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GIZ

Gua prctica para


elaborar proyectos
curriculares
Una herramienta para que docentes en los
centros educativos y Redes Educativas
elaboren los Proyectos Curriculares de
manera participativa

INDICE

INTRODUCCIN............................................................................................................................................. 2
PRESENTACIN .................................................................................................................................... 4
1.1.

El marco del Proyecto Educativo .................................................................................................. 5

1.2 La dimensin Pedaggico-Curricular. ................................................................................................. 5


Captulo 2: CONCEPTOS.................................................................................................................... 12
2.1 Proyectos Curriculares ...................................................................................................................... 12
2.2 Diseo del Currculo Nacional para la Educacin Bsica .................................................................. 13
2.3 Estndares Educativos Nacionales .................................................................................................... 13
2.4 Programaciones ................................................................................................................................ 14
2.5 La adecuacin curricular ................................................................................................................... 14
Captulo 3: DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR .............................................................................. 17
3.1 Sincronizacin con otros planes de educacin: ................................................................................ 17
3.2. Diagnstico y Anlisis: Acciones previas a la elaboracin del PCR .................................................. 18
3.3. Proceso de Elaboracin del proyecto Curricular.............................................................................. 26
Accin 1: Diagnstico del nivel de concrecin logrado .............................................................. 40
Captulo 4 IMPLEMENTACIN DEL SEGUIMIENTO ..................................................................................... 61
4.1 Implementacin ................................................................................................................................ 61
4.2. Monitoreo ........................................................................................................................................ 62
4.3. Documentacin ................................................................................................................................ 63
4.5. Promocin ........................................................................................................................................ 64
Glosario y Abreviaturas65
Bibliografa.66
Anexos......................................................................................................................................................... 67

Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares


.

Publicado por:
Secretara de Educacin
...
Con apoyo de:
Deutsche Gesellschaft fr
Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
Residencial La Cumbre, Bloque D,
Casa 1, frente a Apartamentos Soles
Tegucigalpa, Honduras
T +(504) 2235-5251
F + (504) 2235-5253
E giz-honduras@giz.de
I www.giz.de/honduras
Por encargo del
Ministerio Federal de Cooperacin Econmica y Desarrollo (BMZ) de Alemania

Versin
Agosto de 2014
Impresin
Imprenta XY
Tegucigalpa, Honduras
Diseo
Agencia XY
Tegucigalpa, Honduras
Crditos fotogrficos
XY
Texto
Ana Patricia Urtecho
Fanny Alvarez
Kirsten Stamm

Por parte de PROEFA-GIZ:


Ana Patricia Urtecho, Asesora Tcnica
Validacin
Una muestra de Directores de Red y directores distritales de los 18 departamentos del pas
Equipo tcnico de Educacin Bsica, SE
Revisin
Kirsten Stamm, Responsable del Componente 3 Calidad y Equidad en el Aula, PROEFA-GIZ

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PRESENTACIN
El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica (DCNEB) en Honduras promueve una
concepcin flexible de los contenidos, suscitando una descentralizacin en la toma de decisiones
educativas las que se traducen en sucesivos niveles de concrecin curricular. Para adaptar el
DCNEB a las demandas y caractersticas de su entorno especfico al nivel local existen los
Proyectos Curriculares que se desarrollan en el marco de los Proyectos Educativos de los centros
y de las Redes Educativas (PEC y PER).
Las Redes Educativas Rurales de Honduras (REDH) surgen como una propuesta de modelo de
gestin escolar innovadora, que fortalecen la poltica de descentralizacin y democratizacin
educativa impulsada por el Estado de Honduras. Es as que la Secretara de Educacin ha
promovido la elaboracin e implementacin de Proyectos Curriculares en las Redes Educativas
del Occidente y La Paz y posteriormente expandirse a nivel nacional.
Es tarea de los actores a nivel local implementar diseos curriculares adaptados, buscando a
travs de los Proyectos Curriculares una amplia participacin de la comunidad educativa en los
procesos de adaptacin curricular. As se lograr llevar al aula un currculo apropiado que
fortalezca las aptitudes de todo el alumnado en su contexto.
Para facilitar la labor de la comunidad educativa la Secretara de Educacin entrega como una
herramienta al centro educativo y la Red Educativa la Gua prctica para elaborar proyectos
curriculares.
Se espera que esta gua sea de utilidad en el desarrollo sistemtico del trabajo en la comunidad
educativa y una referencia prctica para quienes la usan con el propsito de mejorar la
enseanza y aprendizaje de los educandos a nivel local.

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captulo

INTRODUCCIN

Estimados Directores(as), Docentes, Alumnos, Alumnas, Madres y Padres de Familia y


dems protagonistas de la Comunidad Educativa en las Redes Educativas Rurales.
En la interaccin entre educar y ensear
encontramos cada da grandes retos para
todos los actores fundamentales en el proceso
educativo. A pesar de ello nos une el
pensamiento y la exigencia de querer
proporcionar una educacin de la calidad en
los centros escolares.
Los centros educativos del pas implementan
herramientas de gestin escolar constituidos
en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el
Proyecto Educativo de Red (PER) para
intervenir en todos aquellos nudos y
debilidades, que obstaculizan el logro de los
resultados deseados para la transformacin de
sus centros educativos. En el marco de los
PER se propone la elaboracin de un Proyecto
Curricular de Red (PCR) que tiene como
objetivo la concrecin del Diseo Curricular
Nacional para Educacin Bsica (DCNEB) en
sus diferentes dimensiones; utilizando las
herramientas de concrecin curricular;
estndares
educativos,
pruebas,
programaciones y materiales educativos al
nivel de cada Red Educativa.
Los Proyectos Curriculares constituyen un
esfuerzo de trabajo participativo para
maximizar la calidad del proceso enseanza y
de aprendizaje a todo el alumnado, tomando
en cuenta sus capacidades, potencialidades,
diversidad de sus intereses, caractersticas y
situaciones personales. Se aspira as a que
todos los alumnos y alumnas desarrollen de

manera lgica y progresiva al mximo sus


capacidades.
La Secretara de Educacin presenta la GUA
PRCTICA PARA ELABORAR PROYECTOS
CURRICULARES que incluye a los que
elaboran en las REDES EDUCATIVAS
RURALES del pas.
Con esta publicacin se cumplen 2 propsitos:
1. Elaborar paso a paso el Proyecto Curricular
que d respuesta a la problemtica
pedaggica en el aula de manera
participativa e integrando a los actores
claves en el proceso educativo e;
2. Impulsar las buenas prcticas pedaggicas
implementadas en algunas redes, que
tienen el potencial de traer mltiples
beneficios a nuestros centros educativos,
pero tambin requieren de un gran
compromiso de todos y todas.
En el proceso de implementacin de esta
herramienta es importante tomar en cuenta
que los Proyectos Curriculares son la vida del
PEC y PER y estn en constante cambio de
acuerdo a las necesidades, no presentan algo
acabado y definitivo, muy al contrario son
herramientas
flexibles
que
se
irn
profundizando y modificando en relacin con
nuevas necesidades o cambios que se
propician en el contexto.

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1.1.

El marco del Proyecto


Educativo

El DCNEB propone su concrecin a travs de


la implementacin de los Proyectos Educativos
como ser el PEC al nivel de centro educativo.
A nivel de Red se cuenta con el PER para
lograr la concrecin del DCNEB en el aula.
Estas iniciativas estn orientadas a apoyar la
planificacin y la gestin dentro de las
dimensiones bsicas de un centro educativo
como ser la dimensin pedaggico-curricular,
administrativa
financiera,
convivencial,
organizativa y comunitaria.
Actualmente uno de los mayores retos en las
REDH es la implementacin de los diseos
curriculares en el aula de clase. Lograr
exitosamente esta implementacin es muy
importante, ya que a travs de este ltimo nivel
de concrecin curricular se llevan a cabo los
aprendizajes en el aula de clase. Para alcanzar
esta meta es necesario un fortalecimiento
institucional a nivel del centro educativo y la
creacin de un estilo propio de gestin, que
toma en cuenta diversas demandas de la
institucin y su entorno.
Es por ello que el PER propone la construccin
de un Proyecto Curricular de la Red (PCR) que
refleja la accin pedaggica que los centros
integrados en esta red han identificado en su
PEC a travs del Proyecto Curricular del
Centro (PCC). Los Proyectos Curriculares
sirven para la ejecucin curricular y evaluacin
del logro, permitindonos la concrecin del
Currculo Nacional Bsico. Adicionalmente los
Proyectos Curriculares presentan una gran
oportunidad para ensear adems de lo
obligatorio, otros contenidos que de acuerdo al
contexto sociocultural de la Red especfica,
sean pertinentes y relevantes.

1.2 La dimensin PedaggicoCurricular


La
dimensin
pedaggico-curricular
comprende todo lo relacionado con la
enseanza y el aprendizaje. La gua
metodolgica del PEC explica generalmente
como se trata esta dimensin en el Proyecto
Curricular. Se recomienda por ejemplo formar
equipos de trabajo en las que participan padres
y madres de familia, alumnos(as), directivos y
docentes. Estos equipos analizan los
indicadores educativos de los ltimos tres aos
(repitencia,
reprobacin,
desercin,
rendimiento
acadmico,
matrcula
consolidada, sobre edad, ausentismo) en
busca de las posibles causas. Otra tarea es
observar
y
analizar
las
condiciones
pedaggicas como:

Metodologas de enseanza-aprendizaje
Formas de evaluacin
Ambiente del aula
Materiales educativos
Tiempo real de aprendizaje
Planificacin didctica

Con base en esta investigacin el centro


educativo puede desarrollar su PCC. Los
centros integrados en una Red comparten los
resultados de sus investigaciones y planes de
mejora. Conjuntamente pueden definir cules
de los problemas comunes se pueden
solucionar en el marco de un PCR.
Referencia para la elaboracin del PCC y PCR
es DCNEB, con sus estndares, pruebas,
programaciones y materiales educativos. La
normativa del CNB propone como nivel de
concrecin una adecuacin curricular en el
marco del PEC, lo que significa que existe la
oportunidad de ajustar el DCNEB a contexto
local. La Red Educativa disea el PCR acorde
a sus caractersticas y necesidades

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particulares, que por ende se relejarn en la


implementacin del DCENB en la Red.

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La siguiente matriz muestra cules son las herramientas disponibles en cada rea de
conocimiento del DCNEB:
Matriz: rea de conocimiento, bloques y disponibilidad de herramientas del DCNEB en el aula.
reas Campos
del
Conocimiento

Bloques

Ciencias
Sociales

Espaol

Ingls

Comunicacin

Educaci
n
artstica

Tecnologa

Educacin Fsica

Matemticas

Ciencias
Naturales

Estndares
de
contenido

Estndares
de
desempeo

Programaciones

Pruebas
diagnsticas

Pruebas
formativas
mensuales

Pruebas
fin
de
grado
internas

Pruebas
fin
de
grado
externas

La persona y su
ser social
Las sociedades y
los
espacios
geogrficos
Las sociedades y
el tiempo social
Las
sociedades
organizadas y las
actividades
humanas.
Lengua oral
Lengua escrita
Reflexin sobre la
lengua
Creacin
y
expresin literaria
Lengua
Oral:
Escucha, habla.
Lengua
Escrita:
Lectura, escritura.
Reflexin sobre la
lengua
Plstica
Msica
Dramatizacin
Artes y cultura.
Tecnologa,
sociedad y medio
ambiente
Respuestas
tecnolgicas
en
sociedades
cambiantes
Tecnologas de la
informacin y de
las comunicacin
Dispositivos para
el
trabajo
y
procesos
tecnolgicos
Imagen,
percepcin
y
expresin corporal
Condicin fsica
para la salud,
habilidades
y
destrezas bsicas
Juegos
e
iniciacin
deportiva
Actividades en el
medio natural y
extra clase
Los nmeros y
operaciones
La geometra
Las medidas
La
estadstica
descriptiva
Probabilidades
discretas
El lgebra
Los seres vivos y
su ambiente
El ser humano y la
salud
La tierra y el
universo
Materia, energa,
tecnologa

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Es necesario que cada Red con sus centros integrados disponga de todos los materiales de
apoyo al DCNEB. Estos materiales se pueden descargar en formato digital desde el sitio web de
la Secretara de Educacin http://av.dcnbhonduras.org/.
Dos grandes desafos dentro de la dimensin pedaggico-curricular son la mejora del
rendimiento acadmico en Espaol y Matemticas y el desarrollo del tercer ciclo y por ende
queremos profundizar un poco ms en estos temas.
Rendimiento Acadmico en Matemticas y Espaol
En la actualidad el bajo rendimiento en estas asignaturas claves est impidiendo el xito
educativo y profesional de la nueva generacin de hondureas y hondureos. Se necesita un
mayor esfuerzo de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje
en Matemticas y Espaol.

META PLAN EDUCACIN PARA TODOS EFA-ETI 2003-2015


AVANCES Y DESAFOS
Meta
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Meta 3: incrementar el 53% 55% 57% 59% 61% 63% 66% 68% 70%
rendimiento acadmico
en las y los alumnos de
sexto
grado
en
Matemticas y Espaol
Avance logrado Espaol 60% 64%
60%
69% 70%
Avance
logrado 28% 34%
37%
53% 57%
Matemticas
El Informe Nacional de Rendimiento Acadmico 2013 muestra los grados y reas que tienen un
nivel especficamente preocupante.
Estudiantes por Nivel de Desempeo
ESPAOL

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MATEMTICAS

En matemticas, el segundo y tercer ciclo merece atencin ya que los resultados de las pruebas
aplicadas reflejan menor rendimiento.
Una falta de conocimiento en Matemticas y en la enseanza de las matemticas de las y los
docentes es uno de los factores ms influyentes, segn los estudios sobre el rendimiento escolar
en Honduras.
Es por ello que la capacitacin y el acompaamiento de docente a nivel de la Red no deben faltar
en los Proyectos Curriculares, adems de incluir en las planificaciones de clases enfoques
actuales y metodologas innovadoras para la enseanza de estas asignaturas.
Entre las lecciones aprendidas de los diferentes estudios en Honduras encontramos que se
aumenta el rendimiento acadmico en Matemticas y Espaol:
Si las y los docentes usan los estndares, programaciones y pruebas, para una planificacin
de clase y evaluacin del desempeo estructural.
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Si el director(a) realiza con frecuencia observaciones y sugerencias pedaggicas a las y los


docentes.
Si el alumnado dispone y usa libros de texto.
Si el alumnado hace sus tareas diarias en casa y si estas son revisadas y corregidas por la o
el docente
Si no se pierde tiempo de clase (debido a la ausencia de la o el docente o del alumno(a)).
Si la o el docente desarrolla una dinmica de clase con alta participacin y actividad de las y
los alumnos.
Si la o el docente logra un buen ambiente de aula en relacin con el aseo, la organizacin, la
disciplina y las relaciones interpersonales.
A travs de los diagnsticos en cada Red y sus centros integrados se puede identificar si estas
lecciones aprendidas se estn aplicando en la prctica. Si no, estos puntos seran temas de
prioridad para el desarrollo de sus Proyectos Curriculares.

El Tercer Ciclo
Los objetivos en el tercer ciclo son la ampliacin de la cobertura y la mejora de la calidad de la
oferta educativa del sptimo a noveno grado de educacin bsica, a travs de la aplicacin de
los estndares establecidos en las programaciones para el 7o, 8 y 9, grado. Existe una
diversidad de modalidades presenciales, tutelares y a distancia que aplican diferentes contenidos
y formas de enseanza. Con el proceso de la homologacin tercer ciclo se busca alcanzar los
siguientes objetivos:
Establecer una educacin de calidad para las y los alumnos del 3er ciclo con base al DCNEB,
Asegurar la acreditacin del 3er ciclo con el fin de permitir la movilidad entre modalidades,
Asegurar que las y los estudiantes del 3er ciclo puedan ingresar al siguiente nivel educativo
con las competencias requeridas.
Un proyecto Curricular con el objetivo de la homologacin tercer ciclo, debera integrar cambios
administrativos-didcticos y cambios en los contenidos curriculares, segn la necesidad en la
organizacin. Se explica los pasos concretos en el captulo 3 y se encuentra matrices con
instructivos en el anexo (Anexo 2: Planificador Curricular).

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Conceptos

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captulo

Captulo 2: CONCEPTOS

La finalidad del presente captulo es aclarar algunos conceptos claves que encontramos en el
contexto de los Proyectos Curriculares, iniciando con las definiciones de los Proyectos
Curriculares de Centro y Red mismo, el DCNEB, los estndares y programaciones, la adecuacin
curricular y finalmente la relacin entre la dimensin pedaggico-curricular y los Proyectos
Curriculares.

2.1 Proyectos Curriculares


El Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la oferta formativa y acadmica de un centro
educativo. En l se desarrollan los elementos esenciales de un diseo curricular (objetivos,
prioridades, contenidos, metodologas, materiales, recursos y evaluacin). El PCC se elabora de
acuerdo a las prioridades consensuadas entre todos los actores relevantes y como herramienta
flexible abierto a cambios y a la adaptacin continua. El PCC forma parte del Proyecto Educativo
de Centro (PEC) y constituye la versin adaptada del Currculo Nacional Bsico al contexto de la
localidad.
Su propsito es:
La coordinacin entre los dems planes institucionales y el currculo en sus diferentes niveles
de concrecin. Esta es la funcin principal del PCC.
La coordinacin y distribucin consecuente y coherente de la oferta formativa del currculo
segn los diferentes niveles.
La planificacin coordinada de la relacin entre las actividades del currculo y el entorno en
el que est ubicado el centro educativo.
Ser una propuesta de innovacin y cambio curricular, adems de dar respuesta a las
demandas de formacin del medio o entorno socio-contextual.
El Proyecto Curricular de Red (PCR) es una oferta educativa de calidad que responde a las
demandas reales de la accin pedaggica en forma integrada, compartida y articulada en los
centros integrados a la Red Educativa, tomando en cuenta el DCNEB. Los PCR nacen del
anlisis de los problemas compartidos entre los centros educativos de la Red y del conjunto de
los criterios comunes de accin pedaggica expresados en sus propuestas curriculares. Los PCR
son limitados a aquellos temas que se pueden o deben solucionar a nivel de la Red.
Su propsito es:
Crear espacios de anlisis y de planificacin pedaggico-curricular entre los diferentes
centros integrados en la Red.
Visualizar las problemticas y armonizar las propuestas de solucin entre los centros
educativos.
Brindar una solucin conjunta a un problema comn de la Red.

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Es posible que un PCR se traduzca en parte de un PCC, o viceversa. En este caso se necesita
separar claramente cules son las responsabilidades a nivel del centro educativo y a nivel de la
Red.

2.2 Diseo del Currculo Nacional para la Educacin Bsica


El DCNEB cubre del primero hasta el noveno grado las estrategias didcticas para la
transformacin educativa y explica a manera de propuesta qu, cmo y cundo ensear.
Propone adems los saberes que se debe formar a travs del proceso de enseanza a nivel
nacional.
A travs de las Redes Educativas se pretende impulsar un modelo de descentralizacin y
autonoma escolar que realmente llegue al aula, tomando como base el DCNEB para el desarrollo
de los procesos y la gestin pedaggica. El PCC y el PCR son los vehculos que permiten adaptar
el DCNEB al contexto de cada localidad, o sea al nivel del centro educativo o al nivel de la Red.
En la siguiente grfica se visualizan las herramientas del DCNEB:

2.3 Estndares Educativos Nacionales


Estndares Educativos Nacionales por un lado se refiere a los conocimientos bsicos (el saber)
que deben de acumular todos los alumnos(as) independientemente de su situacin particular,
por el otro lado tambin se refiere a las destrezas bsicas (el saber hacer) que todos deben de
adquirir. Los estndares son como un marco de referencia para las actividades pedaggicas,
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incluso permiten orientar a otras actividades como ser capacitaciones, evaluaciones y el


monitoreo que realiza la Secretara de Educacin.
Es as que los estndares son tanto la meta que se debe de lograr, como tambin el indicador
que mide si lo propuesto se ha logrado. Estos y su grado de cumplimiento orientan a la
comunidad educativa acerca de los avances que se estn logrando en un centro educativo y es
por ello que es importante que todos los involucrados entiendan su significado y como se evalan.

2.4 Programaciones
Las Programaciones tienen relacin directa en el DCNEB y con los Estndares Educativos
Nacionales, ya que presentan las metas precisas de lo que debe saber y saber hacer el alumno
y la alumna en un perodo determinado.
Estas programaciones son insumos valiosos para la o el docente porque el hacer sus planes
didcticos le permiten conocer si se estn logrando los estndares y le proporcionan una idea
clara de los contenidos conceptuales y actitudinales a desarrollar mes a mes en el aula.

2.5 La adecuacin curricular


La adecuacin curricular debe de basarse en un anlisis del centro escolar, su contexto y las
caractersticas socio-econmicas de la localidad. De igual forma se deben de tomar en cuenta
los intereses y expectativas de la poblacin y los documentos bsicos que rigen el sector
educativo.
El objetivo de la adecuacin curricular es brindar una oferta educativa relevante y pertinente para
el grupo poblacional para el cual est destinada. Esto significa que el proceso curricular se puede
enfocar en el alumnado y su contexto, a la vez brindar el espacio para valorar la identidad propia
de los diferentes grupos poblacionales y para tomar en cuenta sus intereses y motivaciones1.
Por lo tanto en la adecuacin curricular se realizan modificaciones en virtud de las condiciones
particulares del rea y no se trata de simplemente eliminar y cortar contenidos del DCENB.
Concretamente en la adecuacin curricular no se pueden cambiar los estndares, pero si se
pueden ajustar las programaciones. No se pueden cambiar las pruebas fin de grado y las pruebas
diagnsticos que son basados en los estndares y uniforme al nivel nacional, pero si se puede
evaluar el aprendizaje local con pruebas formativas diseadas por el Centro o la Red misma.
En general, se puede adaptar y completar:

La previsin de los procesos educativos que deben desarrollarse en el aula.


La metodologa docente y actividades didcticas.
Las diversificaciones y adaptaciones curriculares.
La adaptacin concreta de las lneas generales de evaluacin.

Los contenidos de la adecuacin curricular son elementos significativos del entorno, de la vida y
la cultura, ciencia y tecnologa, adaptados en el currculo con el fin de acercarlos al alumnado,
1

Fuente: Currculo Nacional Bsico.

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mediante procedimientos pedaggicos precisos. En el captulo 3 se explica paso por paso como
se puede hacer la adecuacin.

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Diseo del Proyecto


Curricular

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captulo

Captulo 3: DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR

El propsito de esta gua prctica es elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que d
respuesta a la problemtica pedaggica en el aula de manera participativa e integrando a los
actores claves en el proceso educativo.
Previo a la elaboracin del Proyecto Curricular, se necesita clarificar la lnea de tiempo y realizar
un diagnstico de la situacin pedaggico-curricular en la red y sus centros integrados, en el
marco del PEC y PER.
Cada inciso de este captulo contiene una breve descripcin o explicacin del tema y las
indicaciones de cmo elaborar de manera prctica el PCR, adems cuenta con un espacio vaco
para realizar el ejercicio segn lo indicado y al final se provee un ejemplo corto para orientar la
actividad a realizar.

3.1 Sincronizacin con otros planes de educacin:


Es preferible que un Proyecto Curricular dure un ao escolar y puede llegar hasta una duracin
mxima de 3 aos, realizando ajustes anuales. Cada proyecto necesita un comienzo y fin
definido, con hitos claros y factibles para que no se pierda el ritmo en la implementacin. Se
puede comenzar con el Proyecto Curricular en cualquier momento del ao, simplemente se
integra el proyecto en el marco del PEC o PER en la prxima sesin de planificacin o revisin
en el centro educativo o en la Red.
Los Proyectos Curriculares deben ser reflejados en los Planes Operativos Anuales (POA) de los
Centros y de la DDE en el marco del Plan de Educacin vigente. El Plan de Educacin est
estructurado en 6 Ejes o reas Estratgicas (Acceso, Eficiencia, Calidad, Gestin,
Competitividad y Participacin). En general los centros educativos y las REDH elaboran sus POA
al inicio del ao escolar, para que toda la lnea desde las escuelas hasta el departamento y la SE
est clarificado hasta medio ao para la planificacin final del ao siguiente.

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Poltica de Planificacin Estratgica de las Secretara de Educacin

PLAN DE NACIN

PLAN
SECTORIAL
EDUCACIN

DE

PLAN
DE
EDUCACIN
(NACIONAL, MULTIANUAL)

PLAN
ESTRATGICO
DEPARTAMENTAL

PLAN
ESTRATGICO
DISTRITAL MUNICIPAL

PLAN
EDUCATIVO DE
CENTRO

Visin de Pas
Objetivos Nacionales
Metas de Prioridad Nacional
Lineamientos Estratgicos

Misin y Visin

Metas Globales ERP-ODM, Objetivos del sector e


Indicadores

Programas y Estructura Administrativa

Presupuesto y Sistema de Informacin

Ejes Estratgicos/reas y Objetivos Globales

Matrices de Cooperacin

Cadena de Resultados

POA orientado a resultados

Visin Compartida Local

Plan Estratgico de Desarrollo

Educativo (metas e indicadores)

POA alineado al Plan Estratgico

Visin Compartida Local

Plan Estratgico de Desarrollo Educativo


con Metas e Indicadores por municipio.

POA alineado al Plan Estratgico

Proyecto Educativo de Centro PEC

POA alineado al PEC y sus Proyectos


Especficos

En los POA a nivel de los centros educativos se usa el trmino dimensin pedaggico-curricular
correspondiente a los ejes/reas estratgicos Eficiencia y Calidad. Elementos pedaggicocurriculares que se encuentran en Eficiencia son: Formas de evaluacin, asistencia a clase y
tiempo efectivo de aprendizaje, indicadores educativos del centro, o metodologas de
aprendizaje. Elementos pedaggicos-curriculares que se encuentran en Calidad son: Liderazgo
pedaggico, acompaamiento docente, recursos de aprendizaje, conocimientos previos de las y
los alumnos, indicadores educativos del centro, metodologas de aprendizaje.
Se encuentran matrices de los POA/Presupuesto del Centro Educativo en el Anexo 3: Matriz
Operativa del POA a nivel de Centro Educativo de esta gua prctica. Durante la elaboracin del
Proyecto Curricular, se identifican productos/actividades, presupuesto, medios de verificacin
(evaluacin) y responsables, as como un cronograma de actividades; estos elementos se
necesitan entregar tambin en el POA.

3.2. Diagnstico y Anlisis: Acciones previas a la elaboracin del PCR


Antes de la elaboracin del Proyecto Curricular, se requiere haber completado las cuatro
acciones de diagnstico y anlisis en el marco del PEC o PER.

ACCIN 1

Partir del diagnstico de base


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.

Para asegurar el xito en el desarrollo del Proyecto Curricular, es necesario partir del diagnstico
de las necesidades del rea pedaggico-curricular planteados en el PEC o PER. La gua
metodolgica del PEC provee diferentes fichas para elaborar un diagnstico. Si estn se puede
retirar informacin pedaggico-curricular, por ejemplo:
Ficha de observacin de procesos didcticos2

Relacin entre docente y alumno(a).


Ambiente en el aula.
Relacin entre objetivos y metodologas de enseanza.
Recursos utilizados en la enseanza.
Organizacin de equipos y trabajo individual en el aula.

Anlisis de los atributos de la organizacin3

Estrategia de mejora de la dimensin pedaggico curricular.


Estructura organizativa de la institucin.
Planificacin de la organizacin general y de grado.
Capacitacin y evaluacin docente.
Liderazgo.

Ficha de supervisin4

Proyeccin con la comunidad.


Planificacin con base al Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica.
Dominio de los contenidos curriculares.
Comportamiento de los alumnos(as).
Rendimiento acadmico.

Si no se han llenado estas fichas, se deberan de implementar por lo menos unas observaciones
de clase, el anlisis de libros de registro y una reunin con diferentes representantes de la
comunidad educativa. Los resultados deben dar respuestas a las siguientes preguntas:
Los indicadores educativos (repitencia, reprobacin, desercin, rendimiento
acadmico, matrcula consolidada, sobre edad, ausentismo), sealan un problema en
uno o ms de los centros integrados en la Red?
Qu observaciones tienen los directores(as) de los centros integrados sobre las
metodologas de enseanza aplicadas por las y los docentes, y la planificacin de clase
realizada?
Qu opinan las y los docentes, padres y madres de familia, y alumnos/alumnas sobre
la calidad educativa y el liderazgo en el centro educativo?
2

Gua PEC, Pgina 59.


Gua PEC, Pgina 60.
4
Gua PEC, Pgina 65.
3

Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares


.

Cules son los tiempos registrados en relacin con la enseanza (das de clase
realizado, horario ejecutado) y el aprendizaje (tareas realizadas por las y los estudiantes
en la casa)?
Ocurren problemas en el ambiente fsico y con los materiales educativos que influyen
en el rendimiento escolar?
Es importante no pasar por alto que este diagnstico se elabora con la participacin de la
comunidad educativa. Por lo tanto se sugiere:
Asegurar el compromiso de los padres y madres de familia organizados como
Asociacin de Padres de Familia o en la Junta Directiva de Red. Se recomienda hacer
una asamblea general para contar con la aprobacin del diagnstico antes de iniciar la
elaboracin del proyecto.
Asegurar el apoyo y la participacin de otros actores educativos, por ejemplo el
gobierno escolar, consejo de docentes, ONG y otras instituciones de apoyo que permita
el fortalecimiento del proceso de gestin.
Motivar a los participantes de trabajar como equipo para la mejora de la dimensin
pedaggica-curricular.

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.

ACCIN 2

Anlisis de las Fortalezas,


Oportunidades, Debilidades y Amenazas

Con base al diagnstico, se elabora el anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y


Amenazas) en el que se colecta todo el pensamiento sobre el estado del centro educativo o de
la Red. Luego se priorizan los problemas y se identifican las causas, efectos y soluciones de
estos problemas priorizados. (Si desea ms informacin consultar la gua metodolgica para la
elaboracin del PEC).
Anlisis FODA del centro o de la Red: ______________________________________
FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

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.

Ejemplo*
Anlisis FODA de la dimensin Pedaggica-Curricular
FORTALEZAS
Docentes
con
ttulo
universitario deseosos(as)
de unificar a nivel de Red la
enseanza aprendizaje.

Aplicacin de metodologas
innovadoras y el desarrollo
de un plan de valores.

OPORTUNIDADES
Programa de formacin
continua (PREUFOD).
Pasantas.
Disponibilidad
de
movilizacin
de
alumnos(as)
y
docentes.
Capacitaciones sobre
metodologas
y
tcnicas de enseanza
aprendizaje.

DEBILIDADES
No se realizan jornadas
de
planeamiento
didctico con criterio
unificado.

No se realizan jornadas
de
retroalimentacin
unificada a las y los
alumnos de la RED.
Los centros educativos de la
RED son multigrado

No se cuenta con los


libros
y
textos
necesarios.

Bajo
rendimiento
acadmico en espaol
y matemticas.

Desinters de los nios


y nias por el estudio y
las tareas escolares.

Los actores educativos


no conocen en su
totalidad la educacin
en valores.

No contar con el
espacio adecuado para
el desarrollo eficiente
de
los
programas
educativos.

No se cuenta con las


aulas y el mobiliario
necesario para atender
a
la
poblacin
estudiantil.

Todos los jardines de


nios y CEPREF no
cuentan con aulas
adecuadas.

Desarrollo de programas
educativos (tutoras, casa
escuela saludable, gobierno
escolar, CODESE).

Apoyo de ONG en los


diferentes
centros
educativos.

Cobertura educativa hasta


sexto grado en los centros
integrados y noveno grado
en el centro sede.

Acceso a la educacin
bsica a las diferentes
familias
de
las
comunidades.

Todas las comunidades


cuentan con educacin prebsica.

Acceso a la educacin
pre-bsica.

Motivacin de las y los


alumnos en la participacin
de eventos educativos a
nivel nacional.
Contar con un equipo de
computacin en el centro
sede.

Formar parte de
RED-BILIFEREMA.

la

Centros
educativos
multigrados.

Contar con el apoyo de


organismos
internacionales para la
ejecucin de proyectos
(GIZ, KFW, Secretara
de Educacin).

No lograr utilizar el
equipo tecnolgico por
no contar con el aula
adecuada.
nicamente
existe
energa elctrica en dos
centros educativos.

Mayor acceso a las


instituciones de apoyo.

Los
miembros
directivos
de
las
organizaciones
no
cuentan con medios de
comunicacin
adecuados.

Se
cuenta
con
organizaciones a nivel de
RED (Sociedad de padres de
familia, Gobierno Escolar,
Consejo
de
docentes,
Equipo tcnico).
*

AMENAZAS
No lograr las metas
EFA.
No alcanzar los 200
das de clases.

No contar con los


materiales
y
capacitaciones en el
tiempo estipulado por
parte de la Secretara
de Educacin.
Ausentismo de los
nios y nias en poca
de siembra y corte de
caf.
Falta de apoyo de los
padres de familia en las
tareas escolares en el
hogar.

Tiempo fiscal para que


el desarrollo de estos
programas llegue a su
trmino.

No contar con el
suficiente personal para
atender la poblacin
educativa.

Indiferencia de las
autoridades educativas
en la realizacin del
acompaamiento
docente.
Las y los alumnos no
cuentan con el recurso
econmico para viajar a
estos eventos.
Que las autoridades
hagan caso omiso a las
solicitudes presentadas
para la ejecucin de los
proyectos.
Cambio de autoridades
y personal de las
instituciones de apoyo.
Se
dificultan
las
reuniones
por
la
distancia entre centros
integrados.

PER de la Red Ing. Carlos vila Molina. Yamaranguila, Intibuc. 2010-2015.

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.

ACCIN 3

Priorizacin

La prxima accin es la priorizacin de los puntos clave identificados en el anlisis FODA. No se


puede solucionar todo al mismo tiempo. Se necesita priorizar las debilidades o problemas para
que surja un enfoque claro del Proyecto Curricular. Las preguntas claves para la priorizacin son:
Cules de los problemas encontrados, tienen ms efecto negativo en el rendimiento
escolar?
Cules son los problemas ms urgentes?
Cules de estos problemas se pueden solucionar al nivel de centro educativo utilizando
las fortalezas y oportunidades?

Prioridad de los problemas de la dimensin pedaggica curricular en la organizacin


1.
2.
3.
4.
5.

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.

Ejemplo*
Priorizacin de Problemas en una Red:
Problemas de la dimensin pedaggico-curricular
1. Falta de planificacin y evaluacin estandarizada a nivel de RED.
2. Falta de espacios de investigacin a nivel de centro educativo mismo o de la Red.
3. Falta de espacio e instrumentos para la experimentacin.
4. Falta de capacitacin al personal docente de la RED. En informtica y asignaturas
bsicas.
5. Inasistencias de alumnos(as).
6. Escuelas multigrado y uni docentes.
7. Falta de equipo e implementos para educacin fsica.

PER de la Red HACAVAVICEL. Nuevo Celilac, Santa Brbara. 2011-2016.

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.

ACCIN 4

Anlisis de los problemas priorizados,


identificando la causa, los efectos y las
soluciones.

Se recomienda seleccionar no ms que tres problemas priorizados para analizarlos a fondo e


incluirlos en un Proyecto Curricular. Cada problema puede comprender ms de una causa, efecto
o solucin.
Anlisis del centro educativo o de la Red: ____________________________________

PROBLEMA

CAUSA

EFECTO

SOLUCIN

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.

Ejemplo*

Anlisis de un problema priorizado en una Red


PROBLEMA
Bajo rendimiento
acadmico en Espaol y
Matemticas

CAUSA
Bajo nivel de aplicacin
de las metodologas:
Enfoque Comunicativo y
Resolucin de
Problemas.
Falta de
acompaamiento tcnico
por parte de la Direccin
de la Red Educativa por
ser la Directora con cargo
docente y directora del
Centro Sede.
Bajo nivel de
comprensin de los
padres y madres de
familia con respecto a la
nueva metodologa.
Inasistencias frecuentes
por parte de los alumnos
y alumnas.
Poco acceso a las
lecturas tanto en el hogar
como en la escuela.
Falta de un proyecto
curricular de centro
acorde al tiempo.

EFECTO
Bajo nivel de
aprendizaje.
Indisciplina.
Poco inters al
estudio.
Ausentismo.

SOLUCIN
Desarrollar jornadas de
planeamiento didctico con
criterio unificado.
Planificar jornadas de
retroalimentacin unificada a los
alumnos(as) de sexto grado en
el rea de matemtica de la
RED.
Elaboracin de un Proyecto
Curricular de Red con base en el
DCNEB, Estndares, tiempo real
de aprendizaje y necesidades de
los Centros Educativos.
Organizacin del comit
pedaggico, para que elabore o
implemente un plan orientado al
logro de las metas EFA dentro
de la Red Educativa.
Premios a la puntualidad y
excelencia acadmica en cada
centro educativo de la red.
Organizacin y Participacin en
eventos, competencias de
redaccin, ortografa, lecturas,
uso del diccionario, resolucin
de problemas en matemticas,
tanto a nivel inter escolar como a
otros niveles. (Participacin en el
evento BILIFEREMA).
Adquirir textos de Espaol y
Matemticas, cuadernos de
trabajo para todos los alumnos y
alumnas de la Red Educativa.

Basndose en el diagnstico y anlisis en estos cuatro pasos se puede seguir con la


elaboracin del Proyecto Curricular.

3.3. Proceso de Elaboracin del Proyecto Curricular


Los pasos del proceso estn organizados segn la estructura estndar de un proyecto especfico.
Reconocemos que la lgica de pensamiento a veces requiere que se deje un paso para ms
adelante en el proceso. Por ejemplo, es comn que el nombre definitivo del proyecto surja al
final, por lo tanto, se puede llenar el espacio cuando se haya definido con claridad el nombre.

PER de la Red Ing. Carlos vila Molina. Yamaranguila, Intibuc. 2010-2015.

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.

PASO 1

Datos generales

Se completan los espacios en blanco identificando el proyecto:

Proyecto Curricular
Nombre de la institucin:

Direccin:

Dimensin del PEC/PER a la que pertenece:


Pedaggico-Curricular

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.

Eje/rea del Plan de Educacin a la que pertenece

Responsables*

*Se trata de los nombres y funciones de las personas que elaboraron el Proyecto Curricular

Duracin del proyecto*

*Fecha de inicio y fecha probable de terminacin.

Poblacin beneficiada*

*Aqu se menciona quienes (alumnos(as), cuales grados, otras personas) sern los que se benefician
del Proyecto Curricular.

Lugar y fecha de la elaboracin:

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.

PASO 2

Justificacin

Las preguntas claves a responder son: Por qu nuestra organizacin necesita un Proyecto
Curricular? A qu problema priorizado de nuestra organizacin estamos respondiendo?
Tomando en cuenta el diagnstico y anlisis elaborado de acuerdo a las necesidades
pedaggicas curriculares es posible dar respuesta a esta pregunta.

Justificacin del Proyecto Curricular

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.

Ejemplo*
Justificacin

El Proyecto Curricular de Red (PCR) da los lineamientos para conformar los cambios en
los contenidos que se van a estudiar como tambin la manera que los maestros(as) con
capacitaciones continas, los ensearan. Con este moderno esquema se pretende que la
educacin est basada en metodologas Aprender haciendo, desarrollo de la creatividad
y el logro de los aprendizajes claros, que sirvan para la vida en combinacin con la
prctica de valores, competencias intelectuales y actitudes que le aseguran a los nios(as)
y jvenes una mejor calidad de vida.
Estos cambios educativos y sociales, a partir de los cuales se proponen lneas de accin
muy precisas, demandan una nueva enseanza y un currculo escolar apropiado, que
incluya reformas en la preparacin, capacitacin y actualizacin continua de los maestros
y maestras, la participacin y colaboracin de padres y madres de familias, la contribucin
de las autoridades locales y la de la comunidad.
El Proyecto Curricular de Red, contempla el Diseo Curricular Nacional Bsico (DCNEB),
es decir que contiene los contenidos y estndares que se ensearn en las distintas clases.
Estos contenidos se reformaron tomando en cuenta las capacidades, los objetivos, las
destrezas y habilidades y las actitudes que deben lograr como estudiantes de la Red en
los diferentes niveles, pre-bsica y bsica. Asimismo se tom en cuenta los niveles en que
se imparte la educacin en Honduras y que est formado por ciclos que corresponden al
conjunto de estudio y conocimientos que se debe tener en periodos de tres aos.

*PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Baha.

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.

PASO 3

Objetivos

Se formula aqu el problema priorizado como un objetivo general que es el propsito que se
desea alcanzar. Asimismo se formulan los objetivos especficos que significan un desafo, estos
deben de ser precisos, factibles y oportunos para dar solucin al problema y por ende al alcance
del objetivo general.
Generales:

Especficos:

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.

Ejemplo*

Objetivos Generales y Especficos:

OBJETIVOS GENERALES:
Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, con criterios propios, actitud crtica,
valores morales, espirituales, sociales, culturales, con disposicin para el trabajo,
estudiosos, capaces de aplicar sus aprendizajes en problemas de la vida real.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Aplicar nuevas metodologas de enseanza de manera que permita a los alumnos(as)
desarrollar capacidades, conocimiento, destrezas habilidades, actitudes y valores para
desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Inculcar en los alumnos(as) respeto y uso de su lengua y cultura materna y que valoren
la cultura nacional y dominen el espaol a travs de la inclusin de una educacin
intercultural en la enseanza del espaol.
3. Fortalecer en los alumnos(as) habilidades para comprender y manejar las matemticas
para la solucin de problemas cotidianos a travs de una enseanza dinmica y
creativa.

*PER de la Red Arrecife Carolino, Islas de la Baha.

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.

PASO 4

Resultados esperados

Para cada objetivo especfico se definen resultados concretos esperados. Debe de haber ms
de un resultado por cada objetivo, cada uno debe ser verificable, preciso y oportuno.

Resultados esperados:

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.

Ejemplo*

Resultados o Cambios Esperados

RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS (slo para el objetivo especfico 1 en el ejemplo


anterior):
1.1 Las y los docentes han aplicado por lo menos 2 metodologas nuevas por ao.
1.2 Las y los alumnos estn demostrando habilidades y valores sociales en su vida
cotidiana.
1.3 La y los alumnos, padres y madres de familia estn participando de actividades que
fortalecen su identidad nacional y respeto a su cultura y lengua.
Existen en la Red Arrecife Coralino una evaluacin a los nios, nias y jvenes, basada en
el mismo contenido calificando las reas que deben dominar al finalizar cada periodo
preparndolos para asistir a cualquier centro de la Red o del pas sin ninguna dificultad
para integrarse al siguiente nivel.

*PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Baha.

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.

PASO 5

Principios pedaggicos

Los principios pedaggicos son las ideas o valores fundamentales que orientan la accin
pedaggica de la organizacin. Tienen una relacin con la visin y misin del PEC y PER, y
determinan el estilo propio del Proyecto Curricular. Las siguientes preguntas entre otras pueden
ayudar a definir los principios:

Qu tipo de aprendizaje queremos fomentar?


Cmo queremos que sean las relaciones entre docentes y alumnos(as)?
Cul parte de nuestra realidad tiene que reflejarse en los contenidos que enseamos?

Elaborar sus propios principios pedaggicos, para tomar en cuenta durante la elaboracin de los
productos concretos y actividades del Proyecto Curricular.

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.

Ejemplo*

Principios

Formamos alumnos y alumnas con conciencia crtica, que anhelan un mejor pas y
un mejor futuro para su comunidad.
Contamos con docentes creativos, analticos y con capacidad para solucionar
problemas educativos.
Aplicamos una evaluacin continua y autoevaluacin, como parte del proceso de
reflexin para la mejora de la enseanza y el aprendizaje.

*PER de la Red Educamos para transformar de Ro Amarillo, Sta Rita, Copn.

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.

PASO 6

Implementacin del currculo

Como se ha expresado al inicio de esta gua el Diseo


Curricular para la Educacin Bsica (DCNEB)
promueve una concepcin flexible de los contenidos,
para adaptarlos a las necesidades reales del
alumnado.
Los insumos del diagnstico de un determinado
centro educativo, as como lo reflejado en su PEC,
deben servir para realizar ajustes a la
implementacin del DCNEB en el Centro y/o en la
RED y esto debe plasmarse a travs del Proyecto
Curricular (PCC/PCR).
Considerando los niveles y agentes de concrecin del currculo, podemos establecer lo
siguiente:

Agentes
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
SE dando el marco
normativo

Currculo Nacional Bsico (CNB), DCNEB (reas


Curriculares), Estndares, Programaciones, Pruebas.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN

Comunidad educativa
incluyendo su contexto
Docentes Planificando
clases

PEC/PER PCC/PCR PROYECTOS ESPECFICOS


TERCER NIVEL DE CONCRECIN
Programacin de Aula Unidad Didctica
CUARTO NIVEL DE CONCRECIN

Docentes enseando
Adecuaciones Curriculares de Aula

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.

Para la implementacin del currculo, se requiere acciones del centro y de la Red Educativa que
tienen que ver con los cuatro niveles.
Primer Nivel: Las y los docentes deben conocer el CNB y aplicar sus herramientas de concrecin
curricular, como definidas en el captulo 2. Si el diagnstico docente muestra que falta el
conocimiento, debera ser incluido en el plan de capacitacin por centro de Red Educativa.
Segundo Nivel: Los centros y Redes Educativas deben tener elaborados y actualizados sus
documentos de planificacin y monitoreo, los cuales incluyen la dimensin pedaggica-curricular.
Si no existen PEC/PER, el centro o Red Educativa debe construirles, utilizando los manuales de
la Secretara de Educacin (vasela bibliografa) e incluyendo toda la comunidad educativa en el
proceso. Para la concrecin curricular, el centro o la Red Educativa desarrolla el PCC/PCR los
cuales surgen del diagnstico del PEC/PER. La Planificacin de otras actividades concretas se
realiza en forma de Proyectos Especficos, siempre incluidos en el PEC/PER.
El PCR/PCC debe ser un recurso capaz de transformar, mejorando la realidad educativa y la
capacidad profesional de las y los docentes. Para su elaboracin son de gran utilidad las
programaciones educativas nacionales, ya que en ellas se establecen los estndares educativos
nacionales, metas precisas que el alumnado debe lograr, tanto en contenidos conceptuales como
actitudinales.
El Proyecto Curricular es fundamental para la calidad educativa, debe vertebrar los procesos de
enseanza-aprendizaje, y debe ser una labor de equipo, desde pre bsica, 1ro hasta 9no grado
para lograr una integracin y secuencia de los contenidos entre los diferentes grados y reas
educativas, evitando los vacos pedaggicos. Asimismo, se debe tener una visin de ciclo
coordinando la planificacin entre las y los docentes del mismo y establecer las actividades para
lograr los estndares y la forma de evaluacin, entre otros aspectos necesarios.
Tercer Nivel: Los directores(as) de centros y Redes Educativas deben gestionar la programacin
de aula por parte de las y los docentes, para que el proceso enseanza-aprendizaje se desarrolle
segn el DCNEB y el proyecto curricular. Existen buenas prcticas donde docentes del mismo
grado o ciclo dentro del centro o de la Red Educativa, planifican de manera conjunta en una tarde
las clases de la prxima semana, o una vez por mes o trimestre las clases del prximo periodo.
As se aprovecha del apoyo colegial, se realiza la planificacin ms eficientemente, y se asegura
que cada docente sigue en la ruta acordada entre todos hacia la mejora de la calidad educativa.
En los Centros de Educacin Bsica, particularmente en zonas rurales, existe un nmero limitado
de docentes especializados para impartir las reas previstas para Tercer Ciclo. Aqu es
importante coordinar bien la asignacin de reas a impartir y para mejorar la calidad educativa
se recomienda implementar metodologas innovadoras o la complementariedad con las
modalidades alternativas.
Cuarto Nivel: Las y los docentes en las aulas de clase deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin que la enseanza tenga un impacto
significativo en su aprendizaje. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa
para alcanzar los propsitos de la enseanza. Puede realizarse de forma colectiva cuando la o
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.

el docente detecta un problema a nivel de todo el grupo de estudiantes, o de manera individual


si algn nio o nia presenta un determinado problema o dificultad.
Se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los
procedimientos de evaluacin. Lo que no puede sufrir ajustes son las expectativas de logro o
estndares establecidos para cada grado, de acuerdo al DCNEB, que permiten que el alumnado
alcance mayores competencias y mejores resultados en las pruebas.
Resumiendo, los cuatro niveles de concrecin del currculo son interrelacionados. Por ejemplo,
si el diagnstico muestra que el tercer ciclo no se implementa en lnea con el DCNEB, se
recomienda incorporar la problemtica en el proyecto curricular. En el proyecto curricular la
comunidad educativa se pone de acuerdo sobre como verificar y comparar los contenidos
aplicados con los establecidos en el DCNEB (estrategia de homologacin), y utilizar las
herramientas de concrecin curricular para la programacin de aula, con el fin que los
alumnos(as) lleguen a un nivel que les permita seguir en la educacin media. Una Red Educativa
en una zona cafetalera podra adems esperar de la o el docente que usar en el aula de clase
ejemplos de la vida cotidiana, para que el/la alumno/a practique la aplicacin de su conocimiento
terico en Matemticas a lo que l o ella encuentra en la realidad de su familia. O si el diagnstico
muestra que entran jvenes de muy diversos edades en el Tercer Ciclo, el docente deber ser
preparado(a) y capaz de adecuar su enseanza dentro de cada unidad didctica segn las
capacidades y necesidades de su alumnado, en el aula de clase.
La concrecin del currculo puede ser vinculado con Proyectos Especficos que tienen el fin de
aumentar el acceso al currculo o mejorar las condiciones para adecuar el currculo. Por ejemplo
la introduccin de medios audiovisuales, el uso de computadoras o una conexin con el internet
en el saln de computacin son condiciones fsicas que ambos requieren y facilitan la adecuacin
curricular.

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.

Accin 1: Diagnstico del nivel de concrecin logrado


Para lograr la implementacin del currculo, se requiere no pasar por alto ninguno de sus niveles
de concrecin y hacer un anlisis de los recursos con los cuales contamos para realizarlos y
sobre todo las necesidades en cada nivel. Para ello, se requiere responder a preguntas
pertinentes a cada nivel:

Primer nivel: Cuentan los centros integrados en la Red con todas las herramientas normativas?
Cul es el grado de apropiacin que tienen las y los docentes para la aplicacin de cada
herramienta del DCNEB? Si falta conocimiento, est incluido en alguna capacitacin en la Red?
Estn cumpliendo las modalidades alternativas (por ejemplo del tercer ciclo) con los
requerimientos generales del currculo nacional?

Segundo nivel: Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del DCNEB y la realidad
social, cultural y econmica de la comunidad? El PEC/PER refleja las conclusiones de este
anlisis? Cul concrecin identificada con respeto al contexto de la comunidad debera ser
solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado, Los eventos o proyectos afuera
del aula de clase, estn alineados con el DCNEB? Cules requieren una definicin concreta del
vnculo con el currculo nacional?

Tercer nivel: Con respeto a la planificacin de la enseanza-aprendizaje en los centros y la Red


Educativa, Se ha acordado y comunicado un enfoque compartido en el Consejo de Docentes?
Estn incluidos docentes que ensean en centros informales u otras modalidades? Existe una
planificacin conjunta de docentes que imparten clases en los mismos grados o asignaturas?
Se monitorea de forma sistmica que todos los y las docentes cumplan con esta concrecin de
las herramientas del DCNEB?

Cuarto nivel: La enseanza de cada docente en su aula de clase est centrada en el alumnado
y su contexto? Se atiende a la diversidad? La concrecin est reflejada en el plan de clase
diario? Las y los docentes reciben acompaamiento pedaggico en esto?

A continuacin se encuentra el cuadro a trabajar con las y los directores y docentes.

___________________________ sigue pgina separada


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.

Accin 1

Completar en el cuadro las necesidades identificadas para la Adecuacin Curricular.

Niveles de concrecin

Necesidades Identificadas de
Adecuacin curricular

Primer nivel:
Marco Normativo: Currculo Nacional Bsico
(CNB), DCNEB (reas curriculares).
Estndares, Programaciones, Pruebas.

Segundo nivel:
Contexto de la Comunidad Educativa:
PEC/PER, PCC/PCR, Proyectos
Especficos.

Tercer nivel:
Planificacin clase de las y los Docentes
(conjuntos): Programacin de aula, Unidad
Didctica.

Cuarto nivel:
Enseanza de Docente: Adecuaciones
Curriculares en el aula.

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.

Un ejemplo de un cuadro llenado por una Red Educativa:

Nivel de concrecin

Necesidades identificadas en el
centro/la Red Educativa

Primer nivel
Marco Normativo: Currculo Nacional
Bsico (CNB), DCNEB (reas curriculares)
Estndares, Programaciones, Pruebas.

Las y los docentes no conocen ni aplican


las pruebas formativas. Necesitamos
motivar a la aplicacin por lo menos 2
veces por ao y buscar recursos para
hacer fotocopias.
En la red se cuenta con la modalidad de
SAT como alternativa al tercer ciclo, se
est gestionando para lograr maestros(as)
permanente del 3er ciclo oficial.

Segundo nivel
En la reunin de inicio del ao, se
Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/ descubri que la Red no cuenta con una
PER PCC/ PCR Proyectos Especficos. planificacin alineada a la realidad cultural
y econmica de la comunidad, sin embargo
en PEC y PER si refleja esta condicin
pero no se ha hecho acciones al respecto.
Los Proyectos especficos elaborados en el
marco del PER y PEC de otras
dimensiones no estn alineadas a las
DCNEB, solo las del proyecto de
matemticas y espaol que son de la
dimensin pedaggica curricular, falta
hacer un vnculo entre los proyectos de
Temas Transversales, comunidad y padres
y madres de familia con el DCNEB.
Tercer nivel
No existe una planificacin conjunta de
Planificacin de clase de las y los docentes docentes que imparten clases en el mismo
(conjuntos): Programaciones de aula:
grado o asignatura, tampoco existe una
Unidad Didctica.
planificacin de escuelas similares, por
ejemplo de uni o bi docentes.
El director(a) de centro integrado, el
Director(a) de Red y Director(a) distrital
monitorean la planificacin individual de
grado pero no una planificacin de red.
Cuarto nivel
La planificacin de clase est basada en el
Enseanza de Docente: Adecuaciones
alumnado, su necesidad y contexto. No se
Curriculares de Aula.
atiende a la diversidad porque no se cuenta
con una capacitacin especial para atender
a estas necesidades. No se recibe un
verdadero acompaamiento pedaggico,
solo supervisin por parte del director(a) de
centro educativo y distrital.
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares
.

Accin 2: Adecuacin Curricular


Desde el diagnstico puede salir la necesidad de alinear eventos o proyectos con el currculo
nacional o homologar modalidades. A continuacin dos ejemplos.
Ejemplo 1: Alineacin con los Ejes y Temas Transversales
El DCNEB define como ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa y de ello
incluye algunas definiciones. Uno de los objetivos de la educacin bsica descrito en el DCNEB
en su versin es de proporcionar a los nios, nias y jvenes hondureos una enseanza de
calidad que desarrolle sus habilidades y talentos para responder a las demandas de una
sociedad inmersa en un mundo globalizado. El desarrollo integral de las personas supone algo
ms que solamente atender a sus capacidades intelectuales. Es tambin atender a sus
capacidades efectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. En la
comunidad internacional, se identifican cinco temas transversales para incluir estas demandas
en la enseanza, y poner nfasis en valores compartidos: prevencin de la violencia, educacin
ambiental, ciudadana, educacin intercultural y gnero. La Ley Fundamental de Educacin se
refiere a estos temas para ser ejecutado en los centros educativos.
Una parte de los centros integrados en las REDH han desarrollado con xito proyectos y eventos
en el rea de los ejes y temas transversales. Por ejemplo, plantar rboles es una accin comn
en diferentes comunidades educativas del pas. Sin embargo, la alineacin de estas acciones
con el currculo nacional falta en la mayora de los casos. La intencin del DCNEB es que los
ejes y temas transversales estn presentes en todo el proceso educativo (de ah su denominacin
de Transversales) impregnando la tarea educativa en todos sus aspectos. No deberan
plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y
ocasionales.
Por eso se recomienda la alineacin de proyectos y eventos con el DCNEB en el marco de un
PCC o PCR, utilizando los estndares y programaciones. En el marco de proyectos en los
Temas Transversales Educacin Ambiental y Gnero, se llenaron planificadores curriculares que
combinen los requerimientos del DCNEB (en las primeras tres columnas) con la adecuacin en
la Red (las ltimos dos columnas).

Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares


.

Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares


.

Ejemplo de Planificador Curricular


Adecuacin curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Medio Ambiente
Segn programaciones y libros de texto
rea: Ciencias Naturales

Segundo Grado

Febrero

Mes

Bloque

Estndar

BLOQUE
1:
Los
seres
vivos en
su
ambiente.

Conocen la relacin entre la


Biodiversidad de fauna y
flora y los factores
ambientales que
caracterizan una zona o
regin de la Tierra.
Identifican las principales
zonas o ambientes naturales
de Honduras, describiendo
su clima, su fauna y su flora.
Consideran Honduras como
una tierra que cuenta
con una enorme riqueza
gracias a su
Biodiversidad de fauna y
flora.

Indicadores
conceptuales
Indicadores
actitudinales
Reconocimiento y valoracin de
la
Biodiversidad natural de
Honduras.

Procesos y
actividades del
DCNEB u otros de su
creacin
Observan dos o ms
paisajes de su localidad y
alrededores (costa,
montaa, valle, bosque
seco, pinar, selva, bosque
nublado, manglar) y
comparan las especies
vegetales y animales que
viven en ellos.
Identifican factores
ambientales en dichos
paisajes.
Representan los paisajes
por medio de dibujos.

Adecuacin de
actividades en la
Red Educativa

Adecuacin de la
evaluacin en la
Red Educativa

Las y los estudiantes


identifican los rboles en
el ambiente de la
escuela y de su casa.
Preguntan a sus padres
y madres por qu se ha
plantado ese tipo de
rbol en su lugar.
Estudian que necesita un
rbol para crecer.
Decidan juntos que tipo
de rbol se planta y
donde durante el Da
Internacional del rbol.

Cada subgrupo de
estudiantes adopta un
rbol y presenta un mes
despus del da de rbol
en el aula de clase el
estado de su rbol con un
dibujo del rbol en su
paisaje.

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.

Ejemplo de Planificador Curricular


Adecuacin curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Gnero
Segn programaciones y libros de texto
rea: Ciencias Sociales

Cuarto Grado

Mayo

Mes

Bloque

Estndar

La
1. Reconocen las
persona
diferencias,
y su ser
similitudes
social.
y
complementariedad
de gnero, sin
discriminacin
tnica, localizacin,
edad y
clase social a la que
pertenecen.

Indicadores
conceptuales
Indicadores
actitudinales
Identidad del varn y la
mujer.
- Similitudes, diferencias
- Flexibilidad en roles
sociales.
Valoracin de los otros
y las otras sin
discriminacin tnica,
social, localizacin,
edad, gnero o
situacin econmica y la
clase social a la que
pertenecen.

Procesos y
actividades del
DCNEB u otros de su
creacin
Realizan comentarios
grupales acerca de la
importancia de respetar
y valorar la propia vida.
Leen y analizan
artculos en donde se
manifiestan distintas
formas de
discriminacin de la
persona.
Elaboran cortos
escritos acerca de la no
discriminacin humana.

Adecuacin de
actividades en la
Red Educativa

Adecuacin de la
evaluacin en la
Red Educativa

El Gobierno
Estudiantil de Red
incluye en su plan
un encuentro del
alumnado en donde
se tematiza y realiza
la equidad de
gnero.

En la semana
despus del
encuentro, cada
participante escribe
(annimo) en una
tarjeta algo que
aprendi sobre la
equidad de gnero, o
algo que desea que
se cambie en la
comunidad. El GER y
la Junta Directiva
analiza y publica
tarjetas claves en el
Mural de
Transparencia.

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.

Ejemplo 2: Homologacin Tercer Ciclo


Si el diagnstico muestra que el tercer ciclo no se
implementa en lnea con el DCNEB, se
recomienda la adecuacin curricular y la
homologacin en el marco de un PCC o PCR,
utilizando los estndares y programaciones del
DCNEB.
Los cambios en los contenidos curriculares para la
incorporacin del DCNEB en el aula del 7o, 8o, y 9o
grado comprende tres pasos:
(i) el establecimiento de una lnea de base referente a la brecha entre los contenidos
impartidos en el aula con los estndares, contenidos conceptuales y contenidos
actitudinales previstos en el DCNEB;
(ii) un plan a nivel de cada rea para adecuar los contenidos a los requerimientos de los
estndares, contenidos conceptuales y contenidos actitudinales establecidos en el
DCNEB;
(iii) el establecimiento de un plan de alineamiento a nivel de Centro Educativo, que
comprende tanto los procesos curriculares, incluyendo los procesos administrativos que
se requieren para su ejecucin.
Existen matrices (con instructivos) de apoyo en cada fase:
Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares (por rea, bloques y por grado), para
identificar las brechas curriculares actuales entre los contenidos impartidos en el aula y
el DCNEB, estableciendo la correspondencia de los textos oficiales y no oficiales en
relacin con estndares y contenidos del DCNEB.
Plan de Alineamiento Curricular (por rea, bloque, grado y por ao), para planificar
cuando la o el docente ampla los contenidos que presentaron mayor brecha curricular
con el DCNEB.
Plan de Homologacin Curricular del Centro Educativo (por rea, grado y ao), para
establecer la programacin por reas para incorporarse al DCNEB.

Los cambios administrativos-didcticos comprenden tres aspectos:


(i) La enseanza en el marco del DCNEB implica cambiar la modalidad de rendimientos
bsicos (basados en productos generales y productos especficos a nivel de grado) por
expectativas y estndares en el marco de Programaciones Educativas ya establecidas,
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.

que permiten que el alumno(a) alcance mayores competencias y mejores resultados en


las pruebas.
(ii) La integracin de varias asignaturas en un rea como la de comunicacin, exige de una
divisin del trabajo y una coordinacin de esfuerzos para alcanzar expectativas de logro
y estndares comunes.
(iii) En los Centros de Educacin bsica, particularmente en el rea rural, existe un limitado
nmero de docentes para impartir las reas previstas (en centros rurales, a veces tres
maestros(as) llegan a ser responsables de los contenidos de diez asignaturas), el
mejoramiento de la calidad educativa requiere en este caso la bsqueda de alternativas
innovadoras incluyendo medidas como por ejemplo incorporacin del tercer ciclo a las
redes educativas o la complementariedad.

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.

Ejemplo de planificador del III Ciclo:


rea: matemticas

Centro Educativo: Jos Cecilio del Valle

MES
Bloques

Estndare
s

Contenido
s
conceptual
es
Conten
idos
actitud
inales

Procesos y actividades
sugeridos del DCNEB u otros
de su creacin

Algebra

JUNIO

Calculan el
valor
numrico de
una
expresin
algebraica
usando
nmeros
racionales
(enteros,
fracciones y
decimales).

Valor numrico de
expresiones
algebraicas
sencillas.
Problemas que
involucran, en su
solucin, el valor
numrico de una
expresin algebraica
(por ejemplo, reas
y permetros de fi
guras geomtricas
utilizando las
frmulas).

Comentan y realizan prctica con varitas


para encontrar el nmero que se
necesita.
Definen
el valor numrico de
expresiones algebraicas, como el valor
obtenido al sustituir las variables por
nmeros.
Encuentran el valor numrico para los
valores indicados.
Resuelven
operaciones
con
expresiones algebraicas para ello
desarrollan el concepto de trmino como
parte de una expresin algebraica
separada por un signo de adicin.
Sealan las partes que forman cada
trmino (coeficiente, variable)
Ejemplo: La expresin 3X + 7Y- 5 tiene los
trminos 3X, 7Y y -5
Multiplican
expresiones
racionales
algebraicas aplicando la propiedad
asociativa y distributiva.
Dividen
expresiones
racionales
algebraicas aplicando el inverso
multiplicador y simplifican a su mnima
expresin.
Identifican trminos semejantes como
trminos que tienen la misma variable.
Ejemplo: En la expresin 3N +7N- 5N
hay los tres trminos semejantes 3N, 7N
y -5N.
Resuelven ejercicios aplicando la
propiedad distributiva sin olvidar aplicar
la ley de los signos.

grado: /mo.

Evaluacin
Diagnstica,
Formativa
Mensual y
Sumativa
-Revisin diaria
asignaciones.

de

-Completan matriz en
donde escriban los
trminos que forman la
expresin,
los
coeficientes, trminos
semejantes.
-Resuelven hoja de
trabajo con ejercicios
que
impliquen
la
reduccin de trminos
semejantes.
-Investigan
las
frmulas
para
encontrar el rea de
figuras y las expresan
con variables.

Reducen
expresiones
algebraicas
agrupando los trminos semejantes y
sumarlos separadamente.
Expresan con variables la forma de
encontrar el rea de diferentes figuras.
Definen una frmula como el resultado
de tipo general expresado por medio de
smbolos matemticos.
Escriben las frmulas que representan
las cantidades asignadas.

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.

Accin 3: Planificacin de clase


El DCNEB define los objetivos curriculares por mes. El centro integrado o la Red identifican las
reas especficas que necesiten una adecuacin curricular. La tarea de la o el docente es la
planificacin de clase semana por semana y da por da, acompaado por el director(a).
*En la siguiente pgina se encuentra el ejemplo de una Red Educativa que en forma conjunta ha
planificado clases en las cuatro asignaturas claves. Se puede usar el mismo formato, u otros
formatos basados en los documentos de base del DCNEB (estndares, programaciones y gua
docente) para especificar cundo y cmo se desarrollar la enseanza y aprendizaje.

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.

Ejemplo*

PLANIFICACIN DE CIENCIAS NATURALES PRIMER GRADO


ESCUELA: ____________________ LUGAR: ____________________AO: ____________________

Bloque Estndar

Contenido

Explica el ciclo de
Experiencias
vida que recorre los iniciales.
seres vivos desde
su nacimiento.

Los seres vivos en su ambiente

Establece la
diferencia entre
seres vivos y
elementos sin vida.

Da Acciones Didcticas

Recursos

Tiempo

Evaluacin

1 y 2 Explicacin por la o el docente sobre la actividad a


realizar.
Salen del aula a dar un recorrido por la comunidad.
Comentan sobre lo observado.
Enseanza de una cancin (Los pollitos).
Memorizan la cancin: Los pollitos.
Asignacin de tarea: Traer huevo, pollito, gallina por
equipos.
Recoleccin de material asignado.
Presentacin y exploracin del huevo, pollito y gallina.
Observan p. 11 del texto y comentan.
Elaboran el ciclo de vida utilizando revistas, peridico.
3
Presentacin de diversos seres vivos y elementos sin
vida.
(Plantas, animales, piedra, arena, cal, etc.).
Identifican cuales son los seres vivos y cules son los
elementos sin vida recolectados.
Mencionan diferencias entre los elementos con vida y sin
vida p. 12.

Lmina
Revistas
Peridico
Resistol
Tijera

Memorizan la cancin los


Pollitos.
Ordenan el ciclo de vida de un
pollito.

Diferencia entre
seres vivos y
elementos sin
vida.

Establece la
Diferencia entre
diferencia entre
animales y
animales y plantas. plantas.

Comprenden las
Las Especies.
relaciones
existentes entre
diferentes especies.

Establece la relacin Relacin entre


que hay entre seres seres vivos.
vivos.

Semana

Colores
1
Cuadernos

Mencionan diferencia entre


seres vivos y elementos sin
vida.

Presentacin de una planta y un animal (gallina, gato,


Cuadernos 1
perro, etc.).
Revistas
Mencionan algunas caractersticas que hay entre plantas Tijera
y animales.
Mencionan lo que les gusta de los animales y plantas.
Recortan el dibujo de una planta y un animal.
Pegan en su cuaderno el dibujo recortado.
Revisin del trabajo realizado.

Identifican la diferencia entre un


animal y una planta.

Presentacin de una lmina conteniendo los dibujos de Lmina


1
diferentes especies (gato, perro, gallina, pato, vaca).
Fotocopias
Mencionan el nombre de algunos animales que tienen en
su casa.
Entrega de una fotocopia a cada alumno(a) con diferentes
imgenes.
Marcan en la fotocopia la imagen que no sea de la misma
especie.

Mencionan seres vivos de la


misma y diferente especie.

Con ayuda de la o el maestro dramatizan una


conversacin de un nio y un adulto.
Explicacin sobre la relacin que se da ente los seres
vivos p. 15.

Describen la relacin entre los


seres vivos para poder vivir.

Texto
1
Cuadernos
Lpiz

Red La Lima, Lempira

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.

PASO 7

Correspondencia
entre
resultados y producto

objetivos,

El eje estratgico y el objetivo estratgico (objetivo global) estn definidos por la Secretara de
Educacin en el Plan de Educacin. El objetivo, resultado y producto determinan a los diferentes
otros niveles de planificacin, con una correspondencia entre los conceptos. Para un centro
integrado o una Red Educativa, esto podra ser:

Eje estratgico
Objetivo Estratgico
Calidad

Nios, nias y
jvenes mejoran su
rendimiento
acadmico en
espaol y
matemticas.

Objetivo
Estratgico
Aumentar en un
5% el rendimiento
Resultado
en matemticas del
II ciclo de bsica en Logrado el 55%
rendimiento
la Red.
acadmico en
matemticas.

Producto
Mejorado el
aprendizaje de
matemticas de
60 nios(as) del
cuarto a sexto
grado en la Red.

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.

Escribir en la tabla:
*La lnea entre el eje y el producto tiene que ser de forma lgica.
Eje estratgico

Objetivo
estratgico*

Objetivo*

Resultado

Producto*

Calidad

Calidad

Eficiencia

Eficiencia

Los Objetivos Estratgicos de la SE que se estn alcanzando con el Proyecto Curricular.


Los Objetivos y Resultados Esperados como elaborado en el paso 3 y 4.
*
Los Productos se definen en equipo y escritos con el verbo en participio pasado, como un producto logrado,
adems indicar la cantidad de los beneficiarios.
*

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.

Definicin de las Actividades para cada


Producto

PASO 8

Para lograr un producto, se debe definir las propias actividades. Las actividades son el conjunto
de acciones detalladas que se realizarn en el Proyecto Curricular

Producto

Actividades
1.1
1.2
1.3

1
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3
3.4
3.5

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.

Ejemplo

Producto y Actividades

Producto

1. Mejorado el aprendizaje
de matemticas de 60
nios del cuarto a sexto
grado.

Actividades
1.1 Capacitar las y los docentes que ensean Matemticas
en los grados 4 a 6.
1.2 Proveer materiales didcticos en Matemticas a nivel del
aula.
1.3 Mejorar la planificacin clase en Matemticas en la Red.

1.4

1.5

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.

PASO 9

Cronograma de Acciones

A cada actividad corresponden diversas acciones concretas. Con la elaboracin del


Cronograma de Acciones respondemos a las preguntas:

Acciones

Recursos

Responsables

Cundo realizamos acciones durante el ao escolar?


Qu recursos necesitamos para ello?
Quin est responsable?

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.

Humanos (todas las y


los docentes por grado),
cuaderno de planes,
DCNEB, estndares y
programaciones.

Materiales (L. 2500.00).

Papel, internet, libros de


consulta.

Reunin con docentes


del mismo grado para
planificar, reforzar o
aclarar dudas con
respecto a los temas.

Preparacin de material
didctico para las clases
de matemticas.

Coleccin de dinmicas
para reforzar las clases
de matemticas y
espaol.

Integrar las tutoras


solidarias en espaol y
matemticas.

Recursos*

Acciones

Equipo pedaggico

Profesor(a)
especialista en
matemticas y
espaol

Director(a) de red

Responsables*

Cronograma de Acciones
*Responsable: nombre/s de los responsables de la ejecucin de las actividades.

*Recursos pueden ser materiales o financieros (presupuesto, matrcula grati


patronatos etc.).

Ejemplo

Arreglar cuadro al final

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.

3. Dimensin
del PEC

4. Producto/
Actividad

5. Unidad de
Medida

6. Cantidad

7. Total
Presupuesto
Matrcula
gratis

8. Total
Presupuesto
de
cooperantes

9. Medio de
verificacin
*

10.
Responsable

Los PEC/PER y sus Proyectos Especficos


(como los PCC/PCR) contienen informacin
que se debe entregar tambin en el formato
de los POA del centro educativo (como
explicado al comienzo del captulo).
1. Eje
estratgico

Traslado de
informacin al POA

*Especifican dnde y en qu forma se puede encontrar la informacin para verificar que los productos/actividades han sido logrados/ejecutados. Estas son
las evidencias que los ejecutores deben presentar durante el seguimiento y monitoreo (vase el captulo siguiente).

2. Objetivo
Estratgico

PASO 10

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.

6. Competitividad

5. Participacin

4. Gestin

3. Calidad

2. Eficiencia

1. Acceso

1. Eje estratgico

Nios, nias y
jvenes mejoran
su rendimiento
acadmico en
espaol y
matemticas.

2. Objetivo
estratgico

Pedaggicacurricular

3. Dimensin
del PEC

Mejorando el
aprendizaje de
matemticas de 60
nios/nias del cuarto a
sexto grado a travs de
materiales didcticos.

Mejorando el
aprendizaje de
matemticas de 60
nios/nis del cuarto a
sexto grado a travs de
capacitacin docente.

4. Producto/Actividad

Materiales
didcticos

Docentes

5. Unidad
de Medida

10

6.
Cantidad

L. 1000.00

7. Total
Presupuesto
Matrcula gratis

L. 2500.00

8. Total
Presupuesto
de
Cooperantes

Exposicin del
material en el
aula, entrega
en el concurso
del material
reciclaje

Bitcoras
docentes,
informe
facilitador(a)

9. Medio de
Verificacin

Director (a) Red

Facilitador(a):
Docente
especialista en
matemticas

10.
Responsable

Ejemplo
Arregalra cuadro que aparezca toda la
informacin

POA:

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.

Implementacin del
seguimiento

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.

captulo

Captulo 4 IMPLEMENTACIN DEL SEGUIMIENTO

Durante el ao escolar, se implementa el cronograma de acciones, que se desarroll en el marco


del Proyecto Curricular. Para procurar que todo marche en buen camino y para asegurar que se
pueda aprender de este proceso para el futuro, es necesario pensar desde el inicio del Proyecto
curricular en los procesos de monitoreo, documentacin y evaluacin. Esta informacin ayudar
tambin con la revisin del proyecto y la planificacin de nuevos proyectos antes de iniciar el
siguiente ao escolar.

4.1 Implementacin
Para una exitosa implementacin es importante que los responsables de una accin inicien
su trabajo con tiempo para lograr lo planificado en las fechas previstas.
Esto no quiere decir que los tiempos e incluso las actividades planificadas en el cronograma
de actividades no podrn sufrir ningn cambio. A travs del proceso de monitoreo, que
explicaremos enseguida, se define si existe la necesidad de aplicar algunos cambios y ajustes
en el Proyecto Curricular durante el proceso de implementacin.
Para obtener xito en la implementacin se requiere de prevenir algunos riesgos y adems
de tener a disposicin ciertos factores propios de la organizacin. Indicamos algunos retos
tpicos y posibles soluciones:
Retos
tpicos Posible solucin10
durante
la
implementacin
Formar un equipo de trabajo conformado por padres/madres de familia
Centros
y alumnos(as), asignndoles responsabilidades concretas a realizar,
Educativos
por ejemplo la supervisin de tutoras en espaol y matemticas.
unidocentes o con
poco
apoyo
externo.
Establecer fechas concretas para la realizacin y el seguimiento al
proyecto junto con las y los participantes.
Desnimo en los Establecer una buena comunicacin continua para el logro del objetivo
participantes del en comn, por ejemplo definir quien realiza una tarea especfica y
desarrollo
del reporta el avance o finalizacin de esta.
Proyecto.
El liderazgo requiere docentes fuertemente comprometidos(as),
facilitando el dilogo y el involucramiento de los padres y madres de
familia.

10

Tomado del documento buenas Prcticas de PER en Lempira. Factores de xito. 2011.

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.

Retos
tpicos Posible solucin10
durante
la
implementacin
Organizar las actividades como red permite que varios docentes
Falta de
participen y se comprometan con las tareas, esto permite crear una
participacin en el competencia sana entre centros educativos y adems motivacin para
desarrollo de las
el trabajo.
actividades del
Involucrar a las autoridades del nivel distrital, departamental y central
proyecto.
en las actividades de la red dar realce y motivacin al trabajo.
Asegurar el liderazgo fuerte del Director(a) de Red.
El trabajo en equipo como uno slo para el logro de un objetivo en
comn es importante para el xito, permitiendo superar los obstculos
Mala
en el proceso.
organizacin de La organizacin de los equipos de trabajo de acuerdo a las fortalezas
los actores.
de la o el docente es conveniente para lograr que estos completen el
trabajo.
Los fondos recibidos deben ser manejados de forma transparente,
Falla de recursos involucrando y responsabilizando los padres, madres y maestros al
econmicos para mismo tiempo, esto lograr que instituciones apoyen en prximos
la implementacin proyectos.
del proyecto.
El involucramiento de los lderes de la comunidad para
aprovechamiento de los recursos existentes y para mantener un bajo
costo econmico a travs de un trabajo mancomunado.
El fuerte involucramiento y compromiso de las y los docentes en la
bsqueda de solucin de sus necesidades y en recaudacin de fondos.

4.2. Monitoreo
Como est explicado en el Manual Conceptual de la Red, el monitoreo es un proceso
continuo de recoleccin y anlisis de informacin con la finalidad de medir el avance de
un proyecto hacia el logro de los resultados esperados. El monitoreo de los procesos del
PER y sus Proyectos Curriculares a nivel de red es la responsabilidad del director(a) de
la red, que involucra madres y padres de familia, alumnos(as), docentes de los centros
integrados.
En el anexo se encuentra una ficha de uso amigable para el Monitoreo de lo planificado
y lo realizado11 con tres preguntas claves para todos los actores involucrados en la
implementacin del proyecto:
Qu realizamos?
Cules dificultades encontramos?
Cmo podemos mejorar?
Naturalmente la Red Educativa puede usar tambin otros formatos para el monitoreo. Es
importante que el mtodo elegido garantice que las y los participantes puedan expresarse de la

11

2010. SE PROEFA. Estrategia de implementacin PEC a nivel nacional. Monitoreo y evaluacin.

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.

manera ms adecuada (puede ser por ejemplo en forma oral o visual, y puede ser tanto en un
grupo pequeo de personas parecidas como en un grupo grande y de personas muy diversas).
El director(a) de la red es responsable de asegurar que las conclusiones del monitoreo sern
aplicados en los prximos pasos de la implementacin.

4.3. Documentacin
Otro Proceso continuo es la documentacin de la
implementacin de los Proyectos Curriculares. Se
pueden colectar y compartir Evidencias de lo que ha
pasado y lo que se ha logrado en el proyecto
Curricular. Esta coleccin de evidencias se puede
hacer de diferentes formas, dependiendo del tipo de
intervencin. Aqu algunos ejemplos:
La Red Educativa La Lima en Lempira ha
elaborado la planificacin de clase en matemticas
y espaol, Ciencias Naturales y Sociales en forma
conjunta, por cada da del ao escolar. Un
cuaderno por grado qued disponible asegurando
que todos los y las docentes ensean cada clase
segn la programacin del DCNEB.
La Red Educativa HACAVAVICEL, de Santa
Brbara ha filmado un video sobre el proyecto Plan
Pizarra con los alumnos y alumnas involucrados.
Se usa para mostrar a los padres y madres de
familia lo que han aprendido sus hijos e hijas.
Diferentes escuelas usan los murales de
transparencia para informar a la comunidad
educativa sobre sus acciones para la mejora de la
calidad educativa, por ejemplo informes, fotos de
eventos o pruebas del trabajo de los alumnos y
alumnas.
4.4. Evaluacin
La evaluacin del Proyecto Curricular se realiza normalmente al fin del ao escolar, pero tambin
se puede realizar al haber concluido el proceso o en un momento intermedio, cuando se
necesitan los resultados de la evaluacin para elaborar o
revisar planes estratgicos y operacionales.
En la evaluacin, se comparan los resultados del proyecto con el diagnstico de la dimensin
pedaggico-curricular que se haba realizado en la fase de planificacin del Proyecto Curricular.
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares
.

Los datos cuantitativos tienen que ser parte de la evaluacin, por ejemplo: El nmero de
alumnos/alumnas que desertaron la escuela ahora es cuanto menos o ms que en el ao
anterior? El porcentaje de alumnos/alumnas en el cuarto grado que tienen un nivel satisfactorio
en Matemticas y espaol, segn los resultados de las pruebas oficiales del Estado, se ha
aumentado por cuntos puntos?
Si el impacto del Proyecto Curricular ya es medible, el proyecto marcha en un buen camino. Pero
con algunas intervenciones los cambios medibles no se pueden obtener durante la
implementacin del proyecto, ya que frecuentemente solo se trata de pocos meses. En estos
casos los mtodos cualitativos pueden dar un primer vistazo a los resultados del proyecto, y
ayudar a explicar por qu funciona o no una ruta elegida.
Algunos de los mtodos que funcionan bien son las observaciones de clase, discusiones con
grupos focales o encuestas informales. Es importante que representantes de todos los grupos
relevantes formen parte de la evaluacin. Alumnos y alumnas de cualquier grado son capaces
de dar retroalimentacin valiosa, si las preguntas se formulan de una manera sencilla. En un
proyecto que busca fomentar la lectura en la casa por ejemplo se podra preguntar a cada
estudiante al comienzo del proyecto y en la evaluacin final: En la ltima semana, has ledo un
libro en tu casa? Cul es tu libro favorito? Por qu? buenas preguntas producen una
respuesta concreta que evidencia un cambio real en el comportamiento, la actitud y/o el
conocimiento. Si se prefiere realizar la evaluacin en un ambiente ms informal, es posible
tambin que los miembros del gobierno escolar o de la asociacin de los padres y madres de
familia manejen una evaluacin entre pares.

4.5. Promocin
Se puede y debe usar la documentacin del proceso y de los resultados del Proyecto Curricular
para su promocin dentro y fuera de la comunidad educativa. Esta promocin de los resultados
alcanzados es especialmente til cuando se busca conseguir apoyo por ejemplo de las y los
alcaldes, ONG u empresas. Las buenas prcticas de las Redes Educativas y sus centros
integrados en el rea pedaggico-curricular merecen reconocimiento.

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.

Siglas y Abreviaturas

DIGECEBI

Direccin General de Construccin Escolares y Bienes Inmuebles

CE

Centro Educativo

CNB

Currculo Nacional Bsico

DCNEB

Diseo del Currculo Nacional para la Educacin Bsica

EfA-FTI

Educacin Para Todos Iniciativa Va Rpida

ERP

Estrategia de Reduccin de la Pobreza

FODA

Anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

GIZ

Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammernarbeit

ODM

Objetivos de Milenio

ONG

Organizacin No Gubernamental

PCC

Proyecto Curricular de Centro

PCR

Proyecto Curricular de Red

PE

Proyecto Especfico

PEC

Proyecto Educativo de Centro

PER

Proyecto Educativo de Red

POA

Plan Operativo Anual

PROEFA

Programa de Apoyo a la Educacin Bsica en el Marco del Plan EFA-FTI

REDH

Redes Educativas en Honduras

SE

Secretara de Educacin

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.

Bibliografa

Currculo Nacional Bsico (2005), Secretara de Educacin (ed.). Tegucigalpa.

DDE Lempira (2011), Buenas Prcticas de PER en Lempira. Factores de xito, Gracias,
Lempira.

Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica (2003), Secretara de Educacin.

Estrategia de implementacin PEC a nivel nacional. Monitoreo y evaluacin (2010), SEPROEFA.

Gua Metodolgica. Proceso de elaboracin del Proyecto Educativo de centro (PEC)


(2008), Secretara de Educacin (ed.), Tegucigalpa.

Informe de consultora Alineacin de la prctica de temas transversales en el aula con el


DCNEB (2012), Secretara de Educacin, Tegucigalpa.

Informe Nacional de Rendimiento Acadmico (2013), SE-MIDEH (ed.). Tegucigalpa.

INICE / PROMETAM (2011), Estudio sobre los factores que inciden en la reprobacin de
nios y nias en las reas de espaol y matemticas.

La Red Educativa: Un modelo de gestin descentralizada para las escuelas rurales en


Honduras. Manual conceptual (2004), Secretara de Educacin (ed.), Tegucigalpa.

Manual Planificacin Operativa y Presupuestaria (Mayo 2012), Secretara de Educacin


(ed.)

Mtodo STALLINGS (Medicin del Tiempo Efectivo de Clase en el Aula) (2011),


Secretara de Educacin.

PER de la Red Educativa Arrecife Coralino (2010), PER. Roatn, Islas de la Baha.

PER de la Red Educativa Educamos para transformar (2011), PER Red Educativa Ro
Amarillo, Santa Rita, Copn.

PER de la Red Educativa El Moroncho, (2011), PER Santa Brbara.

PER de la Red Educativa Ing. Carlos vila Molina (2012), PER 2010-2015.
Yamaranguila, Intibuc.

PER de la Red Educativa HACAVAVICEL (2011), PER 2011-2016, Nuevo Celilac,


Santa Brbara.

Plan de Educacin 2010-2014, Orientando a Resultado (2010), Secretara de Educacin


(ed.). Tegucigalpa.

PREAL-FEREMA (2010), Informe de Progreso Educativo Honduras, Tegucigalpa.


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.

Anexos

Anexo 1: Instrumentos de diagnstico de la gua PEC (Procesos diagnsticos,


organizacin, supervisin)

Anexo 2: Planificador Curricular

Anexo 3: Esquema de Plan de Clases

Anexo 4: Esquema del PCR

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Instrumentos para el diagnstico


ANLISIS DE LOS ATRIBUTOS DE LA
ORGANIZACIN
Nombre y apellido:
Fecha:
Centro educativo:
Cargo:
Instrucciones:
Este instrumento contiene una serie de
preguntas acerca de ciertos atributos que, en
general debera tener una organizacin para
ser eficaz.
Por favor conteste dichas preguntas
colocando una X en la columna respectiva:

Alternativa
s y en forma satisfactoria
s, pero en forma
parcialmente satisfactoria
no, pero no es un aspecto
importante para la
organizacin
no tengo bases slidas para
dar una respuesta al
respecto

Abreviatura
S
S pero
No pero
No s

Todas las preguntas tienen las mismas


alternativas. Marque slo una columna por
pregunta. Conteste todas las preguntas. En
caso de duda, elija la alternativa que le
parezca ms apropiada, aunque no sea
totalmente adecuada.

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Instrumentos para diagnstico


Atributos

No
s

No
per
o

No

S
pero

A. Estrategia
1. Tiene el centro educativo una estrategia de mejora de sus
resultados?
2. Contiene la estrategia una definicin clara de todos los
elementos correspondientes (misin, valores, objetivos)?
3. Ha sido la estrategia debidamente socializada con los miembros
de la organizacin?
4. Se est controlando la debida implementacin de la estrategia?
B. Estructura
1. Cada persona conoce claramente sus responsabilidades?
2. Cada persona conoce el tipo de relaciones que tiene con los
dems (equipo directivo, docentes, consejo de maestros(as))?
3. Favorece la estructura la agilidad de los procesos de mejora?
4. La organizacin ha demostrado la capacidad de transformacin
de la estructura, para adaptarla a las nuevas necesidades?
5. Se han reducido los niveles jerrquicos al mnimo necesario?
C. Planeamiento y control de gestin
1. Hay objetivos definidos para todos los sectores importantes de
la organizacin?
2. Los objetivos son especficos (cantidad, plazo, etc.)?
3. Estn concentrados en lo prioritario?
4. Son desafiantes, pero factibles?
5. Se controla el logro real de los objetivos establecidos?
6. Se analizan las desviaciones en el logro de los objetivos y se
justifican?
D. Administracin de los recursos humanos
Se brinda al personal la capacitacin que necesita?
La capacitacin realizada tiene impacto efectivo en el trabajo?

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No
s

Atributos

No
per
o

No

S
pero

Hay un rgimen formal de evaluacin de personal?


Existe un rgimen de recompensas?
El rgimen de recompensas est integrado con la evaluacin del
personal?
E. Sistemas de informacin / Tecnologa
Estn adecuadamente cubiertas las necesidades actuales en
materia de sistemas de informacin?
Se ha pensado cules son las necesidades nuevas de informacin
que se prevn en un futuro?
Se ha definido algn plan de trabajo para cubrir las necesidades de
informacin actualmente insatisfechas o las que se prevn en un
futuro?
F. Liderazgo y comportamiento humano
1. Est la gente identificada con la organizacin, habiendo
desarrollado un slido sentido de pertenencia hacia ella?
2. Est la gente motivada para realizar su tarea y cumplir con
los objetivos de la organizacin?
3. Existe una buena comunicacin?
4. Las y los miembros de los grupos trabajan en equipo entre
ellos?
5. Se mantiene un mnimo razonable de conflictos?
6. Existen valores y creencias compartidas entre las y los
miembros de la organizacin?
7. El liderazgo gerencial: ejerce su influencia positiva para que
la gente se dirija firmemente al logro de los objetivos de la
organizacin?
G. Operacin
Se ha comprobado que:
1 Los procesos operativos tienen los resultados esperados?
2 Los procesos y los bienes y servicios brindados tienen la calidad
requerida?
3 Los clientes estn satisfechos?

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Instrumentos para diagnstico

Observacin: (slo para el investigador(a)):


Una vez aplicado este instrumento a todo el
personal del centro educativo, o a una
muestra no menor de 20%; debemos tabular
los datos, sacando la cantidad de personas
que respondieron s, s pero no no pero.
Para el anlisis observamos cuidadosamente
aquellos aspectos donde la mayora contest
no o no pero, ya que estos son
necesidades de la organizacin que no estn
siendo cubiertas y que requieren de nuestra
atencin.

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GUA PARA LA EVALUACIN DEL CLIMA


Instrucciones: por favor responda a las siguientes preguntas, encerrando el nmero de la escala
que ms se acerca a lo que usted siente.
Centro educativo
A. Qu siente usted con relacin a las normas del centro educativo?
1
2
3
4
No hay normas
Casi ninguna
Hay pocas
Hay suficientes

5
Hay bastantes

B. Siente usted la libertad para tomar decisiones y cumplir sus tareas con responsabilidad?
1
2
3
4
5
Ninguna
Casi Ninguna
Poca
Alguna
Bastante
C. Siente usted que el centro establece metas que son un reto y un compromiso para usted?
1
2
3
4
5
No
Casi ningn
Poco desafo
Algunas metas
Bastante reto

D. Siente usted que los objetivos estn claramente definidos?


1
2
3
4
Todo es confuso
Casi todo es
Poca Claridad
Algn orden
confuso

5
Bastante
definicin

6
Hay muchas

7
En Exceso

6
Mucha

7
En Exceso

6
Mucho
compromiso

7
En exceso

6
Mucha claridad

7
En Exceso

E. Siente usted que la amistad, las buenas relaciones y la confianza son valores practicados en el centro?
1
2
3
4
5
6
No
Casi no
Un poco
Algo
bastante
mucho

F. Siente usted que en el centro existen recompensas y reconocimientos por el buen trabajo?
1
2
3
4
5
No existe
Casi ninguno
Poca
Algunas
Bastante
Recompensa

6
Muchas

7
En Exceso

7
En Exceso

G. Siente usted que entre las y los miembros del grupo existe disposicin para aceptar el liderazgo y la direccin, por lo que no
hay dominacin por parte de uno o dos miembros(as)?
1
2
3
4
5
6
7
No
Casi no
Un poco
Algo
Bastante
Mucho
En Exceso

Observacin: (slo el investigador(a)):


Una vez aplicado este documento a todo el
personal del centro educativo, o a una
muestra no menor del 20%: debemos tabular
los datos, sacando la cantidad de personas
que respondieron No, Casi no, Un poco,
Algo, Bastante, Mucho, En exceso.
Ponemos especial atencin a los aspectos en
los que la mayora de las y los participantes
respondieron No, Casi no, Un poco, ya que
estos son necesidades de la organizacin
que no estn siendo cubiertas y que
requieren de nuestra atencin.

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Instrumentos para diagnstico


Repblica de Honduras
Secretara de Educacin
Unidad de Supervisin Educativa de Acompaamiento Docente
(USEAD)
FICHA DE SUPERVISIN
NIVEL BSICO
Centro educativo:
Departamento:
Maestro(a):
Grado:
Distrito Escolar:
Hora de visita:
Duracin de la visita:

Municipio:
Aldea:

OBSERVACIONES GENERALES
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

MAESTRO (A)
Presentacin personal
Cumplimiento de la hora de entrada
Trato a los alumnos y alumnas (estimula los nios y nias)
Acercamiento con padres y madres de familia
Habilidad para hacer su trabajo
Armona en sus relaciones
Dedicado(a) a su trabajo
Atencin a los proyectos productivos
Preparacin acadmica
Actualizacin y uso de libretas
Cumplimiento, recuperacin diaria y bimestral
Proyeccin a la comunidad
Cumplimiento, sbados cvicos y formacin de valores
Planificacin en base al Currculo Nacional Bsico
Funcionalidad de los planes de clase

EX

MB

SI

NO

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A
16
17
18
19
20
21
22
B
1
2
3
4
5
6

MAESTRO (A)
Logro de los objetivos propuestos
Demuestra dominio en el tema
Ilustra la clase con ejemplos actuales y adecuados
Supervisa el trabajo de equipo
Aplica la evaluacin de Procesos (Diagnstica, Formativa, Sumativa)
Verifica el aprendizaje
Hace buen uso de los recursos del medio
EL AULA
Iluminacin
Ventilacin
Ubicacin del mobiliario
Ambiente del aula
Uso y conservacin de textos escolares
Mantenimiento del material didctico

EX

MB

SI

NO

EX

MB

SI

NO

C
1
2
3
4
5
6
7
8

ALUMNOS(AS)
Comportamiento de los alumnos(as) en la clase
Estn organizados(as) para ejercer el gobierno escolar
Participacin
Disciplina
Inters en la clase
Rendimiento acadmico
Se atienden los nios(as) con problemas de aprendizaje
Se proporciona la merienda escolar

EX

MB

SI

NO

OBSERVACIONES

__________________________
Maestro(a)

__________________________
Director(a)

__________________________
Supervisor(a)

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Planificador Curricular Basado en el DCNEB


El Planificador Curricular basado en el DCNEB, donde la o el docente podr alinear desde su programacin anual hasta su plan de clase,
en base al Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica, los estndares educativos nacionales, las programaciones de cada una
de las reas curriculares, las pruebas diagnsticas y las pruebas formativas.

Centro Educativo: ____________________________________________________


rea Curricular: ______________________________________________________
Grado: _____________________________________________________________
Nombre del o la Docente: __________________________________________________
Lugar y Fecha: _______________________________________________________

Bloque

Mes

Estndares

Contenidos conceptuales
Conceptos actitudinales

Procesos y
actividades
sugeridas del
DCNEB u otros de
su creacin

Evaluacin
Diagnstica,
Formativa
Mensual y
Sumativa

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INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIN Y CAPACITACIN EDUCATIVA


PLAN DE CLASE
Centro Educativo: _________________________ rea Curricular: ____________________ Grado: _________________________
Fecha: __________________________________ Tiempo: ____________________

Nombre de la o el docente:______________

Estndar No.______:

Bloque

Expectativa
de Logro

Contenidos:
Estrategias de aprendizaje
Conceptuales y
Actitudinales
Conceptual:
Antes de _____________

Metodologa

Recursos

Evaluacin

Durante __________________
Actitudinal:

Despus de _______________

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Modelo de un Plan de la Clase1


Grado y seccin
Objetivo

Profesor(a)
Unidad
Leccin
Pgina
Materiales
Tiempo

Actividades de Profesor(a)

Actividades de alumnos(as)

Materiales

Introduccin
Desarrollo

Conclusiones

Esquema de plan de clase utilizado por voluntarios(as) de JICA en las escuelas a nivel nacional.

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Esquema del PCR


1) Datos generales
2) Justificacin
3) Objetivos
a. Generales
b. Especficos
4) Resultados esperados
5) Principios pedaggicos
6) Implementacin del currculo
a. Diagnstico del nivel de concrecin
b. Adecuacin curricular (alineacin con los ejes transversales y homologacin del
III ciclo)
c. Planificacin de clase
7) Monitoreo
8) Documentacin
9) Evaluacin
10) Promocin

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