AUTOR:
Br. Medina Silvestre, Ana Rosmery
ASESORES:
Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovaciones Pedaggicas
PER 2014
PAGINA JURADO
Presidente
Secretario
Vocal
DEDICATORIA
mis
padres
amigos
incondicionales
Juana
Silvestre
Rodrguez
Carlos
Medina
sin
su
apoyo
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme bendecido en el
transcurrir de mi vida, por darme la perseverancia,
el optimismo y la sencillez en cada uno de mis
logros.
A la Institucin Educativa N 1576 Jerusaln del
distrito de la Esperanza por permitirme aplicar mi
trabajo de investigacin.
A la prestigiosa Universidad Csar Vallejo por los
conocimientos
impartidos
durante
estos
aos
DECLARACIN JURADA
La autora
RESUMEN
Hiptesis
Mtodo
Muestra
Instrumentalizacin
Procedimiento de recogida de datos
Descripcin breve de resultados ms importantes
Conclusiones importantes
Al final se debe considerar palabras claves
ABSTRACT
INDICE
Contenido
PAGINA JURADO.................................................................................................. 1
DEDICATORIA..................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO.............................................................................................. 3
DECLARACIN JURADA....................................................................................... 4
PRESENTACIN................................................................................................... 5
RESUMEN........................................................................................................... 6
ABSTRACT.......................................................................................................... 7
I.
INTRODUCCIN.......................................................................................... 12
1.1
Problema............................................................................................... 19
1.2.
Hiptesis............................................................................................... 19
1.3.
Objetivos............................................................................................... 19
II
MARCO METODOLGICO............................................................................ 21
2.1
Variables............................................................................................... 21
2.2
Operacionalizacin de variables:...............................................................23
2.3
Metodologa........................................................................................... 27
2.4
Tipos de estudio..................................................................................... 27
2.5
Diseo................................................................................................... 27
2.6
2.6.1
Poblacin........................................................................................ 28
2.6.2
Muestra........................................................................................... 28
2.6.3
Muestreo......................................................................................... 29
2.7
2.8
2.9.
Consideraciones ticas:...........................................................................34
III.
RESULTADOS........................................................................................... 35
3.1
3.3.3
3.4
IV
DISCUSIN:................................................................................................ 51
CONCLUSIONES:......................................................................................... 53
VI
RECOMENDACIONES.................................................................................. 54
VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:.................................................................55
ANEXOS............................................................................................................ 56
ANEXO 01.
10
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 POBLACIN DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1576
JERUSALN, LA ESPERANZA - 2014.................................................14
Tabla 2 MUESTRA ESTUDIANTIL DEL AULA DE CUATRO AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1576 JERUSALN, LA
ESPERANZA 2014............................................................................ 14
Tabla 3 DISTRIBUCIN DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
DE DATOS........................................................................................... 15
Tabla 4 Distribucin de frecuencias degun logro Pre test................................21
Tabla 5 Caracterizacin estadstica descriptiva en el pre test segn las
dimensiones de Resolucin de Problemas Matemticos de los
estudiantes de 4 aos de la Institucin N 1576 Jerusaln La
Esperanza 2014............................................................................... 23
Tabla 6 Resultados de Post test segn alumnos por logros.............................26
Tabla 7 Resultados de pre test segn puntaje alcanzado.................................27
Tabla 8 Comparacin de distribucin de alumnos segn logro.........................30
Tabla 9 Comparacin de resultados segn promedios alcanzados..................31
Tabla 10 Comparacin de resultados segn coeficiente de variacin entre pre
test y post test................................................................................... 33
11
INDICE DE GRAFICOS
12
I.
INTRODUCCIN
En el Per, uno de los grandes problemas que afrontan los profesores es el bajo
rendimiento que tienen los alumnos en el desarrollo de las matemticas, de
acuerdo con los resultados de la evaluacin censal 2008 donde se demuestra
que ms del 90% de los alumnos no obtuvieron el nivel de logro esperado. En la
regin La Libertad, el nivel de rendimiento de los estudiantes de nivel primario en
el desarrollo de las capacidades de matemtica es un problema latente y general
segn los resultados de la evaluacin censal 2008, en la que solamente el 8,3 %
de los estudiantes del 2 grado de educacin primaria de menores alcanzaron el
nivel de logro esperado.
14
se investig la
herramienta til para moverse mucho mejor en la vida cotidiana. En sntesis una
situacin problemtica es una situacin desconocida, nueva en la que el proceso y
su solucin en s ayuda al ser humano a prepararse para la vida.
(1994).
19
1.1
Problema
La problemtica del logro de resultados en la capacidad de resolucin de
problemas matemticos en los estudiantes unido al estado actual de conocimiento
sobre el tema y los antecedentes mostrados en la introduccin nos permite
plantearnos la formulacin del problema de investigacin
En qu medida influye el
programa
Cuentacuentos en la mejora de
la
Hiptesis
Hiptesis de investigacin:
influye significativamente en la
Objetivos
General:
20
21
II
MARCO METODOLGICO
2.1
Variables
Variable independiente: Programa Cuentacuentos
El programa Cuentacuentos se desarrolla en 20 sesiones de aprendizaje
planificadas, implementadas y evaluadas a travs de lista de cotejo, con un tiempo
de 45 minutos por cada sesin. Las actividades consistirn en la narracin de
cuentos con problemas matemticos sencillos para ir desarrollando la capacidad
de resolucin de problemas en los estudiantes de cuatro aos.
Variable dependiente: Resolucin de problemas matemticos
Stanick y Kilpatrick (1988) plantean que los problemas han ocupado un lugar
central en el currculum matemtico escolar desde la antigedad, pero la
resolucin de problema, no. Rencoret (1994) considera que recientemente los que
ensean matemtica han aceptado la idea de que el desarrollo de la habilidad
para resolver problemas, merece una atencin especial. Alsina (2004) entiende a
la resolucin de problemas como el marco de aplicacin de los distintos bloques
de contenido matemtico a partir de las situaciones reales o bien simuladas,
extradas del entorno ms inmediato y cercano a los nios. Polya (1985) nos dice
que Resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca
previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, de
sortear un obstculo, conseguir el fin deseado, que no se consigue de forma
inmediata, utilizando los medios adecuados.
22
2.2
Operacionalizacin de variables:
VARIABLE
INDEPENDIE
NTE
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
-Diagnstico de la realidad.
Cmo se va a
medir
el
programa?
PROGRAMA
CUENTACUENTOS
Conjunto
de
actividades
para desarrollar
la resolucin de
problemas
matemticos en
los nios, lo
cual consta de
20
sesiones
didcticas,
a
base
de
cuentos
sencillos.
PLANIFICACIN
Este
programa
teniendo
en
cuenta
las
dimensiones,
cada una de ellas EJECUCIN
relacionadas con
sus indicadores
est constituido
por una serie de
sesiones
de
aprendizaje, para
ello se utilizar el
instrumento
de
una
lista
de
cotejo.
EVALUACIN
Se
desarrolla
las
ses
aprendizaje utilizando un p
cuentos para el desarro
resolucin de problemas
.
23
VARIABLE
DEPENDIENT
E
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
MATEMTICO
S
DEFINICION
CONCEPTUAL
Es un Polya
(1985)
Consiste en un
conjunto
de
cuatro pasos de
preguntas que
orientan
la
bsqueda y la
exploracin de
las alternativas
de solucin que
puede tener un
problema.
DEFINICION
OPERACIONAL
Test de resolucin
de
problemas
matemticos.
Instrumento que
facilita el proceso
de socializacin
est compuesto
por
cdigos
estructurados
y
comprensibles, la
cual consta de 20
tems
debidamente
distribuida
para
cada dimensin.
DIMENSIONES
INDICADORES
COMPRENDER
EL PROBLEMA
Inicio: 0-7
Proceso:8-10
Logro:11-12
-Responde
preguntas
marcando con un aspa (X).
-Identifica las respuestas
coloreando
TRAZAR
UN
PLAN
PARA
RESOLVER
Inicio: 1
Proceso:2
Logro:3
- Selecciona materiales l
buscar una solucin a su prob
-Comunica su procedimi
intentar solucionar el problem
PONER
EN
PRCTICA EL
PLAN
Inicio: 1
Proceso:2
Logro:3
comprobar
resultados
Proceso:1
Logro:2
los
24
2.3
Metodologa
2.4
Tipos de estudio
La investigacin es de tipo
Diseo
O1
O2
Leyenda:
GE
O1
O2
X
= Grupo Experimental
= Pre test
= Post test
= Programa o Estmulo aplicado.
2.6
2.6.1
Poblacin
La poblacin, objeto de estudio, est constituida por 198 estudiantes de la
Institucin Educativa N 1576 Jerusaln de la Esperanza, tal como se detalla en
el siguiente cuadro:
25
SECCIONE
EDAD
DE
ESTUDIANTE
Tres aos
72
Cuatro aos
42
Cinco aos
84
TOTAL
198
2.6.2
Muestra
La muestra est conformada por 20 estudiantes de 4 aos del aula lila de la
Institucin Educativa N 1576 Jerusaln 2014.
SECCIONES
N DE ESTUDIANTES
Experimental
LILA
20
TOTAL
20
2.6.3
Muestreo
26
2.7
INSTRUMENTO
DESCRIPCIN
Est constituido por una prueba compuesta
por 20 tems. Del tem 1 al 12 est referido a
comprensin del problema, del tem 13 al 15
TEST
pos test)
OBSERVACIN
SISTEMTICA
A. Validacin de contenidos
La validacin se realiz a travs de la tcnica de juicio de expertos, la cual se
establece recopilando opiniones emitidas por informantes calificados acerca de
los niveles de validez de una tcnica, entendindose por validez la coherencia
entre lo que la tcnica observa y lo que con ella se pretende observar. En otras
palabras, lo que se busca es constatar si es coherente la relacin entre preguntas
que incluyen el formato de la tcnica, los indicadores, temas o preguntas
orientadoras con los resultados o dimensiones de anlisis.
B. Estudio piloto
El objetivo del estudio piloto fue para comprobar la operatividad, duracin,
fidelidad y validez del instrumento, es decir determinar si los tems recogen la
informacin necesaria y en qu medida la lista de cotejos va a contribuir a ofrecer
una buena relacin con el participante, en este caso con los estudiantes de 5 aos
quienes han sido los evaluados.
27
2.8
28
Media Aritmtica:
x f
i i
i 1
Varianza:
n
S2
(x x)
i 1
Desviacin Estndar:
S ( x) S 2
Junto con la varianza nos permite expresar mejor la variabilidad
de las calificaciones.
b) Estadstica Inferencial
los resultados
( x1 x2 ) (u1 u2 )
S12 S 22
n1 n2
Donde:
u1 u 2 0
x1 , x 2 : Medias Aritmticas
S12 , S 22 : Varianzas
c) Prueba de hiptesis para comparacin de medias de dos
poblaciones normales
(1)
Formulacin de Hiptesis.
Ho :
= 2
H1 :
> 2
(3)
Estadstica de prueba
30
Sc 2
Donde:
2
(n 1 - 1)S1 (n 2 - 1 )S2
Sc
n 1 n2 - 2
(4)
Valor tabular
t tab t (n1 n2 - 2 ;
(5)
1 -
Decisin
Rechazar
Ho si
No rechazar Ho si
> t tab, ,
(p < 0.05
t tab, ,
p < 0.01)
(p > 0.05)
los
p> 0.05,
2.9.
Consideraciones ticas:
Para aplicar el programa Cuentacuentos se eligi las aulas de cuatro aos del
nivel inicial, teniendo en cuenta que los nios son menores de edad se ha
explicado a sus padres en qu consiste el programa, obteniendo el permiso
correspondiente para poder trabajar con los nios.
Al finalizar el programa se informar a los padres los resultados obtenidos con la
finalidad que sigan afianzando a sus hijos y desarrollando sus competencias
matemticas.
31
32
III.
RESULTADOS
El presente capitulo
3.1
EL
PONER EN COMPROBAR
PRCTICA
LOS
EL PLAN 0-3 RESULTADOS 0-2
INICIO
13
10
15
12
PROCES
O
LOGRO
TOTAL
20
20
20
20
33
Interpretacin
34
Comprobar
Comprensin
Poner
en
Trazar el
los
del problema
prctica el plan
plan 0-3
resultados
0-12
0-3
0-2
5.95
1.5
0.95
0.5
5.5
1.5
1
0
Total
8.9
8
3.03
8.75
0.83
0.65
0.76
0.55
0.69
0.45
3.65
12.69
Coeficiente de 51%
variacin
55%
80%
138%
41%
8.9
9
8
7
5.95
6
5
4
3
2
1
1.5
0.95
0.5
0
COMPRENSIN DEL PROBLEMA 0-12
PROMEDIO
35
Interpretacin
Se puede apreciar que el promedio general es de 8.9 que est dando la habilidad
de la poblacin para resolver problemas matemticos. En la escala de la variable
observamos que est en el nivel de inicio.
La mediana de la poblacin observamos que es 8. Esto quiere decir que la mitad
de la poblacin con toda seguridad est debajo del 66% del nivel de inicio (6/12)
(100), lo cual muestra que la mitad est en un nivel muy lejos de consolidar esta
etapa del proceso.
La desviacin estndar es de 3.65. Lo cual es lamentable pues significa que el
que tiene ms logro o nota llega a una puntuacin de 8.9 + 3.65 = 12.55 lo que
quiere decir que a las justas pasa el nivel de inicio que termina en 12. No llega al
nivel de proceso que comienza en 13.
La varianza es la variabilidad de la desviacin, y nos dice que es de 12.69 lo que
implica que hay escasa posibilidad de que hubiera alguien que supere el promedio
ms la desviacin estndar.
En trminos del coeficiente de variacin el promedio puede variar en un 41% en
ambos lados es decir 3.65 + 8.9 = 12.54, no pasa el nivel de inicio.
Es importante destacar que la resolucin de problemas es un proceso en 4 etapas
una dependiente de la otra y que se da en la ltima. Por lo que el nivel de inicio
significa que no tienen la habilidad.
Luego de haber hecho el anlisis de la variable pasaremos a analizar sus
dimensiones
La primera dimensin es la comprensin del problema, de no pasarse esta
dimensin no se puede pasar a la dimensin 2 que es trazar un plan, si no se ha
trazado un plan, menos se lo puede poner en prctica que es lo que requiere la
dimensin 3, y finalmente, si no se realiz ningn plan no hay resultados a
comprobar.
Dimensin Comprensin del problema
Se puede observar que el promedio es 5.95 en una escala de 1-12. Es decir estn
en la mitad del proceso de inicio o mejor dicho en la mitad de COMPRENDER UN
PROBLEMA, entre que lo comprenden
y no lo comprenden. En la escala
quedndoles
por
seguir
el
proceso
de
comprensin
de
problema
37
La desviacin estndar de 0.69 (ms grande que la media) deja en claro que unos
lo han logrado y otros no. Hay una gran dispersin en esta dimensin.
Otras consideraciones.
Es de destacar que el promedio de estas etapas secuenciales es 5.95 1.5
0.950.5 si ponemos estos promedios en escala dimensional tenemos
inicioprocesoinicioinicio. Esto se da porque dada la naturaleza de esta
variable las dimensiones son niveles sucesivos. As los promedios en las
dimensiones superiores son de los que pasaron la dimensin anterior. Esto se
puede apreciar en el grafico N
3.2
3.2.1
TRAZAR EL
PLAN 0-3
PONER EN
PRCTICA
EL PLAN 03
COMPROBAR
LOS
RESULTADOS 02
Inicio
Proceso
11
15
10
Logro
16
10
20
20
20
20
38
Interpretacin.
Se puede apreciar que en la dimensin de comprensin del problema solamente
dos alumnos quedaron rezagados en el nivel de inicio, 11 lograron el nivel de
proceso y 7 alumnos alcanzaron el nivel de logro.
En la dimensin trazar el plan. Ningn alumno quedo en el nivel de inicio, 4
pasaron al nivel de proceso y 16 se ubicaron en el nivel de logro.
En la dimensin poner en prctica el plan, 15 alumnos lograron el nivel de proceso
y 5 alcanzaron el nivel de logro.
En la dimensin comprobar resultados 10 se ubicaron en el nivel de proceso y 10
en el nivel de logro.
del problema
0-12
Promedio
9.4
Trazar
plan 0-3
2.8
el
Poner
en
prctica el plan
0-3
Comprobar
los
resultados 0-
Total 0-20
2
2.25
1.5
15.7
39
Mediana
1.5
16
estndar
1.79
0.41
0.44
0.51
2.11
Varianza
3.04
0.16
0.19
0.25
4.21
19%
15%
20%
34%
13%
Desviacin
Coeficiente
de variacin
9.4
2.8
2.25
1.5
Puntaje
PROMEDIO
Interpretacin
Se puede apreciar que el promedio general es de 15.7 que est dando el nivel de
habilidad de la poblacin para resolver problemas matemticos. En la escala de la
variable observamos que est en el nivel de proceso ya tocando el siguiente rango
de logro...
40
La mediana de la poblacin observamos que es 16. Esto quiere decir que la mitad
de la poblacin con toda seguridad est por encima del promedio. Es decir la
mitad est en el nivel de logro...
La desviacin estndar es de 2.11. Significa una puntuacin entre 15.7 -2.11 y
15.7 +2.11 es decir entre 13.59 y 17.81. Junto con la mediana quiere decir que la
mitad esta entre 16 y 17.81 la mitad est en el nivel de logro. La otra mitad esta
entre 15.7 y 13.59 se mantiene en niveles finales de proceso.
41
Otras consideraciones.
Es de destacar que el promedio de estas etapas secuenciales es 9.4 2.8
2.251.5 si ponemos estos promedios en escala dimensional tenemos
procesologrologroproceso. Como sealamos en el apartado 3.1 esto se da
porque dada la naturaleza de esta variable las dimensiones son niveles sucesivos.
As los promedios en las dimensiones superiores son de los que pasaron la
dimensin anterior. Esto se puede apreciar en el grafico N
EN
TRAZAR PRCTIC
PROBLEMA 0- EL PLAN
PRE inicio
COMPROBA
R LOS
A EL
RESULTADO
12
0-3
PLAN 0-3
S 0-2
13
10
15
12
42
PRE
proceso
PRE logro
11
15
10
16
10
POST
INICIO
POST
PROCESO
POST
LOGRO
16
14
12
10
8
6
4
2
0
43
3.3.2
Comparacin entre promedios logrados en pre test y post test por dimensiones y
logro total
Tabla 9 Comparacin de resultados segn promedios alcanzados
Pre test
Post test
5.95
9.4
1.5
2.8
0.95
2.25
0.5
1.5
Total 0-20
8.9
15.7
15.7
16
14
12
10
8
9.4
5.95
2.8
2.25
1.5
1.5
0.95
0.5
4
2
Puntaje
8.9
PRE TEST
POST TEST
Interpretacin
44
Se puede apreciar que existen cambios significativos entre el pre test y el post
test. Comenzando por los resultados de la variable: el promedio paso de 8.9
(nivel de inicio) a 15.7 nivel de logro.
3.3.3
POST TEST
51%
19%
55%
15%
80%
20%
138%
34%
Total 0-20
41%
13%
45
138%
140%
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
51%
19%
55%
15%
80%
20%
34% 41%
13%
Puntaje
PRE TEST
POST TEST
46
Interpretacin.
3.4
47
IV
DISCUSIN:
Luego de haber obtenido los resultados del pre test de la investigacin, se pasa a
realizar la discusin de los mismos:
49
CONCLUSIONES:
50
VI
RECOMENDACIONES.
1) Dado los resultados de las mediciones de PISA Y TIMSS y la realidad del bajo nivel
en la capacidad de resolucin de problemas matemticos en los nios de nuestro
pas, se recomienda una especial atencin y dedicacin de los profesores para que
en sus aulas superen este problema y se orienten a buscar tcnicas de enseanza
efectivas.
3) Dado los magros logros educativos a nivel nacional se recomienda tambin una
constante bsqueda de tcnicas alternativas para los logros en el rea de
matemticas, pues como es evidente lo que se hace no est dando los resultados
deseados.
51
VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Alsina, A. (2004). Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6
aos. 1era edicin. Editorial octaedro. Espaa.
Carpenter, T. (1999) Childrens mathematics: Cognitively guided
instruction
Egan, K, (1994). Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza.
Madrid. MEC Morata
Escudero, M. (1999). Resolucin de problemas matemticos. Ediciones
Salamanca
Fernndez, J. (2006) Algo sobre resolucin de problemas matemticos.
Revista sigma. Bilbao
Gonzles, A. (2006) La enseanza de la matemtica en el jardn de
infantes. 1era Edicin. Editorial Homo Sapiens. Argentina.
Gonzles, A. (2007) La enseanza de la matemtica en el jardn de
infantes. 2da Edicin. Editorial Homo Sapiens. Argentina.
Gonzles, A. y Weinstein, E. (2007). La enseanza de las matemticas a
travs de secuencias didcticas. Ediciones homo sapiens. Argentina.
Marn, M. (2003). El valor matemtico de un cuento. Revista nmeros.
1era Edicin. Madrid
Marn, M. (2007). El valor matemtico de un cuento. Revista nmeros.
2da Edicin. Madrid
Minedu (2014). Rutas del aprendizaje. Per. Ediciones Navarrete
Minedu (2010). Gua de orientaciones metodolgicas. Per. Ediciones
Navarrete
Molina, R. (2008). Los cuentos ayudan a crecer. Granada
Molina, E. (2012). Narracin de un taller de problemas aritmticos con
nios de 4 aos. Madrid
Pina L., Pastor, C., y Rojas. M., (2009) Resolucin de problemas con
nios y nias de 4 y 5 aos: Matemtica a travs de literatura infantil.
Madrid
Polya, G. (1985). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico. Trillas
Rencoret, M. (1994). Iniciacin matemtica: Un modelo de jerarqua de
enseanza. Editorial Andrs Bello. Chile.
Rojo, S. (2002). Las matemticas de los cuentos y las canciones. Madrid.
Editorial EOS
Tamayo, M. (2012) El proceso de la investigacin cientfica 5ta Edicin.
Mxico
Schiller y Peterson,(1999) Actividades para jugar con las matemticas.
Barcelona. Ediciones CEAC.
52
ANEXOS
53
CUADRO N 1
Resultados del pre test de Resolucin de Problemas Matemticos en nios de 4 aos de la institucin Educativa n 1576 Jerusaln La
Esperanza
TOTA
Poner en
Comprobar
Comprensin del problema
Trazar un plan
Dimension
prctica el plan
resultados
L
es
tot
tot
tot
total
1 1 1 al
al
al
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9
13 14 15
16 17 18
19
20
0 1 2
s
4
1
1
0
1
0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0
0
1
0
1
0
0
0
0
6
3
2
0
0
2
1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1
0
1
0
0
0
0
0
5
8
1
2
2
3
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0
0
1
0
1
1
0
1
1
13
4
1
2
1
4
1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1
0
0
0
1
1
1
0
8
0
2
0
5
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 10
0
0
0
1
1
0
0
0
12
9
3
1
0
6
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
1
1
1
1
0
0
0
0
13
8
2
0
0
7
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0
1
0
1
0
0
0
0
0
10
3
2
0
1
8
1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1
1
0
0
0
0
0
1
6
4
1
1
0
9
1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0
1
0
0
1
0
0
0
0
6
2
2
1
0
10
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0
1
1
0
1
0
0
0
5
11
2
1
0
11
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1
1
0
1
0
0
0
0
14
6
1
0
1
12
1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
0
0
1
0
0
0
1
0
8
3
0
0
0
13
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0
0
0
0
0
0
0
3
6
1
0
1
14
1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0
0
1
0
0
0
0
0
1
8
8
2
1
0
15
1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
0
1
1
0
1
0
0
0
11
4
1
1
1
16
1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1
0
0
1
0
0
1
0
7
2
1
0
17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1
1
0
0
0
1
0
0
15
5
3
2
1
18
0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0
1
1
1
1
1
0
0
1
11
7
2
2
2
19
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1
1
1
0
1
0
1
1
1
13
20
1 0 1 0 0 0 0 0 0
CUADRO N 02
Niveles en el pre test segn las dimensiones de Resolucin de Problemas Matemticos de los estudiantes de 4
aos de la Institucin N 1576 Jerusaln La Esperanza 2014
PRE TEST GRUPO EXPERIEMENTAL
COMPRENSIN DEL
TRAZAR EL
PONER EN PRCTICA
COMPROBAR LOS
N
TOTAL
PROBLEMA
PLAN
EL PLAN
RESULTADOS
PUNTA
PUNTA
PUNTAJ
PUNTAJ
PUNTAJ
NIVEL
NIVEL
NIVEL
NIVEL
NIVEL
JE
JE
E
E
E
1
4
inicio
1
inicio
1
inicio
0
inicio
6
inicio
2
3
inicio
2
proceso
0
Inicio
0
inicio
5
inicio
3
8
proceso
1
inicio
2
proceso
2
logro
13
proceso
4
4
inicio
1
inicio
2
proceso
1
proceso
8
inicio
5
10
logro
0
inicio
2
proceso
0
inicio
12
proceso
6
9
logro
3
logro
1
inicio
0
inicio
13
proceso
7
8
proceso
2
proceso
0
Inicio
0
inicio
10
inicio
8
3
inicio
2
proceso
0
Inicio
1
proceso
6
inicio
9
4
inicio
1
inicio
1
Inicio
0
inicio
6
inicio
10
2
inicio
2
proceso
1
inicio
0
inicio
5
inicio
11
11
logro
2
proceso
1
Inicio
0
inicio
14
proceso
12
6
proceso
1
inicio
0
Inicio
1
proceso
8
inicio
13
3
inicio
0
inicio
0
inicio
0
inicio
3
inicio
14
6
proceso
1
inicio
0
inicio
1
proceso
8
inicio
15
8
proceso
2
proceso
1
inicio
0
inicio
11
proceso
16
4
inicio
1
inicio
1
inicio
1
proceso
7
inicio
17
12
logro
2
proceso
1
inicio
0
inicio
15
proceso
18
5
proceso
3
logro
2
proceso
1
proceso
11
proceso
19
7
proceso
2
proceso
2
proceso
2
logro
13
proceso
20
2
inicio
1
inicio
1
inicio
0
inicio
4
inicio
Resultados del post test del grupo experimental de Resolucin de Problemas Matemticos en nios de 4 aos de la institucin Educativa n
1576 Jerusaln La Esperanza
TOTA
Poner en
Comprobar
Comprensin del problema
Trazar un plan
Dimension
prctica el plan
resultados
L
es
tot
tot
tot
total
1 1 1 al
al
al
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9
13 14 15
16 17 18
19
20
0 1 2
s
8
3
2
2
1
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
1
1
1
1
1
0
1
1
15
8
3
2
1
2
1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
1
1
1
0
1
1
1
0
14
3
3
2
3
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 10
1
1
1
1
1
1
1
1
18
8
3
3
2
4
1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0
1
1
1
1
1
1
1
1
16
2
3
1
5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11
0
1
1
1
1
1
0
1
17
3
2
1
6
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1
1
1
1
1
0
1
0
17
9
3
2
2
7
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
1
1
1
0
1
1
1
1
16
8
3
2
2
8
1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1
1
1
1
1
1
0
1
1
15
8
3
2
1
9
1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
1
1
1
1
1
0
1
0
14
8
3
2
2
10
1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
1
1
1
0
1
1
1
1
15
3
2
1
11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1
1
1
1
0
1
0
1
18
9
3
2
2
12
1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
1
1
1
0
1
1
1
1
16
6
2
2
1
13
1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0
0 1
1
1
1
0
1
0
11
9
3
2
2
14
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
1
1
1
0
1
1
1
1
16
3
2
1
15
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1
1
1
0
1
1
1
0
17
2
3
1
16
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11
1
0
1
1
1
1
1
0
17
3
2
1
17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1
1
1
0
1
1
0
1
18
3
2
2
18
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1
1
1
1
1
0
1
1
19
3
2
2
19
1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 10
1
1
1
1
0
1
1
1
17
7
2
3
1
20
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0
1
1
0
1
1
1
1
0
13
Niveles en el post test del grupo experimental segn las dimensiones de Resolucin de Problemas Matemticos
de los estudiantes de 4 aos de la Institucin N 1576 Jerusaln La Esperanza 2014
POST TEST GRUPO EXPERIEMENTAL
PONER EN
ESTUDIANTE
COMPRENSIN
COMPROBAR LOS
TRAZAR EL PLAN
PRCTICA EL
TOTAL
S
DEL PROBLEMA
RESULTADOS
PLAN
PUNTAJE NIVEL
PUNTAJE NIVEL
PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL
1
8
proceso
3
logro
2
proceso
2
logro
15
proceso
2
8
proceso
3
logro
2
proceso
1
proceso
14
proceso
3
10
logro
3
logro
3
logro
2
logro
18
logro
4
8
proceso
3
logro
3
logro
2
logro
16
logro
5
11
logro
2
proceso
3
logro
1
proceso
17
logro
6
11
logro
3
logro
2
proceso
1
proceso
17
logro
7
9
logro
3
logro
2
proceso
2
logro
16
logro
8
8
proceso
3
logro
2
proceso
2
logro
15
proceso
9
8
proceso
3
logro
2
proceso
1
proceso
14
proceso
10
8
proceso
3
logro
2
proceso
2
logro
15
proceso
11
12
logro
3
logro
2
proceso
1
proceso
18
logro
12
9
logro
3
logro
2
proceso
2
logro
16
logro
13
6
proceso
2
proceso
2
proceso
1
proceso
11
proceso
14
9
logro
3
logro
2
proceso
2
logro
16
logro
15
11
logro
3
logro
2
proceso
1
proceso
17
logro
16
11
logro
2
proceso
3
logro
1
proceso
17
logro
17
12
logro
3
logro
2
proceso
1
proceso
18
logro
18
12
logro
3
logro
2
proceso
2
logro
19
logro
19
10
logro
3
logro
2
proceso
2
logro
17
logro
20
7
proceso
2
proceso
3
logro
1
proceso
13
proceso
,80
Desviacin
tpica
,422
10
,90
,316
10
,60
,516
10
,90
,316
10
,70
,483
10
,60
,516
10
,50
,527
10
,50
,70
,30
,527
,483
,483
10
10
10
,70
,483
10
,50
,527
10
,60
,516
10
,60
,516
10
,60
,516
10
,70
,483
10
,60
,516
10
,60
,516
10
,90
,316
10
,60
,516
10
Media
VAR00001 1.QU TENAN PANCHO Y SABI?
VAR00002 2.CUNTAS OVEJAS TENAN PANCHO
Y SABI?
VAR00003 3.QU LLEVABAN LAS OVEJAS EN EL
CUELLO?
VAR00004 4.DNDE PASTABAN PANCHO Y SABI
SUS OVEJAS?
VAR00005 5.CMO SE LLAMA LA OVEJA
PERDIDA?
VAR00006 6.DE QU COLOR ERA NIEBLA?
VAR00007 7.DE QU COLOR ERA EL LAZO DE
NIEBLA?
VAR00008 8.DE QU TAMAO ERA NIEBLA?
VAR00009 9.QU LE PAS A NIEBLA?
VAR00010 10.A DNDE SE CAY NIEBLA?
VAR00011 11.CUNTAS PATAS SE LASTIM
NIEBLA?
VAR00012 12.CUNTAS CASCABELES LE
PUSIERON A NIEBLA?
VAR00013 13. IDENTIFICA EL ANIMAL QUE
REPRESENTA EL CUENTO
VAR00014 14. CUENTA EL NMERO EXACTO DE
OVEJAS
VAR00015 15. VERBALIZA LAS ACCIONES QUE
REALIZA CON EL MATERIAL CONCRETO
VAR00016 16. REALIZA EL PROCEDIMIENTO DE
QUITAR
VAR00017 17. CUENTA LA CANTIDAD DE OVEJAS
QUE QUEDARON
VAR00018 18. ESCRIBE EL NUMERAL QUE
CORRESPONDE A CADA GRFICO
VAR00019 19. DIBUJA EL PROCEDIMIENTO DE
AGREGAR Y QUITAR
VAR00020 20. EXPLICA SU DIBUJO
Media de la
escala si se Varianz
elimina el
a si se
elemento
elimina
VAR00001 1.QU TENAN PANCHO Y
SABI?
VAR00002 2.CUNTAS OVEJAS TENAN
PANCHO Y SABI?
VAR00003 3.QU LLEVABAN LAS
OVEJAS EN EL CUELLO?
VAR00004 4.DNDE PASTABAN
PANCHO Y SABI SUS OVEJAS?
VAR00005 5.CMO SE LLAMA LA OVEJA
PERDIDA?
VAR00006 6.DE QU COLOR ERA
NIEBLA?
VAR00007 7.DE QU COLOR ERA EL
LAZO DE NIEBLA?
VAR00008 8.DE QU TAMAO ERA
NIEBLA?
VAR00009 9.QU LE PAS A NIEBLA?
VAR00010 10.A DNDE SE CAY
NIEBLA?
VAR00011 11.CUNTAS PATAS SE
LASTIM NIEBLA?
VAR00012 12.CUNTAS CASCABELES LE
PUSIERON A NIEBLA?
VAR00013 13. IDENTIFICA EL ANIMAL
QUE REPRESENTA EL CUENTO
VAR00014 14. CUENTA EL NMERO
EXACTO DE OVEJAS
VAR00015 15. VERBALIZA LAS ACCIONES
QUE REALIZA CON EL MATERIAL
CONCRETO
VAR00016 16. REALIZA EL
PROCEDIMIENTO DE QUITAR
VAR00017 17. CUENTA LA CANTIDAD DE
OVEJAS QUE QUEDARON
VAR00018 18. ESCRIBE EL NUMERAL
QUE CORRESPONDE A CADA GRFICO
VAR00019 19. DIBUJA EL
PROCEDIMIENTO DE AGREGAR Y QUITAR
VAR00020 20. EXPLICA SU DIBUJO
12,10
14,767
,739
12,00
15,778
,754
12,30
14,678
,743
12,00
14,444
,726
12,20
13,511
,714
12,30
12,233
,681
12,40
12,933
,702
12,40
12,489
,689
12,20
15,067
,749
12,60
13,822
,721
12,20
13,067
,702
12,40
12,489
,689
12,30
14,011
,728
12,30
16,900
,784
12,30
14,456
,738
12,20
15,289
,753
12,30
13,344
,712
12,30
14,011
,728
12,00
15,111
,740
12,30
14,011
,728
Estadsticos de la
escala
Media
12,90
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
Varian Desviacin N de
za
tpica
elementos
15,433 3,929
20