Enfoque Cogni Constru PDF

PROGRAMA IBEROAMERICANO DE FORMACIN Y
ACTUALIZACIN DOCENTE A DISTANCIA POR TV E INTERNET
CONVOCAN A LOS DOCENTES VENEZOLANOS

DE EDUCACIN BASICA AL
1er. CURSO IBEROAMERICANO CERTIFICADO DE
ACTUALIZACIN DOCENTE A DISTANCIA POR TELEVISIN E INTERNET
USO EDUCATIVO DE INTERNET

Del 4 de marzo al 15 de abril de 2004
PONENCIA
Modelos Pedaggicos para el Internet Educativo: Enfoque Cognitivo y Constructivista
Prof. Omar Jos Mirata Moncada (MSc)
omiratia@me.gov.ve / omiratia@cantv.net
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Direccin de Recursos para el Aprendizaje. PB.

Caracas-Venezuela
El fin primordial de la EDUCACIN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de repetir
simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que sean creadores, inventores y
descubridores, as sea en lo grande o en lo pequeo.
Es necesario... desarrollar el espritu experimental de los alumnos.
Jean Piaget
Resumen
Las fundamentaciones tericas sobre el aprendizaje tienen su origen en las concepciones
que los primeros filsofos dieron para explicar la conducta de los hombres. Una teora se
podra conceptuar como una concepcin y/o comprensin sistemtica de una disciplina
cientfica, que en el caso de la psicologa se admite como una interpretacin lgica de la
conducta humana, la cual incluye la manera o estrategia que se utiliza para analizar, evaluar
y explicar el proceso de aprendizaje que ocurre en el individuo (Mata,1998). El enfoque
condusctista centr su atencin en los procesos mentales interiorizados en la accin
pedaggica, haciendo nfasis solamente en lo observable. El maestro trabaj con programas
curriculares sin tener claro sus fundamentos tericos conductistas. En la actualidad, la
reforma es cognoscitiva-constructivista y el maestro se encuentra en las mismas condiciones
de carencias conceptuales y enfoques prcticos (Gonzlez, 1997). El presente ensayo
pretende dar una breve descripcin en relacin al enfoque cognitivo del aprendizaje,
haciendo nfasis en sus postulados. Tomando como ejemplos de aplicacin el modelo o
metfora del c omputador y del procesamiento de informacin, como insumos para conocer
las estrategias cognitivas, en funcin de comprender cmo el estudiante aprende, mediante el
anlisis de cmo ste, recibe, procesa, almacena y recupera la informacin. Al final, se har
una disertacin sobre los usos y aplicaciones de la Internet en el campo educativo y de cmo
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) pueden apoyar nuevos modelos,
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Palabras claves: aprendizaje, cognitivo, estrategias, constructivista, internet, colaborativo,
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Prof. Omar Mirata (MSc)
omiratia@me.gov.ve / omiratia@cantv.net / miratia@nova.edu
Uso Educativo de Internet
Conceptos y Teoras del Aprendizaje

Es mucho lo que se ha escrito sobre las teoras y conceptos del aprendizaje,
sobre este tema, los investigadores, psiclogos y educadores, manejan enfoques
diferentes. Quizs lo importante, no es tratar de ver el aprendizaje desde una sola
perspectiva, sino mediante la combinacin de varias teoras y conceptos. En
educacin, no es necesario ni resulta fcil adoptar una de estas teoras con exclusin
de las dems, sino ms bien, seleccionar los elementos y conceptos de cada una de
ellas, que se puedan aplicar en un momento determinado. Para Brigge (1997), todos
los que ensean o profesan la enseanza tienen su propio modelo basado en una
teora del aprendizaje. Un maestro por ejemplo, puede ser capaz o no de describir su
teora en trminos explcitos, en caso de que no pueda hacerlo, resultar posible
deducir de sus actos la teora que todava no es capaz de expresar. Todo lo que
hace el maestro se ve matizado por la teora psicolgica que sostiene o en la que
ste cree. Por consiguiente si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras
en sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente.
Las teoras del aprendizaje pertenecen al campo de la psicologa terica. En los
ltimos aos muchos psiclogos se han dedicado a estudiar la teora del aprendizaje,
concentrando sus esfuerzos en el desarrollo de teoras sistemticas, respaldadas en
algunos casos por la experimentacin, con lo cual, se ha demostrado que a
diferencia de lo que muchas personas creen, las teoras no son conjeturas
indefinidas e indefinibles, que existan antes de la utilizacin de las evidencias y los
mtodos cientficos. Mata (1994), clasifica las teoras del aprendizaje en tres grandes
reas: A) Conductuales, en la cual se inscriben: el condicionamiento clsico de
Watson
Pablo;
el
condicionamiento
instrumental
de
Thorndike
el
condicionamiento operante de Skinner; B) Sociales: aprendizaje por imitacin de

Bandura; interaccionismo social de Feuerstein y el aprendizaje psicosocial de Mc.
Millan; C) Cognitivas: Constructivismo de Piaget; aprendizaje por descubrimiento de
Bruner; zona de desarrollo potencial de Vygotsky y aprendizaje significativo de
Ausubel, Novak y Reigeluth.
Al hacer una revisin de los conceptos sobre aprendizaje, se observa que
existen mltiples definiciones de acuerdo a la postura terica que se asuma. A

continuacin se revisan algunas de ellas:
En el contexto ms amplio, el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia
causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un
individuo. Este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar,
pero para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la
experiencia y de la interaccin de una persona con su entorno. Por esta razn, los
cambios resultantes del aprendizaje tienen lugar en el conocimiento o la conducta de
un sujeto (Woolfolk, 1996). Shuell (1986), lo define como un Proceso activo que
genera un cambio en la conducta o en la habilidad de los individuos para hacer algo,
resulta de la prctica o de la experiencia, es perdurable, ocurre en el aprendiz y
puede ser determinado por l. (p. 412). Para Bower y Hilgard (1997), el aprendizaje
se relaciona a menudo con la adquisicin de conocimiento, y la adquisicin alude a
un cambio referido a posesin (p. 20).
Como puede apreciarse, estos tericos comparten nociones bsicas acerca del
aprendizaje. En perspectivas cognitivas ms antiguas, se enfatiza en la adquisicin
del conocimiento, pero en los planteamientos ms recientes, se destaca la
construccin del conocimiento (Mayer, 1992). Con base a los planteamientos
anteriores, en este trabajo, se aceptarn los postulados del enfoque cognitivo en el
cual, el aprendizaje es considerado una actividad del sujeto que aprende y que tiene
mucho que ver con los conocimientos anteriores que ste posee [conocimiento
previos], con la forma en que aprende y est basado sobre la idea que el aprendizaje
es realizado sobre la experiencia directa del aprendiz [estudiante], el cual es un
participante activo en el proceso de aprendizaje, dndole sentido a la nueva
informacin y construyendo nuevos conocimientos, tomando para ello lo que ya
sabe, el aprendizaje es por tanto, la organizacin e integracin de la informacin en
la estructura cognoscitiva del estudiante, la cual es previa al acto de enseanza y
est conformado por sus conceptos y conocimientos previos, los cuales integra y
afianza con los nuevos conocimientos, y pueden ser modificados por un proceso de
transicin cognoscitivo o cambio conceptual, que perdura en el tiempo.
Enfoque Cognitivo
El termino cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como
la percepcin, interpretacin y pensamiento. (Alonso, Gallego & Honey, 1997, p. 22).
La ciencia cognitiva surgi en 1956, en el Massachussets Institute of Technology, a
partir de una reunin de amigos: Chomsky, Simon, Newell y Millar, organizaron un
simposio referente a la ciencia informtica, en el cual sus presentaciones
concluyeron que una ciencia relacionada con la mente no slo era posible, sino
necesaria. En este seminario, se introdujo un programa de cmputo Terico lgico
el cual proporcion el eslabn terico entre la Psicologa y la Computacin, a partir
del cual, se desarroll una rama de la psicologa que permite el estudio de los
procesos mentales con base a modelos dentro de una metfora computacional.,
para el estudio del aprendizaje (Bruer, 1993, citado en Kingler y Vadillo, 2002), con lo
cual, estos expertos eventualmente se denominaron a s mismos cientficos
cognitivos.
El impacto del enfoque cognoscitivo, en psicologa y educacin, ha desarrollado
un inters especial por el papel del aprendiz en el proceso de enseanzaaprendizaje. En tal sentido, se le ha atribuido gran relevancia al anlisis de las
actividades en las cuales se involucra para seleccionar, adquirir, organizar, recordar
e integrar informacin. Los individuos, cuando reciben informacin nueva para ellos,
la procesan, la almacenan y la recuperan para posteriormente aplicarla a nuevas
situaciones de aprendizaje, razn por la cual, su papel es el de un organismo que
procesa, interpreta, organiza y sintetiza la informacin, de manera activa, utilizando
para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento, almacenamiento y
recuperacin. Esta nueva concepcin se resume en la nocin de aprender a
aprender (Gonzlez, 1997).
Afirma Carretero (1997) que la mejor manera para explicar en qu consiste el
enfoque cognitivo, es a partir de la llamada metfora del ordenador [computador],
(figura 1) y el esquema del Procesamiento de la informacin (figura 2), que tanto ha
influido en su concepcin y desarrollo en los ltimos treinta aos.

Metfora del Ordenador [computador]
~
~
Comparable
Har d war e
S oft war e
Har d war e
Circuitos
Neuronales
Estrategias
Cognitivas
Componentes
Electrnicos
Incorpora la
informacin
Ordenar y utilizar
la informacin
Incorpora la
informacin
S oft war e
Programas de
computo
Ordenar y utilizar
La informacin
Figura 1. Metfora del Ordenador (diseo Omar Mirata)

Uno de los supuestos bsicos de esta metfora, es que la mente humana es
comparable en trminos generales a un computador, en ambos casos, existe un
hardware y un software (p. 53). Lo anterior quiere decir, que por un lado, se tiene
soporte fsico (hardware) mediante el que se realiza la incorporacin de informacin y
por el otro, una serie de programas, instrucciones o estrategias (software) que sirven
para ordenar y utilizar eficientemente la informacin que se posee.
El soporte fsico, en el caso del computador est representado por sus
componentes electrnicos, mientras que en el caso del ser humano, por los circuitos
neuronales. Otro de los supuestos tiene que ver con la memoria a corto (MCP) y a
largo plazo (MLP), que al igual que el computador, la de largo plazo es permanente y
es donde se almacena toda la informacin que se ha introducido en el sistema.
Mientras que la memoria a corto plazo (MCP), es transitoria, con la que se puede
trabajar hasta que se transfiere finalmente la informacin a la memoria permanente
(MLP). As, para que un concepto pase a formar parte de nuestro bagaje de
conocimientos, es preciso que nos acordemos de l, por lo tanto, la memoria a largo

plazo es como la memoria permanente de un computador, es decir, posee todos los
conocimientos de que disponemos los seres humanos y que vamos adquiriendo a lo
largo de nuestra experiencia. (Carretero, 1997, p. 53).
Woolfolk (1996), seala que la teora del Procesamiento de la Informacin (PI),
mostrada en la figura 2, postula un sistema de memoria que funciona por etapas para
el procesamiento de la informacin. Este sistema se constituye de tres etapas: el
registro sensorial, la memoria a corto plazo o de trabajo [almacenamiento temporal] y
la memoria a largo plazo [almacenamiento permanente]. En estos, la informacin se
codifica en el registro sensorial, donde la percepcin determina lo que se conservar
en la memoria a corto plazo para usarlo ms adelante. La informacin que se
procesa de modo riguroso se convierte en parte de la memoria a largo plazo y puede
activarse en cualquier momento para regresar a la memoria de trabajo.
El Sistema de Procesamiento de la Informacin (PI)
Proceso de control ejecutivo
Memoria a
Corto plazo
Memoria
sensorial
Percepcin
Memoria de
trabajo
Aprender
(guardar)
Memoria a
largo plazo
Recuperar
(recuerdos
activos)
Almacenamiento
temporal
Almacenamiento
permanente
Figura 2. El sistema de Procesamiento de Informacin (Woolfolk, 1996, p244)

Para Schunk (1997), el PI ocurre en las etapas entre recibir el estmulo y
producir la respuesta. El PI del hombre es anlogo al de las computadoras, por lo
menos metafricamente. El sistema humano funciona de manera similar a la
computadora: recibe informacin, la almacena en la memoria y la recupera cuando la

necesita.
Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la teora del
procesamiento de la informacin, se enmarca dentro de la teora cognitiva, con un
enfoque
constructivista
del
aprendizaje,
de
acuerdo
los
conceptos
epistemolgicos desarrollados en Driscoll (2000), es sujetivista, pues parte de que la

realidad es externa al sujeto y estudia su comportamiento a travs de conductas
observables mediante la percepcin, concentracin, comprensin, memorizacin y
evocacin. Desde el punto de vista cognitivo, puede identificarse la memoria a largo
plazo con conocimiento, sin embargo, para que la informacin pase a formar parte de
nuestra memoria a largo plazo, es preciso antes procesarla, mantenerla durante
algn tiempo y otorgarle algn tipo de plan en nuestra memoria a corto plazo, al igual
que ocurre con los computadore s.
De acuerdo con Schunk (1997) y Driscoll (2000), esta teora se concentra en los
procesos cognoscitivos y ha recibido la influencia de los avances en las
telecomunicaciones y en la tecnologa de la informtica. Los planteamientos del PI
han sido utilizados en el estudio del aprendizaje, la memoria, la resolucin de
problemas, la percepcin visual y auditiva, el desarrollo cognitivo y la inteligencia
artificial. Recientemente, los investigadores se han orientado a los procesos
cognoscitivos que participan en reas del aprendizaje escolar, como la lectura, la
redaccin y las matemticas. Segn Palomino (1996), para Ausubel, el aprendizaje
del alumno depende de las estructuras cognitivas previas que se relacionan con la
nueva informacin, entendiendo por estr ucturas cognitivas, al conjunto de conceptos
e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin. Est organizacin se conoce con el nombre de estructuras
cognitivas y constituyen representaciones organizadas de las experiencias previas
del estudiante. (Chadwick, 1987, 1983). De acuerdo con Ausubel, Novak y Hanesian
(1998), existen principios generales del aprendizaje significativo en el saln de clase
que se pueden derivar de una teora razonada acerca de tal aprendizaje. (p. 17). Tal

como afirma Ertmer y Newby (1993), esta teora se encuentra enmarcada en la

clasificacin o enfoque de estrategias cognitivas del aprendizaje, el cual fija su
atencin en los procesos mentales del individuo que aprende, y establece los
mecanismos mediante los cuales la informacin es recolectada, recibida,
almacenada y localizada.
Estrategias Cognitivas
Las estrategias cognitivas son mtodos que puede usar el aprendiz para
mejorar su comprensin, integracin y retencin de la nue va informacin (Cross y
Steadman, 1996). Las estrategias cognitivas son procesos ejecutivos de control, que
incluyen habilidades de procesamiento de informacin como atender a la nueva
informacin, decidirse a repasarla, elaborarla y utilizar estrategias de recuperacin de
la memoria a largo plazo. Como ejemplo de estrategias cognitivas, se puede citar las
estrategias de solucin de problemas (Schunk, 1997). Para Beltrn (1996), las
estrategias cognitivas consisten en un conjunto de operaciones, actividades o
procedimientos que el estudiante utiliza durante el proceso de aprendizaje con la
finalidad de adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y lograr unos
objetivos instruccionales previamente establecidos (p. 50). Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz y
Hernndez, 1998).
Gonzlez-Pienda, et al., (2002), Beltrn y Bueno (1995), afirman que las
estrategias de aprendizaje se dan en base a cuatro categoras: 1) Estrategias de
apoyo (motivacin, actitudes y autoconcepto); 2) Estrategias de procesamiento
(repeticin, seleccin, organizacin, elaboracin); 3) Estrategias de personalizacin
(de pensamiento crtico-reflexivo, creatividad); 4) Estrategias de metacognicin
(atencin, comprensin memoria). Para Gallego (1997), los alumnos que obtienen un
aprendizaje ptimo son aquellos que demuestran eficacia en la aplicacin de las
estrategias.

Diversos autores han definido las estrategias de aprendizaje (Gonzlez-Pienda ,

et al., 2002; Boudah, y O'Neill, 1999; Beltrn & Fernndez, Daz & Hernndez 1998;
Poggioli, 1997; Beltrn, 1996; Moreno , et al., 1995, Brten, 1993; Mayor, Suengas &
Gonzlez, 1993; Mayer, 1988; Snowman, 1986; Weinstein & Mayer, 1985), todos
coinciden en sealar que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de mtodos,
procedimientos y actividades que el estudiante utiliza para cumplir con los procesos
cognitivos de adquirir, retener y evocar los diferentes tipos de conocimientos que
almacenan en la memoria a largo plazo y as lograr los objetivos instruccionales
establecidos previamente a la actividad de aprendizaje, y lograr la transferencia al
conocimiento, que le permitirn lograr un rendimiento y desempeo exitoso.
De acuerdo con Gonzlez-Pienda, et al., (2002), existen cuatro tipos de
estrategias cognitivas que promueven el aprendizaje y pueden ser aplicadas a tareas
simples de memorizacin (recuerdo de informacin, palabras, listas, etc.) o a tareas
ms complejas, estas estrategias son: seleccin, repeticin, organizacin y
elaboracin: 1) Las estrategias de seleccin, son herramientas que permiten al
estudiante separar lo relevante de lo irrelevante, favoreciendo la comprensin. En
stas, el estudiante debe emplear su capacidad de anlisis para reconocer en el
material cmo se relaciona y jerarquiza la informacin a aprender y su habilidad de
sntesis, para resumir la informacin con el propsito de seleccionar la informacin
relevante para cada tarea concreta; 2) La estrategia de repeticin, es la orientada a
la retencin del material de estudio. Es considerada la estrategia ms utilizada por
los estudiantes. Se centra en la memorizacin y su utilidad est determinada en
aquellas actividades donde slo se pide al estudiante que recuerde cierta
informacin, pero resultan inadecuadas cuando se requiere de cierta elaboracin de
la informacin; 3) Las estrategias de organizacin, permiten al estudiante estructurar
los contenidos, estableciendo conexiones entre ellos, logrando una coherencia
interna de la informacin; 4) Las estrategias de elaboracin, permiten al estudiante
establecer conexiones externas entre el conocimiento recin adquirido y sus
conocimientos previos, lo cual, le da un carcter significativo y mejora su recuerdo.
En resumen, se puede afirmar que las teoras cognitivas del aprendizaje
10
destacan la organizacin mental del conocimiento y el desarrollo de redes

proposicionales de informacin y sistemas de produccin (Schunk, 1997, p. 388), as
mismo, permiten explicar fenmenos como el aprendizaje de conceptos, la reflexin y
el razonamiento, la solucin de problemas, la transferencia y el aprendizaje de
habilidades complejas. El enfoque cognitivo se centra en la forma en que los
estudiantes reciben, procesan almacenan y recuperan la informacin de la memoria
(Ertmer y Newby, 1993). Este modelo concibe el aprendizaje como un proceso
activo, constructivo y acumulativo, en el cual, los conocimientos previos tienen un
papel fundamental (Shuell, 1986). Aprender para esta teora es, cambio perdurable
de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de
la prctica o de otras formas de experiencia (Schunk, 1997).
El enfoque cognitivo, ha modificado la percepcin que se tiene del aprendizaje
en la sociedad actual, tambin llamada la sociedad del conocimiento. El aprendiz de
hoy, debe emprender un caminar distinto al tradicional, para que su formacin rinda
frutos a la sociedad a la cual pertenece. En este sentido, hoy se requiere que el
estudiante sea activo en su aprender, que construya su propio aprendizaje y no otro
por l, que sea un creador, un desarrollador de proyectos, que razone y reflexione,
que piense y resuelva problemas, que investigue y evale. En este orden de ideas,
se concibe el aprendizaje como un proceso activo, que ocurre en el aprendiz y que
puede ser determinado por l. (Shuell, 1996, p. 412). En este contexto La
enseanza es un conjunto de sucesos externos destinados a facilitar los procesos
internos de aprendizaje (Schunk, 1997, p. 393).
Para Daz y Hernndez (1998, p. 17), la construccin del conocimiento escolar
es un proceso de elaboracin, en el que el alumno selecciona, organiza y transforma
la informacin que recibe de muy diversas fuertes, estableciendo relaciones entre
dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos.
Schank, Berman y Macpherson (2000), afirman que en la actualidad, las
escuelas necesitan un cambio radical, pues se vive en una sociedad donde los
conocimientos basados en hechos, se imponen a la educacin tradicional. Sealan
adems, algunos de los problemas que presentan los mtodos educativos
11
tradicionales: a) El problema ms significativo radica en que los alumnos no

aprenden tcnicas; la educacin se concentra ms en la enseanza de la teora; b) A
los alumnos no se les ha ofrecido la oportunidad de obtener nuevos conocimientos
mediante la ejecucin de objetivos intrnsecos motivantes; c) Los alumnos aprenden
de manera descontextualizada. Es decir, las lecciones se imparten de forma que los
conocimientos y las tcnicas no establecen relacin con su utilidad en la vida real,
por el contrario, estn contenidas en unos libros de texto que se estudian sobre el
papel para preparar un examen. El problema est en que el funcionamiento de la
memoria dificulta la recuperacin de dicha informacin y la utilidad de los
conocimientos. (p. 177).
Enfoque Constructivista y Aprendizaje significativo
El Constructivismo es una postura epistemolgica que surge en oposicin al
Positivismo/Objetivismo de los modelos conductistas y procesamiento de la
informacin, y que concibe la realidad como interna, construida y propia del
conocedor. (Snchez, 2001, p. 70). El objetivismo comprende modelos que postulan
que la realidad es totalmente externa al observador o parcialmente representada
internamente mediante procesos ms bien mecnicos y secuenciales, que son
filtrados por la memoria, las expectativas y el control ejecutivo. La postura
constructivista se alimenta de las diversas corrientes psicolgicas asociadas
genricamente a la psicologa cognitiva: el enfoque psicogentico piagetiano, la
teora de los esquemas cognitivos, la teora Ausubeliana de la asimilacin y el
aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskiana, as como algunas
teoras instruccionales, entre otras. (Daz y Hernndez (1998, p. 14).
Se puede decir que el constructivismo es una filosofa, una teora, un modelo,
una metodologa para orientar el accionar pedaggico activo, (Snchez, 2001, p. 71)
a la que muchos pensadores como Piaget, Ausubel, Bruner, Novak, Vygotsky,
Maturana y Von Glaserfeld, han aportado con sus ideas y posturas. En este orden de
ideas, Carretero (1997, p. 21), lo define de la manera siguiente:
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo
12
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como los

afectivos - no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores.
Desde este punto de vista, uno de los principios del constructivismo es que el
conocimiento no es copia de la realidad, sino una construccin propia de cada ser
humano, fundamentada en los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea (Carretero, 1995, 1997), por esa
razn, la realidad est ms en la mente del que conoce, que fuera de ella. De
acuerdo con esta postura, el nfasis del aprendizaje est dado en cmo los
aprendices construyen conocimiento en funcin de sus experiencias previas, sus
estructuras mentales y sus creencias o ideas que usan para interpretar objetos y
eventos de la realidad. El aprendizaje no ocurre en el vaco, por el contrario, el
aprendiz pone al servicio del aprendizaje su modelo mental y sus estructuras
mentales previas al aprendizaje del nuevo concepto (Snchez, 2001, 1999). Esta
idea confirma la creencia de que cada persona aprende de una manera diferente, de
acuerdo a sus esquemas mentales y conocimientos previos, a sus estructuras
cognitivas y a sus estrategias y estilos de aprendizaje. Un esquema mental, es una
representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad
(Snchez, 2001, p. 77; Carretero, 1997, p. 21).
En opinin de Snchez (2001), existen diversos tipos de esquemas mentales;
los que el aprendiz posee, los que construye en su relacin con el medio y los
esquemas nuevos, los cuales al interrelacionarse e interactuar con los otros
esquemas previos, provocan una reorganizacin y reconstruccin mental que resulta
en un nuevo significado, una nueva interpretacin de los esquemas mentales que
utilizar el aprendiz en cada uno de los momentos de su vida. (p. 78).
Coll (1990), afirma que la concepcin constructivista se organiza en torno a tres
ideas fundamentales: a) El alumno, quien es el responsable ltimo de su propio
13
proceso de aprendizaje; b) La actividad mental constructiva del alumno, la cual se

aplica a los contenidos que ste posee [sus conocimientos previos] y a un grado
considerable de elaboracin y c) La funcin del docente, la cual, consiste en
relacionar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo cultural
organizado. El docente debe ser un gua, un facilitador del proceso de enseanzaaprendizaje.
El enfoque constructivista postula que el conocimiento, cualquiera que sea su
naturaleza, es construido por el aprendiz a travs de acciones que ste realiza sobre
la realidad. Construccin que es preferentemente interna y que el aprendiz es quien
construye e interpreta la realidad (Snchez, 2001). Para Daz y Hernndez (1998, p.
17), la construccin del conocimiento escolar es un proceso de elaboracin, en el
que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos. Sealan estos autores que algunos de los principios de
aprendizaje que se asocian a una concepcin constructivista del aprendizaje son los
siguientes:
-El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
-El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
-Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
-El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales.
-El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros.
-El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
-El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe
con lo que debera saber.
De acuerdo con Snchez (2001), estos principios implican que el aprendiz, tanto
en aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se produce da a da como resultado de la
interaccin entre estos factores (p. 72). As mismo, resulta de vital importancia que
el aprendiz aprenda cmo aprende, es decir, cules son sus herramientas, procesos
14
y estrategias cognitivas que utiliza para aprender, y no solamente qu aprende. Se

debe tener presente que el aprender es un proceso interno activo e interpretativo,
por lo que slo se podr facilitar este aprendizaje en la medida en que el aprendiz
conoce, tenga conciencia y monitoree su forma de aprender (Snchez, 2001, p. 72).
En este sentido, el aprendiz construye su conocimiento a partir del cambio o
reestructuracin
de
sus
esquemas
mentales,
caracterizado
por
una
desacomodacin o desequilibrio al enfrentarse a una nueva situacin o un nuevo

conocimiento y tener que conciliar, relacionar o asociar el conocimiento previo con el
conocimiento nuevo (Snchez, 2001, p. 79), Esta construccin que el aprendiz
realiza permanentemente y en casi todos los contextos en los que se desarrolla su
actividad cotidiana, para Snchez (2001), depende principalmente de dos aspectos:
a) La representacin inicial que se tenga de la nueva informacin y b) La actividad,
externa o interna, concreta o abstracta, que se desarrolle al respecto. Afirma este
autor que de esta manera, se puede comparar la construccin del conocimiento con
la actividad involucrada en cualquier trabajo. En este contexto, Snchez (2001),
establece las caractersticas pedaggicas del Constructivismo al compararlo con el
Conductismo, las cuales se pueden apreciar en la tabla 1, la cual se muestra en la
siguiente pgina.
Para Moreno y Baile-Baillire (2002), el constructivismo considera que el
aprendizaje significa una interpretacin de la realidad. La instruccin consiste, sobre
todo, en hacer que los alumnos se enfrenten a nuevas experiencias que combinen
sus estructuras cognitivas; de esta forma, sern capaces de elaborar nuevas
interpretaciones de la realidad. El conductismo por su parte, se apoya en la primera
aproximacin, y postula que la instruccin consiste en representar el conocimiento
externo (realidad) para que el alumno adquiera su significado con precisin, como
ejemplo de esto, se tiene la instruccin programada desarrollada por Skinner (1968).

15
Tabla 1
Caractersticas Pedaggicas del Conductismo y el Constructivismo.
Conductismo
Constructivismo
-Centrado en el profesor
-Centrado en el Aprendiz
-Absorcin pasiva
-Aprendizaje activo
-Transferencia de conocimiento
-Construccin de conocimiento
-Profesor instructor
-Profesor facilitador
-Modelos de transmisin
-Modelo de aprendizaje generativo
-Trabajo individual
-Trabajo en equipo
-Homogeneidad
-Heterogeneidad
-Clase expositiva
-Exploracin, descubrimiento
-Contexto estable
-Contextos de cambios rpidos
-Conductas especificadas en objetivos
-Metas globales con habilidades

generales
como
resolucin
de
problemas
y
destrezas
de
investigacin
-Profesor-alumno
-Facilitador-aprendiz
-Mtodos tradicionales de enseanza

y evaluacin: exposicin, fichas de
trabajo, actividades y pruebas con
respuestas especficas esperadas
Fuente: Snchez (2001, p. 73)
-Mtodos de aprendizaje y evaluacin

alternativos: exploracin de preguntas,
escenarios abiertos, evaluacin de
portafolios, listas de cotejo
Como conclusin se puede afirmar que en el aprendizaje constructivista, los

alumnos intentan comprender la informacin que se les presenta, es decir, es un
aprendizaje activo, en el que los alumnos poseen y utilizan diversos procesos
cognitivos durante el proceso de aprendizaje, los cuales consisten en; prestar
atencin a la informacin pertinente (seleccin), organizar dicha informacin en
imgenes coherentes e integrar esas imgenes en los conocimientos previos. Mayer
(2000), Robins y Mayer (1993) demostraron que el aprendizaje constructivista
depende ms de la actividad cognitiva del alumno que de la actividad conductista.
Para estos autores, el diseo educativo intenta motivar a los alumnos para
desarrollar una actividad cognitiva y no centrarse exclusivamente en las actividades
16
conductistas. (p. 158). La revolucin constructivista ofrece una nueva perspectiva en

la que el alumno participa de forma activa en la comprensin y sugiere nuevos
mtodos educativos que enfatizan la prctica y la discusin (Mayer, 2000).
Schank, Berman y Macpherson (2000), afirman que en la actualidad, las
escuelas necesitan un cambio radical, pues se vive en una sociedad donde los
conocimientos basados en hechos, se imponen a la educacin tradicional. Sealan
adems, algunos de los problemas que presentan los mtodos educativos
tradicionales: a) El problema ms significativo radica en que los alumnos no
aprenden tcnicas; la educacin se concentra ms en la enseanza de la teora; b) A
los alumnos no se les ha ofrecido la oportunidad de obtener nuevos conocimientos
mediante la ejecucin de objetivos intrnsecos motivantes; c) Los alumnos aprenden
de manera descontextualizada. Es decir, las lecciones se imparten de forma que los
conocimientos y las tcnicas no establecen relacin con su utilidad en la vida real,
por el contrario, estn contenidas en unos libros de texto que se estudian sobre el
papel para preparar un examen. El problema est en que el funcionamiento de la
memoria dificulta la recuperacin de dicha informacin y la utilidad de los
conocimientos. (p. 177).
Los planteamientos anteriores, de la aplicacin del enfoque cognitivo y del
enfoque constructivista en el proceso de enseanza-aprendizaje, sugieren la
necesidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) como
un medio para facilitar este proceso y lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes (Mirata, 1999). En consecuencia, se debe ensear a los alumnos
mediante experiencias valiosas que les estimulen a poner en prctica tcnicas que le
ayuden a conseguir un objetivo motivador. En sntesis, lo que se busca es crear un
ambiente de aprendizaje, que ensee a los alumnos a pensar como expertos, en
base a sus experiencias y conocimientos previos. Los expertos necesitan tener
muchas experiencias dentro del rea correspondiente y utilizan sus bibliotecas
mentales de situaciones basadas en experiencias para recuperar ejemplos que les
ayuden a resolver los problemas. (Schank, Berman y Macpherson, 2000). Todo lo
anterior, lleva a afirmar que es necesario impulsar el aprender a aprender, el
17
aprender a ser y el aprender haciendo, basados en la teora cognitiva y en los

principios del constructivismo, mediante el desarrollo de actividades y estrategias que
propicien en el estudiante un aprendizaje significativo.
Parece indudable que las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, creen
diferentes fisonomas y ambientes pedaggicos y en consecuencia influyan
poderosamente en los procesos de enseanza -aprendizaje dentro y fuera de la
institucin educativa. Los medios y las tecnologas han dejado de ser simples
herramientas preparadas para servir a quienes las usan, para convertirse en parte del
sistema cultural que las acoge. La tecnologa al servicio de la educacin no es un
simple medio, sino que se ha convertido en un entorno y una forma de vida en la
escuela. La conceptualizacin de la educacin y los procesos de enseanzaaprendizaje han sufrido modificaciones, estrechamente ligadas a los cambios que se
van originando conforme se va generalizando el uso de la Internet. Dichos cambios,
no slo tienen que ver con los medios, materiales y recursos que se emplean en la
enseanza, sino tambin con el anlisis que se deriva de la necesidad de adaptar la
escuela a los nuevos tiempos (Aguaded, 2002).
Internet puede contemplarse en el mbito curricular como auxiliar didctico,
como tcnica de trabajo o mbito de conocimiento, puesto que las fuentes de
informacin se diversifican partiendo de la actualidad y del contorno, ofreciendo
informaciones globales que afectan integralmente a todas las reas curriculares,
cambiando la dinmica tradicional del aula, reduciendo la funcin informativa del
profesorado y reservndole competencias didcticas ms genuinas, como las de
planificacin, motivacin y evaluacin (Aguaded, 2002, 30).
En el mbito educativo se est viendo como estos adelantos tecnolgicos le
estn proporcionando nuevas herramientas de trabajo y aprendizaje que permiten
que los estudiantes incrementen sus conocimientos ms all de las barreras
temporales y geogrficas que le puedan presentar (Romn, 2002). Trminos como
Internet, correo electrnico, la Web, videoconferencia o multimedia van pasando a
formar parte activa de los diferentes procesos de enseanza-aprendizaje. Para
18
Cabero (2000) citado por Romn (2002), las nuevas tecnologas nos pueden
proporcionar diferentes modalidades de enseanza, pudiendo ser utilizadas en la
enseanza presencial, donde el profesor y el alumno interaccionan en el mismo
espacio y tiempo; a distancia, donde se encuentren separados por el tiempo y el
espacio; y on line, permitiendo que la interaccin se d gracias a algn artilugio
tecnolgico.
Para De Benito (2000) citado por Romn (2002), la enseanza basada en redes
posibilita diferentes tipos de actividades que van desde la colaboracin en proyectos
comunes entre diferentes aulas situadas en diferentes lugares, hasta los intercambios
interpersonales, donde por ejemplo, alumnos se comunican electrnicamente con
otros alumnos, profesores o expertos; intercambian informacin, realizan bsquedas,
publican, etc. (p. 114). Estas actividades propician un aprendizaje basado
principalmente en modelos de participativos, apoyados en la colaboracin y en el
trabajo en grupo, con acceso a diferentes actividades y recursos educativos a travs
de Internet, promoviendo el aprendizaje activo y potenciando la comunicacin e
interaccin entre personas.
El trabajo colaborativo, podra promover el trabajo conjunto entre distintos
centros docentes de pases y razas diferentes. Tambin se apoya en los principios del
aprendizaje por experiencia. Los estudiantes no deben ser pasivos sino ms bien
activos, solamente as se conseguirn los mejores resultados (Ivi y Rojo, 1999).
Segn Bello (2003), Las nuevas tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las
interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de
educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del
conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones.
La aplicacin de las TICs en la educacin, exige que el docente domine su uso
en los procesos de enseanza-aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos
que le permita integrar y operar eficientemente con creatividad y autonoma, estas
herra mientas tecnologas como un recurso ms en las reas de desarrollo del
19
currculo (Mirata, 1999). Por otra parte, que sea capaz de evaluar el software
educativos, los multimedios e Internet para apoyar la actividades de aprendizaje en la
construccin de nuevos conocimientos y determinar la forma y el momento oportuno
para la integracin las TICs en su prctica pedaggica. En conclusin, el docente
debe apropiarse de las TICs, convencido de que las mismas, no son lo principal en
el proceso de enseanza-aprendizaje, sino un medio ms para lograrlo. Y que el
principal actor en el proceso de aprendizaje es el estudiante, quien alcanza un
ptimo rendimiento y desempeo con el buen uso de las TICs, y la ayuda del
docente, el cual, cumple un rol de gua, tutor o facilitador del proceso.
%
Actividad a ser realizada por los docentes una vez revisada la ponencia:
Tarea: Con base a los planteamientos anteriores del Enfoque Cognitivo y
Constructivista, seleccione un objetivo de la asignatura que imparte, redacte los
contenidos necesarios para lograr el aprendizaje del mismo y establezca algunas
estrategias en las cuales utilice las TICs como medios para llegar al estudiante y
lograr dicho objetivo. Luego disctalo con su asesor pedaggico On-line.
ste, es quizs tu comienzo en cuanto a el conocimiento, uso y aplicacin de

las TICs. De tu disposicin, entusiasmo, espritu de trabajo y deseos por superarte,
investigar, descubrir y aplicar, depende el xito del curso.
Recuerda siempre que No da nada quien no se da as mismo. Y que siempre
hay una mejor manera de hacer las cosas, lo importante es encontrarla
Prof. Omar Jos Mirata Moncada (MSc)
Matemtica y Computacin Educativa.
Docente VI. Coordinador.
1er. Lugar del Premio Municipal de Educacin "Simn Rodrguez 2002"
Candidato a Doctor en Tecnologa de la Instruccin y Educacin a Distancia. Nova
Southeastern University, Miami, Florida.
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Direccin de Recursos para el Aprendizaje.
Planta Baja. Telf. 506-86-70.
20
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