EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN: s un proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro sistema que es capaz
de recibirla. Segn este sistema existe:

Emisor, persona que emite el mensaje o informacin.

Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir.
Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.
Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del mensaje tanto el emisor
como el receptor han de conocer estas reglas de codificacin y descodificacin.
El trmino LENGUAJE en sentido estricto slo se tendra que aplicar para referirse al humano debido a sus
caractersticas especiales, en este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendra que
considerarse lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIN.
El hombre puede ensear muchas cosas a los animales pero lo que nunca ha conseguido es ensearle a hablar, ni
los animales ms inteligentes pueden llegar a hablar como los humanos (pueden por medio de la repeticin
aprender un poco de vocabulario).

COMUNICACIN CON PRIMATES

1.2 EL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque est formado por un nmero de
unidades bsicas bien definidas, las palabras y esilimitado el nmero de combinaciones y de usos posibles
de estas unidades.

PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO

CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje es su ASPECTO CREATIVO se ve en tres
propiedades:

Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para
comunicar mensajes nuevos.

Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al

control de ningn estmulo exterior ni de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que
utilizamos ms frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que
cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.

Adecuacin contestual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones

nuevas.
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial gracias al cual el
nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositivo de adquisicin del
lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su naturaleza.
COMPETENCIA lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico mediante el cual es capaz de
producir un nmero infinito de oraciones que constituyen su lengua ej: hablar cataln. ACTUACIN lingstica es la
conducta o actividad y esta determinada por la competencia lingstica participa de una determinada conducta ej: la
de hablar cataln.
En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la ACTUACIN es la
puesta en prctica de este conocimiento de esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no presupone

la ACTUACIN (si yo no se alemn no puedo actuar en alemn pero si yo acto en alemn soy competente en
alemn).

FUNCIONES DEL LENGUAJE

HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a:

Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: Yo quiero.

Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:No me empujes.

Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ej:me voy contigo.

Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej: Aqu estoy yo.

Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ej:Por qu?.

Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ej:Hacemos como si....

Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej: Tengo sueo.

NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE

2.1 FONTICA Y FONOLOGA
La FONTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su percepcin, su
unidad puede considerarse como el FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra hoja).
FONOLOGA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los cuales los sonidos se combinan para
formar palabras con significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en una palabra produce una
modificacin del significado ej: casa-cala.

MORFOLOGA
Estudia la estructura de las palabras qu son y cmo se forman. Su unidad bsica es el MORFEMA que podra
definirse como la unidad mnima de significado. El objetivo es descubrir los principios y las reglas que permita crear
palabras compuestas con morfemas simples. Existen 2 ramas en la MORFOLOGA:
MORFOLOGA DERIVATIVA estudia como se construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego, jugar,
jugador, jugada... y la MORFOLOGA FLEXIVA que se ocupa de la adicin de elementos que modifica el significado
de la palabra (ej: -s o -es de los plurales).

SINTAXIS
Estudio de cmo se estructuran las oraciones.

SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras, anlisis de componentes de unidades bsicas ej: perro=ser
vivo+ animal de compaa.
2.5 PRAGMTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de anlisis incluye tanto el emisor como el
receptor, como el canal y tambin el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el estudio de los usos del
lenguaje.
USOS DEL LENGUAJE SEGN EL CONTEXTO:
1. Uso de autofirmacin, referencia a deseos y necesidades.
2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.

Relato de experiencias.

Uso cognitivo ,justificacin de las acciones.

Uso predictivo.

Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.

Uso simbolico.

METALINGSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto ms, hablar sobre el habla. No todos los nios tienen
presentes palabras como sonidos, nombre letra que son trminos metalingsticos. Piensan que las palabras tienen
caract. Propias del objeto as por ejemplo la palabra mariquita les parece una palabra muy pequea, tren una
palabra muy grande.

FACTORES BIOLGICOS Y LENGUAJE HUMANO

Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para adems de comer, hacer ruido y producir el habla
articulada, los chimpancs no pueden porque no estn preparados.
El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los animales porque tenemos unos msculos fuertes
que envuelven nuestros labios, esto permite probar la capacidad oral creando una presin del aire que puede
mantenerse o liberarse para producir gran variedad de sonidos segn la posicin con los dientes. En la parte
posterior a la cavidad oral debido a la posicin de la lengua con la faringe podemos producir una variedad de
sonidos voclicos que son inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible usar la lengua, el maxilar
y los labios juntamente con los dientes para realizar sonidos articulados.
Pero no podemos olvidar que los msculos que hacen que el sistema de habla funcione estn controlados por el
cerebro, se calcula que almenos hay 100 de estos msculos cuando hablamos producen una media de 14 sonidos
dependiendo del ltimo trmino de diferentes ajustamientos musculares. Si hemos de realizar 14 ajustamientos
musculares por segundo ha de enviarse una orden a cada msculo si ha de contraerse, relajarse o mantenerse en
el mismo tono. stas rdenes proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que pueda asegurarse la
produccin correcta de los sonidos del habla. La mayor parte de las preguntas relacionadas con la organizacin del
lenguaje guardan conexiones con el sistema nervioso central.

CARACTERSTICAS NEUROLGICAS
Nos parece tan fcil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva a cabo nuestro cerebro.
Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de personas adultas que han sufrido algn tipo de
traumatismo o de lesin cerebral que produce alguna anomala en el comportamiento lingstico. Las clulas
nerviosas especialmente las situadas en el crtex pierden su capacidad de regeneracin muy pronto (antes del
primer ao y otros despus del ao) de forma que los daos a personas adultas son irreversibles.
Los datos procedentes de nios con algn tipo de lesin neurolgica clara y patente (traumatismo o tumor) ofrece
una perspectiva ms difusa. En un nio el tejido nervioso de la corteza cerebral se regenera mejor que en una
persona adulta.
ste fenmeno nos sirve para explicar una propiedad especficamente humana de nuestro sistema nervioso
central, aquellos nios los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a pesar de que cada vez es mas evidente
que tambin el hemisferio derecho participa en el anlisis del lenguaje.
De hecho en la mayora de los sujetos humanos se produce muy rpido una especializacin hemisfrica izquierda
para el procesamiento de la informacin lingstica. El hemisferio Izquierdo de estas personas existen tres
estructuras especficas que no existen en el otro hemisferio:

ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretacin de los estmulos lingsticos y por tanto

en su comprensin, esta situada en el lbulo superior.
Los pacientes que sufren lesiones en esta rea tienen graves problemas para entender el lenguaje hablado, a
pesar de que no han perdido audicin y tambin manifiesta un lenguaje fluido pero incoherente con frecuentes

frases gramaticales y errores semnticos como por ejemplo decir: coge el vino para decir que quiere beber agua.
Pero puedes producir correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto de su hijo decir chico o
cualquier otro nombre de la familia.

ZONA DE BROCA. Especializada en la produccin de ordenes motrices destinadas a crear

emisiones lingsticas, esta situada en el lbulo frontal.
Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una compresin muy poco deteriorada pero tienen graves
problemas para pronunciar las palabras, siendo muy frecuentes los errores fonticos como por ejemplo decir Tofo
para telfono y tambin son muy lentos para hablar , a pesar que cuando lo consiguen la frase tiene sentido y es
adecuada a la situacin.

ZONA MOTRIZ-SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la responsable de la coordinacin de los

ms de 100 msculos que intervienen en la formacin, esta situada en el lbulo central. Las lesiones
en ste rea pueden desencadenar una dificultad casi total para producir el lenguaje oral a pesar de
que puedan realizar movimientos con los rganos fonatorios como silbar, tragar y hasta gritar o
gemir.
Tambin es necesario hablar de la participacin de las estructuras subcorticales, la ms importante es el tlamo.

MADURACIN BIOLGICA
La maduracin biolgica es importante, porque si el nio tiene un problema de maduracin entonces el desarrollo
de su lenguaje se ver afectado. Si el nio tiene una lesin en el hemisferio izquierdo entonces el lenguaje se
puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100 por 100. Si la lesin se produce despus de los 12 o 14 aos
los daos pueden ser irreversibles, ya que se cree en la existencia de unPERIODO CRTICO un lapso temporal
durante el cual el organismo est predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de PERIODO
CRTICO supone que si el organismo no inicia su aprendizaje durante este lapso de tiempo entonces perder su
capacidad para aprender.
LENNEBERG cree en la hiptesis en relacin con el lenguaje que viene a manifestar que existe un PERIODO
CRTICO para el desarrollo del lenguaje se situara entre los 2 aos y la pubertad. Antes de los 2 aos no puede
adquirirse el lenguaje porq el cerebro no est maduro por la inmadurez de la corteza, y despus de la pubertad no
se podra desarrollar el lenguaje porque ya se ha completado la lateralizacin de las funciones. Por ejemplo el caso
de Gennie que fue encontrada cuando ya tena ms de 13 aos y medio casi 14 el lmite final del PERIODO
CRTICO, ella vivi encerrada sola desde los 20 meses.
4.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un nmero finito de morfemas y fonemas a partir de los
cuales podemos construir un nmero infinito de oraciones que pueden regirse por las reglas de una lengua en
particular. Critica la idea de que los nios aprenden su lengua materna mediante la reproduccin total o parcial de
las emisiones producidas por los parlantes adultos es decir, los nios aprenden su lengua por imitacin.
4.1 IMITACIN Y REFUERZO
No es cierta la afirmacin de que los nios aprender a hablar por imitacin de lo que oyen, ya que ellos aprenden
formas sintcticas sin que nadie se las haya enseado explicitamente, emiten frases nuevas que nadie les ha
explicado. El nio imita los sonido del adulto, las palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para imitar sonidos
ocupa una funcin en el desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de l. La imitacin es importante en
la adquisicin del vocabulario pero no en la adquisicin de la gramtica. Los nios solo pueden imitar estructuras
sintcticas que ya tienen en su habla espontnea. Por tanto la imitacin no puede considerarse como un
mecanismo que facilita la adquisicin de oraciones nuevas y ms complejas. Los nios aplican reglas que han
adquirido y que las generalizan a casos en los cuales estas reglas no son vlidas.
El REFUERZO se pensaba que cada vez que el nio deca alguna cosa se le reforzaba positiva o negativamente
segn lo que dijera estuviese bien o mal dicho, , aprobando las frases correctas de los nios y desaprobando las
incorrectas y el nio ira aprendiendo su lenguaje manteniendo las formas que haba estado aprobadas por los
adultos y modificando y corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el nio que es incorrecto en una
frase que acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase que ha estado reforzado positivamente. Los
padres y madres muestran poca atencin al grado de correccin gramatical en el habla de su hijos pare ser que

aprueban o desaprueban el habla de sus hijos en funcin de si lo que dicen coincide con la realidad y no en funcin
de su gramaticalidad.

EL NIO/A CREAN SU LENGUAJE

CHOMSKY consigui ampliar y transformar el campo de la investigacin sobre el desarrollo del lenguaje, desde
sus primeros trabajos insisti en la idea de que el conocimiento del lenguaje no consiste en disponer de un simple
repertorio de oraciones si no en haber interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y comprender las
oraciones. El nio pone en funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y no simplemente
imitando lo que oyen.
4.3 COMO HABLAMOS A LOS NIO/AS
Es importante como los adultos hablamos a los nios . Utilizamos un habla distinta cuando hablamos con un nio
que cuando hablamos con un adulto. A este habla se le llama HABLA INFANTILIZADA porque se encuentran
muchas palabras que componen la forma de hablar de los nios la forma que los nios pronuncian, tambin se le
ha llamado HABLA MATERNAL porque las madres fundamentalmente utilizan este tipo de habla. No se sabe en
que medida influye el habla maternal. Pero con nios que oyen, de padres sordos no reciben habla maternal ,
ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas atrasado pero cuando un adulto le habla progresa notablemente.
El HABLA MATERNAL tiene las caractersticas:

Entonacin exagerada y variada.

Trminos especiales.

Emisiones breves.

Habla pausada.

Menos verbos.

Menos oraciones subordinadas.

Ms palabras.

Menos palabras funcionales.

Repeticiones.

Restriccin de temas y contenidos adultos.

Respecto al contenido semntico del habla maternal se ha observado que est muy limitado el tiempo presente de
los verbos, a comentarios sobre lo que se le habla sobre lo que est sucediendo o pasando en su entorno, es lo
que se ha denominado hablar sobre el AQU Y AHORA.
La forma en que el nio atiende aquel lenguaje que se le dirige y parece que el nio/a atiende al HABLA
MATERNAL en funcin del conocimiento que posee sobre su lenguaje los nios seleccionan las oraciones que
sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones ms complejas que las que l utiliza el nio atender
significativamente menos a ellas. El origen del HABLA MATERNAL se crea que era para imitar al nio pequeo
pero comparte caractersticas con el habla que utilizamos a los animales domsticos. Otra explicacin es que las
madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus interacciones con sus hijos, lo que quieren las madres
es comunicarse con sus hijos. El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es rpido y con menos errores,
el grado de capacidad de interpretacin por parte del nio es mayor.
4.4 LAS EXPANSIONES
Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su emisin pero no literalmente sino aadiendo lo que el
nio no ha dicho en consecuencia interpretando lo que el nio ha dicho. EXPANSIONES muy frecuentes cuando el
nio esta en sus primeros momento de la adquisicin del lenguaje, menos frecuentes cuando progresa en su
lenguaje.

Se lleg a la conclusin que las EXPANSIONES no influyen en el lenguaje sino se produce una interaccin con el
nio , el habla es una forma muy importante de interactuar con l.
5 .DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Existen grandes diferencias individuales a pesar de que existen tendencias comunes que nos permiten identificar
los logros caractersticos en cada grupo de edad podemos encontrar nios de la misma edad que hablan de formas
muy diferentes.
5.1 LENGUAJE Y CLASE SOCIAL
La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel lingstico inferior que otros de otra procedencia,
tienen un nivel inferior de recursos lingsticos su vocabulario activo es mas reducido. CDIGO
RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos en todo aquel lenguaje que dificulta el rendimiento
escolar, tambin aparece en nios que proceden de entornos mas favorecidos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras algunos nios se encuentran una mayor
proporcin de personas o situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIO EXPRESIVO. Mientras que
otros son comparativamente ms frecuente los nombres de objetos NIO REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el nio habla menos pero sus producciones son ms cercanas a las
formas adultas NIO CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan ms pero sus formas no se parecen tanto a las
palabras o frases adultas NIOS ARRIESGADOS.
Tambin hay diferencias en los gestos que acompaan, hay NIOS GESTUALES que durante mucho tiempo
utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales hasta ms o menos los 2 aos.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en nuestro entorno cultural se
tenga la idea falsa de que las nias aprenden a hablar antes que los nios. Tampoco existen argumentos respecto
al orden que ocupa el nio respecto de sus hermanos a pesar de que los primognitos puedan aprovechar una
mayor interaccin con los adultos y por eso mostrar a veces un ritmo ms rpido.
Los nios en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa, mientras que los
educadores formulan ms preguntas hacen ms descripciones y muestran ms formas lingsticas simples pero
bien formadas