PLANIFICAO ANUAL

Grupo Disciplinar /
Ciclo de Ensino:

Agrupamento de Escolas N. 1, Santo Andr - 135513

Disciplina:

Escola Secundria Padre Antnio Macedo

500 -3ciclo

Matemtica

CALENDARIZAO
N de aulas previstas (45
minutos)

Unidade

1 Perodo

Probabilidades
Funes
Equaes do 2 grau (completas)
Outras atividades

16
16
12
20
Total 64

2 Perodo

Equaes do 2 grau completas

Circunferncia
Nmeros reais. Inequaes
Outras atividades

4
24
17
20
Total 65

3 Perodo

Ano Letivo:
2013 - 2014

Nmeros reais. Inequaes

5
Trigonometria do tringulo
18
retangulo
10
Outras atividades

Total 33

Outras atividades contemplam testes diagnsticos*, testes formativos, testes de avaliao, fichas de
avaliao, correes de todos os instrumentos de avaliao, auto e heteroavaliaes e atividades para

Ano de Escolaridade:
9

desenvolvimento

de

capacidades

transversais

(Resoluo

de

problemas,

Comunicao matemtica) .
*Teste diagnstico realizado na primeira semana de aulas

Henrique Rafael e AlbinaTiago

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Raciocnio

matemtico

FINALIDADES

A.

Promover a aquisio de informao, conhecimento e experincia em Matemtica e o desenvolvimento da capacidade da sua integrao e
mobilizao em contextos diversificados.
Esta finalidade deve ser entendida como incluindo o desenvolvimento nos alunos da:

compreenso de conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos e da capacidade de os utilizar na anlise, interpretao e resoluo de situaes em
contexto matemtico e no matemtico;
capacidade de analisar informao e de resolver e formular problemas, incluindo os que envolvem processos de modelao matemtica;
capacidade de abstrao e generalizao e de compreender e elaborar argumentaes matemticas e raciocnios lgicos;
capacidade de comunicar em Matemtica, oralmente e por escrito, descrevendo, explicando e justificando as suas ideias, procedimentos e raciocnios, bem como os
resultados e concluses a que chega.

B.

Desenvolver atitudes positivas face Matemtica e a capacidade de apreciar esta cincia.

Esta finalidade deve ser entendida como incluindo o desenvolvimento nos alunos da:

auto-confiana nos seus conhecimentos e capacidades matemticas, e autonomia e desembarao na sua utilizao;
-vontade e segurana em lidar com situaes que envolvam Matemtica na vida escolar, corrente, ou profissional;
interesse pela Matemtica e em partilhar aspetos da sua experincia nesta cincia;
compreenso da Matemtica como elemento da cultura humana, incluindo aspetos da sua histria;
capacidade de reconhecer e valorizar o papel da Matemtica nos vrios setores da vida social e em particular no desenvolvimento tecnolgico e cientfico;
capacidade de apreciar aspetos estticos da Matemtica.

OBJECTIVOS GERAIS DA MATEMTICA

1.

Os alunos devem conhecer os factos e procedimentos bsicos da Matemtica. Isto , devem ser capazes de:
ter presente e usar adequadamente as convenes matemticas, incluindo a terminologia e as notaes;
efetuar procedimentos e algoritmos de clculo rotineiros;
reconhecer as figuras geomtricas bsicas;
efetuar medies e realizar construes geomtricas com um grau de preciso adequado;
usar instrumentos matemticos tais como rguas, esquadros, compassos, transferidores, e tambm calculadoras e computadores.

Os alunos devem possuir a informao matemtica bsica necessria para o trabalho na disciplina pronta a ser utilizada. Alm disso, devem ser capazes de realizar os
procedimentos e algoritmos bsicos e de usar os instrumentos apropriados. Esta informao e estas capacidades so da ordem do saber e do saber-fazer e no devem ser

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vistas apenas como fins em si mesmas, mas sobretudo como meios para apoiar a compreenso da Matemtica por parte dos alunos, auxili-los na sua aplicao e favorecer a
sua apreciao.

2. Os alunos devem desenvolver uma compreenso da Matemtica. Isto , devem ser capazes de:

entender o significado dos conceitos, relacionando-os com outros conceitos matemticos e no matemticos;
perceber a razo de ser dos algoritmos e procedimentos de rotina;
reconhecer regularidades e compreender relaes;
acompanhar e analisar um raciocnio ou estratgia matemtica.

Este objetivo da ordem do saber porqu e deve ser prosseguido a cada momento da aprendizagem. A compreenso das ideias matemticas por parte dos alunos deve ser
procurada no momento da sua aprendizagem e no apenas, eventualmente, em momentos posteriores. Os alunos devem compreender conceitos, algoritmos, procedimentos
e relaes, e perceber a Matemtica como uma disciplina lgica e coerente.

3. Os alunos devem ser capazes de lidar com ideias matemticas em diversas representaes. Isto , devem ser capazes de:

ler e interpretar representaes simblicas, pictricas, tabelas e grficos, e apresentar adequadamente informao em qualquer destas formas de representao;
traduzir informao apresentada numa forma de representao para outra, em particular traduzir para termos matemticos informao apresentada em linguagem
natural;
elaborar e usar representaes para registar, organizar e comunicar ideias matemticas;
usar representaes para modelar, interpretar e analisar situaes matemticas e no matemticas, incluindo fenmenos naturais ou sociais.

Os alunos devem conhecer e compreender os diferentes tipos de representaes, ser capazes de as utilizar em diferentes situaes e de selecionar a representao mais
adequada situao.

4. Os alunos devem ser capazes de comunicar as suas ideias e interpretar as ideias dos outros, organizando e clarificando o seu pensamento matemtico.
Isto , devem ser capazes de:

interpretar enunciados matemticos formulados oralmente e por escrito;

usar a linguagem matemtica para expressar as ideias matemticas com preciso;
descrever e explicar, oralmente e por escrito, as estratgias e procedimentos matemticos que utilizam e os resultados a que chegam;
argumentar e discutir as argumentaes de outros.

Os alunos devem ser capazes de, oralmente e por escrito, descrever a sua compreenso matemtica e os procedimentos matemticos que utilizam. Devem, igualmente,
explicar o seu raciocnio, bem como interpretar e analisar a informao que lhes transmitida por diversos meios. Estas capacidades desenvolvem-se comunicando por uma
variedade de formas e aperfeioando os seus processos de comunicao.

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5. Os alunos devem ser capazes de raciocinar matematicamente usando os conceitos, representaes e procedimentos matemticos. Isto , devem ser
capazes de:

selecionar e usar frmulas e mtodos matemticos para processar informao;

reconhecer e apresentar generalizaes matemticas e exemplos e contraexemplos de uma afirmao;
justificar os raciocnios que elaboram e as concluses a que chegam;
compreender o que constitui uma justificao e uma demonstrao em Matemtica e usar vrios tipos de raciocnio e formas de demonstrao;
desenvolver e discutir argumentos matemticos;
formular e investigar conjeturas matemticas.

Os alunos devem aprender a justificar as suas afirmaes desde o incio da escolaridade recorrendo a exemplos especficos. medida que os alunos progridem nos diversos
ciclos de ensino as suas justificaes devem ser mais gerais, distinguindo entre exemplos e argumentos matemticos gerais para toda uma classe de objetos.

6. Os alunos devem ser capazes de resolver problemas. Isto , devem ser capazes de:

compreender problemas em contextos matemticos e no matemticos e de os resolver utilizando estratgias apropriadas;

apreciar a plausibilidade dos resultados obtidos e a adequao ao contexto das solues a que chegam,
monitorizar o seu trabalho e refletir sobre a adequao das suas estratgias, reconhecendo situaes em que podem ser utilizadas estratgias diferentes;
formular problemas.

A resoluo de problemas uma atividade privilegiada para os alunos consolidarem, ampliarem e aprofundarem o seu conhecimento matemtico. Neste processo, os alunos
devem compreender que um problema matemtico, frequentemente, pode ser resolvido atravs de diferentes estratgias e dar ateno anlise retrospetiva da sua
resoluo e apreciao das solues que obtm.

7. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conexes entre diferentes conceitos e relaes matemticas e tambm entre estes e situaes no
matemticas. Isto , devem ser capazes de:

identificar e usar conexes entre ideias matemticas;

compreender como as ideias matemticas se inter-relacionam, constituindo um todo;
reconhecer e aplicar ideias matemticas em contextos no matemticos, construindo modelos matemticos simples.

Os alunos devem reconhecer a Matemtica como um todo integrado, estabelecendo conexes entre aquilo que j aprenderam e aquilo que esto a aprender em cada
momento, mas tambm ser capazes de a usar em contextos no matemticos. O estabelecimento de conexes essencial para uma aprendizagem da Matemtica com
compreenso e para o desenvolvimento da capacidade de a utilizar e apreciar.

8. Os alunos devem ser capazes de fazer Matemtica de modo autnomo. Isto , devem ser capazes de:

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organizar informao por eles recolhida;

identificar por si prprios questes e problemas em contextos variados e de os resolver autonomamente;
explorar regularidades e formular e investigar conjeturas matemticas.

No se espera, naturalmente, que os alunos descubram ou inventem novos resultados matemticos significativos. Espera-se, isso sim, que sejam capazes de realizar
atividades matemticas com autonomia, tanto na resoluo de problemas como na explorao de regularidades, formulando e testando conjeturas, sendo capazes de as
analisar e sustentar. Deste modo, podero sentir-se mais envolvidos na elaborao do seu conhecimento matemtico e conseguir uma apropriao mais profunda desse
conhecimento.

9. Os alunos devem ser capazes de apreciar a Matemtica. Isto , devem ser capazes de:
reconhecer a importncia da Matemtica em outras disciplinas escolares e na vida diria;
predispor-se a usar ideias e mtodos matemticos em situaes do seu quotidiano e aplic-las com sucesso;
partilhar as suas experincias matemticas;
reconhecer a beleza das formas, regularidades e estruturas matemticas;
mostrar conhecimento da Histria da Matemtica e ter apreo pelo seu contributo para a cultura e para o desenvolvimento da sociedade contempornea.

Os alunos devem desenvolver uma predisposio para usar a Matemtica em contexto escolar e no escolar, apreciar os seus aspetos estticos, desenvolver uma viso
adequada natureza desta cincia e uma perspectiva positiva sobre o seu papel e utilizao. A compreenso dos conceitos e relaes matemticas, o estmulo e desafio que
tarefas com carcter problemtico podem proporcionar, e o envolvimento na explorao de regularidades, formas e relaes matemticas, so elementos muito importantes
para o desenvolvimento deste tipo de atitudes. Por outro lado, a Histria da Matemtica pode evidenciar o desenvolvimento de determinadas ideias matemticas,
apresentando-a como uma cincia viva e em evoluo.

TEMAS MATEMTICOS E CAPACIDADES TRANSVERSAIS

Nmeros e operaes
Geometria
lgebra
Organizao e tratamento de dados

Resoluo de problemas
Raciocnio matemtico
Comunicao matemtica

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OBJECTIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM

Nmeros e Operaes

Compreender e ser capazes de usar propriedades dos nmeros inteiros e racionais.

Compreender e ser capazes de operar com nmeros racionais e de usar as propriedades das operaes no clculo e compreender os seus efeitos nos nmeros.
Ser capazes de estimar e calcular resultados aproximados, de apreciar ordens de grandeza e de avaliar a razoabilidade de um resultado.
Desenvolver destrezas de clculo numrico mental e escrito.
Ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numricos.

Geometria

Compreender e ser capazes de utilizar propriedades e relaes relativas a figuras geomtricas no plano e no espao.
Desenvolver a visualizao e o raciocnio geomtrico e ser capazes de os usar.
Compreender e ser capazes de usar as relaes de congruncia e semelhana de tringulos.
Desenvolver a compreenso das isometrias e semelhanas.
Compreender a noo de demonstrao e ser capazes de fazer raciocnios dedutivos.
Ser capazes de resolver problemas, comunicar e raciocinar matematicamente em contextos geomtricos.

lgebra

Ser capaz de explorar, investigar regularidades.

Compreender a noo de proporcionalidade direta e usar o raciocnio proporcional.
Ser capaz de resolver problemas, raciocinar e comunicar recorrendo a representaes simblicas.

Organizao e tratamento de dados

Explorar, analisar, interpretar e utilizar informao de natureza estatstica.

Selecionar e usar mtodos estatsticos apropriados para recolher, organizar e representar dados.
Planear e realizar estudos que envolvam procedimentos estatsticos, interpretar os resultados obtidos e formular conjeturas a partir deles, utilizando linguagem
estatstica.

Resoluo de problemas

Resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando concebendo e pondo em prtica estratgias variadas, discutindo as solues
encontradas e os processos utilizados.

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Raciocnio matemtico

Raciocinar matematicamente, formulando e testando conjeturas e generalizaes, e desenvolvendo e avaliando argumentos matemticos incluindo cadeias dedutivas.

Comunicao matemtica

Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo linguagem natural e linguagem matemtica, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias
matemticos.

PLANIFICAO DO 1 PERODO
65 aulas de 45 minutos
CONTEDOS
1.PROBABILIDADE

OBJECTIVOS

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ESTRATGIAS
18 aulas

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1.1. Noo de fenmeno

aleatrio e de experincia
aleatria;

Identificar e dar exemplos de fenmenos aleatrios e

deterministas, usando o vocabulrio adequado.
Conhecer e utilizar vocabulrio especfico para descrever
fenmenos aleatrios simples.
Identificar e determinar todos os resultados possveis
quando se realiza determinada experincia aleatria.
Analisar e interpretar informao relevante para resolver
problemas em contextos diversos.

Recorrer, quando conveniente, a diagramas de rvore e

tabelas de dupla entrada para identificar os resultados
possveis.;

Favorecer a motivao dos alunos

promovendo

atividades ldicas, por exemplo, jogos de lanamento de

dados, para utilizar/aplicar conceitos relacionados com
probabilidades.

1.2. Noo e clculo da

probabilidade de um
acontecimento.

Compreender a noo de probabilidade de

acontecimento e que a sua medida se situa entre 0 e 1.
Calcular a probabilidade de um
acontecimento pela regra de Laplace.
Identificar acontecimentos
complementares e compreender que a
soma das suas probabilidades 1.
Identificar acontecimento
incompatveis (ou disjuntos ou
mutuamente exclusivos) e
compreender que a probabilidade da
sua unio igual soma das suas
probabilidades.
Resolver e formular problemas
envolvendo a noo de probabilidade.

um

Analisar situaes de proporcionalidade direta e inversa

Estimar ou calcular probabilidades, quer utilizando a

frequncia

relativa

(conceito

frequencista

de

probabilidade), quer considerando situaes simples

16

onde se possa admitir que os resultados da realizao

da experincia so igualmente possveis (conceito
clssico de Laplace)

Utilizar

experincias

aleatrias

prximas

da

vida

quotidiana, favorecendo a autoconfiana e a autonomia

dos alunos, bem como a sistematizao de ideias e
processos matemticos e o estabelecimento de relaes
com outras experincias aleatrias ou extenses das
mesmas

2. FUNES

18 aulas

2.1. Proporcionalidade direta

e inversa como funes.

y kx

como

2.2. Funes do tipo y=ax

funes

do

tipo

Analisar situaes de proporcionalidade direta e inversa

k
, k 0
x

y kx

como funes do tipo

16

k
, k 0
x

respetivamente.

respetivamente.

Representar

algebricamente

situaes

de

Representar algebricamente situaes de proporcionalidade

direta e inversa.

proporcionalidade direta e inversa.

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Relacionar as funes linear e afim.

Relacionar as funes linear e afim.

y ax2 , a 0.

y ax2 , a 0.

Representar graficamente funes do tipo

Representar graficamente funes do tipo

Relacionar as representaes algbrica e grfica das

Relacionar as representaes algbrica e grfica das

funes estudadas.

funes estudadas.

Resolver e formular problemas, e modelar situaes

Resolver e formular problemas, e modelar situaes

utilizando funes.

utilizando funes.

12 aulas

EQUAES do 2 grau (completas)

Equaes do 2. grau a

Resolver equaes do 2. grau a uma incgnita.

Comear a resoluo de equaes do 2. grau pelas

equaes incompletas. Utilizar a noo de raiz quadrada, a

uma incgnita

Resolver e formular problemas envolvendo equaes

e sistemas Resolver equaes do 2. grau a uma
incgnita.

decomposio em fatores e lei do anulamento do produto e

a frmula resolvente. O estudo deste tema uma boa

12

oportunidade para os alunos com melhor desempenho

matemtico

demonstrarem

algebricamente

frmula

resolvente.

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PLANIFICAO DO 2 PERODO

33 Blocos

CONTEDOS
OBJECTIVOS
EQUAES do 2 grau (continuao)

Equaes do 2. grau a

ESTRATGIAS
4 aulas

Resolver e formular problemas envolvendo equaes e

sistemas de equaes.

uma incgnita

Comear a resoluo de equaes do 2. grau

pelas equaes incompletas. Utilizar a noo de
raiz quadrada, a decomposio em fatores e lei do
anulamento do produto e a frmula resolvente. O

estudo deste tema uma boa oportunidade para os

alunos

com

demonstrarem

melhor

desempenho

algebricamente

matemtico
a

frmula

resolvente.

4. CIRCUNFERNCIA
4.1 Lugares geomtricos
4.2 Circunferncia inscrita e

24 aulas

Identificar e construir
circunferncia, crculo, bissetriz e mediatriz.

inscrito

ngulo

excntrico

investigao.

Identificar superfcie esfrica e plano mediador.

Construir a circunferncia inscrita e a circunferncia

circunscrita a um tringulo dado.

4.5 Lugares geomtricos

4.6 Circunferncia inscrita e
circunferncia circunscrita
a um tringulo
4.7 ngulo ao centro, ngulo
inscrito
excntrico

ngulo

Inscrever um polgono regular numa circunferncia

(conhecidos o centro da circunferncia e um vrtice do
polgono).

Utilizar materiais manipulveis como recursos que

permitem uma abordagem dinmica do estudo da
Geometria.

4.4 Polgono regular inscrito

numa circunferncia

24

para a realizao de tarefas exploratrias e de

circunferncia circunscrita
a um tringulo
4.3 ngulo ao centro, ngulo

Recorrer a software de Geometria Dinmica, sobretudo

Considerar o vrtice do ngulo na circunferncia e no

exterior e interior do crculo.

Propor como exemplos de relaes:

A tangente circunferncia perpendicular ao raio no

ponto de tangncia;

Estabelecer relaes entre ngulos, arcos, cordas e

tangentes.

A perpendicular a uma corda que passa pelo centro da

circunferncia bisseta a corda.

Resolver problemas envolvendo a circunferncia e outros

lugares geomtricos.

Relacionar a amplitude de um ngulo ao centro com a do

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Solicitar

promover

utilizao

progressiva

consistente, pelo aluno, de simbologia e vocabulrio

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arco correspondente e determinar a rea de um sector

4.8 Polgono regular inscrito
numa circunferncia

adequados s situaes.

circular.

Relacionar a amplitude de um ngulo inscrito e de um

ngulo excntrico com a dos arcos associados.

Determinar a amplitude de um ngulo interno e de um ngulo externo

de um polgono regular.

6. NMEROS REAIS. INEQUAES

6.1. Noo de nmero real e
reta real

6.2. Relaes < e > em IR

Identificar um nmero real (racional e irracional) como

um nmero cuja representao decimal uma dzima
finita ou infinita.

6.4. Inequaes do 1. grau a

uma incgnita

Utilizar, de forma equilibrada, a resoluo de problemas

e a explorao e investigao de situaes numricas,
bom como exerccios destinados a consolidar aspetos
rotineiros da aprendizagem dos nmeros e operaes

Representar nmeros reais na reta

aproximaes apropriadas aos contextos.

real,

com

(por exemplo, o clculo do valor de expresses

numricas).

Reconhecer que as propriedades das operaes em

IR se mantm em
expresses.

6.3. Intervalos

17 ulas
17

e aplic-las na simplificao de

Utilizar material de medida e desenho na representao

na reta real de nmeros irracionais.

Comparar e ordenar nmeros reais.

-Compreender e utilizar a transitividade das relaes <

e > em IR.

Determinar valores aproximados por defeito (excesso)

da soma e do produto de nmeros reais, conhecidos
valores aproximados por defeito (excesso) das
parcelas e dos fatores.

Proporcionar, aos alunos com melhor desempenho

matemtico, um primeiro contacto com a demonstrao,
por reduo ao absurdo, da irracionalidade da raz

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quadrada de 2.

Representar na reta real nmeros irracionais como

2 3 2.

Propor a simplificao de expresses como

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-Representar e interpretar intervalos de nmeros reais,

bem como a sua interseco e reunio, simblica e
graficamente.

Propor a resoluo de inequaes simples antes da

utilizao das regras.

Resolver problemas e investigar

envolvendo nmeros racionais e reais.

regularidades

Propor situaes em que se use a transitividade das

relaes de ordem em IR assim como a equivalncia

Compreender as noes de inequao e de soluo

de uma inequao.

Resolver inequaes do 1. grau utilizando as regras

de resoluo.

entre a<b e b>a .

O conjunto-soluo de uma inequao

deve

ser

representado graficamente e na forma de intervalo de

nmeros reais.

PLANIFICAO DO 3 PERODO
CONTEDOS

33 aulas
OBJECTIVOS

ESTRATGIAS

6. NMEROS REAIS. INEQUAES (continuao)

5 aulas

6.5. Inequaes do 1. grau a

uma incgnita

Resolver inequaes do 1. grau utilizando as regras de

resoluo.

O conjunto-soluo de uma inequao deve ser

representado graficamente e na forma de intervalo de

nmeros reais.

Resolver e formular problemas envolvendo inequaes

Salientar a necessidade de escolher solues de uma

inequao tendo em conta o contexto da situao.

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7. TRIGONOMETRIA

18 aulas

7.1 Razes trigonomtricas

de ngulos agudos

Identificar o seno, o co-seno e a tangente de um ngulo

agudo dado como razes obtidas a partir de elementos de
um tringulo retngulo.

propriedades geomtricos, tanto no plano como no

espao, numa lgica de resoluo de problemas.

Estabelecer relaes trigonomtricas bsicas entre o seno,

o co-seno e a tangente de um ngulo agudo.

Resolver problemas utilizando razes trigonomtricas em

contextos variados.

Possibilitar aos alunos a explorao dos conceitos e

Recorrer

software

de

Geometria

Dinmica,

sobretudo na realizao de tarefas exploratrias e de

investigao.

Propor a determinao das razes trigonomtricas de

um dado ngulo agudo por construo geomtrica,
recorrendo calculadora ou conhecida uma razo
trigonomtrica do mesmo ngulo.

7.2 Relaes entre

razes trigonomtricas.

A partir das respetivas definies, estabelecer as

sen2 cos2 1

relaes
tg

trigonomtricas

18

sen
cos

Utilizar materiais manipulveis como recursos que

permitem uma abordagem dinmica do estudo da
Geometria.

Propor a determinao

de distncias a locais

inacessveis (como a largura de um rio num certo

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troo ou a altura de um edifcio).

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