REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR.

GUA DE GIMNASIA CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR.
Trabajo de Grado para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin Preescolar.

AUTORAS:
Garca Mrquez, Liscar Carolina
C.I: 16.549.112
Revern Parra, Rina del Carmen
C.I:15.009.613

TUTORA:
Dra. Gmez, Victoria

Maracaibo, Diciembre 2013

i

GUA DE GIMNASIA CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR.

ii

NDICE GENERAL
Pgina
PORTADA.........

CONTRAPORTADA..............

ii

INDICE GENERAL...

iii

INDICE DE CUADROS..................

INDICE DE TABALAS..................

vi

RESUMEN.

DEDICATORIA.

xii

AGRADECIMIENTO

xv

INTRODUCCION.........

CAPITULOS
I.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO.

1.1. Ttulo del Proyecto de Grado.

1.2. Identificacin de los Alumnos Proyectistas..

1.3. Lnea de investigacin....

1.4. Programa de investigacin....

10

1.5. Facultad...

11

1.6. Usuarios

Potenciales

Directos

de

los

Resultados

del

Proyecto...

16

II. DESCRIPCIN SITUACIONAL.

2.1. Alcance e Impacto del Proyecto..

28

2.2. Objetivos.......

34

2.2.1. Objetivo General...

34

2.2.2. Objetivo Especficos....

34

2.3. Metodologa Empleada..

34

2.4. Programacin del Trabajo..

37

III. FUNDAMENTACIN TERICA........

42

iii

IV. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD...........

4.1 Estudio de Mercado.

111

4.2 Estudio Tcnico...

113

4.3 Estudio Organizacionales.

115

4.4 Estudio Financiero..

116

V. NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICOTECNOLGICO...

5.1. Aspectos

Procedimentales

para

la

Generacin

del

Producto.

119

5.2. Resultados Obtenidos.

119

5.3. Producto Generado..

119

CONCLUSIONES.

121

RECOMENDACIONES

123

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

124

ANEXOS.

127

iv

NDICE DE CUADROS
Pgina
Cuadro 1. Identificacin de las Proyectistas...

Cuadro 2. Posicionamiento del Proyecto.....

33

Cuadro 3. Cronograma de Trabajo...

39

Cuadro 4. Principales Ventajas Y Desventajas De Las Guas.....

37

Cuadro 5. Anlisis de la oferta.

113

INDICE DE TABLAS
Pgina Tabla
1. REA FSICA, TALLA

90

Tabla 2. REA FSICA: PESO

90

Tabla 3. REA FSICA: CIRCUNFERENCIA CEFLICA..

90

Tabla 4. REA FSICA: CIRCUNFERENCIA BRAQUIAL..

90

Tabla 5. REA FSICA: DENTICIN.

91

Tabla 6. REA FSICA: INTEGRACIN NEUROPSICOLGICA.

91

Tabla 7. REA MOTORA GRUESA. PARADO-AGACHADO

91

Tabla 8. REA MOTORA GRUESA. CAMINAR...

91

Tabla 9. REA MOTORA GRUESA CORRER-PEDALEAR..

92

Tabla 10. REA MOTORA GRUESA SUBIR-TREPAR..

92

Tabla 11. REA MOTORA GRUESA SALTAR-BRINCAR.

92

Tabla 12. REA MOTORA GRUESA SUBE-ESCALERA..

92

Tabla 13. REA MOTORA GRUESA. BAJA ESCALERA.

93

Tabla 14. REA MOTORA GRUESA EQUILIBRIO.

93

Tabla 15. REA MOTORA GRUESA. PATEA LA PELOTA...

93

Tabla 16. REA MOTORA GRUESA. LANZA LA PELOTA..

93

Tabla 17. REA MOTORA GRUESA. ATAJA LA PELOTA...

94

Tabla 18. REA MOTORA GRUESA. DERECHA-IZQUIERDA...

94

Tabla 19. REA MOTORA FINA. AGARRAR.

94

Tabla 20. REA MOTORA FINA. ENCAJAR-ENROSCAR-ARMAR.

94

vi

Tabla 21. REA MOTORA FINA. RASGAR..

94

Tabla 22. REA MOTORA FINA. DOBLE PAPEL

95

Tabla 23. REA MOTORA FINA. RECORTAR..

95

Tabla 24. REA MOTORA FINA. DIBUJO-ESCRITURA.

95

Tabla 25. REA SEXUAL. IDENTIDAD SEXUAL...

95

Tabla 26. REA SEXUAL. CONSTANCIA DE GNERO....

96

Tabla 27. REA SEXUAL.

ROLES SEXUALES

96

Tabla 28. REA SEXUAL. REPRODUCCIN....

96

Tabla 29. REA SEXUAL. FUNCIN SEXUAL...

96

Tabla 30. REA COGNITIVA. IMITA MODELOS..

97

Tabla 31. REA COGNITIVA. CUBOS....

97

Tabla 32. REA COGNITIVA. FIGURAS GEOMTRICAS. CLAVIJAS Y

97

CONCEPTOS....
Tabla 33. REA COGNITIVA. CUENTOS-LECTURA..

97

Tabla 34. REA COGNITIVA. ROMPECABEZAS Y LOTO...

98

Tabla 35. REA COGNITIVA. PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA. ...

98

Tabla 36. REA COGNITIVA. SERIACIN Y CLCULO....

98

Tabla 37. REA AFECTIVA. INTERACCIN CON FAMILIARES Y EXTRAOS

98

Tabla 38. REA AFECTIVA. APEGO-AUTONOMA...

99

Tabla 39. REA AFECTIVA. SI MISMO..

99

Tabla 40. REA AFECTIVA. EMOCIONES..

99

vii

Tabla 41. REA SOCIAL. ALIMENTACIN..

99

Tabla 42. REA SOCIAL. CONTROL DE ESFNTERES..

100

Tabla 43. REA SOCIAL. VESTIRSE-DESVESTIRSE.

100

Tabla 44.REA SOCIAL. ASEO PERSONAL....

100

Tabla 45. REA SOCIAL. JUEGO....

100

Tabla 46. REA SOCIAL. MSICA...

101

Tabla 47. REA SOCIAL. INTERACCIN SOCIAL...

101

Tabla48. REA SOCIAL. INTERACCIN CON AMIGOS...

101

Tabla 49. REA SOCIAL. MODALES...

101

Tabla 50. REA SOCIA COMUNIDAD..

102

Tabla 51. REA MORAL. SENSIBILIDAD..

102

Tabla 52. REA MORAL. BUENO MALO

102

Tabla 53. REA MORAL. AUTOCONTROL..

102

viii

RESUMEN
__________________________________________

ix

GARCA MRQUEZ, Liscar; REVERN PARRA, Rina (2013). GUA DE GIMNASIA

CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO EN
LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR. Universidad Dr. Jos
Gregoria Hernndez. Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de
Educacin Preescolar. Maracaibo- Venezuela.
RESUMEN
Producir una Gua de Gimnasia Cerebral para Desarrollar el Pensamiento
Lgico-Matemtico en los nios y nias de Educacin Preescolar, del Centro de
Educacin Inicial Mundo del Saber, adscrito a Fundacin Nio Zuliano; Mediante
observacin e informacin obtenida da la razn, posteriormente asumimos la
disposicin para desarrollarla, su anlisis, conclusiones, recomendaciones, su
factibilidad, creativa y divertida aplicabilidad, sustentada en los postulados tericos de:
Lozanov(1960), Dennison(1964), Bandler, Grinder(1975), Gardner(1979), Sparrow,
Balla, Cichetti(1984), Bruner(1988), Vlez(1994), Morris(1997), Ibarra(2000),
Fritjof(2000), Garca Gonzlez(2001), Dennison y Dennison(2003), Sambrano(2006),
Borges(2006), Daz-Barriga, Hernndez(2006), Velsquez, Calle, Remolina(2008),
Overbye(2009), Hirtz(2009), Garca Verdugo(2011). Situacional de como los docentes
no estimulan la gimnasia cerebral, para ellos se realiz, brindndoles la informacin
necesaria, aprovechar su desempeo al darle un enfoque vinculado al contexto local e
inmediato del nio, aprender del entorno propicia sentido de aprecio. Se fortaleci en
una investigacin proyecto factible, orientado bajo marco lgico, tomando como
poblacin beneficiaria directa al docente y potenciales a los nios y nias, los docentes,
padres, representantes y comunidad que utilizarn dicha gua para desarrollar, informar
y potenciar el pensamiento lgico-matemtico en su comunidad. Producida mediante la
aprobacin de un estudio financiero de mercado y estudio tcnico a travs de una
encuesta directa, realizada a los docentes y los resultados aportaron la importancia de
la enseanza-aprendizaje, lgica de las operaciones matemticas a partir de otros
mtodos y herramientas didcticas que logren el inters, motivacin, hacerla factible,
maleable, creativa, divertida y un audaz desarrollo, para una efectiva comprensin e
interpretacin de los procesos matemticos.
Palabras claves: Gua, Pensamiento, Lgico-Matemtico, Divertida

DEDICATORIA
_________________________________________

xi

DEDICATORIA.

Dedico este esfuerzo personal y acadmico a:

Dios por estar presente en cada uno de mis pasos, pensamientos

y ser

inspiracin, fuerza y fortaleza solo el ilumina mi camino brindndome fortaleza para

vencer las dificultades que se nos presentan y nos rodean da con da.

A mi madre, que merece todo mi amor y esfuerzo, es la mujer ms tierna y

bondadosa que he podido conocer, gracias por estimularme, brindarme toda la
confianza y apoyo para cumplir todas las metas que me he trazado y por no dejar de
transmitirme da a da su amor de una madre.

A mi padre por estar presente en los momentos ms necesitados, y

acompaarme en lo largo de este camino, dndome su amor y sus consejos.

A mi hijo Jess ngel por ser lo ms grande que Dios me dio y por ser mi
inspiracin, mi apoyo para seguir a delante y no rendirme en mis debilidades ni caer en
desespero.

Mis hermanos Karla y Luis por ser mi apoyo incondicional da a da.

A Luis Martnez por darme todo su apoyo en esta nueva meta a cumplir.

Mi abuela Rafaela y mis tas por ser quienes me han dado todo su apoyo
profesional y moral para seguir adelante en este largo camino al xito.

LISCAR GARCA.

xii

DEDICATORIA.

A Dios por darme su bendicin en todas las etapas de mi vida.

A mi madre por darme la vida y ser mi apoyo en todo momento.
A mis hermanas los dos grandes amores de mi vida.
A mi papa, por sus concejos y su nimo y apoyo.
A mi esposo por estar a mi lado en todo momento, por darme nimos cada vez lo
necesitaba, por darme su amor y cario y tener paciencia durante este tiempo.
A mi suegra por brindarme su apoyo durante mi adaptacin en el ambiente
universitario.
A sobrino por llegar a este mundo para llenar mi vida alegras y sonrisas.
A Darlenny Carolina, nia hermosa que siempre esta hay para darle nimos a
mami Rina.
Por ltimo pero no menos importante a mi to Julio Revern que desde el cielo
me da su bendicin.

Rina Revern.

xiii

AGRADECIMIENTO
__________________________________________

xiv

AGRADECIMIENTOS.

A Dios por estar con nosotras en cada momento, por ser nuestro gua y darnos
fortaleza y sabidura.

A nuestros padres por brindarnos su apoyo a lo largo de nuestras vidas y durante

el trayecto de nuestra carrera.

A nuestras profesoras por ser nuestras guas de enseanza y dedicar el tiempo

necesario para la formacin de nuestro proceso de enseanza-aprendizaje durante
nuestra intelectual profesionalizacin. A cada uno de los profesores de la universidad
Doctor Jos Gregorio Hernndez que fueron y seguirn siendo pilares fundamentales
en nuestra formacin como profesionales de la docencia

A la Doctora Victoria Gmez por ser nuestra tutora de proyecto, gracias por ser
nuestra gua y apoyo durante la investigacin y desarrollo de nuestro proyecto factible.

A la MSc. Nancy Boscan por ser nuestra jurado y brindarnos su apoyo

incondicional durante esta etapa de nuestras vidas.

A nuestras compaeras, amigas y hermanas con quienes compartimos todo lo

que aprendimos y de quienes hemos aprendido y seguiremos aprendiendo, mencin
especial Dianis Colina y Maybe Contreras.

A la Universidad Doctor Jos Gregorio Hernndez por brindarnos la oportunidad

de cursar nuestros estudios universitarios en esta gran casa de estudios que es la
universidad de los valores. Al Gobierno Ejecutivo del Estado Zulia, por darnos la
oportunidad de cursar nuestros estudios universitarios por medio de la Fundacin Jess
Enrquez Lossada.
Garca, Revern.

xv

INTRODUCCIN
__________________________________________

xvi

INTRODUCCIN
La educacin Venezolana, en los dos primeros decenios del siglo XXI ha venido
transformando su base epistemolgica para adaptarla al proceso de constante
transformacin que nos asigna entrar a la globalizacin mundial, a decir de los
especialistas. La posibilidad cierta de la creacin y formar parte destacada de los Mega
bloques Econmicos, nos impone una cultura de cambio acelerado hacia la
competitividad en lo econmico, socio-cultural y hasta espiritual
Esto de los cambios acelerados usted, yo, todos lo sabemos, pero cmo lograr
cambios estructurales en nuestra sociedad que sean de carcter permanente, guiados
por la bsqueda de oportunidades para todos? Indiscutiblemente hay posiciones
polarizadas y chocadas la una de la otra. Por supuesto que nuestro posicionamiento se
encamina en desarrollar y preservar la alternativa que fundamentaremos en un nuevo,
novedoso paradigma educativo, con la produccin de una Gua de Gimnasia Cerebral
aplicada al Desarrollo del Pensamiento y las Inteligencias Mltiples, referente a los
procesos Lgico-Matemticos acorde al avance de la ciencia y tecnologa actual en
los Nios y Nias de Educacin Preescolar.
Se ha desarrollado el trabajo de investigacin tomando en cuenta nuestro progreso
evolutivo de aprendizaje, el descubrir nuevas maneras de hacer las cosas mediatizadas
por simbolismos sociales, nos impone dar un vistazo hacia El Constructivismo;
paradigma social que considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se
depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y les da forma. Est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, tomando estas
afirmaciones como punto de partida, diremos que la construccin se produce: Cuando
el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), Cuando esto lo realiza en
interaccin con otros (Vigotsky), Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
En bsqueda de su implementacin como ctedra obligatoria, mediante una
Reforma Curricular de la Educacin en nuestro pas, se han ido manifestando muchas
inquietudes de sus actores sociales quienes sostienen que este intento por mejorar la
calidad del sistema educativo tiene algunos aciertos factibles, en pro de la innovacin y

la creatividad de bienes y servicios acordes a la celeridad de un mundo globalizado

como el actual, entre otros elementos nocivos ajenas a nuestras races culturales;
aunque no todo es malo. Pero para saber distinguir en que nos beneficia o no de lo
forneo, debemos prepararnos.

Particularmente estamos convencidas en que un proceso de capacitacin

profesional docente, especficamente en la utilizacin de estos instrumentos
metacognitivos aplicados en el aula de clase, se puede lograr, con apoyo de los
gobiernos locales, nacionales y sus entes rectores de las polticas educativas, cambios
sustanciales requeridos y muy necesarios en el sistema educativo de nuestro pas.

Obra de nuestra mente inquieta por conocer ms acerca de nuevas formas de

aprendizaje, de nuevos marcos conceptuales en la Tarea Docente, lo que nos oblig a
volver la mirada a la lectura de tratados, doctrinas, praxis y teoras pedaggicas,
psicopedaggicas y neurolgicas al inicio muy complejos, por el poco conocimiento que
poseamos en procesos psicolgicos y biolgicos de la mente humana, y que nos
permiti el adentrarnos en el campo tan fascinante de la Psicologa, la Neurobiologa y
la Psicopedagoga.

La razn que este proyecto aborda como problema focal el desarrollo del
pensamiento lgico, es debido a la desmotivacin y la falta de recursos didcticos, por
tal motivo se hace la propuesta en trabajo de Grado, de elaborar y aplicar una Gua de
Gimnasia Cerebral para estimular el Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en
Nios y Nias de Educacin Preescolar; elaborada siguiendo las normas de diseo,
estructuracin, redaccin, estilo para tesis de grado Alvirez, Maribel (2008). Estando
estructurada y escrita bajo el esquema metodolgico de uso denominativo de Captulo;
resumida en los siguientes cinco Captulos:

Captulo I: Denominado descripcin general del proyecto, es decir, se indican

cada uno de los autores del mismo, el nombre del proyecto y la lnea y programa de
investigacin al cual va dirigido, tomando en cuenta los usuarios y beneficiarios directos
e indirectos para su realizacin y ejecucin.

Captulo II: Lo conforma La Descripcin Situacional, relata la situacin actual y

deseada del problema, el objeto de estudio, los alcances e impactos que ste tenga
para ofrecer bajo una metodologa y programacin de trabajo basada en lo que se
quiere lograr.

Captulo III: Se refiere a la fundamentacin terica, el cual contiene los

antecedentes de la investigacin sustentada por autores y basadas en el concepto de
educacin Integral y las caractersticas de los nios y nias bajo los cuales se est
estudiando.

Captulo IV: Est dirigido a los estudios de factibilidad, tcnicos, de mercado

organizacional y financiero, para obtener la informacin de los costos que genera el
proyecto y de cmo la sociedad lo acepta en su entorno para brindar una mejora
educativa a una poblacin mnima y luego expandirse.

Captulo V: Es el desarrollo de la propuesta, es decir, la explicacin detallada de

cada actividad o fase para la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como
resultados la solucin a una problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y
conclusiones que conllevan a los resultados despus de haber realizado cada paso con
su objetivo y las referencias bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde
se extrajo la informacin que ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la
investigacin.

Los cinco captulos de temas estructurados y tratados en este instrumento de

investigacin, los hemos propuesto en algunas Capacitaciones de Docentes, Talleres,
Simposios, Trabajo Social Comunitario y Conferencias, en varios lugares de Maracaibo
y del Pas, en especial la X Gran Conferencia Nacional de Educacin Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez, en la cual participamos como invitadas, exposicin magistral
ubicada en el marco de El rol del docente investigador desde el paradigma emergente,
como estrategia para conquistar espacios que permitan la integracin, la cohesin y
sobre todo la reflexin de la praxis docente; como parte de la formacin de nuestros
estudiantes de la carrera de Educacin.

Orientada al desarrollo de una educacin basada en valores e ntimamente

relacionada con las necesidades del desarrollo socio-educativo del Pas. Posibilidad
cierta para la produccin y construccin de nuevos saberes que contribuyan a la
superacin y liberacin no solo de los viejos esquemas y mapas mentales sino tambin,
de un hecho acadmico impregnado de recetas que no han conducido a los resultados
esperados. Es un llamado para que tengamos una nueva visin de la investigacin
desde los distintos escenarios donde nos toca desempearnos. Lo cual implica una
nueva visin de hombre, mujer, escuela, aula, comunidad educativa, fuerzas vivas.

Siendo ambiciosos en nuestras apreciaciones, creemos poder manifestar que

este aporte es un grano de arena ms para la construccin de una sociedad ms justa,
digna y de oportunidad para todos, siempre partiendo desde y para la educacin, que
es en donde se genera cualquier cambio estructural de las sociedad, sea cual fuere.

CAPITULO I
_________________________________________
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

CAPTULO I

1.- DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1.- TTULO DEL PROYECTO DE GRADO.

Gua de gimnasia cerebral para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en

nios y nias de educacin inicial.

1.2.- IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS PROYECTISTAS.

Cuadro N 1
IDENTIFICACIN DE LAS PROYECTISTAS

Nombres

Apellidos

Liscar

Garca

Carolina

Marquez

Rina Del

Revern

Carmen

Parra

C.I
V.16549112

Telfonos

Correo Electrnico

04246472304 liscar1029@gmail.com
02617576855

V.15009613

02617192071 rinareveron.15@hotmail.com
04262019791

Fuente: Garca, Revern (2013)

1.3. REA, SUB-REA Y LNEA DE INVESTIGACIN DEL PROYECTO.

1.3.1.- rea: Humanstica.

Pertenece a esta rea porque se presenta como un proyecto facilitador de

aprendizajes, orientador y promotor, que propone alternativas para la solucin de los
problemas educativos, como es el caso del desconocimiento de estrategias para
estimular el pensamiento lgico, lo que lesiona la formacin de los nios con pocas
habilidades matemticas, ejecutando estrategias acorde con las caractersticas del
medio donde desarrolla su actividad. En este sentido, su objetivo es crear situaciones
para que los educandos participen activamente en su proceso educativo y se conviertan

en agentes de cambio que propicien su desarrollo integral, de tal manera que aprendan
a explotar y desarrollar al mximo su pensamiento lgico.

1.3.2.- Sub rea: Educacin Preescolar.

Segn el Currculo Bsico Nacional (1998), la educacin es Preescolar

atendiendo al desarrollo holstico de la personalidad del educando mediante el
desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices y afectivas), de
equilibrio personal y de integracin social, se basa en un humanismo completo, el cual
concibe al nio y nias como un ser multidimensional. Ella realiza un proceso de
desarrollo interactivo, continuo, crtico y creativo entre docentes y los nios, al
considerar las dimensiones humanas. Es decir, busca superar las visiones
superpuestas de las diversas ciencias, culturas y tcnicas, tomar conciencia de los
nexos entre las especializaciones y la dimensin global, y dar sentido a todo el proceso
de la vida humana.

Con este tipo de educacin se pretende crear a futuro, personas maduras y

plenas, desarrolladas humanamente, que se propongan metas valiosas, que sepan
resolver sus problemas, que aprendan a convivir con las otras personalidades, todo
esto es decisivo para alcanzar el desarrollo educacional y social que el pas reclama.
En consecuencia, una educacin preescolar es aquella que contempla, en su debida
importancia, la totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio,
predisposicin, o sean cuerpo y espritu: sentidos e inteligencia; corazn y carcter.

Por lo tanto, supone una triple preocupacin docente sobre los tres campos del
conocimiento, de la conducta y de la voluntad. De esta manera, el conocimiento, es lo
que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe
designarse con el nombre de informacin. Comprende ella el acopio de conocimientos
que una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la
sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en
que le ha tocado vivir.

1.3.3.- Lneas de Investigacin.

Desarrollo Biopsicosocial.

Segn Santrock (2007), el Modelo Biopsicosocial es un patrn o enfoque

participativo de salud y enfermedad que postula que el factor biolgico, el psicolgico,
(pensamientos, emociones y conductas) y los factores sociales, desempean un papel
significativo de la actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.

De hecho, la salud se entiende mejor en trminos de una combinacin de

factores biolgicos, psicolgicos y sociales y no puramente en trminos biolgicos.
Contrasta con el modelo reduccionista tradicional, nicamente biolgico que sugiere
que cada proceso de la enfermedad puede ser explicado en trminos de una desviacin
de la funcin normal subyacente, como un agente patgeno, gentico o anormalidad del
desarrollo o lesin.

Este enfoque se utiliza en campos como la medicina, enfermera, psicologa

clnica, Psicopedagoga y la sociologa y en particular en mbitos ms especializados
como la psiquiatra, la fisioterapia, la terapia ocupacional y el trabajo social clnico. En el
mbito de la atencin a las personas con discapacidad y enfermedad crnica es bsico
este enfoque dentro del equipo de rehabilitacin formado por mdicos especialistas en
rehabilitacin, neuropsiclogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas
asistentes sociales y otros profesionales.

El paradigma biopsicosocial es tambin un trmino mal utilizado para el concepto

popular de la conexin mente-cuerpo, que se dedica a aportar argumentos filosficos y
espirituales entre los modelos biopsicosociales y biomdicos, ms que a la
investigacin y su aplicacin clnica.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (1946). Define que es el estado de

completo bienestar fsico, mental y social, y no tan solo la ausencia de enfermedad o
afeccin". El hombre debe ser considerado como un ente biopsicosocial, pero para
hacer esto primero se debe definir cada uno de los trminos que se encuentran en esta
8

afirmacin: Ente: se refiere a lo que existe o puede existir, Bio: Significa vida, Psico:
Significa alma, mente o actividad mental, Social: Perteneciente o relativo a una
compaa o sociedad, o a los socios o compaeros, aliados o confederados.

El hombre es un ente, porque existe y su componente bio se refiere a que es un

organismo vivo que pertenece a la naturaleza. Su componente psico se refiere a que
adems de ser un organismo vivo tiene mente, lo que le permite estar consciente de su
existencia. es un ente social porque recibe influencias favorables y desfavorables como
resultado de la interaccin con la sociedad (constituida por semejantes a l) que lo
rodea y con el medio ambiente fsico, en el cual lleva a cabo su vida.

Por lo tanto, se establecen interrelaciones complejas de los seres humanos con

los seres humanos y con su entorno, dando como resultado que el hombre es un
elemento ms de la comunidad social y de un ecosistema. Que permite enmarcar a la
salud como la correcta aptitud para dar respuestas armnicas que sean acordes y
ajustadas a los estmulos del ambiente (fsico y la comunidad) y que garanticen una
vida activa, creadora y una progenie viable, lo que conlleve al hombre a manifestarse
en el ptimo de su capacidad.

Entre los ms antiguos escritos donde se advierte la influencia y responsabilidad

del ambiente en la salud, se encuentra el tratado de Los Aires, Aguas y de los Lugares,
redactado por el filsofo griego Hipcrates (460-370 a.C), quin vivi a mediados del
siglo V hasta el primer tercio del siglo IV y que es reconocido como Padre de la
Medicina; el cul, hace mencin de la relacin permanente de la tierra, el agua y el aire
con los padecimientos del hombre, y muestra una visin ecolgica al citar lo siguiente:

Quin desee investigar la medicina adecuadamente, debera proceder en primer

lugar considerar las estaciones del ao, y que efectos cada una de ellas produce
(porque de ningn modo son iguales, sino que difieren mucho entre ellas respecto a sus
cambios). Despus los vientos, los clidos y los fros, especialmente los que son
comunes a todas las reas y despus los que son peculiares a cada localidad.
Debemos considerar tambin las calidades de las aguas, puesto que as como difieren
una de las otras en gusto y peso, tambin difieren mucho en sus calidades.
9

Del mismo modo, cuando uno llega a una ciudad en el extranjero, debera
considerar su situacin, como yace, con respecto a los vientos, y al ascenso del sol;
porque su influencia no es la misma cuando yace, hacia el norte o hacia el sur, hacia el
naciente o al poniente.
Por lo anterior, los pacientes no slo deben considerarse como la enfermedad, el
caso clnico, o el dato estadstico; sino como un ser, que como ser posee vida y adems
est consciente de ella, el cual vive en un ambiente determinado y que es un miembro
de una familia y una comunidad social, de los cuales recibe influencias positivas o
negativas que pueden desencadenar su enfermedad, aliviarla o empeorarla. Todo lo
cual debe analizarse en forma integral y unitaria.

1.4.- PROGRAMA DE INVESTIGACIN.

Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en el Sistema Educativo.

Segn Rodrguez (2005), en esta Lnea se pretende contribuir, desde la

investigacin, en el diseo, implementacin y evaluacin de diferentes modalidades
pedaggicas - organizacin escolar, currculo, ambientes, mediaciones y evaluacinque promuevan el desarrollo cognitivo y la creatividad. Se incorporan estudios cuyas
unidades de anlisis son las necesidades educativas especiales, los procesos de
autorregulacin cognitiva, los estilos de aprendizaje, las disposiciones cognitivas, las
habilidades intelectivas de comprensin social, los procesos cognitivos creativos, los
sistemas mediacionales juegos, tecnologas, textos, entre otros.

Para el desarrollo intelectual, los procesos de evaluacin de aprendizajes

cognoscitivos y rendimiento escolar en especial dentro de los campos de conocimiento,
los estudios sobre la construccin del pensamiento lgico- matemtico de los nios y
nias en edad preescolar especficamente.
Segn Antoraz y Villalba (2010), la mente humana al contrario que la animal
sigue un proceso lento en su evolucin. El cerebro no para de creer hasta que no
cumplimos diecisis aos y segn se ha descubierto recientemente, las conexiones que
10

se establecen entre las neuronas o sinapsis neuronales se siguen multiplicando hasta

los sesenta aos de edad. En todo este proceso, los meses de gestacin en el vientre
de la madre y los primeros aos de vida resultan decisivos para el desarrollo cognitivo
posterior.
Segn Gardner (2005) Define al individuo creativo como una persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en
un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que la final llegar a
ser aceptado en un contexto cultural concreto.

El aprendizaje segn Escribano y Valle (2008), es una experiencia humana tan

comn que es raro que la gente reflexione sobre el significado exacto de decir que se
ha aprendido algo. No existe una definicin de aprendizaje que goce de aceptacin
universal. Sin embargo, la siguiente afirmacin capta muchos aspectos importantes del
aprendizaje, por otra porte es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta
que involucra estmulos y/o respuestas especficos y que es resultado de la experiencia
previa con esos estmulos y respuestas o con otros similares.

1.5.- FACULTAD.

Facultad de Humanidades, Arte y Educacin / Escuela de Educacin Preescolar.

La Facultad de Humanidades, Arte y Educacin de la Universidad Dr. Jos

Gregorio Hernndez. Nace el 24 de febrero de 2003, segn Decreto Presidencial No.
2.315 aparecido en la Gaceta Oficial No. 37.672 del 15 de abril de 2003. De esta
manera se abran cumplido con todas las instancias legales y la Universidad Dr. Jos
Gregorio Hernndez poda oficialmente iniciar sus actividades administrativas y
acadmicas a partir de esa fecha, lo cual as ocurri.

Sus autoridades han tenido una excelente gestin en sus diferentes puestos de
trabajo, desde la fundacin de la Universidad hasta su 10 aniversario, cumplidos en la
actualidad ao 2013, fortaleciendo positivamente todos los procesos administrativos y
acadmicos de esta alma mter, logrando grandes avances en materia de educacin
11

superior. Siendo Presidente del Consejo Superior y Rector Fundador, Dr. Adolfo
Calimn, adems de su Rector titular el Dr. Oscar Naveda, miembros principales del
Consejo Superior, Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin la Dra.
Maribel Alviarez y como Directora de la Escuela de Educacin Preescolar la Dra.
Carmen Hernndez.

Como estrategia para conquistar espacios que permitan la integracin, la

cohesin y sobre todo la reflexin de la praxis docente; como parte de la formacin de
estudiantes en la carrera de Educacin en sus dos menciones preescolar e integral.
Orientadas al desarrollo de una educacin basada en valores e ntimamente
relacionada con las necesidades del desarrollo socio-educativo del Pas. Posibilidad
cierta para la produccin y construccin de nuevos saberes que contribuyan a la
superacin y liberacin no solo de los viejos esquemas y mapas mentales sino tambin,
de un hecho acadmico impregnado de recetas que no han conducido a los resultados
esperados.

El proceso educativo que el Estado Venezolano delega bajo la responsabilidad

de los docentes, demanda una continua y sistemtica actualizacin, que solo tendr
sentido desde la investigacin, asumiendo una actitud crtica, reflexiva, tica del ser y
quehacer docente.

El docente de todos los tiempos ha tenido la gran responsabilidad de formar en el

sentido amplio de la palabra, pero hoy ya no solo nos corresponde formar sino,
formarnos y auto transformarnos. Una de las herramientas que se nos presenta es la
investigacin con sentido racional-crtico es decir, desde el cuestionamiento
permanente de nuestra praxis docente. Considerando que la investigacin nos permite
una mayor comprensin de las prcticas educativas como procesos complejos y de los
contextos en que nos desarrollamos.

Como docentes del siglo XXI, en plena era del conocimiento y las
transformaciones tecnolgicas, una de las principales interrogantes que podramos
plantearnos es si continuaremos siendo reproductores de conocimientos; o por el
contrario nos convertiremos en sujetos claves en y para la construccin de nuevos
12

saberes, protagonistas de una formacin donde el estudiante deje de ser el principal

consumidor de informacin ya elaborada, reconocindolo como sujeto activo, con sus
propias capacidades y habilidades, responsable de su aprendizaje autnomo. Donde la
investigacin aparezca como elemento fundamental para avanzar hacia sociedades
ms humanas e inclusivas?
Ubicndonos en el marco de El Rol del Docente Investigador desde el
Paradigma Emergente, es un llamado para que tengamos una nueva visin de la
investigacin desde los distintos escenarios donde nos toca desempearnos. Lo cual
implica una nueva visin de hombre, mujer, escuela, aula, comunidad educativa,
fuerzas vivas.

Hace ya mucho tiempo se viene planteando la necesidad de cambiar la escuela,

pero para que esta cambie es impostergable contar con docentes, ciudadanos
profesionales, que sean capaces de indagar, analizar, reflexionar y transformar su
prctica docente con gran sentido tico.

Ahora

bien,

es

necesario

transformarnos

en

docentes

mediadores

investigadores, asumiendo la praxis educativa como un espacio para indagar, poner a

prueba nuestras creencias, reflexionar sobre nuestro hacer, renovarnos, revisar los
procesos que impulsamos con nuestros estudiantes y en los distintos contextos
escolares, como herramienta para evaluar las discrepancias entre lo que nos
planteamos y los resultados obtenidos.
La Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, es emblemtica en el pas por su
capacidad de respuesta; por la manera cmo asume la comprensin y el anlisis de
temas de inters o actualidad, como rea de investigacin, como premisa filosfica,
como festival de valores, como accin comunitaria o como gestin gerencial que sirve
de referencia a los procedimientos fundamentales.
En la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, se articulan voluntades y
esfuerzos para dar respuestas a los problemas crecientes

y diversos de las

comunidades. Se puede afirmar que nuestra gente define orientaciones, examina

13

lneas y estrategias con estos objetivos. Porque las exigencias actuales precisan,
adems de los propsitos histricos de bsqueda de la verdad y afianzamiento de
valores fundamentales, la definicin de dimensiones culturales, polticas y econmicas
para el ciudadano.
En la actualidad la educacin preescolar denominada educacin inicia debido a
que se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su
gestacin hasta los 6 aos de vida, o cuando ingresen al primer grado de educacin
bsica a travs de la atencin convencional y no convencional con la participacin de la
familia y la comunidad.

La cual se sustenta en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela

como en derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una
perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de la cultura
ciudadana dentro de las pautas de diversidad y participacin.

Segn lo establecido en el artculo 103 de la Constitucin de la Republica

Bolivariana de Venezuela, toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin,

el

Estado

realizar

recomendaciones de la

una

inversin

prioritaria,

de

conformidad

con

las

Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y

sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminacin en el sistema educativo.

La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o

con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel
medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la
renta segn la ley respectiva.
14

La educacin inicial est conformada por dos nivele el maternal que va desde
los 0 meses hasta los 3 aos y el nivel preescolar desde los 3 aos a los 6 aos de vida
de los nios y las nias, bajo dos tipos de educacin la convencional comprendida por
los centros de educacin inicial, con aulas de maternal y/o preescolar escenarios donde
se desarrolla la practica pedaggica de a cuerdo a lineamientos fundamentales del
programa de educacin inicial, ajustndolos al entorno social, cultural e histrico de la
comunidad y la no convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares,
preferentemente a nios y nias entre los 0 y los 6 aos que no hayan tenido acceso a
la educacin institucionalizada.

1.6.- USUARIOS POTENCIALES Y DIRECTOS DE LOS RESULTADOS DEL

PROYECTO.
Usuarios directo.
Segn Nuez (1990), son aquellos que hacen posible la utilizacin o aplicacin
directa del producto del proyecto. Por consiguiente nuestros usuarios directos son los
nios y nias, docentes y las alumnas proyectistas que llevan a cabo el referido
proyecto de investigacin. Los padres, representantes y la comunidad educativa en
general, a futuro en los cursos de escuela para padres, quienes pondrn en prctica
esta Gua para el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico en el
Municipio Maracaibo, de los nios y nias del

Dentro de este orden de ideas cabe destacar que el usuario ms directo de la

presente investigacin, es el docente ya que l, quien se encargar de tomarla como
herramienta para la buena enseanza y as ofrecer respuestas a este inters social, de
igual modo tomando el perfeccionamiento de la gimnasia cerebral para mejorar el
pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias.

A travs de estos nuevos mtodos y materiales modernos e innovadores, para

que la transferencia de conocimientos sea puesta en prctica de la manera ms
satisfactoria posible mediante la aplicacin de una gua de gimnasia cerebral, la cual
responda al creciente inters de nuestra sociedad por la educacin, y la manera en que
debemos transmitir conocimientos actualizados a nuestros nias y nias.
15

Usuarios Potenciales

Segn Nuez (1990), define al usuario potencial de una entidad de informacin

como toda persona, grupo o sujeto, cuya actividad est vinculada, directa o
indirectamente, al cumplimiento de la misin y de los objetivos estratgicos de la
organizacin o comunidad en la cual se inserta la entidad de informacin. Bajo este
concepto se consideran a los nios y nias, los docentes y los padres, representantes y
la comunidad educativa del Centro de Educacin Integral Mundo del Saber de la
Fundacin Nio Zuliano, del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.

Identificados como los usuarios potenciales y por tanto sern el punto de partida
para calcular los recursos de informacin que se requieren - humanos, materiales,
tecnolgicos, financieros, organizacionales - por ser ellos los beneficiarios de la
implementacin de la Gua para desarrollar el pensamiento Lgico-Matemtico
mediante la aplicacin de Gimnasia Cerebral.

Debe destacarse la importancia que tiene el desarrollo efectivo y productivo del

pensamiento lgico- matemtico puesto a que ellos son capaces de lograr entender las
operaciones matemticas de la vida cotidiana y de conseguir aprender, reconocer sus
propias acciones negativas, sern tambin capaces de mantener una buena razn en
su convivencia, la cual ayudar a que la vida diaria sea ms fcil. Es importante resaltar
que estos tengan presente el concepto de pensamiento lgico- matemtico y la
importancia que ello requiere para desarrollarse efectiva y productivamente en su da a
da, de manera que participen activamente en la sociedad tratando de mejorarla.

16

CAPITULO II
__________________________________________
DESCRIPCIN SITUACIONAL

17

CAPITULO II
2.- DESCRIPCIN SITUACIONAL.

Todos

podemos

desarrollar

mejorar

nuestra

mente

hasta

lmites

insospechados, solo es necesario desearlo, acceder a un mtodo eficaz y disponer de

una buena gua, de buenos expertos tutores en memorizacin y lectura rpida, avalado
por una amplia experiencia didctica, desarrollar este trabajo de investigacin como
tesis de grado que es la obra completa de finalizacin de pre-grado, nunca publicada en
esta materia que permitir estudiar, preparar exmenes y oposiciones de la manera
ms prctica, fcil, rpida y efectiva.

Siguiendo los mtodos claramente descritos en ella, podr aumentar claramente

su capacidad de memoria y su rapidez de lectura y comprensin en muy poco tiempo,
adems incluye mtodos de aprendizaje, tcnicas de estudio y preparacin psicolgica.
Est dirigida no solo a aquellos estudiantes que esperan obtener un rendimiento del
100%, sino a todo el universo de lectores, que desee multiplicar su fuerza mental.

Este trabajo de grado es evolucionaria e innovadora por su estructura expositiva,

su sencilla concepcin pedaggica y su novedosa e imaginativa presentacin de una
gua de ejercicios, eminentemente prctica, herramienta imprescindible tanto para uso
como proyectistas, domstico universitario, as como en centros escolares o de estudio.
Si una persona conoce los secretos de su mente y como utilizarla correcta y
positivamente, podr superar muchos problemas de su vida cotidiana y erradicar gran
parte de sus preocupaciones.

A la persona con el cociente intelectual alto, o los deficientes, le presentamos un

programa para el desarrollo de la inteligencia mediante la recuperacin de
conocimientos olvidados, todo lo que necesita para reactualizar lo aprendido en su
formacin y ser una persona ms lgica y creativa.

Segn Roca (2011), mundialmente, ninguna generacin anterior como la actual

del siglo XXI, ha tenido que crear, memorizar y usar tantas contraseas en su vida
diaria. Expertos especialistas aseguran que el cerebro est siendo desafiado, entonces
18

decidamos explorar lo positivo y lo negativo de ser la generacin password, esta es una

generacin del Multitasking: hacer varias cosas al mismo tiempo.

Una de las estrategias para sobrevivir en un mundo cada vez ms ciberntico,

digital, cibernauta, es proteger nuestra identidad en las redes del internet; depender
absolutamente de los dispositivos electrnicos o de la nube ciberespacial para guardar
nuestra informacin, puede llevar a lo que en la investigacin llamamos la
desmemorizacin del cerebro.

Se trata de una jungla de procesos lgico-matemticos, de algoritmos,

protocolos, nmeros, cdigos, que, aunque no la vemos, tiene un lugar protagnico en
nuestras vidas. Desde tarjetas bancarias pasando por correos electrnicos hasta
cuentas en las redes sociales, nuestro da a da est lleno de contraseas. Nos
recomiendan que no las repitamos en diferentes pginas web ni que las escribamos
porque es peligroso.

Segn Lpez (2011), si no nos capacitan para tener una buena memoria, nuestra
reserva cerebral cognitiva se va a ver empobrecida. Eso es un verdadero reto para las
generaciones jvenes porque si no tienen el cerebro desarrollado, su memoria va a ser
muy frgil en el futuro.

Tener una buena reserva cerebral cognitiva hace que cuando, por procesos
naturales, las neuronas empiecen a morir, el dao no sea tan dramtico. Una persona
que ha cultivado la memoria no la pierde tan pronto. Es un proceso fisiolgico, cuando
el cerebro se desarrolla convierte la materia gris, que son muchas neuronas, con
muchas ramificaciones, en materia blanca, que son conexiones neuronales ms
perfeccionadas e intensas, eso es la que nos da la reserva.

De acuerdo con la docente, hay que acostumbrar al cerebro a que no todo est
guardado en alguna parte. Uno no puede pasar el disco duro de su cerebro a un
ordenador o confiar que va a estar ah. Si el password tiene caracteres especiales y
combina letras y nmeros, las posibilidades de descubrirlo se reducen, pues necesitan
ms tiempo para poder completar todas las probabilidades posibles.
19

Echeverra (2011), hace referencia a que si no hay garantas. Las capacidades

de procesamiento estn avanzando, por eso tendremos que hacer contraseas cada
vez ms complicadas debido a que nos cuesta recordar nuestras contraseas. La
respuesta es cientfica, la memoria tiene lmites, lo que favorece a la lgica de la
seguridad digital, perjudica a la lgica del cerebro. La solucin que nos proponen las
empresas es hacer contraseas que en principio no tengan ningn sentido. Esto va en
contra de la lgica de la memoria.
Segn Lpez (2011), un principio bsico de la memoria es que recordamos lo
que usamos con frecuencia y a diario, por eso es que contraseas que no usamos con
regularidad se convierten en un dolor de cabeza. Otro desafo que se le presenta a la
generacin de las contraseas es que a diferencia de la tabla de multiplicar, por citar un
ejemplo, nadie nos prepar para memorizar password. Se hace difcil porque en la
infancia no aprendimos reglas nemotcnicas que son necesarias para la creacin y
evocacin de contraseas. Nos toca desarrollarlas cuando ya tenemos una cierta edad.
Segn Sandoval (2011), esta era del ciberespacio, nos ha generado
preocupaciones que antes no existan, se trata de un grupo de personas, nios, nias y
jvenes que antes de tener una llave metlica, obtienen una llave encriptada con
codificacin propia o generada aleatoriamente. Si no nos capacitan para tener una
buena memoria, nuestra reserva cerebral cognitiva se va a ver empobrecida.
Ahora bien eso no es negativo, al contrario, estamos desarrollando una serie de
habilidades que antes no tenamos. Hemos creado mecanismos de defensa para
sobrevivir en la nueva jungla. Los expertos coinciden en sealar que otro aspecto
positivo es que se trata de una generacin que tiene acceso a informacin casi infinita,
que es sumamente hbil para encontrarla y que ha desarrollado el don de la
omnipresencia digital: estn en diferentes lugares al mismo tiempo.

En Venezuela, la poblacin escolar sigue en aumento, y cada vez son ms las

personas que estn interesadas en conocer las estrategias y actitudes que favorecen
una educacin de calidad actualmente las sociedades cambian a pasos agigantados y
cada da se hacen ms compleja, por esta razn pareciera que en la actualidad resulta
mucho ms complicado educar a nuestros nios y nias.
20

Durante muchos aos se ha sabido que los seres humanos utilizan solo una
pequea dosis de su potencialidad y que an no ejercitan sus dos hemisferios
cerebrales. Debido a esto en nuestro pas y sus universidades en su proceso
transformador necesita egresar docentes e individuos que contribuyan a su desarrollo y
para ello, es fundamental un sistema de educacin amplio, que tome en cuenta las
necesidades e intereses de la sociedad, que sea abierto al cambio, fundamentado en
los valores morales y que contribuya a la transformacin del actual sistema.
Por ello es importante dentro de la geodinmica del Estado Zulia, la participacin
activa del docente y de los alumno y alumnas proyectista del trabajo de grado, para
establecer de nuevo las dimensiones de la educacin superior donde esta produzca
egresado y egresadas integrales y proactivos, para que estos otorguen las
herramientas necesarias que faciliten la competitividad de nuestros profesionales con
los del mundo entero, estableciendo una respuesta pertinente de los profesionales a las
necesidades sociales en nuestro pas.
En cumplimiento de la premisa anterior, surge la necesidad de realizar un
proyecto de investigacin, dentro de la modalidad de proyecto cientfico utilizando como
base la lnea de investigacin desarrollo bio-psico-social del individuo, bajo el programa
desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en el sistema educativo, perteneciente a
la escuela de educacin preescolar de la facultad de humanidades, artes y educacin
de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, correspondiente al III Periodo
Acadmico Regular 2013.
Usando como referencia y punto central la gimnasia cerebral dentro de la
programacin de la inteligencia lgico-matemtica, el presente proyecto, experimenta la
trascendencia del modelo pionero, del cientfico-psiquiatra Blgaro Lozanov, (1960), la
Sugestologa, logro de la perfeccin espiritual, mental y la agraciada unin con el
cuerpo, que demostraba Hipermnesia o Supermemoria; donde todos podemos ser
sper aprendices, librarnos del maligno estrs cotidiano, aumentar nuestra capacidad
de memorizar las cosas, mejorar nuestra salud, la creatividad y post-generacional del
modelo psico-pedaggico de la doctrina Dennisoniana (1964), as como de otros
insignes seguidores e investigadores de Neurbica, desarrolladores y actualizadores de
la Gimnasia Cerebral o Brain Gym, un perfeccionamiento de la Sugestologa.
21

As mismo, tomando en cuenta todo lo relacionado a la infancia y su educacin

inicial desde la perspectiva de las polticas de instituciones nacionales e internacionales
que trabajan en funcin de la proteccin y cumplimiento de los derechos de los nios,
tales como el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), la UNESCO, el MPPE- Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, y de la reglamentacin oficial, como la LOE-2009- Ley Orgnica de
Educacin, Gaceta Oficial Extraordinaria N 5929 y su Reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin. Decreto 313 Gaceta Oficial N 36.787 (REFORMA) de 1999 y
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Siguiendo sus preceptos
constitucionales.

Actualmente las estrategias metodolgicas utilizadas en la educacin son de

carcter tradicional donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando un
receptor pasivo de stos, mostrando apata, desmotivacin y sin ningn tipo de inters
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de nuestros nios y nias.

Nos damos cuentan entonces que uno de los problemas ms grandes de estos
niveles es la mala calidad de la educacin que se imparte a los nios y las nias,
aunado a esto ellos se encuentran en una etapa de cambios constantes en donde
necesitan que sean valorados como personas y nosotros como docentes debemos
estar conscientes de la enorme responsabilidad que se nos ha otorgado, ya que la labor
no es informar, sino formar a nuestros nios y nias que son el futuro de la humanidad.

No debemos olvidar que el ser humano es producto de sus pensamientos,

acerca de lo que ha vivido y experimentado, acordmonos que lo que se graba
ntimamente son las vivencias y no la teora; el alumno absorbe y guarda en el
inconsciente toda la informacin a la que ha tenido acceso, esta informacin es filtrada
a travs de su pensamiento, pasando por su sistema neuronal y formando
programaciones, las cuales forman creencias que lo conducirn y lo guiarn durante
toda su vida.

En tal sentido, es importante generar cambios que le harn incrementar a los

nios y nias el niveles su capacidad creativa, adquirir un eficiente control de las
22

emociones, administrar en forma plena los recursos intelectuales, las capacidades

mentales, las habilidades y destrezas as como tambin, de sentirse merecedores de la
felicidad, de la prosperidad y de la libertad.

La eficacia en la utilizacin de este proyecto lo constituye el desarrollo de

estrategias prcticas y sencillas que enseen al educando a pensar, sentir y actuar de
manera diferente. Por esta razn la (PNL) Programa de Neuro Lingstica enmarca que
es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para
el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios. Siendo el objetivo de la
educacin es ayudar al ser humano a descubrir sus talentos, a desarrollar sus
habilidades, a definir sus competencias, para ser un profesional que pueda desarrollar
actividades productivas para s mismo y con las cuales ayude a su comunidad.

Esa educacin requiere de los mejores recursos pedaggicos para desarrollar al

mximo la potencia del cerebro, pero para ello es necesario que quien tiene la
responsabilidad de educar, conozca esos recursos, los maneje y los ponga en prctica,
por lo tanto deba previamente haber desarrollado tambin su capacidad intelectual al
mximo.

La realidad en Venezuela es distinta, la educacin es impartida a fin de transmitir

conocimientos, permitir que el estudiante alcance competencias previstas de un grado y
desarrolle habilidades que le permitan continuar sus estudios. Sin embargo, en los
ltimos aos, en ciertos lugares del pas algunos docentes se han preocupado por la
forma en que los estudiantes aprenden, y han estudiado nuevas tcnicas pedaggicas
para implementarlas en las aulas de clases, esto ha permitido mejorar la educacin de
esos estudiantes y ayudarles a mejorar su aprendizaje.

Cada da hay nuevos descubrimientos y resultados de experimentos que se dan

a conocer, la importancia de estimular desde temprana edad al cerebro es uno de esos
estudios que se han realizado y que han arrojado como resultado, que cuanto ms se
estimulen los hemisferios del cerebro ms enriquecedor ser el proceso de aprendizaje.
De all se han desarrollado una serie de actividades con el fin de generar pensamientos
ms organizados, que permitan al estudiante aprovechar mejor sus estudios.
23

El presente proyecto se realiza no solo para poner en prctica esas actividades y

estimular a los estudiantes, nios y nias de la educacin inicial en nuestro caso; sino
tambin para ayudar al personal docente a desarrollar su Inteligencia Emocional, y
poner en prctica esas actividades para luego enserselas a sus estudiantes,
partiendo del principio de que nadie debe educar si antes no se ha educado.
Este proyecto pretende desarrollarse y perfeccionarse en el Centro de Educacin
Inicial Mundo Del Saber de la Fundacin Nio Zuliano de la ciudad de Maracaibo,
Estado Zulia, Venezuela; durante el III Perodo Acadmico Regular 2013 y en los aos
venideros como egresados y los docentes de la institucin objeto de estudio y
aplicacin del referido proyecto especial de grado, a fin de mejorar la calidad de vida de
todos los ciudadanos.
En nuestras instituciones educativas los docentes de inicial y bsica poseen
algunos conocimientos sobre el tema pero desconocen cmo es su aplicabilidad y por
tal motivo no aplican las nuevas y motivadoras estrategias que ayuden a sus alumnos a
desarrollar su potencial al mximo para mejorar la calidad de su educacin y as con
esto puedan lograr el fortalecimiento de las relaciones sociales, afectivas y puedan
ejercitar sus dos hemisferios.
Actualmente las estrategias metodolgicas utilizadas en la educacin son de
carcter tradicional donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando un
receptor pasivo de stos, mostrando apata, desmotivacin y sin ningn tipo de inters
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
El desfase, en la no adecuacin y/o adaptacin curricular de la educacin
venezolana y su ente rector a los tiempos modernos del siglo XXI, camino al tercer
milenio en bsqueda de Una Nueva Escuela, para promover y garantizarle al pueblo
venezolano el desarrollo sociocultural, mediante la formacin integral de todos los
ciudadanos y ciudadanas. El ministerio del poder popular para la educacin, como ente
rector de las polticas educativas en concordancia con los lineamientos del Estado y
comprometidos con la participacin popular para un mayor nivel de desarrollo,
materializando la universalizacin de la educacin y fortaleciendo el acceso,
permanencia y prosecucin del Subsistema de Educacin Bsica.
24

Una sensible

adaptacin

curricular es

un

tipo

de

estrategia

educativa

generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste

en la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de
hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un
determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les
sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones
del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la
evaluacin.
Este concepto de adaptacin curricular es amplio: Partiendo de l podramos
hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles
de adaptacin curricular. La aplicacin del mtodo de enseanza mediante la Gimnasia
Cerebral, con la respectiva propuesta de inclusin en el currculum escolar venezolano,
propuesto por las proyectistas de esta tesis, as como todos aquellos trabajos de tesis e
innumerables investigaciones que preceden de diferentes y muy diversos autores,
adoptamos como recomendacin final, agregar con la requerida urgencia.
La creacin e implementacin de la metodologa de la Gimnasia Cerebral como
materia de transversalidad obligatoria en su respectivo eje y con su efectiva
administracin adquiere un carcter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o
caractersticas de la comunidad educativa en la que estn inmersos los centros
educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin
curricular desde el primer nivel de concrecin -decretos de enseanzas- hasta la
adaptacin curricular individual o de grupo.
As pues, las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los
equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currculum de
acuerdo a las caractersticas de los alumnos del ciclo o aula. Nos damos cuentan
entonces que uno de los problemas ms grandes de estos dos niveles primarios de la
educacin, preescolar o inicial y educacin primaria, es la mala calidad de la educacin
que se imparte a los nios y las nias, aunado a esto ellos se encuentran en una etapa
de cambios constantes en donde necesitan que sean valorados como personas y
nosotros como docentes debemos estar conscientes de la enorme responsabilidad que
se nos ha otorgado, ya que la labor no es informar, sino formar seres humanos.
25

No debemos olvidar que el ser humano es producto de sus pensamientos,

acerca de lo que ha vivido y experimentado, acordmonos que lo que se graba
ntimamente son las vivencias y no la teora; el alumno absorbe y guarda en el
inconsciente toda la informacin a la que ha tenido acceso, esta informacin es filtrada
a travs de su pensamiento, pasando por su sistema neuronal y formando
programaciones, las cuales forman creencias que lo conducirn y lo guiarn durante
toda su vida.
En tal sentido, es importante generar cambios que le harn incrementar a los
estudiantes de dichos niveles su capacidad creativa, adquirir un eficiente control de las
emociones, administrar en forma plena los recursos intelectuales, las capacidades
mentales, las habilidades y destrezas as como tambin, de sentirse merecedores de la
felicidad, de la prosperidad y de la libertad.
La eficacia en la utilizacin de este proyecto lo constituye el desarrollo de
estrategias prcticas y sencillas que ensean al educando a pensar, sentir y actuar de
manera diferente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y
con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para
lograr mayores beneficios.
Insistamos en las conversaciones de aula, charlas sobre crecimiento personal y
profesional, tanto en los cursos, talleres de grado, postgrados, como en grupos
interesados en estos temas, sobre lo importante de no desperdiciar la oportunidad de
vida que se nos concede y saberla aprovechar en su aqu y ahora, en su momento
presente, en no permanecer anclado en el pasado, en ser proactivo, dinmico en
generar cambios que conlleven a garantizar resultados en todo aquello que nos
proponemos lograr.
Por eso es muy vlido cuando se seala, que hay que vivir cada momento en
su totalidad, bondad y paz, sin miedo ni arrepentimiento. Y haz lo mejor que puedas con
lo que tienes en este momento, porque eso es todo lo que puedes esperar de los
dems, incluido uno mismo. Decide en iniciar un cambio positivo en ti mismo, considera
lo que al respecto se comenta, que el cambio positivo requiere energa ya que supone

26

vencer resistencias. Sin energa positiva no hay cambio positivo. Con energa personal
hay una alta probabilidad de cambio.

Sobre ello Huete (1986) opina, que no se debe olvidar, que las fuentes de
energa personal son cuatro y de su regeneracin depende el que la energa no haga
distincin con la edad. Se pueden sumar aos sin que disminuya el conjunto de
energas de las que se disfruta.

La primera fuente de energa personal es la fsica, la ms relacionada con

nuestra fisiologa y salud personal. Para hacerla crecer hay que dedicar tiempo y
cabeza al ejercicio aerbico, a la musculacin, hay que practicar una dieta razonable,
hay que mejorar la calidad del sueo y realizar estiramientos musculares para no perder
flexibilidad. No hacerlo permite ganar tiempo a corto plazo pero con un enorme coste
futuro.
La segunda fuente de energa personal es la intelectual. Es la fuerza de las
buenas ideas. La energa intelectual se desarrolla leyendo, escribiendo, aprendiendo
idiomas, escuchando msica y con cualquier otra actividad que suponga mover las
neuronas. No invertir tiempo en estas actividades puede ahorrar un cierto tiempo a
corto plazo pero con consecuencias futuras bastantes negativas.

La tercera fuente de energa personal es la emocional. La energa emocional se

incrementa cuando se pone esfuerzo en servir a la familia y a los amigos, cuando se
disfruta de las actividades de esparcimiento, cuando se procura poner cario, con las
personas con las que se trabaja o cuando se echa una mano a asociaciones benficas
a las que uno se siente cercano.

Por ltimo, existe una energa poderossima que es la energa espiritual. La

energa espiritual es la que proporciona sentido de propsito y altruismo a las personas.
Esta energa crece cuando se practica la meditacin, cuando se desarrolla un
sentimiento de co-responsabilidad hacia los dems, cuando los valores se hacen
creencias ntimas y cuando se tiene una visin ms integral de la realidad. En definitiva
si se est decidido en cambiar, no se puede seguir postergndolo, debe ser en el aqu y
en el ahora, con plena conviccin de realizarlos, con voluntad, decisin.
27

Como docente, no se puede dejar de ser, agente propulsor o motivador de una

institucin formadora de ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrtica,
protagnica, participativa, multitnica y pluricultural, con valores ticos de justicia,
equidad e identidad nacional, capaces de ser creativos, solidarios, cooperativos,
corresponsables, crticos y tolerantes, con pertinencia social en armona con el
ambiente y el contexto cultural, con una visin latinoamericana, caribea y universal.

Afianzando la consolidacin del Subsistema de Educacin Inicial mediante una

base curricular coherente con los preceptos constitucionales y el proyecto poltico,
econmico y social del pas, en aras de modernizar, mejorar y dotar las instituciones
educativas, como espacios idneos para la enseanza y la prctica democrtica,
participativa y protagnica.

2.1.- ALCANCE E IMPACTO DEL PROYECTO.

Ciertamente uno de los problemas que presentan los docentes en la actualidad

es la no utilizacin de recursos propios para fortalecer los procesos lgicosmatemticos que implica de manera agravante el escaso rendimiento acadmico de los
nios y nias.

Convencidas estamos hoy con la perspectiva de la inmensa posibilidad de lograr

acelerar los procesos de aprendizaje propuestos, sobre los problemas de la lgica, la
matemtica, la fsica y algebra elemental en la educacin del Venezolano de hoy da en
pleno siglo XXI, algo que preocupa con suma urgencia a los docentes es el poco
dominio de las simples operaciones bsicas de las enunciadas materias. Por tal motivo
esta situacin apremiante, trae consigo serias implicaciones no slo en el nivel
acadmico del alumno, sino en su bajo rendimiento y por consiguiente una baja
autoestima en los nios y nias.

El alcance de este proyecto de investigacin, viene dado oportunamente

mediante el desarrollo y la respectiva aplicabilidad de una Gua de Gimnasia Cerebral
para desarrollar el pensamiento Lgico-Matemtico desde un enfoque constructivista,
para la enseanza de la matemtica, contribuira a una mejor compresin,
28

memorizacin, creatividad lgica, ldica y divertida para un mayor dominio de las

operaciones y procedimientos matemticos respectivos de los nios y nias del Centro
de Educacin Inicial Mundo Del Saber.

As como de l provechoso uso del inmenso potencial cerebral inexplorado que

posee el ser humano, as como los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mundo
del Saber, institucin sede y objeto de la investigacin a ser programada, desarrollada,
analizada y evaluada en el segundo semestre del ao 2013.As mismo en el impacto
pedaggico tendr un alto nivel ya que es all donde se debe atacar, es aqu donde el
docente debe tener la capacidad de diagnosticar y evaluar las necesidades de los nios
y las nias en la ausencia de los procesos lgico-matemticos, con este proyecto el
docente tendr la capacidad de captar esas necesidades ms aun trasformar esa
necesidad en fortaleza.
Ciertamente uno de los problemas que presentan los docentes en la actualidad
es la no utilizacin pedaggica de Guas y los divertidos programas de docencia
aplicando los ejercicios de Gimnasia Cerebral en la educacin de los nios y nias, as
como conexo, los valores, amor y respeto lo que implica de manera agravante su
escaso rendimiento acadmico, as como en su desarrollo personal.

Es importante resaltar que el esperado Impacto de nuestro proyecto, viene dado

por el uso de una Gua como investigacin para la enseanza basada en la aplicacin
de ejercicios de Gimnasia Cerebral para desarrollar el pensamiento Lgico-Matemtico
desde un enfoque constructivista, para la enseanza de la matemticas, la cual
contribuira a una mejor compresin, memorizacin, creatividad lgica, ldica y divertida
para un mayor dominio de las operaciones y procedimientos respectivos de los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Mundo Del Saber.

Impacto Cientfico.

Presenta un importante impacto cientfico, que permitir mejorar para desarrollar

el pensamiento Lgico-Matemtico desde un enfoque constructivista, para la
enseanza de la matemtica, el cual contribuira a una mejor compresin,
memorizacin, creatividad lgica, ldica y divertida para un mayor dominio de las
29

operaciones y procedimientos matemticos respectivos, as como la conducta de forma

racional de todos los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje y as
mismo cubrir todas las reas educativas llevndolo a ser parte fundamental del
proceso pedaggico.

Impacto Econmico.

Econmicamente ser un impacto necesario a satisfacer las mltiples

necesidades de la comunidad entorno a integrar a la institucin Centro de Educacin
Inicial Mundo Del Saber centrado en el buen servicio educativo a los nios de edad
preescolar de la ciudad de Maracaibo, con la finalidad de generar y dinamizar un
eficiente proceso educativo basado en las nuevas tcnicas y mtodos de formacin
pedaggica de una optima calidad, por lo cual el implementar el manual o gua de
Gimnasia Cerebral, permitir alcanzar un mejor rendimiento intelectual y cognitivo de
los alumnos objeto del estudio y por ende conseguir un menor nivel de desperdicio
tiempo-docente o prdidas de tiempo, de recursos, de materiales y por tanto prdidas
econmicas no deseadas.

Hay que integrar las necesidades de la comunidad escolar, por tal motivo esta
investigacin se centrar en los servicios que ofrecen la institucin, por lo cual la
creacin del programa de educacin moderna aplicando la Gimnasia Cerebral, permitir
alcanzar un mejor rendimiento de los alumnos de igual manera contribuye a un bajo
nivel de prdidas de recursos tanto material como econmico.

Impacto Social del Proyecto.

Tenemos derecho a reclamar a nuestra sociedad que haga posible socialmente

un proyecto como este, donde se lograr una alfabetizacin tanto para los docentes
como los educando alcanzando as una mejor sociedad y tener una mayor calidad de
vida. Tenemos derecho a reclamar a nuestra sociedad que haga posible el desarrollo
de la inteligencia de cada nio, por tanto esa sera su primera obligacin en la relacin:
Sociedad-Familia-Gobierno. Beneficios e importancia que brinda la realizacin de este

30

proyecto, tanto al Centro de Educacin Inicial Mundo Del Saber como institucin social,
como a las familias y a las comunidades circundantes o del entorno de la sede.

Por cuanto tendrn la efectiva posibilidad y oportunidad real de vivir con sus
alumnos la ms hermosa satisfaccin de saberse conocedores y habilidosos discpulos,
prcticos en la solucin de situaciones donde las operaciones matemticas y de lgica
simple son imprescindibles. Tienen deberes ineludibles, no defender esos derechos
sociales primarios es un lento suicidio grupal de la sociedad de padres, representantes,
docentes y alumnos del referido Centro de Educacin Inicial Mundo del Saber.

Impacto Tecnolgico del Proyecto.

El manual contempla diversas actividades dinmicas, alegres, innovadoras y muy

divertidas empleando la ldica para ejecutarlas, acompaadas de la utilizacin de las
nuevas tecnologas para la educacin TICs computadoras, monitores, video beans,
proyectores, tabletas, equipos de sonido, filmadoras de videos, etc. As como mltiples
ilustraciones en su base terica, que son sensibles a la oportuna, emotiva atencin han
prestar los nios, as como de parte de quienes la utilicen o apliquen en sus actividades
de formacin educativa basada en la Gimnasia Cerebral.

De all que produzca el efecto esperado, como lo es que el alumno o quien

imparte la educacin bajo esta metodologa de la referida Gua, aprendan las
operaciones ms elementales y bsicas de la Lgica-Matemtica y otras actividades del
da a da escolar. Las nuevas generaciones estn creciendo sabiendo la importancia de
proteger sus contraseas. Otro desafo que se le presenta a la generacin de las
contraseas es que a diferencia de la tabla de multiplicar, por citar un ejemplo, nadie
nos prepar, o nos prepara actualmente para memorizar password.

Lpez (2011), hace referencia a que se hace difcil porque en la infancia no

aprendimos reglas nemotcnicas que son necesarias para la creacin y evocacin de
contraseas. Nos toca desarrollarlas cuando ya tenemos una cierta edad

tambin

juega un rol clave al momento de recordar, ninguna generacin como la actual ha

tenido que crear, memorizar y usar tantas contraseas en su vida diaria. Expertos
31

aseguran que el cerebro est siendo desafiado. Con este trabajo especial de grado
sobre

aplicabilidad de Gimnasia Cerebral en el campo de la memoria Lgico-

Matemtico en los nios de educacin inicial, tomando tiempo al tiempo, exploremos lo

positivo y lo negativo de ser la generacin de los password.

Una de las estrategias para sobrevivir en un mundo cada vez ms digital es

proteger nuestra identidad en internet. Se trata de una jungla de algoritmos, protocolos,
nmeros, cdigos, que, aunque no la vemos, tiene un lugar protagnico especial para
los nios desde la edad preescolar actualmente, en sus vidas a futuro dinmico, en
nuestras vidas actualmente en bsqueda de un mejor futuro.

Impacto Pedaggico e Institucional del Proyecto.

En el impacto pedaggico tendr un alto nivel ya que es all donde se debe

atacar, es aqu donde el docente debe tener la capacidad de diagnosticar y evaluar las
necesidades de los alumnos en la ausencia de los valores, con este proyecto el docente
tendr la capacidad de captar esas necesidades ms aun trasformar esa necesidad en
fortaleza.

La aplicacin de la gua de ejercicios de Gimnasia Cerebral para desarrollar el

pensamiento lgico-matemtico de los nios y nias de edad preescolar del referido
Centro de Educacin Inicial, permitir que alcance uno de los ms preciados objetivos
que contempla la Ley Orgnica de Educacin venezolana, como lo es propiciar
experiencias de aprendizaje tiles para que desarrollen sus capacidades y en ese
sentido el desarrollo adecuado del pensamiento Lgico-Matemtico como capacidad
intelectual.

Eso puede ser alcanzado slo con la ms absoluta buena voluntad, poner
dedicacin a la vocacin real de un buen docente, con la sola aplicacin de la gua de
los ejercicios de Gimnasia Cerebral que se propone en este trabajo de investigacin de
tesis de grado.

32

CUADRO No. 2
POSICIONAMIENTO DEL PROYECTO
Valores.
Criterios
Importancia
Urgencia

Alto

Medio/Alto

Medio/Bajo

Bajo

X
X

Valor

Riesgo

Fuente: Garca, Revern (2013).

Anlisis del Posicionamiento del Proyecto.
Cabe destacar que la importancia es alta, porque la institucin objeto de estudio
el Centro de Educacin Inicial Mundo Del Saber as como la referida Fundacin Nio
Zuliano como ente rector, de las polticas educativas y de formacin en sus centros de
educacin inicial, casas de los nios, no poseen un presupuesto adecuado y justo para
dicha finalidad.
Por tal motivo no dispone del personal especializado e idneo para llevar a cabo
permanentemente e institucionalizado como tal el proyecto actualmente. La ausencia de
los terapeutas, Psicopedagogos, Docentes especializados en la educacin especial y
sus auxiliares con conocimientos en Gimnasia Cerebral, para ayudar a los nios y
nias, al resto de los docentes y personas que enfrentar retos especficos, as como la
ausencia de los valores, amor y respeto en dicha institucin debido a la desmotivacin
de los docentes.
Por lo tanto asumimos como una urgencia alta el deber de realizar talleres,
charlas con docentes y representantes sobre la referida metodologa basada en juegos,
ldica, canto, baile, danza y movimientos rtmicos de danzas, juegos de agilidad mental
y otros, como conexos no desestimular los valores, amor y respeto; en cuanto al valor
tambin consideramos medio/alto por el conocimiento que recibirn los docentes y
representantes en su aplicacin. Por otra parte tenemos como un riesgo bajo, por su
aceptacin y compromiso de los docentes a replicarlo, ya que previamente se
capacitaran a los docentes del Centro de Educacin Inicial Mundo del Saber de la
Fundacin Nio Zuliano.
33

2.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Objetivo General.
Disear, Gua de gimnasia cerebral para desarrollar el pensamiento lgicomatemtico en nios y nias de 5 aos del Centro de Educacin Inicial Mundo del
Saber adscrito a la Fundacin Nio Zuliano del Estado Zulia.
Objetivos Especficos.
Diagnosticar la situacin evidenciada en el Centro de Educacin Inicial Mundo
del Saber en los nios y nias en relacin al conocimiento lgico-matemtico y la
concentracin.
Revisar los aportes tericos y prcticos que hacen los autores sobre la gimnasia
cerebral y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Describir las caractersticas evolutivas de los nios y nias de 5 aos.
Identificar la factibilidad de la generacin de una gua de gimnasia cerebral para
desarrollar el pensamiento lgico matemtico en nios y nias de educacin
inicial.
Disear una Gua de gimnasia cerebral para desarrollar el pensamiento lgicomatemtico de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mi pequeo
mundo.

2.3.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN EMPLEADA.

Segn Estndares (2005), el enfoque de Marco Lgico es una herramienta para

la planificacin y gestin de proyectos orientados por objetivos. Es una manera de
estructurar los principales elementos de un proyecto, subrayando los lazos lgicos entre
los insumos previstos, las actividades planeadas y los resultados esperados.

34

El proyecto es una intervencin innovadora en el campo del desarrollo que tiene

un objetivo definido, el cual deber ser logrado en un cierto perodo, en un mbito
geogrfico y a favor de una determinada comunidad o poblacin beneficiada. Es un
diseo en varios pasos, cuyo punto culminante es una Matriz que muestra la estructura
bsica de la intervencin, y que es lo que hoy se conoce como Matriz de Marco Lgico.

El marco lgico facilita las siguientes acciones durante la gestin del ciclo de los
proyectos:

Identificacin y prioridad: sobre la base de un anlisis de los problemas de la

comunidad y sus posibles alternativas de solucin.

Formulacin y evaluacin: mediante la especificacin y estimacin

cuantitativa de los beneficios y costos involucrados en un proyecto.

Planificacin operativa: especificando de modo preciso las actividades y los

recursos para la ejecucin de un proyecto.

Monitoreo y evaluacin: sobre la base de un conjunto de indicadores de

desempeo.

Evaluacin, exposicin y anlisis del impacto social de un proyecto: a fin de

determinar su contribucin al desarrollo.

As mismo segn Stakeholders (2007), el marco lgico es una metodologa que

tiene el poder de comunicar los objetivos de un proyecto clara y comprensiblemente en
un slo marco o matriz. Su poder reside en que puede incorporar todas las necesidades
y puntos de vista de los actores involucrados en el proyecto y su entorno.
El marco lgico es una herramienta que resume las caractersticas principales de
un proyecto, desde el diseo e identificacin cul es el problema?, la definicin qu
debemos hacer?, la valoracin cmo debemos hacerlo?, la ejecucin y supervisin lo
estamos haciendo bien?, hasta la evaluacin lo hemos logrado?

35

De acuerdo a la naturaleza el estudio est enmarcado dentro de la modalidad de

un Proyecto Factible, debido a que est orientado a proporcionar solucin o respuesta a
problemas planteados en una determinada realidad. En este proyecto se aprueba la
elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible,
cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema. Los proyectos
factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad especfica, ofreciendo
soluciones de manera metodolgica.

Segn Moya (2000), ste proyecto se enmarca bajo una investigacin de tipo
factible, es el que permite la elaboracin de una propuesta, de un modelo, operativo
viable, o una solucin posible, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar
un problema. Los proyectos factibles se deben elaborar en base a una necesidad
especfica, ofreciendo soluciones de manera metodolgica. Un proyecto factible se
puede ejecutar, cuando se ha probado cuatro soluciones bsicas: Evolucin tcnica,
Evolucin ambiental, Evolucin financiera y la Evolucin socio-econmica.

Segn Will (2008) las etapas del proyecto factible son las siguientes:

El diagnstico.

Planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta.

Procedimientos metodolgicos.

Actividades y recursos necesarios para su ejecucin.

Anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del proyecto.

En el mismo orden de ideas, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

(2006), seala que el proyecto factible consiste en la elaboracin de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. Tomando en cuenta la opinin de AnderEgg (2004), el Proyecto Factible debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades.
36

Segn Wynanczyk (2001), la investigacin descriptiva procura brindar una buena

percepcin del funcionamiento de un fenmeno y de las maneras en que se comportan
las variables, factores o elementos que lo componen. Las investigaciones electorales y
de marketing, que describen la orientacin del voto o las intenciones de compra del
pblico en trminos de algunas variables sociolgicas tales como edad, sexo,
instruccin o nivel socioeconmico, o un estudio sobre cules son las dificultades
principales de las Pymes de un partido del contorno urbano bonaerense en la
Argentina, para obtener crditos, pueden ser ejemplos de estudios de nivel descriptivo.
Un estudio para identificar los principales problemas de comunicacin en una
organizacin, tambin es descriptivo.
Opinamos que la investigacin consiste en la bsqueda de la verdad: cuando el
hombre pregunta, busca e indaga, lo que pretende conocer es la verdad, acerca de
aquello que significa descubrir o exhibir el velo de algo. Este algo, al ser descubierto se
hace evidente, manifestando su sentido de verdad. As mismo, la investigacin consiste
en ampliar el horizonte de significatividad, puesto que un trmino es significativo para
nosotros cuando su sentido se puede explicar por el acopio de conceptos que ya
poseemos; de igual manera, un objeto es significativo, cuando sabemos para qu sirve
o en qu consiste su valor.

2.4. CRONOGRAMA PROGRAMACIN DEL TRABAJO.

Instrumento que recoge sistemticamente todas las actividades y tareas que se
deben realizar para ejecutar el proyecto. En el mismo, se especifican las fechas de
inicio y culminacin de la actividad o tarea, los responsables de la ejecucin y la
situacin en que se encuentran el cumplimiento de dicha actividad. Para la
sistematizacin de cada actividad se realizo a travs de un Diagrama de Gantt, es una
popular herramienta grafica cuyo objetivo es el de mostrar el tiempo de dedicacin
previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo determinado.
A pesar de que, en principio, el diagrama de Gantt no indica las relaciones
existentes entre actividades, la posicin de cada tarea a lo largo del tiempo hace que se
puedan identificar dichas relaciones e interdependencias. En la planificacin de
proyectos, el diagrama de Gantt muestra el origen y el final de las diferentes unidades
37

mnimas de trabajo y los grupos de tarea o las dependencias entre unidades mnimas
de trabajo.

En el eje horizontal: un calendario, o escala de tiempo definido en trminos de la

unidad ms adecuada al proyecto a ejecutar: hora, da, semana, mes, entre otros. En el
eje vertical: Las tareas que constituyen el proyecto a ejecutar. A cada tarea se
representa por una lnea horizontal cuya longitud es proporcional a la duracin en la
escala de tiempo. Algunas de las ventajas del diagrama de Gantt, es muy sencilla y fcil
de entender, da una representacin global del proyecto, permite hacer sin muchas
dificultades, lo maneja los paquetes Computacionales. Del mismo modo este diagrama
presenta algunas desventajas no muestra relaciones de procedencia entre actividades
claramente, No permite optimizar el desarrollo de un programa, No muestra las
actividades crticas o claves de un proyecto.

38

CUADRO N 3
CRONOGRAMA DE TRABAJO
Actividades

Jun. Sept. Oct.

Nov.

Dic.

Presentacin de la propuesta a la X

Responsables
Proyectistas

Universidad Dr. Jos Gregorio

Hernndez
Diagnostico

general

de

la X

Proyectistas,

situacin actual del Docente

docentes.

Diagnostico general de los nios y X

Proyectistas,

nias de 5 aos.

nios y nias.

Anlisis

del

desarrollo

de

la

Proyectistas,

inteligencia lgico- matemtica.

docentes,
nios y nias.

Presentacin de las estrategias

Equipo
directivo y
proyectistas

Preparacin de las estrategias del

Equipo

proyecto para los docentes de

directivo,

aula

docentes y
proyectistas

Recopilacin

del

aprendizaje

Docentes y

adquirido en los docentes

Elaboracin
gimnasia

de

la

cerebral

gua

proyectistas
de

Proyectistas y

para

tutores.

desarrollar el pensamiento lgicomatemtico en nios y nias de

educacin preescolar.
Entrevista final para defender la
propuesta

Proyectistas,
tutores y
jurado.

Fuente; Garca, Revern (2013).

39

El presente cuadro muestra en su primera columna las actividades a desarrollar

para el desenlace del proyecto, al lado posee el tiempo de duracin cada uno con la
numeracin cada uno representando un mes y por ltimo las personas que estarn en
las actividades denominados responsables de las actividades planteadas a desarrollar.

40

CAPITULO III
__________________________________________
FUNDAMENTACIN TERICA

41

CAPTULO III
3.- FUNDAMENTACIN TERICA.

A continuacin en este captulo se presentan los fundamentos tericos, producto

del estudio e investigaciones de los diferentes aportes principales han realizado los
esposos Dennison (1964) insignes creadores del fabuloso programa de Gimnasia
Cerebral para la escuela y el hogar, as como de otros, diversos e importantes
cientficos e investigadores internacionales como Ibarra.(2000), Venezolanos

como

Vlez de Fonnegra. (1994) y Sambrano. (2006) entre otros, guas y basamento de la

investigacin actual, con la que se revela el beneficio de una Gua de Gimnasia
Cerebral para Desarrollar el Pensamiento Lgico-Matemtico en Nios y Nias de
Educacin Preescolar.
Para tal efecto, se profundiza en las implicaciones tericas con el objeto de
organizar un marco referencial partiendo de sus componentes estructurales, a manera
de contextualizarlo de acuerdo a los objetivos propuestos en la investigacin, siguiendo
los planteamientos consultados por los diferentes autores.
Del mismo modo para las proyectistas las bases tericas constituyen el corazn
del proceso de investigacin, pues es sobre este que se construye toda ella. Una buena
base terica formar la plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los
resultados obtenidos en la investigacin, sin ella no se puede analizar los resultados. La
base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta no se
sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cules no. Sin una buena base
terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio,
carecer de validez.
Exposicin de un conjunto actualizado de conceptos, definiciones, principios y/o
postulados, entre otros, que sustentan la teora principal del tpico objeto de estudio. En
esta seccin se contrastan las posiciones tericas de distintos autores reconocidos, se
indican las coincidencias o discrepancias a que haya lugar y se enuncia, debidamente
justificada, la postura personal del investigador. La presente investigacin en este
captulo fundamentar tericamente los aportes de diferentes autores y sus conceptos
42

hipotticos acerca de la formulacin y aplicacin de una Gua de Gimnasia Cerebral

para Desarrollar el Pensamiento Lgico-Matemtico.
En general, captulo del trabajo en el cual se encuentran los aportes de los
antecedentes de la investigacin en curso, pilares fundamentales y las bases tericas o
la fundamentacin terica con una data menor o igual a cinco aos calendario.
Segn Sambrano (2006), la investigacin sobre la capacidad del cerebro humano
para alcanzar un aprendizaje acelerado y efectivo en las mejores condiciones fsicas y
mentales, consiste en lograr un aprendizaje ptimo sin estrs, con la motivacin
necesaria para lograr nuestras metas para una efectiva educacin moderna. El cerebro
es una verdadera caja de sorpresas, somos ms capaces de lo que pensamos,
tenemos habilidades y potencialidades insospechadas e infinitas. El verdadero
descubrimiento de la Neurociencia en estos ltimos aos, es que tenemos un
Spercerebro.
Ahora bien, afirmamos que estando en el segundo decenio del siglo XXI, donde
la nueva tecnologa educativa tratamos, vincula prcticas tan antiguas como la
meditacin, la relajacin mental y el control respiratorio del Yoga, con conocimientos
tomados de la ciberntica actual, para conformar el aprendizaje de vanguardia ms
actualizado. Con la seguridad estamos, de ser un ente transformador de s mismo y de
su entorno. Los descubrimientos en otras reas de la ciencia, han llegado a un punto en
el que se confunden con la ciencia-ficcin. La realidad ms apabullante ha sido el
hallazgo de la verdadera capacidad y potencialidad del ser humano y del rgano rector
de toda su conducta; el Cerebro.
Al respecto Vlez de Fonnegra (2003), explica que el cerebro humano es un
rgano biolgico y social encargado de todas las funciones y procesos que tienen que
ver con el pensamiento, la accin, instruccin, la imaginacin, la ldica, la estructura, la
emocin, la conciencia y otras afinidades de los procesos donde interviene la
plasticidad cerebral, la cual le va a permitir poseer un sistema creativo y renovador
encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas, aparte de las experiencias que
tienen los sujetos con su entorno fsico-social y cultural. El cerebro es una caja mgica
que funciona de tal manera que permite que algunas cosas sean fciles y otras no.
43

En l tienen lugar millones de procesos al mismo tiempo, que se encargan de

dirigir y regular todo el funcionamiento tanto fsico como emocional y mental. Algunas
veces debido a las situaciones que se viven, los miedos o las capacidades pueden
stas bloquear al propio sistema que hacen que el aprendizaje se convierta en algo
difcil o desagradable. A cada edad corresponde aprender algo nuevo; aprender a leer,
a sumar, a estudiar, a lavarse los dientes, a montar una bicicleta, a utilizar una
computadora, aprender a organizar a las personas que estn a su cargo, a delegar
funciones, a exponer trabajos, hablar en pblico, a decir que no, respetar, etc.
En este orden de ideas Torrealba (2000), explica que el cerebro est dividido en
tres partes o dimensiones, al que se le denomina Cerebro Triuno, Triple, Tres en uno.
Cada parte dimensional de l opera funcionalmente de formas distintas e
independientes. El Reptiliano o Cerebro Reptil, es la parte ms antigua del cerebro que
controla las reacciones instintivas y las funciones bsicas, ritmo cardaco, respiracin,
temperatura, etc. El Sistema Lmbico, que aparece con los mamferos desarrollados,
regula las emociones, la memoria, las relaciones sociales y sexuales. La ltima parte o
dimensin en desarrollarse en el cerebro ha sido el Neocortex, que da la capacidad del
pensamiento, tanto racional como creativo, gracias a l se es capaz de poder escribir,
hablar, leer, inventar, crear y realizar aquellas actividades que requieren destrezas.
Segn Fritjof (2000), actualmente el lenguaje de los cientficos occidentales de
vanguardia se acerca ms al de los msticos orientales que al de cientficos ortodoxos.
Donde Neurocientficos prominentes, como Pribram, Mac Lean, Gazzaniga, Sperry
entre otros, citan a Buda, a Krishna, a Jesucristo y los juglares y poetas han comenzado
a ser tomados en cuenta, como cultivadores o cultores natos de las ciencias afines; de
ese anteriormente lado oscuro y maravilloso del cerebro, el hemisferio derecho, dueo
absoluto del conocimiento intuitivo, el cual con su lgica difusa Fuzzy Lgic ha
comenzado a ser objeto de estudio de la ciberntica y de las teoras del aprendizaje.
Para Martnez (2005), la Neurociencia ilumina el proceso del pensamiento,
especialmente cuando es creado abundando datos semi-empricos, que corren el riesgo
de ser poco explotados, sino son ubicados en su contexto especfico, reaccionando y
organizando la estructura de estos hallazgos y el funcionamiento del cerebro, sino se

44

hacen avances de su estado actual de los datos primarios, hacindose a travs de un

proceso de teorizacin que los integre y les d sentido.
En este mismo orden de ideas, en razn de las innovaciones basadas en la
Neurociencia se plantean reas y temas referidos al Cerebro Triuno, a la Inteligencia
Emocional, Inteligencias Mltiples, la P.N.L- Programacin Neurolingstica, la
Gimnasia Cerebral, entre otros aspectos.
Para Fritjof (2008), los nuevos hallazgos de la Neurociencia ha sido denominado,
el movimiento de la nueva conciencia y ha puesto a los msticos en el mismsimo
laboratorio de los ortodoxos, haciendo que los cientficos miren asombrados hacia el
espacio interior, con deseos de descifrar el misterio ms hermoso que nos rodea, La
Vida Inteligente. Esto ha revolucionado los mtodos de enseanza y por consiguiente, a
la sociedad entera.
Segn los esposos Dennison y Dennison (1997), visionarios profesores y
psiclogos educacionales, quienes reconocieron la extraordinaria y fundamental
conexin Mente-Cuerpo, decidieron utilizarla para ayudar a personas con problemas de
atencin y aprendizaje.
Veinte aos despus de la Sugestopedia de Georgi Lozanov (1960) y gracias al
apoyo de la investigacin cientfica, surge la Gimnasia Cerebral como disciplina en la
pedagoga, la cual consiste en una serie de movimientos corporales sencillos,
diseados para activar o interconectar ambos hemisferios cerebrales logrando
condiciones ptimas para realizar cualquier cosa que desee hacer y estar beneficiando
significativamente a gente de todas las edades y estilos de vida.
Segn Overbye (2009), provocando u originando lo que se denomina
actualmente el Efecto Tequila, una reflexin profunda de la ciencia, sus logros y sus
puntos dbiles, en la medicina, en la psicologa, psicopedagoga y en la comunicacin,
entre muchas otras disciplinas.
Segn Sambrano (2006), las teoras sobre el origen y las caractersticas de la
inteligencia se superponen, los paradigmas se interponen, se trasponen, se transforman
da a da, donde una serie de prcticas consideradas hace una dcada como
45

Pensamiento Mgico, son las que se han convertido en protagonistas del nuevo
aprendizaje, de energa curativa de las manos; y de muchas otras opciones, stas,
unidas a la ultra contemporaneidad del espacio Ciberntico, la Realidad Virtual, la
Infosicologa y muchas disciplinas de la ciencia nuevas han demostrado poseer un
autntico enfoque y bastante comprobabilidad, todo fundamentado en datos
verificables, medibles, predecibles, como lo exige la ciencia ortodoxa.
El conocimiento de avanzada ha logrado expandirse e influir sobre el ser
humano, provocando tal vez una mutacin Biopsquica, producto de la interconexin de
redes neurales en sincronicidad con los paradigmas emergentes y en convergencia con
las necesidades apremiantes de procesar, cada vez ms rpidamente la informacin
acumulada en los sistemas expertos.
Cita a Ferguson (1991), quien manifiesta que la complejidad y diversidad de las
capacidades humanas ha llegado a tal punto, que es comparable nuestra concepcin
de las mismas con el brillo del sol, contrapuesto a un bombillo de cien (100 Watts)
vatios, y no se trata de injertos neuronales o binicos, ni manipulacin cromosmica, ni
trasplantes de cerebros, sencillamente se trata de una maravillosa realidad: Tenemos
un Spercerebro.
Ahora bien, uno de los descubrimientos ms grandes de la psicologa actual, es
la importancia del pensamiento positivo en la Inteligencia Lgico-Matemtica y el poder
de las Creencias; disciplinas como la Programacin Neuro Lingstica-P.N.L, la
psiconeuroinmuloga y otras, han servido de marco referencial para la aplicacin de
estrategias dirigidas a reestructurar los mecanismos cerebrales ineficientes para
convertirlos en ms eficientes. De acuerdo con la modificacin de las Creencias de la
persona, actualmente se pueden generar cambios en la conducta permanentes y
positivos para estimular el desarrollo psicolgico, cognoscitivo y emocional.
Segn lo expuesto por Sambrano (2006), creer se convierte en el primer requisito
para cambiar. El segundo lo consiste en utilizar la Creatividad en forma constructiva,
con acciones concretas que se generan desde adentro. Los mecanismos creativos del
hemisferio derecho del cerebro operan a un nivel consciente y se estimulan por medio
de la Sugestin, la Insinuacin y la Fantasa, por eso, es posible aprender mejor a
46

travs de los cuentos, ejemplos, mitos, leyendas, cosmovisin, la oralidad e historias de

la vida real. <Creer es Crear> y <Percibir es Aprender> la realidad con cada
individualidad, o lo que es lo mismo, <Percibir es Crear> el mundo exterior.
Muchos padres, docentes y maestros suelen <Medir> la inteligencia de un nio
de acuerdo con sus calificaciones, pero las ms recientes teoras apuntan hacia que tal
manifestacin de <Brillantez> no lo es todo, ni mucho menos la misma est llamada a
definir el grado de inteligencia de una persona.
Segn Vlez de Fonnegra (1994), la Inteligencia no debe confundirse con el
Saber. Podra decirse que esta redefinicin ha cambiado la visin de la educacin, pero
est ocurriendo lentamente. En el siglo XXI debe propiciarse el desarrollo del
pensamiento creativo desde la niez a partir de la perspectiva de nuevas tendencias.
Es importante sealar que la ciencia de este siglo se asocia con un continuo avance
tecnolgico, hecho que, de alguna manera, ha sugerido la necesidad de la renovacin y
actualizacin de las ideas que tienen que ver con el conocimiento, el aprendizaje y la
educacin, mediante la aplicacin de su creacin psicopedaggica <Proyecto Espiga>,
una iniciativa educativa que hace uso de herramientas novedosas para lograr un
aprendizaje acelerado, pero sin presiones.
Expone que, la predominancia cerebral se reconoce por la tendencia que
caracteriza a cada individuo; sin embargo, debemos coincidir en el hecho de que
nuestras escuelas o universidades estn colmadas de estudiantes que eligen las
profesiones que sus padres anhelaron alcanzar. Quizs esta sea una de las razones del
fracaso escolar. Lamentablemente, los padres y maestros no saben identificar las
inteligencias que predominan en sus hijos o estudiantes.
Segn Gardner (1979), el proyecto <Zero>, cambi la visin de la agudeza del
ser humano a partir de su teora de las inteligencias mltiples. sta muestra a la
inteligencia como una coleccin de potencialidades que se complementan para crear
<Productos> y/o resolver problemas cotidianos de manera ingeniosa generando
bienestar. Entre lo novedoso que introdujo Gardner, quien todava se encuentra
estudiando el funcionamiento del cerebro y los procesos de aprendizaje, tambin est la
definicin de los ochos tipos bsicos de inteligencia. Generalmente, los individuos
47

manifiestan una inclinacin hacia alguna materia o actividad. Es decir, Omar Vizquel,
Gustavo Dudamel o Ana Teresa Torres son igualmente aventajados, pero en
capacidades diferentes.
Tenemos que, los tipos de inteligencia que han sealado los investigadores y
que los padres y maestros deben conocer y reconocer son: 1) Lingstica, 2) VisualEspacial, 3) Musical, 4) Corporal-Kinestsica, 5) Intrapersonal, 6) Interpersonal, 7)
Naturalista y 8) Lgico-Matemtica, la cual ser objeto especial de anlisis en la
presente investigacin. La mayora de las personas puede desarrollar las inteligencias
hasta un punto razonable, mientras otras pueden distinguirse en algn o en varios
aspectos. Pero esto depender de mltiples factores: La dotacin biolgica, los
antecedentes culturales y la historia personal determinan hacia dnde se inclinaran las
inteligencias de un nio o una nia.
La profesora Vlez de Fonnegra (1994) explica: <Las Inteligencias Mltiples>
trabajan integradas, concluyndose que cada persona desarrolla unas ms que otras.
Por ello es importante sealar que todos poseemos en mayor o menor grado todas las
inteligencias, como lo seala Gardner.
De acuerdo con los especialistas, ms que hacer nfasis en el desarrollo de las
inteligencias predominantes los padres deben actualizarse en aspectos como el
funcionamiento del cerebro, el por qu los nios actan o sienten de determinada
manera y hasta en el buen uso de las nuevas tecnologas para as poder reforzar el
estudio y las habilidades con estrategias nuevas en interesantes y exigir a profesores y
maestros actividades motivadoras e inspiradoras que les aseguren un porvenir de
bienestar a sus hijos.
En lnea con este planteamiento, existe una progresiva apertura hacia la
incorporacin de nuevos mtodos para la optimizacin del proceso educativo, dando
como resultado que variados programas de refuerzo sean introducidos en el aula de
clases.
Una de estas novedosas modalidades educativas es la Gimnasia Cerebral,
desarrollada por Dennison (1997), la cual consiste en un programa educacional y
sensoriomotor destinado a crear las conexiones neuronales que favorecen el
48

aprendizaje de nuevas habilidades, potenciando los procesos mentales al activar e

interconectar ambos hemisferios cerebrales. Esta tcnica permite utilizar el cerebro en
conjuncin con el cuerpo, ofreciendo al estudiante la posibilidad de funcionar ms
eficazmente en la escuela.
Segn Hirtz (2009), si se ejercita el cerebro y se le va exponiendo a nuevas
exigencias, ste contina activndose y estimulndose, proporcionando mayores y
mejores herramientas en el camino educativo puesto que se logra un incremento del
rendimiento de las funciones cerebrales. Con los ejercicios de Gimnasia Cerebral se
desarrolla la neuroplasticidad que posibilita al cerebro adaptarse a los cambios y
funcionar de modos diferentes al modificar las rutas de interconexin neuronal.
Tenemos que Borges (2006), sugiere que la Gimnasia Cerebral ofrece
importantes ventajas al propiciar el fortalecimiento de las estructuras cognitivas y los
procesos creativos y socializantes. Del mismo modo, Ibarra (2000), afirma que mediante
los ejercicios de Gimnasia Cerebral es posible lograr condiciones ptimas para resolver
problemas, desarrollar diversas habilidades e incrementar las potencialidades mentales.
Recientes investigaciones desarrolladas en ambientes escolares presentan
hallazgos significativos acerca de la pertinencia de los ejercicios de Gimnasia Cerebral
para el desarrollo de habilidades sociales, motoras y de comunicacin, elementos stos
que forman parte integral de la conceptualizacin de conducta adaptativa, de acuerdo al
enfoque de Sparrow, Balla y Cichetti (1984).
Alineado con este pensamiento, el informe de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura -UNESCO- (1996) presentado por la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, sugiere que la
combinacin de la enseanza tradicional con otros enfoques permite al nio acceder a
una formacin ms integral. Considera, as mismo, que la educacin se fundamenta en
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser.
Segn se expone en el citado informe, <aprender a conocer> implica el acceso a
una cultura general amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos de
inters. Por su parte, <aprender a hacer> sugiere adquirir no solo una calificacin
49

profesional, sino tambin una competencia para hacer frente a las situaciones que se
presentan en la vida cotidiana, incluyendo las distintas experiencias sociales. En cuanto
a <aprender a vivir juntos>, implica desarrollar la comprensin del otro, respetando el
pluralismo. Finalmente, <aprender a ser>, conlleva la capacidad de autonoma, de juicio
y de responsabilidad personal.
Al contrastar la precisin anterior acerca de los aspectos que ataen a los cuatro
pilares de la educacin, de acuerdo al planteamiento de la UNESCO, es posible
encontrar comunicacin de elementos con los correspondidos en la conceptualizacin
de conducta adaptativa, como son la socializacin, la comunicacin y las habilidades
que posibilitan la suficiencia personal para resolver las situaciones de la vida diaria
(Sparrow, Balla y Cichetti, 1984). De tal manera que es viable sealar el reconocimiento
de la importancia que un adecuado desarrollo de la conducta adaptativa tiene para la
educacin, de cara al nuevo milenio.
Se expone igualmente, en el mencionado informe sobre la Educacin para el
Siglo XXI, que los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos en detrimento de otras aspectos que deben formar parte
del aprendizaje, por lo que se sugiere la importancia de concebir la educacin como un
todo, y con base en ello elaborar los programas educativos y definir las poltica
pedaggicas.
En este orden de ideas, Daz-Barriga y Hernndez (2006) sostienen que la
calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con la capacidad
de ofrecer una enseanza adaptada y rica, promotora de desarrollo. La escuela debe
sostener una visin integral de la educacin y estar preparada para adaptarse y
responder a las diversas y cambiantes situaciones que caracterizan a los tiempos que
corren.
En esta lnea de pensamiento, es posible constatar que en la ciudad de
Maracaibo un creciente el nmero de instituciones educativas ha venido interesndose
en la incorporacin de propuestas de vanguardia, entre las cuales se cuenta la
Gimnasia Cerebral. Una de estas instituciones de investigacin piloto en la actualidad
es el Centro de Educacin Inicial Mundo del Saber de la Fundacin Nio Zuliano, donde
50

se ha venido analizando la pertinencia de impartirla como ctedra desde hace un ao;

esta modalidad instruccional, la educacin como proceso y el sistema educativo como
estructura que tiene el proceso, tienen un reto de grandes proporciones: se trata de
<transmitir la informacin y la energa indispensables para sobrevivir en una poca de
aceleracin y cambios sin precedentes> en todos los niveles de educacin preescolar.
Ante esta perspectiva que reafirma la postura de entender los centros educativos
como espacios de formacin integral, y teniendo presente todas las consideraciones
expuestas anteriormente, tiene cabida la siguiente interrogante:
Cul es el efecto de una Gua de Gimnasia Cerebral para Desarrollar el
Pensamiento Lgico-Matemtico en Nios y Nias de Educacin Preescolar?

GUA.
Gua, que consideramos un compendio de ejercicios sper sencillos para
desarrollar la capacidad cerebral al mximo, en los estudiantes y toda persona que
necesitan reactivar y utilizar plenamente la potencialidad de su cerebro, entendindose
que no solamente se trata de la parte intelectual, sino tambin de otras capacidades,
tales como la imaginacin, la intuicin, el poder mental, el manejo de los sentimientos y
las emociones, la posibilidad de autocuracin, la autoprogramacin, entre otros.
Segn O, Alfabtico (2003), opina que es un instrumento curricular donde se
organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en
su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar
los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y
recursos a emplear con este fin.
As mismo para el autor Muoz (2008), determina que una Gua es una serie de
actividades que guardan relacin entre s y que se llevan a cabo mediante unos
determinados conjuntos de recursos (humanos y financieros) encauzados hacia el logro
de metas comunes dentro de determinado plazo.

51

Mediante su aplicacin en la educacin para la convivencia, sta Gua, promueve

bsicamente tres tipos de actividades: 1) participacin y cooperacin, 2) aprendizaje de
normas y 3) resolucin de conflictos. Las tcnicas y estrategias empleadas consisten en
potenciar el autogobierno y la responsabilidad de los alumnos, de forma que ellos
mismos descubran las dificultades que entraa la convivencia del grupo, elaboren las
normas del aula por procedimientos democrticos de participacin y toma de
decisiones, y pongan en prctica los modelos de resolucin de conflictos que han
resultado ms eficaces.
Cabe destacar que las proyectistas opinan que, es el conjunto de indicadores
curriculares de los cambios en el comportamiento de un beneficiario directo, que
pueden poner nfasis en la profundidad o en la calidad del cambio. Para as obtener
una breve descripcin de los principales elementos que entran en juego a la hora de
emprender un estudio de evaluacin.
Especficamente este propsito ser potencial ya que se puede llegar a la
implementacin de los cambios que resultaran idneos en las relaciones, actividades
y/o acciones de un beneficiario directo. Es un desafo para el programa ayudar a
realizar estos cambios. Y as describe la manera en que los actores se ven
influenciados por su interaccin con las actividades y/o los resultados del programa de
investigacin y los cambios importantes y duraderos en el bienestar de los numerosos
beneficiarios que se pretende ayudar, a modo de obtener unos frutos de un programa
que se pueden conseguir y observar directamente, aunque no necesariamente a corto
plazo.
TIPOS DE GUAS
Gua de Sntesis: Los datos obtenidos son el resultado de previa consulta de
material bibliogrfico actualizado respecto al tema, adems de emitir nuestras propias
consideraciones haciendo una sntesis del contenido objeto de estudio o investigacin
Gua de Estudio: Es un instrumento para obtener mejores resultados en el
aprendizaje. Por lo comn se estructuran a partir de un conjunto de preguntas acerca
del contenido que se intenta aprender. Te permite organizar el contenido y autoevaluar
el grado de comprensin alcanzado al estudiar.
52

Gua de Motivacin: Robbins (2004) define a la gua de motivacin como: la

voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzos hacia las metas organizacionales,
condicionados por la capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual.
Gua Didctica: Presenta una narracin o una informacin en un entorno
esttico como un libro o cuento, apoyo al profesor y al estudiante para lograr un
aprendizaje de manera constructivista, las mismas que pueden abarcar grandes temas
o unidades y se pueden aplicar en varias sesiones, estas mantienen un orden lgico
con contenido, actividades y evaluaciones determinadas por el docente de manera
previa; las guas didcticas deben ser activas y no permanecer mucho tiempo en un
mismo subtema alternando contenidos y actividades, las actividades deben ser variadas
al igual que el diseo de los contenidos, la gua didctica debe tener actividades de
evaluacin o autoevaluacin.

GUAS EN PROGRAMAS EDUCATIVOS.

Guas

de

Programas

Directivos:

En

general

siguen

planteamientos

conductistas. Proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.

Guas en Programas de Ejercitacin: Se limitan a proponer ejercicios de
refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas. Su estructura puede ser:
lineal (la secuencia en la que se presentan las actividades es nica o totalmente
aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o tipo
entorno (proporciona a los alumnos herramientas de bsqueda y de proceso de la
informacin para que construyan la respuesta a las preguntas).
Guas de Programas Tutoriales: Presentan unos contenidos y proponen
ejercicios al respecto. Si utilizan tcnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la
tutorizacin segn las caractersticas de cada estudiante, se denominan tutoriales
expertos.

53

BASES DE DATOS.

Presentan datos organizados en un entorno esttico mediante unos criterios que

facilitan su exploracin y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y
relacionar datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones. Al utilizarlos se pueden
formular preguntas del tipo: Qu caractersticas tiene este dato? Qu datos hay con
la caracterstica X? Y con las caractersticas X e Y?

Bases de Datos Convencionales.

Almacenan la informacin en ficheros, mapas o grficos, que el usuario puede
recorrer segn su criterio para recopilar informacin.
Bases de Datos Expertas.
Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la informacin
existente de un tema concreto y adems asesoran al usuario cuando accede buscando
determinadas respuestas.
SIMULADORES.
Presentan modelos dinmicos interactivos (generalmente con animaciones) y los
alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos,
modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difcil acceso en la vida real (pilotar
un avin, viajar por LA Historia A travs del tiempo...). Al utilizarlos se pueden formular
preguntas del tipo: Qu pasa al modelo si modifico el valor de la variable X? Y si
modifico el parmetro Y?
Modelos Lgico-Matemticos.
Presentan de manera numrica o grfica una realidad que tiene unas leyes
representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programaslaboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un convertidor analgicodigital captan datos de un fenmeno externo y presentan en pantalla informaciones y
grficos del mismo.
54

Modelo de Entornos Sociales.

Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo deterministas. Se
incluyen aqu los juegos de estrategia y de aventura.
CONSTRUCTORES O TALLERES CREATIVOS.
Facilitan

aprendizajes

heursticos,

de

acuerdo

con

los

planteamientos

constructivistas. Son entornos programables (con los interfaces convenientes se

pueden controlar pequeos robots), que facilitan unos elementos simples con los cuales
pueden construir entornos complejos. Los alumnos se convierten en profesores del
ordenador. Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: Qu sucede si aado o
elimino el elemento X?
Constructores Especficos. Ponen a disposicin de los estudiantes unos
mecanismos de actuacin (generalmente en forma de rdenes especficas) que
permiten la construccin de determinados entornos, modelos o estructuras.
Lenguajes de Programacin. Ofrecen unos "laboratorios simblicos" en los que
se pueden construir un nmero ilimitado de entornos.
Hay que destacar el lenguaje Logo, creado en 1969 por Seymour Papert, un
programa constructor que tiene una doble dimensin: proporciona a los estudiantes
entornos para la exploracin y facilita el desarrollo de actividades de programacin, que
suponen disear proyectos, analizar problemas, tomar decisiones y evaluar los
resultados de sus acciones.

CARACTERSTICAS DE UNA GUA.

Sirven como resumen de una unidad de estudio, como objetivo o referente de
estudio, debe estar al servicio del estudiante, debe ayudar a comprender y facilitar el
aprendizaje. Presentacin objetivos generales y especficos, su esquema, resumen de
los contenidos, temtica de estudio, actividad o actividades a desarrollar, rbrica de
evaluacin, as como Bibliografa sugerida.
55

VENTAJAS DE LAS GUA.

Logra y mantiene un slido plan de estudio organizado, facilitando el estudio de
los problemas de una forma organizada, asegurando que todos los interesados tengan
una adecuada comprensin del plan general. Documento creado por el tutor del curso,
esta tiene por objeto orientar al estudiante en una tarea a desarrollar dentro del proceso
de aprendizaje, donde el estudiante entender la importancia de este documento. Del
buen uso de esta herramienta, de su lectura detenida y su buena interpretacin
depender el resultado de la tarea a desarrollar.
Gua Producto de una Investigacin
Es entendida como el documento

que orienta el estudio, acercando a los

procesos cognitivos del alumno el material didctico. Garca (2009), es un instrumento

con orientacin tcnica para el estudiante, que incluye toda la informacin necesaria
para el correcto y provechoso desempeo de este dentro de las actividades
acadmicas de aprendizaje independiente. La gua didctica debe apoyar al estudiante
a decidir qu, cmo, cundo y con ayuda de qu estudiar los contenidos de un curso a
fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicacin. Es la propuesta metodolgica que ayuda al alumno a estudiar el material,
incluye el planteamiento de los objetivos especficos o particulares, as como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por tema, apartado,
captulo o unidad.
Ventajas y Desventajas de las Guas

En el siguiente cuadro se podr apreciar las ventajas y desventajas del manejo

de una Gua.

56

Cuadro N 4
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS GUAS
VENTAJAS DE USO
Aportan un marco de referencia
uniforme que contribuye a eliminar la
confusin, la incertidumbre y la
duplicacin
Disminuyen la necesidad y la
frecuencia de la supervisin
Contribuyen a reducir el tiempo y otros
recursos dedicados a la bsqueda de
informacin
Sirven de base para innovar en la
docencia,
el
adiestramiento,
la
formacin y perfeccionamiento docente
en servicio
Evitan el uso de procedimientos
incorrectos, facilitan la revisin y
produccin de nuevas rutinas de una
libre creatividad.
Indispensables
al
control
de
cumplimiento de mltiples rutinas de
ejercicios,
evitan
su
alteracin
arbitraria.

DESVENTAJAS DE USO
No son una solucin nica y definitiva.

Son poco fciles de mantenerlas al da por

su constante dinamismo y creatividad.
No registran las relaciones informales de
las actividades.
No tiene todas las soluciones para las
diversas situaciones que se deriven,
puedan presentarse o plantearse.
Demandan un esfuerzo importante para que
la aplicacin sea clara, sencilla e
inequvoca.

Fuente: Garca- Revern (2013).

ELEMENTOS DE UNA GUA.

Una Gua debe contener: ttulo, ndice, objetivo general, introduccin, desarrollo
de temas y subtemas, conclusin de todo el manual y la bibliografa.
Ttulo
El ttulo debe indicar, en lo posible, el campo especial de que trata la publicacin;
debe ser cort y fcil de citar, aunque puede completarse con un subttulo y si contiene
siglas o abreviaturas, deben ser aclaradas en este ltimo. Es necesario que el titulo sea
el mismo donde quiera que aparezca y tener la misma presentacin ortogrfica, pero si
es necesario abreviarlo, se debe usar siempre la misma forma abreviada y cuando el
cambio sea necesario, se hace al comienzo de un volumen y se inicia una nueva
numeracin, tanto para los volmenes como para las entregas.
57

Este hecho, el cambio, debe mencionarse en la nueva publicacin y, en cuanto

sea posible, en la anterior. Lo mismo sucede cuando se fusionan varias publicaciones
bajo un ttulo, o cuando una publicacin se divida en dos o ms.

ndice
Un ndice es una lista de palabras o frases e indicadores asociados que permite
la ubicacin de material al interior de un libro o una publicacin. En un ndice tradicional,
los encabezados incluirn nombres de personas, lugares y eventos y conceptos
seleccionados como relevantes y de inters para el lector. Los indicadores suelen ser
nmeros de pginas.

Objetivo General

La investigadora Hurtado Jacqueline (2007) expresa: el objetivo general de una

investigacin precisa la finalidad del estudio, en cuanto a sus expectativas y propsitos
ms amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la
investigacin del proyecto y permite mantener una constante de referencia en el trabajo
a ejecutarse.
La funcin principal de todo objetivo general es formular el propsito de la
investigacin; por lo que este debe establecer qu es lo que se va a hacer en el
desarrollo de la misma, para dar respuesta a la situacin planteada. El objetivo general
de un proyecto de investigacin debe ser concreto, viable, preciso, claro, sin
ambigedad, y susceptible de alcanzar.

Introduccin.
En un ensayo, manual, gua, artculo, tesis o libro, la introduccin es una seccin
inicial cuyo propsito principal es contextualizar el texto fuente o reseado que est
expuesto a continuacin, en general en forma de cuerpo o desarrollo del tema, y
posteriormente como conclusiones.

58

Segn Hurtado Jacqueline (2007) en la introduccin normalmente se describe el

alcance del documento, y se da una breve explicacin o resumen del mismo. Tambin
puede explicar algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo
del tema central. Un lector al analizar la introduccin debera poder hacerse una idea
sobre el contenido del texto, antes de comenzar su lectura propiamente dicha.

Desarrollo de temas y subtemas

Si leemos el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), encontraremos
que el desarrollo est vinculado a la accin de desarrollar o a las consecuencias de
este accionar. Es necesario, por lo tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se
trata de incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar alguna caracterstica de
algo fsico (concreto) o intelectual (abstracto). Un subtema es una idea que sustenta un
tema principal. Por lo general son varios subtemas que explican el tema central.
Conclusin
Decisin, juicio o solucin a los que se llega despus de haber reflexionado
sobre el asunto (diccionario).Las conclusiones son determinaciones hechas mediante el
estudio de los resultados del trabajo precedente prctica y es la ciencia que estudia las
reglas y procedimientos para distinguir un razonamiento correcto (vlido) o incorrecto
(invlido). Es la interpretacin que se le da a los resultados de un experimento o prueba
junto con los objetivos del mismo, en ellos se debe explicar por qu s o no se lleg al
objetivo inicial y cotejar con los resultados y procedimiento.
Bibliografa
La bibliografa es la descripcin y el conocimiento de los textos, libros, revistas,
peridicos y otros, fuente de la informacin consultada referente a toda investigacin u
obra. Se trata de la ciencia encargada del estudio de referencia de los textos. La
bibliografa incluye, por lo tanto, el catlogo de los escritos que pertenecen a una
materia determinada. Un escritor puede referirse a la bibliografa para hacer referencia
a algn documento que utiliz como fuente en su tarea de redaccin o para citar
contenidos que, si bien no utiliz en su trabajo, pueden complementar y enriquecer sus
escritos al ampliar la informacin que estos presentan.
59

GIMNASIA.
El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.
La prctica constante de ejercicios, facilita la construccin de redes neuronales. Cuando
se activan las neuronas por accin del aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo
con Ibarra (1999), es una sustancia que incrementa la velocidad en la transmisin de
los impulsos nerviosos, asla, protege y asiste la regeneracin de los nervios cuando
han sido daados; por ello, a mayor mielina, ms rpida la transmisin del mensaje. En
las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros por segundo.
Permite desarrollar mayores capacidades visuales, auditiva y kinestsicas,
aprendiendo tcnicas de respiracin y relajacin que permiten desbloquear las
energas, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionales para
ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y
vitalidad.
CEREBRO.
De hecho, el cerebro es el jefe de tu cuerpo, dirige todo, controlando casi todo lo
que haces. Es ms rpido y potente que cualquier computadora que hayas usado en tu
vida. Es grande y se encarga de todo - es tan grande que ocupa la mitad superior de tu
cabeza, tiene el aspecto de una esponja gris, arrugada y blanda.
Es la porcin ms grande del sistema nervioso del ser humano o animal, est
formado por dos hemisferios o lbulos, mitades paralelas denominados lbulos,
derecho e izquierdo, direccionados frente-espalda (occipital). Controlan los movimientos
voluntarios, el habla, la inteligencia, la memoria, las emociones y procesa la informacin
que recibe a travs de los sentidos
La parte ms importante del cerebro es la corteza cerebral o crtex. Ella
constituye el 85% del peso del cerebro y es fcil ver por qu, sta es la parte pensante
del cerebro. Te permite resolver problemas de matemticas, jugar videojuegos,
alimentar a tus peces, bailar, recordar todo y dibujar. La corteza cerebral hace que los
seres humanos seamos ms inteligentes que los animales porque es la parte que nos
permite razonar. Imagnate si tu perro intentara leer el peridico despus de buscarlo.
60

No lo conseguira, porque comparado con tu cerebro, la parte pensante de su cerebro

es muy pequea.
La corteza cerebral est formada por dos mitades o lbulos, una a cada lado de
la cabeza. Algunos cientficos piensan que la mitad derecha te ayuda a pensar en cosas
abstractas, como en la msica, los colores o las formas. Y se dice que la mitad
izquierda es la que es ms analtica, te ayuda con las matemticas, la lgica y el
discurso. Los cientficos saben con certeza que la mitad derecha del cerebro controla la
parte izquierda de tu cuerpo y la mitad izquierda controla la derecha.
Una parte del cerebro es la llamada rea motora. Recorre las dos mitades del
cerebro como si fuera un auricular de oreja a oreja. El rea motora controla tus
msculos voluntarios - los msculos de tu cuerpo que se mueven cuando t quieres que
lo hagan.
James Papez (1883-1958) Neurlogo estadounidense, graduado en la
Universidad de Minnesota, su principal contribucin a la ciencia y en especial a la
neurologa y psicobiologa es la descripcin del llamado Circuito de Papez, que es la va
neuronal en la que se produce el control de la corteza cerebral sobre las emociones;
Papez fue el primero en proponer el sistema lmbico como sistema de control de las
emociones, lo que supuso un gran avance en la biopsicologa de la emocin, al igual
que Cannon y Bard, Papez crea que la informacin sensorial que llega al tlamo se
diriga hacia la corteza cerebral y el hipotlamo.
La informacin que sala del hipotlamo daba lugar a las respuestas emocionales
de control del cuerpo y, por ltimo, la informacin que sala de la corteza daba lugar a
los sentimientos emocionales. Los trayectos seguidos hasta la corteza se llamaban
canal del pensamiento.
Papez fue mucho ms especfico que Cannon y Bard sobre cmo se comunica el
hipotlamo con la corteza y sobre las zonas corticales que intervienen. Propuso una
serie de conexiones desde el hipotlamo hasta el tlamo anterior y hasta la corteza
singular (parte de la corteza media evolutivamente antigua).

61

Las experiencias emocionales tienen lugar cuando la corteza singular integra las
seales recibidas desde la corteza sensorial (parte de la corteza lateral evolutivamente
nueva) y desde el hipotlamo. La informacin que sale de la corteza singular hacia el
hipocampo y, desde aqu, al hipotlamo permite que los pensamientos que tienen lugar
en la corteza cerebral controlen las respuestas emocionales.
El Circuito de Papez es un conjunto de estructuras nerviosas situadas en el
cerebro, que forman parte del Sistema Lmbico y estn implicadas en el control de las
emociones, su nombre original es el de "Cerebro Visceral", con el que apropiadamente
lo design su descubridor, el cientfico Bvaro Alemn Christofredo Jakob (1908). La
teora de Papez fue desarrollada posteriormente por Paul MacLean.
MacLean

(1952),

Mdico

Neurocientfico

Norteamericano,

quien

hizo

contribuciones significativas en los campos de la psicologa y la psiquiatra: Su teora

evolutiva del Cerebro Triune, Triuno o Triple propone que el cerebro humano fue en
realidad tres cerebros en uno: el Reptiliano, el Sistema Lmbico y la Neocorteza.
Las investigaciones sobre la base neurolgica de la emocin se vieron
interrumpidas por la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, volvieron a tomar su rumbo
en 1949, cuando Paul MacLean recuper y ampli la teora de James Papez, que de
hecho, esa teora habra desaparecido silenciosamente y hubiera pasado a la historia,
si no hubiera constituido la principal fuente de inspiracin en la teora de MacLean.
El trmino Sistema Lmbico, es usado para denotar la parte del cerebro ms
directamente involucrada en la mediacin de las emociones. El trmino se origin a
partir de la hiptesis propuesta por Paul MacLean, quien argument que existe un
conjunto de estructuras neuronales, funcionando como sistema, que es de importancia
central para la emocin. Estn ubicadas alrededor de la frontera o borde entre el
telencfalo y el diencfalo, de ah el trmino lmbico, en latn limbus significa borde.
MacLean formul la hiptesis del sistema lmbico como un intento por abordar el
mismo problema enfrentado por Papez: Cmo interactan los procesos emocionales
corticales y subcorticales para producir respuesta y experiencia emocional coordinada?
MacLean hipotetiz que las estructuras del sistema lmbico median esta interaccin.

62

El elemento clave del sistema lmbico era el hipocampo, que se ilustraba en

forma de caballito de mar. Se crea que reciba informacin previamente del mundo
exterior (mediante la vista, el olor, el odo, el tacto y el gusto) as como del medio
interno o visceral.
La integracin de las sensaciones internas y externas se consideraba la base de
la experiencia emocional. Las clulas piramidales del hipocampo formaban el teclado
emocional. Desarroll un modelo cerebral del ser humano conocido como "cerebro
triuno" "triada cerebral" o "tres en uno". Segn MacLean el cerebro se ha desarrollado a
lo largo de la evolucin en tres etapas: en la primera, comn con los reptiles, se form
el diencfalo, cuya pieza clave es el hipotlamo. En la segunda, comn con mamferos
primitivos como las ratas, el sistema lmbico (tambin denominado paleomamfero o
cerebro mamfero), en el que la amgdala es el elemento estrella, y en la tercera, el
neocortex, la porcin externa de los hemisferios cerebrales, cuyas funciones ms
avanzadas residen en el lbulo frontal.
EL CEREBRO TRIUNO E INTELIGENCIA MLTIPLE
Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres
cerebros. Por orden de aparicin en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el
Reptiliano (reptiles), a continuacin el Lmbico (mamferos primitivos) y por ltimo el
Neocortex (mamferos evolucionados o superiores).
El cerebro triuno est formado por tres sistemas de aprendizaje que indican
como acta este rgano antes situaciones del da a da que son: reptiliano, lmbico y
neocortex que aparecen por la evolucin del tiempo. El ser humanos posee
inteligencias mltiples, las cuales puede ser utilizadas de distintas maneras en pro o en
contra de su bienestar, en vista de que no todos desarrollan estas inteligencias, sino las
necesarias para su vida.
Cerebro Reptil o Paleoencfalo
La parte de nuestro cerebro que es ms primitiva es el hoy llamado cerebro
bsico, instintivo, reptiliano o paleoencfalo. Esta parte del cerebro est formada por los
ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es esa parte en la que estoy
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mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser. Alojado en el tronco

cerebral, es la parte ms antigua del cerebro, se encuentra presente primordialmente
en los reptiles, especies animales con el menor desarrollo del cerebro; est diseado
para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear, con muy poco o
ningn proceso sentimental.
Tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. Se encarga de
autorregular el organismo, en consecuencia, este cerebro no est en capacidad de
pensar, ni de sentir; su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo
demanda. Regula los elementos bsicos de supervivencia, como la homeostasis, es
compulsivo y estereotipado, MacLean ilustra esta funcin al sugerir que organiza los
procesos involucrados en el regreso de las tortugas marinas al mismo terreno de
crianza de aos atrs.
Cerebro Paleomamfero o Mesoencfalo.
Este cerebro se empieza a desarrollar incipientemente en las aves y totalmente
en los mamferos. El mesoencfalo o cerebro mamfero, est dotado de un sistema
lmbico, fsicamente ubicado encima del nivel reptil permite al mamfero un desarrollo
sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura conocida como la
Amgdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los
reptiles.
Cerebro Telencfalo o Neo-Mamfero.
Los mamferos modernos, los primates, y algunos cetceos tienen un cerebro
mucho ms desarrollado que los mamferos primitivos, por lo cual, adems de los
sentimientos, manejan un proceso de mayor entendimiento, que est directamente
relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencfalo o cerebro neomamfero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la
escala animal. La ciencia ha demostrado la relacin directa entre el desarrollo de la
corteza cerebral y el desarrollo social. Hay en los primates una correspondencia directa
entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor desarrollo de la corteza cerebral en
las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades ms complejas y
organizadas.
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Los Humanos poseen un cerebro mucho ms especializado que los primates, por
lo cual, adems de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de
anlisis, ampliamente superior al de todos los dems mamferos, directamente
relacionado con las partes ms especializadas del telencfalo, especficamente su
regin frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas,
tecnologas y lo ms importante: comprender las leyes que rigen el universo.
El Sistema Lmbico.
MacLean (1970) desarroll an ms su concepcin del sistema lmbico al
colocarlo dentro de una teora ms amplia que intentaba explicar los procesos
emocionales en todos los niveles de complejidad, sta era la hiptesis del Cerebro
Triuno o Triple. De acuerdo con esta visin, el cerebro haba experimentado tres
grandes etapas de evolucin de modo que en los mamferos superiores existe una
jerarqua de tres cerebros en uno, de ah el trmino cerebro triple (en ingls Triune,
literalmente tres en uno), el sistema lmbico, aade la experiencia actual y reciente a
los instintos bsicos mediados por el cerebro reptil. El sistema lmbico permite que los
procesos de sobrevivencia bsicos del cerebro reptil interacten con elementos del
mundo externo, lo que resulta de la expresin de la emocin general.
Por ejemplo, el instinto de reproduccin interactuara con la presencia de un
miembro atractivo del sexo opuesto, lo que genera sentimientos de deseo sexual. La
evolucin del Cerebro Paleomamfero (sistema lmbico) fue por tanto visto como algo
que libera a los animales de la expresin estereotipada de los instintos dictada por el
cerebro reptil. El Cerebro Neomamfero aadi mayor flexibilidad a la conducta
emocional al habilitar a los mamferos superiores para basar la conducta emocional en
procesos interpretativos complejos y utilizar la solucin de problemas y la planeacin a
largo plazo en la expresin de las emociones.
No obstante, si bien los tres cerebros se diferencian en linaje y funcin, nadie ha
discutido la autonoma neurolgica entre ellos. Cada cerebro ha evolucionado para
interactuar con sus cohabitantes craneales, y las lneas entre ellos, como el atardecer y
el alba, son ms bien transiciones oscurecidas que demarcaciones quirrgicas. Pero

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una cosa es decir que la noche da paso al da y el da a la noche, y otra muy distinta
decir que luz y oscuridad son equivalentes.
El tambaleante proceso de la evolucin ha conformado un cerebro que est
fragmentado y es inarmnico, y en cierto modo cuyos intereses compiten. Los crticos
del Modelo Triuno de MacLean han menospreciado su separacin deliberada de
intelecto y emocin como un romanticismo pasado de moda. La fisura entre razn y
pasin es un tema antiguo pero no un anacronismo; ha permanecido porque trata de la
profunda experiencia humana de una mente dividida.
El Sistema Lmbico, est asociado a la capacidad de sentir y desear, est
constituido por seis estructuras definidas: el Tlamo (placer-dolor), la Amgdala
(nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el Hipotlamo (cuidado de los otros,
caractersticas de los mamferos), los Bulbos Olfatorios, la Regin Septal (sexualidad) y
el Hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas
ms importantes para el ser humano: Pineal y Pituitaria. En este sistema se dan
procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y
procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas.

GIMNASIA CEREBRAL.
Sistema de Aprendizaje basado con su aplicacin, en educacin, de mtodos
Kinesiolgicos, as como del programa Edu-k inventados y diseados por los esposos
Dennison (1964), con la finalidad de aplicar tcnicas prcticas que involucran los
hemisferios cerebrales, el cuerpo y los ojos, propiciando el mejoramiento del
aprendizaje. As mismo con la Activacin Cerebral de la doctora Le Poncin. (1990),
conjuntamente con el Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor
Domnguez. (1980), denominado Cretica, los cuales persiguen desarrollar mayores
capacidades visuales, auditivas y kinestsicas, aprendiendo tcnicas de respiracin y
relajacin que permiten desbloquear las energas, activar las neuronas, mejorar las
funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la
memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a travs del desarrollo de un programa
y gua especializada, diseada sobre orientaciones de la medicina occidental y la
antigua sabidura del oriente Asitico, logrando un verdadero aprendizaje acelerado.
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Segn Ibarra (2000), el movimiento es importante para el aprendizaje y el

desarrollo del pensamiento, donde la prctica constante de ejercicios, facilita la
construccin de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por accin del
aprendizaje se produce mielina, que es una sustancia de conductividad neuronal que
incrementa la velocidad en la transmisin de los impulsos nerviosos, asla, protege y
asiste la regeneracin de los nervios cuando han sido daados; por ello, a mayor
mielina, ms rpida la transmisin del mensaje.
La gimnasia cerebral hace referencia a un sencillo sistema de movimientos
corporales, diseados por Paul Dennison (1997), que estimulan al cerebro a trabajar en
forma ptima para el aprendizaje y la creatividad. Mediante esta tcnica se facilita la
elaboracin de redes nerviosas, su conexin y su reactivacin a travs del cuerpo, para
estimular directamente al cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en el
proceso de aprender. As mismo, prepara al estudiante para utilizar todas sus
capacidades y talentos cuando ms lo necesite, segn Ibarra (2000).
Morris (1997), refiere que la mayor parte del cerebro comprende dos hemisferios
separados, los cuales se conectan entre s en diferentes puntos, pero, bsicamente, a
travs de una gruesa banda de fibras nerviosas denominada cuerpo calloso. Cada
hemisferio cerebral recibe y enva informacin al lado contrario del cuerpo, y cada uno
se especializa en tareas distintas. Las investigaciones sugieren que el hemisferio
izquierdo opera de manera ms analtica, lgica, y secuencial, mientras el hemisferio
derecho sobresale en tareas visuales y espaciales, as como en la percepcin y
expresin de emociones.
En el mismo orden de ideas, Velsquez, Calle y Remolina (2008), apuntan que el
hemisferio izquierdo es racional, lingstico, objetivo, coherente y particulariza las partes
que conforman un todo; adems, maneja informacin detallada, exacta y puntual, lo
cual permite realizar anlisis, aplicaciones y clculos matemticos, entre otras acciones.
Por su parte, el hemisferio derecho es memorstico, espacial, sensorial, intuitivo,
holstico, sinttico, subjetivo e integra en un todo, por lo tanto, potencia la esttica, los
sentimientos, y es fuente primaria de la percepcin creativa.

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Para las mencionadas autoras, la gimnasia cerebral es un mtodo prctico y

dinmico que favorece el ptimo funcionamiento e interconexin de los dos hemisferios
cerebrales y mejora el enlace entre cerebro y cuerpo a travs del movimiento, lo cual
ayuda a aprender con efectividad y a utilizar la totalidad del cerebro. Del mismo modo,
sealan otra serie de beneficios, tales como contribuir al relajamiento y bienestar de
todo el cuerpo, estimular la creatividad, favorecer el fluir de las ideas, beneficiar el rea
sensoriomotora y el sentido direccional; incrementar la memoria, coadyuvar a la
concentracin, potenciar las habilidades verbales facilitando la comunicacin, mejorar la
lectura silenciosa y la comprensin de las matemticas, al igual que la velocidad y la
creatividad al escribir.
Coincidiendo con lo anterior, Hirtz (2009) sostiene que los ejercicios de gimnasia
cerebral, en sintona con la respiracin, permiten conectar ambos hemisferios del
cerebro, consiguiendo una mejora en el rendimiento cerebral y en la concentracin de
quienes realizan dichos movimientos. Afirma, adems, que al ejercitar el cerebro se le
va exponiendo a nuevas exigencias, lo cual propicia que siga desarrollndose, y, por
ende, proporciona mayores y mejores herramientas en el camino educativo. Todo lo
cual fundamenta el concepto de neuroplasticidad, entendida como la capacidad del
cerebro de funcionar de un modo diferente modificando las rutas que conectan las
neuronas.
De acuerdo a Dennison y Dennison (2003), el movimiento fsico coordinado es
una parte indispensable del pensamiento y del aprendizaje. Cada movimiento se
convierte en un enlace vital para la estimulacin y el procesamiento cerebral. Afirman
los autores que los bebs y nios pequeos utilizan el movimiento de manera natural,
desarrollando las conexiones neuronales del cerebro, esenciales para el aprendizaje.
En este sentido, la teora de gimnasia cerebral lo que hace es adaptar y dar secuencia
a esos movimientos. Apuntan, adems, que el sistema de movimientos de la gimnasia
cerebral se fundamenta en tres principios:
El Aprendizaje: es una actividad natural y divertida que se prolonga a lo largo de
la vida

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Los Bloqueos del Aprendizaje: son incapacidades para salir de situaciones de

estrs e incertidumbre ante una nueva tarea
Todos los Seres Humanos Aprenden a Bloquearse: en la medida que han
aprendido a no moverse.
Adicionalmente, los citados autores precisan que la funcin normal del cerebro
requiere una comunicacin eficiente entre los muchos centros funcionales del mismo.
Las discapacidades funcionales y de aprendizaje ocurren cuando la informacin no
fluye libremente entre estos centros. En este sentido, los movimientos de Gimnasia
Cerebral estimulan este flujo de informacin dentro del cerebro recuperando la habilidad
innata de aprender. Es as como describen la funcin del cerebro en 3 dimensiones:
Lateralidad, centrado y enfoque.
Lateralidad, es la capacidad de coordinar un hemisferio cerebral con el otro,
especialmente el campo medio. Esta capacidad es fundamental para la habilidad de
leer, escribir y comunicar. Tambin es esencial para la capacidad de moverse y pensar
al mismo tiempo. El desarrollo de las habilidades laterales es esencial para la
autonoma del nio en su crecimiento. Es tambin un requisito previo para la
coordinacin total del cuerpo y para un aprendizaje fcil en el entorno visual prximo.
Centrado, es la capacidad de coordinar las partes altas y bajas del cerebro. Esta
funcin est relacionada con la sensacin y expresin de las emociones y la capacidad
de responder de forma clara, segura y organizada.
Enfoque, es la capacidad de coordinar las reas posterior y frontal del cerebro.
Esto est directamente relacionado con la participacin y la comprensin, la capacidad
de actuar sobre los detalles de una situacin mientras se mantiene una perspectiva de
s mismo, y la comprensin de informacin nueva en el contexto de todas las
experiencias anteriores.
Un grupo de investigadores, con participacin espaola, ha constatado que en
los primeros aos de vida cruciales para la memoria y el aprendizaje en humanos, se
produce una migracin masiva de clulas a la corteza cerebral, lo que sirve para
aumentar el nmero de nuevas neuronas en una zona crucial para la memoria y el
aprendizaje.
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Esta es una de las conclusiones de un estudio publicado en la revista Nature, en

el que los investigadores sealan que cualquier alteracin de este circuito migratorio
descrito en los primeros aos de vida hasta aproximadamente los ocho aos de edad
podra ser la causa de enfermedades y trastornos neuronales, como la esquizofrenia, el
autismo o la hiperactividad.
Garca Verdugo (2011) catedrtico de Valencia, Espaa, ha explicado a la
agencia de noticias internacionales Efe, que la comunidad cientfica ya conoca la
existencia de clulas madre en el cerebro, en el hipocampo y alrededor de los
ventrculos laterales. Adems, se saba que, a diferencia de en ratones, en humanos
adultos la migracin de estas clulas al bulbo olfatorio (parte ms anterior del cerebro
responsable del olfato) no se produce.
Con estos antecedentes y conociendo la existencia en el cerebro de clulas
madre (con capacidad de autorrenovarse), este grupo de investigadores decidi
examinar la importancia de stas en nios. Los investigadores, segn Garca Verdugo,
encontraron que se da una migracin al bulbo olfatorio pero slo en los primeros aos.
Sin embargo, lo interesante fue el hallazgo de una nueva ruta de migracin
desde los ventrculos laterales hacia la corteza frontal, responsable de las capacidades
cognitivas, procesos emocionales y percepcin del espacio. Esto significa que en el
curso de la evolucin la especie humana decidi que no necesitaba tanto el olfato, sino
ms clulas en la corteza, a modo de disco duro para aumentar la capacidad de
almacenaje de informacin e incrementar la memoria y la capacidad de aprendizaje, ha
indicado este investigador.
El paso siguiente a esta investigacin -en adultos an no se ha visto si se da esta
migracin masiva a la corteza cerebral- es trabajar con neuroimagen (tcnica no
invasiva) en nios para identificar potenciales alteraciones en esta ruta de migracin y
en adultos para indagar sobre si esta migracin persiste, disminuye (el nmero de
clulas migrando disminuye) o desaparece. Una de las claves, ha continuado, sera
descubrir cmo potenciar esta migracin, as como dirigir la migracin hacia otras zonas
especficas del cerebro.

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En este sentido, Garca Verdugo (2011) ha subrayado que no slo es importante

la generacin de nuevas clulas sino que stas funcionen en red, que estn conectadas
unas con otras para sobrevivir. De no ser as, no sobreviviran, de ah, ha recalcado, la
importancia de la educacin con metodologa Gimnasia Cerebral en los primeros meses
y aos de vida de un nio porque es precisamente el mantenimiento de una mente
activa lo que hace que las neuronas conecten unas con otras, as como en el adulto.
GIMNASIA FSICA CEREBRAL.
Segn Vlez de Fonnegra. (1994) La Gimnasia Fsica Cerebral, trmino acuado
en el Proyecto Espiga, proveniente de las investigaciones realizadas por los doctores
Dennison (1964) en especial su programa Edu-k, consiste en la renovacin de los
procesos mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad,
a travs del desarrollo de un programa diseado sobre las orientaciones de la medicina
occidental y la antigua sabidura en la India, Japn y China del Asia oriental.
Si para mantener el cuerpo en buen estado fsico se recurre a los ejercicios
aerbicos, ejercicio fsico peridico, por qu no hacerlo para mantener la mente en
forma. Comprensin verbal, percepcin espacial, raciocinio o memoria son algunas de
las habilidades cognitivas que se pueden desarrollar y ejercitar a diario con simples y
sencillos juegos mentales. Este tipo de ejercicios, adems de entretener, ayudan a
potenciar otras competencias intelectuales bsicas para el aprendizaje.
LA GIMNASIA MENTAL.
Son actividades docentes de ejercicios mentales que tienen el objeto de
involucrar los hemisferios cerebrales, a partir del uso de todo el cuerpo y especialmente
los ojos, para as estimular la mielina y mejorar el aprendizaje. Para recibir este
entrenamiento o capacitacin en estas tcnicas, los docentes pueden aplicar el Brain
Gym o buscar talleres virtuales dictados por algunas instituciones latinoamericanas, as
como desarrollar ms psicoterapia de juego.
Como para todo ejercicio, el agua es muy importante. El cerebro contiene ms
agua que cualquier otro rgano del cuerpo. Hacer que los estudiantes tomen un vaso
de agua antes de los ejercicios funciona como una lubricacin cerebral. Cross crawl,
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este ejercicio ayuda a coordinar el lado izquierdo del cerebro entrenando la informacin
que fluye entre los dos hemisferios. Es muy til para ayudar a deletrear, escribir,
escuchar, leer y comprender.
Entonces, es una gua o manual que contiene estrategias, ejercicios,
herramientas para desarrollar e incrementar tu creatividad de una manera efectiva y
divertida. Sin embargo, debemos sealar que este proceso productivo funciona con
esfuerzo y atencin. El cerebro no se cansa, sigue trabajando an cuando estemos
dormidos.
Hallar la solucin a este enigma no es una tarea complicada, con sentido
comn y un poco de lgica es fcil conocer la respuesta, pero durante ese
proceso se ha conseguido algo fundamental, ejercitar la mente aunque slo
sea por unos minutos. Crucigramas, sopas de letras, autodefinidos o jeroglficos, los
juegos y pasatiempos en los que hay que poner en marcha el cerebro para
poder solucionarlos no son ninguna novedad. Sin embargo, en los ltimos aos se ha
puesto de moda lo que se conoce como gimnasia mental; ejercicios con los que se
entretienen las distintas habilidades cerebrales, desde la memoria hasta la agudeza o
agilidad mental.
Los Sudokus, o juegos de consola como el Brain Training, se han convertido en
xitos rotundos entre consumidores de todas las edades, y han conseguido que una
actividad, que antes se limitaba a un grupo muy concreto de la poblacin, se extienda
ahora de una manera ms generalizada a todos los pblicos. Y es que el juego es una
de las maneras ms entretenidas de ejercitar la mente y mejorar nuestras capacidades,
ya que a travs de l se practican habilidades como la lgica, la destreza y el ingenio
sin darse apenas cuenta.
Mediante juegos mentales donde se aprende y tambin se comete errores, se
estimula la concentracin, la memoria, la comprensin y la constancia. Capacidades
que despus pueden ayudar a cualquier estudiante a afrontar con xito el aprendizaje
de todas las materias curriculares.

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DESARROLLO.
Segn Vigotsky (2008), lo define como el crecimiento intelectual del individuo
adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica de igual
forma, es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una
madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento
como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose estos cambios se
llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el
individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones debido a que es un proceso
transformador en el que nos vamos involucrando de manera continua, ordenado en
fases a lo largo del tiempo el cual se construye mediante las acciones del sujeto al
interactuar con su medio adaptndose progresivamente.
Vigotsky da un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No
se debe contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar.
Esto le llev a formular el concepto de -Z.D.P- "zona de desarrollo potencial", entendido
como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz".

Desarrollar la Creatividad
En los ltimos aos, el inters por el tema de la creatividad ha crecido de manera
notable en diversos mbitos, entre los cuales se encuentra de manera importante el
campo de la educacin, tanto a escala nacional como, sobre todo, internacional. Gran
parte de este inters se debe, sin duda, al fuerte vnculo que guarda la creatividad con
reas que estn impactando actualmente al conjunto de la sociedad, en especial con la
ciencia y la tecnologa.
Sin embargo, su influencia no se reduce a estos espacios y cada vez ms
aparece asociado con las actividades cotidianas de los individuos, a sus formas de vivir,
de enfrentarse a los problemas, de establecer y mantener las relaciones
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interpersonales, de alcanzar niveles superiores de desarrollo personal y de bienestar

emocional en entornos sociales cada vez ms complejos y competitivos. Este
reconocimiento creciente justifica su insercin en el campo educativo. Sin embargo, a
pesar de ser quiz uno de los recursos ms valiosos de que disponemos, es tambin
cierto que el modelo de enseanza predominante, tiende a reducir la creatividad del
alumno por debajo de sus posibilidades reales.
Desgraciadamente, en la escuela persiste un conjunto de fuerzas que inhiben la
creatividad en el proceso enseanza aprendizaje. Frecuentemente en las aulas
predomina un nfasis exagerado en la reproduccin del conocimiento y la
memorizacin de contenidos.
Desarrollo Humano
Los factores de influencia en el desarrollo humano pueden ser: sociales,
psicolgicos, biolgicos y cognitivos. Se refiere al proceso mediante el cual se
extienden las oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere
crear un entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva,
pero qu se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas repuestas sustentan
tal cuestionamiento.
La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el desarrollo.
Desde el punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a las caractersticas
fsicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia tambin es
responsable de la conducta del individuo mediante la repercusin que se tienen en las
estructuras corporales como el sistema nervioso. Segn Hebb, el ambiente abarca
varias influencias: el ambiente qumico, qumico postnatal experiencias sensoriales
constantes, experiencias sensoriales variables, eventos fsicos traumticos.
El ambiente qumico: es el que acta antes del parto, como son los frmacos,
nutricin y hormonas.
El qumico postnatal: son las que actan despus del nacimiento, como oxgeno
y nutricin.

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Las experiencias sensoriales constantes: son todos aquellos sucesos que los
rganos de los sentidos procesan antes y despus del nacimiento.
Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos eventos que
proporcionan experiencia a los rganos de los sentidos y a los procesos cognitivos.
Los eventos fsicos traumticos: son las experiencias que ocasionan la
destruccin de clulas antes o despus del nacimiento.
Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo, juntos,
conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niez y a la edad
adulta.
Los factores Psicolgicos: se relacionan con factores perceptuales, cognitivos,
emocionales y de la personalidad que tambin influyen en el desarrollo.
Los factores socioculturales: se refieren a las relaciones interpersonales, sociales
y culturales; es importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se
desenvuelve, debido a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz y
con independencia en su entorno, permitindole aprender a pensar a solas o con ayuda
de alguien ms, creando as un estado mental de funcionamiento superior cuando
interacciona con su medio y otras personas.
El Desarrollo Educativo.
La utilizacin prctica de la Gimnasia Cerebral y su planeacin estratgica, es
una herramienta til a la direccin de toda organizacin o institucin, no para adivinar el
futuro o abolir sus riesgos, sino para que una escuela pueda enfrentarse en mejores
condiciones que la competencia a las condiciones cambiantes propias de su entorno.
Para obtener lo mejor de las tecnologas de la Planeacin Estratgica, es necesario:
Presencia y compromiso de todo el equipo directivo y del apoyo de la planta laboral con
el proceso o programas a aplicar.
Convocar a todo el personal docente para que suministre la informacin e
intercambie experiencias, as como obtener la participacin y el compromiso de todos
los involucrados, informando eficiente y suficientemente. Emplear las herramientas
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necesarias que posibiliten disponer del mximo posible de alternativas (cursos de

accin). Los miembros del equipo de direccin deben poseer habilidades para cooperar
en trabajo grupal. En caso necesario, disponer de uno o varios expertos en el proceso
para orientar eficientemente el trabajo de los implicados.

EL PENSAMIENTO.
El intelectual debe conocer como funciona el pensamiento y cerebro, pues es all
donde se realizan las actividades que le permiten desenvolverse e interactuar en
sociedad. El comprender el funcionamiento del sistema nervioso y del magnfico rgano
llamado cerebro, mostrar caminos para mejorar su inteligencia social, lo que
asegurara una mejor calidad de vida. El alumno necesita elementos de terico bsico
para poder abordar con responsabilidad los procesos comunicativos que diario le
corresponde enfrentar. Esta responsabilidad es nica en los seres humanos porque
permanecen en contacto con millones de personas que escuchan, ven o leen sus
comentarios o publicaciones, y de un buen manejo de la informacin depender el xito
y la orientacin de sus compaeros lectores u oyentes.
El profesor es un mediador del proceso de conocimiento, entendindose que si el
docente es cualificado cualifica a sus alumnos. La clase sigue siendo un instrumento
valioso en pedagoga, pero aqu la intervencin del docente debe ser, preparando bien
las clases y los temas a tratar. El alumno ser el artfice y responsable de sus
conocimientos; obvio que mediado por el profesor, desarrollando los trabajos con
estructura de orden categorial.
Los alumnos y profesores no somos ajenos al contexto que vivimos, lo que
supone una actitud de compromiso. Nos obliga, particularmente como profesores de
Humanidades, asumir una posicin tica. Tenemos el imperativo de contribuir a la
transformacin educativa que genere un nuevo ethos cultural, esto es, una nueva
cultura, una nueva mentalidad que supere el positivismo absoluto y que encuentre en la
razn prctica la orientacin, la responsabilidad de vivir, sentido de la vida, la sociedad
y la historia.

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La ctedra la concebimos como un medio para alcanzar los objetivos propuestos,

implementando la capacidad analtica, la conceptualizacin de los problemas sociales.
A partir de la reflexin y el conocimiento, despertar sensibilidad social y formacin sobre
los valores ticos. Discutir en forma amplia y no fantica los problemas del hombre y la
sociedad. El profesor debe prestar atencin a las concepciones del estudiante, tanto las
que posee como las que irn generando el ejercicio de aprendizaje.
El conocimiento conoce o comprende o aprehende o interpreta o intelige o
decodifica, todos ellos trminos sinnimos objetos de la realidad u objetos de las
realidades simblicas; en este segundo caso, bien podran ser: artculos o conferencias,
o discursos. De una parte, pero de otra, los procesos intelectuales participan, as
mismo, y de manera muy activa, al producir como al retransmitir conocimientos a los
dems congneres; bien sea utilizando discursos verbales, o bien sea utilizando
escritos.
EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO NOCIONAL
La propuesta fundamental del eje de pensamiento lgico matemtico es la de
lograr desarrollar en nuestros docentes y alumnos constituidos en comunidad, el
conocer reflexivo asociado a la construccin del conocimiento matemtico. Este
planteamiento, junto con la consideracin de la situacin actual de la enseanza y del
aprendizaje de la matemtica en nuestros centros, nos lleva a proponer los siguientes
principios orientadores de la accin didctica en el aula.
Ensear matemtica para generar la diversidad, no basta con aceptar la
diversidad. Nuestra propuesta didctica busca, adems, generar la diversidad por la va
de la enseanza de la matemtica. Qu significa esto en la prctica? Significa
presentar y manejar diversos sistemas de representacin de los conceptos
matemticos, de las fracciones, distintos procedimientos operativos, diversas formas de
efectuar las operaciones aritmticas, de calcular el mximo comn divisor, de sumar
fracciones, de calcular la media de un conjunto de datos, de resolver ecuaciones,
diversas vas para resolver un mismo problema, diversas formas de demostrar
proposiciones matemticas.

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Y tambin, diversas formas de construir los conocimientos matemticos en el

aula, es decir, diversidad en las estrategias de enseanza que pueden utilizar los
docentes en el aula. En este juego de clasificacin diremos al nio que somos unos
buscadores de tesoros, l deber recoger diferentes objetos pequeos que encuentre
en la casa que ir metiendo en una caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plstico, hilos de coser,
botones, entre otros que usted considere. Luego pdale que agrupe los objetos que son
iguales y que diga cuales son las diferencias de algunos de los objetos que agarr. Al
final puede tambin contar los objetos que pertenecen a cada grupo.
Matemticas no es simplemente reconocer nmeros, as como leerlo es
simplemente reconocer letras y sonidos. En ella se incluyen los procesos para pensar
lgicamente, solucionar situaciones, percibir las relaciones entre las cosas, comunicar,
razonar, representar. Dejar que el nio solucione las situaciones, ayudarlo a centrar su
atencin, a probar hiptesis, a perseverar, a asumir riesgos razonables, ser flexible,
tratar alternativas y autor regularse.
La Solucin de Situaciones.
Conlleva comprender el problema, planear cmo resolverlo, llevar a cabo el plan,
revisar la solucin. Habituarnos a usar palabras y frases tales como: o, no, si...
entonces, porque, algunos, todos, nunca, probablemente. Por ejemplo: "Puedes
escoger jugo de naranja o de durazno para tomar con tus galletas."
Cuando el nio hace una conjetura sobre un fenmeno natural, invitarlo a
investigar su planteamiento, no importa cun inverosmil sea sta. Hacer preguntas que
requieran investigacin y razonamiento: Cmo sabes?, Qu sucedera si...? Me
pregunto, cmo lo podramos cambiar?
Ordenar su ropa, cubiertos, etc.; Observar mapas, ubicarse en los sitios. Hacer
grficos para registrar: la ropa que tiene; los juguetes; miembros de la familia, etc.
Contar los objetos para distribuirlos; usar el almanaque; contar de 1 en 1, de 2 en
2, etc.
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Hacer ritmos musicales, bailar repitiendo el patrn de pasos, comparar tamaos

y pesos.
En la bsqueda de ayudar a los nios a ser aprendices activos, ahora y en el
futuro, con inters y perseverancia, que puedan relacionarse bien consigo mismo y con
los otros contribuyendo con sus familias y la sociedad, tenemos que ensearles a
pensar por s mismos, a resolver las situaciones que se les presentan y a relacionarse a
travs del amor.
Estas habilidades se adquieren cuando los nios pueden explorar su ambiente
activamente, solucionar situaciones que tienen significado para ellos, trabajar
cooperativamente con otros y completar las actividades que inician. A continuacin
brindamos una serie de actividades que contribuyen al desarrollo de destrezas y que
pueden hacer con los nios en casa. Escritura, lectura, literatura. - Hacer listas de
compras, d lo que necesitan para ir a la playa. - Sealar y leer los letreros en la calle.
Segn Garca Gonzlez (2001), citando a Piaget donde afirma que, el
conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la realidad en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza
el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando
se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya
que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a
travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su

79

accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias
que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio
con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que
acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, entre otros.
EL PENSAMIENTO NOCIONAL.
Las operaciones intelectuales nocionales
Las Nociones semejan monedas de tres lados. Por sus herramientas
intelectuales disponer de tres caras, los nios hasta cumplir seis aos de edad, habitan
en tres realidades, y aunque interconectadas, por completo dismiles. 1) La realidad:
Objetual o Real, 2) Nominal, Signos y Palabras, 3) Simblica, imgenes mentales.
Siendo los Instrumentos de Conocimiento Nocionales, tripletas, admiten seis
transformaciones entre componentes, cuatro efectivas. Las nociones otorgan al nio
poder para pensar; ni ms ni menos. Al poseerlas hereda la mayor parte de su legado
cultural. Por el solo hecho de pertenecer a la amorosa especie humana. Cuando es que
nace en un ambiente sociocultural donde habitan adultos cultos, en tanto depositarios
de grandes volmenes de Herramientas Intelectuales, ricos intelectualmente. Y cuando
dichos adultos disponen de tiempo, paciencia y dedicacin para transferirle su riqueza
al pequeo, virtudes cada vez ms infrecuentes e inusuales.
EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL.
Las operaciones intelectuales proposicionales.
Existen cuatro operaciones intelectuales nocionales:
Introyeccin: Objeto Imagen
80

Proyeccin: Imagen Objeto

Nominacin: Imagen Palabra (o enunciados)
Comprensin: Palabra Imagen

Las imgenes son el centro neurlgico para todas las operaciones nocionales,
sin excepcin. Tienen que pasar por ellas. Las imgenes median entre los objetosreales y las palabras-objeto. El mundo de los objetos reales precede a los nios, est
ah dado. El avance gigantesco de la especie humana consiste en dotar a cada objeto
de su correspondiente imagen-objeto y a cada imagen de su correspondiente palabraobjeto. Las proposiciones constituyen el centro neurlgico para todas las operaciones
Proposicionales, sin excepcin. Todas pasan por ellos. Las Preposiciones median entre
los hechos y los textos o relatos.

Proposicionalizar hechos: Convertir hechos en proposiciones [Hechos

Proposiciones].

Ejemplificar Proposiciones: [Proposiciones hechos]. Operacin intelectual con

enorme capacidad pedaggica y educativa, a fin de cuentas todos somos profesores,
profesionales o no, en culturadores. Sin embargo, ni los profesores, ni tampoco los
escritores la han desarrollado plenamente.

Codificar Proposiciones: Plasmar nuestros propios pensamientos en textos o

relatos, tanto orales como escritos. Comunicarlos a otros seres humanos.

Decodificar: [Textos Proposiciones]. La operacin recproca.

Ciertamente, dada la enorme importancia del lenguaje como va regia al asimilar

conocimiento y transferir conocimiento, las dos ltimas operaciones son capitales.
Buena parte de los fracasos escolares de los nios durante su escolaridad primaria
tienen que ver casi con exclusividad con dficits en estas operaciones proposicionales.
Dificultades para comprender textos orales (las clases por ejemplo) o escritos (lectura) y
para comunicarse oral o por escrito, por ejemplo durante las innumerables evaluaciones
acadmicas.
81

EL PENSAMIENTO FORMAL.
Ahora se estudiarn dos herramientas de la lgica, la deduccin, base de la
lgica formal matemtica, y la induccin, a partir de la cual se han formulado las ms
importantes leyes y principios de las ciencias, base de la lgica popular y algunas
ciencias sociales. La primera, rigurosa, exacta, restringida. La segunda muy creativa,
amplia, pero sujeta a inexactitudes.
A pesar de que son mucho menos frecuentes las deducciones, estas son la base
de todas las ciencias de rigor tales como fsica, matemticas, qumica, etc. Todas las
demostraciones de estas ciencias estn basadas en esta potente herramienta. En vista
de la enorme importancia de estas dos herramientas, una en el campo cientfico, y la
otra en el cotidiano, creemos de vital importancia que los alumnos reciban un fuerte
trabajo en estas reas, para perfeccionar estos mecanismos de razonamiento, y poder
desenvolverse ms fcilmente en estos mbitos.

EL PENSAMIENTO CATEGORIAL.
El pensamiento formal es lineal; el pensamiento pre categorial, por el contrario,
es ramificado. En el ejemplo del color de los cabellos, aparecen tres proposiciones: Al
respecto bien vale la pena considerar en profundidad la afirmacin de Jerome Bruner
(1988), cuando concluye: En la nueva lgica modal, ms incisiva, no preguntamos si
una proposicin es verdadera o falsa, sino en qu clase de mundo posible sera
verdadera. Sucede adems que si puede demostrarse que es verdadera en todos los
mundos imaginables, es casi con toda seguridad una verdad que deriva de la ndole
misma del lenguaje y no del mundo, en el sentido de que la afirmacin "un soltero es un
varn no casado" puede ser verdadera en todos los mundos posibles
Podemos concluir, de este entramado de proposiciones, que un currculo integral
ser aquel que, como sugiere la palabra, apunta a desarrollar en el nio las formas ms
elevadas del conocimiento, valorizacin y destrezas. Que entienda al pequeo una
persona en construccin, donde es tan importante alimentar el cerebro como el corazn
y los msculos empleando una figura didctica.
82

LO LGICO-MATEMTICO.
Y es que el juego es una de las maneras ms entretenidas de ejercitar la mente y
mejorar nuestras capacidades, ya que a travs de l se practican habilidades como la
Lgica-Matemtica, la destreza y el ingenio sin darse apenas cuenta. Mediante juegos
mentales donde se aprende y tambin se comete errores, se estimula la concentracin,
la memoria, la comprensin y la constancia. Capacidades que despus pueden ayudar
a cualquier estudiante a afrontar con xito el aprendizaje de todas las materias
curriculares.
Entre los distintos juegos destinados a potenciar las habilidades mentales, los
que requieren el uso de la lgica para resolverlos son los ms entretenidos y a la vez
beneficiosos para ejercitar todas las formas de razonamiento. Generalmente no es
necesario tener amplios conocimientos de matemticas o de otras disciplinas para
hallar las soluciones a estos problemas o juegos de lgica, basta con razonar de forma
inductiva y deductiva y saber relacionar conceptos. No hace falta tener una determinada
edad para divertirse con estos juegos. De hecho, trabajar ejercicios de LgicaMatemtica con nios desde los niveles ms bsicos es una actividad fundamental para
abrirles la mente y mejorar sus resultados en otros campos de aprendizaje.
Inteligencia.
Segn Gardner define la inteligencia como la capacidad desarrollable y no slo
la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o
ms culturas. La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una
combinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones
humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente
contempladas en los programas de formacin acadmica.
Gardner tiene especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a
aquellas que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un
panorama mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las teoras
unitarias previas. A diferencia del estrecho rango de habilidades que miden los test
estandarizados de CI, la teora de Gardner expande la imagen de lo que significa ser
humano.
83

Inteligencias Mltiples.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de
habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las diferentes capacidades
en casos de dao cerebral. Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una
de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. La inteligencia se puede agrupar
en 8 diferentes tipos: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cenestsica
corporal, naturalista, intrapersonal, interpersonal.
Inteligencia Lingstica
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del
lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es
la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores,
escritores, entre otras.
2) Inteligencia Musical
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes
msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este
tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar
todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda con
sensibilidad.
84

Aspectos

biolgicos:

ciertas reas del cerebro desempean papeles

importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en

el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje.
Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical
en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de msica (prdida de habilidad
musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.
3) Inteligencia Lgica Matemtica
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste es
el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se
utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar
con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular
y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, entre otros.
4) Inteligencia Espacial.
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en
tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la
85

escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo, algunos

cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de
una molcula de ADN.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin
posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz
alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las
estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a
travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo,
construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema
perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona
visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una
modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,
entre otros.
5) Inteligencia Corporal Kinestsica.
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde nio.
86

Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza

motora

cada

hemisferio

domina

controla

los

movimientos

corporales

correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se

suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, entre
otros.
6) Inteligencia Intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como
nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben
ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la expresin de
estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el
cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede
producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a
producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los afsicos que
se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del
estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo
no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades,
carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

87

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades

y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico
y profundo.
7) Inteligencia Interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia
por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de
nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y
en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario realizamos
dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn formadas por grupos de personas
con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un lder tenga este
tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin
cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos
en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada
infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el
desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interaccin social entre los humanos
que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de
liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.

88

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar

y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
8) Inteligencia Naturalista.
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los
bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro
alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijndonos en los
aspectos naturales con los que vivimos. En 1986, esta inteligencia se suprimi. Por lo
tanto, se hablan de los 7 tipos de inteligencia de Gardner.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS 5 DE AOS.

Existen mltiples tericos que se enfatizaron en el estudio de este desarrollo,
entre ellos uno de los ms destacados fue el psiclogo experimental Jean Piaget, con
su con su teora del desarrollo cognitivo, donde estableci la existencia de cuatro
estadios por los que atraviesa el nio y la nia a lo largo de su crecimiento, estos son;
sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Con el objetivo de estudiar detalladamente el desarrollo infantil la autora Chilina
Len determino nueve reas desarrollo fsica, motora fina, motora gruesa, sexual,
cognitiva, afectiva, social, moral y de lenguaje, las cuales estn relacionadas entre s,
para ofrecer una evolucin integral, en la medida que estas se perfeccionan a travs de
la madurez del nio y la nia.

89

TABLA N 1
REA FSICA, TALLA
(Hogar. Escuela)
EDADES

PASOS

MESES
49-60
61-72

21
22

TALLA
VARONES
P10
P50
P90
100,72 107,34 113,94
106,37 113,39 120,39

HEMBRAS
P10
P50
P90
99,87 106,52 113,18
105,34 112,48 119,58

Tabla N 2
REA FSICA: PESO
(Hogar)
EDADES

PASOS

PESO

MESES
49-60
61-72

21
22

P10
14,81
16,33

VARONES
P50
P90
17,41
21,06
19,38
23,88

P10
14,21
15,74

HEMBRAS
P50
P90
16,81 20,61
18,74 23,39

TABLA N 3.
REA FSICA: CIRCUNFERENCIA CEFLICA
(HOGAR).
EDADES

PASOS

CIRCUNFERENCIA CEFLICA

MESES
49-60
61-72

11
12

P10
48,63
49,00

VARONES
P50
P90
50,50
52,30
51,00
52,80

P10
47,50
48,00

HEMBRAS
P50
P90
49,40 51,00
49,80 51,50

TABLA N4.
REA FSICA: CIRCUNFERENCIA BRAQUIAL
(HOGAR).
EDADES

PASOS

MESES
49-60
61-72

11
12

CIRCUNFERENCIA BRAQUIAL
VARONES
P10
P50
P90
15,00
15,50
18,50
15,10
16,70
19,10

HEMBRAS
P10
P50
P90
14,80 16,50 18,76
15,10 16,80 19,44

90

TABLA N 5
REA FSICA: DENTICIN
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

DENTICIN

6
7

Comienza a mudar incisivos inferiores

Pierde dientes de leche centrales superiores e
inferiores

TABLA N 6
REA FSICA: INTEGRACIN NEUROPSICOLGICA
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-50
61-72

PASOS
21
22

INTEGRACIN NEUROPSICOLGICA
Galopa como un caballo
Corre evitando obstculos

TABLA N 7
REA MOTORA GRUESA. PARADO-AGACHADO
(HOGAR)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

PARADO-AGACHADO

17

61-72

18

Se sostiene en un pie por cinco segundos, con los ojos

abiertos y los brazos extendidos
Se sostiene en un pie por cinco segundos, con los ojos
cerrados y los brazos extendidos
TABLA N 8
REA MOTORA GRUESA. CAMINAR
(HOGAR)

EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
12
13

CAMINAR
Camina recto con equilibrio sobre una tabla de 30 cm
Camina hacia atrs montado sobre la tabla

91

TABLA N 9
REA MOTORA GRUESA CORRER-PEDALEAR
(HOGAR. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-71

PASOS

CORRER-PEDALEAR

9
10

Corre y camina de direccin sin detenerse

Corre y puede disminuir velocidad, recoger un objeto y
continuar

TABLA N 10
REA MOTORA GRUESA SUBIR-TREPAR
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

SUBIR-TREPAR

10

61-72

11

Consolida sus actividades en todos los aparatos de un

parque
Consolida la actividad de trepar en una montan bien inclinada

TABLA N 10
REA MOTORA GRUESA SALTAR-BRINCAR
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
9
10

SALTAR-BRINCAR
Salta en el mismo sitio con un solo pie subiendo bien el otro
Avanza en un pie sosteniendo el otro arriba

TABLA N 11
REA MOTORA GRUESA SUBE-ESCALERA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
11
12

HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

Sube las escaleras rpidamente
Corre al subir las escaleras

92

TABLA N 12
REA MOTORA GRUESA. BAJA ESCALERA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

BAJA ESCALERA

10

61-72

11

Baja las escaleras rpido con apoyo intermitente en el

pasamanos
Corre al bajar las escaleras

TABLA N 13
REA MOTORA GRUESA EQUILIBRIO
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
11
12

EQUILIBRIO
Conserva el equilibrio en un solo pie
Se para en puntillas con los ojos abiertos

TABLA N 14
REA MOTORA GRUESA. PATEA LA PELOTA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
9
10

PATEA LA PELOTA
Patea fuerte y con buena direccin
Puede patear una piedrita en forma consecutiva

TABLA N 15
REA MOTORA GRUESA. LANZA LA PELOTA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

LANZA LA PELOTA

61-72

10

Lanza la pelota pequea con una mano y controla la

direccin
Lanza con el bate

93

TABLA N 16
REA MOTORA GRUESA. ATAJA LA PELOTA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
5
6

ATAJA LA PELOTA
Comienza a atajar la pelota pequea con ambas manos
Mejora la habilidad para atajar la pelota pequea

TABLA N 17
REA MOTORA GRUESA. DERECHA-IZQUIERDA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

DERECHA-IZQUIERDA

61-72

Reconoce la derecha e izquierda en si mismo (ojos, manos,

pies)
Ejecuta ordenes cruzadas usando la parte derecha o
izquierda de su cuerpo

TABLA N 18
REA MOTORA FINA. AGARRAR
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
21
22

LANZA LA PELOTA
Agarra correcto el creyn de madera
Hace lazo con el cordn

TABLA N 19
REA MOTORA FINA. ENCAJAR-ENROSCAR-ARMAR
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
15
16

ENCAJAR-ENROSCAR-ARMAR
Arma figuras conocidas con juegos de armar
Arma figuras conocidas con piezas pequeas

TABLA N 20
REA MOTORA FINA. RASGAR
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
61-72

PASOS
7

RASGAR
Rasga una figura curva
94

TABLA N 21
REA MOTORA FINA. DOBLE PAPEL
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

DOBLE PAPEL

Elabora figuras sencillas por imitacin. Ej: barquito o

sombrero

TABLA N 22
REA MOTORA FINA. RECORTAR
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
8
9

RECORTAR
Recorta con la tijera punta roma, respetando lneas curvas
Recorta respetando lneas curvas, ngulos y rectas

TABLA N 23
REA MOTORA FINA. DIBUJO-ESCRITURA
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

DIBUJO-ESCRITURA

12

61-72

13

Relleno regular de figuras pequeas con bordes irregulares.

Uso adecuado de color
Grafismo regular en direccionalidad, bucles y letras

TABLA N 24
REA SEXUAL. IDENTIDAD SEXUAL
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

IDENTIDAD SEXUAL

61-72

Diferencia entre V y H por varios atributos fsicos expresando

uno genital
Diferencia entre hombre y mujer por atributos sexuales
primarios (seno, pene)

95

TABLA N 25
REA SEXUAL. CONSTANCIA DE GNERO
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

CONSTANCIA DE GNERO

61-72

Reconoce la permanencia de gnero a pesar de los cambios

externos
Reconoce que una nia en el futuro ser mujer y un nio
hombre
TABLA N 26
REA SEXUAL. ROLES SEXUALES
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60

PASOS

ROLES SEXUALES

61-72

Con el apoyo de lminas establece las semejanzas y

diferencias ntrelos roles masculinos y femeninos en la
escuela. Ej. Maestro y maestra
Establece semejanzas y diferencias entre los roles
masculinos y femeninos en la comunidad. Ej. Barrendero y
barrendera

TABLA N 27
REA SEXUAL. REPRODUCCIN
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

REPRODUCCIN

61-72

Reconoce cmo estn formadas las familias en diferentes

especies
Reconoce que la mujer es quien tienen la funcin de tener
bebes
TABLA N 28
REA SEXUAL. FUNCIN SEXUAL
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60

PASOS
3

FUNCIN SEXUAL
Manipula sus genitales buscando placer

96

TABLA N 29
REA COGNITIVA. IMITA MODELOS
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

IMITA MODELOS

18

61-72

19

Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de

otro
Imita espontneamente gestos y posturas de sus
compaeros y vecinos

TABLA N 30
REA COGNITIVA. CUBOS
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
19
20

CUBOS
Imita patrones sencillos con cubos de 6 colores
Imita patrones con 2 figuras geomtricas de 2 colores

TABLA N 31
REA COGNITIVA. FIGURAS GEOMTRICAS. CLAVIJAS Y CONCEPTOS
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

FIGURAS GEOMTRICAS. CLAVIJAS Y CONCEPTOS

14

61-72

15

Clasifica figuras geomtricas por formas simples, colores

secundarios y tres tamaos
Coloca y nombra el rectngulo y el rombo

TABLA N 32
REA COGNITIVA. CUENTOS-LECTURA
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
13
14

CUENTOS-LECTURA
Hojea un cuento hasta el final
Hace comentarios relativos al cuento que est hojeando

97

TABLA N 33
REA COGNITIVA. ROMPECABEZAS Y LOTO
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
6
7

ROMPECABEZAS Y LOTO
Arma rompecabezas de 24 piezas
Resuelve los lotos de memoria de figuras conocidas

TABLA N34
REA COGNITIVA. PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

12
13

Dibuja el cuello y las extremidades en dos dimensiones

Dibuja cuello, hombros, figura proporcionada, dos piezas del
vestido y expresin facial

TABLA N 35
REA COGNITIVA. SERIACIN Y CLCULO
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

SERIACIN Y CLCULO

9
10

Clasifica objetos por dos atributos: tamao y forma

Ordena una serie de casas de diferentes tamaos, de ms
pequea a ms grande y seala cual es la primera y cul la
ultima

TABLA N 36
REA AFECTIVA. INTERACCIN CON FAMILIARES Y EXTRAOS
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

INTERACCIN CON FAMILIARES Y EXTRAOS

21

61-72

22

Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo

concreto
Prefiere estar con nios de ambos sexos

98

TABLA N 37
REA AFECTIVA. APEGO-AUTONOMA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

APEGO-AUTONOMA

21
22

Intenta resolver sin ayuda sus problemas con otro nio

Es autnomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos
con otros nios

TABLA N 38
REA AFECTIVA. SI MISMO
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

SI MISMO

21

61-72

22

Reconoce cundo se viste a la nia con ropa de varn o

viceversa
Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos
fsicos

TABLA N 39
REA AFECTIVA. EMOCIONES
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
21
22

EMOCIONES
Reconoce expresiones emocionales en lminas
Expresa verbalmente sus deseos, temores y alegras

REA

EDADES
MESES
49-60
61-72

TABLA N 40
SOCIAL. ALIMENTACIN
(HOGAR. ESCUELA)

PASOS

ALIMENTACIN

21
22

Abre solo el jugo o la leche

Le gusta conversar mientras come y expresa si algo no le
gusta

99

REA

EDADES
MESES
49-60
61-72

TABLA N 41
SOCIAL. CONTROL DE ESFNTERES
(HOGAR. ESCUELA)

PASOS
12
13

CONTROL DE ESFNTERES
Necesita ayuda para limpiarse en el bao
Si tiene un accidente avisa para que un adulto lo ayude

TABLA N 42
REA SOCIAL. VESTIRSE-DESVESTIRSE
(HOGAR)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
16
17

VESTIRSE-DESVESTIRSE
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado
Se viste sin ayuda pero no se combina

REA

TABLA N 43
SOCIAL. ASEO PERSONAL
(HOGAR)

EDADES
MESES
49-60

PASOS

ASEO PERSONAL

14

61-72

15

Se baa con supervisin pero necesita de apoyo fsico y

verbal de su cuidador
Se baa solo, sin supervisin, pero necesita de apoyo verbal

TABLA N 44
REA SOCIAL. JUEGO
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

JUEGO

17

61-72

18

Respeta las reglas del juego y espera su turno bajo

supervisin
Inventa juegos dramticos sin supervisin

100

TABLA N 45
REA SOCIAL. MSICA
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

MSICA

14
15

Al bailar discrimina diferentes ritmos

Baila siguiendo el ritmo de cada msica y se detienen al
acabarse sta
TABLA N 46
REA SOCIAL. INTERACCIN SOCIAL
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
15
16

REA

EDADES
MESES
49-60
61-72

INTERACCIN SOCIAL
Se interesa por conversar con adultos: tios, vecinos
Interaccin espontanea con otros nios de su edad

TABLA N 47
SOCIAL. INTERACCIN CON AMIGOS
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

PASOS

INTERACCIN CON AMIGOS

8
9

Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos

Resuelve la situacin conflictiva y argumenta por qu la
resolvi as
TABLA N 48
REA SOCIAL. MODALES
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
10
11

MODALES
Es capaz de comer con los tres cubiertos
Dice por favor y gracias espontneamente

101

TABLA N 49
REA SOCIA COMUNIDAD
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

COMUNIDAD

12

61-72

13

Ubica en la comunidad un lugar especfico donde jugar con

sus amigos
Va solo a la casa de los vecinos

TABLA N 50
REA MORAL. SENSIBILIDAD
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

SENSIBILIDAD

16
17

Ayuda a un nio que est cerca de l cuando le pasa algo

Consolida la empata hacia figuras conocidas de la familia o
escuela. Les demuestra que ha establecido una relacin
especial con ellos
TABLA N 51
REA MORAL. BUENO - MALO
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
6

BUENO-MALO
Bueno / Malo despus de analizar las causas del evento

TABLA N 52
REA MORAL. AUTOCONTROL
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

AUTOCONTROL

61-72

Adquiere capacidad para postergar gratificacin. Ej. Espera

por un premio
Es capaz de autocontrolarse cuando se pone bravo

102

TABLA N 53
REA MORAL. COOPERAR - COMPETIR
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
5
6

COOPERAR COMPETIR
Colabora con tareas de los adultos
Inicia proceso de competencia
TABLA N 54
REA LENGUAJE. SONIDOS
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60

PASOS

SONIDOS

21

61-72

22

Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma

espontanea
Tararea y canta canciones

TABLA N 55
REA LENGUAJE. COMPRENSIN DE RDENES
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60

PASOS

COMPRENSIN DE ORDENES

17

61-72

18

Repite una instruccin ms compleja como Qu tienes que

hacer con la ropa sucia despus de baarte?
Repite las instrucciones que le ha dado su maestra para
recoger el saln despus de merendar
TABLA N 54
REA LENGUAJE. SEALA
(HOGAR. ESCUELA)

EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS
11
12

SEALA
Seala en una lmina ms, menos, pocos y muchos
Seala en una lmina lejos, cerca, encima y debajo

103

TABLA N 55
REA LENGUAJE. RESPONDE A
(HOGAR. ESCUELA)
EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

RESPONDE A.

15
16

Ante la pregunta qu? responde descriptivamente

Responde a preguntas ms complejas como: contrario
de. Y qu pasa si.
TABLA N 56
REA LENGUAJE. GESTOS
(HOGAR. ESCUELA)

EDADES
MESES
49-60
61-72

PASOS

GESTOS

21
22

Cuenta un chiste y lo dramatiza con gestos

Mantiene una conservacin con un adulto y usa con precisin
sus gestos
TABLA N 57
REA LENGUAJE. CANCIONES -CUENTOS
(HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD)

EDADES
MESES
49-60

PASOS

CANCIONES - COMUNIDAD

18

61-72

19

Repite poesas familiares o canta cinco versos de

una cancin completa
Relata cuentos usando partculas de enlace (luego,
despus, entre otos) y sus ideas tienen un inicio,
desarrollo y final

EDUCACIN PREESCOLAR.
La Educacin Inicial es la que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6),
sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede
despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a
ser autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para abrirse mundo por s
solo.

104

Para ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen en el

aprendizaje de los nios, tomando teoras pedaggicas: Jean Piaget, Vigotsky, Freud,
Froebel, Montessori.
Entre otros. la Educacin Inicial es un derecho de los nios; se puede ver como
una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de
crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar tambin el compromiso del personal
docente y de apoyo para cumplir con los propsitos que se hayan planeado.
Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del nio,
para ello se cuenta con un programa pedaggico y su operacin compete a todos los
adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus
familiares o personal especializado en educacin. Se brinda en dos modalidades:
escolarizada y no escolarizada. La escolarizada: se ofrece a travs de los Centros de
Desarrollo Infantil (CENDI) donde se da atencin a los hijos de madres trabajadoras de
ncleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se maneja en el Instituto no
requiere de instalaciones, puesto que es un programa dirigido a la capacitacin de
padres y madres para que eduquen adecuadamente a sus hijos, dicho programa se
opera esencialmente en comunidades rurales, urbano marginadas e indgenas.
La edad de los nios est comprendida entre los 0 a los 6 aos. Estas edades se
dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo
ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la forma de comunicarse,
jugar e interactuar con los dems apropiadamente. Un docente o educador les ofrece
varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el
lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemticas, ciencias, idiomas extranjeros y
computacin, as tambin como arte, msica y conducta social.
La educacin preescolar en Venezuela es llamada educacin inicial. Parte desde
los 2 meses de vida a los 6 aos y 11 meses. Es de grado obligatorio los ltimos 3 aos
de esta educacin ya que estn llenos de experiencias que dan paso a la educacin
bsica.

105

La educacin inicial en Venezuela se divide en pre maternal, maternal y tres

aos de educacin, correspondientes a la educacin infantil, son los obligatorios, y
como regla no es estricta, los nios que aprueban el segundo nivel deben saberse el
abecedario y los nmeros; y los nios que aprueban el tercer nivel saben leer
completamente.
El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser
humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la
transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educacin
como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a travs de los procesos de
enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana
integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de
desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social,
que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear
las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema
educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la CRBV.
El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la CRBV que define la
educacin como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona,
desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de
una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin.
TEORAS QUE LO SUSTENTAN.
Lozanov (1960). Este psiquiatra investigador pionero, logr desarrollar un
conjunto de tcnicas de control y manipulacin de la mente, que aparecen en la dcada
de los 60, en Bulgaria en la antigua Unin Sovitica, el psiquiatra Georgi Lozanov, las
llama inicialmente "Sugestologa". Lozanov haba viajado por toda la india investigando
a los Yoghis, quienes eran unos expertos en la doctrina hind que pretende lograr la
perfeccin espiritual y la perfecta unin con el cuerpo, que demostraban Hipermnesia o
Supermemoria.

De

stas

experiencias

concluy

que

todos

podemos

ser

superaprendices, librarnos del estrs, aumentar nuestra capacidad de memoria y

mejorar nuestra salud y creatividad.

106

Superaprendizaje. Se apoya en la msica suave, relajante que te propicie

armona y tranquilidad. Preferiblemente msica de 60 compases por minuto. Msica
barroca o clsica. Algunas de las piezas y compositores sugeridos por el doctor
Lozanov son: Vivaldi: Cuatro estaciones. Bach: Concierto de Brandemburgo. Albinoni:
Adagio. Mozart: Concierto para piano. Mente alerta cuerpo relajado. Lozanov nos
sugiere aprender a respirar de manera consciente, sabiendo que de esta manera
llevamos oxgeno a nuestro cerebro y alimentamos nuestra capacidad de memoria y
aprendizaje.
P.N.L PROGRAMA NEURO LINGSTICA DE RICHARD BANDLER Y JOHN
GRINDER (1975).
Esta teora creada en la dcada de los aos setenta se relaciona con la
excelencia y la comunicacin efectiva. Es adems creador del sistema denominado
Design Human Engineering (DHE) y de la tcnica del repatterning neurohipntico,
Neuro Hypnotic Repatterning (NHR). Aunque la PNL no es propiamente una
psicoterapia, existe una lnea psicoteraputica, la psicoterapia neurolingstica basada
en las teoras de Grinder y Bandler.
La DHE es una variante o ramificacin ulterior de la P.L.N- programacin
neurolingstica que Bandler considera muy diferente y mucho ms eficaz que la PNL
tradicional, pero que bsicamente consistira en la aplicacin de la PNL para la
formulacin de nuevos niveles de rendimiento, ahora sin modelos directos sino a travs
de modelos de contraste.
De cualquier modo, los desarrollos ulteriores de la PNL- Neuro-Sonics, NeuroHypnotic Repatterning la ingeniera de la persuasin y diversas otras tcnicas toman
una orientacin algo distinta que la desarrollada inicialmente con John Grinder y se
describen en los libros ms nuevos: Magic in Action, Using Your Brain for a Change,
Time for a Change y Persuasin Engineering, este ltimo escritos con John LaValle,
con quien adems desarrolla desde hace algunos aos actividades de entrenamiento,
formacin y difusin.

107

Sus siglas PNL significan: Programacin porque puedes si te lo propones,

controlar tu estado mental afianzando tus creencias y valores para lograr las metas que
desees. Neuro que significa " nervio " y te indica que tu comportamiento es el resultado
de una serie de procesos neurolgicos. Lingstica al considerar el lenguaje y otros
sistemas de comunicacin como un sistema de representacin y orden relacionado con
la capacidad de nuestro sistema nervioso
A travs de PNL podemos:
Lograr una actividad mental positiva.
Aumentar nuestra autoestima.
Ampliar nuestras relaciones interpersonales.
Organizar nuestras metas y trabajar de manera eficaz para alcanzarlas.
Tener confianza en nuestros proyectos.
Resolver nuestros problemas de una manera creativa y eficaz.
Disfruta ms de la vida.

108

CAPITULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

109

CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Toda investigacin debe responder a un estudio previo de las ventajas y

desventajas asociadas a su implementacin, la profundidad con que se realice
depender de lo que aconseje cada proyecto en particular. En trminos generales, tres
son los estudios particulares que deben realizarse para evaluar el proyecto; el estudio
de mercadeo, tcnico y econmico.
Segn Correa (2005), planea que los estudios de factibilidad consisten en definir el
nivel de factibilidad u oportunidades de xito para conseguir la solucin de las
necesidades determinadas en la ejecucin de proyectos. De acuerdo con este
planteamiento, la factibilidad est enfocada en precisar hasta qu punto es posible y
seguro realizar las actividades planificadas para alcanzar un fin determinado. En este
sentido, se destaca que para tener claridad en la ejecucin del proyecto, resulta
necesario revisar la disponibilidad real de materiales y recursos requeridos en su
desarrollo; es decir, es preciso definir su factibilidad en cuanto al estudio de mercado,
operativo, tcnico y econmico.
En este sentido, tomando en cuenta las ideas antes expuestas, se destaca que
para tener claridad en la ejecucin del proyecto, resulta necesario revisar la
disponibilidad real de materiales y recursos requeridos en su desarrollo; es decir, es
preciso definir su factibilidad. Entonces, cabe destacar lo planteado por Blanco (2004),
cuando establece que los estudios de factibilidad consideran la factibilidad tcnica,
operacional y econmica de cada alternativa, as como si el proyecto es o no apropiado
dados los factores polticos y otros del contexto institucional.
Aunado a esto, para Luna (2001), el estudio de factibilidad es el anlisis de una
empresa para determinar: si el negocio que se propone ser bueno o malo y en cuales
condiciones se debe desarrollar para que sea exitoso; y si el negocio propuesto
contribuye con la conservacin, proteccin o restauracin de los recursos naturales y el
ambiente. Factibilidad, segn expresa el autor, es el grado en que lograr algo es posible
o las posibilidades que tiene de lograrse, por lo cual se recomienda antes de iniciar el

110

estudio de factibilidad tener en cuenta que cualquier trabajo de grado, individual o

grupal, es una empresa.

Estudio de Mercado
El estudio de mercado trata de determinar la necesidad que tienen los consumidores
actuales y potenciales de un producto o servicio en un rea determinada, identificar
claramente las caractersticas del producto o servicio que se pretende colocar en el
mercado, as como tambin identificar las condiciones en que se est suministrando el
bien o servicio.

En tal sentido el estudio que se realice debe tener las siguientes caractersticas:
Recopilacin sistemtica de la informacin.
La metodologa aplicada debe ser objetiva, evitando cualquier tipo de tendencia.
Los datos recopilados deben tener una utilidad real.
El propsito de la investigacin debe tener como objetivo final servir como base
para la toma de decisiones.
Para Koch (2006), el estudio de mercado debe medir la calidad de la demanda
del bien o del servicio cuya produccin es el objeto del proyecto, as como los precios y
las formas de comercializacin. Se debe investigar sobre las variables sociales y
econmicas que puedan condicionar el trabajo de grado. En este caso especfico
radica, en el diseo de una gua de gimnasia cerebral para desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico en nios y nias de educacin inicial.
Descripcin del producto
El proyecto consiste en la elaboracin de una gua de gimnasia cerebral para
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en nios y nias de 5 aos del centro de
educacin inicial mi pequeo mundo. Para su aplicacin se trabajar con los docentes,
debido a que los mismos presentan carencia en el dominio y manejo de la gimnasia
cerebral como un mtodo, tcnicas y recursos para mejorar el pensamiento lgico
matemtico en los nios y nias. En este sentido, es importante destacar que entre las
caractersticas ms relevantes de esta gua es lograr que sea un proyecto innovador, de
111

carcter informativo y educativo, consensuado entre todos los actores educativos que
hacen vida en los centros de educacin inicial. En consecuencia, se puede decir, que
dicha gua aportar beneficios directos dentro de los cuales se destacan como
principales beneficiarios los alumnos, pues con el estudio del mismo podrn lograr el
aprendizaje para el cual est diseada.

Anlisis de la oferta.
Para Koch (2006), expresa que la oferta es la cantidad de un producto que por
fabricacin nacional e importaciones llega al mercado, de acuerdo con los precios
vigentes. Asimismo, debe indicar con quien va a competir, cual es la capacidad de
produccin, a qu precio venden, en base a que compiten.
En efecto, la oferta planteada para la produccin de una gua de gimnasia cerebral
para

desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en nios y nias de educacin

inicial ser de ediciones limitadas y con muy bajo costo para el personal docente que se
encargar de ejecutar las actividades en sus aulas de clases. Sin embargo, este
producto al concebirse como innovador por los aportes educativos y transformadores
que ofrece competir con los siguientes modelos que se encuentran en el mercado,
destacndose el nombre de la institucin, el ttulo del producto y las observaciones
referidas a los beneficios que ofrecen y si se asemejan al producto de este trabajo de
grado.
Como instrumento que permita a los docentes y nios el desarrollo de su
pensamiento lgico matemtico, ayudando a los nios y nias en el desarrollo del su
aspecto social y emocional, esperando que a travs de esta gua el docente, cuente con
una herramienta pedaggica que estimule la iniciativa, creatividad, inventiva y
participacin del nio y la nia en las actividades culturales a desarrollar en el futuro la
institucin.
En consecuencia, desde el punto de vista de mercado el proyecto es factible debido
a que el mismo responde a la necesidad que tienen los usuarios del centro de
educacin inicial en cuanto al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, por la falta
de herramientas tiles dentro de las aulas de clase.
112

Cuadro N5
Anlisis de la oferta.
Institucin

Titulo

Observacin

C.E.I Mi Pequeo

No se evidencio

No cuenta con material

Mundo

referente al tema
planteado

C.E.I La Edad Feliz

No se evidencio

No cuenta con material

referente al tema
planteado

C.E.I.B Sueos De

No se evidencio

Bolvar

No cuenta con material

referente al tema
planteado

Fuente Garca, Revern (2013).

En este sentido, la oferta de este producto es factible, ya que ninguna de las

instituciones adyacentes al C.E.I Mi Pequeo Mundo no poseen una gua para el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, por eso este proyecto va a beneficiar a
los usuarios potenciales y directos y del mismo modo a los C.E.I cercanos.

Anlisis de la Demanda
El anlisis de la demanda segn Ortiz (2000), indica a los usuarios o
consumidores del producto del proyecto, que este describe en forma general sus
caractersticas y se establecen las necesidades al presentarse a los consumidores en
relacin al producto y su intencin de obtenerlo.

Estudio Tcnico.
El Estudio tcnico segn Sabino (2003), lo conceptualiza como el anlisis de
factibilidad tcnica es

evala si el equipo tcnico est disponible y si posee las

capacidades requeridas por cada alternativa del diseo que se est considerando.
Estos tambin consideran las interfaces entre los sistemas actuales y nuevos.

113

Por lo tanto, en este estudio se coloca cuales son las mejoras que sufrira el
problema en estudio y que satisfacciones brindar. As como tambin si las personas
que utilizarn el producto poseen la suficiente experiencia para utilizarlo o ponerlo en
prctica.
Por otra parte, Ortiz (2000), afirma que el estudio tcnico permite definir aspectos
operativos del proyecto, en trmino de su realizacin concreta y en ese sentido tiene
dos objetivos principales:

Verificar la posibilidad tcnica del diseo del proyecto y la presentacin del

servicio que se pretende ofertar en un mercado definido.

Analizar y determinar los beneficios sociales y educativos que la gua de

gimnasia cerebral podr ofrecer al centro de educacin inicial.

En este caso con la produccin de la propuesta lograr mejorar en todos los
nios y nias el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. En este sentido las
proyectistas evaluaros los recursos existentes que se utilizaron en la elaboracin y
diseo del producto, los cuales se exhiben en el siguiente cuadro
Cuadro No. 6
Estudio Tcnico
Objetivos Especficos
Diagnosticar la situacin
evidenciada en el C.E.I.
MUNDO DEL SABER en
los nios y nias en
relacin al conocimiento
lgico-matemtico y la
concentracin.
Revisar
los
aportes
tericos y prcticos que
hacen los autores sobre
la gimnasia cerebral y el
desarrollo
del
pensamiento
lgico
matemtico.

Recursos
Humanos

Proyectistas,
Docentes,
nios y nias.

Proyectistas

Recursos
Materiales

Recursos
Tecnolgicos

Lpiz

Internet.

Hoja

Computador.

Bolgrafo

Impresora.

Carpetas

Hojas
blancas
Lpices
Cuadernos
Bolgrafos

Internet.
Computador.
Impresora.

114

Describir
las
caractersticas evolutivas
de los nios y nias de 5
aos.

Identificar la factibilidad
de la generacin de una
Gua de gimnasia cerebral
para
desarrollar el
pensamiento
lgicomatemtico en nios y
nias
de
educacin
inicial.
Disear una gua de
gimnasia cerebral.

Lpiz.
Hoja.
Bolgrafo.
Libro
MOIDI de
Chilina De
Len.

Internet.
Computador.
Impresora.

Proyectistas
Tutora

Lpiz
Hoja
Bolgrafo

Internet.
Computador.
Impresora.

Proyectistas
Tutora

Lpiz
Hoja
Bolgrafo
Papel glas

Internet.
Computador.
Impresora.

Proyectistas,
Tutora

Fuente: Garca, Revern (2013)

Desde el punto de vista tcnico, el proyecto es factible, ya que estn disponibles los
recursos para la elaboracin del mismo, con personal calificado, los materiales
adecuados y excelentes equipos tecnolgicos y se cuenta con las competencias
necesarias que aseguran el xito y la culminacin del proyecto en el tiempo estipulado,
cumpliendo con todos los parmetros requeridos para obtener un producto de calidad.
Estudio Organizacional

Segn, Tamarra (2005), el estudio organizacional se define como: el sistema de

comunicacin y los niveles de responsabilidad y autoridad de la organizacin necesaria
para la propuesta en marcha y ejecucin de proyecto, incluye organigrama, gastos
administrativos necesarios para el posterior estudio econmico y financiero,

115

Figura 1: Estructura Organizativa del Proyecto.

Fuente: Garca, Revern (2013)

Estudio Financiero.
El estudio financiero segn Sapag (2006), consiste en ordenar sistemticamente
la informacin de carcter financiero, elaborar cuadro con los datos adicionales para la
evaluacin del proyecto y evaluar los antecedentes para determinar su rentabilidad.
Esta etapa corresponde a la viabilidad financiera del proyecto, la cual se adhiere a la
determinacin de los elementos y factores que interviene e inciden en el manejo de los
recursos necesarios, para lograr su consolidacin para la cual se presentan el anlisis
de los recursos financieros requeridos.
Segn Ortiz (2000), afirma que los objetivos del estudio econmico son ordenar
sistemticamente la informacin de carcter financiero que proporcionaron las etapas
anteriores, elaborar cuadros analticos con los datos adicionales para la evaluacin del
proyecto y evaluar los antecedentes para determinar su rentabilidad. Sin embargo, los
beneficios han de estimarse en relacin con el papel o la utilidad aportada a los
docentes, producto final del proyecto.
Siguiendo, las pautas establecidas anteriormente, deben calcularse los costos de
producto y establecer la viabilidad financiera del proyecto y si es posible recuperar los
costos financieros invertidos. En tal sentido, la determinacin de los costos impone una
calificacin obligada.

116

A continuacin se muestra un cuadro donde se refleja de manera detallada los costos

operacionales del proyecto, incluyen recursos humanos, materiales y tecnolgicos, para
luego totalizarlos y obtener as los costos estimados para la culminacin del proyecto de
manera exitosa.

Cuadro N 7
Costo del Producto
RECURSOS

DESCRIPCIN

COSTOS

Proyectistas 2

Sin Costo

Diseador Grfico

1200 Bs. F

Hojas

295 Bs. F

Copias

250 Bs. F

Libro MOIDI Chilina De

Len

280 Bs. F

Impresiones

450 Bs. F

Internet

285 Bs. F

EMPLEADOS
Recursos Humanos

Recursos Materiales

Recursos Tecnolgicos

Impresin en Hojas tipo

Glas 150 gr.
Total

360Bs. F
3120 Bs. F

Fuente: Garcia, Reveron (2013)

Segn el anlisis de los recursos el proyecto es factible desde el punto de vista

financiero ya que se cuenta con los recursos econmicos necesarios, a travs del
autofinanciamiento de las proyectistas, por lo que garantiza la culminacin del mismo.
Debe tomarse en cuenta que no existe costo por recursos humanos sern donados por
la misma y es factible gracias a que se podr fotocopiar o digitalizar la gua de gimnasia
cerebral para facilitar el contenido de la misma a otros centros de educacin inicial
adyacentes.

117

CAPITULO V
DESARROLLO CIENTFICO TECNOLGICO.

118

CAPITULO V
5. NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICO TECNOLGICO.

5.1.

Aspectos Procedimentales para la Generacin del Producto

Planificar el contenido de las actividades en funcin de los requerimientos que
establece el currculo de educacin inicial y la gua pedaggica-didctica.

Organizar las actividades tomando en cuenta la caractersticas evolutivas en la

etapa de 5 aos de edad

Seleccionar los recursos, materiales didcticos y pedaggicos, para establecer

las estrategias en la importancia metodolgica.

Establecer la unin entre docentes, nios, nias, padres y representantes, para

poner en prctica las teoras y ejercicios establecidos en la gua y as estimular y
potenciar el pensamiento lgico-matemtico.

5.2.

Resultados Obtenidos
GUA DE GIMNASIA CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL

PENSAMIENTO

LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIA DE EDUCACIN PREESCOLAR, se

dise y se elabor sobre la base de los resultados obtenidos

de un cuestionario

exploratorio aplicado a los docentes de la comunidad educativa perteneciente al CEI.

Mundo del saber.

5.1.

Producto Generado.
Usando las teoras ya establecidas y reconocidas a nivel mundial , fue creada y

diseada

la

GUA

DE

GIMNASIA

CEREBRAL

PARA

DESARROLLAR

EL

PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN

PREESCOLAR para potenciar el pensamiento lgico-matemtico, empleando en su
elaboracin , los beneficios del diseo instruccional son para que sirva como
herramienta, ya que fue creada con fines didcticos , cuenta con actividades, donde se
119

aplica con facilidad la teora desarrollada en ella, facilitara el proceso de enseanza

aprendizaje y cuenta con contenido, objetivos, procedimientos, que lo harn de una
manera eficaz y significativa

120

CONCLUSIONES
En la actual forma de vivir, en donde la mquina supera al hombre, no tomando
conciencia de lo magnfico que es el cerebro, de toda esa organizacin tan perfecta que
tenemos para realizar las actividades de nuestra vida diaria, no nos detenemos y
pensamos que para realizar una sola de estas actividades por ms sencilla que esta
parezca necesario que se d un proceso complejo.
En la actualidad los educadores no se preocupan de prevenir problemas de los
nios y nias, frente a esto sera til el conocimiento de una estrategia la cual podra
ayudar a los docentes para conseguir que los nios se encuentren en un estado
adecuado y propicio para recibir los diferentes conocimientos, constituyndose como un
alternativa para el desarrollo integral de nios y nias
En la investigacin, se pueden emitir consideraciones capaces de recoger de
forma resumida lo expuesto en el cuerpo de esta, por lo tanto se formulan las siguientes
conclusiones, en funcin del cumplimiento de cada uno de los objetivos especficos,
redactados como soporte para el objetivo general Gua de gimnasia cerebral para
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en nios y nias de
El primer objetivo fue diagnosticar la situacin evidenciada en el Centro de
Educacin Inicial Mundo del Saber en los nios y nias en relacin al conocimiento
lgico-matemtico y la concentracin dando como resultado el alcance uno de los ms
preciados objetivos que contempla la Ley Orgnica de Educacin venezolana, como lo
es propiciar experiencias de aprendizaje tiles para que desarrollen sus capacidades y
en ese sentido el desarrollo adecuado del pensamiento Lgico-Matemtico como
capacidad intelectual.
Con respecto al segundo objetivo, revisar los aportes tericos y prcticos que
hacen los autores sobre la gimnasia cerebral y el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, donde el poder reside en que puede incorporar todas las necesidades y
puntos de vista de los actores involucrados en el proyecto y su entorno

121

De acuerdo al tercer objetivo, describir las caractersticas evolutivas de los nios

y nias de 5 aos, es importante destacar que se generaron cambios que le hacen
incrementar a los nios y nias el niveles su capacidad creativa, adquirir un eficiente
control de las emociones, administrando en forma plena los recursos intelectuales, las
capacidades mentales, las habilidades y destrezas
En cuanto al cuarto objetivo, Identificar la factibilidad de la generacin de una
gua de gimnasia cerebral para desarrollar el pensamiento lgico matemtico en nios y
nias de educacin inicial, genero cambios que harn incrementar a los nios y nias el
niveles su capacidad creativa, adquiriendo un eficiente control de las emociones,
administrando en forma plena los recursos intelectuales, las capacidades mentales, las
habilidades y destrezas.
El ltimo objetivo, Disear una Gua de gimnasia cerebral para desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mi
pequeo mundo, contribuyo a una mejor compresin, memorizacin, creatividad lgica,
ldica y divertida para un mayor dominio de las operaciones y procedimientos
matemticos respectivos de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mundo
Del Saber, brindndoles a los docentes la informacin necesaria, aprovechar su
desempeo al darle un enfoque vinculado al contexto local e inmediato del nio,
aprender del entorno propicia sentido de aprecio, logrando resultados positivos que
aportaron la importancia de la enseanza-aprendizaje, lgica de las operaciones
matemticas a partir de otros mtodos y herramientas didcticas que logren el inters,
motivacin, hacerla factible, maleable, creativa, divertida y un audaz desarrollo, para
una efectiva comprensin e interpretacin de los procesos matemticos.
Finalmente la investigacin genero cambios que harn incrementar a los nios y
nias los niveles su capacidad creativa, adquiriendo un eficiente control de las
emociones, administrando en forma plena los recursos intelectuales, las capacidades
mentales, las habilidades y destrezas.

122

RECOMENDACIONES
Promover entre el personal docente estrategias dentro y fuera del aula para la
integracin de la gimnasia cerebral con el resto de las reas acadmicas que,
conforman el Currculo Bsico Nacional y la Gua Prctica-Pedaggica Propiciar el
desarrollo de actividades que abarque todo el desarrollo de la Gimnasia cerebral, de
manera combinada, con el resto de las reas de aprendizaje que permita a los nios y
nias explorar potencialidades creativas, aprovechndolas dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, para que cada uno de los alumnos supere las dificultades que
presenta en el rea del pensamiento lgico. Inducir propuestas pedaggicas para el
personal docente, acerca de la importancia de insertar la gimnasia cerebral y el
pensamiento lgico en los proyectos de aprendizaje.
Propiciar el desarrollo de actividades que abarque todo el desarrollo de la
gimnasia cerebral, de manera combinada, con el resto de las reas de aprendizaje que
permita a los nios y nias explorar potencialidades creativas, aprovechndolas dentro
del proceso de enseanza y aprendizaje, para que cada uno de los alumnos supere las
dificultades que presenta en el rea del pensamiento lgico

123

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

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Gaceta oficial extraordinaria N 5.908, 1ra. Edicin. Editorial Educativa Kingkolor Ltda.
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4.- Diccionario Larousse (1997) Enciclopdico Manual Ilustrado. 9 Edicin, 3ra.
Reimpresin. Ediciones Larousse S.A. Ciudad de Mxico D.F, Mxico
5.- Echeverra, Ral (2011) Lo bueno y lo malo de ser la generacin de las
contraseas. Autor: Margarita Rodrguez. Fuente: BBC Mundo, 10 de octubre de 2011
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Completa, Vol. I, Editorial Gredos, Madrid, Espaa. pp.: 156-57
10.- Huete, Luis (1984) Becario Fullbright 1984-1986, investigador en Harvard Business
School. Seminario "Una gestin de fantasa", organizado conjuntamente con The Walt
Disney Company y Coopers & Lybrand. Boston, Estados Unidos
11.- Lpez Moratalla, Natalia (2011) Lo bueno y lo malo de ser la generacin de las
contraseas. Autor de la Entrevista: Margarita Rodrguez. Fuente: BBC Mundo, 10 de
Octubre del 2011.

124

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12.- Lozanov, Georgi (1960) Superaprendizaje. e-Book. Libro virtual sobre el tema
publicado en el ao 1979 por Sheila Ostrander, Lynn Schroeder y Nancy Ostrander
(Documento en lnea)
http://cumpletusmetas.blogspot.com/2007/12/superaprendizaje.html
13.- M.P.P.E-LOE (2009) Ley Orgnica de Educacin, Gaceta Oficial Extraordinaria N
5929 del 15/08/2009 y su Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin.
Decreto 313 Gaceta Oficial N 36.787 (REFORMA) del 16/11/1999. Caracas D.F,
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14.- O.M.S/ Organizacin Mundial para la Salud (1946).
15.- Roca, Mara (2011) Lo bueno y lo malo de ser la generacin de las contraseas.
Autor: Margarita Rodrguez. Fuente: BBC Mundo, 10 de octubre de 2011
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17.- Sandoval, Marithza (2011) Lo bueno y lo malo de ser la generacin de las
contraseas. Autor: Margarita Rodrguez. Fuente: BBC Mundo, 10 de octubre de 2011
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18.- Santrock, J. W (2007) Psicologa de la Educacin. 3 Edicin. Editorial McGraw Hill.
Mxico, pp.: 128-29 y
http://www.cosaslibres.com/leeronline/?title=PSICOLOG%C3%8DA+DEL+DESARROLLO++Universitat+de+Val%C3%A8ncia&doc=http%3A%2F%2Fwww.uv.es%2Ffiloeducpie%2
Fasignaturas%2Fgd.psicologiadeldesarrollo_1es.pdf
19.- Stakeholders (2007) La teora segn Romald Edward Freeman, Tesis doctoral,
Programa doctoral en Gobierno y Cultura de las Organizaciones, Instituto Empresa y
Humanismo, Universidad de Navarra, Pamplona, Espaa 2009.

20.- UNESCO/ Organizacin Educacional, Cientfica y Cultural de la Naciones Unidas

(1948) Declaracin Universal de Derechos Humanos. La Educacin es un Derecho
125

Humano Bsico y de Derecho / / Unesco (1994) Educacin Inclusiva y Derechos

Humanos. pp.: iii-vi-viii, Declaracin ix, Marco de Accin 6,11-12
21.- UNICEF/ Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la
Infancia (1989) Artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos del Nio de las
Naciones Unidas.
22.- Universia (2013) Red Iberoamericana de colaboracin universitaria que trabaja
para ofrecer a la comunidad universitaria un espacio comn de intercambio de
conocimiento y cooperacin a travs de la formacin, la cultura, la investigacin y la
colaboracin con la empresa, contribuyendo de esta forma al desarrollo sostenible de la
sociedad. http://www.universia.net/
23.- Wynarczyk, Hilario (2001) http://www.cyta.com.ar/ta0102/research.htm
y http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/eltrabajodetesis/caratula.htm

126

ANEXO

127

RBOL DEL PROBLEMA.

128

FORMATO DE LA ENTREVISTA
Gua de Gimnasia Cerebral para Desarrollar el Pensamiento Lgico-Matemtico en los
Nios y Nias de Educacin Preescolar Liscar, G; Rina, R PAR III 2013
FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera influye el mal uso de las estrategias metodolgicas en el desarrollo
del Pensamiento e Inteligencia Lgico-Matemtico de los nios y nias de 5 aos del
Centro de Educacin Inicial Mundo del Saber de la Fundacin del Nio Zuliano en la
ciudad de Maracaibo?
OBJETIVO: Identificar las estrategias utilizadas para estimular el pensamiento e
inteligencia lgico-matemtico.
VALORACIN: (S) Siempre (CS) Casi Siempre (AV) Algunas Veces
(N)
Nunca
N/
Valoraci
n
PREGUNTAS
S C A N
S V
01 Sabe Usted que es el Brain Gym o gimnasia cerebral?
02 Cmo docente utiliza Usted la gimnasia cerebral como una
herramienta pedaggica para el proceso de enseanzaaprendizaje?
03 Realizas actividades creativas, innovadoras de pensamiento
lgico dentro del aula de clases?
04 Evala Usted en el aula de clases la matemtica y las otras reas
en los proyectos de aprendizaje?
05 Utilizas algunas estrategias para estimular el pensamiento e
inteligencia lgico-matemtico en el proceso de la enseanzaaprendizaje?
06 Usted en el aula de clases desarrolla el pensamiento lgico en los
proyectos de aprendizaje?
07 Como docente motivas a tus nios/nias a que usen los nmeros,
formas geomtricas y la matemtica en los diferentes espacios de
tu sala?
08 Realizas actividades significativas en espacios exteriores del aula
o sala para potenciar o fomentar un buen pensamiento e
inteligencia lgico-matemtico?
09 Utilizas las ilustraciones y la ldica para facilitar la comprensin
del pensamiento e inteligencia lgico-matemtico en los nios/nias
de tu centro de educacin inicial o preescolar?
10 Cree usted que al tener estrategias metodolgicas adecuadas el
nio/nia o alumno desarrollar el pensamiento e inteligencia
lgico-matemtica?
11 Considera Usted que los padres y representantes de los
nios/nias de tu sala fortalecen o colaboran con el proceso de
enseanza-aprendizaje de sus hijos en el hogar?
12 Conoces alguna herramienta pedaggica que sea accesible y de
129

gran utilidad en el aula de clases o sala referente a la gimnasia

cerebral?

13

Realiza Usted actividades para desarrollar un buen pensamiento e

inteligencia lgico-matemtico?
14 Consideras que es necesario la produccin e implementacin de
una gua de gimnasia cerebral como estrategia metodolgica para
el desarrollo del pensamiento e inteligencia lgico-matemtico?
15 Te gustara recibir Talleres de capacitacin y actualizacin sobre
las tcnicas y beneficios que aporta la gimnasia cerebral como
estrategia metodolgica para alejar una psima relacin
enseanza-aprendizaje?
16 Provoca la desactualizacin de estrategias metodolgicas una
psima relacin enseanza-aprendizaje?
17 Desarrolla Usted la gimnasia cerebral como estrategia
metodolgica adecuada en el nio/nia o alumno para fortalecer el
pensamiento e inteligencia lgico-matemtico?
18 Consideras que es justo y necesario la capacitacin, charlas,
oportuna informacin a los padres, representantes y comunidad en
general, sobre la importancia y beneficios que genera o aporta en
los nios/nias el buen uso de la gimnasia cerebral?
19 Influyen la creatividad e innovaciones de la gimnasia cerebral
como estrategia metodolgica en el desarrollo del pensamiento e
inteligencia lgico-matemtico?
20 Influye un buen desarrollo del pensamiento e inteligencia lgicomatemtico en el bajo rendimiento escolar de los nios y nias en
el rea de matemticas?
21 Influye positivamente el mal uso de estrategias metodolgicas en
los nios/nias o alumnos?
22 Te consideras un docente creativo e innovador?
FUENTE: Garca, Revern (2013)

130

PRODUCTO

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132

133

134

135

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243

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245

246

247

248

249

250

251