Test de Goodenough.

(adaptacin: Rubn Herrera Medrano)

I.- Introduccin
Los tests de dibujo o de expresin grfica gozan de amplio crdito y difusin
en la actualidad. Entre ellos, el test de Goodenough, junto al Machover y el
Koch, prueba del rbol, forman una triloga indispensable en la prctica
educacional y clnica de la Psicologa, sea para el diagnstico de la
inteligencia o de los rasgos cualitativos de la personalidad.
El inters de los psiclogos por los dibujos infantiles se manifiesta ya en
1885, slo 6 aos despus de la creacin por Wundt del primer laboratorio
de psicologa experimental y 15 aos antes que Binet presentara su tests.
En lo que se refiere al test de Goodenough y sus antecedentes, la sola
bibliografa citada por la autora del mtodo incluye 192 ttulos, lo que por s
solo indica el inters psicolgico que presentan las manifestaciones grficas
del desarrollo infantil.
II.- El Test
El test consiste en una prueba nica: dibujar un hombre. Se da al nio una
hoja tamao oficio de papel en blanco y se le pide que haga el dibujo de
hombre. Generalmente no hay dificultades y los nios trabajan con inters y
agrado. Se puede hacer la aplicacin en forma individual o colectiva,
cuidando que el dibujo sea siempre el de un hombre. El tiempo que ocupa
no excede ms de 10 a 15 minutos. Desde este punto de vista, el
Goodenough es uno de los tests que mejor cumple el requisito ideal de Hull
cuando afirma que un test que no sea suficientemente rpido y econmico,
no tiene razn de ser.
El test de Goodenough es, pues, un test no verbal, sencillo en su aplicacin
y correccin; econmico, ya que requiere poco tiempo, y de gran validez
especialmente entre nios cuya edad oscila entre 4 y 10 aos. Su
correlacin promedio con la revisin Stanford de la escala de Binet es de 76.
Presenta adems, una confiabilidad que oscila entre 80 y 90. Terman se
declara abiertamente a favor del test al decir: "opinamos que, por su
confiabilidad y validez, la escala de Goodenough resiste con xito al
parangn con cualquier otra prueba colectiva, verbal o no". Como se
comprender, en todos aquellos casos en que el idioma dificulta la
evaluacin de la inteligencia, el test de Goodenough constituye un
instrumento psicolgico que aventaja a cualquierr otro. Adems, permite
obtener pronsticos sobre el rendimiento escolar, en lo que llega a aventajar
a otras pruebas.
III.- Edades Lmites para su aplicacin
La correlacin mayor de 76 est entre los lmites de 4 a 12 aos. El lmite
superior de hecho puede elevarse hasta los 14 aos, siempre que los
resultados de esta edad sean estimados con un coeficiente de error ms
alto. Sin embargo, como prueba proyectiva, los datos que suministra son
siempre valiosos an haciendo abstraccin de la edad. Estas
consideraciones, sin embargo, desbordan los lmites del Goodenough que es
slo, en rigor, una prueba del desarrollo intelectual del nio.

Antes de entrar a analizar en detalles los factores psicolgicos de la prueba,

su fundamento terico, su significacin a la luz de la psicologa evolutiva y
las normas de correccin, resumiremos algunos de los antecedentes
histricos que le han servido de base.
IV.- Antecedentes Histricos
El inters por los dibujos infantiles desde el punto de vista psicolgico se
inicia con Ebener Cooke en 1885, y alcanza su mayor apogeo entre los aos
1900 y 1915.
Numerosas investigaciones se iniciaron con el fin de resolver diversos
problemas. Antes de que la Dra. Goodenough propusiera un test, no menos
de 40 investigaciones se haban realizado ya para desentraar el significado
psicolgico de los dibujos realizados espontneamente o bajo peticiones, de
nios de diferentes edades. Entre ellas pueden citarse los nombres de
psiclogos tan ilustres como Balwin Claparede, Stern, Rouma, etc. Algunas
de estas investigaciones sencillamente tenan por finalidad estudiar las
caractersticas del dibujo infantil. (Lamprecht); otras procuraban estudiar las
etapas evolutivas del dibjo con el objeto de discriminar entre las aptitudes
para el dibujo y la capacidad intelectual (Claparede-Ivanoff), adems, se
estudi el contenido mas frecuente en el dibjo de los nios (Katzaroff); el
dasarrollo del nivel intelectual mediante el dibujo en la figura humana;
difenrencias entre los dibujos de nios normales y anormales
(Kerschenteiner), diferencias entre los sexos; estudios antropolgicos de
diversa ndole; y, una materia que ha tenido gran desarrollo posterior, tal
como es el estudio de los dibujos de nios con fines diagnstico clnico.
Casi todos estos estudios eran de carcter puramente descriptivo y algunos
adolecan de serias deficiencias metodolgicas. Sin embargo, sirvieron
notablemente al esclarecimiento de la significacin psicolgica de los
dibujos de los nios. El test de Goodenough representa el primer esfuerzo
serio para estandarizar procedimientos objetivos de cmputo y lograr un
instrumento de validez probada. De todos modos, constituye la evolucin
natural de todas las investigaciones anteriores, cuyas conclusiones tom la
Dra. Goodenough como punto de partida. Veamos, pues con algo ms de
detalle las principales orientaciones seguidas por las investigaciones que
precedieron al test. De acuerdo a las finalidades perseguidas, las hemos
agrupado como sigue:
1.- Estudio de las caractersticas de los dibujos infantiles:
Esta investigacin se hizo en escala mundial. Laprecht propuso reunir
dibujos de nios de diversos lugares del mundo en distintas edades y de
acuerdo a consignas preestablecidas. Sin embargo, la coordinacin de una
empresa de tal magnitud, se hizo poco menos que imposible por lo que
finalmente no se publicaron sino conclusiones parciales.
2.- Estudio de las etapas evolutivas del dibujo y diferenciacin entre
aptitudes para el dibujo y desarrollo intelectual:
Este plan fue propuesto por Claparede en 1907 y fue realizado ms adelante
por Ivanoff. Este autor ide un sistema de pautas para evaluar cada dibujo
segn el sentido de la proporcin, la concepcin imaginativa y su valor

tcnico y artstico. Luego contrast sus resultados con el criterio de los

profesores sobre el rendimiento y algunas actitudes sociales y morales. La
correlacin result ser positiva.
Laquet observ a su hija desde los 3 aos 3 meses hasta los 8 y medio.
Recogi 1.500 dibujos. Su investigacin demostr que los dibujos de nios
experimentan muchas fluctuaciones de un da a otro; que una vez que
aparece un nuevo rasgo, pasa por fases de transicin y de consolidacin. En
el primer caso el rasgo puede o no aparecer hasta llegar a fijarse en forma
permanente.
3.- Estudio diferencial entre el dibujo de nios normales y anormales.
Lobsoen siguiendo el mtodo de Schuyten, descubri que en igualdad de
edades los imbciles acusan un sentido de la proporcin menor que los
nios normales.
Kerschenteiner analizando las diferencias entre dibujos de dbiles mentales
y nios normales, demostrr que stas son cuantitativas. Los dibujos de los
primeros, aparte de ser ms primitivos, demuestran una falta de coherencia
lgica. Segn Ciryl Burt, esta sola diferencia cuantitativa permite distinguir
los dibujos de nios normales y retardados. Rouma estableci que el dibujo
del nio anormal se asemaeja al del nio normal en sus primeras fases. Los
dibujos de los nios anormales presentan mayor tendencia al automatismo,
evolucin ms lenta de una etapa a otra, y presentan regresiones
frecuentes a etapas anteriores, fuga de ideas, tendencias a la
meticulosidad, etc.
4.- Estudio diferencial de nios de diferentes sexos:
Segn Kerschenteiner hay notables diferencias. Los varones en general,
sobrepasan a las nias en todos los tipos de dibujos, excepto en ciertas
apreciaciones estticas en que las nias son superiores. La Dra.
Goodenough comprob esta conclusin que hace excepcin en algunos
momentos del desarrollo.
5.- Estudio sobre las aptitudes especficas para el nio:
Kirk observ trece nios con aptitudes para el dibjujo. Seala diferencias
entre la aptitud creadora de la mera pericia para copiar. La aptitud creadora
guardaba relacin con el rendimiento escolar, mientras la segunda no. Estas
conclusiones son relativas, ya que el rigor del mtodo seguido por ste
autor no parece satisfactorio.
6.- Estudio de orden antropolgico:
Se ha tratado de establecer comparaciones de dibujos de nios actuales con
los del hombre prehistrico o con razas primitivas contemporneas. En
general, stas investigaciones destacan la naturaleza primitiva de ambas
especies grficas, encontrndose que su defecto comn es la
representacin del espacio.
Nosotros hemos aplicado el Goodenough a un dibujo muy ntido encontrado
en una cueva mgica del Salar del Atacama. La figura en actitud dinmica

estaba notablemente bien realizada, y su coeficiente intelectual estimativo

era, en todo caso sobre 100.
En un grupo, relativamente primitivo, ya que se trata de reductos aislados
en gran parte de las influencias culturales actuales, en Soca ir y Toconao,
encontramos valores representativos de los que se encuentran en cualquier
otro grupo chileno. Slo que en ste caso, la curva normal se presentaba en
U. tal vez por los problemas derivados de la consanguinidad. En otro punto
referiremos con ms detalle estos resultados.
Los estudios comparativos de grupos raciales deben tomarse con muchas
precauciones, ya que en el dibjjo influyen factores como la miliarizaciones
con el lpiz y otros detalles pequeos, pero que pueden altera los
resultados.
7.- Investigaciones con fines de diagnstico clnico:
Se trat de despistar trastornos mentales por medio del dibujo. No slo en lo
que se refiere en retardo mental, como las investigaciones ya mencionadas
(Rouma), sino para aquellos desrdenes mentales como personalidad
psicoptica y otros. Rouma public una coleccin de dibujos de un sujeto
mitmano. Segn la autora, ste es un tipo de investigacin "que
indudablemente rendir mucho". Se refiere especialmente al estudio de las
personalidades psicopticas. Ultimamente las tcnicas de exploracin sobre
la proyeccin por medio del dibjuo de la figura humana de Machover han
confirmado ampliamente este criterio. Este es, si se quiere, una evolucin
del test de Goodenough, pero en todo caaso, debe considerarse una prueba
distinta, ya que esta ltima se refiere a los aspectos intelectuales del
desarrollo exclusivamente, por ms que tambin se puedan desprender de
ella importantes conclusiones sobre el desarrollo emocioanl.
V.- Conclusiones
Todas estas investigaciones permitan obtener las siguientes conclusiones al
momento que la Dra. Goodenough inici sus investigaciones:
1) En los nios pequeos existe relacin entre su desarrollo intelectual y el
desarrollo conceptual expresado en el dibujo.
b) El dibujo para el nio es una forma de expresin, de lenguaje, ms que
una forma de crear belleza.
c) El nio dibuja lo que sabe y no lo que ve. Mediante un proceso gradual
pasa de lo primero a lo segundo.
d) El nio destaca en el dibujo lo que para l tine ms importancia, lo que
demuestra la base idoptica -expresiva- de su produccin.
e) El orden evolutivo en el dibujo es notablemente constante, cualesquiera
que sean los antecedentes socailes del nio.
f) Los primeros dibujos enumeran tems, luego apearecen las ideas de
nmeros, proporcionalidad, relacin espacial, etc.
g) Los dibujos de nios anormales y los de nios normales pequeos se
asemejan en la ausencia de detalles y en su primitivo sentido de la

proporcin. Se diferencian cualitativamente en las incoherncias que son

frecuentes en los dibujos de los primeros.
h) Los nios con capacidad creadora acusan alto nivel en su desarrollo
mental. No as aquellos que revelan meras cualidades para copiar.
i) Los dibujos de los varones presentan ventajas sobre los de las nias.
j) Hasta los 10 aos los nios prefieren la figura humana en sus dibujos
espontneos.
Como se ve, la parte que quedaba por hacer luego de todas estas
investigaciones era la de estandarizar una pauta de probada validez en el
terreno experimental para la evaluacin de los dibujos infantiles. Esta es la
notable contibucin de la Dra. Goodenough. Adems de esta valiosa
contribucin, esta autora revela una profunda intuicin sobre las reales
posibilidades de la evaluacin de los dibujos infantiles. Los detalles de su
trabajo, ejemplar por muchos conceptos, pueden consultarse directamente
en su libro.
VI.- Qu mide el Test?
El test mide fundamentalmente edad mental y por lo tanto, nivel de
inteligencia: C.I. El objeto que se propuso la autora en su investigacin fue
precisar en qu medida el desarrollo intelectual condiciona la naturaleza de
los dibujos que los nios realizan en sus primeros aos. En consecuencia, el
problema bsico que tena obsoleta su investigacin era precisar la
intervencin de factores esencialmente intelectuales que se manifestan en
el dibujo del nio. Ms adelante agrega que su primer problema fue idear
una escala capaz de medir la inteligencia tal como se expresa en el dibujo.
As pues, el Goodenough debe estimrselo como una prueba especfica para
evaluar la inteligencia en el niol. al realizar el simple dibujo de un hombre
se ponen en actividad funciones tales como capacidad de "asociacin"
observacin, discrimacin, memoria de detalles, sentido espacial; juicio,
abstraccin. Coordinacin- visuomanual y adpatabilidad.
En el sencillo acto de dibujar un hombre el nio emplea una serie de rcursos
propios de su desarrollo y nivel de maduracin, tanto en lo intelectual como
en su desarrollo de coordinacin motriz, Para realizar el dibujo, an en sus
formas ms rudimentarias, debe ser capaz de percibir el medio no como un
complejo de sensaciones masivas, sino como un todo compuesto de partes
precisas; con valores relacionados. A medida que va progresando el
desarrollo distinguir con mayor nitidez estos elementos que constituyen el
complejo que le representa la realidad en sus diversas manifestaciones, as,
para hacer el dibujo de un hombre, debe asociarse ya los rasgos grficos
con el objeto real, analizar los componentes del objeto a representar,
valorar y seleccionar los elementos caractersticos, discriminar las
relaciones espaciales, formar juicios de relaciones cuantitativas
(proporcionalidad), abstraer, esto es reducir y simplificar las partes del
objeto en rasgos esquemticos, y, en fin, coordinar su trabajo visuomanual y
adaptar el esquema grfico a su concepto del esquema representado.

Necesario es agregar que en la parte interviene un alto grado de memoria

ya que todo lo dems opera en funcin de esta importante dimensin de la
personalidad.

TEST DE GOODENOUGH; APLICACIN Y CORRECCIN

Introduccin
El test de Goodenough es una prueba muy utilizada para el diagnstico
psicopedaggico. Tambin se lo conoce como el test de la figura humana. Hay varias
maneras de utilizar el test segn sus ediciones, aunque en lo sustancial tienen la
misma finalidad y su aplicacin es similar. El test fue ideado en 1926 por la psicloga
Florence Goodenough, durante el auge de las corrientes psicolgicas que trataban de
identificar y medir la inteligencia; personalidades como Alfred Binet. Consta de una
nica prueba que consiste en pedir que el nio dibuje un hombre de cuerpo entero, lo
ms completo posible.
En las ediciones modernas el enunciado se cambia por dibujar una persona de
cuerpo entero, hombre o mujer, lo ms completo posible. Los tems de correccin
varan sensiblemente segn el sexo del dibujo y hay muchas plantillas diferentes de
evaluacin del test, segn su modalidad.

Es un test de inteligencia no verbal aunque, paradjicamente, no se usa como tal

en la actualidad. Esto es debido al desfase temporal que ha sufrido desde su
concepcin en 1926. La psicologa ha avanzado mucho y se ha comprobado que no
es suficiente observar y corregir un dibujo humano para inferir la inteligencia de un
sujeto. Digo de paso que la inteligencia no se puede medir, en el sentido estricto del
trmino medir. Lo que hacen los test de inteligencia es evidenciar comportamientos

que implican el uso de la inteligencia: comportamientos inteligentes. De estos

comportamientos inteligentes se puede inferir, con cautela y prudencia, como ser la
inteligencia de una persona. No obstante los datos cuantitativos de CI no tienen
demasiada utilidad por s solos, adquieren sentido integrndolos con otros indicadores
cuando se hace la interpretacin. Tener en cuenta esto es muy importante cuando se
evala a una persona real, ya que si solo reparamos en los resultados cuantitativos
estaremos dejando mucha informacin por el camino.
El test de la figura humana est anticuado por el denominado efecto Flynn. Este
efecto implica la subida, ao tras ao, de las puntuaciones de cociente intelectual. No
quiere decir que la gente sea ms inteligente ao tras ao, sino que los tests trabajan
aspectos que el sujeto por influencias culturales sabe hacer mejor. En el caso de la
figura humana los nios del siglo XXI tienen muy interiorizado el esquema humano y
su disposicin, ya que reciben ms estmulos visuales (televisin, dibujos...) que los
nios de principios del siglo XX. En consecuencia sacarn un CI muy alto, que rozar
en muchos casos la genialidad (140). Vemos que el test no sirve ya para el propsito
con el que se ide: estimar la inteligencia. Para qu nos sirve entonces esta prueba
tan anticuada?
En contra de lo que podamos pensar el test de Goodenough se utiliza mucho en
psicologa y pedagoga. Aunque no alcanza a medir satisfactoriamente la inteligencia,
si que nos brinda informacin valiosa sobre el sujeto explorado. Nos revela detalles
sobre la habilidad cognoscitiva del autor del dibujo, permite inferir la esquematizacin
mental que tiene, nos ayuda a saber cmo ordena los conceptos que aloja en su
memoria, da pistas sobre su madurez y percepcin de la realidad... Adems su
facilidad de aplicacin, que admite hacerla en soledad o colectivamente, y el escaso
instrumental que requiere hace que sea habitualmente incluida en las bateras de
pruebas para exploracin. Algunos autores, (Koppitz, 1918...) afirman que esta prueba
aporta tambin indicadores emocionales. Este es ya terreno pantanoso. El hecho de
decidir si unos brazos grandes indican hostilidad, o un sol arropamiento parental es
complicado. En todo caso, no apto para noveles. La edad mxima que tiene que tener
el nio para aplicar la prueba son 14 aos, porque a partir de entonces no discrimina y
puede llevar a interpretaciones errneas. Sin embargo, si que podemos aplicar el test
a personas que tengan discapacidad intelectual, ya que aunque superen el lmite de
edad cronolgica, su edad mental ser inferior.
En resumen, la prueba es instrumento de screening, y nos sirve para obtener
informacin global y no verbal de la persona a explorar. Permite identificar
groseramente anomalas el los procesos mentales. No tanto, aunque tambin, en la
motricidad. Nos da una fotografa orientativa de las habilidades cognoscitivas de esta
persona; cmo esquematiza e integra la informacin... Como la mayora de pruebas
psicopedaggicas, esta no requiere de un sujeto que presente un cuadro patolgico.
Las prueba pueden realizarse en muy variados casos. Puede ser una exploracin

rutinaria en un colegio, o un nio cuya actitud nos haga sospechar de una posible
disfuncin. Enfocar las exploraciones como meros tratamientos de patologas es un
error.
A continuacin veremos qu hace falta para realizar la prueba, cmo se aplica,
cmo se corrige y de qu manera se interpreta. Me centrar en la aplicacin y
correccin Goodenough - Koppitz. La prueba requiere unos sencillos materiales para
su aplicacin. Son necesarios lpiz y papel. Tambin es conveniente dejar junto a los
materiales una goma de borrar, sin hacer demasiado nfasis en su presencia. La
duracin aproximada de la prueba es de 10 minutos, aunque el nio puede tomar el
tiempo que considere oportuno en su realizacin.

Aplicacin
La prueba puede ser aplicada individual o colectivamente, pero cada dibujo debe
estar hecho por una sola persona. No debe haber influencia de terceras personas en
el dibujo, ya que no reflejara las caractersticas del sujeto evaluado. La aplicacin
individual tiene una ventaja clara: permite observar ptimamente la realizacin del
dibujo desde cero. Esto es muy importante en este test. No podemos dejar al nio solo
con el papel y recoger el dibujo una vez lo haya terminado. Saber cmo lo hace es tan
importante como el dibujo mismo. Debemos apuntar lo que consideremos relevante en
la realizacin, sin que el nio se de cuenta de que est siendo evaluado todo el
tiempo. A veces bastan unas pequeas notas. Observaremos si el nio duda en
exceso, si arregla desproporciones, si borra constantemente elementos del dibujo, por
donde empieza a dibujar, que actitudes exterioriza en la realizacin, con que velocidad
trabaja... Es informacin muy sutil pero enormemente valiosa posteriormente, en el
momento de hacer las interpretaciones. Ayudar a apoyar o descartar hiptesis.
Sentaremos al nio en un lugar cmodo y agradable, con todos los materiales
dispuestos convenientemente. Acto seguido pediremos al nio: dibuja en este papel
un hombre entero, lo mejor y ms completo que puedas. Durante los prximos
minutos observaremos la realizacin del dibujo hasta su culminacin. El nio nos
avisar cuando haya acabado. El examinador puede interaccionar con el nio, pero en
contadas ocasiones; sin distraerlo de la tarea y sin contaminar el dibujo. Puede
animarlo a continuar, y si presenta fuertes dudas en un momento dado puede
recordarle que cuenta con una goma para borrar. No obstante, lo mejor es hablar lo
menos posible, y limitarse a observar y esperar.

Correccin
La correccin y la interpretacin son las partes ms arduas del test de
Goodenough. La correccin se hace con base a unos criterios establecidos que nos
darn los resultados cuantitativos: edad mental, aciertos, puntuacin de CI... Sin
embargo, tambin podemos corregir aspectos cualitativos, propios del dibujo. Cada
dibujo es diferente, y contiene detalles que no estn incluidos en los manuales de
correccin, pero que deben ser evaluados.
Para hacer una correccin general del dibujo basta con reparar en una lista de 51
tems evaluables propuestos por Koppitz. Se debe puntuar segn la leyenda que la
autora aporta, siguiendo estrictamente la descripcin y aplicndola a nuestro dibujo.
Se puntuar la presencia de los elementos, asignando a cada uno un punto. Si un
elemento no est presente se le asignar un 0. As obtendremos una puntuacin total
(PD). Huelga decir que esta puntuacin total no es interpretable por el momento, los
posteriores pasos le darn sentido.
Esta es la lista de tems evaluables que propone Koppitz, 51 tems en 18 partes:

1. Cabeza =
2. Piernas =
3. Brazos = ...
4b. Tronco ms largo que ancho = ...
4c. Hombros indicados = ...

5a. Unin de brazos y piernas = ...

5b. Brazos y piernas unidos al tronco bien = ...
6a. Cuello = ...
6b. Contorno de cuello = ...
7a. Ojos = ...
7b. Nariz = ...
7c. Boca = ...
7d. Boca y nariz en dos dimensiones = ...
7e. Orificios de la nariz = ...
8a. Representacin del pelo = ...
8b. Representacin elaborada del pelo = ...
9a. Ropa = ...
9b. Dos prendas de vestir = ...
9c. Ropa sin transparencias = ...
9d. Cuatro prendas de vestir definidas = ...
9e. Vestimenta completa = ...
10a. Dedos = ...
10b. Nmero correcto de dedos = ...
10c. Correcto detalle en los dedos = ...
10d. Pulgar en oposicin = ...
10e. Mano distinta a dedos y brazo = ...
11a. Articulacin del codo o del hombro, o ambas = ...
11b. Articulacin de la rodilla o cadera, o ambas = ...
12a. Cabeza proporcionada = ...
12b. Brazos proporcionados = ...
12c. Piernas proporcionadas = ...
12d. Pies proporcionados = ...
12e. Brazos y piernas en dos dimensiones =

13. Tacones = ...

14a. Coordinacin motora, lineas A = ...
14b. Coordinacin motora, lineas B = ...
14c. Coordinacin motora, contorno de cabeza = ...
14d. Coordinacin motora, contorno de tronco = ...
14e. Coordinacin motora, contorno de brazos y piernas = ...
14f. Coordinacin motora, facciones = ...
15a. Orejas = ...
15b. Orejas en posicin y proporcin correctas = ...
16a. Cejas, pestaas o ambas = ...
16b. Pupila = ...
16c. Detalle del ojo: proporcin = ...
16d. Detalle del ojo: mirada = ...
17a. Representacin de la frente y el mentn = ...
17b. Representacin de la proyeccin del mentn. Barbilla diferenciada = ...
18a. Perfil A = ...
18b. Perfil B = ...

TOTAL = (PD)

Una vez hayamos obtenido la puntuacin total / directa tenemos que transformarla
en una edad mental; la que segn el test tendr el nio. Insisto en que el test
actualmente no es vlido para medir la inteligencia, pero el CI que obtengamos puede
ser til si lo comparamos con otras pruebas que apliquemos en el proceso diagnstico.

As pues, asignamos a la PD el valor de edad mental (EM) que corresponda.

Recurriremos a esta tabla:

Una vez obtenida la edad mental recurriremos a esta ecuacin para determinar el
CI directamente. Es una relacin entre edad cronolgica (la real que tiene el nio) El CI
es ya una puntuacin estandarizada, que puede utilizarse para hacer comparaciones e
interpretaciones. Su repercusin en esta prueba ser muy limitada por lo obsoleto de
la prueba, pero contaremos con un dato ms.

Nota: todas las edades han de ser introducidas en meses.

Adems de esta informacin cuantitativa tendremos organizar todos los datos

valiosos del dibujo; todo lo que llame la atencin, conjeturas, impresiones objetivas,
hiptesis, observaciones... Sern indispensables para el siguiente y ltimo paso: la
interpretacin de los resultados.

Interpretacin de los Resultados

La parte de interpretacin es la ms complicada e importante. Es la que dar
verdadera utilidad y trascendencia al proceso. Es muy complicada de explicar y por
ello voy a dejaros una interpretacin que yo mismo hice de un dibujo del test. El
nombre del sujeto es ficticio, ya que lo que importa es la experiencia didctica. La
interpretacin es compleja y requiere mucha experiencia, es la que diferencia entre un

profesional mediocre y uno genial. Dada mi corta experiencia este ejemplo no ser
perfecto ni mucho menos, pero espero que sirva de orientacin.
Ejemplo de interpretacin:

Andrea, 7 aos
Impresiones sobre el dibujo:
"La primera impresin que da el dibujo es que representa correctamente la imagen
clsica de un hombre occidental. Estn representados todos los elementos que debe

contener un cuerpo humano, excepto las orejas. Este dato no parece preocupante
puesto que las orejas ocupan un puesto bastante alto (42/ 51) en la escala de
complejidad de los tems. Llama en mayor medida la atencin que el cuello no est
representado, ya que es el tem 9 (de 51), un tem bastante evidente.
Lo ms inslito del dibujo parecen ser las proporciones; Andrea respeta las
proporciones en los detalles de cada elemento del cuerpo (ojos, boca y nariz
proporcionales a la cabeza), pero los elementos estn desproporcionados entre s. La
cabeza es demasiado grande para un tronco tan pequeo, los brazos son de grosor
parecido al del tronco y las piernas por poco se salen un palmo del tronco (Andrea se
a dado cuenta y las ha unido al tronco por la parte derecha haciendo una curva).
Podemos achacar estos errores la motricidad imperfecta que tienen los nios de 7
aos.
En cuanto al trazo observamos que las lineas son firmes, no excesivamente
rectas, y no se ha levantado demasiado el lpiz. Podramos decir que no se aprecian a
simple vista signos problemticos; Andrea ha discriminado y seleccionado con gran
correccin los diferentes elementos que integran su concepto de hombre y ha sabido
plasmarlos en el papel. La planificacin tambin es buena ya que el dibujo ha cabido
en el papel perfectamente y la imagen est centrada. No obstante las proporciones
suscitan algunas dudas y tal vez haya que realizar un segundo dibujo para constatar si
este error persiste, o no.
Finalmente, mencionaremos algunos indicadores emocionales que hemos
identificado en el dibujo. Cabe destacar que Andrea ha representado un hombre adulto
con el tpico atuendo de trabajo. El hecho de que lleve una camisa (por los botones y
el bolsillo en el pecho) metida por el pantaln (ya que se ve el cinturn) y un maletn
refleja que Andrea ha dibujado teniendo en cuenta un esquema concreto; muy
probablemente se ha inspirado en su padre vestido para ir a la oficina (habra que
comprobar donde trabaja el padre). Tambin se observa un sol dibujado y un garabato
que podra representar cielo, o nubes. El sol suele simbolizar el amor parental y es un
indicador de felicidad. Adems el dibujo tiene expresin feliz y carece de sombreado.
Todo esto indica normalidad afectiva. Andrea le otorga gran importancia al rostro, ya
que incluso el sol tiene facciones. Este ejemplo animista seguira indicando felicidad.
Conclusiones

Una vez terminada la interpretacin habra que integrarla y contrastarla con la

interpretacin del resto de pruebas realizadas al sujeto. Despus dependiendo de las
conclusiones se daran los consejos pedaggicos pertinentes o se iniciara un
tratamiento determinado. El fin ltimo de todo el proceso es ayudar a la persona
diagnosticada.