Tecnologia Aplicada Educacao

Alcino Franco de Moura Jnior
Fbia Magali Santos Vieira

Karen Trres Corra Lafet de Almeida
TECNOLOGIA APLICADA
EDUCAO
Montes Claros - MG, 2010
Copyright : Universidade Estadual de Montes Claros
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

REITOR
Paulo Csar Gonalves de Almeida
IMPRESSO, MONTAGEM E ACABAMENTO

Grfica Yago
VICE-REITOR
Joo dos Reis Canela
PROJETO GRFICO E CAPA

Andria Santos Dias
DIRETOR DE DOCUMENTAO E INFORMAES

Giulliano Vieira Mota
CONSELHO EDITORIAL
Maria Cleonice Souto de Freitas
Rosivaldo Antnio Gonalves
Slvio Fernando Guimares de Carvalho
Wanderlino Arruda
EDITORAO E PRODUO
Alcino Franco de Moura Jnior - Coordenao
Andria Santos Dias
Dbora Trres Corra Lafet de Almeida
Diego Wander Pereira Nobre
Jssica Luiza de Albuquerque
Karina Carvalho de Almeida
Rogrio Santos Brant
REVISO DE LNGUA PORTUGUESA

Maria Leda Clementino Marques
Wanessa Pereira Fres Quadros
REVISO TCNICA
Catalogao: Biblioteca Central Professor Antnio Jorge - Unimontes

Ficha Catalogrfica:
2010
Proibida a reproduo total ou parcial.
Os infratores sero processados na forma da lei.
EDITORA UNIMONTES
Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricia - Montes Claros (MG)
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Universidade Aberta
do Brasil - UAB
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia
Carlos Eduardo Bielschowsky
Coordenador Geral da Universidade Aberta do Brasil
Celso Jos da Costa
Governador do Estado de Minas Gerais
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Secretrio de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior
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Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes
Paulo Csar Gonalves de Almeida
Vice-Reitor da Unimontes
Joo dos Reis Canela
Pr-Reitora de Ensino
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Coordenadora da UAB/Unimontes
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
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Diretor do Centro de Cincias Humanas - CCH
Mrcio Coelho Antunes
Chefe do Departamento de Comunicao e Letras
Ana Cristina Santos Peixoto
Coordenadora do Curso de Letras/Ingls a Distncia
Hejaine de Oliveira Fonseca
AUTORES
Mestrando em Comunicao e Multimdia pela Universidade Trs-osMontes e Alto-Douro Utad (Portugal), especialista em Mdias na Educao
pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, especialista em
Informtica na Educao pela Universidade Federal de Lavras UFLA e
graduado em Comunicao Social pelas Faculdades Integradas do Norte de
Minas Funorte. Atualmente professor e pesquisador do Departamento de
Cincias da Computao da Unimontes e das Faculdades Integradas
Pitgoras de Montes Claros - FIP-Moc. ainda coordenador de Produo de
Material Didtico da UAB/Unimontes e e-Tec Brasil/Unimontes.
Doutora em Educao pela Universidade de Braslia UnB, mestre em
Cincia da Educao pelo Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos
Varona- La Habana/Cuba, ttulo revalidado pela UnB; tambm mestre em
Educao pela UnB, especialista em Educao pela UnB e pela
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e graduada em Pedagogia
pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Atualmente
professora da Unimontes. tambm coordenadora-geral da Universidade
Aberta do Brasil/Unimontes.
Doutoranda em Gesto em Educao pela Universidade de Braslia UnB,
mestre em Desenvolvimento Social e especialista em Metodologia e
Epistemologia das Cincias Humanas e Sociais pela Universidade Estadual
de Montes Claros Unimontes e graduada em Administrao em Turismo e
Hotelaria pelas Faculdades Integradas Pitgoras de Montes Claros FIP-Moc.
Atualmente professora da Unimontes e das Faculdades Santo Agostinho na
graduao e na ps-graduao. ainda professora pesquisadora da
UAB/Unimontes. Membro da Comisso Permanente de Avaliao
Institucional da Unimontes.
Colaboradores
Brbara Cardoso Albuquerque
Ludmilla Rodrigues de Souza
SUMRIO
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Unidade 1: Educao, comunicao e tecnologia. . . . . . . . . . . . . . . 09
1.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
1.2 Sociedade da Informao ou Comunicao? . . . . . . . . . . . . . 09
1.3 Movimento Surrealista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4 O Ps 2 Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.5 Globalizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.6 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unidade 2: Mdia e educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2 A presena da mdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Mdia-educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.4 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Unidade 3: A linguagem da mdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.2 Educao para a mdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.3 Educao pela mdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.4 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Unidade 4: TIC: novas linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 Multimdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.3 Hipertexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.4 e-Comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.5 e-Comunicao: linguagem interativa e persuasiva . . . . . . . . 63
4.6 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Unidade 5: O computador como recurso didtico . . . . . . . . . . . . . . 66
5.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5.2 O computador como recurso didtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.3 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Referncias bsicas e complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Atividades de Aprendizagem - AA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
APRESENTAO
Caro(a) acadmico(a) dos Cursos de Licenciatura da

UAB/Unimontes:
Nesta disciplina, com carga horria de 40 horas, procuramos lhe
proporcionar uma viso geral sobre o uso das tecnologias na educao,
fornecendo-lhe a base que fundamentar e motivar sua prtica pedaggica
de utilizao das tecnologias, ao mesmo tempo em que explicaremos o
porqu do uso delas na escola.
Quando falamos da maneira como utilizamos cada ferramenta para
realizar determinada ao, referimo-nos tcnica. A tecnologia o conjunto
de tudo isso: a ferramenta e os usos que destinamos a ela, em cada poca.
do conhecimento de todos que as tecnologias esto presentes em
nosso cotidiano. De fato, elas ampliam nossa viso de mundo, modificam as
linguagens e propem novos padres e novas maneiras de ser e estar
presentes e, consequentemente, proporcionam novas maneiras de ensinar e
apreender. Assim sendo, os futuros professores devem discutir e
compreender seu papel nos processos de ensino e aprendizagem.
Ensinar e aprender utilizando as tecnologias se torna um grande
desafio. Dessa forma, os nossos objetivos nesta disciplina so:
Objetivo Geral:
Possibilitar a anlise terico-reflexiva sobre a utilizao das
tecnologias da informao e comunicao na educao.
Objetivos Especficos:
Possibilitar aos acadmicos:
?
condies de construrem conhecimentos sobre o porqu e
como integrar as tecnologias prtica educativa;

?
integrar as tecnologias prtica pedaggica de modo criativo e
inteligente para desenvolver a autonomia e a competncia dos estudantes e
educadores, como usurios e criadores dessas tecnologias e no como meros
receptores;
?
condies para que se tornem usurios crticos e criativos das
tecnologias e no meros consumidores das mesmas; e

?
expressar-se por meio das novas linguagens, produzindo
mensagens audiovisuais utilizando as tecnologias.
Para tanto, neste Caderno Didtico voc encontrar o contedo das

seis Unidades propostas para essa disciplina nos cursos de formao de
professores:
07
B GC
GLOSSRIO
Tecnologia: O conceito est

relacionado com a produo
de aparatos materiais ou
intelectuais suscetveis de
oferecerem solues a
problemas prticos de nossa
vida cotidiana. um construto
humano e ao humano deve
servir, mediando interaes
com o meio ambiente, com o
conhecimento e entre os seres
humanos (Fiorentini, 2000).
Letras/Ingls
Caderno Didtico - 4 Perodo
Unidade 1: Educao, comunicao e tecnologia

Unidade 2: Mdia e educao
Unidade 3: A linguagem da mdia
Unidade 4: TIC: novas linguagens
Unidade 5: O computador como recurso didtico
Desejamos sucesso nos estudos.
Os autores.
08
UNIDADE 1
EDUCAO, COMUNICAO E TECNOLOGIA
1.1 INTRODUO
Caro(a) acadmico(a), apresentamos a voc a Unidade I da

disciplina Tecnologia Aplicada Educao.
nossa inteno lev-lo a refletir essa nova sociedade na qual
estamos inseridos na contemporaneidade, compreender sobre os principais
momentos histricos que contriburam para o momento atual em que o
homem se v tomado pela cincia e dono do seu destino, diferentemente de
outras pocas em que Deus era o centro de tudo, e ainda, discutir o novo
papel que a tecnologia trouxe ao mundo com o fim das fronteiras e o avano
do processo de globalizao.
Por isso, os nossos objetivos so:
?
refletir sobre a sociedade da informao: limites, possibilida-
des e contradies; e
?
discutir a relao entre educao, comunicao e tecnologia.
Nessa medida, o estudo proposto nesta Unidade encontrase

organizado conforme apresentado a seguir:
Unidade 1: Educao, comunicao e tecnologia
1.1 Introduo
1.2 Sociedade da Informao ou Comunicao?
1.3 Movimento Surrealista
1.4 O Ps 2 Guerra Mundial
1.5 Globalizao
1.6 Referncias
Na discusso sobre o processo ensino-aprendizagem, esperamos
contribuir com sua formao e incentiv-lo(a) a aplicar o aprendido em sua
prtica pedaggica.
Bom estudo!
Os autores.
1.2 SOCIEDADE DA INFORMAO OU COMUNICAO?
Vamos iniciar os nossos estudos conversando um pouco sobre a
sociedade em que estamos vivendo que, por fazer uso da tecnologia,
comumente chamada de sociedade tecnolgica, da informao.
Vamos iniciar fazendo um levantamento:
?
Quantas pessoas tm celular na sala de aula? E na famlia desses
alunos, quantos tm celulares?
?
E-mail? Quem se comunica por e-mail?
09
Letras/Ingls
?
E o banco? Quem costuma ficar na fila do banco hoje em dia?
No possvel concluir, pelas possveis respostas dadas por vocs, a

nossa sociedade, cada vez mais, faz uso das tecnologias e se torna
dependente dela. Lana-se um modelo de celular hoje e amanh j se lana
outro. O que a gente percebe? O avano da tecnologia nos faz ficar
dependentes da mesma. Assim, precisamos e devemos pensar no uso das
tecnologias em nosso cotidiano e nos seus benefcios, mas tambm devemos
refletir sobre os seus malefcios. Por isso, iniciaremos nossos estudos fazendo
essa reflexo crtica sobre as implicaes das tecnologias na vida dos
cidados, tentando entender o que se passa, ao invs de fazer apenas um
discurso a favor do uso da tecnologia.
DICAS
Assista ao desenho animado Os

Jetsons, produzido pela HannaBarbera (EUA) na dcada de
1960, que retrata uma famlia
do sculo XXI, com todos os
aparatos julgados modernos
para a poca.
B GC
GLOSSRIO
Mass media: comunicao de

massa (Barbosa e Rabaa,
2001).
DICAS
Assista ao filme The Matrix,

distribudo pela Warner Bros.,
em 1999.
Como podemos observar, o mundo contemporneo sofre

transformaes estruturais significativas. Tentem lembrar como era em sua
infncia a comunicao com um parente ou um amigo que morava em uma
cidade mais distante. Ela tinha que ser feita por carta, o que demorava vrios
dias, ou por telefone. Nem toda casa tinha telefone e, por isto, era caro, alm
de difcil. Assim, as pessoas ficavam vrios dias, semanas, meses ou anos sem
se comunicar.
Ento vale pensar nas transformaes que esto ocorrendo no
mundo. Esse processo histrico de desenvolvimento da cincia e da tecnologia tem universalizado o homem moderno, criando condies objetivas para
que a gente possa ser ao mesmo tempo universal e tribal. Como isso acontece? Tudo o que acontece na outra parte do mundo, vivenciamos como se
fosse conosco. Vejam, por exemplo, o terremoto do Haiti, ocorrido em
janeiro de 2010. Somos ao mesmo tempo universais, pois sabemos e vivemos o que se passa no mundo inteiro, e tribais, pois sabemos e vivemos o
que se passa em nossa sociedade local, em nossa tribo. Vivemos no mundo
da comunicao generalizada, a sociedade do mass media, com a multiplicao de valores locais.
E o que a comunicao de massa? A televiso e o rdio so meios
de comunicao de massa, ou seja, a informao produzida em um ponto
e distribuda para muitos ao mesmo tempo. Pessoas que geograficamente
esto distantes dos grandes centros podem estar conectadas e terem acesso,
ao mesmo tempo, ao que se passa no mundo, atravs de um noticirio de
televiso.
Essa sociedade utiliza os meios de comunicao e estes, por sua
vez, multiplicam os valores da sociedade que produziu essa informao. Os
meios de comunicao levam para as regies atingidas valores que no so
locais.
Segundo Paul Virilio e Rene Berger (1992), o desenvolvimento dos
meios de transporte, desde o final do sculo XIX, promoveu modificaes no
modo de viver de toda humanidade. O homem caminhava a p, depois a
cavalo. Tempos depois, veio a inveno da roda. Esse movimento sugere a
modificao. Hoje, deslocamos com muito mais facilidade. Estamos em
10
Tecnologia Aplicada Educao
UAB/Unimontes
nossa cidade e decidimos ir a Belo Horizonte, por exemplo. Podemos ir de

carro, nibus ou avio. Ento, esse ir e vir modifica a nossa forma de ser, de
ver o mundo. A surge uma nova geografia, o que chamamos de desterritorializao, que o novo espao-tempo. Estamos perdendo a dimenso do
que real e do que no o nosso espao-tempo. O mundo contemporneo
passa a ser um conjunto de imagens produzidas pelos meios eletrnicos de
comunicao, fazendo com que estes meios tenham consequentemente,
importncia singular nesse momento histrico. O filme The Matrix retrata
bem isso: um conjunto de imagens que vo sendo produzidas onde a pessoa
no sabe diferenciar o que real do que no .
O que significa este mundo de comunicao generalizada como a
presena marcante dos meios de comunicao eletrnicos? Segundo
Vattimo (1996), significa emancipao, que tem a ver com a possibilidade de
desenraizamento, a possibilidade de libertao das diferenas e da multiplicidade das racionalidades locais. Esse o objetivo dos meios de comunicao de massa: emancipar.
B GC
GLOSSRIO
Desterritorializao: partindo
da ideia de que territrio um
espao de estabilidade e
organizao, a
desterritorializao uma ao
de desordem, de fragmentao
para buscar encontrar novos
saberes, menos institudos,
adotando uma percepo
diferenciada que est pronta
para descobrir novas ideias
alm das previstas.
Ser que o uso das tecnologias tem servido para essa emancipao?
Emancipar em qual sentido? No sentido de nos fazer pessoas autnomas,
crticas, reflexivas, capazes de contribuir para a produo do bem comum?
O que de fato essas tecnologias tm possibilitado?
a que precisamos comear a pensar: o que est por trs dessa
sociedade da comunicao? O que est por trs do uso exacerbado das
tecnologias? Desse emaranhado de informaes?
Vamos comear pela televiso. Os grupos de comunicao possuem vrias emissoras de TV, como a TV Globo, o Futura e o GNT, que da
Rede Globo, pertencente famlia Marinho. O mesmo grupo detm vrios
meios, como a Globo Filmes, Globo Marcas, Globo Internacional, Globo
Teatro, Jornal O Globo, G1, etc.
E se a gente fizer um recorte e analisar o Brasil, por exemplo? Quem
domina a comunicao no nosso pas hoje? A Rede Globo controla mais da
metade do mercado televisivo brasileiro. O Grupo Bandeirantes, o Grupo
Folha, o Grupo Slvio Santos e a Rede Record so os grupos que detm o
poder da comunicao no Brasil atravs da televiso, rdio, jornal e Internet.
Esses grupos, alm de terem o controle do que divulgado, podem
defender uma ideologia que acaba homogeneizando os pensamentos de
um povo.
Vamos pegar o exemplo do Movimento dos Sem Terra. Vocs j
observaram como os meios de comunicao noticiam as atividades deles?
So retratados como os baderneiros que esto tomando a terra de seus
proprietrios. So mostrados como aqueles que esto invadindo e destruindo bens. Dificilmente, encontramos reportagens que mostram o outro lado
do movimento, como a educao das novas geraes, enfim as experincias
positivas.
11
PARA REFLETIR
Se o poder da comunicao no
Brasil est concentrado em
poucos grupos, qual seria a
implicao disso? Qual seria o
risco dessa dominao?
Letras/Ingls
Qual o perigo de tudo isso? Quem detm a comunicao, defende os interesses de uma determinada classe. E que classe essa? A classe
dominante, que detm o poder. Noticiam de forma pejorativa aquilo que vai
contra essa classe e, pior, acabamos formando nossa opinio sobre determinados assuntos a partir dessas notcias.
PARA REFLETIR
Acesse o canal Tecnologias
Educacionais no Youtube,
atravs do endereo eletrnico
http://www.youtube.com.br/tec
nologiaseduc, assista ao vdeo
11 de Setembro e analise como
um fato se prolifera pelo
mundo afora em um curto
espao de tempo.
DICAS
Acesse o Canal Tecnologias

Educacionais no Youtube,
atravs do endereo eletrnico
http://www.youtube.com.br/tec
nologiaseduc e assista ao vdeo
intitulado Reprter do
Fantstico sobrevoa vulco que
entrou em erupo na Islndia,
FANTSTICO 18 04 2010.
Veja os riscos que o reprter
Flvio Fachel correu para
mostrar o perigoso vulco
Eyjafjallajokull em atividade.
O que est por trs da comunicao de massa? H o interesse das

indstrias de equipamentos, da eletrnica, informtica, telefnica, cabo,
satlites, alimentos, farmacutica, entretenimento e comunicao. Esse
conjunto de indstrias faz com que a tecnologia v se aperfeioando cada
vez mais, aumentando a possibilidade de comunicao. Alm de comunicar, h tambm a possibilidade de influenciar e de manipular. H uma
inteno velada por trs. As imagens so lanadas e recebidas cotidianamente em praticamente todos os lugares do mundo com intermdio dos novos
avanos e recursos tecnolgicos.
Computadores, televisores, vdeos, telefones, satlites, cabos e
novos equipamentos so aperfeioados e desenvolvidos, estimulando-se o
uso mais integrado e global desses recursos. Surge, ento, a multimdia, um
novo conceito que engloba universo visual. O que multimdia? a tecnologia capaz de juntar som, imagem e movimento. O rdio um meio que s
utiliza o som. A televiso uniu o som imagem e, hoje, a computador,
juntamente com a Internet, une o som, a imagem e a possibilidade de
podermos interferir.
O que aconteceu no mundo no dia 11 de setembro de 2001? O
atentado s Torres Gmeas. A notcia do atentado chegou em poucos
minutos a todo o mundo. Os meios de comunicao fizeram com que esse
fato fosse divulgado de forma instantnea, em tempo real.
Esse exemplo para lhes mostrar que o aperfeioamento e desenvolvimento dessas tecnologias esto estimulando, cada vez mais, o uso
integrado das mesmas e isso faz com que o mundo possa estar conectado
globalmente, ao vivo. Ento, o que acontecer do outro lado do mundo, todas
as redes de comunicao noticiaro em questo de minutos e isso se torna
de conhecimento de toda a populao mundial. Se por um lado isso traz a
notcia, forma-se tambm opinies massificadas a respeito. No caso do
atentado s Torres Gmeas, o mundo todo virou-se contra os muulmanos.
Observe, hoje, a correria pela informao. Os profissionais da rea
querem transmitir o mais rapidamente possvel o ocorrido. Todas as redes
querem chegar aos locais mais distantes possveis para levar a informao em
primeira mo. Ser que para poder manter, de fato, o cidado bem informado?
Vivemos em uma sociedade planetria, com a circulao da
informao se constituindo em um dos pilares bsicos, referenciados por
imagens que so produzidas ininterruptamente e que circulam por todo o
mundo quase que incessantemente.
12
UAB/Unimontes
A sociedade do mass media, que a sociedade da comunicao,

est introduzindo modificaes profundas no conjunto de valores da humanidade, estabelecendo uma nova ordem com consequncias ainda no
plenamente identificadas. Ns ainda no temos conscincia das implicaes
que isso pode nos trazer. Temos que pensar nas modificaes que nos
chegam. H relatos de professores que, ao ministrarem suas aulas em uma
comunidade do Norte de Minas Gerais, as crianas cobriam as cabeas
como fazem os bandidos do Rio de Janeiro, quando no querem ser identificados. Brincavam desta forma por terem acesso a esse tipo de informao.
As cincias, as artes, o lazer e as tcnicas esto se transformando,
colocando em crise os valores que constituam a base da sociedade moderna. Vivemos em um momento de crise desses valores. O que pode e o que
no pode, o que e o que no .
No final do sculo XIV, a sociedade, com o renascimento cutlural,
viveu uma crise na passagem da Idade Mdia para a Era Moderna. O mundo
na Idade Medieval era teocntrico. S era verdade aquilo que era definido
por Deus, segundo a Igreja Catlica, que determinava os valores da convivncia humana. Deus definia o plano religioso, filosfico e artstico. As
pessoas que desafiavam esse plano eram punidas com a Inquisio. Grande
exemplo disso foi Giordano Bruno, um frade que resolveu defender a teoria
de que o universo era infinito e, por isso, havia uma nova viso de homem.
Um dos pontos chaves de sua teoria a cosmologia, segundo a qual o
universo seria infinito, povoado por diversos sistemas solares e que haveria
vida inteligente nesses sistemas. Isso foi uma heresia contra a Igreja, pois ela
defendia que s existia um sistema solar, um s Deus e um s mundo.
DICAS
O Youtube, site de
compartilhamento de vdeos,
completa 5 anos de existncia
e est presente em mais de 200
pases. A cada minuto, 24
horas de vdeos so postadas e
h cerca de 2 bilhes de
visualizaes por dia.
B GC
GLOSSRIO
Teocntrico: Deus no centro

de tudo.
Heresia: Doutrina que se ope
aos dogmas da Igreja. Ato ou
palavra ofensiva religio.
Por volta do sculo XIV, o homem, ento, passa a ocupar o centro do

universo. Surge um movimento de busca pelo novo, rompendo com o
passado e visando construo de um mundo centrado numa cultura mais
humanstica. Inaugura-se a Era Moderna, que vai adquirindo uma nova
feio, dando um novo contorno e rompendo com os valores da poca.
Nas artes, a imitao dos modelos foi substituda pelo culto ao novo,
pela busca do diferente daquilo que representava o mundo artstico de
antes. At a Idade Mdia, a arte era a capacidade de imitar. Quanto mais
prximo ao real, mais importante seria e na Era Moderna rompe-se com esse
modelo da imitao. A arte passa a criar o novo. Olhar e criar as coisas a partir
da minha interpretao.
Na cincia, o mundo sai do teocentrismo, da interpretao de Deus
e passa a valorizar o uso da razo. A cincia passa a criar o chamado mtodo
cientfico, que a capacidade de comprovar as hipteses. Temos um problema, levantamos as possveis respostas para esse problema e o testamos.
Como acontece esse movimento? Atravs do processo de experimentao e
experincia. Isso rompeu com a interpretao teocntrica.
Na poltica, a modernidade vai se caracterizar pela presena
marcante do Estado e uma economia baseada numa organizao hierarqui-
13
DICAS
Reveja a discusso sobre

cincia no Caderno Didtico
de Iniciao Cientfica,
trabalhado no 1 perodo do
seu curso.
Letras/Ingls
zada, tendo como centro a produo de bens fsicos, pela utilizao da

energia e a existncia de uma fora de trabalho desqualificada. At ento,
quem comandava era a monarquia, o poder era passado de pai para filho. O
que a gente percebe? Uma mudana nesse modelo a partir da Revoluo
Francesa.
A economia que estava voltava para aspectos de pequenos negcios comea a crescer. Mais frente vamos perceber as implicaes disso. A
busca pelo novo e o rompimento com o antigo implicou, evidentemente, na
valorizao de um sentido especial para a histria, ou seja, o que marca a
passagem da Idade Medieval para a Era Moderna? que, justamente, tudo
passa a se centrar no homem.
A Revoluo Industrial, no sculo XIX, com o desenvolvimento da
mquina a vapor em 1848 e, posteriormente, dos motores eltricos de
combusto, introduzem novas variveis ao mundo moderno, com repercusses de grande impacto. Possibilitou o deslocamento das pessoas de forma
mais rpida. Essa possibilidade de fazer com que pudssemos sair de um
lugar e ir a outro teve um enorme impacto no cotidiano e na forma como
vivemos agora.
DICAS
O daguerretipo foi criado por

acaso. Louis Jacques Mand
Daguerre, seu inventor,
apanhou uma chapa revestida
com prata e sensibilizada com
iodeto de prata que, apesar de
exposta, no apresentara
sequer vestgios de uma
imagem. Ele a guardou,
displicentemente, em um
armrio. Ao abri-lo, no dia
seguinte, encontrou sobre ela
uma imagem revelada, a
primeira fotografia.
O que causou todo esse desenvolvimento cientfico? A descoberta,

pelo homem, de que ele pode se deslocar de um lugar para outro com maior
facilidade e, cada vez que ele se desloca, descobre um novo mundo, levando-o consigo, trazendo um outro mundo. Tudo isso possibilita essa mudana
que vivemos hoje. Novos elementos passam a ser incorporados na histria
da humanidade, frutos do desenvolvimento e da tcnica, da mobilidade que
o homem passa a viver. Temos assim por exemplo, o telgrafo, o telefone, a
fotografia e o cinema, que comeam, especificamente, a impulsionar e dar
origem a esse mundo miditico.
Quando se fala em desenvolvimento tecnolgico, centra-se muito
no computador e na Internet. Mas percebemos que esse processo comeou
no sculo XIV, na passagem da sociedade medieval para a moderna, acelerando, a partir do sculo XIX, com a Revoluo Industrial, o marco do
desenvolvimento da mquina a vapor em 1848, e a partir do surgimento de
novas tecnologias. Uma tecnologia que tambm possibilitou o avano foi o
daguerretipo, mquina que possibilitou a primeira reproduo das imagens. Qual a ideia que a gente tinha de arte? Apenas de algo pintado pelos
artistas.
No final do sculo XIX e incio do sculo XX vamos viver um
momento especial de efervescncia social, cientfica e cultural. Em 1905,
Albert Einstein anuncia os primeiros resultados da Teoria da Relatividade. O
que ele defende? Que tudo relativo, que nada verdade absoluta, o que
hoje amanh pode no ser mais, e isso faz com que a gente comece a pensar
de uma forma diferente. Em 1912, temos a difuso do rdio; em 1913, a
introduo do conceito de linha de montagem na produo de automvel.
14
UAB/Unimontes
Qual a contribuio desse conceito de linha de montagem? At ento, o

movimento de produo era artesanal. O que seria, ento, um movimento
artesanal? Vamos pegar, por exemplo, a confeco de uma cala. A costureira corta o pano, costura, coloca o zper e faz a barra. Para fazer tudo isto, ela
demorava, aproximadamente, um dia.
Com o surgimento da linha de montagem na produo, h um setor
que corta, outro que costura, outro que coloca o zper e outro que faz a
barra, ou seja, a matria-prima vai passando de setor em setor. Assim, ao
invs de produzir uma cala por dia, pode-se produzir cem calas. Qual a
vantagem? Quantidade maior do produto, gerando mais lucro.
DICAS
Assista ao filme Tempos

Modernos (1936), do ator e
diretor Charles Chaplin, e veja
a crtica a essa linha de
produo industrial.
Qual a consequncia desta linha de montagem? O trabalhador que

corta s vai saber cortar. O que costura s vai saber costurar. Assim, o trabalhador perde a dimenso do produto, do valor do seu trabalho. Ocorre a
alienao do trabalhador.
1.3 MOVIMENTO SURREALISTA
Em 1913, Freud anuncia a descoberta do inconsciente e do mecanismo do sonho, que tem implicaes na nossa vida. A partir de 1920, surge
o desenvolvimento do movimento surrealista, que a valorizao da interpretao que cada um d s coisas. Ao visitar, por exemplo, uma exposio
de arte moderna e observar um quadro com uma rvore de cabea para
baixo e um bicho de vrias pernas, muito comum aos seres humanos
estranhar essa obra. Pensamos: mas isso no existe. Pode no existir na
realidade, mas pode existir em nossa imaginao. O artista passa a valorizar
o seu inconsciente e seus sonhos. O movimento surrealista valoriza a interpretao de cada um.
Em 1922, acontece algo no Brasil que revoluciona as artes. O que
seria? A Semana de Arte Moderna, que , justamente, a valorizao do que
surreal. O que pode ser real para mim, pode no ser para voc. a interpretao que cada um d ao mundo que vivemos. Nesse movimento de efervescncia das artes, onde tudo relativo e nada verdade absoluta, as
pessoas comeam a duvidar de tudo.
No sculo XX acontecem ainda duas grandes guerras, que modificam o panorama mundial. Qual a grande tecnologia desenvolvida na 1
Guerra? O telgrafo. Dessa capacidade de comunicar atravs do cdigo
Morse, na 2 Guerra, em 1940, nasce a Internet. A essa altura, o cdigo
Morse; j conseguia ser interpretado pelos inimigos, obrigando os militares
ao desenvolvimento de algo mais seguro.
As indstrias eletrnicas e de equipamentos comeam, assim, a
investir cada vez mais no desenvolvimento de pesquisas para aprimorar
tecnologias que possam melhorar o sistema comunicativo planetrio. A
televiso ganha fora na 2 Guerra Mundial. A energia nuclear, criada a partir
15
DICAS
A Internet surgiu a partir da

Advanced Research and
Projects Agency - ARPA, uma
agncia norte-americana que
pretendia conectar os
computadores dos seus
departamentos de pesquisa.
Nasceu a partir da Arpanet,
uma rede que interligava
quatro instituies:
Universidade da Califrnia e
Santa Brbara; Instituto de
Pesquisa de Stanford e
Universidade de Utah, tendo
incio em 1969. O objetivo foi
compartilhar segredos militares
da poca.
Letras/Ingls
DICAS
dos estudos de Einstein, tambm utilizada para acionar motores e criar

armas de guerra.
1.4 O PS 2 GUERRA MUNDIAL
A primeira transmisso
comercial de TV ocorreu em
1928, nos Estados Unidos,
onde a emissora WGY
transmitiu uma pea de teatro
para poucos nova-iorquinos.
Em 1941, a Federal
Communications Commission
FCC autoriza o incio das
transmisses de TV pagas por
patrocinadores nos EUA,
marcando o incio da histria
da TV aberta como veculo de
massa. No Brasil, as primeiras
transmisses ocorreram em
1950, pela TV Tupi, ganhando
notoriedade em 1954, com a
transmisso do velrio e
transporte do corpo do ento
presidente Getlio Vargas.
DICAS
Assista ao filme A Terceira

Onda (1981), baseado no livro
de Alvin Tofler, que fala sobre o
fim da era agrcola, o
sepultamento do industrialismo
e o surgimento de uma nova
civilizao.
Aps a 2 Guerra o mundo entra em crise e as indstrias de informtica e de comunicao passam a desempenhar um papel significativo,
ganhando cada vez mais fora.
A partir do momento em que a televiso comea a transmitir
notcias, a indstria comea a investir no desenvolvimento de mais tecnologias. Valores modernos comeam, ento, a ser colocados em cheque.
Ocorre a crise do mito, a matriz da racionalidade. A partir da, o homem
comea a criar mquinas para superar a razo, a cincia e o progresso.
A mquina surge na Revoluo Industrial para substituir o trabalho
braal. A partir do surgimento desses motores, o homem comea a desenvolver tecnologias para substituir o seu trabalho intelectual. Vejam, como
exemplo: quem hoje grava nmero de celular? No preciso grav-los, pois
todo aparelho tem uma agenda telefnica. Tudo isto coloca a sociedade e a
modernidade em seu limite histrico. At onde poderemos ir? Depositamos
nossa confiana no que est na tecnologia e nos meios de comunicao. S
passa a ser verdade quando a informao est na mquina, no extrato do
caixa eletrnico, no aparelho celular, nos meios de comunicao. Isto o
que o filsofo Herbert Marcuse (2005) chama de racionalidade tecnolgica:
colocamos toda razo, toda verdade na tecnologia.
Rene Berger (1992) vai definir duas revolues em andamento na
atual sociedade a partir desses valores introduzidos pelos meios de comunicao e transporte. Quais so essas duas revolues? A primeira, chamada
de telmica, est relacionada aos meios de transporte, com deslocamento
cada vez mais veloz e com os veculos cada vez mais sofisticados. Se o nosso
deslocamento de um lugar para o outro fica mais rpido porque cada vez
mais se utilizam veculos mais sofisticados. A segunda revoluo a telemtica, que vai combinar a informtica com a telefonia.
A revoluo telmica est para o corpo, quer dizer, para o deslocamento, como a telemtica est para a mensagem. Este fenmeno chamado
por Berger de teletropismo: quanto mais aumenta a velocidade da transmisso da mensagem, mais tende a aumentar a velocidade dos vetores telmicos, mais a rea de nosso deslocamento tende a se expandir e mais se
expande a rea de transmisso das mensagens. Quanto mais aumenta a
transmisso de mensagens, mais se desenvolvem os vetores telmicos, ou
seja, os meios que nos conduzem a esse deslocamento e quanto mais
aumenta nosso deslocamento, mais se expande a transmisso das mensagens. Assim, a exploso dos meios de comunicao transforma-se num
conceito superado a partir das multiplicidades e possibilidades de contar
histrias, colocando em crise os metarrelatos, a ideia de progresso e de
16
UAB/Unimontes
evoluo. Esse conjunto de transformaes coloca a modernidade no seu

limite histrico e aponta uma mudana no modo de produo dos paradigmas. O homem deixa de ser o centro e a informao, a produo de imagens
passa a ser um dos vetores mais significativos.
O homem o sujeito que produz informao, mediado pelas
tecnologias. Assim temos que pensar: o que seria verdade nas informaes
que recebemos?
Precisamos refletir sobre dois aspectos acerca da famosa Era da
Informao: a importncia e as implicaes dos meios de comunicao e as
implicaes dessa cultura globalizada em nossas vidas. Percebemos, ento,
que os consumidores dos meios de comunicao esto se sentindo cidados
do mundo, muito mais do que do seu prprio pas. Mas, ao mesmo tempo,
esto se sentindo solitrios e a vida comea a ficar ameaada com a nossa
identidade pessoal. O individualismo se sobrepe, abalando o nosso histrico conceito de comunidade.
1.5 GLOBALIZAO
O regime capitalista vive hoje a economia de mercado. Vivemos na
chamada globalizao, que surgiu nos sculos XV e XVI, com as grandes
navegaes, quando o homem descobriu que poderia se deslocar de um
continente para o outro, abrindo um novo mundo de possibilidades e outras
maneiras de viver. O processo de globalizao se instaura quando o homem
volta para o seu continente de origem, trazendo novas vises. Dessa forma, o
processo de globalizao no algo to novo assim. Ele representa um
processo de larga durao, com ciclos de retrao, de ruptura, de orientao, em que antigos costumes mesclam-se com os novos. Na verdade,
estamos desde o sculo XIV nesse processo de interligar as culturas num
enriquecimento do sistema capitalista.
Quais as caractersticas econmicas da globalizao? As relaes
econmicas do mundo globalizado so moldadas pelas exigncias das
empresas, corporaes ou conglomerados multinacionais ou planetrios.
Existem grandes indstrias que comandam e controlam o mundo e a maioria
delas esto nos Estados Unidos. Elas definem a maneira de ser e de estar do
cidado, s que no percebemos isso. Quem nos conduz, quem define o
que vamos vestir e consumir so as empresas multinacionais. As relaes
econmicas so definidas a partir desses conglomerados, dessas corporaes. Em relao poltica, o ideal neoliberal reafirmado como a nica
opo possvel. Ningum mais ouve falar do socialismo. Ouve-se falar
apenas no ideal neoliberal, que defende que o mercado quem define a
economia mundial e no mais o Estado ou o povo. Qual o papel do Estado,
ento? Regulamentar decises do mercado. Algumas naes como China e
Cuba resistem a esse ideal. E os modos de comunicao? A telemtica,
tecnologia de satlite, capacidade de armazenamento dos bancos de dados
17
PARA REFLETIR
O momento em que vivemos

agora no tem Deus como
centro, nem o homem. A
informao o centro. Sendo
assim, quem produz a
informao? Quem distribui
essa informao? Quem que
comunica?
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Neoliberalismo: doutrina que

admite a interveno do Estado
para equilibrar os interesses
sociais com os interesses
privados, no jogo econmicopoltico.
ATIVIDADES
Acesse o site:
http://veja.abril.com.br/idade/e
xclusivo/conheca_pais/china e
conhea a China, a 2 maior
economia do mundo, ficando
atrs apenas dos Estados
Unidos. Discuta no Frum as
impresses sobre este pas.
PARA REFLETIR
Faa uma anlise dos produtos

adquiridos por voc no ltimo
ano. Reflita sobre a real
necessidade de cada um.
Reflita, por exemplo, a
necessidade de se adquirir um
novo modelo de celular. Para
ter qualidade de vida, ser que
precisamos mesmo possuir 10,
20, 30 pares de sapato ou
buscar de forma incessante
aquele carro do ano?
ampliam a capacidade de produo, acumulao e veiculao de dados e

informao.
Essa globalizao da economia atinge de forma direta o mundo da
cultura. Os bens simblicos difundidos atravs dos filmes, programas de TV,
rdio, livros, revistas e jornais alimentam o imaginrio da maior parte dos
seres humanos de todas as raas, religies e poder aquisitivo.
Observem as novelas. As residncias do ncleo pobre delas possuem em suas casas televiso, geladeira, micro-ondas e telefone celular. As
pessoas de classe menos favorecida assistem s novelas e acreditam que em
suas casas tambm precisam ter esses produtos para viver. Resultado: um
consumo desenfreado, imposto por um modelo que afeta nosso modo de
viver.
A revoluo tecnolgica tem importante papel nesse processo de
mudana econmico-ideolgico-cultural do mundo contemporneo. ele
quem designa este momento histrico de Era da Informao. A revoluo
no s o conjunto dos instrumentos tcnicos disponveis ou a capacidade
de produzir, armazenar e distribuir dados, mas o prprio uso poltico desse
processo. Enquanto a revoluo tecnolgica garante a produo, armazenamento e difuso de informaes, as relaes econmicas e o iderio neoliberal fixam os cdigos que possibilitam o acesso leitura e ao aproveitamento dos bens materiais e simblicos. a fome com a vontade de comer.
Enquanto a Era da Informao incute em ns valores atravs dos meios de
comunicao, dizemos o que certo ou o que errado pelo que difundido
pelos meios de comunicao.
Quais so os mltiplos efeitos da Era da Informao? Como a
revoluo tecnolgica faz para garantir sua legitimidade social nos mecanismos da Era da Informao? o que o Igncio Ramonet, citado por Soares
(1996), defende: a imposio da sociedade, o que a gente chama de ditadura do pensamento nico. O que seria essa ditadura? uma soma grande de
valores e conceitos que so reproduzidos de uma forma exaustiva. Uma
forma que nos leva a internalizar esses valores e passamos, assim, a achar
que o que diz essa ditadura verdade, que o padro, que tem que ser
copiado por todos ns ou que tem que ser eliminado. Quem que difunde
isso? Quem determina como devemos ser, o que devemos pensar ou como
devemos agir? So os meios de comunicao, a mdia, o conjunto de meios,
o rdio, a televiso, a Internet e o jornal impresso. Um produto divulgado
por vrios desses veculos, tendo vrios tipos de propagandas, com a mesma
mensagem em ambas. s vezes, achamos linda a mensagem porque tem um
ator famoso que faz a propaganda, fazendo-nos acreditar que a melhor
opo do mundo. Acabamos no percebendo o que h por trs disso tudo.
Outro conceito fundador da nova Era pode ser expresso: preciso
comunicar. Essa substituio da ideologia do progresso pela ideologia da
Informao levou os dirigentes polticos a substituir os objetivos sociais de
primeira instncia (ideias republicanas de igualdade e fraternidade) por
18
UAB/Unimontes
plataformas virtuais sustentadas pela propaganda globalizada ou pelo

marketing poltico. Ento, percebe-se que hoje os governos colocam
disposio do cidado o site eletrnico do governo, onde podemos reclamar e acompanhar os processos e solicitaes. Ao invs de lutar por esses
ideais de fraternidade e de igualdade, o que os governos esto fazendo?
Desenvolvendo canais que "facilitam" a comunicao do cidado. Mas ser
que, de fato, esses canais melhoram a vida do cidado? Temos que pensar
nos atributos universais da Era da Informao. Ela planetria. Hoje eu
comunico com qualquer pessoa em qualquer parte do mundo. Existe um
investimento no desenvolvimento dessas redes que conectam as pessoas, os
estados e as empresas. Ela permanente porque as redes de informao
esto disponveis vinte e quatro horas por dia. imediata porque a atualidade das notcias garante aos consumidores a sensao e o sentimento mpar
de serem contemporneos de seu mundo, e imaterial porque o objeto de
comunicao virtual, substituindo muitas vezes a realidade. Quando
falamos de comunicao, temos que pensar nesses quatro atributos.
Quais condies so criadas para que essa rede, cada vez mais,
possa se consolidar? A implantao de infraestrutura de natureza tcnica, a
formao de alianas entre Estado e empresariado e a busca de legitimao
social dos meios de comunicao. Se assistirmos programao diria,
percebemos que, cada vez mais, cada meio de comunicao quer criar um
canal para que a populao possa se comunicar e transferir para esse meio a
soluo dos problemas e a concesso por parte dos consumidores da legitimidade perseguida. Hoje no nos dirigimos mais ao poder pblico para
resolver nossos problemas. Procuramos os meios de comunicao para
denunciar nossos problemas com o Estado. Quem nunca foi a algum hospital
e, na espera da enorme fila para atendimento, no ouviu algum dizer que
chamaria a televiso para esse hospital? O principal efeito da incidncia das
novas modalidades de comunicao reside na prpria concepo de espao
(onde estou?) e na busca de referncias (quem sou?). Estamos todos buscando, neste momento, nossa identidade. Queremos nos encontrar neste
mundo virtual. Estamos passando por um processo de desterritorializao. O
que seria isso? Significa dissolver ou deslocar o espao e o tempo. Os indivduos no sabem mais onde esto, para onde se encaminham, quais as ideias
que tinham, tm ou poderiam ter, nem o que so. Rompem-se os significados de conceitos, categorias, leis e interpretaes codificadas nas noes de
sociedade civil, estado nacional, povo, cidado, cidadania, classe social,
grupo tnico, movimento social, partido poltico, corrente de opinio
pblica, diversidade, desigualdades e antagonismos.
Esse processo no unssono e nem unvoco. Na verdade, o que a
gente percebe? que as tribos e as sociedades no se dissolvem, mas vo se
recriando. Por exemplo: no movimento dos nazistas, resolve-se criar uma
sociedade pura e, assim, exterminar os judeus. Mas, ser que os ideais de
Hitler no continuam presentes na nossa sociedade quando rejeitamos o
19
DICAS
Vrios programas de televiso

ganham audincia pautados
pelas mazelas de nossa
sociedade. O precursor no
Brasil foi o programa Aqui e
Agora, do SBT. Se algum tinha
algo a reclamar era s chamar
o Aqui e Agora que ganhava
voz em rede nacional. O
programa j no est mais no
ar, mas vrios outros assumiram
o seu lugar: Programa do
Ratinho, Brasil Urgente,
Balano Geral, etc.
ATIVIDADES
Acesse o site
www.yahoo.com.br/tecnlogiase
duc, clique no Programa
Datena Parte 1 Enchente
em So Paulo e veja um
exemplo dessas denncias da
televiso.
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Unssono: que se harmoniza

com outro. Unnime;
concorde.
Unvoco: realidades distintas,
com o mesmo sentido. Que
tem um s significado; que s
admite uma interpretao;
inequvoco.
negro, o mulumano ou quando desconfiamos de outro ser humano ou

quando criamos os nossos grupos e defendemos nossos interesses? Exemplo
disso so as religies e seitas, as lnguas e os dialetos, os nacionalismos e as
nacionalidades, as ideologias e as utopias, que ressurgem como se fossem
erupes vulcnicas, mas com diferenas e significados.
Na vida diria, a multido de trabalhadores, populaes ou coletividades dispersas em grupo esto articuladas pelo alto, a partir de centros
decisrios desterritorializados, recebendo as mesmas mensagens em todos
os lugares e ao mesmo tempo, de forma mais ou menos homognea.
O que vivemos neste momento? A burocratizao do mundo,
tendncia generalizada acomodao, que transfere para o poder externo e
invisvel as decises que determinaro a vida das pessoas e grupos humanos.
Estamos nos acomodando e transferido para os meios de comunicao as
decises que determinam o futuro de nossas vidas. Diante da sonolncia das
maiorias burocraticamente comportadas, o sistema de meios de informao
ganha terreno livre para apresentar-se em momentos de conflitos ou de
angstias coletivas, como o verdadeiro representante dos desejos da populao. No nos damos conta disso e, como consequncia, ocorre a uniformizao do pensamento.
Os modos de vida dos cidados esto impregnados de racionalidade. Como construir uma sociedade civil autnoma, quando a dimenso
pblica cada vez mais controlada pelas mdias privadas? Ento, qual o
papel da educao nesse processo? Pelo impacto psicossocial da Era da
Informao na vida das pessoas, necessria uma profunda reflexo por
parte dos pais, educadores e dos gestores da vida sociopoltica do Pas.
Precisamos fazer uma leitura crtica e uso crtico dessas tecnologias. Podemos nos tornar leitores e consumidores passivos ou usurios crticos. Chamamos a ateno para o uso emancipativo das tecnologias, para a contribuio
na construo de um mundo melhor. Como professores, esse o nosso
papel neste momento. Temos que nos transformar em usurios crticos e
reflexivos dessas nossas tecnologias, ultizando-as numa perspectiva crtica.
REFERNCIAS
BERGER, Rene. Il nuovo golem- Televisione e media, tra simulacri e
simulazione. Milo: Raffaello Cortine, 1992
FIORENTINI, L. M.; MORAES, R. A. Curso UniRede de Formao em EAD.
Mdulo 1. In: UniRede.
Disponvel em http://nead.ufpr.br/uni/modulo1/intro_unid_1.html.
20
UAB/Unimontes
JNIOR, Alcino Franco de Moura. A insurgncia de uma nova linguagem:

novos paradigmas comunicacionais com a popularizao da Internet.
Montes Claros: Funorte, 2001.
Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. Melhoramentos: So Paulo.
Disponvel em http://michaelis.uol.com.br. Acesso em 24/08/2010.
PRETTO, Nelson De Luca. Uma escola sem/com futuro. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade da Informao ou da
Comunicao? So Paulo: Editora Cidade Nova, 1996.
SOARES, Suely Galli. Educao e comunicao. So Paulo: Cortez, 2006.
VIEIRA, Fbia Magali Santos. Ciberespao e educao: possibilidades e
limites da interao dialgica nos cursos online da Unimontes Virtual.
Faculdade de Educao. Universidade de Braslia, 2003. 128 p.
VATTIMO, Gianni, A sociedade transparente. Lisboa: Relgio D gua,
1992.
________________ O fim da modernidade. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
21
UNIDADE 2
MDIA E EDUCAO
2.1 INTRODUO
Nesta Unidade, convidamos voc, acadmico(a), a discutir sobre
Mdia e Educao. Atualmente, as crianas passam mais tempo em frente
televiso ou ao computador do que na escola ou com a famlia. Mesmo na
escola, elas esto passando grande parte do tempo diante do computador.
Ao sair na rua, podemos observar os outdoors na cidade com propagandas
das escolas, anunciando os laboratrios de informtica, como um grande
diferencial qualitativo. As escolas, hoje, esto investindo em tecnologia. Elas
esto usando e trazendo para a escola a tecnologia para atrair as crianas e,
com isso, preciso refletir sobre o papel do educador.
Segundo Moran (2001), todos ns somos educados pela mdia.
Sendo assim, o que compreendemos como mdia? o conjunto dos meios
de comunicao, portanto, o rdio, a televiso, a Internet, o jornal e as
revistas so meios de comunicao. A esse conjunto de meios, chamamos de
mdia. Quando falamos que algum est na mdia, ela est no jornal, na
televiso, no rdio ou na revista. Quando Moran diz que somos todos
educados pela mdia, ele quer dizer que ficamos a maior parte do tempo
diante da televiso ou do computador, tendo nossas opinies formadas por
esses meios de comunicao.
O que podemos fazer, ento? Qual o papel da educao nesse
processo? Veremos que a televiso traz valores como, por exemplo, a
questo da conscientizao de preservao do planeta. Algumas campanhas
transmitem uma mensagem contra as drogas, mas perceptvel que algumas
coisas, ao invs de educar, fazem o contrrio. Portanto, qual o papel da
educao neste processo? Hoje, falamos na questo de mdias e educao.
Qual seria o papel da mdia e da educao? A mdia um segmento da
educao, uma linha dentro do processo educacional que tem a funo de
cuidar dessa educao pela mdia e da educao para a mdia. Sendo assim,
nossos objetivos nesta Unidade so:
?
identificar as caractersticas da comunicao pela mdia;
?
compreender a influncia desses veculos sobre os modos de ser
e comportar dos cidados; e

?
possibilitar aos acadmicos condies para que se tornem
usurios crticos e criativos das tecnologias, e no meros consumidores das
mesmas.
Desta forma, o estudo encontrase assim organizado:

Unidade 2: Mdia e educao
2.1 Introduo
2.2 A presena da mdia
22
UAB/Unimontes
2.3 Mdia-educao
2.4 Referncias
Assim, esperamos contribuir com sua formao e incentiv-lo(a) a
aplicar o aprendizado em sua prtica pedaggica.
Bom estudo!
Os autores.
2.2 A PRESENA DA MDIA
A revoluo tecnolgica, que tem alterado nossa forma de estar no
mundo, surgiu por volta de 2.700 anos depois da inveno do alfabeto e
trata da integrao de vrios modos de comunicao em uma rede interativa
que, pela primeira vez na histria, integra no mesmo sistema as modalidades
escrita, oral e audiovisual da comunicao humana. A integrao entre
textos, imagens e sons no mesmo tempo e espao, em condies abertas e
de baixo custo, muda consideravelmente a comunicao e, consequentemente, a cultura.
Segundo Castells (1999, p. 353), a difuso da televiso, aps a 2
Guerra Mundial, alterou a estrutura e a organizao dos meios de comunicao, que foram adaptados para atender as audincias televisivas. O sistema
dominado pela televiso, por enviar uma mensagem similar de alguns
emissores para uma audincia de milhes de receptores ao mesmo tempo,
constituiu-se em um meio de comunicao de massa.
Vivemos em um ambiente de mdia. A maior parte de nossos
estmulos simblicos vem dos meios de comunicao. Somos fundamentalmente informados pelos meios de comunicao, sendo a televiso o principal deles e agora, tambm, a Internet.
Para Castells (1999, p. 362), a mdia a expresso de nossa cultura
e nossa cultura funciona principalmente por intermdio dos materiais
propiciados pela mdia. Enquanto o processo de comunicao se efetiva
atravs da interao emissor/receptor para interpretao da mensagem, a
televiso, como um grande meio de comunicao, caracteriza-se por ser
um sistema de mo nica, que no possibilita a interao.
Apesar da audincia macia, a televiso tem determinado uma
audincia segmentada e diferenciada, uma vez que a mesma no um
objeto passivo e no recebida por todos os telespectadores da mesma
forma e ao mesmo tempo. Os estudos de Youichi, citado por Castells (1999,
p. 364), demonstram que existe uma evoluo de uma sociedade em massa
para uma sociedade segmentada, resultante das novas tecnologias de
comunicao que enfocam a informao especializada, diversificada,
tornando a audincia cada vez mais segmentada por ideologias, valores,
gostos e estilos de vida.
23
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Hipertexto: possibilita a leitura

do texto com conexes a
outros textos.
Com a chegada do computador e, principalmente, com o avano

da Internet, a audincia pde se libertar e se manifestar. A tecnologia digital
permitiu, alm da compactao e transmisso de todos os tipos de mensagens, inclusive sons, imagens e dados, formando uma rede capaz de comunicar todas as espcies de smbolos para qualquer parte do mundo, que
tenha acesso a uma linha telefnica, a possibilidade de o usurio navegar por
mares nunca antes navegados, atravs do hipertexto.
Tais avanos tm alterado tambm as formas de aprender e de
ensinar em todas as sociedades. Diante dessas perspectivas, importante
compreender, como educadores, como os sujeitos se apropriam das novas
tecnologias educacionais que o avano tecnolgico vem colocando a nossa
disposio, e como as instituies escolares, principalmente aquelas que se
dedicam educao virtual, vo se apropriando destes instrumentos e
integrando-os s suas prticas.
Do ponto de vista educacional, por muito tempo, a televiso foi
julgada e condenada pelos malefcios que traria s novas geraes. Seu
carter antieducativo foi cantado, em prosa e versos, por milhes de
educadores nestas ltimas dcadas. Acusada de ser a culpada por muitos
males que afligem a sociedade, desde crimes violentos ao desinteresse pelos
estudos, foram propostas como punio, a censura, o seu desligamento e at
tir-la do ar.
ATIVIDADES
Acesse o Canal no Youtube,
www.youtube.com.br/tecnologi
aseduc, clique no vdeo
Comercial Havaianas com
Marcos Palmeira - Roda de
Samba e discuta com seus
colegas sobre a alienao
sugerida no comercial.
Como disse Moran (2001), somos todos educados pela mdia,

embora no somente por ela, sendo assim, deve ser na escola que podemos e devemos compreender e incorporar a linguagem da mdia, desvendando seus cdigos, suas possibilidades expressivas e possveis manipulaes. A partir do estudo sobre a mdia, podemos desenvolver habilidades
para compreender seus processos comunicacionais e persuasivos, resistir a
eles quando for o caso e utiliz-los como colaborativos.
2.3 MDIA-EDUCAO
Como j dissemos anteriormente, a mdia nos educa e influencia
nossa maneira de ser, de pensar e de comportar. Assim sendo, tambm
devemos ser educados para utiliz-la, e exatamente nisso que a nossa
sociedade est falhando: ns somos educados pela mdia, mas no educamos para a mdia. Recentemente, foi veiculada nos canais de televiso a
propaganda das sandlias Havaianas. Alm de nos convencer a comprar o
produto, qual a mensagem da propaganda?
Por trs de uma simples roda de samba h uma mensagem que
impe, sutilmente, a ditadura do pensamento nico: ns temos que pensar
em roda de samba, na farra. No devemos pensar no aquecimento global,
no podemos discutir poltica e no podemos refletir sobre a atual conjuntura do processo econmico do Pas. Querem nos induzir a pensar em outras
coisas. No se v, no Brasil, nenhuma propaganda na televiso propondo
24
UAB/Unimontes
uma anlise sobre a questo econmica, sobre as influncias das multinacionais no Pas. As propagandas, os programas de entretenimento, os filmes e as
novelas desviam a nossa ateno para outras questes menos relevantes.
Induzem-nos a pensar que discutir questes importantes cansativo e
desgastante. Acabam nos influenciando a fazer coisas de importncia
menor, como ir para uma roda de samba, tomar cerveja, refrigerante ou ir
praia. Entretanto, preciso refletir esse tipo de questo. Estamos expostos
mdia. Muitas vezes, a mdia, com suas propagandas, acabam nos ludibriando e, nesse processo, acabamos ficando alienados e impotentes.
Os modos de acesso ao conhecimento, no futuro, so difceis de
serem imaginados. Por exemplo, o desenho dos Jetsons, na dcada de 70,
eram futursticos e inalcanveis. Porm, hoje, as tecnologias futursticas do
desenho so atuais, apesar da tecnologia da indstria mundial estar em
constante evoluo. No podemos imaginar o que acontecer em termos de
evoluo na prxima dcada.
Assim, perguntamos: o que voc, como professor(a), pode fazer
para mudar esse cenrio? Centrar nos seus alunos e, tendo em vista que eles
sero os cidados do futuro, deve prepar-los para que eles possam compreender o que est acontecendo e participem efetivamente dessa sociedade.
Para centrar nesses usurios, necessrio entender a autodidaxia
de forma a adequar mtodos e estratgias de ensino. Cada pessoa tem uma
maneira de aprender. Cada um interpreta o mundo de acordo com suas
experincias. preciso que se tenha a percepo de como os alunos aprendem e nesse processo deve-se adequar as estratgias e os mtodos de
ensino. No podemos nos esquecer de que as novas geraes so nativas
digitais, enquanto a maioria dos professores so imigrantes digitais, ou seja,
esto aprendendo a usar a tecnologia para se comunicar. As crianas,
atualmente, j nascem sabendo utiliz-la. Observem o desenvolvimento de
uma criana: quando um beb sai da sala de parto e vai para o apartamento
ou enfermaria, ainda na maternidade, a primeira coisa que a enfermeira faz
ligar a televiso. Ento, a criana, j comea a receber os estmulos audiovisuais. Quando ela vai para casa, a me a coloca no bero, liga o rdio e vai
cuidar dos seus afazeres. Portanto, ela continua recebendo estmulo auditivo. Quando ela comea a se sentar, a me a coloca no carrinho e liga a TV em
programas infantis, em seguida. A me, ao ligar a televiso, utiliza o controle
remoto. Se a criana comear a chorar, a me entrega a ela o controle
remoto. Em seguida, a criana descobre que pode mudar de canal, aumentar e diminuir o volume utilizando o controle. Com um ano de idade, ela
ganha uma carrinho de controle remoto. Com dois anos, ela ganha um
videogame. Assim, elas se tornam nativas digitais, pois j nascem utilizando a
tecnologia.
Observem as crianas das mais diferentes classes sociais. De que
elas brincam? As crianas de classes economicamente favorecidas possuem
computadores de ltima gerao em casa, conectados Internet. As crianas
25
B GC
GLOSSRIO
Autodidaxia: a capacidade
que possui um indivduo de
aprender sozinho, sem apoio
humano.
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Do latim medieval individuus

(indivisvel), que formado de
in + dividuus. O vocbulo
dividuus vem de dividere
(dividir).
de classe economicamente desfavorecidas frequentam diariamente Lan

Houses e Telecentros e utilizam com grande habilidade os recursos mais
avanados e sofisticados da informtica.
preciso entender como as crianas se apropriam da informao.
Como as mesmas so processadas e de que maneira transformam essa
informao em conhecimento. No se pode perder de vista as finalidades
da educao, que formar cidados para exercer sua cidadania. Assim,
preciso distinguir indivduo de cidado.
Portanto, o que educar? Para Paulo Freire, educar um processo
de hominizao, que leva o indivduo condio de sujeito. O que ser
sujeito? aquele que tem conscincia social. Ento, cidado um sujeito
porque tem conscincia social. Essa conscincia nos permite compreender
onde estamos, quem somos, para onde vamos, de onde viemos e, principalmente, compreender o processo no qual estamos inseridos. Assim, a nossa
conscincia deveria nos possibilitar, diante da compra de um produto,
refletir sobre a real necessidade do mesmo ou se o produtor que est me
instigando a compr-lo.
Assista um canal da TV aberta, domingo, noite, por exemplo.
Quem, normalmente, est frente da TV, no domingo noite? A famlia.
Ento, observe que as propagandas so, em sua maioria, direcionadas
famlia. H uma disputa, invisvel, entre as lojas de eletrodomsticos, por
exemplo, para convencer a famlia a adquirir seus produtos.
As novelas, por sua vez, determinam tambm um modelo de vida,
uma vez que, ao se ver determinados objetos ou coisas, queremos t-los por
achar que so inovadores e esto na moda.
Diante do exposto, considerando que o papel primeiro da educao formar cidados para a vida em sociedade, os alunos precisam ter
condies de desenvolver estratgias para a apropriao crtica e criativa de
todos os recursos tcnicos disposio desta sociedade. Assim, a funo do
professor, na perspectiva da Mdia e Educao, fazer com que os alunos e
as famlias reflitam de forma crtica sobre as influncias dos meios de comunicao em nossas vidas.
DICAS
Acesse o site
http://www.ime.usp.br/~vwset
zer e leia os textos de Vademar
Setzer. Dentre vrias
discusses, ele ressalta que a
televiso uma tragdia para a
humanidade.
A mdia possui algumas contribuies que nos ajudam no processo

de emancipao em que estamos vivendo. A utilizao dessas mdias ajuda
as crianas a organizar e planejar o tempo, as tarefas, os testes; a preencher
formulrios e adquirir competncias tcnicas e teatrais. perceptvel que as
crianas que tm muito contato, principalmente, com a televiso e, agora,
com a Internet, desenvolvem algumas habilidades. Patrcia Grenfield (1998),
em seu livro O Desenvolvimento do Raciocnio na Era Eletrnica, discute as
contribuies dos meios eletrnicos no desenvolvimento do pensamento
das crianas. Segundo ela, o videogame, os programas televisivos, a Internet
e o computador podem ajudar no desenvolvimento do raciocnio e do
pensamento. Ento, esses meios, podem contribuir para o nosso processo de
aprendizagem.
26
UAB/Unimontes
Mas os meios tambm podem causar malefcios. Crianas que

ficam diante da televiso sozinhas sem um adulto por perto, com viso
crtica, acabam criando uma ideologia de mundo a partir das informaes
dos meios de comunicao. Isso a alienao. As mdias tambm criam
manias, dependncia e isolamentos. Muitas vezes, as crianas se desligam da
realidade fsica e socioafetiva. O perigo est no fato de essas crianas acabarem vivendo mais em um mundo virtual, como salas de bate-papo e MSN.
Assim, acabam tendo mais amigos virtuais e poucos amigos presencias.
Temos que lembrar sempre que somos homens e no mquinas. Portanto,
necessitamos de contatos fsicos e sociais. Por isto, educamos em sociedade,
sendo o nosso processo educacional, antes de tudo, social.
Hoje, quase todas as crianas e jovens brasileiros possuem Orkut,
Facebook ou Twitter. Passam grande parte do seu tempo atualizando os seus
perfis e lbuns de fotos e interagindo em comunidades virtuais ou com seus
tweets. Se observarmos com ateno, veremos que elas tm vrias pessoas
cadastradas, mas ser que aquelas pessoas tambm so suas amigas no
presencial ou somente no virtual?
O problema no mundo virtual que podemos criar uma identidade. Podemos demonstrar uma personalidade que no somos no momento
presencial. Atrs da mquina tem um ser humano, mas o ser humano pode
criar uma outra personalidade.
Existem comunidades virtuais 3D, como o Second Life, em que as
pessoas criam uma segunda identidade e vivem no mundo virtual, onde
permitido ser o que quiser e at voar.
Figura 1: Cena da comunidade virtual 3D Second Life, onde um grupo de avatares, ou seja,
identidades virtuais, apresentam seus visuais exticos.
Fonte: http://colunas.g1.com.br/instanteposterior/2007/06
Observem como essas possibilidades tm contribudo para o

aumento do nmero de crimes de pedofilia. As pessoas criam uma identidade de crianas, da mesma idade, e acabam convencendo as outras. Da, o
crime acontece.
27
DICAS
O Orkut (www.orkut.com.br) e
o Facebook
(www.facebook.com.br) so os
maiores sites de
relacionamento da atualidade.
O Twitter (www.twitter.com)
um microblog onde o mximo
de caracteres aceito 140.
Nele podemos ter milhes de
seguidores e seguir milhes de
pessoas. Luciano Huck o
brasileiro com maior audincia
no Twitter no momento. Possui
mais de 2 milhes de
seguidores.
Letras/Ingls
Ento, como podemos ver, se as mdias trazem contribuies, junto,

tambm, trazem problemas, dificuldades e at crimes. Temos que estar
atentos a isso. Como educadores, precisamos pensar em algumas questes:
DICAS
Acesse o site:
http://edutec.net/Noticias%20e
%20Eventos/Apoio/edsetze1.ht
m e leia a transcrio do
debate ocorrido no Programa
Opinio Pblica, da TV
Cultura, em 28 de maio de
1999, entre Valdemar Setzer e
Eduardo Chaves. O assunto: o
uso da informtica na
educao.
1. Como a escola poder contribuir para que todas as nossas

crianas se tornem usurias criativas e crticas dessas novas ferramentas e no
meras consumidoras compulsivas de representaes novas de velhos
clichs?
2. Como podemos contribuir para que os nossos alunos, de fato,
possam assistir televiso, usar a Internet de uma forma criativa e no ficar s
absorvendo todas as mensagens, como Tome Coca-Cola, Coca-Cola o
melhor refrigerante do mundo?
3. E mais: como pode a escola pblica assegurar a incluso de todos
na sociedade do conhecimento e no contribuir para a excluso de futuros
ciber-analfabetos?
B GC
GLOSSRIO
Ciberespao: termo idealizado

por William Gibson, em 1984.
Em seu livro Neuromancer,
descrevia como um espao
virtual composto por cada
computador e usurio
conectados em uma rede
mundial.
Figura 2: Cartaz do incio do sculo XX da Coca-Cola. H mais de 100

anos no mercado, um dos principais smbolos do consumismo.
Fonte: http://www.brasilcult.pro.br/ensaios/cola/coca_cola.htm
28
UAB/Unimontes
Hoje, na Internet, podemos fazer amigos, compras, vendas e

estudos. Podemos fazer quase tudo que fazemos no espao presencial. Para
Pierre Levi, um filsofo francs, nesse espao da Internet, onde estudamos,
compramos, vendemos, conhecemos amigos, pessoas e lugares, est sendo
gestada uma nova cultura, uma nova maneira de ser e de estar. Est surgindo
uma nova linguagem e um novo comportamento: a cibercultura. Hoje,
existe uma nova linguagem na Internet e a estamos usando nos aparelhos de
celulares, como a simplificao do cad por kd" e do voc por vc. No
Quadro 1, apresentamos alguns ideogramas muito utilizados na Internet.
Quadro 1: Aes representadas por ideogramas na Internet
Ideograma
Representao
[]'s
(Abraos)
:-**-:
Beijo na boca
_m(o_o)m_
Espiando por cima do muro
#:-O
Estou arrancando meus

cabelos!
:@
Eu juro!
:-T
Hmmm!
(:-*
Muitos beijos!
:-O
Ohhh!
|:-O
Ohhhhhh!
;-)
Piscadinha
:-"
Tenho um segredo!
:-C
T de queixo cado!
@-,--`-
Uma rosa para voc
Fonte: JNIOR, Alcino Franco de Moura. A insurgncia de uma

nova linguagem: novos paradigmas comunicacionais com a popularizao da Internet. Montes Claros: Funorte, 2001.
E como ficamos nessa nova cultura? Somos imigrantes digitais,

ento. Como temos analfabetos da lngua, passamos tambm a ter os
ciberanalfabetos, que so pessoas que no sabem utilizar essa nova
linguagem da Internet. E como vo ficar essas pessoas no futuro, j que no
sabem utilizar o computador? Sero excludas? Mais uma forma de excluso
em nossa sociedade?
Diante destas questes, temos que pensar no nosso papel de
educadores, comprometidos com a promoo do cidado.
Douglas Kellner (s/d) chama a nossa ateno para o importante
papel da educao nesse processo de mudana. Ele defende a
multialfabetizao, ou seja, no podemos hoje ficar presos somente ao
29
Letras/Ingls
aprendizado da escrita da lngua. Temos que aprender a ler o mundo, como

diz Paulo Freire. Precisamos ler as mensagens que esto por trs dos meios
de comunicao, ler o que esta atrs de uma manchete, ler o que est na
propaganda do jornal, o que est na propaganda de televiso, ver um
programa de televiso, uma novela ou um site na Internet. Ento, ele diz que
a educao precisa cultivar uma variedade de novos tipos de alfabetizaes
para tornar a educao relevante.
O grande risco est no fato de que ficamos concentrados no
trabalho em sala de aula em torno dos livros e jornais, mas esquecemos que
nossos alunos vo ter acesso a outras leituras, chamadas por Paulo Freire de
leitura de mundo. Portanto, precisamos refletir o papel do professor nesse
processo.
DICAS
Acesse o Canal no Youtube,

pelo endereo
www.youtube.com.br/tecnologi
aseduc, e assista ao vdeo
Mundo Coca-Cola A
construo de um mito,
dividido em nove partes, e
conhea a histria do mito
Coca-Cola.
Segundo Kellner (s/d), as novas tecnologias esto alterando todas as

partes de nossa sociedade e cultura. Precisamos compreend-las e utilizlas, tanto para entender quanto para transformar os nossos mundos. Assim, o
objetivo deste autor introduzir novas alfabetizaes para dar fora a
indivduos e grupos que tradicionalmente tm sido excludos. Deste modo,
ele acredita que possvel reconstruir a educao, tornando-a capaz de
reagir melhor frente aos desafios de uma sociedade democrtica e
multicultural.
Qual o nosso papel? , de fato, preparar essas crianas, os nossos
alunos para compreender e utilizar essas tecnologias para transformar o
mundo, ou seja, para no serem manipulados ou para no continuarem a ser
manipulados.
O que a Coca-Cola fez conosco? Criou uma necessidade, que era
afetiva e poltica de um momento de crise e nos tornou dependentes desse
produto. A tendncia que todos os produtos queiram fazer isso conosco.
Segundo Kellner (s/d), nada se fez ou se desenvolveu a respeito.
Fala-se muito dessa educao meditica, mas nada de fato foi feito. Fazer a
alfabetizao crtica da mdia seria um projeto que estimularia a participao
e o trabalho conjunto de pais, filhos e educadores. Para superar este desafio,
ele sugere que assistir a shows de televiso ou filmes juntos poderia
promover discusses produtivas entre os assistentes, aguando-lhes a
percepo do que est por trs do texto meditico. No somente colocar o
filme para as pessoas assistirem. assistir a eles, com comentrios e
discusses, vendo as diferentes nuances apresentadas.
O professor no pode dizer que no assiste a televiso. Ele precisa
fazer isso, sim, a ela, pois tem que saber tudo o que se passa, em todos os
canais de televiso, principalmente aqueles a que seus alunos assistem com
mais frequncia. preciso fazer esse trabalho para, assim, contribuir para o
aumento da criticidade desses alunos, evitando a manipulao da mdia.
Para Kellner (s/d), a alfabetizao meditica envolve o
desenvolvimento de concepes interpretativas e crticas. Ento, o que
devemos fazer? Desenvolver essa interpretao e essa crtica, engajando-nos
30
UAB/Unimontes
no levantamento de textos mediticos e particularmente desafiadores, que

abarquem uma discusso cuidadosa de critrios crticos e especificamente
morais, pedaggicos, polticos ou estticos. Ento, alfabetizao meditica,
crtica, envolve a ocupao de uma posio acima da dicotomia de protetor
ou censor. No julgar no dizer se est certo ou errado, mas possibilitar a
reflexo do certo, e o porqu de se estar certo. Se est errado, por que? Se
est errado, do ponto de vista de quem? Se est certo, do ponto de vista de
quem? Quem est por trs disso? Qual o interesse nessa questo?
O que a televiso nos mostra hoje? A Lei do Gerson. Observe os
programas como Big Brother Brasil. Observe as conversas. Apesar de
sabermos que tudo manipulado, as pessoas aparentemente falam uma
coisa, mas, por trs, tramam. A nossa vida um Big Brother. Em um
determinado momento, temos uma postura. Em outros momentos, temos
outra. A vida real assim e o programa consegue representar isso muito bem.
Kellner (s/d), chama tambm a ateno para a alfabetizao,
considerando a multimdia. Quando defende as mltiplas alfabetizaes,
chama a nossa ateno para a necessidade de sabermos ler a imagem, o som
e a sua combinao, ou seja, a multimdia e suas subjacncias.
Observe que o marketing da cerveja, ao produzir a propaganda,
considerando as caractersticas do povo brasileiro, combina sons, imagens e
movimentos. Imagens que mexem com os nossos sentimentos, interesses e
necessidades, combinadas com o ritmo da msica. Observe que a
propaganda no diz verbalmente: beba Skol, ela a melhor. Mas quando se
chega a um bar, qual a primeira cerveja que se pede? Por que a Skol?
Porque a cerveja que desce redondo. E quem definiu que a Skol melhor
que a Kaiser, que a Skol melhor que a Antrtica e a Brahma? A mdia.
Preste ateno no que a mdia faz conosco. Fique atento s
mensagens que a propaganda transmite. Ela fala bem da Skol? Ela fala que a
Skol a melhor cerveja? No. Como o slogan? Desce redondo. Tudo que
desce redondo bom. Ela cria em ns, atravs do jogo de imagem, que
coisas redondas so coisas boas e coisas quadradas so coisas ruins: mquina
de calcular, relgio, livros de qumica, arquivo, tudo ruim. E o som?
alucinante. Brasileiro gosta de ritmo e isso vai criando a ideia, que acaba
indo para o nosso subconsciente e internalizamos isso. Assim, a Skol passa a
ser considerada a melhor cerveja.
Paulo Freire chama a nossa ateno para a leitura do mundo, para
lermos o que est por trs. Ser que de fato aquele o melhor produto? Ser
que de fato precisamos dele? O que mais importante: trabalhar para
comprar aquele produto ou trabalhar para promover a emancipao de
outras pessoas? O que mais importante? So coisas em que devemos
pensar. Ento, temos dois grandes desafios: educar para a mdia, pois temos
que ser educados, e educar nossos alunos parar utilizar os meios de
comunicao.
31
B GC
GLOSSRIO
Dicotomia: diviso de um
gnero em duas espcies que
absorvem o total.
DICAS
Lei do Gerson lei de ganhar,

de levar vantagem em tudo,
no importando as regras ou os
meios. O que importa ganhar
sempre. Surgiu com uma
propaganda, em 1976, quando
o jogador de futebol Gerson
protagonizou um comercial de
cigarros. Nele, o jogador
defendia a ideia de que levava
vantagem em tudo. Por isso,
usava aqueles cigarros.
B GC
GLOSSRIO
Subjacncias: que est por

baixo, por trs.
DICAS
Acesse o Canal de Tecnologias

Educacionais no Youtube
(www.youtube.com.br/tecnolog
iaseduc) e assista ao vdeo Skol
yeah no. Verifique a
simbologia utilizada do sim e
no e constate que para
entender o comercial citado
necessrio ter conhecimentos
prvios apresentados pela
mdia.
Letras/Ingls
Temos, devemos e podemos utilizar os meios de comunicao para

educar. Voc, prezado(a) acadmico(a), percebe a contradio? Educar para
ver e educar utilizando, esse o nosso desafio. Como que eu vou
contribuir para o processo de hominizao dos meus alunos, utilizando os
meios de comunicao para ler e no para ser manipulado? Como proceder
para que faam uma leitura interpretativa e crtica? Como podemos utilizar
isso e desenvolver esse senso crtico? Esse o nosso desafio.
REFERNCIAS
BARBERO. Jesus M. Novos Regimes de Visualidades e Descentralizaes
Culturais. In:___. Mediatamente!
Televiso, Cultura e Educao.
SEES/MEC. Braslia: 1999.
BELLONI, Maria Luza. O que Mdia - Educao. Campinas: Autores
Associados, 2001.
CARNEIRO, Vnia Lcia Quinto. Televiso/vdeo na comunicao
educativa: concepes e funes. In:___. TV na escola e os Desafios de
Hoje Curso de Extenso Mdulo 2 SEED/MEC e Unirede. Braslia:
2000.
CASTELLS, Manuel. A cultura da virtualidade real: a integrao da
comunicao eletrnica, o fim da audincia de massa e o surgimento de
redes interativas. In: ___. A Sociedade em Rede Traduo Roneide
Venncio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
Ciberespao. Disponvel em
http://www.infoescola.com/Internet/ciberespaco. Acesso em 24/08/2010.
GREENFIELD, Patrcia Marks. O desenvolvimento do raciocnio na era da
eletrnica: os efeitos da TV, computadores e videogames. So Paulo:
Summus Editora, 1998.
KELLNER, Douglas. Novas tecnologias: novas alfabetizaes. Texto no
publicado e traduzido por Newton Ramos-de-Oliveira, Pesquisador do
Grupo "Teoria Crtica e Educao", ncleo de S. Carlos
(Unesp/Ufscar/CNPq).
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999.
32
UAB/Unimontes

MORAN, Jos Manuel. Linguagem da TV e do Vdeo. In:___. TV na escola e
os Desafios de Hoje Curso de Extenso Mdulo 1 SEED/MEC e
Unirede. Braslia: 2001
SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade da Informao ou da Comunicao.
So Paulo: Cidade Nova, 1996.
VIEIRA, Fbia Magali Santos. A Internet como Meio Eletrnico de
Comunicao. In: Revista Unimontes Cientfica. v. 3., jun./02. Montes
Claros: Editora Unimontes, 2002.
33
UNIDADE 3
A LINGUAGEM DA MDIA
3.1 INTRODUO
Nesta Unidade, vamos discutir as caractersticas da comunicao
desenvolvida pela mdia, principalmente pela televiso. Os meios de
comunicao possuem uma linguagem poderosa e dinmica, que facilita a
interao com os usurios, aumentando seu poder de influncia. Como
somos todos, tambm, educados pela mdia, devemos, na escola, procurar
compreender e incorporar essas linguagens, seus cdigos, suas
possibilidades expressivas e possveis manipulaes. A partir deste estudo,
esperamos desenvolver habilidades que o ajudem a compreender,
criticamente,
o processo comunicacional da mdia, utilizando-a
colaborativamente e resistindo, quando necessrio. Assim sendo, os nossos
objetivos nesta Unidade so:
?
identificar as caractersticas da comunicao atravs dos meios
de comunicao, principalmente da televiso;

?
analisar a influncia desses veculos sobre os modos de ser e
comportar dos cidados; e

?
desenvolver estratgias pedaggicas para incluir a televiso e o
vdeo em atividades curriculares.
Desta forma, o estudo encontrase assim organizado:

Unidade 3: A linguagem da mdia
3.1 Introduo
3.2 Educao para a mdia
3.3 Educao pela mdia
3.4 Referncias
Assim, esperamos contribuir com sua formao e incentiv-lo(a) a
aplicar o aprendido em sua prtica pedaggica.
Bom estudo!
3.2 EDUCAO PARA A MDIA
Como assistimos no vdeo Mundo Coca-Cola, um produto norteamericano, um modelo americanizado de ser imposto. Nada mais que
uma tentativa de uniformizar, de homogeneizar o pensamento de todas as
pessoas, de todos os continentes. Por isso, temos que ter muito cuidado com
as marcas. Temos que ter cuidado com o que est por trs de uma grande
campanha de publicidade, por exemplo.
Vocs viram atravs do desse filme que um produto hoje, para se
impor, cria em ns uma falsa necessidade. Ele desperta em ns uma necessidade de mudar nossa maneira de pensar, de ser e at de se comportar no mundo.
34
UAB/Unimontes
Quem responsvel por criar em ns esta falsa necessidade? A

propaganda est a servio desse trabalho, ou seja, a mdia. Os meios de
comunicao se utilizam dela para transmitir as mensagens, nos convencendo e persuadindo.
Como voc pode observar, a propaganda no diz beba CocaCola ou Coca-Cola o melhor produto. Ela utiliza uma linguagem, com
imagens, sons e cenas para nos sensibilizar, criar em ns uma necessidade.
Imagine trilhes de aparelhos de televiso em todas as casas do mundo
inteiro assistindo a essas propagandas... O que tudo isto vai criando em
ns...
Em se tratando de crianas e jovens, que ainda no tm opinio
formada, qual tem sido o papel da escola diante desta situao?
Nesta Unidade, vamos refletir e discutir sobre a linguagem da
televiso e os modos de aprender para que voc, futuro professor, assuma
uma postura crtica diante dos elementos educativos que a mdia pode
oferecer.
3.2.1 A linguagem da TV
A televiso um meio de comunicao de massa muito poderoso.
Para tudo que queremos divulgar, informar e formar, utilizamos a televiso.
Por qu? Porque a televiso, alm de ter o poder de unir a imagem, o som e o
movimento, um produto de fcil acesso. O rdio tambm um produto
acessvel pelo seu poder aquisitivo, mas trabalha somente a audio. Apesar
de toda a sua magia ao aguar a imaginao dos seus ouvintes, vivemos em
uma sociedade meditica. Estamos acostumados e muito mais fcil compreender a realidade a partir da unio da imagem com o movimento, e a
televiso nos permite isso. Assim, para que a escola cumpra o seu papel de
educar para a mdia, os futuros professores precisam refletir sobre as caractersticas da comunicao desenvolvida por ela, principalmente pela televiso,
e desenvolver habilidades e atitudes para compreender melhor esse processo, resistindo, se for necessrio, e utilizando-a tambm quando necessrio,
compreendendo a influncia desses veculos sobre os modos de ser e
comportar dos cidados.
Para atingirmos esses objetivos, precisamos identificar as caractersticas da linguagem da TV. Segundo Moran (2001), a imagem televisiva se
sobrepe linguagem e mensagem, somando-as, sem, entretanto, separlas. Isso facilita a interao com a audincia e aumenta seu poder de influncia. O que a televiso deseja? Primeiro, como qualquer outro meio de
comunicao, ela precisa de um patrocinador e esse quer audincia. Ele s
patrocina porque deseja vender seu produto. Assim, ele patrocina programas, que podem vender esses produtos. Desta forma, a televiso tem que
aumentar a audincia, chamando a ateno para atrair patrocinadores.
35
ATIVIDADES
Para compreender melhor os
artifcios que os meios de
comunicao utilizam para
criar tudo isso em nossas vidas,
sem que tenhamos
conscincia, acesse a sala
virtual da disciplina e assista s
propagandas disponveis l.
Letras/Ingls
ATIVIDADES
Um dos maiores cones da
televiso brasileira Slvio
Santos. Assista a um programa
dele e verifique como ele
transmite a mensagem s
pessoas.
Por que a televiso precisa sempre aumentar sua audincia? Porque

ela precisa vender o produto dos seus anunciantes. Ento, ela precisa
influenciar as pessoas para que essas comprem e consumam esse produto.
Assim, o patrocinador continua patrocinando e a televiso ganhando.
Para convencer as pessoas a adquirir e consumir os produtos dos
patrocinadores, a televiso utiliza a tcnica de superpor os diferentes tipos
de linguagens, de diferentes maneiras. Assim, ela transmite sua mensagem
de diferentes formas e em diferentes linguagens.
Por que Silvio Santos considerado um grande comunicador?
Porque ele d a mesma informao de vrias maneiras. E isso que a
televiso faz: utiliza vrias linguagens para poder nos convencer.
Todos so tocados pela comunicao televisiva. Essa comunicao
sensorial, mexe com nossos sentidos. Quantas vezes ao assistirmos a uma
propaganda, por exemplo, a um comercial de uma churrascaria quase
sentimos um gostinho, o cheiro de carne assada e uma consequente vontade
de comer churrasco?
Assim, a linguagem televisiva mexe com os nossos sentidos, mexe
com as nossas emoes. Quantas vezes, ao assistirmos a uma novela ou a um
filme, no nos colocamos no lugar dos personagens? A linguagem televisiva
nos ajuda a nos colocarmos do outro lado, no lugar do personagem. Ela
mexe com a nossa razo. A imagem, o sentido e a emoo confundem a
nossa razo e muitas vezes no sabemos mais quem somos, onde estamos,
de onde viemos e para onde vamos. A nossa cabea vira um emaranhado de
coisas, uma confuso, porque a linguagem televisiva mexe ao mesmo tempo
com os nossos sentidos, as nossas emoes e acaba influenciando a nossa
razo.
A linguagem da televiso poderosa e dinmica, como vimos na
propaganda da Coca-Cola e da Skol. Ela consegue fazer um jogo de imagens, de sons, de ritmo, de movimento que nos envolvem. Assim, ela responde s sensibilidades das crianas, dos jovens e dos adultos. Todo este
movimento acaba, de certa forma, interferindo nas nossas atividades perceptivas, imaginativas e comportamentais. Muitas vezes, pensamos assim: se
fulano pode, eu tambm posso. Acabamos perdendo a dimenso da realidade e comprando aquele carro que fulano comprou, mas parcelado em at
80 vezes, ou seja, em mais de seis anos.
Na verdade, todos ns, jovens, crianas, adultos e idosos tambm
somos educados pela mdia. No s por ela, mas tambm pela escola, pela
famlia e pela igreja. Todas estas instituies influenciam nossa educao.
Mas, a mdia e os meios de comunicao, principalmente a televiso,
influenciam muito mais, pois tm esse poder de atuar sobre os nossos
sentidos, de interferir e de influenciar as nossas emoes e a nossa razo.
Por isso, a escola pode e deve compreender e incorporar mais e melhor essas
novas linguagens, desvendando seus cdigos, suas possibilidades expressivas e possveis manipulaes.
36
UAB/Unimontes
Na Unidade II, discutimos as multialfabetizaes, defendidas por

Kellner (s/d). Segundo ele, necessrio aprendermos a ler diferentes textos,
ler o que est escrito na linguagem do livro, mas tambm ler a notcia do
telejornal, a novela, a propaganda, o site da Internet, o outdoor, o jornal
impresso ou o panfleto. Nesta perspectiva, precisamos, como futuros
educadores, ensinar nossos alunos a ler criticamente os diferentes portadores de textos para compreenderem e interpretarem a mensagem por trs da
linguagem, que tem como objetivo a manipulao.
A TV sempre fala, evocando os nossos sentimentos e emoes que,
muitas vezes, nem conhecemos. Observem como as novelas, cada vez mais,
esto relacionadas com fatos e situaes da nossa vida cotidiana.
Se observarmos com cuidado, veremos que os problemas da novela
so os mesmos que perpassam as nossas vidas: a nossa relao com nossos
irmos, a relao com nossos esposos, com a nossa me, com nossos filhos, a
amizade com os nossos amigos.
ATIVIDADES
Selecione uma novela que
esteja no ar no momento.
Analise as cenas, os
personagens e o cotidiano
deles. Agora, faa uma breve
pesquisa: quem so os
telespectadores que
acompanham esta novela?
Qual o sexo, idade, classe
social e profisso. O que voc
encontrou de incomum?
Ento, para quem a televiso fala? Fala para os nossos sentimentos.

Por que as novelas da Globo costumam dar audincia?
Vamos comear pela novela Malhao, destinada aos adolescentes. A trama l est relacionada a questes do dia a dia de uma escola, de
uma academia, dos alunos da educao bsica. aquela personagem que
apaixona pelo namorado da outra. A outra que quer tomar o namorado da
melhora amiga. O outro que tem inveja do amigo, etc.
A novela da seis uma novela destinada a quem? Aos adolescentes
e aos jovens. A novela das seis e das sete so voltadas para os jovens, para
jovens senhoras, mes de famlia, que trabalham durante o dia e esto em
casa nesse horrio, preparando o jantar ou vendo televiso com os filhos. Por
isso, so mais engraadas ou romnticas.
E a novela das nove? O pblico j mais maduro. A trama envolve
histrias mais profundas.
O que est por trs disso tudo? Primeira coisa: as ideias vm embutidas numa roupagem sensorial, intuitiva e afetiva. O filme O Show do
Truman, o Show da Vida mostrou muito bem isto: a mudana de cenrio, a
trilha sonora. Tudo que assistimos, como a msica bonita, o cenrio, a casa, a
vela, a roupa, a praia, no so por acaso. Tudo tem uma inteno: nos
convencer. Assim, conforme j dito, a televiso mexe com as nossas emoes, com as nossas fantasias, com os nossos desejos, com os nossos instintos,
com as nossas dores, com as nossas angstias. A palavra, a imagem e a
msica vo se integrando dentro de um contexto comunicacional afetivo de
forte impacto emocional, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente
as mensagens. Na cena em que Trumam sumiu no cenrio, o diretor, para
chamar Trumam de volta, ordena:
- Muda a msica! Abra o cenrio! Faa que se torne dia!
Assim, podemos comparar a nossa vida ao Show de Trumam,
porque a televiso nos manipula.
37
ATIVIDADES
Assista ao filme O Show do
Truman, o Show da Vida,
estrelado por Jim Carrey, e
observem a crtica que o filme
faz falta de limites do mundo
do entretenimento para
conquistar a audincia a
qualquer custo.
Letras/Ingls
DICAS
Com mais de 70 anos de

existncia, o Ibope o instituto
de pesquisas mais famoso do
Brasil. Tanto que o termo Ibope
se tornou sinnimo de
audincia.
PARA REFLETIR
A partir de agora, observem os
jornais de forma diferente.
Observe os artifcios existentes
para prender nossa ateno.
Observe a entonao de voz
dos reprteres e dos
apresentadores. Observe
tambm, a linguagem direta.
Parece que esto falando
conosco, no mesmo? Em
outros programas, como o
Domingo do Fausto, o
apresentador fala a hora a todo
momento para que saibamos
que o programa ao vivo
mesmo e que est tudo sendo
feito na hora para nos agradar.
A concorrncia das emissoras pela preferncia do pblico pelos

seus programas vai estabelecer o ndice de audincia. Quem que mede
esse ndice? Existem alguns institutos, como o Ibope.
O que o Ibope faz? Realiza pesquisas de opinio em vrias partes do
Brasil para saber a que os telespectadores esto assistindo e se esto gostando do que esto vendo. Por exemplo, quem est assistindo ao Big Brother
Brasil? Quem so os telespectadores do Big Brother? Qual o perfil: classe
social, sexo, idade, profisso? Quais as implicaes disso? O programa deve
responder aos anseios e desejos desses telespectadores. Por qu? Porque d
Ibope.
Hoje em dia, quando chegamos em casa, qual a primeira coisa que
fazemos? Ligamos a TV. E qual o canal que a maioria sintoniza? Rede Globo.
Esta emissora, logicamente, quer que permaneamos assim, como preferncia nacional. Dessa forma, ela desenvolve estratgias e frmulas de seduo
mais aperfeioadas para prender a nossa inteno. Por isto, ela investe
milhes em pesquisas para saber quem so os seus telespectadores. O que
eles consomem? Do que eles gostam? Quais so os seus medos? Quais so as
suas preocupaes? Quais so as suas angstias? Tudo precisa estar tabulado
para oferecer ao pblico o que eles querem. Para se ter uma ideia, as novelas
no comeam mais com um roteiro definido. A trama vai sendo criada pelos
autores, de acordo com as pesquisas de opinio. Se a vil tiver com grande
audincia, mais maldades viro aparecero na nossa telinha.
E quais as estratgias que a televiso utiliza para chamar e prender
a nossa ateno? Uma delas o ritmo alucinante das transmisses ao vivo.
Observe um telejornal, por exemplo, o Jornal Nacional, o de maior
audincia da TV brasileira. A equipe responsvel combina a imagem do
estdio, com imagens externas de outros reprteres, com entrevistas ao vivo
no estdio, ao vivo de Nova York, ao vivo do Rio de Janeiro, ao vivo de Paris.
Mostra reportagens feitas no Afeganisto, outras no Paraguai, outras aqui em
Janaba, outras da Austrlia. Tudo em uma mesma edio. O ritmo alucinante dessas transmisses combina imagens ao vivo, com imagens de
arquivo, com transmisses externas. Uma linguagem concreta, uma linguagem que fala direto com o telespectador, que vai at o seu corao, que o faz
compreender as coisas. Uma plstica visvel, ou seja, fazem com que o
telespectador veja exatamente o que est acontecendo.
Ento o que a televiso faz? Combina imagens estticas e dinmicas, imagens ao vivo e gravadas, imagens de captao imediata, imagens
referenciais, como imagens criadas por um artista em um computador.
Tudo isto tem uma inteno que nos ajudar a passar, com incrvel
facilidade, do real para o imaginrio. A televiso cria esse ritmo alucinante,
essa combinao de imagens e de movimento e os telespectadores acabam
perdendo a noo do que real.
38
UAB/Unimontes
O canal de TV fechado TNT tinha em sua programao uma vinheta

com o slogan Acontece na vida, acontece nos filmes, acontece na TNT. O
que isso representa?
Acontece na vida, acontece nos filmes. Copiamos o que acontece
nos filmes. Acaba acontecendo na vida e, assim, um ciclo sem fim.
Assim, j no sabemos mais o que filme ou o que realidade.
Quantas vezes acontecem fatos na vida cotidiana e associamos a novelas? A
novela que imita a vida ou a vida que imita a novela?
O que faz com que a televiso tenha esse poder de persuaso, de
manipulao e de influncia nas nossas vidas? A capacidade de articulao.
A TV articula as informaes, o imaginrio e o real. Ela tem a capacidade de
convencer, de combinar linguagens totalmente diferentes: imagens, falas,
msica, escrita com uma narrativa fluida, com uma lgica pouco delimitada.
Os gneros, os contedos, e os limites tnicos pouco precisos
permitem um alto grau de ambiguidade de interferncia do usurio. Quem
determina o que vai acontecer ou quando vai acontecer so os produtores,
que agem a partir do interesse dos consumidores. Quais as caractersticas
das linguagens da televiso? Ela sensorial, emocional e pouco racional, mas
influenciando a nossa razo.
A televiso tambm sensacionalista. Ela tem um grande componente subliminar, isso , passa muitas informaes que no conseguimos
captar conscientemente. O nosso olhar nunca consegue captar tudo, ento,
precisamos dos outros sentidos para perceb-los. O que seria essa mensagem subliminar? uma mensagem que trabalha com vrios de nossos
rgos. Vai um pouquinho na viso, um pouquinho na audio e, ento, faz
isso de forma que se transmita uma mensagem e a gente no se d conta de
interpret-la claramente. Apropriamo-nos dessa mensagem e a internalizamos sem perceber claramente.
Muitas vezes, a TV foca alguns aspectos que a gente chama de
aspectos analgicos, que esto relacionados com o movimento que nos
ajuda a entender a histria apresentada. Mas como esse movimento muito
rpido, s vezes, no compreendemos algumas informaes que passam
despercebidas.
De onde vem a fora da linguagem audiovisual? De onde vem o
poder de nos influenciar, manipular e nos convencer? Ento, essa capacidade de poder criar essa falsa necessidade e de saber o que desejamos, que
desperta em ns outros desejos. Atravs de qu? Atravs do fato de que
vivemos em uma sociedade imagtica. Quanto mais vimos a imagem, mais
somos convencidos a respeito.
Tambm para prender a nossa ateno, a televiso precisa estar se
atualizando. Observe que todo ano h mudanas nas chamadas dos canais,
das novelas e dos programas. Mudam o cenrio, mudam a msica. As
telenovelas ficam, no mximo, dez meses, por qu? As minissries que
duravam trs meses agora duram uma semana, por qu? Porque o telespec-
39
Letras/Ingls
tador no consegue ficar muito tempo assistindo mesma coisa. Pesquisas

de audincia mostraram que cansativo e, por isso, a necessidade de estar
sempre mudando, acompanhando novos desejos e novas necessidades.
Ento, a televiso parte para o concreto, do visvel, do imediato e do prximo para tocar os nossos sentidos. A TV mexe com o nosso corpo, com a
nossa pele e, para isto, utiliza outro recurso que o close-up, que um
enquadramento mais fechado da cmera.
B GC
GLOSSRIO
Comunicao sensriosinestsica: uma comunicao

de mensagens que alcana
todos por meio dos sentidos e
pela percepo do prprio
corpo.
B GC
GLOSSRIO
Contiguidade: proximidade
imediata, contato, vizinhana.
A televiso tambm nos permite sentir, experimentar sensorialmente o outro, o mundo e a ns mesmos. Observe a propaganda da Dove,
disponvel na sala virtual desta disciplina. Qual a mensagem desta propaganda para as mulheres?
A Dove faz campanha pela real beleza. Mostra que no devemos
nos submeter ditadura da beleza. Mostra que os artistas com seus corpos
esculturais, que vemos na mdia, so meros frutos de maquiagem e computao grfica. Muitas vezes, queremos ter a pele, o cabelo e o corpo iguais
aos artistas e modelos, mas no so reais. Gente real tem espinha mesmo.
Gente real tem celulite mesmo. humano. natural. comum a todos.
Assim, a linguagem da TV e vdeo sensorial e visual. Combina
linguagem falada com linguagem musical e linguagem escrita. As linguagens
se interagem. So superpostas, interligadas, somadas e no separadas. O que
isso? Ao mesmo tempo, veicula-se a imagem, o som, o texto e o movimento. Por isso, eles atingem todos os nossos sentidos, de todas as maneiras.
Assim, a televiso e o vdeo conseguem seduzir, informar, divertir e nos
projetar a outras realidades do imaginrio, a outros tempos e a outros
espaos. A televiso e o vdeo combinam a comunicao sensriosinestsica com o audiovisual, a intuio com a lgica e a emoo com a
razo.
A TV e o vdeo encontram frmulas de comunicao com a maioria
das pessoas, tanto as crianas quanto os adultos. O ritmo torna-se cada vez
mais alucinante. Os clipes, por exemplo, demonstram muito bem esta
caracterstica. Veja o clipe de Michael Jackson, disponvel em nossa sala
virtual. Percebe-se como o ritmo torna cada vez mais alucinante a linguagem
da TV. Une imagem, som e msica para transmitir a mensagem. Assim, a
lgica da narrativa no se baseia necessariamente na casualidade. Muitas
vezes no tem sentido, no tem significado, mas a lgica da contiguidade.
Coloca-se um fragmento de imagem ou histria ao lado da outra e vai
juntando. No clipe de Michael Jackson podemos observar isto. O cenrio
vai da frica China, Rssia, aos Estados Unidos e Frana. Foca no
branco, depois no negro e vai combinando isso, transformando-se em um
enredo, uma histria. A retrica consegue encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente a nossa sensibilidade. Na TV e no vdeo usa-se uma
linguagem concreta e real. Com esta superposio, no se consegue interpret-la, pois so cenas curtas, com pouca informao por vez, com ritmo
acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os
40
UAB/Unimontes
personagens, os sons, as imagens, os ngulos e os efeitos. Atualmente, uma

grande revelao nesse sentido Lady Gaga. Depois de Michael Jackson, ela
tem sido considerada como a responsvel por uma nova revoluo na
linguagem audiovisual. Os seus clipes, geralmente com durao maior que o
usual, tm uma histria a ser contada. Ela afirma que faz as suas msicas para
se encaixarem aos seus clipes e no o contrrio.
Figura 3: Cena do clipe Black or White de Michael Jackson, considerado

um dos maiores artistas pop da atualidade. O seu trabalho revolucionou
a linguagem audiovisual.
Fonte: http://mp3passion.net/2007/02/01. Acesso em 25/08/2010.
Se prestarmos ateno, observaremos que os temas so pouco

aprofundados e que a explorao maior vem do ngulo emocional, contraditrio e inesperado. Qual o perigo disso tudo? Olhamos as imagens e o
movimento e no aprofundamos, no questionamos, no discutimos o
contedo.
Figura 4: Cena do clipe Paparazzi de Lady Gaga.

Fonte: http://entretenimento.r7.com/musica/noticias/lady-gaga-e-scouting
-for-girls-lideram-paradas-de-sucessos-britanicas-com-seus-novos-trabalh
os-20100408.html.
41
Letras/Ingls
Observe os telejornais e a ttica utilizada. No Jornal Hoje, da Rede

Globo, por exemplo, as notcias apresentadas, geralmente, por dois jornalistas, no caso, Evaristo Costa e Sandra Annenberg, so dadas de forma bem
espontnea, com direito a piadinhas entre eles. Algo prximo a uma conversa informal, mas muito bem articulada e formalizada. uma tendncia no
meio. Mas as informaes so transmitidas de forma rpida, superficial,
dando-nos a ideia de que estamos sendo informados. No nos permitem
aprofundar e nos posicionar diante do que est sendo discutido. Assim, criase a ideia de que fomos informados, forma a nossa opinio, mas no pensamos profundamente sobre o que estamos vendo e ouvindo.
Figura 5: Os apresentadores Evaristo Costa e Sandra Annenberg durante apresentao do Jornal

Hoje, da Rede Globo.
Fonte: http://paulinhodesena.blogspot.com/2010_06_22_archive.html. Acesso em 25/08/2010.
ATIVIDADES
Selecione dois telejornais de
duas emissoras distintas e de
sua preferncia, pertencentes a
grupos diferentes, por
exemplo, Rede Globo (Famlia
Marinho) e Rede Record (Edir
Macedo). Observe as notcias
que so transmitidas. Analise-as
e verifique se foram abordadas
da mesma forma em ambas.
A mdia, os meios de comunicao, atravs dos recursos

tecnolgicos, conseguem fazer um recorte nas informaes, selecionam
cenas que interessam e juntam com outras informaes. Qual cuidado
devemos ter? Como as informaes so passadas em doses compactas,
organizadas na forma de um mosaico, de forma rpida, sintetizada e
ilustrada, acabamos tomando como verdade e formando opinio.
A ligao frgil entre esses segmentos permitem inmeras
concluses que variam, conforme as diferenas individuais, aumentando a
imprevisibilidade das respostas e a autonomia da compreenso. Quando a
conexo entre as partes da mensagem no trabalhada satisfatoriamente,
corre-se o risco de uma apreenso dogmtica da mesma. O que seria isso?
Cada um de ns recebe a informao e a interpreta de acordo com as nossas
experincias prvias, de acordo o conhecimento que a gente tem daquele
assunto.
42
UAB/Unimontes
Hoje, as novas tecnologias, os canais por satlite, por cabo, alm de

possibilitar novos acessos informao, esto melhorando a nossa
interao, como exemplo, a televiso digital e os jogos interativos. Esses
recursos possibilitam a navegao pelas imagens, bancos de dados da
Internet, acesso Rede pela televiso, dentre inmeros servios virtuais na
tela. Assim, podemos comprar, nos comunicar e estudar. Qual a implicao
disto? A possibilidade de escolha, participao e liberdade de canais e
acesso que facilitam a relao do telespectador com os meios.
A televiso responde sensibilidade dos jovens e se dirige mais
afetividade do que razo. Os jovens leem o que podem visualizar,
precisam ver para compreender, querem ver, querem pegar, querem sentir
e interagir. Por isso, muitos jovens no gostam do livro impresso, pois o
consideram abstrato. Preferem ler vendo. Como a linguagem da televiso
mais sensrio-visual do que racional, quais so as possibilidades dessa
linguagem audiovisual? Ela desenvolve mltiplas atitudes perceptivas.
Desenvolve a imaginao, atribui afetividade um papel mediador
primordial. A linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a
abstrao e a anlise lgica. A linguagem audiovisual trabalha mais a
imaginao. A narrativa televisiva, principalmente a visual, no se baseia
somente na lgica convencional, na coerncia interna, na relao causaefeito ou no princpio de no-contradio, mas, sim, numa lgica mais
intuitiva e mais conectiva, ou seja, os meios audiovisuais procuram interagir.
Observe como os programas de televiso tm procurado interagir com os
telespectadores.
Faa uma lista dos programas de televiso que afirmam ser
interativos:
?
O que faz um programa ser interativo?
B GC
GLOSSRIO
Interao: Ao recproca e
mtua. Para Berlo, citado por
Primo (2000), na interao
humana existe uma relao de
interdependncia, onde cada
agente depende do outro, isto
, cada qual influncia o outro.
Interatividade: a interao
deve vislumbrar a possibilidade
de uma integrao complexa,
mltipla e dialgica entre
sujeitos, conhecimento e
tecnologia. Pelo fato das
tecnologias propiciarem o
dilogo entre emissor e
receptor, possibilitando que
ambos interfiram na
mensagem, a interatividade
deve ser considerada como um
processo que rompe com a
linearidade e com a separao
entre emisso e a recepo da
informao, possibilitando a
participao, a interveno de
todos, a bidirecionalidade, a
multiplicidade de conexes e a
criao de novos significados.
?
Qual a diferena entre interao e interatividade?
?
O Big Brother Brasil um programa interativo?
A interatividade acontece quando passamos da condio de

emissor para receptor. permitido a todos participarem e interferirem na
mensagem, dando a ela um novo significado. Assim sendo, quando ligo e
voto para tirar um participante da casa, estou de fato participando ou estou
referendando a escolha de algum, produtor ou patrocinador do programa,
por exemplo?
A linguagem audiovisual cria uma falsa ideia de interatividade, e
isso um perigo, pois todos ns queremos ser interativos e que tudo seja
interativo. Queremos ser emissores e receptores ao mesmo tempo.
Queremos participar, perguntar e receber as respostas. Assim sendo, a
televiso desenvolve tecnologias para atender a nossas necessidades de
interatividade. A TV digital uma delas.
A televiso tem criado a falsa ideia de interatividade para no
perder a audincia. Um exemplo disso foi a dcima edio do Big Bhother
43
PARA REFLETIR
Em programas como Big
Brother Brasil, onde a votao
popular quem dita o roteiro,
a edio das imagens pode
enaltecer ou destruir um
participante. Reflita sobre essa
situao. Ser que a edio do
programa conduz a opinio
popular de forma a direcionar
a votao para a convenincia
da emissora?
Letras/Ingls
Brasil, em 2010l. Para que os telespectadores no se cansassem de assistir s

mesmas tramas, que se repetiam programa aps programa, foi necessrio
criar artifcios para dar aos telespectadores a ideia de que estavam presentes
participando. O telespectador ligava e cadastrava seu nmero. Depois, o
apresentador sorteava um nmero, ligava para a pessoa sorteada, ao vivo, e
fazia uma pergunta sobre o que estava acontecendo no programa. Se a
pessoa respondesse corretamente, ganhava o carro.
Esse sorteio deu uma falsa ideia de participao no programa, pois,
na verdade, o telespectador, naquele momento, no decidia nada.
A seguir, outro exemplo de falsa interatividade:
Figura 6: Pedro Bial, apresentador do Big Brother Brasil.

Fonte: http://www.tvaudiencia.net/2010/01/29/bbb-10-big-brot
her-brasil-10-supera-r-300-milhoes/
B GC
GLOSSRIO
Talk show: gnero de

programa televisivo ou
radiofnico em que um grupo
de pessoas discutem um tema
mediado por um mais
apresentadores.
Mrcia
A apresentadora Mrcia
Goldschmidt comanda o talk show
que leva ao telespectador emocionantes histrias de vida. Mrcia
mostra os dramas de pessoas
comuns em busca de solues para
seus problemas. Paixes, traies,
desencontros e muito mistrio em
um programa dirio e ao vivo.
Figura 7: Mrcia Goldschmidt, apresentadora do Programa Mrcia, da Band.

Fonte: www.band.com.br/marcia/sobre.
asp?id=407 Acesso em 25/08/2010.
Diante de uma platia de

aproximadamente 100 pessoas,
Mrcia entrevista convidados e leva profissionais como psiclogos e
advogados para ajudar no desfecho de cada caso. Um programa dinmico e ousado que, alm de entretenimento, leva informao e orientao
aos telespectadores.
Conflitos, dramas e muita emoo com Mrcia Goldschmidt, na
tela da Band!
Fonte: Disponvel em www.band.com.br. Acesso em 25/08/2010.
44
UAB/Unimontes
O Programa Mrcia, da Band, um exemplo de programa que traz

para o auditrio questes do cotidiano das famlias. Os telefonemas ao vivo
do ao telespectador a ideia de que est participando. Mas at que ponto
pessoas reais esto participando? Um telespectador que est assistindo ao
programa pode se identificar com a problemtica em questo e passar a
assistir o programa, porque o mesmo aborda questes relacionadas sua
vida cotidiana.
Veja o Programa do Gugu, na Rede Record:
Programa do Gugu
Figura 8: Gugu Liberato, apresentador do Programa do Gugu, da Rede Record.

Fonte: http://programas.rederecord.com.br/programas/programadogugu/programa.asp.
A Record estreou no domingo, dia 30/08/09, s 20h, o Programa do Gugu. A atrao ao vivo, mesclando entretenimento, diverso,
atraes musicais e reportagens especiais.
A chegada de Gugu emissora marcou uma nova fase da
carreira do apresentador. Nem por isso ele pretende mudar seu estilo ou
o formato de programa que o tornou um caso de sucesso. A marca
pessoal de Gugu est mais forte do que nunca.
O Gugu na Record o mesmo de sempre, apresentando
quadros que mexem com a esperana e a imaginao do telespectador,
diz o apresentador.
Gugu continua realizando sonhos dos seus telespectadores.
Pode ser uma casa reformada, uma viagem fantstica, um novo negcio,
uma dvida quitada ou uma esperada passagem para reencontrar a
famlia.
O cenrio high tech tem um palco especial e um design dinmico e mutvel. So 120m de telas de LEDs em movimento constante e
controlado de acordo com cada quadro. No total, um espao de 650m
para receber uma plateia de at 200 pessoas.
45
B GC
GLOSSRIO
Hig tech: de alta tecnologia ou,

no caso de cenrios, passa a
ideia futurista ao pblico.
Letras/Ingls
Para dar mais movimento atrao, Gugu no fica preso ao

estdio. Ele sai s ruas para ouvir seu pblico. O jornalismo tambm
ganha um espao importante no programa. A reprter Michelle Diehl que trabalhou em Miami com uma lenda da televiso latina, Don Francisco, que desde 1962 comanda o Sbado Gigante - foi contratada para
trabalhar com exclusividade para a atrao.
O Programa do Gugu tambm parceiro de outros programas
da casa, em especial do departamento de jornalismo da emissora. Para
isso, conta com uma equipe de planto para repercutir e levar as notcias
mais recentes do Brasil e do mundo para o pblico.
Fonte: Disponvel em www.rederecord.com.br. Acesso em 25/08/10.
Vejam os quadros deste programa. O que se pode concluir?
Quadro 2: Quadros do Programa do Gugu
Quadro
Descrio
Se h tempos voc quer voltar para

a sua cidade natal e no tem
condies, o Programa do Gugu
tem a soluo. Inscreva-se.
O Gugu sempre ajudou muita

gente, construindo sonhos e
realizando os mais diferentes
desejos. Conte sua histria.
Inscreva-se.
Tenha tudo na cabea porque o

Gugu pode bater em sua porta, e
cada resposta correta vale muitos
prmios, alm de arriscar um
prmio de 250 mil reais. Inscrevase.
46
UAB/Unimontes
O Corrida do Gugu traz para sua

famlia uma brincadeira premiada
que garantia de diverso e muitas
risadas. Escolha o destino, arrume
as malas e garanta sua passagem.
Inscreva-se.
De Volta ao Passado vai promover

o reencontro do seu primeiro
amor. Um namorado(a ) de
infncia, adolescncia ou aquela
pessoa que voc foi apaixonado(a)
e no teve a oportunidade de se
declarar at hoje. Voc gostaria de
saber como essa pessoa est? Ser
que est casado(a), tem filhos,
mora no mesmo local? Inscreva-se.
Fonte: Disponvel em www.rederecord.com.br. Acesso em 25/08/2010.
A televiso estabelece uma conexo to lgica para ns, que

capaz, muitas vezes, de demonstrar, provar e comprovar as coisas, atravs
das imagens que impressionam, e que acabam sendo verdadeiras. Uma
situao isolada pode se transformar em uma situao padro. Se aquela
famlia conseguiu a casa no Quadro Sonhar mais um Sonho, eu tambm
posso.
3.3 EDUCAO PELA MDIA
Falamos muito, at agora, sobre a importncia da educao para a
mdia. Para educarmos para a mdia, podemos utiliz-la e a seus meios de
comunicao para educar. Assim, como professores, temos que assistir
televiso, j que a maioria de nossos alunos um telespectador assduo, para
podermos utiliz-la para educar.
Na nossa cultura, assistir televiso perda de tempo. Ver televiso
uma atividade para quando no temos nada mais importante a fazer.
Desta mesma forma, tambm tem sido o uso do vdeo na escola.
Tem sido utilizado para tapar buraco. Geralmente, os professores no
planejam a aula. Ento, para resolverem esse problema, passam um filme,
que muitas vezes nem o professor sabe do que se trata e nada tem a ver com
o que est ensinando. Isto acontece porque, na cabea deste professor, a
televiso e o vdeo so voltados para o exclusivo entretenimento. Assim, o
professor utiliza este recurso para ocupar o tempo, perdendo uma tima
oportunidade de uso do vdeo para educar.
47
Letras/Ingls
Para que o uso adequado do vdeo ocorra, o professor precisa

planejar. Para ajudar os professores nesta tarefa, temos a nossa disposio
diversos programas da TV Escola.
Sobre o TV Escola
TV Escola o canal da educao. a televiso pblica do
Ministrio da Educao destinada aos professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados
em aprender. A TV Escola no um
canal de divulgao de polticas
pblicas da educao. Ela uma
poltica pblica em si, com o objetivo
de subsidiar a escola e no de substitula. E, em hiptese alguma, substitui
tambm o professor. A TV Escola no
vai dar aula, ela uma ferramenta
pedaggica disponvel ao professor:
seja para complementar sua prpria
formao, seja para ser utilizada em
Figura 9: Revista com a Grade de Prosuas prticas de ensino. Para todos que gramao do TV Escola. Com os horno so professores, a TV Escola um rios dos programas, o professor pode
se planejar para ter acesso aos contecanal para quem se interessa e se dos produzidos pela TV e explor-los
preocupa com a educao ou simples- na sala de aula.
Fonte: http://tvescola.mec.gov.br
mente quer aprender.
Os programas do canal TV Escola tm como objetivos:

?
contribuir para a formao, aperfeioamento e valorizao dos
professores; e
?
melhorar a qualidade do ensino na escola pblica.
O contedo do TV Escola o mesmo das disciplinas ensinadas nas

escolas: conhecimento da Lngua Portuguesa, da Matemtica, das cincias
da natureza: Fsica, Qumica e Biologia; das cincias humanas: Histria,
Geografia, Sociologia e Filosofia. Esse conhecimento detalhado e
organizado pelas diretrizes curriculares da educao brasileira. Todos os
assuntos relacionados com a escola e a educao tambm so objeto de
interesse do canal: o ensino e a aprendizagem, a didtica, a pedagogia, a
realidade da educao brasileira e mundial, a gesto da escola, as melhores
prticas da educao, dentro e fora da escola e do ensino formal. Todo o
universo que envolve a educao tema do TV Escola que deseja falar,
pautar e discutir. misso dele tornar o interesse do brasileiro em educao
um interesse qualificado e pertinente, refletindo em uma conscincia
melhor do papel que queremos para a nossa educao.
48
UAB/Unimontes
O TV Escola uma plataforma de comunicao baseada na

televiso e distribuda tambm pela Internet. Na televiso, ela distribuda
por satlite aberto, analgico e digital, para todo o territrio nacional,
atingindo de 15 a 20 milhes de antenas parablicas. Alm da distribuio
por satlite aberto, a TV distribuda pelas operaes de satlite por
assinatura.
A programao chega ao professor atravs de uma revista bimestral
(FIG. 9), com uma grade de programao detalhada. Essa grade organizada
por ms, bloco temtico, dia de transmisso, programa e durao. A
programao definida a partir dos currculos do Ensino Fundamental e
Mdio.
Programa Salto para o Futuro
Transmitido de segunda a sexta-feira pela TV Escola, o Salto para
o Futuro tem como proposta a formao continuada de professores do
ensino fundamental e mdio. O programa tambm veicula sries de
interesse para a educao infantil.
No ar desde 1991, o Salto para o Futuro interativo e se tornou
referncia para professores e educadores de todo o pas. O programa
utiliza diferentes mdias - televiso, Internet, fax, telefone e material
impresso - no debate de questes relacionadas prtica pedaggica e
pesquisa no campo da educao.
Orientadores educacionais coordenam os trabalhos em aproximadamente 600 telepostos, distribudos em todo o territrio brasileiro.
Em momentos interativos, os professores reunidos nesses espaos
podem ter um contato ao vivo com os debatedores dos temas em
anlise.
Embora o Salto para o Futuro seja especificamente produzido
para o aperfeioamento de professores e educadores em exerccio, em
alguns municpios o programa tambm utilizado como apoio aos
cursos de formao de professores para as sries iniciais, ficando a
critrio de cada estado a avaliao e a certificao dos participantes.
O Salto para o Futuro exibido das 19h s 20h, com reprise s
3h, 5h, 11h e 15h do dia seguinte.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12342%
3A-salto-para-o-futuro&catid=299%3Atv-escola&Itemid=823. Acesso em 25/08/10.
3.3.1 Orientaes para desenvolver um postura crtica e seletiva diante

da TV
A integrao das tecnologias da informao e da comunicao,
principalmente da TV e do vdeo no processo ensino-aprendizagem, requer
do professor uma nova postura, a de mediador. Ele dever mediar a cultura
televisiva, a cultura de seus alunos (com suas caractersticas especificas) e as
49
DICAS
Acesse o site do TV Escola pelo

endereo
http://tvescola.mec.gov.br e
conhea mais esse fantstico
projeto.
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Vdeo: toda mensagem

audiovisual registrada em fita
ou mdia digital, desde
gravaes de programas de TV
e filmes, atravs de
videocassetes, DVD e arquivo
de dados a mensagens
produzidas em cmeras de
vdeos por amadores.
necessidades de desenvolvimento (cognitivas, sociais, polticas, emocionais)

dos mesmos, com o objetivo de desenvolver uma leitura crtica dessas
tecnologias. Segundo Carneiro (2000), utilizar as TIC, principalmente a
televiso e vdeo na educao, significa introduzir uma outra linguagem,
outro modo de pensar e de perceber o mundo. Incorporar a televiso e
vdeo prtica pedaggica implica uma nova postura do professor frente ao
processo ensino-aprendizagem. Entretanto, no implica abandonar velhas
metodologias ou recursos didticos.
O professor pode ser o mediador entre a TV, os alunos e a
sociedade. Pode influenciar a recepo e a percepo dos diferentes meios
de comunicao. Atravs dos programas de TV a que seus alunos assistem, o
professor pode abrir um debate, com o objetivo de discutir suas intenes,
consequncias e implicaes. Se incorporado ao currculo, pode, segundo
Carneiro (2000), propiciar mais reflexo e criticidade para assistir TV. A
partir desta utilizao crtica da TV na sala de aula, o professor pode fazer
sugestes, incentivando a leitura crtica deste meio de comunicao. Assim,
o processo de anlise da TV e incorporao, como recurso didtico, se
complementam.
3.3.2 Uso pedaggico da televiso e do vdeo
A programao da TV e os vdeos podem contribuir para o processo
ensino-aprendizagem, desde que sejam utilizados de forma adequada,
dentro de um contexto e do planejamento. Os mesmos, se utilizados de
forma adequada, podem estimular a cognio, as percepes visuais,
auditivas, conceituais e contribuir para a construo do conhecimento.
Em relao utilizao da programao da TV, as telenovelas e
telejornais, por exemplo, podem ser utilizados de vrias maneiras:
?
organizar debates com temas extrados da trama das telenove-
las;
?
promover estudo sobre a tica, a moral dos personagens,
contextualizando com as questes sociais, polticas, sociais e religiosas
envolvidas nos fatos;
?
aprofundar os temas apresentados nas notcias dos telejornais;
?
estabelecer relaes entre as notcias e o estudo dos contedos
disciplinares;
?
estabelecer diferenas entre o conhecimento cientifico e o
discurso dramatizado da TV; e

?
identificar os conceitos envolvidos nas informaes, as simplificaes, as contradies, as distores.
Para tanto, o professor deve se preparar, observar, analisar e refletir

sobre as necessidades de seus alunos, seus objetivos educacionais, as
funes que o programa desempenhar, como ser abordado, quais as
consequncias e implicaes desta utilizao.
50
UAB/Unimontes
A partir desta reflexo e de posse dos dados a respeito da aula a ser

ministrada (objetivos e contedo), cabe ao professor planejar esta utilizao,
levando em considerao, segundo Carneiro (2000):
?
informao de contedos: segundo Moran (1995), nesta
funo, a informao apresentada de forma direta e indireta. Na forma

direta, o vdeo (programa) produzido para um fim educativo. Na forma
indireta, a informao produzida para um fim. Entretanto, pode ser
utilizado com um objetivo educativo;
?
motivao: tem como objetivo motivar e incentivar os alunos
para problematizar contedos;

?
ilustrao: programas, filmes e vdeos (completos ou segmentados) podem ser utilizados para esclarecer, elucidar, ilustrar e comentar fatos,
ideias e conceitos; e
?
meios de expresso: trata-se de se expressar por meio da
linguagem audiovisual, emitindo mensagens atravs desta linguagem.

Para Carneiro (2000), desenvolver cada uma dessas funes
depende da iniciativa e da participao dos professores. Um programa de
TV ou vdeo pode ser utilizado com mais de uma funo. Para ela, o
importante que o professor adeque e crie modos de utilizar o vdeo na sala
de aula.
O vdeo pode ser considerado como didtico ou como
complementar. O didtico todo aquele sistematizado e preparado para
determinada rea do programa. O complementar aquele que pode trazer
alguma novidade ao que est sendo ensinado, mas cujo contedo no est,
necessariamente, enquadrado e, ao mesmo tempo, estabelecer novas
pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula e o planejamento
pedaggico.
So tipos de vdeos:
?
de curta durao - aqueles com durao igual ou inferior a 30
minutos;
?
de mdia durao - aqueles com durao superior a 30 minutos
e igual ou inferior a 60 minutos; e
?
de longa durao - aqueles que apresentam durao superior a
60 minutos.
51
Letras/Ingls
Quadro 3: Fatores que devem ser considerados para escolha do vdeo com funo pedaggica
Fatores
Descrio
Adequao ao
assunto
O professor no deve empregar vdeos apenas

porque esto disponveis, nem planejar a aula em
funo deles. Deve ter sempre em mente a
principal razo de sua utilizao: auxiliar o aluno a
aprender de modo mais fcil.
Adequao aos
alunos
O vdeo selecionado deve estar relacionado no s

com o assunto da aula, mas tambm com o
conhecimento anterior da turma. Alm disso, deve
ter boa apresentao e estar de acordo com o nvel
intelectual dos alunos. Ao planejar o uso do vdeo, o
professor considerar o tamanho da turma. Os
locais onde ser exibido devero ser visveis e/ou
audveis dos ltimos lugares da sala ou local da aula.
Simplicidade
O vdeo dever ser particularmente adequado ao

nvel da turma; deve ser de fcil compreenso,
dispensando, portanto, explicaes mais complexas.
Preciso
Existem professores que questionam todos os vdeos

possveis porque possuem defeitos de informao
ou estticos. Um vdeo ser considerado preciso se
todas as informaes e dados nele contidos forem
corretos e estiverem de acordo com as teorias e
teses em vigncia. Os vdeos que apresentem
conceitos distorcidos podem ser utilizados como
objeto de estudo: descobri-los, junto com os alunos,
e question-los.
Seduo
Um bom vdeo seduz efetivamente a ateno da

turma. Atinge todos os sentidos e de todas as
maneiras; pela imagem ntida e volume adequado
ou, quando legendado, com letras grandes.
Oportuno
O vdeo deve ter um objetivo determinado e o

abuso de coloc-lo para resolver um problema
inesperado, desvaloriza o seu uso. O aluno percebe
que mera enrolao.
Finalidade
Didaticamente, torna-se ineficiente exibir um filme

sem discuti-lo, sem relacion-lo com o assunto da
aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais
importantes.
Fonte: Acervo dos autores.
52
UAB/Unimontes
O professor deve analisar as caractersticas do filme, levando em

conta o tempo de durao do mesmo e o horrio em que ser apresentado.
Um filme longo para alunos de um curso noturno pode vir a ser um trabalho
intil.
A introduo do vdeo nas aulas deve ser coerente com a
metodologia do professor. O vdeo deve ser utilizado como um recurso
didtico para mediar o processo ensino-aprendizagem.
Moran (1995) afirma que se deve evitar o uso inadequado do vdeo
em sala de aula, como:
?
vdeo tapa-buraco: coloc-lo quando h um problema inesperado, como ausncia do professor. Usar este expediente, eventualmente,
pode ser til, mas se for feito com freqncia, desvaloriza o uso do vdeo e
associa, na cabea do aluno, a no ter aula;
?
vdeo-deslumbramento: o professor que acaba de descobrir o
uso do vdeo costuma empolgar-se e passa vdeo em todas as aulas, esquecendo outras dinmicas mais pertinentes. O uso exagerado do vdeo diminui
a sua eficcia e empobrece as aulas; e
?
s vdeo: no satisfatrio didaticamente exibir o vdeo sem
discuti-lo, sem integr-lo com o assunto da aula, sem voltar e mostrar alguns
momentos mais importantes.
Para planejar uma aula utilizando o vdeo, deve-se considerar:
?
objetivo da aula;
?
pertinncia do vdeo com o tema a ser abordado;
?
elaborao de um roteiro prvio;
?
metodologia; e
?
avaliao.
O professor deve ter claros os objetivos que pretende alcanar com

a aula e selecionar o vdeo de acordo com seus objetivos. O vdeo
selecionado deve estar de acordo com a faixa etria dos alunos e seus
interesses. Aps a seleo do vdeo, o professor deve assistir a ele e elaborar
um roteiro para orientar seus alunos. Neste roteiro deve ter ficha tcnica do
vdeo (direo, roteiro, elenco, durao, gnero e ano de produo), a
sinopse e algumas questes relacionadas ao objetivo da aula que devem ser
observadas no vdeo. Entretanto, deve-se ter o cuidado para no interpretlo antes da exibio, no pr-julgar, permitindo, assim, que cada um possa
estabelecer a sua leitura pessoal. Durante a exibio, as reaes do grupo
devero ser observadas e registradas pelo professor.
Aps a exibio do vdeo, o professor deve promover um debate,
abordando as questes propostas e estabelecendo relaes com os objetivos
da aula.
53
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Minutao: controle que o

professor faz das pausas
necessrias ao assistir o filme
para fazer comentrios ou
dividir o vdeo em captulos.
Escola :
FICHA DE PLANEJAMENTO E AVALIAO DE FILMES

Turma:
Turno:
Data:
Horrio:
Local:
Tema da Aula:
Ttulo do Filme:
N da Fita:
Minutagem:
Comentrios:
____ ____ a ____ ____

____ ____ a ____ ____
____ ____ a ____ ____
____ ____ a ____ ____
Questes propostas (que devero orientar a leitura do vdeo):
Avaliao da Aula:
Atividades Complementares:
Observaes:
Figura 10: Ficha de planejamento e avaliao de filmes.

ROTEIRO DO FILME
Data: 26/01/2010
Horrio: 9h
Programao:
Filme: O Show de Truman - O Show da Vida
Objetivos: refletir sobre a manipulao exercida pelos meios de
comunicao de massa, num contexto de indstria cultural.
Ficha Tcnica:
Direo: Peter Weir
Roteiro: Andrew Niccol
Elenco: Jim Carrey (Truman Burbank), Ed Harris (Christof), Laura
Linney (Meryl), Natascha McElhone (Sylvia Garland), Paul Giamatti
(Diretor da Sala de Controle)
Durao: 103 min.
Gnero: Drama
Ano da Produo: 1998
54
UAB/Unimontes
Sinopse
( 1995 Interscope/Polygran Brasil)
O filme uma crtica e tambm uma stira da persuasiva manipulao da mdia. O vendedor de seguros Truman Burbank (Jim Carrey)
tem todos os momentos da sua vida capturados por cmeras escondidas.
Tudo televisionado para uma audincia gigantesca, sem que ele saiba.
Seus amigos e sua famlia so atores que lhe sorriem agradavelmente.
Tudo no passa de uma farsa, incluindo a cidade onde vive e seu casamento com Meryl (Laura Linney). Aos 30 anos, Truman desconfia que h
algo estranho em seu mundo, percebe que est preso num grande
esquema que cerceia sua liberdade e tenta fugir. O filme teve 3 indicaes ao Oscar e foi vencedor de 3 Globos de Ouro, incluindo o de
melhor ator para Jim Carrey.
Roteiro:
Comente as duas perspectivas abordadas no filme:
?
a do mundo conhecido por Truman;
?
e a dos telespectadores do grande show.
Identifique:
?
O papel de Sylvia na trama.
?
Como Truman no aceita a realidade do seu mundo.
REFERNCIAS
Biografia de Lady Gaga.
Disponvel em http://mtv.uol.com.br/ladygaga/biografia. Acesso em
25/08/10.
CARNEIRO. Vnia Lcia Quinto. Televiso/vdeo na comunicao
educativa: concepes e funes. In:___. TV na escola e os Desafios de Hoje
Curso de Extenso Mdulo 2 SEED/MEC e Unirede. Braslia: 2000.
DORNELES, C. M., BRAGA, V. L. S. e ZANON, A. M. A televiso e a sala de
aula. Secretaria de Educao de Mato Grosso do Sul. Disponvel em
www.sed.ms.gov.br. Acesso em 25/08/2010.
FERRS, Joan. Televiso e Educao. Trad. Beatriz Affonso Neves. - Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.
_____________ Vdeo e Educao. Trad. Juan Acun Llorens - Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
MORAN, J.M. O vdeo na sala de aula. Comunicao e Educao. So
Paulo: n.2, jan./abr.1995, p. 30
55
Letras/Ingls
MORAN, Jos Manoel. Novas Tecnologias e o reencantamento do

mundo. In: Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, Vol. 23, n. 126,
setembro-outubro 1995, p. 24-26.
MORAN, Jos Manuel. Linguagem da TV e do vdeo. In:___. TV na escola e
os Desafios de Hoje Curso de Extenso Mdulo 1 SEED/MEC e
Unirede. Braslia: 2001
PRIMO. A. e CASSOL. M. B. F. Explorando o conceito de interatividade:
definies e taxonomias. Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
<http://usr.psico.ufrgs.br/~primo/pb/pgie.htm> Disponvel em 05/06/00
TORRES, Vladimir S. O uso de vdeo como recurso de apoio didtico:
exemplos de biologia. In: Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro,
Vol. 26, n. 140, jan/Fev/Mar - 1998, p. 30 - 36.
56
UNIDADE 4
TIC: NOVAS LINGUAGENS
4.1 INTRODUO
A informtica, como uma Tecnologia da Informao e

Comunicao (TIC), desde o seu advento, tem contribudo para a melhoria
da qualidade dos servios em todas as reas do conhecimento,
proporcionando rapidez e preciso de dados na execuo de seus servios.
Atravs da Internet, os usurios tm acesso s informaes do mundo todo
em tempo real. Desse modo, pode-se enviar, receber e armazenar
informaes de diferentes formas.
O desenvolvimento e a utilizao da Internet acabaram
produzindo, em seu espao, o ciberespao, uma comunicao, a Ecomunicao, com uma linguagem prpria, repleta de termos tpicos,
compreendidos por todos os que frequentam e utilizam deste espao.
A linguagem da Internet tem seus pressupostos que esto
caminhando para um novo modelo de comunicao, mais acessvel aos seus
usurios, os internautas. Assim sendo, torna-se necessrio discutir sobre as
caractersticas da linguagem das TIC, principalmente da Internet,
apropriando-se dela e desenvolvendo a habilidade de utiliz-la com
efetividade, juntamente com as TIC disponveis.
Objetivos:
Identificar as caractersticas da linguagem da E-comunicao e
refletir sobre seu papel no contexto social modificado pelas tecnologias.
Contedo:
UNIDADE 4: TIC: novas linguagens
4.1 Introduo
4.2 Multimdia
4.3 Hipertextos
4.4 E - comunicao
4.5 E-comunicao: linguagem interativa e persuasiva
4.6 Referncias
Bom estudo!
Os autores.
4.2 MULTIMDIA
Na Unidade II, discutimos sobre a necessidade das multialfabetizaes, defendidas por Kellner (s/d) e a necessidade de desenvolver habilidades de leitura e de escrita de diferentes textos. Uma das grandes contribuies das teorias sociointeracionistas a valorizao da interao que existe
entre as linguagens, a constituio de conceitos e o desenvolvimento das
57
Letras/Ingls
B GC
GLOSSRIO
Digital: oposto ao analgico.

Sistema que utiliza a forma
binria (diz-se aquela que usa
combinao dos nmeros
binrios 1 e 0 alternadamente),
de modo a manipular
informaes sem a perda de
qualidade da mesma.
cones: em informtica,
significa pequeno smbolo
grfico.
World Wide Web: rede de
alcance mundial. Sistema de
documentos em hipermdia
que so interligados e
executados na Internet.
Tecnologias digitais:
tecnologias relativas ao
computador.
Menu: lista de escolhas
apresentadas por um programa
ou site para navegao.
capacidades cognitivas complexas (KUENZER, 2000). No podemos

resumir a alfabetizao na leitura e na escrita somente ao texto tradicional e
convencional, disponveis nos livros e enciclopdias. Temos que ler os
diferentes suportes de textos que circulam em nossa sociedade letrada,
como propagandas, panfletos, cartas e bilhetes para alcanarmos outros
tipos de textos que tm aparecido com o avano tecnolgico. Entre eles,
podemos citar a multimdia, o hipertexto e a hipermdia.
Essas novas linguagens so resultados das inmeras modificaes
nas formas e possibilidades de utilizao, que so reflexos do avano tecnolgico, principalmente da utilizao na comunicao das tecnologias da
informao e da comunicao.
As linguagens das TIC promovem alteraes nas atividades lingustico-cognitivas de seus usurios, o que afeta diretamente o processo ensinoaprendizagem dentro e fora da escola.
Da mesma forma que a introduo da escrita na sociedade conduziu a uma cultura letrada, a introduo da escrita eletrnica est conduzindo
a uma cultura eletrnica. Para defender esta tese, Marcushi (2005) chama a
ateno para a quantidade de expresses surgidas nos ltimos tempos com o
prefixo e-, que nos leva a designar este fenmeno como letramento
digital, cujas caractersticas merecem ser melhor conhecidas.
O termo mdia pode ser utilizado em diferentes contextos e com
significados prprios: podemos nos referir s mdias de armazenamento
(CD, DVD e pendrive), s mdias de comunicao (TV, rdio e jornal) ou
mesmo s mdias de transmisso (fibra tica, cabo de rede e ondas de rdio),
dentre outras classificaes.
Para no causarmos confuso, no contexto deste nosso material,
sempre que nos referirmos s mdias, estaremos falando das mdias de
representao, que so o som, a imagem, o vdeo, o texto, o desenho ou a
animao.
Por multimdia entendemos todo recurso ou tecnologia que possibilita a utilizao integrada de diferentes meios de representao e comunicao da informao, as mdias. Um produto multimdia utiliza pelo menos
duas diferentes mdias de representao em um mesmo produto ou servio.
Os recursos multimdias exploram a riqueza de percepo dos
sentidos humanos, principalmente a viso e a audio (PDUA, 2000). Os
usurios tm acesso a fluxos cada vez maiores de informaes, que combinam diferentes mdias, como a imagem, o som e a animao.
Hoje em dia, somos bombardeados com produtos e servios cada
vez mais sofisticados, graas crescente integrao de mdias que as tecnologias digitais nos permitem desenvolver. So eletrodomsticos, catlogos
virtuais de produtos, jogos na Internet, servios oferecidos na Internet,
videogames, aparelhos eletrnicos e outros recursos mais, que enriquecem
nossa interao e facilitam o acesso s informaes desejadas.
58
UAB/Unimontes
Figura 11: O iPhone o smbolo deste mundo multimdia em que vivemos hoje. Nele, temos
a opo de utilizar todas as mdias, udio, vdeo, texto, animao e desenho.
Fonte: Disponvel em http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL1098105-6174,00-APP
LE+BATE+RECORDE+DE+BILHAO+DE+DOWNLOADS+DE+APLICATIVOS+PARA+IPH
ONE.html. Acesso em 25/08/10.
4.3 HIPERTEXTO
O hipertexto o termo que remete a um texto em formato digital,
ao qual se agregam outros conjuntos de informao na forma de blocos de
textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias
especficas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links.
Ouvimos falar constantemente em
links. Escutamos
frequentemente as frases entre no site <tal> e clique no link <tal>. Mas,
o que significa links, afinal?
Link significa vnculo, ligao, conexo, n. Os links ocorrem na
forma de termos destacados, no corpo do texto principal, cones grficos ou
imagens e tm a funo de interconectar os diversos conjuntos de
informao, oferecendo acesso sob demanda s informaes que estendem
ou complementam o texto principal.
O conceito de "linkar" ou de "ligar" textos foi criado por Ted Nelson
nos anos 1960 e teve como influncia o pensador francs Roland Barthes,
que concebeu em seu livro S/Z o conceito de "lexia", que seria a ligao de
textos com outros textos.
Um texto composto por links um texto composto por vrios textos
interconectados entre si. O sistema de hipertexto mais conhecido
atualmente o World Wide Web. No entanto, a Internet no o nico
suporte onde este modelo de organizao da informao e produo textual
se manifesta.
As tecnologias digitais trabalham com o hipertexto. O DVD, por
exemplo, tem o Menu, em que o usurio pode optar por legendas, udio,
iniciar ou escolha de cena. A possibilidade de escolha do menu do DVD
um hipertexto, pois ele nos leva a outros lugares.
59
Letras/Ingls
O livro tradicional nos remete a uma leitura linear, em que seguimos

as linhas e precisamos seguir todo o procedimento pra chegar at o final.
Entretanto, os textos das tecnologias digitais so hipertextos que nos
permitem ir a outros lugares.
Na verdade o nosso pensamento no linear. Quantas vezes,
quando estamos falando de uma coisa, lembramos de outras coisas,
interrompemos nossa fala, nos reportamos ao nosso pensamento?
PARA REFLETIR
Ser que com a existncia
dessas novas mdias, o livro
est com os dias contados?
Reflita a respeito.
Podemos nos questionar, ento, se esse livro tradicional est

superado? Ele tambm uma tecnolo-gia, s que agora existem outras, com
diferentes formatos, como o CD, o DVD, a Internet. Assim sendo, torna-se
importante o desenvolvimento de habilidades para utilizarmos os textos das
tecnologias digitais, os hipertextos.
Qual a vantagem do hipertexto? Ele possibilita a livre escolha do
caminho a ser percorrido pelo usurio, agregando-se recursos, como sons,
imagens e animao, tornando a consulta mais fcil e atraente.
Entretanto, estas possibilidades podem oferecer um perigo. As
tecnologias digitais, principalmente a multi-mdia que utiliza o hipertexto - a
Internet, por exemplo, podem permitir que o usurio se perca no
emaranhado de informaes e entretenimento, ficando horas a fio, sem
limites de horrio, trazendo pre-juzos no rendimento escolar ou
profissional.
Figura 11: Charge ilustrando os perigos do vcio na Internet.

Fonte: HANN, Harley e STOUT, Rick. Dominando a Internet.
So Paulo: Makron Books, 1999.
Assim, necessrio fazermos a distino entre a informao e o

conhecimento. Ter acesso informao no garantia de conhecimento.
60
UAB/Unimontes
Assistir a jornais, acessar a Internet e ler revistas no garantia de

conhecimento.
O que , ento, o conhecimento? a possibilidade de processar a
informao, receb-la e estabelecer relao com os conhecimentos j
possudos.
Ao navegar de um texto para outro, muitas vezes o usurio tem
acesso a diferentes informaes sem, entretanto, process-las.
Quais so as caractersticas de um hipertexto?
?
A simultaneidade de produo e circulao. Essa estrutura
veloz e a amplitude supera de forma qualitativa e quantitativa o fenmeno
da transmisso da informao.
?
Ausncia de limites que nos permite ir a muitos lugares. O
usurio no fica mais restrito a uma informao que est registrada no livro.
O hipertexto ilimitado, porm isso no corresponde a uma infinidade de
linguagens disponvel na tela do computador, mas a uma construo de
vrios significados para cada sentido que as contorna.
?
A multilinearidade e fragmentao que nos permitem fazer
vrias leituras. O usurio decide a sequncia em que a informao vai ser

apresentada e seu prprio esquema para escolher quais contedos sero
apresentados.
?
A interatividade quando o usurio passa da condio de
emissor para a condio de receptor e de receptor para emissor. A Wikipdia

hoje um exemplo disso, voc pode editar o texto e inserir informaes
sobre o assunto.
Entretanto, Marcuschi (2005) adverte que o conhecimento que o
hipertexto da Internet nos d muito fragmentado, pois oferece
possibilidades simultneas de mltiplos graus de profundidade, j que no
tem sequncia, nem topicidade definida e, muitas vezes, liga textos no
correlacionados. Assim, uma leitura proveitosa do hipertexto da Internet,
que nos leva a apropriar a informao e construir o conhecimento, exige um
grau de conhecimentos prvios e maior conscincia quanto ao buscado, j
que seus links nos convidam a ir para outros caminhos. Para exemplificar este
processo: um aluno, ao acessar algum site da Internet para buscar alguma
informao vai navegar por muitos sites antes de chegar ao que deseja.
Como vivenciamos muitas vezes, esta procura uma construo
penosa e cheia de curvas para pouco resultado. Uma coisa pode puxar outra
e, no final, o perigo esquecermos o que fomos procurar. Assim, esta
procura pela informao exige conhecimentos de vrias ordens e uma
capacidade significativa de relacionar e associar fatos, dados e informaes.
61
ATIVIDADES
Vamos realizar uma pesquisa
na Internet em busca de
informaes sobre o cantor de
msica popular brasileira Joo
Gilberto. Responda: quais as
estratgias que voc utilizou?
Qual o caminho que voc
percorreu? Quais os sites que
voc acessou? A que outras
informaes voc teve acesso
ao realizar esta tarefa?
Letras/Ingls
4.4 E - COMUNICAO
Na atual Era da Informao, a Internet uma espcie de
prottipo de novas formas de comportamento comunicativo. Vamos
conhecer alguns servios que a Internet oferece, a E-comunicao, a
comunicao via Internet:
E-mail: correio eletrnico. Servio que permite compor, enviar e
receber mensagens atravs de sistemas eletrnicos de comunicao.
Importantssimo meio de comunicao, utilizado para comunicar com
diferentes pessoas, a qualquer hora do dia, com o custo praticamente zero,
sendo apenas o do acesso Internet.
Chat: bate-papo virtual. Espao virtual para conversao sncrona,
ou seja, em tempo real.
Frum de discusso: um espao virtual destinado a promover
debates e discusses, atravs de mensagens publicadas, de forma
assncrona, abordando um mesmo tema. Tambm chamado de
"comunidade" ou "board".
Lista de discusso: tambm denominada grupo de discusso,
uma ferramenta gerencivel pela Internet, que permite a um grupo de
pessoas a troca de mensagens via e-mail entre todos os membros do grupo.
O processo de uso consiste no cadastramento da lista em um dos sites que
oferecem o servio gratuitamente, por exemplo, no Yahoo, e, aps, o
cadastramento de membros. Uma mensagem escrita por um membro e
enviada para a lista replica automaticamente na caixa postal de cada um dos
cadastrados.
Blog: site cuja estrutura permite a atualizao rpida, a partir de
acrscimos dos chamados artigos, ou "posts". Estes so, em geral,
organizados de forma cronolgica inversa, tendo como foco a temtica
proposta no blog, podendo ser escrito por um nmero varivel de pessoas,
de acordo com a poltica do blog. Muitos blogs fornecem comentrios ou
notcias sobre um assunto em particular. Outros funcionam mais como
dirios online. Um blog tpico combina texto, imagens e links para outros
blogs, pginas da web e mdias relacionadas a seu tema. A capacidade de
leitores deixarem comentrios de forma a interagir com o autor e outros
leitores uma parte importante de muitos blogs.
O Twitter tem sido a grande febre do momento. Ele considerado
um microblog, onde o mximo de caracteres por postagem de 140
caracteres
Comunidade virtual: uma comunidade que estabelece relaes
num espao virtual atravs de meios de comunicao a distncia.
Caracteriza-se pela aglutinao de um grupo de indivduos com interesses
comuns que trocam experincias e informaes no ambiente virtual. Um
dos principais fatores que potencializam a criao de comunidades virtuais
62
UAB/Unimontes
a disperso geogrfica dos membros. O uso das Tecnologias de Informao e

Comunicao (TIC) minimiza as dificuldades relacionadas a tempo e
espao, promovendo o compartilhamento de informaes e a criao de
conhecimento coletivo.
O Orkut uma rede social, criada em 24 de Janeiro de 2004, com o
objetivo de ajudar seus membros a conhecer pessoas e manter
relacionamentos.
4.5 E-COMUNICAO: LINGUAGEM INTERATIVA E PERSUASIVA
Galli (2005) afirma que o processo evolutivo da comunicao, ao
democratizar o saber e a informao, contribuiu para o avano tecnolgico.
As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), ao transmitirem com
grande capacidade as imagens, palavras e sons, introduzem um conceito de
descentralizao da informao e definem o poder da comunicao. Hoje,
o poder de disseminar a informao no est mais nas mos dos empresrios
da comunicao, os donos das emissoras, rdios ou jornais. Qualquer pessoa
pode construir um site sobre qualquer assunto e disponibiliz-lo na Internet.
Esta, ao vincular suas mensagens interativas e plsticas, abre possibilidades
de comunicao completamente diferentes dos meios de comunicao
tradicionais.
Segundo a autora, a Internet uma excelente ferramenta para
marketing, vendas e publicidade. As mensagens veiculadas em seus sites so
destinadas a todo tipo de pblico. Seus hipertextos, ao combinar imagens,
vdeos, linguagem escrita, animaes e possibilidade de navegar para outros
sites com um simples toque no mouse, no se limitam apenas
comercializao dos produtos e servios. Podem ser usados tambm para
disseminar informaes e ideologias.
Considerando que todo emissor, ao emitir sua mensagem,
utilizando os recursos de natureza lingustica, quer persuadir seus
interlocutores, um dos aspectos mais importantes a ser considerado na
leitura das mensagens que quem produz a mensagem est interessado, de
alguma forma, em convencer os outros de algo. Isto tambm acontece na
Internet. A todo momento os sites esto oferecendo alguma coisa aos
usurios.
Observem, por exemplo, a FIG. 12, cujo site foi acessado em 2 de
julho de 2010, s 10:21.
63
Letras/Ingls
Figura 12: Site Yahoo.com, acessado em 2 de julho de 2010, s 10:21.

Agora, observem a FIG 13, cujo mesmo site foi acessado no mesmo
dia, s 11:22.
Figura 13: Site Yahoo.com, acessado em 2 de julho de 2010, s 11:22.

As informaes da pgina principal ficam constantemente

mudando, aguando a curiosidade do usurio a todo momento. Para levar
algum a aceitar uma ideia dada, o emissor organiza a mensagem de forma
que o receptor, usurio, a receba como verdadeira. Claro que alguns sites,
para convencer seus usurios, utilizam destas estratgias com maior ou
menor grau de persuaso. Entretanto, importante considerar que as
mensagens dos sites da Internet so dotadas de um poder persuasivo, que
vo desde as cores e imagens at a linguagem utilizada pelo emissor.
64
UAB/Unimontes
REFERNCIAS
GALLI, Fernanda Correa Silveira. Linguagem da Internet: um meio de
comunicao global. In: MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antonio
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65
UNIDADE 5
O COMPUTADOR COMO RECURSO DIDTICO
5.1 INTRODUO
O mundo tem mudado muito nas ltimas dcadas, mas a educao
continua essencialmente inalterada: continuamos a confundir um
amontoado de fatos com o conhecimento; muitos professores insistindo em
permanecer em posio frontal diante de suas classes, transmitindo seus
poucos conhecimentos. Como alavancar a escola desta posio esttica e
ajud-la a se transformar em um ambiente "inteligente", criado para a
aprendizagem, um lugar rico em recursos, um lugar onde os alunos possam
construir os seus conhecimentos segundo os estilos individuais de
aprendizagem que caracterizam cada um, com o uso cada vez menor do
livro texto e do quadro-negro e o aumento do uso de novas tecnologias de
comunicao e informao?
Na tentativa de resolver muitos destes problemas, muitos
educadores tm enfatizado o uso dos recursos tecnolgicos como uma das
possibilidades para auxiliar os professores a superar esses obstculos na sua
prtica pedaggica. Outros, espantados com o avano da tecnologia no
processo de ensino-aprendizagem, temem serem substitudos pela mquina
e acabam produzindo um discurso para convencerem seus pares a
rejeitarem tal auxlio.
Entre estes dois extremos, encontra-se uma gama enorme de
opinies, inquietudes, pontos de vista polmicos, acertos e desacertos que
tm caracterizado a discusso sobre o uso dos recursos tecnolgicos na
educao nestes ltimos vinte anos.
Esta ltima Unidade tem a pretenso de constituir uma reflexo em
torno do uso dos recursos tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem,
especialmente do computador, numa sociedade em mudanas, suas
posies definidoras, sua fundamentao terica, desde os mais diferentes
pontos de vista e, mais que isto, deixar bem definida a relao entre
professor e tecnologia, assunto to discutido na educao atualmente.
Objetivos:
Possibilitar aos futuros professores:
?
condies de construir conhecimentos sobre o porqu e como
integrar as tecnologias prtica educativa;

?
integrar as tecnologias prtica pedaggica, de modo criativo e
inteligente, para desenvolver a autonomia e a competncia dos estudantes e

educadores, enquanto usurios e criadores dessas tecnologias e no como
meros receptores; e
66
UAB/Unimontes
?
condies para que se tornem usurios crticos e criativos das
tecnologias e no como meros consumidores das mesmas.
Contedo:
Unidade 5: O computador como recurso didtico
5.1 Introduo
5.2 O computador como recurso didtico
5.3 Referncias
Bom estudo!
Os autores.
5.2 O COMPUTADOR COMO RECURSO DIDTICO
Na Unidade I da disciplina Didtica II, estudou-se que a
concepo defendida aqui que o processo de ensino-aprendizagem uma
interao dialtica entre o instrutivo e o educativo, que tem como propsito
essencial contribuir para a formao integral da personalidade do aluno,
sendo organizada em uma estrutura e um funcionamento sistmico, isto ,
composta por elementos estreitamente inter-relacionados. Assim, instrutivo
refere-se transmisso de informaes com o objetivo de ajudar o sujeito a,
diante de uma situao problema, ser capaz de enfrentar e resolv-la,
buscando assim solues para o mesmo. O educativo refere-se formao
de valores e sentimentos que identificam o homem como ser social,
compreendendo o desenvolvimento de convices, vontade e outros
elementos da esfera volitiva e afetiva que, junto com a cognitiva, permitem
falar de um processo de ensino-aprendizagem que tem por fim a formao
multilateral da personalidade do homem.
Organizar e selecionar os componentes do processo de ensino
aprendizagem requer do professor aprofundamento em cada unidade,
devendo levar em conta os vnculos e os nexos com os outros componentes.
Neste sentido, os componentes do processo ensino-aprendizagem podem
ser assim identificados:
?
alunos - devem responder pergunta: "quem?;
?
problema elemento que determinado a partir da necessidade
do aprendiz;
?
objetivo deve responder pergunta: "para que ensinar?";
?
contedo - deve responder pergunta: "o que aprender?";
?
mtodo - deve responder pergunta: "como desenvolver o
processo?"; recursos - devem responder pergunta: "com o qu?"; e
?
avaliao - o elemento regulador, sua realizao oferece
informao sobre a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sobre a

efetividade dos outros.
67
Letras/Ingls
A integrao de todos os componentes forma o sistema do processo

de ensino-aprendizagem.
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
PROBLEMA
OBJETIVO
CONTEDO
FORMAS DE ORGANIZAO
FORMAS DE ORGANIZAO
MTODOS
ALUNO
GRUPO
PROFESSOR
RECURSOS
AVALIAO
FORMAS DE ORGANIZAO
Figura 14: Relao entre diferentes componentes do processo ensino-aprendizagem.

Fonte: FERNNDEZ. Ftima Addine, 1998. p.23.
Como a aprendizagem se concretiza? A partir de uma situao

problema. O processo ensino-aprendizagem parte sempre de uma situao
problema e, a partir dela, precisamos definir os nossos objetivos. Para que eu
vou ensinar isso? Para que o meu aluno deve aprender isso? Deve estar claro
aonde eu quero chegar.
Em seguida, devemos selecionar o contedo. Temos uma situaoproblema para ser resolvida. J definimos onde devemos chegar. Agora,
precisamos definir o que vamos usar para ensinar. Assim definimos o
contedo.
A partir desta definio, vamos definir os mtodos, quais so os
procedimentos adotados para abordar o contedo, atingir os objetivos e
resolver a situao-problema. Vamos trabalhar com texto escrito? Vamos dar
uma aula expositiva? Vamos passar um filme? Vamos fazer uma atividade no
laboratrio de informtica? Quais so as estratgias que eu vou utilizar para
que o aluno se aproprie da informao, construa um conhecimento e
resolva o problema que ele precisa resolver? Precisamos ter em mente que
uma nica estratgia no garantia de que o aluno vai se apropriar da
informao e construir o conhecimento. Por isso, a necessidade de vrias
68
UAB/Unimontes
estratgias como aulas expositivas, estudo de texto, atividade prtica e

trabalho em grupo para que o aluno processe a informao e construa o
conhecimento.
Depois de definidos os mtodos, preciso definir os recursos
didticos. O que vamos utilizar para desenvolver essas estratgias, abordar o
contedo, atingir o objetivo e resolver o problema? Vamos usar datashow? O
computador? O DVD? Apostila? Para selecionar os recursos didticos mais
adequados, temos que considerar o contexto em que estamos inseridos.
Quais os recursos disponveis na minha escola?
E, por fim, o que avaliar? Ser que o recurso, o mtodo, as
estratgias e o contedo selecionado foram adequados? Ser que atingimos
o objetivo e resolvemos o problema? Assim, avaliar verificar se, de fato, o
processo ensino-aprendizagem se efetivou.
O que ensinar, ento? So estratgias desenvolvidas pelo
professor para que seus alunos se apropriem da informao e construa o
conhecimento. O professor tem que conhecer os seus alunos para selecionar
as melhores estratgias que possam ajudar esses alunos a apropriar da
informao e construir o conhecimento.
E o que aprender? So estratgias desenvolvidas pelos alunos, a
partir de seus estilos de aprendizagem, para apropriar-se da informao e
construir o conhecimento. Para que o processo ensino-aprendizagem se
efetive, necessrio que o professor conhea seus alunos e dispare as
estratgias necessrias, de acordo com os estilos de aprendizagem dos seus
alunos.
Existem fatores que interferem no processo, que o dificulta.
Entretanto, s podemos dizer que ensinamos quando nossos alunos
aprenderam.
Na disciplina Didtica II, discutiu-se tambm sobre as contribuies
dos recursos didticos para o processo ensino-aprendizagem. Conforme
argumentao do ponto de vista fisiolgico (vnculo entre a imagem e a
palavra no desenvolvimento do pensamento humano); do ponto de vista
psicolgico (criao de motivao por meio da capacidade comunicativa e
pedaggica); e do ponto de vista pedaggico (por meio do trabalho didtico
do professor).
Nesta disciplina estamos trabalhando com o componente do
processo ensino-aprendizagem: os recursos didticos. As tecnologias so
recursos didticos.
O simples fato de colocar na escola o computador ou uma televiso
no garantia de que haver aprendizagem. necessrio que o professor
saiba utilizar adequadamente essas tecnologias para que elas possam
contribuir na construo do conhecimento para que o processo possa
acontecer. este o cuidado que precisamos ter. O que nos interessa no
processo ensino-aprendizagem? Abordar como os recursos didticos devem
ser usados. No podemos perder de vista que os recursos so apenas um
69
Letras/Ingls
componente do processo. O sucesso do processo est na combinao de

todos os componentes.
Por que importante utilizar os recursos didticos? O que so eles?
Como se estudou na disciplina Didtica II, os recursos didticos so o canal,
atravs do qual se transmitem as mensagens docentes. o sustento material
das mensagens no contexto da aula.
Como vamos transmitir na sala de aula o conhecimento
socialmente acumulado, e como os alunos aprendero? O que vamos
utilizar para que eles se apropriem da informao e construam o
conhecimento? Eu vou utilizar um canal e qual ser esse canal? Este canal o
recurso didtico.
Os recursos didticos auxiliam o professor a abordar o contedo de
uma forma mais criativa para que ele possa atingir os seus objetivos.
O computador pode ser utilizado como um recurso didtico. O seu
objetivo na educao, por exemplo, no dar aula de informtica. Usar o
computador como recurso didtico significa utiliz-lo para ensinar e ajudar o
aluno a aprender.
Segundo Valente (1998), existem duas ideias em relao ao uso do
computador na educao:
?
1 Ideia: o computador serve para facilitar o processo-ensino
aprendizagem. Nesta perspectiva, usamos o computador da mesma forma

que utilizamos outras tecnologias, como micro-ondas, a televiso, o DVD,
para facilitar a nossa vida cotidiana; e
?
2 Ideia: o computador como recurso didtico para promover a
aprendizagem.
Para D'Ambrsio (1999, p.5),
Educao ao. Um princpio bsico que toda ao
inteligente se realiza mediante estratgias que so definidas
a partir de informaes da realidade. Portanto, a prtica
educativa, como ao, tambm estar ancorada em
estratgias que permitem atingir as grandes metas da
educao.
As estratgias, por sua vez, esto apoiadas em ferramentas, recursos

que viabilizam sua realizao. Mais do que nunca, os professores esto
recorrendo tecnologia. Ao contrrio do senso comum de que informtica
facilita o processo de ensino-aprendizagem (1 Ideia), o computador
dificulta o processo, podendo enriquecer ambientes de aprendizagem,
onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem chance de
construir o seu conhecimento. O conhecimento no passado para o aluno;
ele no mais instrudo, ensinado. O aluno construtor do seu prprio
conhecimento. Assim, o paradigma instrucionista vai sendo substitudo pelo
paradigma construcionista, onde a nfase est na aprendizagem, na
construo do conhecimento, ao invs de estar no ensino, na instruo.
70
UAB/Unimontes
Segundo Valente (1998), o computador tem sido usado na

educao como mquina de ensinar, que consiste na informatizao dos
mtodos de ensino tradicionais. O professor implementa no computador
uma srie de informaes que devem ser passadas ao aluno, na forma de um
tutorial, exerccio e prtica ou jogo. Desta forma, o computador no
contribui para a construo do conhecimento, pois a informao no
processada, mas simplesmente memorizada.
A abordagem denominada por Papert (1994) de construcionismo
permite que o aprendiz possa construir seu conhecimento atravs do
computador. Segundo essa concepo, a construo do conhecimento s
acontece quando o aluno constri um objeto de seu interesse, um texto, um
programa etc. Para Valente (1998), a diferena entre a teoria de Piaget e o
construcionismo de Papert (1994) que o conhecimento construdo
atravs do computador, que utilizado como uma ferramenta de
aprendizagem.
Na noo de construcionismo de Papert (1994) existem duas ideias
que contribuem para que esse tipo de construo do conhecimento seja
diferente do construtivismo de Piaget. Primeiro, o aprendiz constri alguma
coisa, ou seja, o aprendizado por meio do fazer, do "colocar a mo na
massa". Segundo, o fato de o aprendiz estar construindo algo do seu
interesse e para o qual ele est bastante motivado. O envolvimento afetivo
torna a aprendizagem mais significativa (VALENTE, 1998, p.2).
Nessa perspectiva, Papert prope a realizao do ciclo descrio
execuo reflexo depurao descrio, que de extrema importncia
na aquisio de novos conhecimentos.
Figura 15: Ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio.

Fonte: PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto
Segundo Valente (1998), diante de uma situao problema, o

aprendiz tem que utilizar toda sua estrutura cognitiva para descrever para o
71
Letras/Ingls
computador os passos para a resoluo do problema, utilizando uma

linguagem de programao. A descrio da resoluo do problema vai ser
executada pelo computador. Essa execuo fornece um feedback somente
daquilo que foi solicitado mquina. O aprendiz dever refletir sobre o que
foi produzido pelo computador; se os resultados no corresponderem ao
desejado, o aprendiz tem que buscar novas informaes para incorpor-las
ao programa e repetir a operao.
Com a realizao desse ciclo, o aprendiz tem a oportunidade de
encontrar e corrigir seus prprios erros e o professor entender o que o
aprendiz est fazendo e pensando. Portanto, o processo de achar e corrigir o
erro constitui uma oportunidade nica para o aluno aprender sobre um
determinado conceito envolvido na soluo de um problema ou sobre
estratgias de resoluo de problemas.
A realizao do ciclo descrio-execuo-reflexo-depuraodescrio no acontece simplesmente colocando o aprendiz diante do
computador. A interao aluno-computador precisa ser mediada por um
profissional-agente de aprendizagem, que tenha conhecimento do
significado do processo de aprender por intermdio da construo de
conhecimento, para que ele possa entender as ideias do aprendiz e como
atuar no processo de construo do conhecimento para intervir
apropriadamente na situao, de modo a auxili-lo nesse processo.
A utilizao das tecnologias na educao no deve estar associada a
um modismo ou necessidade de se estar atualizado com as inovaes
tecnolgicas. Esses argumentos servem para maquiar a utilizao do
potencial pedaggico do computador na educao, pois no contribuem
para o desenvolvimento intelectual do aluno. Seu objetivo deve ser o de
mediar a expresso do pensamento do aprendiz, favorecendo os
aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede.
Uma sala de aula equipada com computadores, TV, vdeo, aberta e
livre ao dilogo, pode se transformar em uma oficina de trabalho, a partir do
momento em que os estudantes forem desafiados a buscar solues para os
problemas em colaborao entre os pares e com as facilidades disponveis
pelas tecnologias. Isto pode fazer com que os estudantes ganhem mais
confiana para criar livremente, sem medo de errar.
Assim, a sala de aula pode gerar uma grande equipe para produo
e troca de ideias, um ambiente diferente do da sala de aula convencional,
onde a fala e a projeo do pensamento passam a ter papel fundamental no
processo de criao e na aplicao dos contedos adquiridos formalmente.
A colaborao se torna visvel e constante, vinda, naturalmente, do parceiro
sentado junto, frente ao computador, dos professores que seguem a criao
na tela e at mesmo dos outros companheiros em volta que, apesar de
estarem entretidos em suas criaes, prestam ateno ao que acontece em
volta.
72
UAB/Unimontes
REFERNCIAS
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73
RESUMO
Unidade I Apresentou-se a nova sociedade, a da informao, a

qual estamos vivendo. Foram discutidos os principais momentos histricos
que contriburam para culminar no atual desenvolvimento tecnolgico,
alm de melhor compreender os principais movimentos e momentos da
nossa contemporaneidade, como o movimento surrealista e o ps 2 Guerra
Mundial. O novo papel da tecnologia foi discutido, com o fim das fronteiras
e a proliferao da globalizao.
Unidade II Nesta Unidade, foram discutidas as correlaes entre
mdia e educao. O uso da mdia foi apresentado com a finalidade de se
compreender a melhor forma de seu uso e os reflexos na educao. A
presena da mdia em nosso cotidiano leva necessidade primordial de
preparar esses indivduos atravs da educao.
Unidade III As caractersticas da linguagem da mdia foram
discutidas, principalmente as da televiso. Os meios de comunicao e sua
influncia foram um dos aspectos abordados. Como somos todos educados
pela mdia, a escola tem importante papel no sentido de orientar essa
influncia.
Unidade IV A informtica foi abordada como uma Tecnologia da
Informao e Comunicao (TIC). A melhoria na qualidade dos servios,
devido sua contribuio em todas as reas do conhecimento,
proporcionam rapidez e preciso de dados na execuo de seus servios.
Mostrou-se que, atravs da Internet, um mundo se abre em tempo real.
Diferentes formas no envio, recebimento e armazenamento das
informaes. A E-comunicao, com sua prpria linguagem, foi outro
aspecto abordado.
Unidade V Nesta ltima Unidade, a educao e o atual contexto
da nossa era foram discutidos. Mesmo com tantas mudanas, a educao
permanece inalterada no sentido de confundirmos ainda um amontoado
de fatos com conhecimento, e professores que ainda insistem em transmitir
pouco desses conhecimentos. O novo papel da escola foi abordado,
mostrando que a posio esttica precisa ser deixada para trs e, em seu
lugar, um ambiente inteligente, criado para a aprendizagem, rico em
recurso, onde os alunos possam construir seus conhecimentos, segundo o
estilo de cada um. O uso das novas tecnologias de informao e
comunicao pelos professores, mesmo com a resistncia de alguns que
ainda acham que as TIC vieram para substitu-los, encontra uma gama
enorme de opinies, inquietudes, acertos e desacertos. Enfim, foi feita uma
reflexo acerca do uso desses recursos tecnolgicos no processo ensinoaprendizagem.
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1) A abordagem denominada por Papert de Construcionismo permite que o

aprendiz possa construir seu conhecimento atravs do computador realizando o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio.
Para caracterizar cada uma das etapas deste ciclo, numere a 2 coluna de
acordo com a 1.
1) Descrio
2) Execuo
3) Reflexo
4) Depurao
( ) O aprendiz dever refletir sobre o que foi produzido

pelo computador.
( ) Diante de uma situao problema, o aprendiz tem
que utilizar toda sua estrutura cognitiva para descrever
para o computador os passos para a resoluo do
problema.
( ) O aprendiz dever refletir sobre o que foi produzido
pelo computador. Se os resultados no corresponderem
ao desejado, o aprendiz tem que buscar novas informaes para incorpor-las ao programa e repetir a operao.
( ) A descrio da resoluo do problema vai ser
executada pelo computador. Essa execuo fornece um
feedback somente daquilo que foi solicitado mquina.
2) Identifique no exemplo abaixo, as etapas do ciclo descrio-execuoreflexo-depurao-descrio.

?
Os alunos da professora Sara pretendem apresentar a pesquisa
sobre clonagem. Resolveram, ento, fazer uma apresentao no computador para ser disponibilizada no projetor multimdia.
a) O computador executa o comando dado pelos alunos ________________
b) Utilizando o programa PowerPoint os alunos descrevem para o computador os comandos para produzirem a apresentao____________________
c) Os alunos perguntam professora como podem diminuir o tamanho da
fonte_____________________
d) Os alunos observam a apresentao e verificam que o tamanho da fonte
ficou muito grande_______________________
81
Letras/Ingls
e) A professora Sara ensina os alunos a selecionarem o texto e a diminurem a

fonte, os alunos seguem as orientaes da professora e diminuem a fonte.___________________________
3) Todos os itens abaixo se referem aos objetivos do uso do computador na
educao, segundo uma concepo construtivista de aprendizagem,
exceto:
a) ( ) mediar a construo do processo de conceituao dos alunos
b) ( ) promover a aprendizagem
c) ( ) facilitar o processo ensino-aprendizagem
d) ( ) enriquecer ambientes de aprendizagem
4) O que comunicao de massa?
5) Explique como possvel sermos universais e tribais no mundo contemporneo
6) Quem dita o chamado pensamento nico da nossa era atual? Justifique

sua resposta.
7) Quais so as caractersticas da televiso? Como explor-las na sala de

aula?
82
UAB/Unimontes
8) Informao gera conhecimento? Como fica o conhecimento adquirido

atravs do hipertexto da Internet?
9) Explique o que seria o teletropismo de Berger.
10) Quais problemas uma pessoa pode vir a ter com o mundo virtual?
83

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