UNIVESIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE.

Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDDAES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE CIENCIAS SOCIALES
SECCIN GEOGRAF

PROYECTO DE TESIS
EFICACIA DEL MTODO DE VISITAS GUIADAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
BIOTA DEL REA RESERVADA DE LOS HUMEDALES DE VILLA DE
CHORRILOS LIMA, DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DESECUNDARIA DEL COLEGIO DE APLICACIN DELA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE, EN EL AO 2013

PRESENTADO POR:
PARRA ROJAS, Reina
SIERRALAYA CAMPOS, Alexandra

ASESOR:
Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil Gumercindo

La Cantuta, octubre del 2014.

NDICE
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.
1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.3.- OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS.
1.4.- IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.
1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
II.- ASPECTOS TERICOS.
2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
2.2.- BASES TERICAS.
2.3.- DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS.
III.- HIPTESIS Y VARIABLES.
3.1. HIPTESIS Y VARIABLES.
3.2. VARIABLES.
3.3. SUB VARIABLES. INTERVINIENTES E INDICADORES.
IV.- METODOLOGA.
4.1.- MTODO DE LA INVESTIGACIN.
4.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN.
4.3.- POBLACIN Y MUESTRA.
4.4.- INSTRUMENTOS.
4.5.- TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
4.6.- TRATAMIENTO ESTADSTICO.
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.- RECURSOS HUMANOS
5.2.- RECURSOS INTITUCIONALES.
5.3.- PRESUPUESTO
5.4.- CRONOGRAMA
- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
- ANEXO.

EFICACIA DEL MTODO DE PROYECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LA

EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTOBAL DE
HUAMANGA DE AYACUCHO PER, EN EL AO 2013.

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.- Actualmente nuestro planeta, sufre
un conjunto de problemas ambientales, los cuales se manifiestan causando
estragos nefastos para el hombre y los diferentes ecosistemas como: ocanos,
lagos, lagunas, ros, bosques, valles y otros. Las ansias de satisfacer diversas
necesidades humanas, unido al rpido crecimiento demogrfico, motiv una
mayor presin antrpica sobre el medio natural mediante el consumo
indiscriminado de los recursos.
Luego se suceden diversos problemas: es el caso de la repercusin de
ciertas actividades del hombre en el clima, la destruccin de los bosques y
algunas especies de animales.Tambin hay deterioro del ambiente debido a la
aplicacin de estrategias de desarrollo no adecuado, que conllevan rpido
agotamiento en determinados recursos y contaminacin ambiental. Muchos de los
pases industrializados se han visto frente a problemas ambientales debido a
innovaciones cientficas y tecnolgicas, que no tuvieron en cuenta la
contaminacin industrial que recae: del deterioro de recursos minerales de suelos
y bosques, ros, lagos o mares; de la contaminacin qumica debido al uso de
pesticidas y detergentes; la contaminacin fsica de tipo trmico, el enlodamiento,
el ruido y los daos ocasionados al paisaje natural.
El despilfarro irreflexivo de los combustibles fsiles (petrleo, carbn, etc.)
es fuente de graves preocupaciones. A ello se suma la miseria y la insatisfaccin
de las necesidades humanas pueden ser causa de que los hombres cometan
actos tan desesperados para asegurar su supervivencia que pueden daar para
siempre el medio natural en que viven.
El agotamiento de los elementos nutritivos del suelo por un pastoreo excesivo de
los terrenos marginales y la destruccin radical de los recursos forestales debida

a la necesidad imperiosa de encontrar combustible, son estragos causados al

medio como consecuencia de la pobreza.El deterioro de los recursos naturales,
es una perturbacin ambiental que est sucediendo a escala mundial que se pone
de manifiesto de muchas maneras, particularmente por el agotamiento de los
suelos, sostn de la alimentacin, que est ocurriendo la degradacin de suelos
por salinizacin, erosin, prdida de materia orgnica y compactacin.
A ello, se suma, la contaminacin del aire y la lluvia cida, aumento en la
radiacin ultravioleta, por enrarecimiento de la sombrilla de ozono, la
deforestacin, inundaciones, erosin gentica, etc. Adems hay dos factores
primordiales que ejercen una presin sobre los recursos naturales; el factor socioeconmico y el crecimiento de la demanda. Para finales de este siglo, el 80 % de
las ciudades ms grandes del planeta estarn en los pases pobres y en ellas
vivirn del 50% de la poblacin de estos pases y de ellos slo el 30% de esta
poblacin tendrn acceso al agua potable y el 50 % carece de servicios bsicos
de higiene. Este fenmeno conduce al desplazamiento de tierras agrcolas, para
ser convertidas en zonas urbanas. (Delgado, 1997)
Por su parte, Alfaro(2004), manifiesta que con el surgimiento de la ciudad,
el componente natural retrocede, se destruye lo natural surgen las calles
asfaltadas, siembra de cemento y fierro en edificios, fbricas, transportes,
comercios, mercados, automviles termoelctricas, etc. Los desperdicios yo
basuras arrojados por las ciudades alcanzan proporciones gigantescas. Con la
primera revolucin industrial, que dura de 1750-1840, se obtiene logros
tecnolgicos, la invencin de las mquinas de vapor, el empleo del carbn facilit
y mejor el trabajo, pero se produce el mayor impacto del ambiente. Se empieza a
deteriorar el ambiente, se degrada el paisaje natural y se produce la explotacin
irracional de los recursos naturales de la tierra. Adems seala que el Suizo Pal
Herman Muller, en 1948 demostr la efectividad de un compuesto qumico
llamado DDT, que eliminaba a los insectos depredadores inmediatamente,
posteriormente se hicieron estudios que demostraron la nocividad del DDT y de
otros pesticidas: E la leche materna de las madres lactantesllevaba ms DDT;
igualmente se hall en la leche de la vaca; como consecuencia de los efectos

nocivos del DDT los organismos internacionales se vieron obligados a prohibir su

uso. Igualmente fue el caso del uso de los detergentes que al inicio no se tuvo en
cuenta el impacto nocivo al ambiente, particularmente delos ros y lagos. Se
descubre que los detergentes son resistentes a los organismos saprofitos, estos
productos han venido manando de los desages de las casas a travs de las
corrientes de agua de las ciudades y aldeas. La tercera revolucin industrial,
significa el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la produccin, sin,
precedentes en la historia de la humanidad.
Los impactos con implicancias negativas que destruyen los ecosistemas y
riesgos para la vida del hombre y el mundo entero los tenemos en muchos
casos,son conocidos los casos la mayor parte de los ros son ya corrientes de
agua infestada en Europa el Danubio, el Rhin, el Sena, el Tmesis, el Rdano, el
Tajo, Rmacetc., carecen ya de peces.
Lo mismo suceden con los lagos, que est siendo acabados con los desechos
txicos, la lluvia cida y los residuos orgnicos; el Lago Erie, uno de los ms
grandes de Amrica del Norte, ha sido envenenado, as como en frica el lago
Chad, que est por desaparecer y el lago Aral en la ex Unin Sovitica se ha
convertido en desierto.Por otro lado la contaminacin del aire, la atmsfera es
enturbiada por la emisin de humos txicos que afectan la salud humana. El
humo lo generan los vehculos motorizados, las industrias de fundicin, las
fbricas, quema de bosques, pajonales, y basura. Por otra parte cerca el 90 % de
las aguas del planeta estn contaminadas por derramamiento del petrleo que
provienen de la operacin de los buques-tanque, los sub-marinos, restos de los
lubricantes y las prdidas de los hidrocarburos emitidas por los vehculos y la
industria. Asimismo nuestro planeta viene sufriendo mutilaciones y daos
irreparables por la desmedida e irreparable explotacin minera, por el tendido de
oleoductos y gaseoductos y el establecimiento de vas de comunicacin. Como
tambin se debe sealar el desarrollo de la energa nuclear, que genera grandes
avances en beneficio de la humanidad, pero el desarrollo y experimento de esta
tecnologa produce la contaminacin neutrnica. Produce la basura atmica que
emana de la radiacin, con efectos funestos, contaminando el ambiente. Por otro
lado los accidentes de las centrales atmicas, son las ms peligrosas y de mayor
impacto ecolgico sobre el ambiente por los efectos letales de la radiacin. Las

partculas radiactivas se depositan en las plantas y el agua y con los alimentos

pasan al ser humano y producen cncer y alteraciones genticas. El ltimo
terremoto que se produjo en Japn (2011) ha generado una crisis nuclear en sus
centrales nucleares de Fukushima.
Nuestro pas

no es ajeno a la deficiencia de la conservacin de los

recursos naturales (agua, suelo, plantas, animales, aire, etc.); y como

consecuencia de esta crisis ambiental, se vienen deteriorando nuestros ambientes
con prdida de la flora y fauna, principalmente la propagacin de enfermedades
infectocontagiosas, etc.
Histricamente, este proceso, se manifiesta que con la llegada de los
espaoles se inicia una profunda alteracin del proceso de desarrollo que haba
vivido el hombre andino y con ello su visin del mundo. La visin extractiva y
expansionista, basada en valores religiosos diferentes y contrarios a la visin
andina, produjo una transculturizacin y prdida de la identidad, alterando la
dinmica con la naturaleza. Los pobladores nativos fueron expulsados de las
tierras de cultivo y mediante la aplicacin de nuevas crianzas redujo
significativamente la biomasa, descubrimiento los suelos y exponindolos al sol, la
lluvia y el viento, produciendo notorios cambios en el paisaje andino. (Delgado
(1997)
All estn las causas de la erosin del suelo y la consiguientedesertificacin. El
inters de los espaoles por la papa y el maz, hizo desaparecer o reducir una
diversidad de especies vegetales que se cultivaban en los sistemas productivos
del incanato. La preferencia por ciertos pisos ecolgicos y por las tierras planas
de la costa o de los valles interandinos, aadido a la destruccin de los andenes y
nuevas tecnologas para quemar la materia orgnica, debilit la integracin de la
produccin en los diversos pisos ecolgicos. Es fcil entender que el proceso que
vivi el Per durante la colonia no puede calificarse de desarrollo, sino que existi
un proceso regresivo, marcado por el saqueo y maltrato de la naturaleza, la tala,
la quema, la caza y la pesca sin restricciones y la destruccin de la gran cultura. A
partir de la revolucin cientfica e industrial en el mundo, que coincide con la
poca republicana en el Per, se comienza a experimentar un proceso de
desarrollo dependiente.

El resultado es un crecimiento desigual de ciertos sectores sociales y econmicos

en desmedro de otros. Todo ello se expresa en una profunda crisis a nivel mundial
llevando la peor parte los pases del tercer mundo, con consecuencias fatales
como la destruccin de la naturaleza, el armamentismo, la violencia y la pobreza.
La agricultura tradicional se diferencia en mucho de la agricultura convencional
(qumica y de paquetes tecnolgicos) por ser ms diversificada y de baja
dependencia de insumos externos, muchas veces considerada como agricultura
ecolgica.
Hasta este acpite hemos entendido que el problema ambiental global y
nacional es consecuencia de las actividades de produccin y transformacin
materias primas en el sector industria, por tanto este sector es el causante de la
desenfrenada carrera hacia la destruccin de su propio ecosistema. El mundo
contemporneo, en el marco del neoliberalismo, la ciencia, La tecnologa, el
desarrollo industrial logrado, conlleva a la irracional explotacin de recursos
naturales, con funestas consecuencias. La lucha desenfrenada por los mercados,
para satisfacer la ambicin econmica de los dueos de las empresas
transnacionales, las calamidades sociales que trae aparejados un sistema injusto
y desigual en la distribucin de la riqueza, est llevando a nuestra planeta tierra a
un desastre ecolgico. El capitalismo neoliberal que arremete cada vez a la
naturaleza y la poblacin mundial, estn acelerando la crisis ecolgica global.
Pero, si la empresa es la que produce el mayor problema ambiental, cul el
impacto de la poblacin en general?
Los datos proporcionados por Matos (1987) sobre el crecimiento de la poblacin
urbana en el Permuestran un crecimiento muy acelerado en las ltimas dcadas.
Entre 1940 y 1984, la capital del Per aument su p oblacin casi en diez veces;
en 1940 Lima tena 645.172 habitantes, cifra que se triplica en 1961 al llegar a
1,652.000 habitantes. Segn el censo de 1972, la poblacin se quintuplica
llegando a 3,302.523 habitantes. Esta cantidad se incrementa siete veces ms en
1981 y segn censo de 1993 contaba con seis millones y medio de habitantes.
Actualmente la ciudad de Lima cuenta con una poblacin aproximada de nueve
millones de habitantes.

Alfaro (2004) aade que,el deterioro ambiental en la ciudad de Lima es

preocupante, basta ver las orillas del Ro Rmac y Chilln y nuestras playas,
estn llenos de restos plsticos, chapas, basura contaminante, etc. Por todo lo
sealado en la ciudad surge la necesidad de restablecer zonas naturales,
parques, arbolado, jardines, plantas de interior, cultivo urbano y otras actividades
que traten de mejorar la calidad de vida y contrarrestar la destruccin de lo
natural.
Adems, en el Per, los casos de contaminacin son dramticos, en la mayora
de los casos son por falta de cuidado e inters del poder poltico, es el caso del
Ro Rmac su fauna y flora han desaparecido; el Ro Mantaro est contaminado,
el Ro Chalhuanca ya no tiene peces, en ambos casos es por la contaminacin
que genera la explotacin minera y este problema se extiende a otros ros del
Per. El lago de Junn o Chinchaycocha, se encuentra en un proceso de lenta
muerte por accin contaminante del hombre. Igual sucede en la selva amaznica
del pas.
La extraccin del petrleo est generando la contaminacin en los ros por el
derramamiento del petrleo en el ro Maran, contaminando el ambiente,
perjudicando la vida humana y las especies de los ros cercanos. Tambin
contaminan con el asfalto, holln, polvo, plsticos y materiales no biodegradables,
etc. Asimismo la explotacin minera, en el Per es un rubro importante del
desarrollo nacional, sin embargo, la minera metlica y no metlica genera
distintos problemas en los trabajadores mineros, en la poblacin que vive
alrededor y el ambiente. Produce la contaminacin social, en el caso de las
comunidades campesinas andinas y en las comunidades nativas de la selva
amaznica, llevan al alcoholismo, la prostitucin, la explotacin a los habitantes y
a los trabajadores. Tambin la industria minera contamina y afecta el aire a travs
de polvos y gases, queproduce de la descarga del mineral y desmonte en
camiones, ferrocarriles, tolvas, fajas transportadoras. Las grandes refineras de la
Oroya e Ilo, contaminan la atmsfera con humos txicos y las aguas son
deshechas altamente contaminantes del ambiente. En muchos casos las aguas
se envenenan por las descargas directas de las cloacas, con aguas servidas o
negras, de los residuos industriales, relaves mineros, petrleo, pesticidas
agrcolas y otros productos. En Lima tenemos el caso de las costas de San

miguel, donde las aguas servidas infestan las costas de Lima. El colector
Costanero vierte al mar los desages de todos los distritos de la capital. La flora y
fauna marinas de nuestro litoral que sirve de alimento, se contaminan, ante la
indiferencia de nuestras autoridades.
A nivel local, los problemas ambientales en la ciudad de Ayacucho
conformado por los cuatro distritos: Ayacucho, San Juan Bautista, Carmen Alto y
Jess

Nazareno,

actualmente

se

han

incrementado,

especialmente

las

relacionadas a la contaminacin atmosfrica, la devastacin de los recursos

naturales, la tala discriminada de las plantas y rboles nativas, partculas
suspendidas (el polvo), acumulacin de residuos slidos, lugares convertidos en
letrinas pblicas, las costumbres ambientales inadecuadas de la poblacin, etc.
Adems la contaminacin luminosa y acstica originados por las actividades de
los centros de diversin nocturnos que se organizan diariamente en diversos
lugares de la ciudad, son actividades nefastas principalmente para la juventud.
Adems la ubicacin del cementerio general en la zona urbana viene causando
contaminacin atmosfrica y afectando a las viviendas de su entorno que a diario
tienen que sentir los olores nauseabundos.
Estos casos es consecuencia de la falta de cultura ambiental de las
personas que a diario ensucian y contaminan las avenidas y calles de la ciudad
arrojando desperdicios, escupiendo en la va pblica, la proliferacin de los perros
callejeros que sin control alguno depositan sus heces infecciosas. Ante esta
situacin ambiental, a nivel local sean propuesto polticas ambientales que
pueden contrarrestar esta crisis, pero los resultados son poco exitosos, ya que la
poblacin no toma an conciencia de los estragos de la contaminacin ambiental.
Desde el sector educacin, para contrarrestar esta crisis ambiental es necesario
realizar una proceso educativo intensivo que van desde la implementacin de
planes curriculares, planes de estudios, de prcticas ambientales en la poblacin
en general, para tal fin los docentes debemos impulsar esta tarea a los futuros
educadores.
La Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga, dentro de su rol de
formacin profesional de los futuros profesionales, entre ellos educadores, de los

niveles inicial, primaria y secundaria; recientemente, viene impulsando con gran

expectativa de cambio, la formacin dela conciencia ambiental; para tal fin se ha
conformado un Comit de Eco Eficiencia, que est a cargo de la Oficina General
de la Administracin; sin embargo falta implementar para conformar el Comit
Ambiental a nivel del centro universitario. En la Facultad de Educacin se forma a
estudiantes en el tema de conciencia ambiental y la problemtica, por cuanto es
un compromiso social de toda la familia universitaria, promover dentro del marco
curricular vigente un aprendizaje innovador sobre la cultura y educacin
ambiental. Se exige que la investigacin debe ser respaldado por profesionales
experimentados, implementar un programa de educacin ambiental de residuos
slidos, va realizacin de talleres y conferencias para estudiantes, docentes,
administrativos, cuyo objetivo fundamental es generar la toma de conciencia de
cultura ambiental y para tal fin formar un Comit Ambiental Universitaria en la
Facultad de Educacin. En resumen los ciudadanos tambin tienen incumbencia
en los problemas ambientales.
En este contexto, surgi la idea de cmo implementar la educacin
ambiental como parte de un tratamiento acadmico, insertar en el PEI la
educacin ambiental cuyos contenidos curriculares debe orientar a promover un
aprendizaje innovadorsobre la conservacin ambiental, inculcando la participacin
de la poblacin que permita comprender y tomar conciencia ambiental.
De esta manera se estar orientando desde los alumnosde la universidad el
cambio de las actitudes, aptitudes, valores, hbitos para la conservacin del
ambiente, con quienes a su vez realizar la ardua labor de educar al nio desde su
casa y luego implementar la cultura y la conciencia ambiental desde nivel inicial,
primario, secundario y superior. Generando cambio de conducta en el tema de
contaminacin ambiental y promover como componente el manejo de los residuos
slidos.
La Educacin Ambiental debe ser parte esencial del currculum y como tal debe
implementarse cursos la metodologa de proyectos sobre de sensibilizacin y
capacitacin a la poblacin educativa universitaria para la recoleccin y
clasificacin de los residuos orgnicos, slidos, biodegradables y adems la
creacin de biohuertos y/o reforestacin, etc.

10

En esta perspectiva resulta importante realizar una investigacin que contribuya a

la preservacin del ambiente, favoreciendo el desarrollo de estrategias didcticas
adecuadas para ensear temas o contenidos educativos. En consecuencia
considero necesario investigar acerca de la Eficacia del Mtodos de Proyectos en
el Aprendizaje acerca de la Contaminacin Ambiental en los Estudiantes de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de HuamangaAyacucho.
1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.
- Problema General.
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje de Educacin
Ambiental de los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
de San Cristbal de Huamanga de Ayacucho - Per,en el ao 2013?
- Problemas Especficos:
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje cognitivo
de Educacin Ambiental de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga

de Ayacucho -

Per,en el ao 2013?
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje
procedimental de Educacin Ambiental de los alumnos de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga
deAyacucho - Per,en el ao 2013?
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje
actitudinal de Educacin Ambiental de los alumnos de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga
deAyacucho - Per,en el ao 2013?
1.3.- OBJETIVOS.
- General.
Determinar la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje de
Educacin Ambiental de los alumnos de Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga deAyacucho - Per, en
el ao 2013.
- Especficos:
11

 Evaluar la Eficacia del Mtodo de Proyectos en el Aprendizaje cognitivade

Educacin Ambiental en los alumnos de la Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga deAyacucho - Per,en
el ao 2013.
Evaluar la Eficacia del Mtodo de Proyectos en el Aprendizaje
procedimental de Educacin Ambiental en los alumnos de la Facultad de
Educacin, de la Universidad Nacional San Cristbal de

Huamanga

deAyacucho - Per,en el ao 2013.

Evaluar la Eficacia del Mtodo de Proyectos en el Aprendizaje actitudinal
de Educacin Ambiental en los alumnos de la Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga deAyacucho - Per,en
el ao 2013.
1.4.- IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.- Es importante por
lo siguiente:
a.- En lo Cientfico.- De acuerdo al anlisis de los aportes de diferentes autores y
pedagogos, coinciden sealar un cambio de actitud de los individuos, en forma
individual y colectiva dentro de las paradigmas de la tica ambiental, es decir que
promueve cambios de conceptos, comportamientos y actitudes frente al ambiente
y a la vida; asimismo sealan que uno de los aspectos ms destacados del nuevo
sistema educativo es la incorporacin en el currculum de las llamadas lneas
transversales entre las cuales se encuentra la educacin ambiental. La inclusin
de estos contenidos transversales se justifica entre otros motivos, la necesidad de
relacionar vivencias del alumno(a) con sus experiencias escolares.
Todo ello implica sealar que el presente estudio va permitir atender, con
fundamento cientfico la enseanza acerca de la contaminacin ambiental,
empleando la estrategia del mtodo de proyectos.
b. En lo Acadmico.-La educacin ambiental para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, debe ser propia con una nueva propuesta pedaggica, a
partir de la necesidad de tomar conciencia de los problemas ecolgicos Que
afectan el medio ambiente, proveer a los maestros y estudiantes de los elementos
conceptuales y prcticos, para participar en la toma de decisiones que se
requieren para la solucin de dichos problemas ambientales. Los educandos
estudian en la escuela operando directamente con las cosas u objeto de estudio,

12

aprenden trabajando, creando bienes y transformando su realidad social; el

trabajo ensea a los alumnos mejor que los libros, a travs de conocimientos
cientficos y descubrimiento prctica.
c.- En lo Institucional.- La institucin Educativa debe ofrecer mejores
condiciones de aprendizaje hacia los alumnos, los quienes en recompensa deben
cultivar los valores y sentimientos de: trabajo, confraternidad, unidad, ayuda
mutua, solidaridad, compaerismo, justicia, etc. Desde esta perspectiva educativa
los futuros profesionales debern formarse con una actitud positiva de cambio y
con un compromiso digno de realizar acciones en favor de la comunidad y como
tal la familia universitaria brindan apoyo necesario para la cristalizacin del
presente trabajo.
d.- En lo personal.- El presente trabajo de investigacin que me permito
realizarlo en esta casa universitaria, por haber constatado de muy cerca la lgida
situacin de contaminacin ambiental de la ciudad de Ayacucho y los tres
distritos, que se considera dentro de una vulnerabilidad global, por cuanto a diario
podemos observar que la ciudad se sumerge en una nebulosa de gases txicos
manados por el trnsito vehicular, la polvareda que se genera en las vas de
acceso y entre otros ambientes pblicos contaminados por la misma poblacin.
Nuestro objetivo es orientar a la poblacin en general sobre la prevencin y
conservacin ambiental, por medio de una Educacin Ambiental promovido por la
masa estudiantil y profesionales comprometidos en esta tarea integral de salud,
mediante una participacin activa de acciones de sensibilizacin de manera
planificada, organizada y una disciplina responsable con fines de lograr resultados
ptimos de bienestar social ambiental.
Como docente en actividad en uno de los distritos afectados, me motiva
profundizar mi investigacin, en esta familia universitaria a fin de promover la
aplicacin de los instrumentos de cambio de conducta y compromiso social de la
poblacin estudiantil, para luego extender a nivel de la comunidad en general y
asimismo consolidar mi gran anhelo de obtener mi Grado de Magister y as
brindar mi servicio profesional a nivel de nuestra comunidad que tanto nos espera.
e.- En lo social.-Segn Dewey (2004), la educacin como funcin social y la
naturaleza y significacin del ambiente, hemos visto que una comunidad o grupo
social se sostiene mediante unpermanente auto renovacin y que esta renovacin

13

tiene lugar por medio del desarrollo educativo de los miembros inmaduros del
grupo. Por varios agentes, intencionados y proyectados, una sociedad transforma
a los seres no indicados y aparentemente extraos. La educacin es as un
proceso de estimulacin de nutricin y de cultivo. El presente trabajo de
investigacin que se viene realizando en este contexto universitario, va
encaminando resolver los problemas sociales de una gran poblacin universitaria
y quienes harn efecto multiplicador en la comunidad y generacin venidera y
principalmente apunta a la solucin de uno de los grandes problemas ambientales
que afectan a la poblacin en general y por ende a la naturaleza viviente.
Adems, surge de las grandes expectativas sociales, frente a la amenaza de la
calidad de suelos y bosques, ros, lagos o mares; de la contaminacin qumica
debido al uso de pesticidas y detergentes; la contaminacin fsica del paisaje
natural, aumento de la radiacin ultravioleta, entre otros. Este trabajo beneficiar
a la comunidad educativa de manera directa, desarrollando actitudes y aptitudes
que les permita participar de manera crtica en la conservacin y correcto uso de
los recursos y calidad de vida.
Finalmente, cabe sealar que es importante este estudio, porque advierte
las deficiencias en cuanto a la conservacin del ambiente urbano y la falta de una
educacin ms efectiva y operativa en una regin de pobreza.
1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.- Podemos considerar los
siguientes inconvenientes para el desarrollo de la investigacin:
Factor econmico, para costear los gastos del trabajo de investigacin.
Algunos docentes no brindan las facilidades para obtener informacin y el
horario de atencin es restringido.
La falta de cooperacin de los encuestados al suministrar la informacin de
los datos deseados en la investigacin.
El aprendizaje basado en el mtodo de proyectos no siempre es lo ms
indicado para la realizacin de todo tipo de procesos de enseanzaaprendizaje.
La valoracin de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza
atendiendo al principio de dedicacin y xitos obtenidos por el estudiante.
En estudiantes poco motivadas/os resulta a veces difcil iniciarlos en esta
forma de aprendizaje.

14

II.- ASPECTOS TERICOS.

2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.-Como resultado de las visitas
realizadas a las diferentes

bibliotecas, en la bsqueda de las fuentes de

informacin bibliogrfica, tesis, entre otrosrelacionados con el tema del presente

trabajo de investigacin, se clasifica en los siguientes:

Internacional.

- Antn (1998) en el texto CAMPAA DE PROTECCIN DE LA NATURALEZA Y

MEJORA DEL MEDIO AMBIENTE,describe la experiencia de la prctica con los
alumnos donde se consideran diferentes actividades como: campaas de
recoleccin de materiales, campaas y fomento de reciclado de papel,
actividades para la proteccin y mejora del medioambiente y talleres de expresin
artstica.
- Asimismo, Guevara(2000) en su obra TICA Y EDUCACIN AMBIENTAL,
tambin seala que la educacin ambiental es la necesidad comn de proteger al
ambiente, pero la tarea demanda un cambio de actitud de los individuos, en forma
individual y colectiva. Ese cambio se puede lograr en los centros educativos,

15

porque las escuelas siguen siendo uno de los pilares bsicas de formacin de
recursos humanos, especialmente de docentes de ejerzan la labor paralela
promotores ambientales con una de las estrategias que aseguren el efecto
multiplicador de un proceso que se

encuadre cambios de conceptos,

comportamientos y actitudes frente al ambiente y a la vida. La educacin

ambiental debe llevarse de acuerdo con el principio de una educacin integral,
permanente con contenidos, procesos y actitudes en las cuales el profesor tiene
un rol, de proveedor de informacin o facilitador de experiencias de aprendizaje.
- Por su parte Subijama (2004) en el PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL
FORMAL,tambin plantea un programa de educacin ambiental formal de
enseanza-aprendizaje y contenidos transversales delcurrculo, en el que seala
que uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la
incorporacin en el currculo de las llamadas lneas transversales entre las cuales
se encuentra la educacin ambiental. La inclusin de estos contenidos
transversales se justifica entre otros motivos, la necesidad de relacionar las
vivencias del alumno(a) con sus experiencias escolares.
-Finalmente,Trellez(2001), en su obra de PROGRAMA DE EDUCACIN
AMBIENTAL PARA LA CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD, propone un
programa de educacin ambiental para la conservacin de la biodiversidad con el
propsito de lograr en los pobladores de la comuna de pica que sea consientes de
la importancia de conservar la diversidad biolgica y cultural de salar de huancachile, reconocer la principales caractersticas de este importante humedal y
actan positivamente para lograr un buen manejo de los recursos naturales de la
zona y difundir sus valores naturales y culturales. Los actores involucrados son:
profesores,

alumnos,

administrativos,

comunidades,

asociaciones,

clubes

deportivos, etc.
De acuerdo a las percepciones, que se ha tomado de cada uno de los autores,
coinciden en afirmar que una gran parte de los contenidos que el nio debe
aprender en la escuela, al mundo fsico, alas cosas que le rodean y l puede
aprender a travs de los sentidos, aplicarun programa de educacin ambiental
formal de enseanza-aprendizaje y contenidos transversales del currculo. Para
tal fin deben involucrarse todos los sujetos de la educacin y como tambin la
comunidad en general con todos los estamentos.

16

Nacionales:

Caro

(1975)

en

LA

ESCUELA

DE

ESTUDIO

TRABAJO

EN

COEDUCACIN,realiza sus proyectos de investigacin de manera prctica en la

comunidad de Mayopampa-Canta, convirtindose en un agente innovador y,
promoviendo una nueva visin de la pedagoga que se apoya en el trabajo
productivo; inculcando que los pobladores de la comunidad de Mayopampa tomen
conciencia de su situacin de pobreza y abandono social

en la que se

encuentran, lo que permitieron la integracin de la escuela y la comunidad,

fomentando los cambios socio-econmicos en base al conocimiento profundo de
la realidad social.
Adems con este emprendimiento del gran Maestro Caro Ros y la
instauracin de la Escuela de Estudio y de Trabajo se inician campaas de
arborizacin, experimentacin de cultivo de frutas como: duraznos, melocotones,
manzanas, naranjas y una nueva variedad de chirimoya, combinacin de la
tecnologa nativa con la moderna, utilizacin de abonos sintticos y fungicidas,
produccin y comercializacin de productos con implementacin de sus propios
unidades de transporte y adems mejoramiento de la produccin ganadera.
Demostrando con esta praxis educativa la funcin de la escuela como institucin
generadora de transformaciones sociales de cambio, con una visin de una
escuela pblica al futuro con una propia doctrina pedaggica peruana, proyectada
segn sus caractersticas de cada regin.
Con este nuevo sistema de trabajo en coeducacin con los alumnos, se
fortaleci en los siguientes aspectos:

Los educandos estudian en la escuela operando directamente con las

cosas u objeto de estudio.

Aprenden a valorar el trabajo de sus padres y de la comunidad.
El trabajo ensea a los alumnos mejor que los libros, a travs de

conocimientos cientficos y descubrimiento prctica.

Los educandos aprenden trabajando, creando bienes y transformando

su realidad social.
Los alumnos cultivan los sentimientos de: fraternidad, unin, ayuda

mutua, solidaridad, compaerismo, justicia, etc.

Los trabajos no agotan a los alumnos, las actividades estn graduadas
de acuerdo a su esfuerzo.

17

-Quillama (2008) en la tesis de Maestra INFLUENCIA DEL MTODO DE

PROYECTOS

EL

JARDN

BOTNICO

EN

EL

CONOCIMIENTO

CONSERVACIN DE ALGARROBO, CANTUTA, CEDRO Y TARA EN LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE,
realizado en Per, llega a importantes conclusiones como la verificacin de la
eficacia del Mtodo de Proyectos como alternativa didctica para la el
conocimiento y conservacin de especies florsticas y el aprendizaje de las
ciencias geogrficas, por ende las ciencias ambientales. Utiliza una prueba de
conocimientos y fichas de observacin aptitudinal y actitudinal como instrumentos
de recopilacin de datos.

2.2.- BASES TERICAS

A.- EL MTODO DE VISITAS GUIADAS
A.1.- DEFINICIN.
A.2.- ORGANIZACIN.A.3.- IMPLEMENTACIOM.-

B.- TEORA DEL APRENDIZAJE.

B.1.- DEFINICIN D EAPRENDIZAJE.

2.2.- TEORAS.
2.3.- EL AOPRENDIZAJE DE LOS HUMEDALES DE VILLA.

B.1.- BREVE CONCEPTO DE EDUCACIN.- Etimolgicamente, la educacin

tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un
estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de dentro del
Hombre.Esta nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado,
unmovimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de
lacual van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o
18

posibilitanque se diga que una persona est educada.La educacin significa,

entonces, una modificacin del Hombre, undesenvolvimiento de las posibilidades
del ser. Esta modificacin no tendra sentidosi no implicara una mejora. En otras
palabras, toda educacin es una perfeccin.
Sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre
unaperfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la
educacinpresupone una influencia extraa, una direccin, una intencin, se
la define como un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores
del Hombre, de loque ste tiene de especficamente humano.Es a travs del
perfeccionamiento inmediato de las capacidades humanas, que selogra el
perfeccionamiento mediato de la persona humana.No es lo mismo educacin
que instruccin, la cual consiste en la transmisin deconocimientos. La educacin
contiene a la instruccin, pero trasciende los planteosacadmicos, piensa en el
Hombre todo y en todos los Hombres como personas ycomo comunidad. (Rossi,
2003)
Por todo ello, puede definirse como:

El

proceso

multidireccional

transmiten conocimientos, valores,

mediante

costumbres y

el

formas

cual
de

se

actuar.La

educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en

todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual.

As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

B.2.- BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.- El origen de la

educacin ambiental, surge desde el momento que apareci el ser humano en
nuestro planeta, por cuanto ha existido una interaccin con el medio, cuando

19

remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en

estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente, en este sentido surgen
muchas aportes de los diversos autores como:
- Delgado (1977) afirma que desde presencia del ser humano desde su aparicin
en nuestro planeta, ha existido una interaccin con el medio. Adems seala muy
puntualmente, que con la llegada de los espaoles al Tahuantinsuyo, se inicia una
profunda alteracin de los procesos de desarrollo que haba vivido el hombre
andino y con ello su visin del mundo. La visin extractiva y expansionista,
basada en valores religiosos diferentes y contrarios a la visin andina, produjo
una transculturizacin y prdida de identidad, alterando la dinmica relacin con
la naturaleza. Finalmente manifiesta que los pobladores nativos fueron
expulsados de las tierras de cultivo y mediante la aplicacin de nuevas crianzas
redujo significativamente la biomasa, descubriendo los suelos y exponindolos al
sol, lluvia y el viento, produciendo notorios cambios del paisaje andino. All estn
las causas de la erosin del suelo y la consiguiente desertizacin. El inters de los
espaoles por la papa y el maz, hizo desaparecer una diversidad de especies
vegetales que se cultivaban en los sistemas productivos del incanato, a ello se
suma la destruccin de los andenes, entre otros.
Luego, Retegui y Tovar (2004)afirman que los grandes eventos internacionales
se realizaron en:

Estocolmo (Suecia, 1972), en esta Conferencia de la Naciones Unidas se

establece un programa internacional sobre el medio ambiente, de enfoque
interdisciplinario y con carcter escolar y extraescolar, que abarque todos
los niveles de enseanza y se dirija al pblico en general, especialmente al
ciudadano corriente que vive en las reas urbanas y rurales, al joven y al
adulto indistintamente, con miras a ensearle las medidas sencillas que,
dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su
medio. Pg.10.

Creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental PIEA

(1975).En 1975 se cre el Programa Internacional de Educacin Ambiental,

20

en conformidad con una recomendacin de la Cumbre de Estocolmo

(1972) y bajo la conduccin de dos agencias de la Organizacin de las
Naciones Unidas: el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).Posteriormente, esta
orientacin inicial ha sido reiterada por la Conferencia Mundial sobre
Educacin y Formacin Ambiental UNESCO/PNUMA (Mosc, 1987), as

como entre otras:

La incorporacin de los aspectos ambientales en los currculos de las
carreras

universitarias

tradicionales,

particularmente

las

siguientes:

derecho, economa, medicina, ingeniera, arquitectura y urbanismo,

educacin y agronoma, as como ciencias biolgicas, humanas y

naturales.
La capacitacin en las profesiones que se requieren para la proteccin,

rehabilitacin y ordenacin del medio ambiente.

La realizacin de programas de formacin de personal docente

universitario en la esfera del medio ambiente.

A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el
Caribe solicitaron al PNUMA la creacin de una red de instituciones de
formacin ambiental para profesionales de alto nivel. Fue as como, en
1982, se inici el Programa General de la Red de Formacin Ambiental
para Amrica Latina y el Caribe, apoyado por el PNUMA. Tiene como
objetivo principal la coordinacin, promocin y apoyo de actividades en el
mbito de la educacin, la capacitacin y la formacin ambientales en la
regin.

http://www.monografias.com/trabajos88/educacion-ambiental-y-desarrollosostenible/educacion-ambiental-y-desarrollo-sostenible.shtml

Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este Seminario Internacional sobre

Educacin Ambiental, arribaron a mejorar las relaciones ecolgicas
incluyendo la relacin entre el ser humano y la naturaleza y la relacin
entre los individuos. En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la
enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y
21

actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento

ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y principios
de la educacin ambiental.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este
evento se seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un
reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este
sentido se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a
la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del
hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en
las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales
y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases.

Tbilisi (Rusia 1977), en esta IConferencia Intergubernamental sobre

Educacin Ambiental, consideraron que la educacin ambiental resulta ser
una dimensin del contenido y de la prctica de la educacin, orientada a
la prevencin y a la resolucin de los problemas concretos planteados por
el medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la
participacin activa y responsable de cada individuo y de la colectividad.

Dicha Conferencia Mundial sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi,

concluy con la orientacin de incorporar la as llamada dimensin ambiental en
todo el sistema educativo (informal, formal bsico, universitario) desde un enfoque
interdisciplinario.
(http://www.monografias.com/trabajos88/educacion-ambiental-y-desarrollosostenible/educacion-ambiental-y-desarrollo-sostenible.shtml, 2013)

Mosc (URSS, 1987), en este Congreso Internacional sobre Educacin y

Formacin relativa al Medio Ambiente, concibieron a la educacin
ambiental como un proceso permanente en el que los individuos y la
colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos,
los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de
hacerles actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente. Corresponde tambin a la

22

educacin ambiental definir los valores. No podrn introducirse realmente

cambios en los comportamientos, mientras la mayora de los miembros de
la sociedad no hayan interiorizado, libre y conscientemente, unos valores
ms positivos con respecto al ambiente. Pg.11. Ah surge la propuesta de
una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y
Formacin Ambiental para los aos 1990-1999. En el documento derivado
de esta reunin se mencionan como: las principales causas de la
problemtica ambiental a la pobreza, aumento de la poblacin, distribucin
desigual e injustade los recursos generados por los estilos de desarrollo.

Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se

emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar el
Programa 21, en el cual resaltan que para ser ms eficaz, la educacin en
materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del
medio fsico/biolgico y del medio socio-econmico y del desarrollo
humano, integrarse en todas las disciplina y utilizar mtodos acadmicos y
medios efectivos de comunicacin.

La capacitacin debera apuntar a impartir conocimientos que ayuden a conseguir

empleo y a participar en actividades relativas al ambiente y desarrollo.
Guadalajara

(Mxico,1992).-

En

las

conclusiones

del

CongresoIberoamericano de Educacin Ambiental, se estableci que la

educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial
para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social.
Se consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la
participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras
reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc,
Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y
Venezuela 1990. En el apretado resumen que se muestra se puede
observar que el concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes

23

cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en

trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una visin
integral de interrelacin sociedad-naturaleza.
A nuestro entender, la educacin ambiental, debe estar dirigida a la
estimulacin de las personas en su forma de vida compatible con la
sostenibilidad; para lograr esta aspiracin, es imprescindible elevar el nivel de
conocimiento e informacin, de sensibilizacin y concienciacin por parte de los
ciudadanos, cientficos, investigadores, gobiernos de turno, la sociedad civil y
todas las organizaciones internacionales, regionales y locales.
A partir de la dcada del 70, en el mundo en sentido general se
comienza a tratar la cuestin ambiental debido al creciente y evidente deterioro
del entorno, cuya causa fundamental ha sido la accin del hombre de all que los
problemas ambientales que preocupan a la humanidad son:
Agotamiento de la capa estratosfrica de ozono.
El calentamiento como resultado del llamado efecto de invernadero.
Las crisis energticas.
La contaminacin snica.
Las precipitaciones cidas.
Contaminacin por radioactividad y elctrica.
B.2.- DEFINICIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.- Delgado (1977) seala,
que el medio ambiente, como conjunto de sistemas naturales y sociales en que
vive el ser humano y otros organismos, abarca tanto los recursos y productos
naturales como los artificiales con que se satisfacen las necesidades humanas, de
all que el medio natural se compone de cuatro sistemas estrechamente
vinculados y en constante mutacin: la atmosfera, la hidrsfera, la litsfera y la
bisfera.. Las ansias de satisfacer diversas necesidades humanas, unido al rpido
crecimiento demogrfico, motivo una mayor presin sobre el medio natural
mediante el consumo indiscriminado de recursos, la injusta distribucin de las

24

riquezas producida y las formas de organizacin social, condicionaron pobreza y

miseria en amplios sectores de la sociedad.
Por su parte Castro(2005) seala que el concepto de la Educacin Ambiental se
apoya en su evolucin, estrechamente ligado al concepto del ambiente por s
mismo

y a la forma en que ha sido percibido. De un medio esencialmente

considerado en sus aspectos biolgicos, que da lugar a los aspectos econmicos

y socio-culturales y que subrayan mejor las correlaciones entre los diversos
parmetros. En cierta manera, la educacin ha estado siempre ligada al ambiente.
Finalmente define a la Educacin Ambiental como la respuesta educativa a la
crisis ambiental.
Igualmente en el Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre
Medio Ambiente. Mosc (1987), afirma Castro, definen a la Educacin Ambiental
como un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades
adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacit5e para
actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los problemas ambientales
presentes y futuros.
Sobre esta base de diferentes conceptos, podemos decir que la educacin
ambiental nace en un contexto fundamental del avance del desarrollo humano, de
manera que oriente a la poblacin minimizar lo ms que sea posible la
degradacin del paisaje natural o las caractersticas geolgicas de una regin, la
contaminacin del aire, agua o suelo y las constantes amenazas del hombre a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales en nuestra naturaleza.
De manera personal debo afirmar que la educacin ambiental es un proceso
dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia
peculiar que le permita identificarse con la problemtica ambiental tanto a nivel
general y medio local donde vive.
B.3.- LOS COMPONENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.- La educacin
ambiental compone de cuatro niveles diferentes.

25

- Fundamentos Ecolgicos.- Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa

bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa
fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de
instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de
soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego.
Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas
que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida
es un juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas
ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por
desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas
de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar
a muchas de ellas.
- Concienciacin Conceptual.- De cmo las acciones individuales y de grupo
pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del
ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte
vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones
humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas. (Hernndez,1998)
El presente marco conceptual y metodolgico tiene como objetivo proponer y
desarrollar los lineamientos y orientaciones bsicas que permiten definir y
formular de manera participativa y concertada, una poltica ambiental regional y
nacional, que oriente, dinamice y articule tanto la gestin ambiental de cada pas;
con tal propsito se desarrolla el marco lgico estratgico previamente planteado
(justificacin, antecedentes, diagnstico, principios, objetivo general y especfico,
soluciones estratgicas, mecanismo de seguimiento y evaluacin)
- La investigacin y evaluacin de problemas.- La investigacin sobre los
problemas ambientales es la clave para la resolucin de muchos de los problemas
ambientales

debido a la informacin valiosa que esta arroga en cada

investigacin, adems de ello la evaluacin de la situacin ambiental es de gran

importancia, ya que una investigacin exhaustiva y una adecuada evaluacin
podr generar interpretaciones de forma correcta y con exactitud sobre los
aspectos ambientales, por qu la gran importancia de estos aspectos, es debido a

26

que muchas personas se encuentran confundidas de cul es el comportamiento

ms idneo y responsable sobre el ambiente.
- La capacidad de accin.- El individuo ms afectado por su propio efecto sobre
el ambiente es el hombre ya sea por su accin directa e indirecta sobre este, ya
sea de forma individual o colectiva. Es por ello que es necesario la enseanza
habilidades de participacin y accin sobre los problemas ambientales de su
entorno y de su comunidad, generando soluciones a estos problemas presentes y
desarrollando planificaciones para la prevencin de problemas ambientales
futuros, no existen una persona, grupo, u organizacin o agencia responsable de
todos los problemas ambientales. Adems los problemas ambientales en gran
medida son provocados por las sociedades humanas constituidas por sociedades
de individuos, por ello a los individuos como causantes del problema les toca
tambin la responsabilidad consiente de la resolucin de estos para el beneficio
de ambos tanto de la humanidad para su perpetuacin como para el ambiente en
el que vivimos.(http://www.emagister.com/curso-educacion-ambiental/educaciongestion-ambiental,2013)
1.4.- DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS:
Agricultura.- Conjunto de actividades desarrollaos por el hombre para obtener
productos del campo tiles para su subsistencia y desarrollo. (Seonez:1996,
34)
Agua.- Combinacin de oxgeno e hidrgeno, incoloro, inodora e inspida, que
en grandes volmenes toma un color azulado o verdoso. (Seonez:1996,35)
Agua Potable.- Agua apta para el consumo humano. Cuyos caracteres estn
comprendidos dentro de unos lmites tolerables que se especifica. (Seonez:
1996,37)
Aguas residuales.- vertidos de ncleos urbanos, de industrias o de actividades
agrarias, constituidos por agua y residuos procedentes del uso que se haya
dado a aquella. (Seonez: 1996,39)
Aire contaminado.- Masa de aire con sustancias slidas, lquidas o gaseosas
extraas a su composicin normal y natural. (Seonez: 1996,40)
Ambiente.- Circunstancias y condiciones en que se encuentra un ser vivo. Lo
constituyen el biotipo en que se ubica y la biocenosis que lo circunda.
Generalmente se llama medio ambiente. (Seonez: 1996,52)
Ambiente natural.- Ambiente que existe en la naturaleza.

27

Aprendizaje.- En elcontexto ambiental, el aprendizaje consiste en la

apropiacin conceptual (individual o colectiva) del estado de una situacin
problema, referida al ambiente, en sus causas, factores determinantes y
consecuencias como base pre-decisional para la accin, independiente del
nivel de decisin o ejecucin en que se encuentra.
Biodiversidad.- Comprende toda la variabilidad de genes, especies y
ecosistemas, as como los procesos ecolgicos de los cuales depende toda
forma de vida en la tierra. (Ministerio de Educacin (2007)
Bio-ecologaforestal.- Biologa y caracteres generales de la vegetacin
forestal y sus masas, con especial atencin a los factores del medio. (Seonez:
1996,94)
Ciudadana Ambiental.- Capacidad de os individuos y de la colectividad de
ejercer derechos y deberes ambientales, asumiendo las prcticas ambientales
adecuadas para la sociedad, participando con autonoma en los procesos de
toma de decisiones de asuntos pblicos y en acciones de vigilancia social,
desarrollando su sentido de pertenencia con su entorno, en base a un accesos
pleno a la informacin y a una identificacin y relacin armoniosa con su
realidad ambiental territorial y cultural.Ministerio de Educacin (2007)
Conciencia ambiental: Es el nivel de conocimientos o de nociones
elementales que tiene la poblacin con respecto al ambiente, y que pueden
manifestarse en cierto grado de precaucin, inters, cuidado o temores frente a
la problemtica ambiental contempornea, para lograr la participacin social en
los procesos de mejoramiento y recuperacin del ambiente, ser requiere incidir
en la consecuencia de un verdadero sentimiento positivo, individual y grupal,
que motive a la accin constructivista. (Seonez: 1996,85)
Contaminacin.- Alteracin de algunos de los elementos necesarios para la
vida, tierra, agua y aire, o perturbacin sobre los seres vivos que se originan
como consecuencia de dicha alteracin.(Seonez: 1996,177)
Tambin podemos afirmar que es la accin de un determinado agente, cuya
consecuencia general es la de deteriorar o ensuciar introduciendo elementos
que resultan nocivos al medio, afectando negativamente el equilibrio de la
naturaleza o de los grupos sociales.
Contaminacin ambiental: Segn,

Alfaro

(2004:19),

los

problemas

ambientales dentro del sistema complejo sociedad-naturaleza, se debe trabajar

y realizar actividades en la institucin ms importante de la sociedad, la
escuela. Sin descuidar que el cuidado del ambiente es tarea de todos: escuela,
28

familia y comunidad. Por cuanto la contaminacin va constituyendo un riesgo

para la salud humana y los Ecosistemas.
Comunicacin Ambiental.- Proceso de informacin, difusin e intercambio de
experiencias, conocimientos y sentimientos de los actores respecto a su
ambiente, orientados a apoyar la toma de decisiones y la participacin pblica
en temas ambientales. (Ministerio de Educacin, 2007)
Derechos ambientales.- 1. Respirar aire limpio. 2. Disponer de agua segura,
en cantidad y calidad suficiente. 3. Disfrutar de paisajes naturales y de la vida
silvestre. 4. Vivir en ambientes sin ruidos nocivos para la salud. 5. Que los
recursos naturales y el ambiente sean usados responsablemente. 6. Que se
maneje apropiadamente los residuos. 7. Conocer el origen y calidad de los
alimentos que ingieren. 8. Conocer las causas reales de los problemas
ambientales. 9. Recibir mensajes y ejemplos de buen comportamiento
ambiental. 10. participar en la solucin de los problemas ambientales de la
ciudad, el pas y el mundo. (Ministerio de Educacin, 2007)
Desarrollo sostenible.- Se refiere al desarrollo socio-econmico y ambiental.
Se considera aspecto social por la relacin entre el bienestar social con el
medio ambiente y la bonanza econmica. (Alfaro, 2004:23)
Desertizacin.- Extensin de condiciones desrticas ms all de los lmites
previos del desierto, o intensificacin de las mismas dentro de tales lmites.
(Seonez: 1996,219)
Destruccin de la capa de ozono.- (membrana que nos protege de los rayos
ultravioletas), se da cuando se emiten a la atmsfera los llamados
clorofluorocarbonos (CFC), usados en la produccin de aerosoles y en
sistemas de refrigeracin, como los sistemas de aire acondicionado de autos y
hogares. Los CFC producen el adelgazamiento de la capa de ozono, por donde
pasan los rayos solares citados. (Ministerio de Educacin, 2007)
Ecosistema.-Es un complejo dinmico que incluye tanto componentes vivos
como no vivos, en el cual los organismos interactan entre s y con el medio
que los rodea. Si bien es cierto que los fenmenos naturales (sequa,
inundaciones, etc.) disminuyen la complejidad del sistema, desequilibrando,
algunas acciones humanas pueden ser mucho ms dainas (contaminacin,
deforestacin, extincin de especies, uso de sustancias radioactivas en latas
concentraciones, etc.) hacindolo inestable y vulnerable. (Ministerio de
Educacin, 2007)

29

Educacin.-

Segn

Dewey

(2004:20-21)

etimolgicamente

la

palabra

educacin significa un proceso de dirigir o encauzar. La verdadera naturaleza

de la vida consiste en luchar por continuar siendo. Lo que la nutricin y la
reproduccin son a la vida fisiolgica, es la educacin a la vida social. Esta
educacin

consiste

primordialmente

en

la

transmisin

mediante

la

comunicacin y la comunicacin es un proceso a compartir la experiencia.

tica ambiental.- Recuperacin, reconstruccin, creacin y promocin de un
conjunto bsico de valores ambientales, como sustento indispensable de la
educacin ambiental, desde el punto de vista de su desarrollo conceptual y sus
diversas aplicaciones en la prctica. (Ministerio de Educacin,2007)
Impacto ambiental.- Es el efecto que tiene cualquier accin humana en la
biocenosis y los diversos factores del biotipo, como las aguas, el paisaje e
incluso el clima de un ecosistema. La explotacin de los recursos naturales por
parte del hombre tendr efectos sobre el ambiente, segn los recursos que se
exploten.
Reciclado.- Obtencin de materiales a partir de desechos, introducindolas de
nuevo en los ciclos comerciales.(Seonez: 1996,564)
Residuos domsticos.- Basura domiciliaria.((Seonez: 1996:572)
Residuo forestal.- Residuo procedente de aprovechamiento del

monte.

(Seonez: 1996,35)
Residuo Slido.- material residual solido procedente de actividades urbanas,
industriales o agrarias. (Seonez: 1996,572)
Smog.- Se produce cuando la circulacin atmosfrica es nula, es decir cuando
hay estancamiento de aire, originando que los contaminantes y la niebla se
mezclen y se acumulen en la regin donde fueron emitidos, situacin que
puede dar lugar a concentraciones peligrosas para la salud. El Smog reduce la
visibilidad natural y a menudo irrita los ojos y el aparato respiratorio. El smog se
produce con ms frecuencia en ciudades costeras, en lima, donde se alcanza
niveles de contaminacin atmosfrica muy alta. Ministerio de Educacin (2007)
Gua de EducacinAmbiental para docentes.
Talar.- Cortar los rboles de una zona.

30

III.- HIPTESIS Y VARIABLES

3.1.- HIPTESIS Y VARIABLES.
- Hiptesis General.
El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje de la educacin ambiental, de
los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional San
Cristbal de HuamangadeAyacucho - Per, en el ao 2013.

31

- Hiptesis Especficas:
El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje cognitivode la
educacin ambiental, de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga de, en el ao 2013.
El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje procedimentalde la
educacin ambiental, de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de HuamangaAyacucho - Per, en el
ao 2013.
El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje actitudinalde la
educacin ambiental, de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de HuamangaAyacucho - Per, en el
ao 2013.
3.2.- VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.- La eficacia del Mtodo de Proyectos.
VARIABLE DEPENDIENTE.- El Aprendizaje de la Educacin Ambiental.
3.3.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
- VARIABLE INDEPENDIENTE.- Eficacia del Mtodo de Proyectos.
Definicin conceptual.- Se refiere al conjunto de actividades acadmicas
que se llevar a cabo con

el diseo e implementacin de proyectos

ambientales con los alumnos de Educacin Primaria de la Facultad de

Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga de
Ayacucho.
Definicin operacional.- Se presenta en el cuadro nro.01
Cuadro nro. 01. Operacionalizacin de la variable independiente.
DIMENSIONES
a.- Teora del

INDICADORES
a.- Diseo e implementacin de

DATOS
a.- Proyectos

Mtodo de

proyectos ambientales de recojo de

Ambientales elaborados.

Proyectos.

slidos.

Ficha de observacin.

b.- Diseo y

b.- Monitoreo y control de proyectos

b.- Implementacin de 03

Ejecucin de

ambientales.

proyectos ambientales en

32

proyectos

la FE. UNH.

ambientales.

Ficha de evaluacin.
c.- Evaluacin de

c.- Evaluacin de c.- Evaluacin de proyectos

resultados de proyectos

proyectosambiental ambientales.

implementados. Fichas

es.

de observacin.

- VARIABLE DEPENDIENTE.- Aprendizaje de la Educacin Ambiental.

Definicin conceptual.- Se refiere al conjunto de conocimientos, Aptitudes y

Actitudes ambientales logrados en el proceso de aprendizaje referentes a
los contenidos de la Educacin Ambiental.

Definicin operacional.- Se presenta en el cuadro nro. 02.

Cuadro nro. 02. Operacionalizacin de la variable dependiente.

DIMENSIONES
INDICADORES
a.- Cognitiva de a.- Desarrollo

ITEMS
* Instrumento:

DATOS
* Resultados del

la Educacin

deconocimientos

- Prueba de

aprendizaje de la

Ambiental.

ambientales:

conocimientos.

Educacin Ambiental.

* Instrumento:

Validado en

Para el procesamiento

- Prueba de

solidez interna y

estadstico de los datos

conocimientos.

externa KR-20.

de hizo la prueba t de

b.-

Validado en solidez

Student, por las

interna y externa

caractersticas de la

KR-20.

muestra.

Procedimental
de la Educacin
Ambiental.

* Resultados:

b.- Desarrollo de

- De los conocimientos

aptitudes

ambientales. Media

ambientales.

aritmtica.

* Instrumento:
Ficha de
c.- Actitudinal de
la Educacin

- De aptitudes y

Observacin de

actitudes ambientales.-

Aptitudes

Mediana.

ambientales.
33

Ambiental.

Validado con opinin

de experto. Escala
de Likert.
c.- Desarrollo de
Actitudes
ambientales.
* Instrumento:
Ficha de
Observacin.
Validado con opinin
de experto. Escala
de Likert.

IV.

METODOLOGA.

4.1.- DISEO DELA INVESTIGACIN.-El diseo que corresponde al tipo de

investigacin, es el cuasi experimental por cuanto, en este tipo de estudio existe
la causa y el efecto entre las variables; por la existencia de los grupos control y
experimental.
Diseo cuasi experimental:
G1:O1

O3

G2:O2

--

O4

O1 O3 = Prueba de entrada.
O2 O4 = Prueba de salida.
Donde:

34

G1: Grupo experimental, aula 01 con 30

estudiantes de Facultad de

Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

G2: Grupo de control, aula 2 con 30 estudiantes de Facultad de Educacin de
la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.
X: Aplicacin de mtodo de proyectos
--: Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.
- Capacidades cognitivas:

G1:O1

O3

G2:O2

--

O4

Donde:
G1 - Grupo experimental, aula 01 con 30 estudiantes de Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.
G2: Grupo de control, aula 2 con 30 estudiantes de Facultad de Educacin de
la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.
- Aplicacin del Mtodo de Proyectos.
- Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.

Capacidades Aptitudinales.

G1:O1

O3

G2:O2

O4

Donde:
G1: Grupo experimental, aula 1 con 35 estudiantes de Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.
G2: Grupo de control, aula 2 con 35 estudiantes de Facultad de Educacin
de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

- Aplicacin de Eficacia de Mtodo de Proyectos.

- Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.

35

- Capacidades actitudinales:

G1:O1

O3

G2:O2

O4

Donde:
G1

- Grupo experimental, aula 1

con 35 estudiantes de Facultad de

Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

G2: Grupo de control, aula 2 con 35 estudiantes de Facultad de Educacin
de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.
- Aplicacin de Eficacia de Mtodo de Proyectos.
- Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.
La secuencia de comparacin es la siguiente:
Comparar los resultados de O1 con O3 en la prueba de entrada.
Comparar los resultados de O2 (con mtodo de proyectos) y O4 (con clase
expositiva) en la prueba de salida.

4.3. POBLACIN Y MUESTRA.- La presente investigacin, contar con la

poblacin y muestra detallada a continuacin:
Poblacin.- El presente trabajo de investigacin cuenta con una poblacin
conformada por los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de San Cristbal de Huamanga, matriculados el semestre acadmico
2013 I, en un nmero de 500.
Muestra.- Est conformada por los estudiantes de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga, matriculados el semestre
acadmico 2013, seleccionados por medio de la prueba aleatoria estadstica,
cuyo nmero resultante es de 60.
Grupo experimental de 30 alumnos.
Grupo control de 30 alumnos.
4.4.- INSTRUMENTOS.- Los instrumentos que se usarn son:

36

 Prueba de conocimientos de alternativa mltiple. Pre prueba y pos prueba.

Validado en KR-20 Kuder Richardson de SPSS.
Para evaluar los procedimientos y actitudes se usarn fichas personales.
Validado en los modelos de la escala de Likert.
4.5.- TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.La tcnica empleada para los
indicadores de los procedimientos y actitudes es la observacin personal y grupal
de los alumnos de la especialidad de Educacin Secundaria, matriculada y
asistente en semestre acadmico, 2013.
4.6.- TRATAMIENTO ESTADSTICO.Para el anlisis de los datos recolectados
por los instrumentos de medicin, se utilizar un paquete de software informtico
estadstico SPSS versin 15.0 (versin para Windows).
- Para los resultados de las capacidades cognitivas: Media aritmtica con prueba t
de Student.
- Para el anlisis de los datos procedimentales y actitudinales se aplicar la
estadstica de Medianas, con prueba de t de Student.

V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

5.1.- Recursos Humanos.- Estudiantes, Asesor y el Investigador.
5.2.- Recursos Institucionales.-Ambientes disponibles de la UNSCH.
5.3.- Presupuesto.-El presupuesto estimado para realizar esta investigacin
cientfica, se encuentra en el siguiente cuadro:
Cuadro nro.3 Presupuesto de la investigacin.
2012
CONCEPTOS

MO

MATERIALES DE ESCRITORIO

SEP
HOJAS BOND
A4
LAPICEROS

OCT

NOV

DIC

ENE

FE
B

MAR ABR MAY

M
1

SUB
TOTAL

2013

JUN

JUL AGO SEP

OC
T

NOV

DIC

24.00

4.00

GRAPAS

5.00

FOLDERS

10.00

CUADERNOS

10.00

IMPRESIONES

30

50

60

60

100

300.00

FOTOCOPIAS

30

50

60

60

100

300.00

TINTAS
PASAJE LOCAL

20

20

20

20

20

20

20

37

20

10

170.00

VILIDAD
SERVICIOS
BASICOS
ASESOR

PASAJE INTERREGIONAL

100

200

200

200

LUZ

30

INTERNET

60

140

100

100

100

30

30

30

50

25

25

60

1200.00
120.00

40

200.00

ESTADISTICO

400.00

ASESOR

1200.00

INSTRUMENTAL

300.00

OTROS

200.00
TOTAL S/,

4443.00

5.4.- CRONOGRAMA.- El cronograma del presente trabajo de investigacin se

efectuar de la siguiente manera como se muestra en el cuadro nro. 04:
ACTIVIDAD

Ao

ENE

FEB

Meses
MAR ABR MAY JUN JUL

Formulacin del proyecto

Redaccin
del
marco
terico
Elaboracin, validacin y
aplicacin instrumental

AGO SEP

X
2014
X

XX

OCT

NOV DIC

x
X

Procesamiento, anlisis e
interpretacin de datos

Sistematizacin
de
los
2015
datos, anlisis estadstico.

Redaccin y presentacin a
revisin final.

Sustentacin de la tesis.

38

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALFARO, A. (2004) CONTAMINACIN AMBIENTAL Y LA EDUCACIN.
Lima.
2. ANTN,

L.

(1998)

EDUCACIN

AMBIENTAL,

CONSERVAR

LA

NATURALEZA Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE. Edit. Escuela Espaola

S.A. Madrid Espaa. pp. 78.
3. CARO, G. (1975) LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y TRABAJO EN
COEDUCACIN. Edit. Pedaggica Ascencios. Per. Pp. 217.
4. CASTRO, F. (2005)
http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/2005/esp/f171105e.html,2013
5. DEWEY, J. (2004) DEMOCRACIA Y EDUCACIN. Madrid. Edic. MORATA,
S.L. 301 pp.
6. DELGADO, K. (1977) EDUCACION AMBIENTAL: Experiencias y Propuestas.
Editorial San Marcos. pp.84.
7. DEWEY, J. (2004)LA ESCUELA Y LOS MTODOS ACTIVOS. Pars.

39

8. FERNNDEZ, V. A. (2005) INGENIERA DE MTODOS. Universidad Nacional de

San Agustn. Arequipa, Per.
9. GONZLES, D. (1986) DIDCTICA O DIRECCIN DEL APRENDIZAJE. Cultural
Centroamericana. La Habana, Cuba.
10. GUEVARA, P. E. (2000) TICA Y EDUCACIN AMBIENTAL. Editado por la
Universidad de Carabobo-Venezuela. Pp. 107.
11. HERNNDEZ, F. (1998) LA GLOBALIZACIN MEDIANTE PROYECTOS DE
TRABAJO. Cuadernos de Pedagoga. Barcelona.pp.155.
12. HUAMN, P. (2009) PROGRAMA DE ECOLOGA Y DESARROLLO
SOSTENIBLE PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO Y LA
ACTITUD AMBIENTALISTA EN LOS ALUMNOS DE LOS COLEGIOS DE
HUANCAYO. Tesis de Maestra, Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. EPG. Per
13. INSTITUTOTECNOLGICO DE MONTERREY (2005)
http://cursosls.sistema.itesm.mx/home.nsf/.,2013
14. MATOS, M. J. (1987) DESBORDE POPULAR Y CRISIS DEL ESTADO. Veinte
aos despus. Lima.
15. MINISTERIO DE EDUCACIN (2007) GUA DE EDUCACIN AMBIENTAL
PARA DOCENTES. Biblioteca Nacional. Lima. pp. 198.
16. AUCAPOMA, T. A. (2005) MTODO DE PROYECTOS EN LA ENSEANZA
DE ALIMENTACIN Y NUTRICIN EN LA ESCUELA PRIMARIA COMO UN
MEDIO, PARA ELEVAR EL NIVEL NUTRICIONAL DE ESCOLARES. Tesis de
maestra. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN
Y VALLE. EPG. Lima.
17. AUPAS, P. H.; E. MEJA; E. NOVOA y

A. VILLAGOMEZ (2011)

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y ASESORAMIENTO

DE TESIS. Lima.
18. QUILLAMA, V. G. G. (2008) INFLUENCIA DEL MTODO DE PROYECTOS Y

EL JARDN BOTNICO EN EL CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE

ALGARROBO,

CANTUTA,

CEDRO

40

Y TARA EN

LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE. TESIS DE

MAESTRA.EPG. Per.
19. RETEGUI, R. y M. TOVAR (2004) FUNDAMENTOS Y MODELOS DE

EDUCACIN AMBIENTAL. Lima.

20. ROSSI, E. (2003) TEORA DE LA EDUCACIN. Edic. E.R. Lima. pp.279.
21. SEONEZ, M. (1996) EL GRAN DICCIONARIO DEL MEDIO AMBIENTE Y DE
LA CONTAMINACIN. Edit. Mundi-Prensa. Madrid. Pg. 807.
22.

SIERRA, B. R. (1988) TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Teora y

Ejercicios. Edit. Paraninfo, Madrid.

23. SOVERO, H. F. V. (2003) INNOVADORES PLANES Y PROYECTOS
EDUCATIVOS. Edit. San Marcos. Lima.
24. SUBIJAMA, N. (2004) PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL.
Madrid.
25. TRELLEZ, S. E. (2001) PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA
CONSERVACIN

DE

LA

BIODIVERSIDAD

EN

OS

PROCESOS

EDUCATIVOS. Edit. CED. Medio Ambiente. Chile. Pp.103.

26. http://mundogestalt.com/resumen-aprendizaje-y-memoria, 2013
27. http://psicologia-educativa.espacioblog.com/post/2009/02/14, 2013
28. http://www.monografias.com/trabajos88/educacion-ambiental-y-desarrollosostenible/educacion-ambiental-y-desarrollo-sostenible.shtml, 2013

41

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
Alumno: Promocin: ..
1.- La educacin ambiental es:
a) Un proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman
conciencia del problema ambiental.
b) Nace en un contexto fundamental de avance del desarrollo de la sociedad y
orienta a la poblacin a minimizar la degradacin del paisaje natural.
c) Es un proceso dinmico y participativo, que busca despertar inters en la
poblacin y que permita identificarse con la problemtica ambiental.
d) Todos.
e) Ningunos.
2.- Qu entiende por conciencia ambiental?
a) Es el nivel de conocimiento que tiene la poblacin con respecto al ambiente.
b) Es la participacin social en el cuidado del medio ambiente.
c) Problemtica de los recursos naturales.
d) Todos.
e) Ningunos.
3.- Qu entiende por ecosistema?
a.- Se refiere a los sistemas formados por diversos organismos que viven en un
medio fsico comn.
b.- Un conjunto de seres vivos que viven en un lugar.
42

c.- Medio ambiente donde viven un conjunto de personas.

d.- Todos.
e.- Ningunos.
4.- Qu se entiende por contaminacin?
a)Alteracin de algunos elementos necesarios para la vida, tierra, agua y aire.
b) Perturbacin de la vida de los seres vivos.
c) Deteriorar o ensuciar el medio ambiente, con elementos que resultan nocivos.
d) Todos.
e) Ningunos.

5.- Qu se entiende por reciclado?

a) Obtencin de materiales a partir de deshechos introducindolos de nuevo en
ciclos comerciales.
b) Conjunto de materiales que se encuentran como desperdicios.
c) Elementos que se encuentran en la naturaleza.
d)Todos.
e) Ningunos.
6.- Las clases de residuos son:
a) Slido, domsticos, animal.
b) Domsticos, forestal, plantas.
c) Domsticos, slido, forestal.
d) Todos.
e) Ningunos.
7.- La tala de rboles y devastacin de bosques consiste en:
a) Cortar los rboles de una zona de manera indiscriminada.
b) Devastacin indiscriminada de bosques tropicales, para la extraccin de
madera.
c) La tala y quema de rboles, es la destruccin de los bosques de la Amazona.
43

d) Todos.
e) Ningunos.
8.- El mtodo de proyectos es:
a) El aprendizaje basado en proyectos se orienta hacia la solucin de un
problema y el trabajo se realiza en grupos.
b) Una alternativa didctica comprendida dentro del enfoque globalizador.
c) Una estrategia educativa integral y parte importante del proceso de
aprendizaje.
d) Todos.
e) Ningunos.
9.- La devastacin de los bosques consiste en:
a)Devastacin de los bosques tropicales de la Amazona.
b)Prctica de la explotacin indiscriminada de los boques.
c)Muchos bosques naturales del mundo sufren deterioro.
d)Todos.
e) Ninguno.
10.- Qu se entiende por calentamiento global?
a) Es la contaminacin catastrfica del aire.
b) Es el agotamiento de los recursos naturales.
c) Es la extensin acelerada de especies de la flora y la fauna.
d) Todos.
e) Ningunos.

ANLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

A.- Obtencin del Coeficiente.- Cuando se obtiene informacin sobre diversos aspectos de la vida o
actividades de los individuos, en el trabajo de campo, se utilizan instrumentos tales como las pruebas de
conocimientos con una serie de preguntas y alternativas. El procedimiento que se presenta tiene como
44

finalidad detectar hasta qu punto el citado instrumento que nos permite llevar o diagnosticar una
determinada realidad, es confiable.

Un instrumento es confiable, cuando con el mismo se obtienen resultados similares al aplicarlo

dos o ms veces al mismo grupo de individuos o cuando lo que se aplica son formas alternativas del
instrumento.

El coeficiente KR-2O de Kuder Richardson, es utilizado para establecer la confiabilidad de un

instrumento cuando la mayora de las variables son dicotmicas, como en el presente caso (la
respuesta es correcta o no). Ser encontrado entre puntajes del grupo control y del grupo
experimental:

Donde:
- K: es el nmero de tems.
- p: proporcin de respuestas que corresponden a una de las categoras,
- Var: varianza de las Proporciones.
En el contexto cientfico, existe consenso en que coeficientes de confiabilidad, en particular el
coeficiente Kuder-Richardson, mayores de 0,65 son confiables. Para pronunciarnos cientficamente hay
necesidad de saber si el coeficiente encontrado es o no estadsticamente significativo., por tal razn ser
necesario hacer la prueba de hiptesis correspondiente.
A continuacin se describe la metodologa para comprobar la confiabilidad del instrumento.
B.- Prueba de hiptesis. Considerando (p) coeficiente de confiabilidad en la poblacin, comparar Ho
hiptesis nula y la hiptesis alternativa: Ho Ha.

Fijar el nivel de significacin de la prueba, en este caso 5%.

La estadstica muestral es para muestras grandes., cuando las muestras son menores de 50, como en la
presente situacin, hay necesidad de hacer la respectiva correccin:

C.- Regla de decisin, si en la muestra el valor de la estadstica cae en la regin de rechazo de la hiptesis
nula, ella ser rechazada. Es decir, si Z muestral es mayor a 1,95 o menor de -1,95 se rechazar la hiptesis
nula.
45

En la presente situacin: K = 10 tems y n = 50.

Con el auxilio del paquete estadstico SPSS se calculan las correlaciones entre pares de tems cuyo valor
aparece en el anexo y tomamos solamente el valor resumen, que es EL COEFICIENTE KR-2O de
KuderRicharson: R = 0,930 (ver anexo del presente).
El valor encontrado en la muestra es muy bueno, pero para pronunciarnos cientficamente hacemos el
correspondiente contraste de hiptesis:

Dado el nivel de significacin en 10%,

Se us la Tabla G (1) para obtener los valores transformados de los coeficientes a la escala Z. As
tenemos:

Por ser pequeo el tamao de muestra se hace la correccin correspondiente:

y ,finalmente ,el valor de la estadstica Z :

Al usar la tabla normal y para el nivel de significacin del 5%, tenemos las siguientes regiones de
rechazo y de no rechazo de la hiptesis nula.

Ha. Z. R - 1.96 ZONA DE ACEPTACIN = 0.95 1.96

46

Z. R. Ho.

Luego, como el valor muestra! de Z = 4.1 es mayor que 1,96, la decisin es rechazar la hiptesis
nula con un nivel de Significacin del 5%. Esto significa que el instrumento es estadsticamente
confiable al nivel de significacin del 5 %.

* GLASS, G.; H. STANLEY y P. HALL (1986) MTODOS ESTADSTICOS APLICADOS A LAS CIENCIAS
SOCIALES..Washington DC. VicensUnivertsity.
- ANEXO: RELIABILITY ANALYSIS SCALE (ALPHA)
MEAN
1. EXPERIME

STD DEV

23.4231 3.7542

1. CONTROL

CASES

26.0

23.0769 7.0366

26.0

CORRELATION MATRIX
EXPERIME CONTROL
EXPERIME

1.0000

CONTROL

.9816

N of cases =

50.0

STATISTICS FOR

MEAN

SCALE

46.5000 99.6200 9.98

1.0000

VARIANCE

STD

10

DEV

VARIABLES

INTER-ITEM CORRELATION
MEAN

MINIMUM

.6816

.6816.6816

MAXIMUM

RANGE MAX/ MIN

-.0000

VARIANCE
1.0000 .0000

Inter-item Correlations KR-20.S25

Enero de 2014.

Dra. Doris Gmez S.

PP-DE. UNMSM.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

47

FICHA OBSERVACIONAL PROCEDIMENTAL

Apellidos y nombres. Promocin: ..
CLAVE: 1 = Nada

2 = Poco

3 = Regular 4 = Bueno 5= Muy Bueno

SOBRE LA REALIZACIN DE LAS PRCTICAS DE CAMPO AMBIENTAL:

Nro.
01
02
03
04
05

INTERESES OBSERVADOS
Participa activamente en la organizacin de los
grupos y temas del trabajo de las prcticas.
Aporta en el acopio de la informacin, sobre la
educacin ambiental.
Participa en la construccin del vivero forestal.
Colabora con la implementacin del vivero forestal
Demuestra inters en la realizacin de las prcticas
especficas, colabora con la realizacin de las
mismas.

SOBRE LA CONSTRUCCIN DE VIVEROS FORESTALES:

Nro
.
06
07
08
09
10

INTERESES OBSERVADOS

Participa en la consecucin de materiales a usarse

en las prcticas de campo.
Participa en la construccin del vivero forestal.
Colabora con la implementacin del vivero forestal
Demuestra responsabilidad en la conservacin del
ambiente.
Participa activamente en el mantenimiento del vivero
forestal.

SOBRE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

11
12
13
14
15

Participa en la conformacin de grupos de trabajo.

Demuestra liderazgo en asumir tareas especficas.
Cumple con las tareas especficas designadas.
Demuestra inters en el cumplimiento de los trabajos
del proyecto.
Participa activamente en la coevaluacin de los
proyectos emprendidos.
SOBRE LA PRCTICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

16

Participa en la eliminacin de slidos seleccionados.

48

17
18
19
20

Demuestra liderazgo en asumir tareas ambientales

especficas.
Cumple con las orientaciones metodolgicas de
manejo de slidos.
Demuestra inters en el cumplimiento de los trabajos
del proyecto biodegradables.
Participa activamente en la coevaluacin de los
proyecto de reciclado de polmeros.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

49

Apellidos y Nombres:.Promocin:...
ESCALA DE LIKERT:
A = Excelente.

B = Bueno.

C = Regular. D = Mal

PROPOSICIN

01

Se entusiasma con la realizacin de las prcticas

de campo.

02

Participa activamente en la ejecucin de las

actividades programadas.

03

Participa en la realizacin de la limpieza de los

huertos escolares.

04

Demuestra liderazgo en las actividades de

preparacin de los grupos de trabajo.

05

Colabora con sus compaeros en la realizacin

de los trabajos de cultivo de plantas
ornamentales.

06

Permanece atento a las indicaciones de los

responsables de los grupos de trabajo.

07

Demuestra solidaridad con sus compaeros de

seccin en circunstancias de ayuda acadmica y
personal.

08

Promueve disciplinadamente en la recoleccin y

seleccin de los residuos slidos.

09

Cumple con los horarios destinados a la

realizacin de los trabajos de grupos.

10

Participa oportunamente en la evaluacin de

lasactividades desarrolladas.

E = Muy mal.
A

Gracias.

50

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN MAESTRA
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA
OPININ DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
I.- DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres del Informante:
Cargo e Institucin donde labora:
Nombre del instrumento motivo de evaluacin: FICHA DE OBSERVACIN PROCEDIMENTAL.
Autor del instrumento:
II. ASPECTOS DE VALIDACIN:

51

INDICADORES

DEFICIENTE

REGULAR

BUENA

MUY BUENA

EFICIENTE

0 - 20

21 - 40

41 - 60

61 - 80

81 100

CRITERIOS
0

11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Es formulado
1. CLARIDAD

Con lenguaje
apropiado
Esta expresado

2. OBJETIVIDAD

En conductas
observables
Adecuado al

3. ACTUALIDAD

Avance de la
tecnologa
Existe una

4. ORGANIZACIN

Organizacin
lgica
Comprende los

5. SUFICIENCIA

Aspectos en
Cantidad y
calidad
Adecuado para

6. INTENCIONALIDAD Valorar el
proyecto de
vida en los
educandos
Basado en
7. CONSISTENCIA

Aspectos
Tericos
cientficos
Entre los

8. COHERENCIA

ndices ,
Indicadores y
Las dimensiones

52

La estrategia
9. METODOLOGIA

Responde
Al propsito
De la
Investigacin.

III.

OPINION DE APLICABILIDAD

..
..
IV.

PROMEDIO DE VALORACIN:

Lugar y fecha:

..
Firma del Experto Informante

DNI: ..

53

MATRIZ DE CONSISTENCIA

ANEXO

EFICACIA DEL MTODO DE PROYECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLGICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL
AO 2012
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIP
Problema General:
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en
el aprendizaje de Educacin Ambiental, de los
estudiantes de Biologa de la Facultad de
Ciencias Bilgicas, de la Universidad Nacional
de San Cristbal de Huamanga de Ayacucho Per, en el ao 2012?
Problemas Especficos:
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en
el aprendizaje cognitivo de
Educacin
Ambiental, de los estudiantes de Biologa, de la
Universidad Nacional de San Cristbal de
Huamangade Ayacucho - Per, en el ao 2012?
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en
el aprendizaje aptitudinal
de
Educacin
Ambiental, de los estudiantes de Biologa, de la
Universidad Nacional de San Cristbal de
Huamangade Ayacucho - Per, en el ao 2012?
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en
el aprendizaje actitudinal
de
Educacin
Ambiental, de los estudiantes de Biologa, de la
Universidad Nacional de San Cristbal de
Huamangade Ayacucho - Per, en el ao 2012?

54

Objetivo General:
- Determinar la eficacia del Mtodo de
Proyectos en el aprendizaje de
Educacin Ambiental, de los estudiantes
de Biologa de la Facultad de Educacin,
de la Universidad Nacional de San
Cristbal de Huamangade Ayacucho Per, en el ao 2012.
Objetivos Especficos:
1. Evaluar la Eficacia del Mtodo de
1.
Proyectos en el Aprendizaje cognitiva
de
Educacin Ambiental, de los
estudiantes
de
Biologa,
de
la
Universidad Nacional de San Cristbal
de Huamangade Ayacucho - Per, en el
2.
ao 2012?
2. Evaluar la Eficacia del Mtodo de
Proyectos en el Aprendizaje aptitudinal
de
Educacin Ambiental, de los
estudiantes
de
Biologa,
de
la
Universidad Nacional de San Cristbal
de Huamangade Ayacucho - Per, en el
3.
ao 2012.
3. Evaluar la Eficacia del Mtodo de
Proyectos en el Aprendizaje actitudinal
de
Educacin Ambiental, de los
estudiantes
de
Biologa,
de
la

Hiptesis Genera
El Mtodo de Pro
aprendizaje de l
de los estudiant
Facultad de Educa
Nacional
de
Huamangade Ayac
2012.
Hiptesis Especf
El Mtodo de Pro
aprendizaje cogn
Ambiental de l
Biologa, de la U
San Cristbal de H
- Per, en el ao 2
El Mtodo de Pro
aprendizaje aptitu
Ambiental de los e
de la Universida
Cristbal de Hua
Per, en el ao 20

El Mtodo de Pro
aprendizaje actitu
Ambiental de l
Biologa, de la U
San Cristbal de H
- Per, en el ao 2

Universidad Nacional de San Cristbal

de Huamangade Ayacucho - Per, en el
ao 2012.

MTODO Y DISEO

POBLACIN Y MUESTRA

El diseo que corresponde al tipo de

investigacin es el cuasi experimental
por cuanto en este tipo de estudio existe
la causa y el efecto entre las variables;
por la existencia de los grupos control y
experimental.
Diseo cuasi experimental :
G1:O1
X O3
G2:O2
-O4
Donde:

- POBLACIN. Est conformada por

los estudiantes de la Facultad de
Educacinde la Universidad Nacional
de San Cristbal de Huamanga de
Ayacucho - Per, equivalentes a 500
matriculados y asistentes en el periodo
2012.
- MUESTRA. Est conformada por los
estudiantes
dela
Facultad
de
Educacinde la Universidad Nacional
de San Cristbal de Huamanga de
G1: Grupo experimental, Grupo
Ayacucho - Per, asistentes en el
experimental de 30 alumnos.
periodo 2012 - II.
G2: Grupo control de 30 La seccin 1 grupo experimental de 30
alumnos.
alumnos.
- La seccin 2 grupo control de 30
De la Facultad de Educacin, de la
alumnos.
Universidad Nacional de San Cristbal
de Huamanga Ayacucho..
X: Aplicacin de las TIC.
--: Aprendizaje cognitivo con clase
tradicional expositiva.

55

TCNICAS E INSTRUM

1. Tcnica de la prueba de
salida y su instrumento
de conocimientos de
mltiple con cinco var
datos sern procesad
media aritmtica.

2. Tcnica de la observa
las capacidades aptit
actitudinales.

El instrumento fue las

observacin
aptitud
actitudinal, con valoraci
escala de Likert. Los d
procesados en la Esta
mediana.