166VIOLENCIA Segundaparte TPVirtual 1

FUNDACIN TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin Educativa
Curso Virtual de Capacitacin y Actualizacin Docente

Erradicando la VIOLENCIA ESCOLAR. Herramientas para resolverla. 2 Parte

El derecho a vivir y a
convivir en la escuela
SIN VIOLENCIA
Trabajo Prctico Virtual N1
1) Momento de
ORGANIZACIN INDIVIDUAL
O GRUPAL:
Organizar pequeos grupos
de aprendizaje colaborativo
de 4 a 6 integrantes en lnea.
Crear una PORTADA con los siguientes datos: Nombre del Curso, Fecha de cursado,
Nombres completos, DNI, Nivel educativo y lu gar de pertenencia.
2) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL
Ingresar a la pgina Web de Fundacin TERRAS www.terras.edu.ar, a la Plataforma de
Aprendizajes Virtuales, en Cursos Virtuales para Docentes Argentinos y
Latinoamericanos.
Ingresar al Aula Virtual especfica del Curso
Revisar los recursos y bibliografa digital disponible.
Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo prctico.
3) MOMENTO DE LECTURA COMPRENSIVA
Leer el fragmento del texto que se adjunta de Graciela Zaritzky (2007) Con derecho a
vivir sin violencia. Los derechos del nio y la convivencia en la escuela en Violencia y Escuela.
Propuestas para comprender y actuar. Editorial Aique. Buenos Aires
*
Con derecho a vivir sin violencia

Los derechos del nio y la convivencia en la escuela
Graciela Zaritzky
En este artculo se propone una reflexin sobre la prevencin de la violencia en la escuela a partir de la
promocin de competencias ciudadanas implicadas en el ejercicio de los derechos del nio y del adolescente.
Se trabaja el par libertad/orden con la idea de analizar si son conceptos antagnicos o complementarios.
Por ltimo, se analiza la confluencia entre valores implicados en la formacin para la convivencia, la
prevencin de la violencia y los principios que sustentan el ejercicio de los derechos del nio.
Historias de la vida cotidiana
Pablo ensea en una escuela media. La disciplina es el tema de mayor preocupacin en las reuniones de
profesores. Sin el recurso de las amonestaciones, algunos dicen que no encuentran un modo para imponer
lmites. La opinin ms sostenida es que antes tenan herramientas con las cuales parar los excesos y
ensear en un clima ms tranquilo. Ahora, a la libertad preconizada desde los consejos de convivencia y la
constante mencin de los derechos de los jvenes se suma el problema de las familias que no saben hacerse
respetar: los chicos estn desbandados e incontrolables.
Pablo, sin embargo, tiene dudas; le parece que antes, cuando usaban las sanciones, los problemas eran
los mismos.

Belgrano 224 (3400) Corrientes Provincia de CORRIENTES Repblica Argentina - TE. (0379) 4421182
E-mail: tutoria@terras.edu.ar, secretaria@terras.edu.ar Pgina WEB: www.terras.edu.ar - Pgina 1

Alcira no est muy de acuerdo con el tema de las asambleas de aula. La verdad es que siente que es una
prdida de tiempo y que, adems, si los chicos al final pueden decidir sobre cualquier cosa, cada vez le va
a costar ms mantener la disciplina que precisa para dar clase. Su amiga Luca, que trabaja en la escuela de
Belgrano, le ha dicho que all la asamblea funciona muy bien y que los chicos hacen cosas maravillosas:
una radio escolar, festivales de msica, ferias de ciencia, actividades solidarias para el barrio. Alcira piensa
que sas son cosas para las escuelas con ms recursos, menos alumnos, y con ms apoyo de las familias. En
su escuela, es mejor dedicarse a ensear, hacer respetar los lmites y, aun as, a duras penas siente que
podr terminar con los contenidos bsicos.
En algunas de estas historias -que a menudo se comparten entre educadores cuando se trata la cuestin de la
violencia en la escuela-, aparece esbozada la idea de que el avance de la libertad de nios y jvenes irrumpi
sobre un orden que garantizaba que la escuela funcionase.
Parecera existir cierto consenso en torno a la nocin de que la violencia crece o se origina por la ausencia de
lmites que da lugar a la indisciplina, y en tal sentido, la cuestin de los derechos de nios y jvenes agrega un
poco ms de confusin y caos, tal vez por un mal ejercicio de esos derechos.
En el presente artculo trabajaremos en torno a los siguientes interrogantes:
Los derechos del nio y del adolescente son un factor que contribuye a crear un clima de desborde, falta de
lmites y violencia en la escuela?
La violencia est asociada a la indisciplina y sta, a un .exceso, de libertad o de atribuciones de los alumnos?
O podra pensarse al revs, la inclusin de una cultura de los derechos del nio y del adolescente en las
prcticas escolares puede aminorar los episodios violentos en la escuela?
Comenzaremos por describir algunos de los trminos de esos interrogantes.
Libertad y derechos: lmites o expansin de la accin individual?
En la nocin de que el incremento de la libertad conlleva riesgos que pueden atentar contra el orden, subyace un
antiguo concepto sobre la convivencia expresado en la idea de que "mi libertad termina donde empieza la del
otro". Muchas veces cuando intentamos poner lmites o zanjar un conflicto, se lo explicamos as a los chicos. Al
respecto, dice el doctor Julio Csar Labak:
"Para trabajar en la formacin para la convivencia es indispensable incorporar dos conceptos. El primero es
que el Hombre es ese ser que es con los otros, ser con los otros es una parte esencial de su ser persona,
nadie llega a ser persona sin los otros. Si queremos educar para la convivencia tenemos que abandonar la
idea de que mi libertad termina con la del otro, eso es tan elemental que es la misma libertad que vive el
animal; es suficiente para establecer un cdigo en el derecho pero no para aprender a vivir y a ser felices
juntos. La libertad debe ser descubierta en lo que hoy reclama la realidad; si hemos descubierto que la persona
es ese ser que es con los otros, tenemos que descubrir que la libertad comienza con la presencia de los otros.
Lo contrario, si yo imagino que mi libertad es una totalidad que yo tengo, y el otro aparece para limitarla,
de entrada el otro ya es un obstculo para m; yo tendra ms libertad si el otro no est, cuando en la
realidad es lo contrario. Evidentemente no podemos seguir con ese criterio elemental. El otro que me
aparece como persona, ser que ama y necesita ser amado, ser sacado de su soledad, que necesita ser
comprendido, ese otro que me invita a incorporarlo en su vida, es el que me hace libre de mi egocentrismo y
mi egotismo y ah comienzo a ser libre, libre porque me hago capaz de convivir en el amor".1
Derechos del nio y del adolescente: de qu hablamos?
A partir de 1989, las normas que rigen cuestiones relativas a la niez se unificaron en un instrumento jurdico: la
Convencin sobre los Derechos del Nio.2 All se enunciaron un conjunto de derechos que corresponden a los
nios, nias y jvenes de todo el mundo.
La Convencin refleja una nueva perspectiva, que se suele enunciar como Doctrina de proteccin integral de
la niez y adolescencia. Esta visin reconoce a nios y jvenes su condicin de portadores y destinatarios de
derechos. Hasta ese momento, los nios y adolescentes eran considerados objeto de proteccin de los adultos. Es


decir, personas que no podan ejercer en forma directa sus derechos sino que eran representadas y tuteladas por
los adultos.
En el trasfondo de este planteo, exista la idea de que un nio es un ser incompleto, que alcanzar su plenitud
cuando llegue a la adultez. De alguna forma exista una suerte de deslizamiento de sentido de la nocin de inmadurez hacia la idea de incompletud.
Paradigmas de infancia y adolescencia en la escuela
Es interesante considerar las creencias que construyen la imagen de niez.
Qu es un nio? Cmo educarlo o guiarlo hasta que pueda actuar con autonoma? Qu diferencia hay entre
cuidar y controlar? La violencia se previene aumentando el control o promoviendo la responsabilidad?
Se podra decir que actualmente conviven dos paradigmas de infancia: el paradigma tutelar y el paradigma de
desarrollo integral del nio y del adolescente.
Estos paradigmas coexisten en la sociedad y por ende tambin estn presentes en la cultura escolar. En qu
consisten?
El paradigma tutelar pone el acento en lo que le falta al nio para estar en condiciones de interactuar dentro
del mundo de los adultos. Desde esta perspectiva, el nio no ha completado el desarrollo de las capacidades
intelectuales y emocionales que le permitiran discernir entre el bien y el mal, y por lo tanto, requiere de la
presencia tutelar del adulto para que lo gue, lo proteja del entorno e incluso de s mismo.
Se dice que esta visin considera al nio como objeto de proteccin. La familia es en primera instancia quien
debera cumplir dicho rol, y si por algn motivo no pudiera hacerlo, ser el Estado quien deber tomar todos los
recaudos para garantizar el cumplimiento de la proteccin tutelar.
El enfoque trasciende el mbito de lo jurdico y rige las relaciones adulto-nio en cada espacio social en el que
interacten. Se suele referir al nio como "menor" precisamente por el nfasis que se da a su condicin de minora
de edad, de estado de trnsito respecto de un grado de desarrollo pleno que sera el estadio adulto.
Desde ese paradigma, el director y el maestro tratan con menores que no estn en condiciones psicolgicas de
tomar decisiones autnomas y, por su propio bien, hay que definir lo que les conviene hasta que lleguen a un
estado de madurez que les permitir actuar con independencia. En la prctica eso significa ensear a
obedecer y dejar para el futuro las opciones de participacin y autonoma.
Desde este paradigma, la disciplina y la buena conducta de un alumno se entienden como la capacidad
para permanecer en silencio, quieto y limitndose a acatar las consignas.
Es preciso sealar que existen fuertes diferencias entre controlar la disciplina y ensear a convivir. El
control disciplinario suele colocar al alumno en un lugar pasivo, sin que cuente demasiado el nivel de
adhesin a las normas que haya alcanzado. En cambio, la idea de formar a los alumnos para convivir en un
marco de respeto por los derechos propios y de los dems, alude a un sujeto activo, capaz de integrar a su
vida las normas como un recurso que permite garantizar una pauta de equidad entre las personas.
El paradigma de proteccin integral ya se perfilaba en los planteos pedaggicos del constructivismo, en
enfoques psicolgicos del psicoanlisis, en algunos planteos de la pediatra, entre otros, y encuentra su
instancia de legitimacin cultural en un instrumento jurdico que enmarca un proceso de extensin de los
derechos humanos a nios y jvenes: la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio.
La Convencin define al nio como un ser humano completo, que si bien precisa la proteccin del adulto
porque es ms vulnerable, est en condiciones de ejercer un conjunto de derechos reconocidos para todas las
personas; por ejemplo, opinar, pedir ayuda, participar o demandar que se respeten sus necesidades materiales
y psicolgicas, en tanto ser humano. El reconocimiento de sus derechos no deriva de su madurez emocional
ni intelectual, sino de su condicin de persona. Se dice que es portador de derechos y sujeto activo de su
ejercicio.
Qu significa ser sujeto de derecho? En la vida real como en la gramtica, sujeto es el que conjuga el
verbo, por lo tanto, ser sujeto de derecho alude a la idea de ejercer activamente los derechos en sus diversas
expresiones tales como la participacin, la organizacin y la expresin de las ideas.4
Esta visin del nio propone un cambio en el modo de vincularnos con ellos. Si la posicin definida por
el paradigma tutelar induce a que los adultos digamos al nio o adolescente lo que debe hacer, la segunda
nos invita a sostener un dilogo, una interaccin en la cual no slo los guiaremos sino que adems

escucharemos sus opiniones o necesidades y pensaremos la manera de incluirlas en nuestras prcticas y

discursos, buscando puntos de consenso.
Cuidar y controlar
La manera en que concibamos a los nios y jvenes determinar en gran medida la forma en que nos relacionemos con
ellos. Segn cmo los veamos, optaremos por ciertas formas de educarlos, cuidarlos o promover su
crecimiento.
Si nos relacionamos con ellos con la concepcin de "objetos de proteccin", como lo hacemos con objetos que
valoramos, probablemente los trataremos con el cuidado con que tratamos objetos apreciados, objetos que, en
cuanto tales, no se expresan ni toman decisiones. Los cuidaremos, los protegeremos sin esperar una respuesta de su
parte ni una reaccin que modifique en algo nuestra conducta.
Si los concebimos como personas incompletas, o como seres dependientes a quienes hay que proteger para evitar
que se hagan dao a s mismos o a su entorno, es probable que confiemos en formas educativas inspiradas en el
paradigma del control social.7
No se trata de abandonar la idea de que los nios y jvenes deben ser cuidados o guiados por los adultos.
La capacidad de decisin de nios y jvenes est acotada por las circunstancias y por el tipo de institucin en
la cual participen. Opinar y decidir son cuestiones distintas. En la escuela no todos tienen las mismas
atribuciones ni deben tomar decisiones sobre idnticas cuestiones. Los derechos de los nios incluyen la
creacin de oportunidades para expresarse en temas que los afectan y para que su perspectiva sea
considerada. La decisin que finalmente se adopte recaer, en muchos casos, en el criterio, experiencia y
sentido de responsabilidad de los adultos a cargo de la institucin.
Sin embargo, en las instituciones creadas para atender a la infancia, y no slo en la escuela, se arrastra
una confusin de sentidos entre cuidar y controlar.
Cuidar y controlar son trminos que tienen connotaciones muy distintas. El control inhibe la creatividad,
la expresin, la toma de decisiones y, por lo tanto, el desarrollo de la autonoma. El cuidado, en cambio, crea
conciencia de las necesidades propias y ajenas para aprender a actuar responsablemente.
Vincularnos con los alumnos como sujetos plenos de derecho inaugura nuevas posibilidades, entre ellas la
disposicin a escuchar sus necesidades o preferencias y a considerar la posibilidad de incluirlas en nuestras
decisiones.
Esta nueva forma de vincularnos con los nios y jvenes est en consonancia con la creacin de espacios
de convivencia y participacin, en especial en la escuela, que es el sitio de mayor incidencia en el
aprendizaje de la ciudadana durante la niez y adolescencia.
La experiencia indica que existe una relacin directa entre la prevencin de la violencia en la escuela y la
prctica de los derechos de nios y adolescentes canalizada a travs de instancias de participacin
institucional.
Veamos los fundamentos:
Para que el alumno pueda ejercer su condicin de sujeto de derecho, debe haber adquirido un conjunto de
competencias sociales, entre las cuales podramos sealar:
reconocer y valorar las normas,
apreciar el sentido de la justicia,
entrenarse para pensar crticamente,
evaluar opciones al tomar decisiones,
expresar con palabras sus necesidades, y
estar en condiciones de comprender y aceptar puntos de vista diferentes del propio.
Todo ello implica el desarrollo de ciertas competencias sociales como la empata, la capacidad de escuchar,
la posibilidad de argumentar, debatir, decidir, reconocer entre el bien y el mal, aceptar las diferencias y
aprender a controlar los impulsos.
Por lo que vemos, estar en condiciones de interactuar bajo los principios de la participacin democrtica
involucra madurez, sentido de la responsabilidad y oportunidades para ejercer la autonoma conociendo las
normas.


4) MOMENTO de PRODUCCIN INDIVIDUAL Y/O GRUPAL

ACTIVIDAD: Imponer disciplina o ensear a convivir?
1. Analizar crticamente los dos paradigmas que propone el texto de Graciela Zaritzky: el
paradigma tutelar y el paradigma de proteccin integral.
2. Revisar y evaluar cul de ellos est vigente en las instituciones educativas en las que
trabaja/n, estudia/n o en aquellas en las que han vivenciado experiencias educativas.
3. Seleccionar dos imgenes que representen a ambos paradigmas: paradigma
tutelar/disciplinar y paradigma de proteccin integral y de convivencia.
4. Crear una produccin creativo-expresiva que sintetice ideas y realidades en torno a
ambos paradigmas. Integrar ejemplos concretos de conductas y situaciones escolares.
Por ejemplo:
4) MOMENTO DE PRESENTACIN Y EVALUACIN
Enviar en un archivo de Word por mail a tutoria@terras.edu.ar consignando Trabajo

Prctico Virtual N1 e indicando claramente el Nombre del Curso.
Se puede presentar en una carpeta, en CD o DVD en Belgrano 224 Corrientes
Todas las presentaciones o envos deben contener una PORTADA con los siguientes datos:
Nombre del Curso
Trabajo Prctico Virtual N1
Nombres y Apellidos completos de la/s persona/s que realiza/n el trabajo
DNI - Documento de Identidad
Correo electrnico
Direccin personal y Telfono

Localidad
Lugar de trabajo o SIN CARGO
FECHA Y LUGAR DE ENTREGA
Fecha de entrega: dentro de los tres meses de cursado virtual
Lugar de entrega: Por mail a tutoria@terras.edu.ar
Si entregan en carpeta, CD o DVD:
En Corrientes: Fundacin TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes
En localidades del Interior Provincia: En la Sede de Fundacin TERRAS en cada localidad
CONSULTAS A DISTANCIA
TE. (0379) 4421182 4468107
E-mail: tutoria@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar
E-mail institucional: terras@terras.edu.ar
Pgina WEB: www.terras.edu.ar


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4) MOMENTO DE PRESENTACIN Y EVALUACIN

Enviar en un archivo de Word por mail a tutoria@terras.edu.ar consignando Trabajo

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