I.
II.
III.
IV.
Introduccin .
Las tecnologas en la formacin .
Dnde y cmo debera introducirse la educacin audiovisual dentro del currculo ?
La imagen fija no proyectada :
A.
Los tableros didcticos .
1.
Pizarras .
2.
Otros tableros didcticos .
B.
Los murales didcticos .
V.
La imagen visual fija :
A.
Diapositivas .
B.
Transparencias .
C.
Proyeccin de opacos .
VI. La imagen sonora :
A.
Grabacin sonora ;
1.
qu es ?
2.
cmo se hace ?
3.
para qu sirve ?
VII. La imagen audiovisual :
A.
qu es ?
B.
cmo se hace ?
C.
para qu sirve ?
VIII. Los nuevos audiovisuales : sistemas multimedia .
INTRODUCCIN
- La informtica .
El ordenador es , con toda seguridad , el medio tecnolgico que ms posibilidades ofrece
con vistas a la formacin :
Es un instrumento esencial para elaborar todo tipo de materiales con gran calidad :
grficos , transparencias , diapositivas , etc .
Adems , permite proyectar cualquier material elaborado por el propio ordenador de forma
secuencial y ordenada , conectado a una pantalla lquida colocada encima de un
retroproyector .
Puede combinarse con las imgenes de vdeo , bien almacenadas en un disco compacto dando lugar a lo que se denomina videodisco interactivo-, o bien mediante un interfaz que
comunica directamente con el reproductor de vdeo .
Su mximo exponente , por ltimo , ha sido la Enseanza Asistida por Ordenador , ms
conocida por sus siglas E.A.O.
- La tecnologa audiovisual .
El impacto de los medios audiovisuales en la sociedad es un hecho innegable . Su inclusin
en el mbito de la formacin se produjo en primer lugar en Estados Unidos , en los aos
sesenta , con la incorporacin de la televisin como medio didctico en las escuelas y a travs
del programa de Educacin de Adultos y de Educacin Compensatoria que se emitan en los
canales habituales de televisin .
De la televisin al vdeo slo haba un paso y , actualmente , son medios de uso frecuente
en cualquier rea y nivel de formacin .
- Las telecomunicaciones .
El avance en el terreno de las telecomunicaciones resuelve el problema de la distancia .
La videoconferencia , la conferencia telemtica y las redes teledidcticas son algunos de
los productos que se pueden obtener aplicando las telecomunicaciones al terreno de la
formacin .
El valor pedaggico de la imagen . Desde el punto de la formacin , la imagen ofrece
ventajas en
varios aspectos :
Comunicacin . La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable que aumenta si
existe la posibilidad de combinacin con el sonido . Por medio de las imgenes , la
informacin se comprime y , sin embargo , es mayor la capacidad de retencin del receptor .
En otras palabras , permite decir mucho en poco tiempo .
La imagen como medio de formacin es casi tan poderosa como las experiencias de
primera mano que , por razones obvias , tienen un mayor impacto en el aprendizaje .
los discos hacen uso del lenguaje auditivo . Las transparencias , los carteles o la fotografa
hacen uso del lenguaje visual. Los peridicos , los libros y las revistas hacen uso del lenguaje
escrito . El cine los , diaporamas ( conjuncin de imgenes fijas proyectadas con una banda de
sonido ) , la televisin y el vdeo hacen uso combinado de los lenguajes visual y audio .
Los textos escolares , los comics y todos los medios impresos que utilizan imgenes hacen
tambin un uso combinado de los lenguajes escrito y visual .
Cada uno de estos lenguajes se registran con un instrumento especfico . Por ejemplo :
mquina de escribir o bolgrafo ( lenguaje escrito ) ; cmara fotogrfica y retroproyectores
( lenguaje visual ) ; Cmara de televisin , cmara de vdeo y cine ( lenguaje audiovisual ) .
Hay cuatro medio de comunicacin audiovisual , agrupndolos en tres apartados
fundamentales :
1. Imagen visual fija ( transparencia y diapositiva ) .
2. Imagen sonora ( radio y audiocassette ) .
3. Imagen audiovisual ( el vdeo ) .
Las aplicaciones didcticas de este medio se refieren , sobre todo a constituir un refuerzo
visual a las explicaciones orales del profesor . Si la pizarra ha sido bien utilizada queda en ella
un esquema , que puede servir para realizar un repaso rpido . Otra vertiente de la pizarra es
permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes que van surgiendo en el transcurso de
la clase , para incidir posteriormente sobre ellas . En ocasiones se trabaja con el recurso de la
pizarra de un modo intuitivo , lo que conduce generalmente a una prdida de eficacia .
Pautas para conseguir un mayor rendimiento :
Es importante evitar colocarse de espaldas a los alumnos , ya que as pierden con facilidad
la atencin . Es preferible situarse de perfil para mantener contacto con ellos .
Conviene organizar bien el espacio disponible . Deben borrarse las informaciones que ya no
sean indispensables , con el fin de evitar la confusin en los alumnos y no dispersa la
atencin .
Es necesario tener en cuenta la tonalidad del fondo de la pizarra a la hora de elegir los
colores de tizas y rotuladores que se van a emplear , ya que no todos se observan con la
misma nitidez , ni ofrecen el mismo contraste, sobre todo cuando aumenta la distancia del
observador . En trminos generales , los colores claros contrastan bien con el verde oscuro
de las pizarras de tiza , el color amarillo es el que mejor se observa a cualquier distancia ,
seguido por el azul , rosa y verde claros . En las pizarras blancas los mejores contrastes los
ofrecen los rotuladores de color oscuro
( negro y azul ) .
Estudios realizados indican que los caracteres en letra minscula se asimilan ms
rpidamente que los escritos con maysculas . Se procurar que este tipo de letra sea lo
ms clara posible y que el tamao y grosor del trazo la hagan legible desde cualquier
posicin del aula .
Destacar los puntos clave con colores , subrayados y recuadros , favorece que la atencin
de los alumnos se fije sobre los aspectos ms significativos del tema , a la vez que facilita
un repaso visual rpido .
La exposicin oral y la visual deben ser sincrnicas y adecuadas al ritmo de comprensin
de los alumnos . Cuando los alumnos copian de la pizarra
surgen con frecuencia desfases que hacen perder el hilo de la explicacin. En estos casos debe
detenerse la exposicin oral , por la dificultad que entraa concentrarse simultneamente en
dos actividades diferentes , explicando primero y dejando tiempo despus para que copien los
alumnos .
Se emplea mucho tiempo y se cometen errores de transcripcin cuando la informacin que
deben copiar los alumnos de la pizarra es excesiva . En estos casos es preferible
suministrarles material impreso con la informacin .
Puede ser til servirse de distintos accesorios y tcnicas que faciliten la realizacin de
dibujos o esquemas sobre la pizarra : regla , comps , ... Cuando un dibujo es complejo o se
repite con frecuencia , facilita la tarea , ahorra tiempo y mejora la calidad , la elaboracin
previa de una plantilla . Es ms sencillo dibujar en papel sobre una mesa que trabajar sobre
la pizarra .
Se puede trabajar en la pizarra con la ayuda de plantillas visuales . Para ello se proyecta
sobre la pizarra la imagen seleccionada , recurriendo a un proyector de opacos o a un
proyector de diapositivas , segn la naturaleza del original disponible . Al remarcar con la tiza
o el rotulador los contornos de la imagen proyectada en la pizarra se obtiene un esquema de la
misma . Con esta tcnica se consigue que los alumnos comprendan cmo un esquema se
corresponde con una realidad concreta , prescindiendo en l de la realidad accesoria . Este
sistema permite trabajar con el esquema sin alterar el original : complementar con nuevos
datos , realizar modificaciones , etc .
- OTROS TABLEROS DIDCTICOS :
Son soportes sobre los que se fija la imagen mediante diferentes sistemas de sujeccin :
imanes , chinchetas , etctera .
Los ms frecuentes en las aulas son los tableros de corcho ; en algunos centros existen
tambin tableros magnticos y/o franelogramas .
El franelograma es un tablero recubierto de una tela spera : fieltro , franela , etc. , sobre
la que se adhieren figuras realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras
de textura tambin spera : lija , esponja , velcro , etc. Las aplicaciones didcticas de estos
tableros se dirigen , sobre todo a la educacin infantil . Permiten la narracin de historias ,
situaciones o procesos secuenciados , colocando los objetos o personajes protagonistas
sucesivamente en el tablero .
Estos medios son muy verstiles ; un ligero cambio en la colocacin produce
modificaciones en la narracin , situacin relativa de las figuras , escenario , etc. , que pueden
aprovecharse para reforzar conceptos espacio-temporales : arriba - abajo , dentro - fuera ,
izquierda - derecha , grande - pequeo , antes - despus .
El aprendizaje de letras , nmeros , palabras o signos diversos entra tambin en las
posibilidades de este medio . En la enseanza de idiomas el franelograma puede jugar un
importante papel , al favorecer la descripcin de las situaciones representadas .
La participacin de los alumnos en la elaboracin de las figuras y en su distribucin en el
panel , estimula su imaginacin y el desarrollo de habilidades manuales , adems de incidir en
el aprendizaje de formas , tamaos , colores , laterabilidad , etctera .
Los tableros de corcho a las posibilidades anteriores aaden otras nuevas . En la mayora
de las aulas existen pequeos tableros de corcho fijos , en los que se expone informacin de
inters para los alumnos : horarios , normas , actividades escolares y extraescolares , etctera .
Es interesante disponer tambin , en el aula , de tableros de corcho de mayor tamao . Una
distribucin favorable sera colocar una tira ancha de este material alrededor del aula , en la
parte superior de la pared . De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con otros
tableros didcticos . En las aulas de educacin infantil la colocacin de estos tableros sera
ms baja , teniendo en cuenta que ha de estar a la altura de los ojos del nio . Este recurso
permite exponer los trabajos de los alumnos : dibujos , carteles , etctera . El profesor puede
utilizar este espacio para fijar imgenes que refuercen los temas en los que se est trabajando :
figuras geomtricas , de animales y plantas , las fuentes de energa , etctera .
Otra tcnica consiste en emplear la pelcula normal de 35 mm. Como base para nuestras
diapositivas . Los sobrantes del carrete los podemos utilizar en dos condiciones distintas . La
tira blanca requiere un tratamiento similar a la tcnica del acetato y sobre la tira negra
podemos realizar dibujos sencillos raspando la emulsin .
Otras diapositivas tienen como base el airon-fix . Se trata de pegar una fotografa de papel
satinado en el plstico adherente . Una vez seleccionada la fotografa se le pega encima el
airon-fix asegurndose de un contacto homogneo . Despus se introduce en un vaso de agua
jabonosa . Pasados quince o veinte minutos raspamos con la yema del dedo el papel por la
parte posterior . La foto ya est impresionada en el plstico adherente . Para darle mayor
consistencia se protege la imagen pegando una segunda lmina de airon-fix por detrs . Una
vez enmarcada podemos pasar a su proyeccin .
Todos los aparatos de proyeccin pueden ser en s mismos objeto de estudio , analizando
la disposicin de los elementos bsicos y los principios fsicos en los que se basan para
conseguir los efectos pticos : captacin , aumento e inversin de la imagen ,recorrido del haz
luminoso , etctera .
Las diapositivas constituyen tambin un buen recurso para ser utilizado por los alumnos en
ilustraciones de trabajos , salidas , excursiones y actividades diversas .
LOS DIAPORAMAS .
Los diaporamas son montajes audiovisuales en los que se integra la imagen , aportada por
una secuencia de diapositivas , con una banda sonora .
La perfecta coordinacin imagen-sonido se consigue mediante una unidad de sincronismo
que emite impulsos , previamente fijados , a los que responde el paso de la imagen .
La elaboracin de diaporamas se apoya en un guin tcnico , que contiene el literario , y
que es similar al utilizado en el cine o el vdeo . Para el montaje se precisan dos proyectores ,
que envan alternativamente la imagen, impidiendo los espacios en blanco . La superposicin
instantnea de imgenes sucesivas origina efectos estticos adicionales .
En ocasiones , el diaporama autntico es sustituido por montajes sonorizados , debido a no
disponer de unidad de sincretismo . En stos , el sonido se graba en cassette y el paso de las
diapositivas es manual , procurando adaptarse a la banda sonora .
La dificultad de elaboracin y la coincidencia en muchas funciones didcticas , han hecho
que el vdeo desplace , en gran medida , a este recurso . Tambin es frecuente el paso de
diaporamas a soporte de vdeo , que aunque conlleva una prdida grande en la calidad de
imagen , facilita enormemente su utilizacin .
La intervencin del profesor queda modificada respecto a la de las diapositivas . En este
caso el profesor no es el transmisor de la informacin , sino que su papel es presentar
adecuadamente el documento y promover , tras su visionado , actividades .
Las funciones didcticas del diaporama pueden abarcar objetivos diversos , como son la
visualizacin de procesos , la narracin de acontecimientos y biografas , etctera . Pero sirve
especialmente como elemento motivador y desencadenante de emociones por su carga esttica
.
El proceso de elaboracin puede ser aprovechado didcticamente para motivar a los
alumnos en la bsqueda de informaciones , textos , imgenes , msicas y para la
profundizacin en los temas , adems de fomentar la sensibilidad y el sentido esttico .
LA PROYECCIN DE OPACOS .
La proyeccin de cuerpos opacos o episcopio proyecta imgenes de cuerpos opacos , por
un sistema de reflexin . La , luz emitida por una lmpara , incide sobre un objeto colocado en
la ventana de proyeccin . Al ser reflejada la luz , se recoge por un espejo que la dirige hacia
la pantalla , en este recorrido atraviesa un sistema ptico que ampla la imagen . El aparato
incluye un sistema de ventilacin , que evita el calentamiento excesivo producido por la
elevada potencia de la lmpara .
La necesidad de oscurecer el aula est en funcin de la intensidad de la luz utilizada . Los
aparatos de mejor calidad consiguen imgenes ms luminosas que requieren un
oscurecimiento mnimo . Sin embargo , no es habitual encontrar estos ltimos en los centros
escolares , debido a su alto precio.
La imagen que se obtiene con este sistema carece de la calidad conseguida por otros
sistemas de proyeccin . De todas formas , con un buen proyector de opacos se pueden
conseguir imgenes satisfactorias .
A pesar de las desventajas que presenta el episcopio , referidas a su necesidad de
oscurecimiento , escasa calidad de imagen , pequeo tamao de los objetos proyectados ,
gran volumen del aparato y alto precio , es til al profesor para el aprovechamiento didctico
de materiales que , de otro modo, sera difcil utilizar .
La aplicacin ms inmediata es la proyeccin de fotografas , lminas , ilustraciones de
libros o revistas , etctera , de las que no se dispone de ejemplares suficientes para ser
observadas por los alumno directamente , o de las que se pretende realizar un estudio
colectivo . Est particularmente indicado , este sistema de proyeccin , cuando la imagen es
en color y , por lo tanto , se desvirta al ser fotocopiada . La mayor calidad de imagen se
consigue cuando el original cumple una serie de requisitos , como son la nitidez de formas y
contornos y el buen contraste de colores .
La ventaja ms interesante del proyector de opacos es la posibilidad de mostrar a
colectivos objetos de muy variada naturaleza , evitando su deterioro . Sobre la pantalla se
pueden hacer indicaciones y comentarios , con lo que se consigue acercar los planteamientos
tericos a objetos reales .
En lo referente a las pautas de utilizacin son aplicables las indicaciones propuestas para
las diapositivas .
LAS TRANSPARENCIAS .
El origen del proyector de transparencias se remonta a la poca anterior a la Segunda
Guerra Mundial , apareci en EE.UU. con fines didcticos para la formacin rpida de
militares . Durante aos ha tenido un uso muy restringido en los centros de enseanza , pero
en la actualidad est adquiriendo gran auge debido a sus indudables cualidades didcticas . El
proyector de transparencias es un aparato provisto de un sistema de iluminacin y de sistema
ptico , de lentes y espejos , montados sobre un soporte mecnico , es decir, un foco de luz ,
un prisma que tiene como funcin proyectar la imagen en la pantalla y una lente plana sobre la
B.
II.
III.
IV.
Dibujar sobre el acetato es ms delicado que hacerlo sobre el papel , por lo que
es preferible hacer el dibujo en este ltimo y
calcarlo sobre la transparencia con lpices y rotuladores especiales ; lpices
grasos que se borran con un pao hmedo y rotuladores permanentes que se
borran con alcohol .
No se debe apoyar la mano directamente
sobre la transparencia, pues quedan marcas con facilidad . sto se evita
intercalando un papel .
C.
En cuanto que rotulacin , los caracteres grficos pueden realizarse por diversos
sistemas :
1.
a mano alzada : plantea problemas como el tamao irregular de las letras ,
trazos discontinuos , marcas de entrada y salida del rotulador ... , por lo
que es recomendable colocar un papel milimetrado bajo la transparencia,
escribir con decisin , seguido y evitar retoques .
2.
las plantillas de rotulacin eliminan la desigualdad en los caracteres .
Debe tenerse en cuenta que el rotulador debe entrar perfectamente en la
plantilla y a la vez realizar trazos que resulten bien visibles en la
proyeccin . Junto a la plantilla se utiliza papel milimetrado o regla .
3.
las reglas transferibles no deben tener rebordes plsticos fuera del
contorno , ya que pueden producir sombras en la proyeccin . Los textos
tambin pueden realizarse con la mquina de escribir o con el ordenador y
la impresora . Para imprimir los textos directamente sobre el acetato se
necesita una tinta especial para la mquina de escribir y en el caso del
ordenador un acetato especial . En ambos casos los caracteres se
deterioran fcilmente , por lo que es aconsejable escribir en papel y
fotocopiarlo sobre el acetato , pudiendo as ampliar el tamao de los
caracteres si es pequeo .
D.
El uso del color en las transparencias causa mayor impacto en el observador.
Pueden utilizarse rotuladores , pintura o film autoadhesivo especial para
transparencias . La pintura ms adecuada es la laca para bombillas , que permite
el paso de la luz y se aplica fcilmente con pincel . Pueden realzarse los textos
superponiendo cintas adhesivas transparentes de colores . Tambin existen
acetatos coloreados que proporcionan fondos de diferente color . Sin embargo ,
conviene emplear un solo color oscuro ( negro o azul , preferiblemente ) , salvo
que por fines funcionales se requieran dos o ms colores . Si es preciso hacer con
posterioridad fotocopias habr que tener en cuenta que los colores que mejor se
reproducen son el negro , el azul oscuro , el marrn y el rojo intenso .
ELABORACIN CON FOTOCOPIADORA : Es un mtodo sencillo y ofrece muchas
posibilidades con buenos resultados . Ha de utilizarse un acetato diferente porque el
otro se ondula con el calor y puede daar la fotocopiadora . Se obtiene la transparencia
en blanco y negro ; se puede colorear . Tambin se pueden hacer fotocopias en color.
ELABORACIN CON ORDENADOR : La transparencia se realiza sobre un acetato
especial para la impresora o para el plotter . El principal inconveniente de este ltimo es
su alto precio .
ELABORACIN CON MQUINA realizadora de transparencias : Las casas
comerciales especializadas disponen de mquinas diseadas especficamente para la
realizacin de transparencias , a las que se pueden encargar la confeccin de las mismas
o la ampliacin o reduccin del original .
LA IMAGEN SONORA .
La grabacin sonora . El sonido es tambin imagen , aunque imagen sonora . La mayora
de los educadores han encontrado ms limitaciones que ventajas en el empleo del audiocassette o de la radio como medios didcticos .
Para que se produzca el proceso de grabacin sonora es necesario que una banda
magntica pase ante un electroimn que recibe el nombre de cabeza de grabacin . Las
bobinas de la cabeza de grabacin son recorridas por una corriente que es proporcional a la
informacin nacida de una fuente sonora como un micrfono , un tocadiscos , la radio , etc .
Esta corriente hace nacer un campo magntico de intensidad variable que ordena la capa de
partculas magnticas que recubren la cinta .
Una grabacin sonora original recibe el nombre de matriz o master . Nunca debe
emplearse una matriz de forma continuada como material de trabajo . La matriz puede
deteriorarse o sufrir cualquier accidente que ocasione su borrado u otras alteraciones que
inutilicen el material . Por ello es conveniente trabajar siempre con duplicados que son una
copia de trabajo de la matriz .
Para realizar una grabacin sonora es preciso valerse de un magnetfono. Existen dos tipos
fundamentales de magnetfonos : el de cinta abierta y el cassette .
Las diferencias fundamentales entre el magnetfono de cinta abierta y el audiocassette son
las siguientes :
1. La cinta abierta da oportunidad de afinar la calidad de un material grabado inicialmente y
en el queramos corregir , a posteriori , todos aquellos errores que hemos podido escuchar
tras la grabacin .
2. En la cinta cassette no existe la posibilidad de modificar la velocidad de la grabacin . Los
magnetfonos de cinta abierta disponen de hasta tres velocidades de grabacin .
3. La cinta abierta tiene un ancho de 65 mm. , mientras que en las audiocassettes su ancho se
limita a 325 mm .
4. La prdida de calidad en grabacin de las audiocassettes se nota en el duplicado de cinta .
La cinta abierta permite mantener la calidad de la matriz y de las copias sucesivas ,
mientras que las audiocassettes pierden rpidamente su calidad a partir de la matriz .
Todo educador debe conocer el funcionamiento de un magnetfono , al menos en sus
elementos y operaciones ms elementales .
a) Cargar y descargar la cinta en el magnetfono .
b) Encontrar y saber operar el arranque , la marcha adelante ( FWD ) y la marcha atrs ( RWD
).
c) Localizar el enchufe del micro y saber conectarlo correctamente .
d) Localizar y manejar la tecla de grabacin .
e) Saber controlar los vmetros y comprobar que durante la operacin de grabado permanece
a cero el volumen para evitar zumbidos , acoples no deseados , etctera .
f) Conocer las conexiones mnimas entre el altavoz exterior de auriculares y de salida , control
de graves y agudos , selector de pista , conexiones de entrada para el tocadiscos , otro
magnetfono , la radio , etctera .
g) Hacer prcticas de grabacin a partir de otras fuentes ya grabadas como programas de radio
, discos , etctera .
- Tcnicas de grabacin .
Casi todas las grabaciones de voz ( palabra ) deben realizarse con el micrfono . Sin
embargo , cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos ,
una radio , etctera , conviene evitar el uso del micrfono puesto que ste va a dar siempre
una calidad inferior de grabacin que si recurrimos por ejemplo a cablear entre s el aparato
emisor , una radio y el magnetfono en el que se va a realizar la grabacin . Esta grabacin
directa va a evitar todo tipo de ruidos no deseados .
Al margen de que una grabacin se realice mediante el micrfono o a partir de otra fuente
sonora como la radio , el tocadiscos , etctera , es imprescindible conocer el manejo de los
denominados vmetros . La escala del vmetro viene indicada en db ( decibelios ) , medida
logartmica que sirve para controlar la intensidad de un sonido . Tambin puede aparecer
reflejado en porcentajes . En el
punto que indique 0 decibelios , o 100 por 100 el color de la escala pasa a ser rojo . Si la
aguja
permanece reiteradamente en el sector de ese color pueden producirse distorsiones .
Para realizar una buena grabacin es necesario poner el control de volumen en un nivel en
el cual con las notas o el tono de voz ms fuertes , la aguja del vmetro roce el sector rojo de
la escala . Una vez que hagamos una prueba de grabacin y consigamos estos niveles se
debern mantener
hasta terminada la grabacin . Los magnetfonos de cassette o audiocassettes ms modernos
no llevan control de grabacin a travs de vmetros ya que ste se realiza de forma automtica
.
En cuanto al empleo del micrfono , antes de empezar a grabar es necesario situar el
micrfono a una distancia de 30 a 40 cm. De la boca de la persona que vaya a hablar .
Es necesario apoyar el micrfono en un soporte o pie . En caso de no poder operar con el
micrfono fijo en un soporte intentaremos sujetarlo con la mano , evitando mover el cable con
el fin de que no se produzcan ruidos no deseados , como roces o frotamientos que ensucian
la grabacin .
material sonoro preparado para el aula . Existen dos opciones : la utilizacin de discos y
efectos pregrabados existentes en el mercado o la grabacin de efectos , ya sean realizados
especialmente para la grabacin como son los ruidos de pasos , cierre de una ventana , o bien
extrados de la naturaleza , como por ejemplo , el canto de pjaros , flujo de agua , etctera .
EL SILENCIO . El silencio es un recurso poco explotado . Dentro de un texto ayuda a
comprender mejor un determinado contenido y prepara al oyente para el siguiente perodo del
discurso . El silencio tiene valor no como ausencia , sino como recurso sonoro con inters en
s mismo.
EL MONTAJE . Toda persona que hace por primera vez una grabacin tiende a darla por
buena sin plantearse cules son sus defectos , o cmo podra haberla enriquecido con otros
recursos sonoros como por ejemplo la
participacin de mayor nmero de personas que hicieran ms inteligible el discurso , o una
msica que pudiera servir de separador de bloques en la locucin .
Podemos montar sin necesidad de emplear una complicada tecnologa . El hecho de utilizar
nuestro audio-cassette y el que nos haya prestado un compaero ser suficiente para que , por
ejemplo , podamos eliminar nuestras toses y actitudes dubitativas en una grabacin que
podamos reproducir en clase . Pasar la grabacin realizada en una cassette a otra es ya montar
.
Para realizar un montaje sonoro ms profesional , existen mesas que permiten dar entrada
y mezclar diferentes fuentes : una grabacin previamente realizada en un audio-cassette , la
palabra en vivo de un locutor de continuidad , etc . La mesa dispone de una serie de regletas
para dar entrada a cada una de estas fuentes , fundir dos distintas , etctera .
Las mesas de mezclas pueden estar fabricadas para uso directo ( conciertos , mtines ,
etc. ) o para grabaciones en estudio .
EL DOCUMENTO SONORO . Normalmente cuando se habla de radio educativa y se
citan formatos o tipos de programas posibles casi todo el mundo piensa en los recursos
dramatizados como medios idneos para reproducir una obra de teatro , un acontecimiento
histrico o una supuesta conversacin de dos polticos contemporneos . Nadie piensa en las
posibilidades del sonido como instrumento eficaz para recuperar documentos que puedan
servir para un desarrollo ms activo de la clase o investigar en aspectos desconocidos de una
determinada materia .
Los profesores Smith y Bates realizaron un anlisis detallado de los usos que se le da al
medio radiofnico de la Open University inglesa . La lista elaborada por ambos profesores se
desglosa en los siguientes puntos :
1. Afianzar trabajos dirigidos , como correctivos o de otro tipo basados en la retroinformacin
( feed-back ) .
2. Afianzar la correccin , modificacin o puesta al da del material , cuando los presupuestos
de reimpresin son limitados o cuando el material impreso no puede ser distribudo a los
estudiantes lo bastante rpido .
3. Suministrar a los estudiantes registros que , bajo reserva de un montaje y de una eleccin
juiciosa , permitan demostrar principios que hayan sido tratados en el material didctico de
carcter impreso . Este material puede ser utilizado de diferentes maneras : registro de
acontecimientos que se producen de forma natural , tales como discursos polticos ,
conciertos o representaciones , charlas o conferencias grabadas con antelacin , eleccin de
fuentes documentales a analizar .
1. Comunicar a los estudiantes las opiniones o los conocimientos de personas eminentes que
puedan condensar en su totalidad o de forma abreviada todos aquellos puntos esenciales de
los documentos que bajo forma escrita seran ms complejos o ms largos .
2. Registrar las voces de las personas que no han sido grabadas antes , pero cuya contribucin
puede aportar a los estudiantes una experiencia memorable : poetas clebres leyendo
algunas de sus obras .
3. Modificar las actitudes de los estudiantes : presentando ciertos hechos bajo una forma
nueva o bajo un ngulo original ; presentando ciertos hechos bajo una forma dramatizada
que permita a los estudiantes identificarse con los principales participantes , con sus
maneras de sentir o de pensar .
4. Demostrar los mtodos o tcnicas dramticas o musicales para la ejecucin de obras .
5. Dar al estudiante una argumentacin condensada con el fin de : reforzar las observaciones
presentadas en otra parte del curso ; introducir nuevos conceptos que se hayan presentado
en otra parte del curso ; presentar bajo otro ngulo hechos ya expuestos en los libros de
texto o en otros materiales ; etctera , para sostener o rebatir ciertas argumentaciones .
6. Situar a los estudiantes sensibles ante la existencia de opiniones divergentes . Como
podemos ver , la utilizacin del documento sonoro sirve fundamentalmente para fomentar la
participacin del alumno y situarle ante materias que debe analizar activamente .
Para qu sirve ? Casi todos los estudios que se han realizado sobre medios sonoros han
tomado como base la radio . En Iberoamrica , la Radio Educativa en las dcadas de los 60 y
70 program numerosos espacios de alfabetizacin y educacin de adultos .
En Espaa las experiencias de Radio Ecca , Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (
INBAD ) y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia ( UNED ) han mantenido hasta
hoy sus emisiones educativas . En los tres casos la radio ha servido como un medio de apoyo
a la enseanza .
Sin embargo , en el campo de las grabaciones sonoras , adems de la radio , existe la
audiocasete como un medio complementario y de uso personal del alumno .
Mientras que la radio es un medio fugaz que exige la retencin del mensaje por parte del
estudiante en el momento de la emisin , la audiocasete le
permite una escucha ms relajada , ya que una vez odo el contenido puede volver a oir las
partes que le interesan , resumir , tomar notas o grabar en cinta su propio repaso de la
leccin .
LA IMAGEN AUDIOVISUAL .
El vdeo . El vdeo es un sistema que se divide en tres fases fundamentales :
1. Captacin .
2. Grabacin .
3. Reproduccin .
FASE DE CAPTACIN . Es la fase en la que la luminosidad y cromaticidad contenidas en
la escena, en los trajes , en los decorados , en los maquillajes y en la luz que los ilumina se
traducen mediante un sistema de anlisis , la cmara , en una seal de vdeo .
FASE DE GRABACIN . Esta seal de vdeo puede tambin ser grabada en un
magnetoscopio y reproducirse en el momento que se desee .
FASE DE REPRODUCCIN . Mediante un sistema de sntesis , en el monitor o en el
televisor , la seal de vdeo se transforma en una informacin luminosa en la pantalla ,
correspondiente a la escena original .
El conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproduccin lo ms
fiel posible de la escena original .
- Programacin y diseo .
Detrs de todo vdeo debe haber un trabajo de diseo que lleve al equipo que en l interviene
a hacerse preguntas hasta ahora olvidadas por muchos de los profesionales ms o menos
directamente relacionados con actividades educativas : qu medio es el idneo para
transmitir este contenido concre-to ? , cul es el medio principal y cul el auxiliar o de apoyo
? , cmo se estructura un material multimedia ? ; qu contenidos deben incluirse en el
guin ? ; qu actividades deben acompaar a este vdeo ? ; cmo puede evaluarse su
efectividad ?
SELECCIN DEL TEMA . Los criterios que se utilizan para la seleccin de los temas que
van a ser desarrollados en el vdeo son :
1. Adecuacin al medio . Se excluyen los temas que puedan realizarse a travs de otros
medios sin que el vdeo facilite el aprendizaje del alumno .
2. Viabilidad en relacin con la disponibilidad de recursos humanos , econmicos y
tecnolgicos .
3. Integracin . Es aconsejable programar vdeos que formen parte de un proyecto pedaggico
ms amplio , que incorpore ,materiales impresos , sonoros , visuales , audiovisuales ,
etctera .
DETERMINACIN DE OBJETIVOS . Esta fase de programacin es fundamental puesto
que la utilizacin espordica de medios audiovisuales aplicados a la enseanza corre el riesgo
de convertirse en algo coyuntural y sin sentido , aislado , adems , de cualquier tipo de
proyecto pedaggico .
En esta fase es preciso :
1. Definir los objetivos del tema . No se puede seleccionar un aspecto determinado sin saber
qu se quiere lograr con l .
2. Fijar a quin va dirigido el programa ; precisando el nivel de informacin que el receptor
posee sobre el tema .
ELABORACIN DE LA SINOPSIS . El profesor har un breve resumen de contenidos
que llamamos sinopsis que le servir para aclarar sus previas ideas sobre el tema .
Presentamos un modelo de ficha que puede servir de orientacin a quien pretenda producir sus
propios vdeos o explotar otros ya producidos .
ESTRUCTURACIN DE LA ESCALETA . En esta fase se especifican los objetivos
generales del proyecto , se concretan los destinatarios a los que se dirige y se resean los
grandes bloques de contenidos que habrn de desarrollarse con posterioridad .
La escaleta es un primer ordenamiento de los grandes apartados temticos que aparecern
en el guin literario .
A la hora de plantear cualquier produccin audiovisual es preciso definir los objetivos que
queremos conseguir y saber seleccionar el tema que precisamos desarrollar , conocer los
contenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material posible
que justifique el desarrollo en imgenes del tema seleccionado .
La organizacin de los contenidos es un aspecto fundamental que debe atenderse a la hora
de trabajar con medios audiovisuales .
Para qu sirve ? Sirve para la enseanza de la imagen y la enseanza con imgenes .
- El vdeo y la enseanza de la imagen .
El cine , la televisin y el propio vdeo disponen de un lenguaje formal que puede ser
aprendido por alumnos y educadores y , ms tarde , aplicado a la produccin de mensajes
audiovisuales en el aula .
La televisin transmite formas , normas , comportamientos y estereotipos que poco tienen
que ver con la realidad de su audiencia pero que conforman comportamientos y actitudes
sociales .
Ensear a ver la televisin es un reto que se han planteado diversos pases europeos . La
televisin independiente inglesa , ITV , transmite el programa understanding television
para jvenes entre 13 y 18 aos , serie que presenta diferentes aspectos del lenguaje televisivo
y ayuda a su audiencia a analizar y criticar la televisin .
A fines de la dcada de los 60 se crea en Estados Unidos la Conferencia General sobre
Alfabetizacin Visual . Desde entonces han desarrollado proyectos destinados a programas de
formacin pedaggica y a programas de escuelas primarias y secundarias . Estos proyectos
desarrollan : la capacidad de utilizar el lenguaje visual , la aptitud para apreciar los smbolos y
los signos visuales , el proceso de adquisicin de competencias en comunicacin y de
apreciacin visual y la posibilidad de generar un movimiento , organizado o espontneo , que
favorezca el desarrollo de las aptitudes de comunicacin y de apreciacin visual .
En Finlandia la preocupacin por el estudio de los medios de comunicacin se centra en
dos grandes aspectos : saber cmo los nios y jvenes utilizan la prensa , la radio , los libros ,
la televisin , el cine y los discos y saber cmo perciben la informacin y los valores
presentados por esos medios.
La enseanza de los medios de comunicacin se integra en la disciplina de lengua , arte ,
historia , estudios sociales y estudios del medio ambiente . A pesar de introducirse en la
dcada de los 70 el contenido de la enseanza de los medios de comunicacin en el
curriculum escolar , la formacin docente no se ocupa de forma sistemtica de estos temas .
El problema con el que se enfrenta Austria es similar al de otros pases : la capacitacin
docente no incluye la introduccin en la pedagoga de los medios de comunicacin , aunque
ya a mediados de 1975 entraba oficialmente en la escuela y propona el estudio terico y
prctico de los medios de comunicacin . Se pretende que los alumnos sean capaces de
conocer y adquirir experiencia en los problemas de la comunicacin tal y como est
organizada en la actualidad y saber cules son sus efectos .
En Noruega se imparten dos tipos de enseanza sobre los medios de comunicacin , uno
de carcter general ( obligatorio ) y otro , posterior , de carcter especializado ( optativo ) .
Las diversas asignaturas del curriculum de la escuela primaria a partir de 3 grado , incluyen
temas relacionados con los medios de comunicacin , asimismo se analizan espacios
informativos , anuncios publicitarios m la funcin que desempean los medios de
comunicacin en la sociedad , etctera .
En los niveles superiores de la escuela primaria y en toda la escuela secundaria los
estudiantes pueden escoger cursos de especializacin en fotografa , prensa , vdeo , cine .
Al margen de que el vdeo sirva como instrumento insustituible para el anlisis del propio
medio televisivo , es importante destacar aquellas experiencias que plantean la produccin de
materiales que sirven como alternativa a la programacin de la televisin .
La Generalitat de Catalunya a travs de su Departamento de Medios Audiovisuales ofrece
a los docentes un servicio de vdeos educativos para diferentes reas del curriculum .
Dentro de este apartado no podran dejarse de lado las funciones que puede cumplir el
vdeo como instrumento de investigacin .
El espectador de las dcadas anteriores a los aos 60 tuvo como principal referencia
audiovisual el cine . Los actuales espectadores han nacido con un grado muy elevado de
exposicin al medio televisivo . Por trmino medio, de los siete das a la semana , uno de
ellos se gasta en ver televisin . La manipulacin que se produzca a travs de la imagen debe
ser estudiada ob
jetiva y profundamente para facilitar al ciudadano suficientes mecanismos de defensa .
- El vdeo y la enseanza con imgenes .
Existen dos versiones de vedodisco , CLV y CAV , que pueden utilizar el mismo lector .
El CLV ( velocidad lineal constante ) requiere para su utilizacin un lector de vdeodisco y un
televisor , controlndose con un mando a distancia ; este sistema carece de la posibilidad de
interaccin . El CAV ( velocidad angular constante ) necesita el lector de vdeodisco , un
monitor que admita seal de ordenador , un ordenador y una tarjeta para acoplar las seales de
vdeo y audio ; este sistema permite el acceso instantneo a las imgenes y la interaccin .
Aunque la imagen digital sea de peor calidad que la analgica , los sistemas que la emplean
tienen la ventaja de admitir modificaciones en ella . La informacin se almacena en CDROM , discos parecidos a los compact disc, de 12 cm de dimetro . Son capaces de
almacenar gran cantidad de informacin ( 250000 pginas de texto ) , pero tienen el problema
de carecer de
BIBLIOGRAFA .
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LOS
MEDIOS
AUDIOVISUALES