Matemtica y vida cotidiana

Gua de aprendizaje para el estudiante

Autor de contenido:
Luis Carlos Durand Moreno
Diseadora instruccional:
Francia C. Martnez Favela

Evaluada por COPEEMS A.C.

24 de enero de 2012
Guadalajara, Jalisco, febrero de 2011

Bachillerato General por reas Interdisciplinarias

Gua de aprendizaje

Matemtica y vida cotidiana

Autor:
Luis Carlos Durand Moreno
Diseadora instruccional:
Francia Carmen Martnez Favela

Febrero de 2011

Marco Antonio Corts Guardado

Rectora General
Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrectora Ejecutiva
Jos Alfredo Pea Ramos
Secretara General
Ruth Padilla Muoz
Direccin General del Sistema de Educacin Media Superior
Albert Hctor Medel Ruz
Secretara Acadmica del Sistema de Educacin Media Superior
Jaime Gutirrez Chvez
Secretara Administrativa del Sistema de Educacin Media Superior
Zeferino Aguayo lvarez
Direccin de Educacin Continua Abierta y a Distancia

2011 SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Matemtica y vida cotidiana

Presentacin
La presente Unidad de Aprendizaje Integrada pretende proporcionar al estudiante la
oportunidad de relacionar los conceptos, procedimientos y estrategias lgico-matemticas
con la construccin, interpretacin y aplicacin de las ciencias, estableciendo una estrecha
vinculacin con las otras competencias genricas, utilizando una estrategia de aprendizaje
basada en proyecto diseado, implementado y desarrollado a partir de situaciones y
problemas de la vida diaria del estudiante.

Forma de trabajo
Perfil de egreso
Este curso contribuye al logro de las siguientes competencias establecidas en el perfil de
egreso del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias.
Razonamiento lgico matemtico. Aplica mtodos y estrategias de investigacin,
utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para la resolucin de
problemas de manera innovadora.
Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y
desarrollo de proyectos innovadores.
Competencias

Organiza y comunica sus ideas a travs del lenguaje de la matemtica.

Razona, conceptualiza y emite juicios crticos, utilizando herramientas matemticas.

Resuelve los problemas en situaciones que implique la utilizacin de procedimientos

para analizar crticamente la realidad.

Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas.

Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un

problema.

Objetivo general
Usar la matemtica empleando elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para
aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.
Organizacin de las actividades
Esta Unidad de Aprendizaje Integrada (UAI) se estudia en la misma modalidad mixta, es
decir, se tienen actividades que trabajars de manera presencial para aclarar dudas
directas de las temticas, otras actividades en lnea que te apoyarn al desarrollo de las
competencias esperadas en esta UAI.
La UAI, est organizada con un proyecto integrador que irs desarrollando durante todo el
curso, el cual las actividades que vas construyendo en las temticas te ayudarn a obtener
los productos necesarios para tu proyecto. Comprende tres avances y una entrega final en
la que debers hacer una exposicin de tu proyecto, dando evidencia de que has
desarrollado las competencias propuestas, ms adelante se te explicar con detalle
construccin.
Durante el curso se tendrn actividades paralelas que debers ir realizando durante cada
una de las temticas como:
Un glosario de trminos, en el que se deber ir anotando los conceptos ms
importantes, con ejemplos cotidianos, representacin grfica y numrica. Es con la
intencin de que se tenga un apoyo para ir adentrndonos en el lenguaje, lgica y
presencia de las matemticas en nuestra vida cotidiana.
Hablando de nmeros, se refiere a los espacios de colaboracin en lnea por medio
del foro u otra herramienta que permita la interaccin entre los participantes, su
intencin es compartir, cuestionar, analizar y construir problemas y soluciones
matemticos.
Buzn de dudas. Es un espacio electrnico permanente para aclarar dudas
generales o de cuestiones en particular que no se refieran directamente a una
actividad de aprendizaje, es decir, algn concepto en particular, alguna entrega, un
aviso, entre otras cosas.
En cada tema tendrs una serie de situaciones problmicas, en las que te llevar a
descubrir los conceptos matemticos y sus aplicaciones en la cotidianeidad y que a su vez
te permitir ir desarrollando las competencias para construir el proyecto integrador.

Evaluacin
La evaluacin de esta unidad de aprendizaje integrada comprende tanto los productos de
aprendizaje que se fueron obteniendo en los avances de proyecto como en las actividades
de aprendizaje, as como las interacciones de colaboracin que ayudan a enriquecer el
estudio en el aula tanto virtual como presencial.
En la autoevaluacin se espera que el estudiante solo haga la entrega contestada de los
instrumentos, es decir, los resultados que l considere haber logrado no tendrn un valor
numrico en su evaluacin, es solo para observar cmo se fue dando el aprendizaje bajo
su perspectiva.
Evaluacin global
Total
Proyecto integrador
Actividades de aprendizaje
Foros
Glosario
Autoevaluacin

100 puntos
40 puntos
35 puntos
10 puntos
10 puntos
5 puntos

Evaluacin del proyecto integrador

Avance de proyecto Mdulo 1
Avance de proyecto Mdulo 2
Avance de proyecto Mdulo 3
Integracin del proyecto
Co evaluacin
Total

5 puntos
5 puntos
5 puntos
20 puntos
5 puntos
40 puntos

Instrumentos de evaluacin
Rbrica de Evaluacin de la situacin problmica

Indicadores

Insuficiente
1

Suficiente
2

Niveles de desempeo
Bien
3

Muy bien
4

Excelente
5
Utiliza de forma
correcta los
conocimientos
adquiridos,
planteando
preguntas claves
para identificar
los problemas
planteados,
resolviendo el
problema
Propone y
construye
estrategias
adecuadas para
interpretar, y
resolver la
situacin
planteada
llegando a la
aplicacin total
Es capaz de
construir
modelos y
diagramas
matemticos
solucionando el
problema de
manera total
utilizando las
herramientas
necesarias
Es capaz de
comunicar,
argumentar de
manera crtica
utilizando el
lenguaje
adecuado para
solucionar el
problema
planteado

Utiliza los
conocimientos
adquiridos y
plantea
preguntas para
identificar los
datos del
problema

No evidencia
tener
conocimientos,
no plantea
preguntas, no
sabe que
conceptos
utilizar

Hace algunas
preguntas para
identificar los
conceptos y
preguntas del
problema

Hace preguntas
claras y
concretas,
identifica los
conceptos
implcitos en el
problema

Utiliza los
conceptos de
forma clara y
definida, logra
formula
peguntas claves
que resuelvan el
problema, pero
lo deja sin
resolver

Propone y
construye
estrategias para
interpretar y
resolver la
situacin
planteada

No propone ni
construye
estrategias.
No interpreta ni
resuelve la
situacin
planteada

Tiene la idea de
construir
estrategias,
interpretar y
resolver la
situacin
planteada pero
no concreta nada

Tiene idea clara

de construir
estrategias,
interpretarlas y
resolverlas,
concreta en una
parte mnima la
solucin

Tiene una idea

formal de la
estrategia que va
a construir,
propone una
solucin parcial
sin llegar a la
aplicacin

Construye
modelos o
diagramas
matemticos de
solucin para el
problema

No es capaz de
construir
modelos ni
diagramas
matemticos
para solucionar
el problema

Tiene la idea de
construir
modelos o
diagramas
matemticos
pero no
soluciona el
problema

Construye
modelos y
diagramas
matemticos
utilizando solo
algunas de las
herramientas
requeridas, no
solucionando el
problema

Construye
modelos y
diagramas
matemticos,
utilizando las
herramientas
necesarias sin
embargo no es
capaz de
resolverlo

Comunica,
argumenta
critica y socializa
en cualquier
forma de
lenguaje su
postura con
respecto a la
estrategia,
proceso de
solucin al
problema
Nivel de
desempeo

No comunica,
argumenta,
critica ni socializa
respecto a su
estrategia del
proceso de
solucin al
problema

Comunica de
forma mnima,
argumenta,
critica y socializa
sin embargo no
ofrece soluciones
al problema

Comunica de
forma regular sin
llegar a socializar
de manera
concreta
ofreciendo
algunas
soluciones al
problema

Es capaz de
comunicar,
argumentar de
manera critica la
estrategia pero
no llega a la
resolucin
concreta del
problema

Puntuacin:
20 17 Excelente.
16 13 Muy bien.
12 9 Bien.
8 5 Suficiente.
4 0 Insuficiente

Resultado: ________________

Instrumento de evaluacin del proyecto

Indicadores

Niveles de desempeo
S se presenta
No se presenta
1
0

Anlisis de la viabilidad con los

recursos existentes
Comprobacin del uso de las
herramientas matemticas.
Presentacin y anlisis de la
encuesta.
Uso correcto de las proporciones y
escalas.
Utilizacin de materiales
ecolgicos en su elaboracin.
Presentacin y limpieza.
Solidez en su construccin.
Exposicin oral y exhibicin del
proyecto.
Totales
Puntuacin:
8 Excelente
7 - 6 Satisfactorio
5 - 0 No satisfactorio
5

Instrumento de Co- evaluacin

Instrucciones: escribe el nombre de cada integrante de tu equipo y otorga una calificacin segn
consideres el desempeo en las actividades del proyecto.
Recuerda que en el trabajo en equipo se debe trabajar aportando todo lo que puedes y sabes dar,
sino se realiza de esta manera y se carga el trabajo a una o dos personas, en lugar de ayudar a tus
compaeros que no hacen lo qu deberan, los estas perjudicando porque no se harn
responsables de su aprendizaje.
5
4
3
2
1
0

Integrantes del equipo

Nombre:

Siempre
Casi siempre
Algunas ocasiones
Pocas ocasiones
Casi nunca
Nunca

Nombre:

Las actividades fueron

entregadas en tiempo y
forma
segn
lo
acordado
Las aportaciones fueron
de inters y acorde al
tema
Particip
en
la
elaboracin de tareas y
ejercicios
Se refleja en las
aportaciones la lectura
previa para facilitar el
aprendizaje
Cuando
existan
problemas
en
el
equipo, se trabajaba
por parejo en la
resolucin del mismo
Total
6

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Puntuacin:
25 21 Excelente
20 16 Bueno.
15 11 Aceptable.
10 6 Satisfactorio.
5 - 0 No satisfactorio.

Estructura del curso

Mdulo I
Ttulo

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Competencia

Aplica y resuelve por medio de nmeros racionales problemas de razones,

proporciones y porcentajes en su vida cotidiana adems de transformar y solucionar
con ayuda del lenguaje algebraico; ecuaciones de primer grado con una dos y tres
incgnitas, la respuesta a los problemas cotidianos.

Introduccin

Los nmeros y las operaciones que hacemos con ellos, nacen de la necesidad del ser
humano a contar, repartir, aumentar o disminuir sus bienes, una vez establecidos
en pueblos o culturas del pasado, algunos de ellos destacaron ms que otros
precisamente por dominar el concepto de los nmeros, en la actualidad los nmeros
estn presentes en nuestra vida cotidiana con su propio lenguaje y lgica que en
este mdulo descubriremos poco a poco.
Nmeros racionales
Razones y variaciones proporcional directa e inversa
Porcentajes
Lenguaje comn y lenguaje algebraico
Ecuaciones lineales
Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin del primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Interpretacin geomtrica de los sistemas lineales.

Contenido

Mdulo II
Ttulo

Forma, espacio y medida

Competencia

Soluciona, plantea y resuelve los problemas donde est presente la geometra en el

entorno de su vida cotidiana.

Introduccin

Para poder repartir las porciones o reas de tierra en las mrgenes de los ros de
manera equitativa crea el hombre el estudio de la geometra, es comn ver que las
relaciones geomtricas se repiten en nuestro entorno, como la perpendicularidad de
un rbol con respecto al suelo, las paredes de la casa que son verticales para tener la
mxima estabilidad, los mrgenes de los ros son paralelas, los constructores
edifican series de casas con un mismo plano, en la misma escala, desea que estas
sean de la misma forma y tamao es decir que sean congruentes, as se usarn la
misma cantidad de materiales para todas las construcciones nuevas. En esta unidad
hablaremos de forma tamao y medida de los objetos con un sentido geomtrico
matemtico.
Rectas perpendiculares y paralelas
Medicin de ngulos y radio y radianes
Polgonos
Tringulos: propiedades, congruencia y semejanza
Suma de ngulos interiores de un polgono
Teorema de Pitgoras
Teorema de Thales
Funciones trigonomtricas
Solucin de tringulos rectngulos
Paralelogramos, rea y permetro
Crculo, sus rectas principales, ngulos inscritos, rea y permetro

Contenido

Mdulo III
Ttulo

Organizacin y anlisis de la informacin

Competencia

Organiza, representa e interpreta datos provenientes de diversas fuentes

desarrollando un pensamiento estadstico a partir de una problemtica de la vida
cotidiana.

Introduccin

Realizar un estudio estadstico a partir de una problemtica de inters en una

poblacin, desde la recopilacin de la informacin hasta la interpretacin de la
misma. Nos dar una referencia clara de que actualmente la estadstica marca de
forma importante nuestra vida cotidiana, las modas en el vestido, los alimentos que
consumimos, nuestras diversiones, la confiabilidad de los gobernantes y hasta
nuestros estudios estn ligados al anlisis, organizacin, interpretacin y
representacin grafica a estos estudios estadsticos que rigen y moldean las
decisiones de nuestro entorno.
Muestreo
Distribucin de frecuencia y grficas
Niveles de medicin (normal, ordinal y mtrico)
Medidas de tendencias central
Medidas de dispersin para los niveles de medicin

Contenido

Proyecto Integrador
El proyecto final consiste en realizar la maqueta de una casa nueva, que contenga
elementos como, la distribucin de los recursos econmicos, la ubicacin del terreno, las
dimensiones del permetro, el rea del mismo, cuntas, de qu medida y forma sern sus
habitaciones, cmo sern sus pisos, sus paredes etc. Cada actividad de aprendizaje,
marcara claramente en donde estn presentes las matemticas en todos estos elementos,
que distinguirs, clasificars conceptualizars y aplicars en tu entorno. Para ello las
actividades de aprendizaje, marcan tres avances o tiempos diferentes durante UAI, en
cada tiempo t tendrs que reflexionar y analizar las opciones, para tomar tus mejores
decisiones, apoyado en tus nuevos conocimientos de los diferentes procedimientos
matemticos, que irs empleando poco a poco.
El grupo deber dividirse en equipos de cuatro integrantes cada uno, y se le proporcionar
a cada uno de ellos un escenario que debern desempear durante toda la UAI. Los
escenarios son pequeas simulaciones en donde se les plantean las caractersticas con
que iniciarn la planeacin de su casa, jugando roles determinados. El asesor dar la
indicacin de las asignaciones de dichos escenarios.
10


Escenario A
Son una familia de 5 integrantes, en donde el padre y madre trabajan, tienen dos hijas y un hijo que viven con
ellos.

Ahorro
Flujo
Crdito

Presupuesto de construccin
$190,000
$25,000 mensual
$500,000 en un plazo de 15 aos con 4%
de inters anual.

Escenario B
Son una familia compuesta por 4 integrantes en donde vive padre, madre, abuela e hijo.

Ahorro
Flujo
Crdito

Presupuesto de construccin
$200,000
$20,000 mensual
$350,000 en un plazo de 10 aos con 4%
de inters anual.

Escenario C
Son una familia de 6 integrantes donde vive el padre, 4 hijos y la abuela.

Ahorro
Flujo
Crdito

Presupuesto de construccin
$210,000
$22,000 mensual
$400,000 en un plazo de 15 aos con 3%
de inters anual.

11


Escenario D
Son una familia compuesta por la madre, la hermana, abuela y 3 nios.

Ahorro
Flujo
Crdito

Presupuesto de construccin
$245,000
$23,000 mensual
$350,000 en un plazo de 15 aos con 4%
de inters anual.

Escenario E
Son una familia de 3 personas en las que vive una pareja y un beb.
Presupuesto de construccin
Ahorro
Flujo
Crdito

$210,000
$18,000 mensual
$500,000 en un plazo de 15 aos con 4%
de inters anual.

Habr tres avances importantes antes de llegar a la construccin de la maqueta antes

mencionada, a continuacin se describen:
Avance 1. Se presenta los clculos necesarios para comprobar la viabilidad matemticaeconmica del proyecto, aqu el equipo debe visualizar la realidad de su planeacin de
casa a travs de los nmeros y sus operaciones como: cules son sus recursos en ahorros,
cul es el flujo de dinero, y los diferentes tipos de crditos, cmo distribuyen sus gastos de
manera que comprueben tener los recursos suficientes para esta construccin.
Avance 2. Consiste en realizar y disear con los conocimientos matemticos de la
geometra y apoyado con las herramientas algebraicas, los procesos, los espacios y
tamaos de los elementos que integran la maqueta de la nueva casa, que ser el logro de
del proyecto, estas actividades se presentarn en forma de solucin a situaciones
problmicas, diagramas y reportes.

12

Avance 3. Se realiza a travs de un anlisis de informacin recabada en una encuesta, el

inventario de los espacios, las dimensiones y dems consideraciones de una casa nueva
con las caractersticas, de una construccin con todas las comodidades que requiere la
vida de las familias de tu entorno.
Integracin del proyecto. Al final se construye una maqueta a escala de la casa nueva con
la informacin obtenida en los avances anteriores (1, 2, y 3), sta se deber presentar en
una exposicin frente al grupo en una sesin presencial.
Como cierre del proyecto se llevar a cabo una co-evaluacin en donde pueden definir el
desempeo que lograron como equipo colaborativo, dicha actividad tiene la intencin de
identificar cmo fue el proceso de construccin de su aprendizaje durante el curso, los
resultados obtenidos no tendrn alguna alteracin en su calificacin siempre y cuando el
asesor as lo determine.

Gua de aprendizaje

Inicio de curso
Actividad: Qu tanto sabes?
Propsito: identificar los conocimientos previos de los estudiantes a fin de tener un panorama
general de su posicionamiento actual.
Modalidad: en lnea
Instrucciones
Esta actividad consiste en responder un problemario con diversas temticas acerca de la
matemtica en su aplicacin bsica. Busca en la plataforma electrnica del curso el recurso en la
seccin Inicio de curso/ qu tanto sabes, responde los ejercicios que ah aparecen y da clic en el
botn de enviar.
Nota: esta actividad no tiene una ponderacin en la calificacin solo cuenta como Entregado o No
entregado de acuerdo al criterio del asesor.

13

Actividad: Organizando el proyecto

Propsito: formar equipos colaborativos para la construccin del proyecto integrador de la UAI.
Modalidad: en lnea
Instrucciones
La formacin de equipos puede ser a decisin del grupo o puedes tu elegir los integrantes para
cada uno, lo importante en este momento es que se definan equipos de 4 integrantes, no importa
que sean ms de cinco equipos, se pueden repetir los escenarios.
Una vez realizados los equipos, se les dar a cada equipo el escenario con el que construir su
proyecto durante toda la UAI de Matemtica y Vida Cotidiana. La asignacin puede ser por sorteo,
por eleccin propia o simplemente porque as lo has definido. Es necesario aclarar que el equipo
asume el rol del escenario propuesto simulando una realidad familiar con planes futuristas para un
mejor bienestar.
Nota: esta actividad no tiene una ponderacin en la calificacin pero si es importante para iniciar
el proyecto integrador.

Mdulo I. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema 1. Nmeros racionales y porcentajes
Propsito: reconoce el uso de los nmeros fraccionarios y sus operaciones en la toma de
decisiones que afectan su vida cotidiana.
En todo momento de nuestra vida, repartimos, aadimos, separamos, disminuimos, o
aumentamos de forma equitativa o exacta un objeto o cantidad de ellos, por ejemplo un pizza o
pastel, o bien nuestro sueldo o ingreso mensual, en gran parte de esto consiste tener xitos o
logros como organizar una fiesta, repartir adecuadamente una herencia, tener una casa nueva o
prendas de vestir que nos agradan, sin afectar nuestros gastos programados. En todas estas
situaciones los nmeros fraccionarios son de gran utilidad. Ya que nos ayudan a contar o hacer
operaciones con fracciones y porcentajes de cantidades previamente establecidas.

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Para iniciar ser necesario que abras el archivo glosario matemtico y vayas anotando
en l los conceptos matemticos que consideres importantes, nuevos o interesantes.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Fracciones y reales. Realiza la
lectura y responde a las siguientes preguntas: qu similitudes encuentras en el uso de las
fracciones y nmeros racionales en los ejemplos que te propone la lectura? Qu diferencias hay
14

en la aplicacin de las fracciones y nmeros racionales en los ejemplos? En qu otras situaciones

puedes usar las fracciones y nmeros racionales? Comnmente, cundo haces uso de ese
conjunto de nmeros?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin problmica
Nmeros racionales y porcentajes
Un empleado que gana 7,500 pesos mensuales tiene que cubrir los siguientes gastos:
El 1/4 es para pagar renta.
El 1/5 es para comida.
El 18% es para gasolina y transporte.
El 15% es para pago de luz y telfono.
El .12 es para pago de gas, ropa y medicinas.
1. Responde las siguientes preguntas:
a) Cunto gasta en cada rubro?
a) Cul sera la fraccin que representa cada rubro?
b) Cul es el porcentaje de cada rubro?
c) Cunto le queda libre para ahorrar, represntalo en fraccin, porcentaje y nmero?

15

2. Completa el siguiente cuadro:

Rubro

Cul sera la
fraccin
que
representa cada
rubro?

Cul sera la
fraccin
decimal
que
representa cada
rubro?

Cul sera el
porcentaje que
representa cada
rubro?

Cul sera la
cantidad
en
dinero
que
representa
cada rubro?

Para comida.
1/5
1,500.00
para gasolina y
18%
transporte
Para pago de
15%
luz y telfono.
Para pago de
.12
gas, ropa y
medicinas.
Para pagar
1/4
renta.
Para el ahorro
TOTALES
3. Llena la siguiente tabla con los datos acerca de tu ingreso o el ingreso familiar, cmo
haces el reparto en los mismos rubros?

Rubro

Cul sera la
fraccin que
representa cada
rubro?

Cul sera la
fraccin
decimal que
representa cada
rubro?

Para comida.
Para gasolina y
transporte
Para pago de
luz y telfono.
Para pago de
gas, ropa y
medicinas.
Para pagar
renta.
Para el ahorro.
Otros gastos.
TOTALES.

16

Cul sera el
porcentaje que
representa cada
rubro?

Cul sera la
cantidad en
dinero que
representa
cada rubro?

Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

Producto de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura fracciones y reales
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros.

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.

Tema 2. Razones y variaciones proporcional directa e inversa

Propsito: Reconoce en su vida cotidiana las situaciones donde intervienen cantidades o
magnitudes que estn relacionadas.

17

Repartir dinero, el trabajo, un terreno no siempre tendr que ser a partes iguales o de forma
exacta como partimos una naranja en dos mitades y se las damos a dos nios de edades
diferentes, pero que pasa si la pelamos y repartimos los gajos de acuerdo a su edad, no les
daremos el mismo nmero de gajos a cada nio. En ocasiones este reparto se hace de acuerdo con
dos variables y la relacin que guarden est entre si nos indicara si la relacin entre ellas es
directa o inversa. Otro ejemplo:
En una jornada de trabajo dos albailes construyen 10 metros de barda, en la
misma jornada 7 albailes construirn ms o menos metros de barda? ______
Mas albailes, mas metros de barda, en la misma jornada Variacin proporcional
directa
Ahora bien si queremos construir solo los 10 metros de barda y contratamos 4
albailes, tardaran ms de una jornada? ______
Mismos metros de barda, ahora ms albailes construyen, implica menos tiempo
Variacin proporcional inversa.
Es importante que se distinga que el reparto proporcional, es una razn entre dos partes que no
necesariamente tienen que ser iguales, que la relacin que guardan entre s estas partes o
Variables puede implicar una variacin proporcional directa o una variacin proporcional
inversa.

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de
acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Mientras menos burros, ms
olotes. Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a
las siguientes preguntas: encuentras diferencia entre la variacin proporcional directa y la
variacin proporcional inversa? Cundo se puede hacer uso de una variacin proporcional
directa? Cundo se puede usar la variacin proporcional inversa? La proporcin debe ser
siempre igual la cantidad o puede ser diferente?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin problmica
18

Razones y variaciones proporcional directa e inversa

Ya tenemos los planos de la nueva casa el dibujo est hecho en escala 1:150, en el plano el frente
de la casa mide 8 cm., y el fondo mide 18.5 cm., queremos hacer la barda perimetral, el arquitecto
nos ha informado que cada albail construye 6 metros de muro por cada 8 horas de trabajo.
1. Responde las siguientes preguntas (anota el procedimiento utilizado):
a) Cules son las medidas reales de frente en metros?
b) Cules son las medidas reales de fondo en metros?

c) Cul es el permetro de nuestro terreno?

d) Cul es el rea o superficie del terreno de nuestra casa nueva?

e) Si queremos construir la barda en 8 horas cuantos albailes tenemos que contratar?

f)

En cunto tiempo 2 o 6 o 10 albailes construirn la barda?

2. Completa los datos que faltan en las siguientes tablas:

En una jornada
Nmero de
albailes

Metros de muro

2
6
10
100
200
300
Todo el muro

En construir la barda completa

19

Numero de
albailes

Tiempo en
horas

2
6
10
8
24
26
48

Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

Productos de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura Mientras menos burros, ms olotes
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.
20

Tema 3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Funcin lineal y su grfica. Ecuaciones lineales.
Propsito: Usa el lenguaje algebraico en situaciones de su entorno inmediato en donde
intervienen los clculos de inters o descuentos, que estn relacionados con las compras de
bienes o artculos, los pagos de servicios o impuestos.
Es importante que se distinga el concepto de porcentaje, este puede ser de aumento al capital
como el caso del Impuesto al valor agregado iva o bien de disminucin como en las ofertas. EN
EL PRIMER CASO pagaremos ms del precio marcado y EN EL SEGUNDO CASO pagaremos menos
del precio marcado. En el caso del intereses* tambin el capital inicial aumenta cuando
invertimos nos pagan intereses y cuando nos prestan nos cobran inters tendremos que pagar
ms que el capital inicial. Hay varias formas de calcular un inters en ambos casos, los ms
comunes son: Inters Simple e Inters Compuesto1
La mayora de las situaciones problmicas sobre porcentajes se resuelven con una regla de tres:
Al comprar una lata de pintura pague 385.00 pesos la vendedora me coment que haba aplicado
un descuento del 30%, que en realidad me cobrara solo el 70% del valor original de la lata de
pintura.
Cunto es el precio original de la lata de pintura?
Lo puedo plantear: Si 385.00 pesos es el 70% del valor original, entonces X es el valor original de la
lata de pintura
$ 385.00
X

70%
100%

= $ 550.00

O bien en Lenguaje natural; si X es el precio original de la lata de pintura, y le resto o descuento el

30% de ese valor original, en precio que pague es de 385.00
Lenguaje algebraico X 30%X = 385.00
X (1-.3) = 385.00
X (.7) = 385.00
X=
X = 550.00
Por lo tanto el precio original de la lata de pintura era de $550.00
1

*Para investigar ms sobre los tipos de inters consulta a un experto o bien visita la pagina htpp//valle.fciencias.unam.mx/-lugo/bach1/Intereses/Index.html

21

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de
acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Lenguaje
Algabraico(Matemticas Simplificadas). Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cmo
utilizan los nmeros y responde a las siguientes preguntas: Qu diferencias encuentras al usar
ambos lenguajes? Identificas el uso del lenguaje algebraico en tu entorno? En qu situaciones
cotidianas empleas un lenguaje algebraico?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin problmica
Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Funcin lineal y su grfica. Ecuaciones lineales.
La familia comprar un terreno su precio es de 175,000.00 pesos, pero el vendedor les ha
propuesto tres escenarios:
a) Si pagan de contado se aplicar un descuento de 15% Cunto pagaran? ___________

b) Si pagan en 30 das se aplicar un descuento de 2.5% Cunto pagaran? ___________

22

c) Si pagan a crdito aplicara un inters simple a una tasa de 12% anual

Cunto pagaran en un ao?
Cunto pagaran en dos aos?
Cunto pagaran en cinco aos?
Cunto pagaran en diez aos?
Cunto pagaran en quince aos?

________________
________________
________________
________________
________________

d) Completa la siguiente tabla

Costo del
terreno

Costo a 1
ao

Costo a 2
aos

Costo a 5
aos
280,000.00

Costo a 10
aos

Costo a 15
aos

Inters de
un ao

Inters de
dos ao
42,000.00

Inters de
cinco aos

Inters de
diez aos

Inters de
quince ao

Total de
inters

e) Los datos obtenidos en la tabla anterior ubcalos en el siguiente plano cartesiano, despus
nelos con una lnea para completar tu trazo.

23

Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

Productos de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura Lenguaje Algebraico (Matemticas simplificadas)
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.

Cierre de mdulo I. Primer avance de proyecto

Propsito
Aplica y resuelve por medio de nmeros racionales problemas de razones, proporciones y
porcentajes en su vida cotidiana adems de transformar y solucionar con ayuda del lenguaje
algebraico; ecuaciones de primer grado con una dos y tres incgnitas, la respuesta a los problemas
cotidianos.

24

Una de las acciones que dan solidez en todos los aspectos a las familias es contar con una casa
propia, de ah se van construyendo mejores oportunidades para todos sus integrantes,
desgraciadamente por falta de conocimientos matemticos, muchas familias en su intento por
alcanzar ese objetivo fracasa, ya que no calcula o no saben cmo calcular adecuadamente sus
gastos, sus ahorros y contrata crditos impagables, que pronto quedan fuera de su alcance
financiero, por esta razn, no solo pierde la oportunidad de la casa nueva, sino en otras ocasiones
pierden toda la estabilidad financiera y ponen en riesgo la perdurabilidad del entorno y la familia
misma.

Instrucciones
Cada equipo a partir de su escenario hipottico, tendrn que construir un proyecto econmico
viable, tomando en cuenta que los ahorros y el flujo tendrn que soportar toda la operacin
econmica y no podrn tomar un crdito que no puedan pagar, debern fijar los montos y los
plazos, se da un formato para ser llenado con todos los datos solicitados para la construccin del
primer avance. La entrega de su avance ser confidencial, ya que ser exhibido o expuesto a la
clase hasta la entrega del producto final.

Formato del primer avance de proyecto

1. Cuadro organizador de diseo y planeador de la construccin (descripcin)
Como quiero mi casa nueva
Narracin descriptiva

Como puedo hacer mi casa nueva

Narracin descriptiva

25

Como ser mi casa nueva

Narracin descriptiva

2. Presupuestos. Estos datos tendrn que contener las cantidades en formas :

a) Recursos (Escenario de Financiamiento).
Concepto

Fraccin

Porcentaje

Fraccin
decimal

Cantidad en
dinero

Ahorro
Flujo mensual*
Prstamo
Totales
* tendr primero que saber cmo se distribuye este ingreso mensual para saber que parte de este ingreso ser para la construccin.

b) Distribucin del flujo mensual :

Rubro

Cul sera la
fraccin que
representa cada
rubro?

Cul sera la
fraccin decimal
que representa
cada rubro?

Para comida.
Para gasolina y
transporte
Para pago de luz,
gas y telfono.
Para pago de,
ropa y medicinas.
Para pagar renta.
Para la
construccin de la
nueva casa
TOTALES

26

Cul sera el
porcentaje que
representa cada
rubro?

Cul sera la
cantidad en
dinero que
representa cada
rubro?

c) Distribucin de los gastos:

Rubro

Cul
sera
la
fraccin
que
representa
cada
rubro?

Cul
sera
la
fraccin
decimal
que
representa
cada rubro?

Cul sera
el
porcentaje
que
representa
cada
rubro?

Cul sera la
cantidad
en
dinero
que
representa cada
rubro?

Terreno
Permisos
Materiales
de
construccin.
Materiales
elctricos
Materiales de
herrera.
Materiales de
carpintera
Materiales de Pisos
y azulejos.
Materiales de
Plomera
Materiales de
vidrios.
Materiales de
Pintura y
decoracin.
Mano de obra
Otros
TOTALES

3. Plan de trabajo: (Reporte)

a) Distribucin del tiempo y el gasto de la construccin:

b) Grafica considerando gasto igual en tiempos iguales:

Tiempo
5to. mes
4to. Mes
3er. Mes
2do. Mes
1er. mes

Dinero

27

c) Cambiar de lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa, adems

resolver
Lenguaje Natural
Si el maestro de obra gana 7/5 de lo que
gana el aprendiz y solo puedo pagar $ 300.00
cunto deber ganar cada uno de ellos?

Lenguaje Algebraico

Solucin

x(

+ 1 ) = 300

El aprendiz gana 125.00

El Maestro de obra gana:
175
El permetro de un terreno es de 310 m. la
longitud es 25 m mayor que el ancho, Cul
es el largo y ancho del terreno?

Un alambre de 48 pies se corta en tres

partes, la segunda pieza mide tres veces ms
que la primera y la tercera tiene cuatro
veces ms la longitud de la segunda Cunto
mide cada pieza?

4X + X = 19

8C + 6 = 6C + 10

*Otras actividades diseadas por el docente, que se trabajen con los contenidos temticos ya realizados en UAI.

28

Productos de aprendizaje

El formato del primer avance de proyecto contestado de acuerdo al escenario asignado al

equipo.

El producto ser entregado de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Ejercicios de las actividades del mdulo I

Bibliografa consultada en el mdulo I
Escenario asignado al equipo

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars la rbrica para el avance de
proyecto.

Mdulo II. Forma, espacio y medida

Tema 4. Polgonos, rectas, medida y clasificacin de los ngulos, propiedades de los

Tringulos, reas y permetros.
Propsito: aplica los conceptos geomtricos en su entorno.
A todas direcciones del mundo material que se dirija nuestra mirada encontraremos una
aplicacin de la geometra, en nuestra casa, los muebles, las paredes los techos, los pisos etc. En la
escuela el pizarrn, la mesa, el escritorio, etc. En la calle las casas, los edificio las mismas calles,
todo estas cosa u objetos tienen su propia forma, ocupara un espacio y tendr sin lugar a dudas
una medida, o dimensin (excepto el punto, que solo tiene localizacin).
Es bastante fcil imaginar los posibles teoremas observando las configuraciones geomtricas, solo
debemos usar nuestra intuicin y deducir nuestras propias conclusiones. Hacer dibujos para
representar el pensamiento geomtrico tiene sus inconvenientes, ya que constantemente
confundimos el concepto con el dibujo y es muy importante sealar por ejemplo, si el tema es el
tringulo no estamos hablando del dibujo, estamos hablando del concepto.
En esta actividad analizaremos algunos de los conceptos bsicos de la geometra. Es importante
que se distinga y se clasifiquen los conceptos como: el punto, las lneas, los ngulos, los polgonos
tanto regulares como irregulares, adems que midas correctamente los ngulos entre dos lneas o
los ngulos internos y externos de un polgono, que construyas una figura geomtrica sencilla a
partir de su descripcin o puedas definirla en el lenguaje de la geometra.
29

A travs de los postulados y teoremas de la geometra, emplearemos un lenguaje comn para

establecer un mismo entendimiento de los trminos, esto de manera prctica ser la forma de
irnos entendiendo. Muchos de estos postulados y teoremas t ya los conoces, pero estos
conocimientos ya existentes los conectaremos con los nuevos para que tu aprendizaje sea
significativo y puedas lograr o abonar a las competencias descritas en el principio de las UAI.
Es muy importante que recuerdes y practiques el uso de tu estuche de geometra, sobre todo las
escuadras y transportador porque sern de gran utilidad, entonces adentrmonos al fascinante
mundo de la forma, espacio y medida.

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de
acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Geometra. Realiza la lectura,
analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las siguientes preguntas:
Cuntas figuras geomtricas puedes identificar en tu espacio fsico en este momento? Anota la
cantidad de ngulos que visualizas de cada tipo, crees que se puede construir nuestro entorno sin
necesidad de la geometra? En qu otros aspectos de nuestra vida empleamos la geometra?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin Problmica

Polgonos, rectas, medida y clasificacin de los ngulos, propiedades de los tringulos,

reas y permetros.

A travs de la forma de terreno trabajar los siguientes temas; Polgonos las partes que lo
componen y su clasificacin, sus ngulos internos y externos, las formas en que se denotan y se
describen los segmentos los ngulos y los polgonos, clasificacin de los polgonos regulares, las
medidas de los ngulos.

30

Instrucciones: contesta los siguientes ejercicios de acuerdo a lo que se pida.

1. Dibuja con las manecillas del reloj el ngulo que te piden y pon la hora que marca el
ngulo:

Ej: ngulo Recto

Las 9:00 Hrs.

ngulo Agudo
Las
Hrs.

ngulo Llano o Recto

Las

Hrs.

ngulo Obtuso
Las
Hrs.

ngulo Peringulo
Las

Hrs.

2. En el mapa encuentra las siguientes figuras geomtricas:

A.- Calles paralelas (ejemplo):
a) Hidalgo_______ y Morelos_________
b) ______________ y _______________
c)_______________ y _______________
B.- Calles perpendiculares:
a) ______________ y _______________
b) ______________ y _______________
c) ______________ y _______________
C.- Calles convergentes:
a) ______________ y _______________
b) ______________ y ________________
c) ______________ y ________________

31

ngulo Cncavo
Las
Hrs.

ngulo Convexo
Las

Hrs.

3. Seala en el mapa lo siguiente:

Con el No. 1 ngulos adyacentes. Con el No. 2 ngulos complementarios. Con el No. 3 ngulos
suplementarios. Con el No. 4 ngulos opuestos por el vrtice. Con el No. 5 ngulos alternos-externos. Con el
No. 6 ngulos alternos-internos. Con el No. 7 ngulos correspondientes.

32

4. En el siguiente plano encuentra los siguientes polgonos y mrcalos con colores distintos:
Tringulos, cuadrilteros, rectngulos, pentgono, hexgono, octgono, circunferencias. Despus en
un rectngulo traza cuatro tringulos

33

5. Encuentra la superficie y permetro de cada una de las estancias que componen la casa. Y
al final encuentra el rea y el permetro total de la casa.

Estancia:
Garaje
Dormitorio grande
Dormitorio pequeo
Cuarto de bao grande
Cuarto de bao pequeo
Comedor
Cocina
Estudio
Saln
Invernadero
rea de los closets
rea total
Permetro total

rea (m2):
20.9

34

Permetro (m):
18.6

Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

Productos de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura Geometra
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.

Tema 5. Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y

de semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
Propsito: aplica los conceptos geomtricos de los tringulos y los cuadrilteros en su entorno .
Los tringulos fueron el tema central de estudio del filsofo y matemtico griego Pitgoras que
naci en la isla de Samos, fue instruido en el tema de las enseanzas por los primeros filsofos
Jonios: Thales de Mileto, Anaximandro y Anaximenes, hacia el ao 530 a.de C. se instal en
Crotona en el sur de Italia, ah fundo un movimiento, La Escuela Pitagrica. Entre las
investigaciones de los Pitagricos es importante resaltar su enorme culto a los nmeros que
represent para ellos el principio de toda proporcin, orden y armona en el universo.

35

Por otro lado, ellos establecen una base cientfica para las matemticas, en la Geometra el gran
descubrimiento de esta escuela fue el teorema de la hipotenusa, hoy conocido como teorema de
Pitgoras que establece que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos.
Descubre ahora, que en tu entorno estn presentes las matemticas y la geometra, identifcalas,
conceptualzalas, raznalas y aplcalas en tus trabajos cotidianos.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos bsicos de los tringulos y cuadrilteros
en su concepto geomtrico. Es importante que se distingas y clasifiques de diferente forma estos
dos polgonos que calcules su permetro y su rea, que reconozcas sus principales principios, y
apliques correctamente los teoremas de Pitgoras y de Thales, y en el lenguaje de la geometra los
puedas describir.

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de
acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Congruencia y cuadrilteros.
Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las
siguientes preguntas: En cuntos tringulos puedes dividir la pared que tienes cerca de ti? De
cuntas formas se pueden clasificar los tringulos? Cules polgonos encuentras en los productos
del supermercado?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin Problmica

Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y de

semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
Instrucciones: contesta los siguientes ejercicios de acuerdo a lo que se pida.
1. La abuela tiene 7 hijos, a cada uno, les regal un penecillo rectangular de 40 x 40 cms.
Pero cada uno de los hijos lo tiene que repartir equitativamente entre los miembros de su
familia, se quiere que las partes de la divisin en cada panecillo sean diferentes para cada
familia. Cuatro de sus hijos su familia es de 8 miembros y los otros tres hijos sus familias
son de 4 miembros.

36

Ejemplo:
1

8
7

3
4
6

2. Dibuja en una hoja del lado derecho, un triangulo rectngulo que sea el soporte del techo
de la terraza, ahora escribe del lado izquierdo una lista de instrucciones las mnimas para
que tu compaero pueda construir en ese lado un tringulo congruente al tuyo, y que l te
de las instrucciones para construir el suyo. Ahora comparen los del lado derecho con los
del lado izquierdo.
Salieron tringulos congruentes?

Puedes darnos las dems medidas del tringulo de tu compaero? Y comprueba los
resultados mediante el Teorema de Pitgoras.

Al utilizar diferente escala encontramos que los tringulos son semejantes?, explica porque.

Ejemplo: Dibuja un triangulo rectngulo (utilizando una escala diferente) cuyo ngulo agudo
pequeo sea de 30, y la distancia entre ambos vrtices de los ngulos sea de 8 m.

30
8m

3. Requerimos comprar los pisos de la casa, hemos decidido que tendremos pisos de tres
diferentes formas de polgonos regulares, Pap sugiere que los pisos de las recmaras
sean de la misma forma geomtrica, los de los baos de una segunda forma geomtrica, y
las dems reas sern de una tercera forma geomtrica. Adems ha pedido al constructor
que no queden espacio entre cada mosaico.

37

a) Cules son las tres formas geomtricas que debern tener los mosaicos?

b) Traza el plano de tu nueva casa a escala, dale medidas a los mosaicos en la misma escala, y
ahora a travs de las reas encuentra cuantos
de cada tipo de mosaicos debemos comprar.

c) En el permetro de la casa queremos poner una extensin con los focos de la iluminacin,
Cuntos metros de cable se requieren?

4.- Encuentra la superficie y permetro de cada una de las estancias que componen la casa. Y al
final encuentra el rea y el permetro total de la casa.

Ejemplo:

38

Estancia:
Dormitorio grande y pequeo
Cuarto de bao grande y
pequeo
Garaje

rea (m ):

Permetro (m):

20.9

18.6

Comedor
Cocina
Estudio
Saln
Invernadero
rea total
Permetro total
rea de los closets

Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

Productos de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente.

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura Congruencia y cuadrilteros
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros
39

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.

Tema 6. Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y

de semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
Propsito: aplica los conceptos geomtricos de los tringulos y los cuadrilteros en su entorno .
Los tringulos fueron el tema central de estudio del filsofo y matemtico griego Pitgoras que
naci en la isla de Samos, fue instruido en el tema de las enseanzas por los primeros filsofos
Jonios: Thales de Mileto, Anaximandro y Anaximenes, hacia el ao 530 a.de C. se instal en
Crotona en el sur de Italia, ah fundo un movimiento, La Escuela Pitagrica. Entre las
investigaciones de los Pitagricos es importante resaltar su enorme culto a los nmeros que
represent para ellos el principio de toda proporcin, orden y armona en el universo.
Por otro lado, ellos establecen una base cientfica para las matemticas, en la Geometra el gran
descubrimiento de esta escuela fue el teorema de la hipotenusa, hoy conocido como teorema de
Pitgoras que establece que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos.
Descubre ahora, que en tu entorno estn presentes las matemticas y la geometra, identifcalas,
conceptualzalas, raznalas y aplcalas en tus trabajos cotidianos.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos bsicos de los tringulos y cuadrilteros
en su concepto geomtrico. Es importante que se distingas y clasifiques de diferente forma estos
dos polgonos que calcules su permetro y su rea, que reconozcas sus principales principios, y
apliques correctamente los teoremas de Pitgoras y de Thales, y en el lenguaje de la geometra los
puedas describir.

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de
acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.

40

Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo El crculo. Realiza la lectura,

analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las siguientes preguntas:
Es lo mismo circunferencia y crculo? S No por qu? En qu aspectos de nuestra vida personal
usamos el crculo? Consideras que la tecnologa ha tenido avances por el uso del crculo y la
circunferencia? Si No Por qu?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin Problmica

Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y de

semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
1.- A Partir de una investigacin que realices de las rectas o segmentos ms significativos
del crculo en la siguiente figura encuentra:

41

Figura 4.1 pg.92 Geometra de Pilar Morfn

a) todas las cuerdas_______

b) todos los radios_________
c) todos los dimetros_______
d) todas las secantes________
e) todas las tangentes_________
f) todas las rectas exteriores_____
g) cinco arcos menores_________
h) cinco arcos mayores_________
i) dos semicrculos______________
Ejemplo: el segmento AB es una cuerda

2.- Conoces Guachimontones Jalisco?

El complejo de Guachimontnes en Teuchitln.

En lo alto de una loma, los recintos circulares del complejo Guachimontnes en Teuchitln dominan la
vista hacia el oeste sobre una amplia y alta cuenca. Toneladas de tierra y de roca se movieron para
dar forma a un anfiteatro natural y crear niveles terraceados. Se hicieron con tierra y arena
apisonadas. Se utilizaron piedras, adobe y cal para los edificios principales.
En el centro del recinto ms grande se levanta una pirmide con varias capas y cuatro escalinatas en
los puntos intercardinales. El pequeo templo en la parte superior probablemente estuvo dedicado al
culto de un antepasado fundador sepultado debajo. Alrededor del piso circular una banqueta sostiene
varias plataformas, cada una con una estructura enramada parecida a una casa; que probablemente
estuvieron dedicadas a los ancestros o a linajes dominantes. Hacia la derecha, un manantial sagrado
daba agua a los jardines rituales o se usaba para fines parecidos.
Una de las canchas de juego de pelota est entre los dos crculos ms grandes de este sitio. Un
tercer crculo ms pequeo, se entrelaza con el segundo. Las pirmides pequeas tena n en la cima
postes para las actuaciones de los voladores, como se representa en varios modelos de barro cocido.
Conjuntos menores de edificios se pueden ver a la izquierda y derecha, hacia las orillas de la loma.
Las zonas de cultivo se agrupan alrededor de la distante orilla del lago, mientras que los pantanos s
ocupan el resto de la cuenca.
Los conjuntos circulares sugieren un acceso restringido y de uso exclusivos para las familias de los
gobernantes. Los recintos circulares del occidente son nicos, pero su geometra sigue principios
cosmolgicos ampliamente comprendidos. Estos principios, compartidos por todos los pueblos
mesoamericanos, son los siguientes: orientacin cardinal e nter cardinal; eje vertical que conecta el
cielo, la tierra y el inframundo; bordo circundante que corresponde al horizonte; postes como de reloj
de sol o estructuras altas que funcionan como marcadores de las posiciones del sol en el solsticio y el
equinoccio. En el microcosmos arquitectnico circular, los gobernantes teocrticos de Teuchitln
observaron un programa de festivales rituales cclicos, invocando a los espritus ancestrales como
intermediarios con las fuerzas naturales deidificadas, de las que dependan la cosecha y la vida. La
economa, la historia y la religin estaban entremezcladas en esta percepcin y uso del paisaje. El
antiguo occidente de Mxico. Arte y arqueologa de un pasado desconocido. Instituto de Arte de
Chicago, Secretara de Cultura Gobierno de Jalisco, Tequila Sauza, S.A. de C.V., Mxico, 2000,
pgina 52

42

El Crculo II es el segundo ms grande dentro del recinto y probablemente el mejor conservado. Es

conocido como La Iguana y tiene 115 metros de dimetro y ms de 360 metros de circunferencia.
Est rodeado de las plataformas donde vivan los religiosos y gobernantes se dice que estn a 12
metro de la banqueta principal ellas estn agrupadas en una estructura base compartida y todos
estaban a la misma distancia del centro.
A. Cul es el dimetro de la banqueta de la circunferencia de la banqueta de las plataformas
de los gobernantes?

B. Calcula el permetro de la banqueta?

C. Calcula el rea de este crculo?

D. Calcula el rea del Circulo II?

3.- Encuentra el radio del crculo que contiene al arco de la puerta de entrada de la nueva
casa que est en la siguiente figura.

Fig. 4.3 pg. 93 Geometra de pilar Morfn

43

4.- La alberca es de forma circular y mide 24 metros de dimetro, pero necesitamos otras
medidas nos ayudas a encontrarlas?

Figura 4.2 pg.92 Geometra de Pilar Morfn.

A.- Encuentra la longitud de AB

B.- Encuentra el arco AB
C.- Encuentra el rea de la alberca, si el piso nos cuesta $ 345. 00 el
poner el piso

cuanto gastaremos en

D.- Necesitamos marcar la zona de baja profundidad cuantos metros de cita requerimos?
5.- Realiza un diagrama circular, de la tabla de la distribucin de los gastos familiares, realizada en
la actividad de aprendizaje 1.

Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

44

Productos de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente.

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura El crculo
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.

Cierre de mdulo II. Segundo avance de proyecto

Propsito
Soluciona, plantea y resuelve los problemas donde est presente la geometra en el entorno de su
vida cotidiana.

Instrucciones
En equipo debern construir un proyecto geomtrica y estticamente viable, considerando que
las formas geomtricas tienes sus postulados, propiedades, teoremas que tendrn que tomarse en
cuenta ya que tendrn que soportar toda la operacin mecnica de la construccin y del uso de
toda la familia, entregaran su avance y ser confidencial, ya que ser expuesto a la clase hasta la
entrega del producto final. A continuacin se te menciona los aspectos que se tienen que
desarrollar en este segundo avance:

45

1.-En esta actividad continuars integrando el cuadro organizador de diseo y planeador

de la construccin del avance anterior, en ese momento trabajaste sobre los nmeros
ahora lo hars sobre los espacios, las formas y las medidas (descripcin).
Como quiero mi casa nueva
Narracin descriptiva

Como puedo hacer mi casa nueva

Narracin descriptiva

Como ser mi casa nueva

Narracin descriptiva

2.-Planos del terreno (ubicacin): Este plano tendr que tener una escala propia que te
permita despus elaborar tu maqueta, los datos que tendr que contener ser las
medidas de los permetros y las reas de la casa, los jardines, la alberca , las cocheras,
etc. Tendr que incluir formas geomtricas como elementos del plano. Recuerda que
se requiere un proyecto esttico y viable.
3.- La distribucin de la casa, sus habitaciones sus reas comunes sus baos etc. En esta
actividad te podrs apoyar de croquis y bosquejos que irs sumando a tu plano
principal recuerda que todo es preparacin para tu maqueta final. Los datos que
tendr que contener sern las medidas de los permetros y las reas as como la forma
geomtrica de diseo.
4.- Los pisos de las recmaras, de las reas comunes y de los baos tendrn que ser de
una forma geomtrica diferente sin espacio entre los mosaicos demustralo y as
disalo.
5.- Incluye, por lo menos un techo a dos aguas considerando su soporte sern tringulos
semejantes, demustralo en un croquis.

46

Productos de aprendizaje

La construccin de los cinco puntos de acuerdo al escenario asignado al equipo.

El producto ser entregado segn las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Ejercicios de las actividades del mdulo II

Bibliografa consultada en el mdulo II
Escenario asignado al equipo.
Primer avance de proyecto.

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars la rbrica para el avance de
proyecto.

Mdulo III. Organizacin y anlisis de la informacin

Tema 7. Conceptos elementales de estadstica, de muestreo, distribucin de frecuencia,
niveles de medicin (nominal, ordinal y mtrico). Medidas de tendencia central.
Propsito: Obtiene, ordena y analiza los datos para convertirlos a informacin y grficas
matemticas que pueda ser utilizada en la toma de decisiones en temas de aplicacin cotidiana.

La estadstica hoy en da est presente en todos los medios de comunicacin, a travs de los
resultados de investigaciones estadsticas, o encuestas de todo tipo, esto quiere decir que la
estadstica est siempre presente en nuestra vida cotidiana, continuamente hablamos, leemos y
comunicamos temas tan diversos como la educacin, las enfermedades, los deportes, las
adicciones, los nacimientos y las muertes, los matrimonios y los divorcios, lo que usamos y
consumimos, etc.
La estadstica se ha convertido en una herramienta matemtica muy poderosa de investigacin,
anlisis, de toma de decisiones, de convencimiento, razn por la cual es importante que nos
cuestionemos sobre su uso correcto y tico.
Pero Qu es la estadstica?, Cmo se obtienen los datos?, Cules son sus mtodos?, Cmo se
convierten los datos en informacin?, Cmo se presentan e interpretan los resultados?, todas
esta preguntas las podrs contestar al terminar la actividad de aprendizaje, porque tu trabajo

47

consistir en hacer uso de la estadstica y la experiencia ser muy significante para las decisiones
que tomars hacia tu proyecto.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos bsicos estadsticos, entre los cuales, a
travs del empleo cuidadoso de sus mtodos obtendremos informacin precisa de datos, dichos
mtodos incluyen a) definir claramente la situacin, b) obtener los datos, c) resumir con precisin
los datos y d) obtener y comunicar las conclusiones importantes.
Para algn grupo de gente, la estadstica es un medio para hacer trucos para confundir a los
dems con informaciones y conclusiones incorrectas; para otro es un forma correcta de presentar
informacin; para un tercer grupo es una herramienta que les ayuda y apoya a tomar decisiones
correctas frente a la incertidumbre, debo de reconocer que desde la ptica de cada grupo la
aplicacin de la estadstica es correcta.
La estadstica son ms que nmeros, son los datos, lo que se hace con los datos, lo que se
aprende de la interpretacin de los datos y por ltimo las conclusiones resultantes que se pueden
plasmar de varias formas.

Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de
acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Vida cotidiana. Realiza la
lectura, analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las siguientes
preguntas: En este curso, logras visualizar algn uso de la estadstica que no se vea en este
mdulo? Cmo se hace uso de la estadstica en esta unidad de aprendizaje integrada en su
totalidad? En qu otros aspectos de tu vida haces uso de la estadstica?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin Problmica

Conceptos elementales de estadstica, de muestreo, distribucin de frecuencia, niveles

de medicin (nominal, ordinal y mtrico). Medidas de tendencia central.
Instrucciones: Contesta lo que se te pide realizando los procedimientos necesarios para
llegar a la respuesta.
48

En equipo se realizar la recopilacin de datos construyendo una encuesta referente al

tipo de vivienda ideal para el escenario del proyecto, cada miembro del equipo,
preguntar a 25 personas mayores de edad un mnimo de 5 preguntas, en estas debers
considerar la edad y sexo de las personas, las otras tres podran ser sobre los niveles de la
casa, el nmero de habitaciones, o las dimensiones de las reas comunes, etc.
Para facilitar debers de formar grupos de encuestados por un rango de edad podra ser:
de 18 a 25, de 26 a 35, de 36 a 45, de 45 a 55 y de 55 en adelante. Una vez que tengas las
respuestas investiga los siguientes conceptos:
a) Poblacin
b) Muestra
c) Muestreo aleatorio simple
d) Muestreo sistemtico
e) Muestreo estratificado
f) Muestreo por conglomerado
1. Realizar un estudio estadstico de una caracterstica de inters para nuestro trabajo final
en una poblacin desde la recopilacin de la informacin hasta la interpretacin de la
misma.
2. Elabora dos organizadores grficos.
3. Presenta un reporte de la situacin.
4. Haz los ejercicios de medidas de tendencia central y de dispersin.
5. Construye diagramas de flujo de elaboracin de grficas.

Recomendacin: organiza una tabla de datos con todos los datos de los integrantes del equipo,
puedes hacer en una hoja de clculo de Excel.
De ah pregntate por ejemplo:
El primer grupo de edad prefiere las casas de uno o dos niveles, o si las mujeres prefieren
un jardn muy grande o pequeo etc.
Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.

49

Productos de aprendizaje

Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente.

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.

Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Archivo glosario matemtico

Lectura vida cotidiana I
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada
producto de aprendizaje.

Cierre de mdulo III. Tercer avance de proyecto

Competencia
Organiza, representa e interpreta datos provenientes de diversas fuentes desarrollando un
pensamiento estadstico a partir de una problemtica de la vida cotidiana.

Instrucciones
Para la construccin de este tercer avance debern retomar el reporte de segundo avance del
proyecto y modificarlo de acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta de opinin de la
actividad del tema 7. Es decir, segn las opiniones obtenidas para mejorar el nivel de confort de la
familia, debern redistribuir los espacios geomtricos sin descuidar el plan econmico de
financiamiento. La entrega ser confidencial, ya que ser expuesto a la clase hasta la entrega del
producto final. Los puntos rediseados a entregar son:
1.
2.
3.
4.

Cuadro organizador de diseo y planeador.

Planos del terreno
Distribucin de la casa
Inicia la construccin de la maqueta en base a los planes y distribucin de la casa.

50

Productos de aprendizaje

La construccin de los tres puntos de acuerdo al escenario asignado al equipo.

El producto ser entregado segn las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Ejercicios de las actividades del mdulo III

Bibliografa consultada en el mdulo III
Escenario asignado al equipo.
Primer avance de proyecto.
Segundo avance de proyecto.

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars la rbrica para el avance de
proyecto.

Cierre de la Unidad de Aprendizaje Integrada. Integracin de proyecto

Competencia
Usar la matemtica empleando elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para
aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.
Instrucciones
Finalizando con el proyecto, ahora ser necesario terminar la construccin de la maqueta de la
casa, una vez terminada se preparar una presentacin digital o electrnica ambos trabajos para
su exposicin.
Criterios mnimos a considerar en la presentacin digital o electrnica:

Portada: datos de identificacin.

Escenario hipottico del equipo.
Evidencia del proceso de construccin del proyecto (primero, segundo y tercer avance de
proyecto).
Reflexin sobre los aprendizajes construidos durante el curso y su aplicacin en la vida
cotidiana.

Aspectos mnimos a considerar en la maqueta:

51

Distribucin de los espacios de acuerdo a los planos y escalas.

Consideracin de la esttica, confort y encuesta de opinin.
Utilizacin de materiales ecolgicos.

Consideraciones para la exposicin del proyecto:

Participacin de cada integrante del equipo en la exposicin oral.

Contar con los productos solicitados, es decir, que no falta la maqueta y la presentacin
electrnica.
Dominio de las temticas.
Fluidez verbal.

Productos de aprendizaje

Maqueta.
Presentacin electrnica o digital.
Exposicin.

El producto ser entregado segn las especificaciones dadas por el asesor.

Recursos de apoyo

Avances de proyecto.

Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars la rbrica para el avance de
proyecto.

52

Bibliografa
Allen, R. A. (2006). lgebra elemental. Mxico: Persson Educacin.
Alsina, C. (2002). Materiales para construir la Geometra. Espaa: Sntesis.
Azinin, H. (2002). Resolucin de problemas matemticos: visualizacin y manipulacin con
computadora. Argentina: Novedades Educativas.
Britton, J. y. (1982). Matemticas contemporneas. Mxico: Arahal.
De Oteiza, E. (2004). Aritmtica y Prelgebra. Mxico: Pearson/Prentice Hall.
Flores, A. H. (2002). Introduccin a la geometra con el gemetra. Mxico: Iberoamrica.
Ibez, P. (2007). Matemticas I. 2 Ed. Mxico: Thomson.
Jimnez, R. (2007). Geometra y trigonometra. Mxico: Pearson/Prentice Hall.
Johnson, R. y. (2003). Estadstica elemental. Mxico: Thomson.
Morfin, M. d. (2007). Geometra. Mxico: McGraw-Hill.
Mulberg, J. (2005). Cmo descifrar cifras: una introduccin al anlisis de datos. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.

53