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La Divisin Social del Trabajo Capitalista:

Desarrollo Curricular y Construccin Socialista


Autor: Carlos Lanz Rodrguez
Fecha de publicacin: 10/11/09
I.- EL SURGIMIENTO DE LA DIVISIN SOCIAL DEL TRABAJO CAPITALISTA Y SU
CRTICA PRESENTE EN EL PLAN NACIONAL SIMON BOLIVAR Y EN LA LEY ORGANICA
DE EDUCACION.
La dominacin capitalista, si no la vemos como una metfora o una simple frase de ocasin, est expresada
en RELACIONES DE FUERZAS, las cuales se cambian o se modifican cotidianamente. Estas relaciones
de fuerzas -- como totalidad histrico-concreta tienen que ver con: LA EXPLOTACION DEL
TRABAJO, LA OPRESION POLITICA Y LA HEGEMONIA CULTURAL. Es decir, tal dominio no es
AHISTORICO, sino que posee su gnesis en las relaciones de produccin vigentes y especficamente,
aparece cuando se dan las siguientes condiciones socio-histricas:
1.- Separacin del trabajador de los medios de trabajo y de subsistencia, es decir, existieron una
circunstancias histrica en que los trabajadores fueron forzados a vivir solamente de la venta de su trabajo,
apareciendo la clase asalariada y al mismo tiempo emergen los propietarios privados de los medios de
produccin.
2.- Alienacin del trabajo y de sus productos, separacin entre las actividades manuales e intelectuales. En
el marco del rgimen de produccin capitalista el obrero est separado tambin no slo de los medios de
produccin, sino de los bienes que produce.
3.- Los anteriores divorcios y separaciones producen la contradiccin entre el trabajo concreto y el trabajo
abstracto.
4.- Igualmente, surge la contradiccin entre la ciudad y el campo.
5.- Finalmente, el proceso de explotacin, con el dominio de la valorizacin sobre el trabajo concreto
(conocido tambin como sumisin del trabajo al capital) conduce a la dicotoma entre los valores de uso y
los valores de cambio, se producen mercanca para el cambio sin considerar plenamente su utilidad o
necesidad.
En este conjunto de contradicciones orgnicas del rgimen de produccin capitalista, hacemos nfasis en la
divisin social del trabajo (la separacin entre el trabajo manual y el intelectual) la cual junto a las
relaciones mercantiles y de apropiacin, permite establecer un vnculo histrico social con las formas de
dominio, dejando claro que stas no son entonces ni naturales ni eternas.
La separacin entre el trabajo manual y el intelectual, como rasgo constitutivo de la divisin del trabajo en
el capitalismo, posee diversas derivaciones:

Contradiccin entre la teora y la prctica, separacin entre el saber y el hacer.


Dualismo sujeto-objeto, conflicto entre la subjetividad y la objetividad.
Fragmentacin y atomizacin terico-prctica, parcelacin y simplificacin de la tarea:
disciplinas, especializaciones.
Jerarquas y monopolio del saber, que consagra la expertocracia.

Por todo lo anterior, como TOTALIDAD HISTORICO- CONCRETA, esta divisin del trabajo, posee
varios desarrollos:

1.- Su gnesis se vincula a la expropiacin del productor de las condiciones de trabajo y de los medios de
subsistencia.
2.-Sus principales determinaciones estructurales se relacionan con la separacin sujeto-objeto, con la
contradiccin teora prctica, con el conflicto ciudad-campo.
3.- Como proceso interactivo posee proyecciones y derivaciones en los saberes, prcticas y experiencias,
entre otras, las investigativas, educativas, comunicacionales y organizativas: separacin entre investigadorinvestigado, distancia entre maestro-alumno, divorcio entre emisor-receptor, alejamiento entre dirigentedirigido.
Al ubicar estos diversos planos de la divisin social del trabajo y su empalme con las relaciones de
dominacin, nos colocamos en una perspectiva histrica escasamente trabajada en la teora
transformadora, ya que el mayor nfasis se le ha dado a la propiedad y a las relaciones mercantiles
capitalista.
De all la importancia de destacar como en la actual etapa de la revolucin bolivariana se ha venido dando
un proceso de toma de conciencia que se traduce en el reconocimiento de la necesidad de superar estos
procesos enajenantes tanto en el trabajo como en la educacin.
Esta tarea es asumida en el PNSB (2008-2013): cuando pone en discusin la divisin social del trabajo
capitalista y se plantea la abolicin de la jerarqua y el despotismo en la organizacin del trabajo. Veamos
la forma expresa de este planteamiento:
IV. MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA
Enfoque 4
La produccin en la bsqueda de lograr trabajo con significado se orientar hacia la eliminacin de
la divisin social del trabajo, de su estructura jerrquica actual y a la eliminacin de la disyuntiva entre
satisfaccin de necesidad y produccin de riqueza.
El modelo productivo responder primordialmente a las necesidades humanas y estar menos
subordinada a la reproduccin del capital
Por otra parte, en la LOE en el Art 15, numeral 6, se seala:
Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral
De la misma manera, abordando lo territorial o el nexo entre ciudad-campo articulado a lo local-regionalnacional, en la LOE hay una serie de artculos, entre los que estn el 15, numeral 3, 24,28 y 49, donde se
plantea
Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y
soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del
pas,..
formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos individuo en su contexto, orientada por valores
de identidad local, regional y nacional, para propiciar, mediante su participacin protagnica, el arraigo
a su hbitat...
la formacin permanente de la persona, sin distingo de edad, con el respecto a sus capacidades, a la
diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,

regionales y nacionales.
atendiendo a la diversidad, las especificidades tnico-culturales, las caractersticas regionales
Del mismo modo, en el Art 6, numeral 3, ordinal D, de la misma Ley Orgnica de Educacin, se indica
Desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el
aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos,
afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin
entre las actividades manuales e intelectuales
De esta manera, tanto en el PNSB como en la LOE, se definen criterios bsicos para el combate a la
divisin social del trabajo capitalista, bajo la ptica del trabajo liberador y la educacin liberadora:

En el modelo productivo, eliminacin de la divisin social del trabajo y su jerarqua actual.


En lo territorial, articular lo local con lo regional y lo nacional
En lo educativo, formacin integral desde un punto de vista socio-cognitivo
Articulacin del ser, con el saber y el hacer
Armonizar los aspectos cognitivos con los afectivos, axiolgicos y prcticos
Todo lo anterior hace obligante superar la fragmentacin y atomizacin del saber, la separacin
entre las actividades manuales e intelectuales,

II.- EL TAYLORISMO COMO EJEMPLO DE FRAMENTACION DEL SABER Y EL HACER


Sin el nimo de hacer una historia rigurosa, debemos resear brevemente la evolucin de los procesos de
trabajo y sus actuales caractersticas, especficamente su incidencia en la educacin.
Los procesos de trabajo histricamente han sufrido modificaciones al comps de la explotacin de los
trabajadores y el comportamiento de la tasa de ganancia, catalizados por las luchas de los trabajadores y las
naciones oprimidas.
Dentro de estos trminos, en la evolucin ms contempornea de la divisin del trabajo, podemos resear
mltiples paradigmas de organizacin del trabajo donde se separaran las habilidades manuales e
intelectuales:

Taylorismo
Fordismo
Neofordismo
Toyotismo.

El taylorismo fue una respuesta puntual al bloqueo de la valorizacin (disminucin de la cuota de


plusvala o trabajo no pagado), donde se profundiza la divisin: las tareas de direccin como trabajo
intelectual estn en manos de pocos y las tareas manuales de ejecucin (actividades simples y repetitivas)
estn en manos de los trabajadores descualificados.
La parcelacin de la tarea, la medicin del tiempo de ejecucin, la rapidez y repeticin de los
movimientos, son rasgos de la direccin que aport Taylor a los procesos de trabajo y durante dcadas
este ha sido el paradigma dominante. Posteriormente, Ford incorpor el sistema de montaje en cadena,
profundizando el Taylorismo.
Veamos

como

el

taylorismo

fragmenta

en

detalle

esta

divisin

del

trabajo:

1.- Matriz disciplinaria que descompone la tarea en operaciones simples (paradigma de la simplicidad
como dira Edgar Morn) especializando la fuerza de trabajo en movimientos repetitivos y uniformes para

ganar tiempo, haciendo nfasis en la rapidez.


2.- Uso del cronometraje, donde el tiempo es lo determinante en los puestos de trabajo.
3.- La productividad del trabajo, la eficiencia y la eficacia, estn asociadas a las siguientes orientaciones:
* Ubicacin precisa del tipo de movimiento para hacer determinado trabajo, combinado con mquinasherramientas.
* Medicin puntual de dicho movimiento
* Investigacin de las reacciones y comportamientos del trabajador, buscando eliminar tiempos muertos.
Estas exigencias del taylorismo demandan de una formacin para el trabajo que debe ser adiestrada o
capacitada al estilo INCE: especializar a los trabajadores en destrezas y habilidades simples y
repetitivas
III.- INTERPRETACIONES DE LA
REPRODUCCION EN LA ESCUELA

DIVISION

SOCIAL

DEL

TRABAJO

SU

La gnesis, la estructura y el proceso enajenador de la divisin social del trabajo son interpretadas de
diversas maneras, en correspondencia con los intereses en juego:
* Para los apologistas y defensores del capitalismo, la divisin del trabajo es una relacin que posee un
carcter natural, se trata del desarrollo cientfico-tcnico, todo somos as, unos ms capaces que otros,
siendo en tal sentido un problema personal, actitudinal y de opciones profesionales ( algo as como lo que
hizo la OPSU con las pruebas de actitud acadmica).
*Para la teora crtica, la divisin del trabajo est vinculada histricamente a la manera en que producimos
los bienes materiales y simblicos: propiedad privada de los medios de produccin, hegemona del lucro y
la ganancia, luchas y competencia entre las personas, desarrollo de la ciencia y tecnologa en funcin de
intereses de clases.
Si

vinculamos

tales

enfoques

en

la

caracterizacin

de

la

escuela,

encontramos:

1.- Para el primer enfoque, la escuela es una institucin neutral, que debe preparar al hombre para que se
incorpore a la produccin y al trabajo, reproduciendo valores y actitudes, por supuesto, sin preguntarse de
qu trabajo estamos hablando, al servicio de quin est, de qu valores se trata.
2.- Para el segundo enfoque, la escuela reproduce las relaciones de dominacin, pero al mismo tiempo, en
sus espacios hay resistencias y luchas contra esas relaciones de dominio.
En los enfoques de la pedagoga crtica se explica como la escuela reproduce de una manera peculiar la
divisin social del trabajo (separacin entre las actividades manuales e intelectuales, fragmentacin del
saber y el hacer) donde encontramos un conjunto de divorcios:
1.- Contradiccin entre la escuela y la comunidad.
2.- Separacin profesor-alumno
3.- Conflictos por el monopolio y la jerarqua del saber en manos de directivos y supervisores.
4.- Fragmentacin y atomizacin del conocimiento: asignaturas, especializaciones, menciones.
Tales contradicciones impregnan los contenidos curriculares, los planes de estudios, las estrategias
metodolgicas y las didcticas, el rgimen de evaluacin, no escapando la propia arquitectura escolar:

espacios separados, oficinas, reas de recreo, organizacin interna del saln de clase, ubicacin del
pizarrn y alineacin de los pupitres.
Estas implicaciones de la divisin social del trabajo en la escuela, nos permiten comprender el currculo
reproductor y su administracin:

Separacin entre las materias tericas y prcticas


Distincin entre ciclo bsico y especialidad
Tipo de integracin entre las diversas asignaturas
Utilizacin del tiempo escolar: turno, horario.

IV.- EL DESARROLLO
TRANSFORMADORA

CURRICULAR

EN

LA

PERSPECTIVA

CRTICO

Ms all de las implicaciones propiamente pedaggicas, donde el currculo aparece fundamentado en


valores y en teoras del aprendizaje, ste posee un nexo ntimo con la divisin social del trabajo,
enmarcada en un determinado modelo de extorsin del trabajo y de acumulacin del capital. Por ello, en la
actual coyuntura que vive nuestra educacin es clave superar los dficit heredados de la IV repblica,
siendo indispensable promover la concrecin pedaggica de la LOE, donde se pueda ajustar cuentas con
los ESTRAGOS DE LA DIVISIN DEL TRABAJO CAPITALISTA EN EDUCACIN.
Existen razones histrico-concretas que nos permiten afirmar que el rgimen capitalista se ha apropiado de
los avances de la revolucin cientfico-tcnica y sobre la base de la razn tcnico- instrumental que tiene
por objetivo alcanzar la mxima ganancia, promueve la productividad y la competitividad como paradigma
productivo, donde se impone el darwinismo econmico y social. Bajo el esquema de la explotacin del
trabajo y del comportamiento de la tasa de ganancia, se generan nuevas tecnologas y productos, se
modifica el proceso productivo y cambia la estructura del empleo ahorrando mano de obra, demandando
un tipo de cualificacin que especializa una lite y descualifica a la gran mayora de los trabajadores. De
esta manera quedan excluidos y desvalorizados amplios sectores de los trabajadores que poseen
experiencia pero no tienen certificadas tales experticias. Histricamente las transformaciones tecnolgicas
que se rigen por la competencia y la bsqueda de ganancia, han destruido puestos de trabajo y fragmentado
el mercado de trabajo cuyo resultado est a la vista: marginamiento social, crecimiento del sector informal,
precarizacin del empleo. Son bastante conocidas las consecuencias del crecimiento sin equidad.
Desarrollando estas implicaciones que posee la crtica de la divisin del trabajo capitalista en el proceso
educativo, encontramos que ella nos permite comprender el currculo desde la perspectiva transformadora,
tal como lo trabajamos en el PEN y en las misiones educativos en todos estos aos, donde hemos asumido
abiertamente el carcter poltico-ideolgico de la formacin, es decir, el currculo no es un problema
tcnico, sino que en el qu y cmo aprender, cules contenidos escogemos, cmo los estructuramos y
presentamos, qu metodologa empleamos, cul didctica proponemos, cmo evaluar y acreditar los
saberes, todo esto descansa en una determinada concepcin del mundo, de la sociedad y del desarrollo,
tamizados por diversos intereses: de control y dominio o de liberacin y emancipacin. Entendemos el
currculo, visto no ya como un modelo o diseo estandarizado, sino concebido como DESARROLLO
CURRICULAR, el cual debe promover la formacin general para seguir aprendiendo, comnmente este
proceso se concepta como meta-aprendizaje: APRENDER A APRENDER; de igual manera, adquirir
habilidades y destrezas bajo las premisas de APRENDER HACIENDO ejecutando mltiples tareas
especializadas, en la perspectiva politcnica. Esta concepcin del desarrollo curricular, nos plantea
impulsar un proceso de articulacin de sus diversos componentes: contenidos programticos, su
estructuracin y administracin, las estrategias y los materiales didcticos, la evaluacin y la
acreditacin de los aprendizajes:

En lo relativo a los contenidos, estos ya no slo se refieren a conceptos, sino que se vinculan a
procedimientos y prcticas, y al mismo tiempo, se relacionan con valores y actitudes. Aqu
encontramos una triple integracin o armonizacin demandado en el Art 6 de la LOE: SABER
como dominio de contenidos abstractos y simblicos, SABER HACER como procedimientos

lgicos, destrezas y habilidades para manejar materiales, maquinarias y equipos diversos, y SER
como actitud formada en valores humanistas, solidarios y cooperativos.
Estos contenidos globalizados, demandan que en seleccin, estructuracin y secuenciacin, se
tome en cuenta el contexto social, los sujetos involucrados y la problemtica que se intenta
resolver, es decir, se complejiza su formulacin por las demandas de pertinencia, que remite de
alguna manera a su ENDOGENIZACION, a la interpretacin y comprensin desde adentro y por
dentro. Por ejemplo, hay que dar cuenta de las caractersticas de diversos sujetos sociales
secularmente excluidos. Esta franja de la poblacin est siendo atendida en el plano educativo,
encontrndonos con variados desarrollos cognitivos que tenemos que acompaar con la formacin
permanente. De la misma manera, esta poblacin que vive la marginacin social, est ubicada en
diferentes mbitos productivos: agrcola, industrial, turstico, servicios, y del mismo modo, estn
localizada territorialmente en diversos contextos, a lo que habra que agregar la diversidad tnica y
la interculturalidad. En este punto se tensiona la combinacin de contenidos comunes y contenidos
diferenciados: formacin general y especializacin, currculo bsico comn y currculo abierto,
componente prescrito de toda finalidad educativa.
Responder a esta complejidad, haciendo pertinente los aprendizajes, demanda el empleo de
diversas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia, supervisado.
Las estrategias metodolgicas, los recursos y los materiales didcticos, que se emplean deben en
consecuencia tambin integrarse a las demandas de pertinencia, igualmente se requiere adecuar el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) desarrollar tcnicas de estudio que
apuntan hacia la autogestin pedaggica o estudio independiente, vinculndola a las asesoras y
acompaamiento pedaggico.
Finalmente, los anteriores aspectos demandan criterios de evaluacin que apunten cualitativamente
ms al proceso, con tcnicas e instrumentos evaluativos que superen la simple, exmenes, notas,
calificacin, lo que tambin define los criterios de acreditacin y certificacin.

V.- LOS RETOS DE LA TRANSICION RUMBO AL SOCIALISMO.


Nuestro punto de partida es el reconocimiento del rgimen de produccin capitalista, como un sistema que
se sostiene sobre la EXPLOTACIN DEL TRABAJO, COMO EXTRACCION DE PLUSVALIA,
COMO PROCESO DE VALORIZACION DEL CAPITAL, tal como fue reseado inicialmente,
igualmente se mantiene con LA OPRESIN POLTICA Y EL DOMINIO CULTURAL.
Este entramado de la dominacin posee su raz histrica en las RELACIONES DE PRODUCCIN, es
decir, son producto de condiciones econmicas y sociales muy particulares, las cuales tambin hemos
puntualizado ante.
Por todo eso, cualquier proyecto liberador anti-capitalista necesariamente tiene que destruir la sustentacin
o base del capitalismo desde una perspectiva global:

Emancipar el trabajo de las relaciones de sumisin: produccin de plusvala, mxima ganancia,


mercantilizacin, divisin del trabajo.
Superacin de la enajenacin poltica a travs del ejercicio de la democracia directa y desarrollo de
nuevas formas de participacin, lo cual implica eliminar la divisin social del trabajo.
Reabsorber la sociedad poltica en la sociedad civil, construyendo un nuevo nexo entre el Estado y
el ciudadano por la va de la democracia directa. Estas premisas se concretan en EL ESTADO
COMUNAL Y LA REPUBLICA DE CONSEJOS.
Construccin de una nueva hegemona que permita superar la alienacin consumista, el monopolio
del saber, la esttica de la mercanca, implicando una REVOLUCION CULTURAL, LA
CONSTRUCCION DE LA SUBJETIVIDAD REVOLUCIONARIA

Esta tarea histrica es la que asign Carlos Marx al perodo de transicin conceptuado como
SOCIALISMO REVOLUCIONARIO, tal como lo plante expresamente en su texto CRTICA AL
PROGRAMA DE GHOTA:

Eliminar las clases sociales y sus conflictos


Suprimir todas las relaciones de produccin en que estas descansan: formas de apropiacin y
distribucin del excedente. Formas de intercambio y divisin del trabajo.
Liquidar todas las relaciones sociales que corresponden a esas relaciones de produccin.
Subvertir todas las ideas que brotan de esas relaciones sociales: revolucin cultural, nueva
subjetividad.

Estas rupturas no son lineales, estando llenas de avances y retroceso, como producto de la lucha entre los
contendores en el plano poltico-ideolgico, socio-cultural, econmico-militar.
Por ello la transicin se entiende como un proceso, que no puede ser entendida como una frmula
acomodaticia que justifica la inercia y la falta de direccin estratgica de nuestra praxis
En la transicin, el combate a las relaciones de produccin capitalista tiene entonces que materializarse en
Planes, Proyectos y Programas tal como se asume en el caso de la divisin social del trabajo capitalista
planteada claramente en el PNSB (Modelo Productivo Socialista) y en los artculos de la LOE que hemos
reseado, traducido en un currculo crtico-transformador con derivaciones en la esfera productiva,
epistemolgica y educativa:
1.- Colocar en cuestin a la divisin social del trabajo, es decir, la separacin entre el trabajo manual e
intelectual, que enajena al trabajo:
a.- Critica al monopolio y la jerarqua del saber, que se materializa en la expertocracia o en las
modalidades tecnocrticas.
b.- Cuestionamientos la fragmentacin del saber que surge de la disciplina y la especializacin.
c.- Darle dignidad terica al trabajo manual, reivindicando el saber popular, propugnando el dialogo de
saberes.
d.- Asumir la democratizacin del saber y el pensar con cabeza propia: SOBERANIA Y DEMOCRACIA
COGNITIVA.
Carlos Lanz Rodrguez
8 de Noviembre de 2009
http://www.aporrea.org/educacion/a89803.html