Anda di halaman 1dari 10

19-Jul-14

Assessment

Pembinaan item model


KBAT dAn Model PISA
20 April 2014
2.00 petang
Bilik Seminar, Fakulti Pendidikan, UTM

The main goal of classroom testing and


assessment is to obtain valid, reliable and
useful information concerning student
achievement.

Abdul Halim Abdullah


Fakulti Pendidikan UTM

Pentaksiran
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat
dengan menggunakan pelbagai kaedah dan
pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan
informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan
evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya
membuat penghakiman tentang sesuatu produk
pendidikan.

Constructing Test Items


8 basic steps in classroom testing & assessment
(Linn & Miller, 2005):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Determining the purpose of measurement


Developing specification
Selecting appropriate assessment tasks
Preparing relevant assessment tasks
Assembling the assessment
Administering the assessment
Appraising the assessment
Use the result to improve learning & instruction

Langkah Pembinaan Item KBAT


JSU

PEMBINAAN
ITEM

Konstruk

KESAHAN

Konstruk ialah perkara yang ditaksir atau diukur


Pengetahuan
-sejauh mana murid faham akan
sesuatu perkara selepas melalui
proses pembelajaran

Nilai dan sikap


-sejauh mana
murid itu boleh
mempamerkan dan
mengamalkan sikap
yang positif

KONSTRUK

Kemahiran
-sejauh mana
murid berupaya
melakukan sesuatu

19-Jul-14

Taksonomi Bloom

Domain kognitif:
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian

Domain kognitif:
1. Mengingat
2. Memahami
3. Mengaplikasi
4. Menganalisis
5. Menilai
6. Mencipta

Taksonomi Bloom
KATA NAMA

Taksonomi Bloom (Revised)

Tahap 1 - Mengingat

KATA KERJA

Pengetahuan

Mengingat

Pemahaman

Memahami

Aplikasi

Mengaplikasi

Analisis

Menganalisis

Sintesis

Menilai

Penilaian

Mencipta

Tahap 2 - Memahami
Menerangkan idea atau konsep
Kata kerja Mengintepretasikan, meringkaskan,
merumus, mengkelas, menerangkan, dll
Contoh:
1. Dalam rajah, W ialah segitiga di bawah penjelmaan K.
Terangkan penjelmaan K dengan selengkapnya.
2. Terangkan hubungan jejari dengan diameter bulatan

Mengingat semula maklumat


Kata kerja mentakrif, mengenalpasti, menyenaraikan,
menama, melabel, dll
Contoh:
1. Senaraikan jenis penjelmaan yang telah anda pelajari?
2. Apakah ciri suatu translasi?
3. Namakan bahagian-bahagian yang terdapat pada
bulatan?

Tahap 3 - Mengaplikasi
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru.
Kata kerja - Menunjuk cara, menjalankan,
menggunakan, mengira, merekod, mengubahsuai,
menjana idea, menjelas dengan contoh, dll
Contoh:
1. Dalam graf di ruang jawapan di atas, lukis imej bagi
segi tiga P di bawah translasi....
2. Jejari sebuah bulatan ialah 7cm. Hitung luas sektor
yang mencangkum sudut 60

19-Jul-14

Tahap 3 - Mengaplikasi
Contoh:
3. Dengan
menggunakan
Teorem
Pythagoras,
anggarkan ketinggian sebuah tiang lampu sekiranya
jarak pelajar dengan tiang serta sudut dongakan
diperolehi.

Tahap 4 - Menganalisis
Mencerakinkan
maklumat
kepada
komponenkomponen untuk memahami struktur organisasinya
dan perhubungan antara komponen
Kata kerja Membanding beza, mengurus,
menyelesaikan
masalah,
menghuraikan,
mencerakinkan, mencirikan, menaakul, dll
Contoh:
1. Apakah
benda
di
sekeliling
anda
yang
mengaplikasikan konsep Penjelmaan. Huraikan alasan
anda?
2. Apakah alatan di taman permainan yang mempunyai
lokus lengkuk bulatan?

16

Tahap 4 - Menganalisis
Segi empat
sama

Segi empat tepat

Segi tiga

Tahap 4 - Menganalisis

Bulatan

19-Jul-14

Tahap 5 - Menilai

Tahap 5 - Menilai

Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria yang


spesifik
Kata kerja Mengkritik, membuat hipotesis, memberi
hujah/ pendapat, membuat keputusan
Contoh:
1. Adakah putaran dan pembesaran merupakan satu
isometri? Jelaskan pendapat anda.

Tahap 5 - Menilai

Contoh:
2. Sebuah kedai pizza menawarkan dua pizza bulat yang
mempunyai ketebalan yang sama tetapi saiz yang
berbeza. Pizza yang lebih kecil mempunyai diameter
30 cm dan berharga RM30. Manakala pizza yang lebih
besar ini mempunyai diameter 40 cm dan berharga
RM40. Pizza manakah yang mempunyai nilai yang
lebih baik untuk wang anda? Terangkan hujah anda.

Tahap 6 - Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk idea atau
struktur yang baru
Kata kerja Merekacipta, menggabungkan, merangka,
membina, dll
Contoh:
1. Dengan menggunakan konsep penjelmaan, bolehkah
anda terangkan bagaimana untuk
menghasilkan
sebarang corak pada mozaic seperti dalam contoh
berikut?

Antara A dan B, yang manakah lebih baik?


Kalau A, mengapa?
Kalau B, mengapa?

Tahap 6 - Mencipta
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

23

24

19-Jul-14

Tahap 6 - Mencipta

Taksonomi Bloom

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna


Taxonomy
1. Remembering
2. Understanding

Verbs for objectives


Define, describe, identify, label, list, match,
name, state
Convert, explain, extend, give example, infer

3. Applying
4. Analysing

Change, compute, solve, relate, modify


Break down, differentiate, discriminate, point
out

5. Evaluating

Compare, conclude, criticise, justify,


summarise
Design, construct, plan, produce, invent

6. Creating
Fail GSP

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Konteks
Tajuk- tempat pentaksiran sesuatu konstruk itu
dilaksanakan
Bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan
dikenalpasti daripada Sukatan Pelajaran.
Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks
PENJELMAAN

Aras Kesukaran
Ditentukan berdasarkan tiga aspek:
Aspek

Aras Mudah

Tahap
Pengetahuan

Asas
(Basic)

Kelaziman

Lazim
(Familiar)

Kerencaman

Ringkas
(Simple)

KONSEP PUTARAN
KONSEP PANTULAN

Tentukan jenis item


Mainly two types of classroom test items:
a. Objective test items

Aras Sukar
Lanjutan
(Advance)
Baru
(Novel)
Rencam
(Complex)

Multiple choice, short answer, fill in the blanks, etc.


Highly structured
Only 1 correct answer, can be predetermined

b. Performance assessment

Essay questions, open-ended problems, etc.


No single right answer
Expert is required to score the test

19-Jul-14

Table of Specifications
In most tests, there is a wide range of tasks that a
teacher wants to measure.
To ensure that a test covers as wide as possible the
range of tasks, a simple listing of specific tasks is not
enough

Use Table of Specifications to list the tasks that a


teacher wants to measure including the number of
items for each task so that a test covers a
representative sample of instruction

Table of Specifications

Table of Specifications

Two functions:
Ensures balance and proper emphases across the
content covered by the teacher
Assures inclusion of items that requires the use of
higher cognitive processes as well as items
measuring recall of specific materials
(MacDaniel, 1994)

Three steps in building a table of specifications:


1. Preparing a list of instructional objectives
2. Outlining the course content
3. Preparing the two-way chart (table)
(Linn & Miller, 2005)

Table of Specifications

1. Preparing a list of instructional objectives

State objectives in terms of what we expect students


to be able to do at the end of instruction
Well-stated objectives tell the type of student
performance we are willing to accept as evidence
that the instruction has been successful

Table of Specifications

1. Preparing a list of instructional objectives

Use ABCD
A Audience
B Behaviour
C Condition
D Degree

19-Jul-14

Table of Specifications

Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives

1. Preparing a list of instructional objectives

At the end of the lesson, the students are able to


state all 6 levels of Bloom Taxonomy in the correct
order.
At the end of the instruction, the students are able
to design a table of specifications for a test covering
one topic following the instructional objectives.

Criteria to review objectives:


a) Completeness are all important outcomes
included?
b) Appropriateness Are outcomes related to school
goals?
c) Soundness Are outcomes in harmony with sound
principles of learning?
d) Feasibility Are outcomes realistic in terms of
student abilities, time available and facilities?

Table of Specifications

2. Outlining the course content

Table of Specifications

3. Preparing the table

What to be included in the test?


Which contents will determine which learning
objectives to be tested.
Syllabus

Not all the objectives can be tested using only one


type of test.
Select appropriate objectives to be tested according
to the type of test we are going to prepare.
The table should have the total number of test items
and the percentage allotted to each objective and
content area.

Table of Specifications

Jadual Spesifikasi Ujian

Topic: Linear motion

KBAT
Kandung
an

Mengingat

Memahami

Mengaplika Menganal
si
isis

A.

Obj. 1

Obj. 2

Obj. 3

B.

Obj.4

Obj. 5

C.

Obj.7

Obj. 8

D.

Menilai

KBAT
Mencipta

Kandunga
n

Obj. 6

Obj. 9

Obj. 10

Obj.11

B. Solve
problems
in linear
motion
with
constant
a

Mengingat

Memahami Mengaplika
si

- List all the


equations
linking s, u,
v, a & t

- Explain
the
relationship
s between
v, a & t

Menganalisis

Menilai

-Make
comparison
between v
and t;
-Determine s,
t, u, v & a in a
problem

- Predict
the
estimated
s for 2
moving
objects

Mencipt
a

- Perform
algebra to
link 2
equations
suitable to
solve a
problem
- Solve
problems in
linear
motion
with a
constant a

19-Jul-14

Table of Specifications

Jadual Spesifikasi Ujian

KBAT
Contents
as in the
syllabus

Rememb Understanding Applying


ering

A.

Obj. 1

No. %

B.

Obj. 2
N %
o.

No.

C.

No.

No.

Obj.7

No.

Evaluating

Creating

Obj. 5

Obj. 6

30 %
6
Interpret linear
motion graphs

No.

Obj. 8
No.

D.

25 %

No.
Obj. 9

No.

5%

Memahami
Mengaplikasi
Interpret the
Choose the correct
relationships of time,
equation to solve a
displacement,
linear motion
velocity and
problem. [3,4]
acceleration. [2]
5%

No.

Obj. 10

Obj.11

No.

5%

5%

10 %

10 %

10 %

5%

5%

5%

3. Preparing the table

After the table is complete, check that it has a good


distribution of percentage of items.
This should reflect the emphasis of the teachers
instruction in the classroom.
Objectives considered more important and more
teaching time should be allotted more test items.
This also be consistent with the intended and actual
instructional priority given to the topic.

4. Preparing relevant assessment tasks

Compare the velocity Predict the


and time. [7]
distance of two
Identify the s, t, v, u
moving objects.
and a of a problem.
[9,10]
[8]

Table of Specifications

The table is just a guidance and the final version of


the test may be different.
However, it should not be too far from the original
desired distribution and should have the correct
total number of items.

Pembinaan Item KBAT

Mencipta

No.

3. Preparing the table

5%

Menilai

Calculate the
Make conclusion and Translate a
Make decision to
average velocity of a interpretation of a
displacement-time select the best
displacement-time
linear motion graph.
graph to a velocity- graph to represent
graph. [16]
[18]
time graph. [19]
a situation. [20]
Calculate the
displacement of a
velocity-time graph.
[17]

Table of Specifications

10 %
2
Solve problems of
linear motion with
constant
acceleration. [5,6]

Menganalisis

10 %
2
10 %
2
List the information Identify the physics Sketch a linear
Determine the
found on linear
quantity of linear
motion graph based information and facts
motion graphs. [12]
motion graphs. [11]
on the information
of linear motion
given. [13]
graphs. [14,15]

Solve problems
relating to linear
motion graphs

25 %

Mengingat
List the equations
that relate time,
displacement,
velocity and
acceleration. [1]

20 %
4
Solve problems of
linear motion with
constant acceleration

No.

No.

Tahap kognitif

Kandungan
Relating time,
displacement,
velocity and
acceleration

Obj. 3

Obj.4

Analysing

Construct test items following as close as possible to


the specification developed
Match test items to intended outcomes

Pembinaan Item KBAT


Konstruk

Konteks

Aras kesukaran

Pengetahuan sedia :
ada

Tentukan jenis item

19-Jul-14

Pembinaan Item KBAT

Tentukan jenis evidens


1. Fakta
2. Konsep
3. Generalisasi
4. Keupayaan menilai
5. Rasional

Rancang stimulus
1. Pelbagai
2. Saling berkaitan
3. Teks sepenuhnya
4. Teks bukan
sepenuhnya

Pembinaan Item KBAT

Tulis item
1. Stimulus
2. Stem
3. Distraktor

Pembinaan Item KBAT


Konstruk
Konteks

Tulis peraturan
pemarkahan/ rubrik
penskoran

Pembinaan Item KBAT

Menilai
STEM- Sains,
Teknologi,
Nisbah,
kadar dan kadaran
Kejuruteraan,
Matematik

Aras kesukaran

Sederhana

Pengetahuan sedia ada

Konsep penukaran unit

Peraturan pemarkahan:
No.

Berdasarkan Penguatkuasaan Barang-Barang


Kawalan di Bawah Akta AKB 1961, didapati
harga minyak masak adalah seperti berikut:
1 kg

RM3.30

2 kg

RM6.25

Butiran

Markah

1.

2.

3.

Pada pandangan anda, minyak masak


manakah yang mempunyai nilai lebih baik
untuk wang anda? Jelaskan.

Pembinaan Item KBAT


Konstruk

Konteks

: Pepejal Geometri

Mengaplikasi

Aras kesukaran

Sederhana

Pengetahuan sedia ada : Isipadu pepejal

Siti ingin menyediakan kotak berbentuk


kuboid untuk mengisi sebuah periuk nasi
yang hendak dihadiahkan kepada ibunya.
Berapakah isipadu yang paling sesuai bagi
kotak tersebut?
A.
5 200 cm3
B.
10 400 cm3
C.
15309 cm3
D.
38 880 cm3

19-Jul-14

Pembinaan Item KBAT


Konstruk

Konteks

: Statistik

Mengaplikasi

Aras kesukaran

Sederhana

Pengetahuan sedia ada : Peratus

Insiden MH370 yang terjadi barubaru ini amat mengejutkan kita


sebagai rakyat Malaysia.
Rajah
berikut
menunjukkan
bilangan
penumpang
pesawat
MH370
sebagaimana
yang
dikeluarkan oleh Malaysia Airline
System (MAS).
Tukarkan data tersebut kepada
sebuah carta pai.

Pembinaan Item KBAT


Konstruk

Konteks

: Bulatan

Menganalisis

Aras kesukaran

Sederhana

Pengetahuan sedia ada : Bahagian-bahagian bulatan


Rajah di bawah menunjukkan lokasi
pencarian
pesawat
MH370
oleh
pasukan-pasukan tertentu. Sekiranya
radius sektorpencarian KM AMANAH
dan KD PAHANG ialah 2/5 daripada
keseluruhan radius 120 batu nautika,
berapakah luas kawasan pencarian
oleh KD GANYANG, KM SEBATIK, KM
SEGANTANG dan PENGGALANG 17.
Diketahui, satu batu nautika adalah
bersamaan dengan 1,852 meter.

10