EL PROBLEMA Y EL CONTEXTO

La lectura se concibe como la materia instrumental bsica que posibilita los

dems aprendizajes, sta se convierte en la actividad esencial para la
adquisicin de conocimientos, siendo adems una tcnica imprescindible en la era
de la informacin, del conocimiento y del internet.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el
desarrollo de todas las dems habilidades del educando, se pretende hacer
una investigacin, en la que se intentar dar solucin a un grave problema que
existe en el grupo de 6 grado secc. A con 19 alumnos de la escuela primaria
Gral. Lzaro Crdenas en la ciudad de Canatln Dgo. : La deficiencia lectora,
que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensin. Lo que trae
consigo no slo limitaciones para su correcta y adecuada comunicacin, sino
diversas limitaciones para sus aprendizajes y, por consiguiente, en su
desempeo acadmico y rendimiento escolar.
Despus de haber realizado el primer momento de lectura en donde se
registran las palabras que leen los alumnos en un minuto me di cuenta de que
muchos de mis alumnos no alcanzaban el estndar que es para 6 grado de 145
ppm, registrndose incluso 7 que alcanzaban entre 34 y 38 ppm y una alumna
con rezago de aprendizaje atendida por el apoyo de educacin especial.
Estas limitaciones en los estudiantes, manifestadas en una lectura lenta sin
formas adecuadas y sin tcnicas, son ocasionadas por diferentes factores,
destacando entre ellos sus escasos hbitos de lectura motivado por el
insuficiente desarrollo y prctica de estas destrezas bsicas, debido a la poca
importancia que le dan y al destinar sus tiempos de estudio y libres en
distracciones poco provechosas, tales como la TV, juegos electrnicos, etc. A
esto le aadimos el que a los alumnos no les gusta leer ya que el slo hecho de
mencionar la palabra lectura les provoca desgano y enojo, esto por la misma
situacin de que la mayora tardan mucho en leer cualquier tipo de texto. La
escasez de material de lectura en la escuela y en los hogares, es causal
tambin del problema central.

OBJETIVO GENERAL
Mejorar las capacidades de lectura rpida y comprensiva de los alumnos de
sexto grado de educacin primaria de la escuela Gral. Lzaro Crdenas,
ubicada en la ciudad de Canatln, Dgo., con la finalidad de elevar su
rendimiento escolar
OBJETIVO ESPECFICO
Desarrollar hbitos de lectura rpi y comprensiva en los estudiantes, para
lograr las destrezas bsicas requeridas.

ANTECEDENTES CIENTFICOS
La nueva pedagoga (Decroly, Piaget).- Estructuraba los primeros mtodos de
enseanza global. Se haba probado que aunque la actividad intelectual proceda
de lo simple a lo complejo, el nio captaba totalidades con un sentido
plenamente sincrtico.
Seguir ensendole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado
constitua evidentemente una rmora.

En los comienzos de la dcada de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson sealaba,

en su clebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepcin
visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos
precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para
leer recorre la lnea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce
durante las pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a nmero y duracin,
variando segn los individuos y tambin segn las caractersticas del material
de lectura.
Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. Anderson ya
entrevean la posibilidad de impartir mejores hbitos de lectura a cada
individuo, disminuyendo el nmero de sus pausas por lnea. El ojo poda ser
educado para aprovechar tambin su mayor campo de percepcin.

Nuevo enfoque pedaggico.- La concepcin constructivista del aprendizaje

escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se
imparte en las instalaciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que
pertenece. Estos aprendizajes no se produciran de manera satisfactoria a no
ser que se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del
alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que logren
propiciar en este una actividad mental constructiva.
La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vrtices:
a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje, y
b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles a promover, guiar y
comentar desde lo aprendido.
Por otro lado, a travs de la construccin de conocimientos, se favorecen tres
aspectos fundamentales:
a) Logro del aprendizaje significativo
b) La memorizacin comprensiva de los contenidos
c) La intencionalidad de lo aprendido.
Los Mtodos activos son todos aquellos que generan en los alumnos una accin
debido al inters provocado en la atencin de los mismos. La aplicacin de
mtodos activos propicia:
a) La accin investigativa.
b) Exige aptitudes fsicas y mentales;
c) Propicia la curiosidad y expectativa, y
d) Estimula la creatividad, cooperacin, socializacin, afectividad y cultura de
valores.
Aprendizaje significativo.- Se concibe el aprendizaje significativo como la
acumulacin de conocimientos nuevos a ideas previas, asignndoles un
significado propio a travs de las actividades por descubrimiento y de
actividades por exposicin. El aprendizaje significativo se produce cuando la
persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con su estructura
cognoscitiva. Se produce de manera gradual y cada experiencia de aprendizaje
proporciona nuevos elementos de comprensin de contenido. El aprendizaje se
manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con
sus propias palabras dar ejemplos y responder a preguntas que implican su uso,
bien sea en el mismo contexto o en otro.
El Aprendizaje Significativo debe cumplir dos condiciones:

 El contenido debe ser esencialmente significativo.

Una actitud favorable para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
Desarrollo de habilidades lectoras.- Se busca aumentar la capacidad lectora
para lo que se va a requerir el uso y conocimiento de tcnicas y estrategias que
logren formar en los alumnos hbitos de lectura, el manejo del diccionario
donde buscaran el significado de las nuevas palabras tomando como referencia
el contexto, para que de esta forma se eleve el vocabulario de uso cotidiano del
alumno. Cuando se logra una madurez lectora, para socializar, se puede realizar
un buen uso de la vocalizacin, que sea de forma clara y agradable, tambin se
lograr un lenguaje corporal con estilo y la aplicacin de actitudes de valor en
su vida cotidiana.
La velocidad de lectura, se consigue con la prctica de la misma, ayudada por
tcnicas especficas.
Lectura comprensiva.-Comprender enteramente lo que se estudia es primordial
para realizar un aprendizaje eficaz.
Cuando realmente se comprende un tema no slo se recordar con facilidad,
sino que el conocimiento se podr aplicar con xito ante una situacin nueva, lo
que no ocurre cuando se retiene una leccin sin entenderla. La comprensin
requiere conocer el significado de las palabras, entender la frase, captar el
encadenamiento de aquellos con el resto del prrafo, y distinguir en ste lo
esencial y lo necesario; en un tema, la comprensin est en su conjunto y en
cada una de las partes, para despus organizar y recordar los conocimientos.
Lectura rpida.-Se debe saber que una lectura no debe ser lenta porque esta
desgasta las energas del alumno, ya que obliga a recorrer el texto por slabas
o palabras. Una persona normalmente debe leer 250 palabras por minuto, lo que
traer consigo que pueda leer en 7 horas un libro de 200 pginas, asumiendo
que hay quinientas palabras en cada pgina, debemos saber que aplicando la
lectura rpida podremos alcanzar las 1 000 palabras por minuto lo que reduce
el tiempo al leer un texto.
Muchos piensan que la lectura rpida sacrifica la comprensin; sin embargo, en
la prctica se ha demostrado que quienes dominan la lectura veloz, aplicando
ciertas tcnicas, leen mejor. Esto necesariamente es producto de
entrenamiento tanto en mejorar la agudeza y ngulo visual de lectura como en
una mayor agilidad mental para captar, con la misma velocidad, el contenido de
la lectura. Es as como incrementan significativamente la capacidad y pueden
explicar con mejores resultados las fuentes bibliogrficas.

Tecnologa en la lectura.- Las computadoras entran en el mbito de la

educacin como una parte de la utilizacin de medios audiovisuales, pero con la
ventaja de que emplean tecnologa multimedia interactiva, lo que permite hacer
llegar los contenidos al alumno en mltiples formas interactivas.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

La escuela primaria Gral. Lzaro Crdenas ubicada en la cabecera municipal de
Canatln, Dgo., cuenta con 195 alumnos, teniendo dos grupos de cada grado
desde primero hasta sexto, por la ubicacin de la escuela la mayora de las
mams de los alumnos trabajan para ayudar en casa con la economa o en su
caso porque son madres solteras por lo que es muy notable la falta de atencin
debida a los trabajos escolares en casa y un poco ms a la adquisicin de una
lectura fluida y clara y mucho menos comprensiva, de acuerdo a una encuesta
realizada a los alumnos de la escuela nos damos cuenta que aproximadamente
un 80% de las madres de familia tienen trabajo y de ellas un 60% su horario
es en la maana y en la tarde por lo que no pueden estar al pendiente como
debieran o como quisieran de sus hijos, notndose esto entre otras cosas en el
poco hbito de lectura ya que no hay en casa alguien que les est guiando o
est al pendiente de que por lo menos lean los 20 minutos que se les encarga
para trabajar algunas de las actividades que como escuela implementamos para
mejorar la lectura, repercutiendo en el desarrollo de las dems asignaturas ya
que la habilidad de la lectura y su comprensin son bsicas para el desarrollo no
solo de ellas sino de toda su formacin primaria. Ante esto y en la bsqueda de
dar respuesta a los padres de familia respecto a que sus hijos alcancen y
desarrollen habilidades necesarias para la vida se hacen las siguientes
preguntas:
Ayudar la lectura rpida y comprensiva a mejorar la capacidad lectora y
comprensiva en los alumnos de 6 grado seccin A de la escuela primaria
Lzaro Crdenas?
Qu estrategias aplicar para el logro del desarrollo de la habilidad de lectura
rpida y comprensiva?