Misin Galctica:

La Evolucin en Capacitacin
Nivel Inicial

Evaluacin de su Estilo de
Aprendizaje
Cuestionario HONEY-ALONSO

El presente test ha sido tomado por el Prof. Nstor Ojeda para ser
usado con sus estudiantes y slo con fines pedaggicos. Los
autores del tests estn debidamente identificados. Se ha editado el
material sin alterar el test para adaptarlo a este formato imprimible.

Test de Autoevaluacin
Universidad de Deusto
Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE)
CHAEA. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey

Instrucciones para responder al cuestionario

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No
es un test de inteligencia, ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los items.
El Cuestionario es annimo. Muchas gracias.

Cuestionario HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje: CHAEA

Cuestin
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo
que est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a
paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las
personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y
con qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar
cmo ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me
cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes
de manifestar alguna conclusin.
19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

Mas (+)

Menos ()

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.

Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin.
Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar
todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems
participantes.
37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado
analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en
un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que
cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms
prcticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo ms que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras

perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
charlas vacas.
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes
en las reuniones.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems a
mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y
desapasionados en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que
ser el lder o el que ms participa.
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en
que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Resultados
Cuestionario HONEY-ALONSO

Ahora podr saber como aprende determinando los resultados obtenidos en el

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: CHAEA.
La siguiente tabla contiene los baremos para interpretar sus preferencias en Estilos de
Aprendizaje. Se han obtenido en base a una investigacin realizada por C.M. Alonso con
una muestra de 1.371 individuos y P. Honey (1988) en el Reino Unido, con una muestra
de 1.302 individuos.
10%

20%

40%

20%

10%

Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia

MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
ACTIVO

0-6

7-8

9-12

13-14

15-20

REFLEXIVO

0-10

11-13

14-17

18-19

20

TERICO

0-6

7-9

10-13

14-15

16-20

PRAGMTICO

0-8

9-10

11-13

14-15

16-20

Recuerde que:
El aprendizaje es un proceso cclico.
Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia especfica a la hora de
abordar el proceso de aprendizaje.
a. Estilo Activo: Implicacin activa y sin prejuicios en nuevas experiencias.

b. Estilo Reflexivo: Observacin de las experiencias desde diversas

perspectivas. Prioridad de la reflexin sobre la accin.
c. Estilo Terico: Enfoque lgico de los problemas. Integracin de la
experiencia dentro de teoras complejas.
d. Estilo Pragmtico: Experimentacin y aplicacin de las ideas.
Cada uno de nosotros desarrolla ms algunas de estas fases. Tiene ms
predominancia en un Estilo que en otro. Observe que no tenemos un solo Estilo
sino un Perfil de Aprendizaje.
Lo ptimo sera tener la mxima puntuacin en los cuatro Estilos. Significara que
podemos aprender en cualquier circunstancia.
Estilos y aptitudes no son sinnimos. La convergencia entre ambos favorece el
xito en el aprendizaje y en la consecucin de objetivos vitales.
Los Estilos de Aprendizaje pueden variar a lo largo de la vida o en funcin de las
tareas.
Ms importante an, los Estilos de Aprendizaje pueden ser enseados,
desarrollados y mejorados.

Desglose por estilos

Las 80 afirmaciones del cuestionario aparecen seguidamente agrupadas por estilos en
cuatro tablas diferentes. Por favor marque en la ltima columna las respuestas dadas por
usted para determinar su perfil. Si lo desea puede imprimirlas. Al detectar sus niveles de
preferencia, pase a consultar las caractersticas de cada estilo y reflexione acerca de las
recomendaciones que en ella se hacen. Encontrar una metodologa adecuada para
mejorar aquellos aspectos de sus Estilos de Aprendizaje que ms le interesen.

Estilo Activo
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46

Muchas veces acto sin mirar las consecuencias

Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de
las personas
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido
como actuar reflexivamente
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prcticas
Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente
Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas
La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que
planificar todo previamente
Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado
analticas
Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando
en el pasado o en el futuro
Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin
Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que

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51
61
67
74
75
77

ACTIVO

cumplirlas
En conjunto hablo ms que escucho
Me gusta buscar nuevas experiencias
Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor
Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas
Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las
fiestas
Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso
Suelo dejarme llevar por mis intuiciones
Total Estilo Activo
40%
20%

10%

20%

10%

Preferenci
a
MUY BAJA

Preferencia
BAJA

Preferencia
MODERAD
A

Preferencia
ALTA

Preferencia
MUY ALTA

0-6

7-8

9-12

13-14

15-20

Mi preferencia por el Estilo Activo es:

Estilo Reflexivo
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55

Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a

conciencia
Escucho con ms frecuencia que hablo
Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien
antes de manifestar alguna conclusin
Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes
Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas
Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones
Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin.
Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor
Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma
En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems
participantes
Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo
Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas
Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en
un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin
Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas
Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con

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65
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79

charlas vacas
Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo
Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin
En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que
ser el lder o el que ms participa
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente

Total Estilo Reflexivo

10%

20%

40%

20%

10%

Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia

MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
REFLEXIVO

0-10

11-13

14-17

18-19

20

Mi preferencia por el Estilo Reflexivo es:

Estilo Terico
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29

Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo

que est mal
Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso
a paso
Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems
y con qu criterios actan
Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente
Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me
cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas,
imprevisibles
Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo
Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
Prefiero mantener relaciones distantes
Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras
Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas

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45
50
54
60
64
66
71
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Tiendo a ser perfeccionista

Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems
Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento
Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y
desapasionados en las discusiones
Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro
Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico
Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras
en que se basan
Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden
Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros
Total Estilo Terico

10%

20%

40%

20%

10%

Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia

MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
TERICO

0-6

7-9

10-13

14-15

16-20

Mi preferencia por el Estilo Terico es:

Estilo Pragmtico
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57

Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos

Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen
Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar
cmo ponerla en prctica
Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos
Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos
Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas
Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas
A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms
prcticas de hacer las cosas
Me gusta experimentar y aplicar las cosas
Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes
en las reuniones
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente

59
62
68
72
73
76

Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems a

mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones
Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos
Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos
No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos
Total Estilo Pragmtico

10%

20%

40%

20%

10%

Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia

MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
PRAGMTICO

0-8

9-10

11-13

14-15

16-20

Mi preferencia por el Estilo Pragmtico

es:

RECORDATORIO

Ahora pasa a consultar las caractersticas de cada estilo y

reflexiona acerca de las recomendaciones que en ella se
hacen.

2. Caractersticas de cada estilo

Caractersticas de cada estilo segn Robles Ana,

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

CARACTERISTICAS GENERALES
ALUMNOS
ACTIVOS

Los alumnos activos se involucran

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una
de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Cmo?

APRENDEN MEJOR Y PEOR

CUANDO
Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad

que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e
de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y
crisis.

Les cuesta ms trabajo

aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel

pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar
e interpretar datos.

ALUMNOS
REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a

adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos
y su anlisis concienzudo, as que
procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. Son precavidos
y analizan todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de

Cuando tienen que trabajar solos.

Los alumnos reflexivos aprenden
mejor:

Cuando pueden adoptar la postura

del observador.
Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la
situacin.
Cuando pueden pensar antes de

hablar, procurando pasar

desapercibidos.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qu?

actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse

en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una
actividad a otra.

ALUMNOS
TERICOS

Los alumnos tericos adaptan e

integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien
fundamentadas lgicamente. Piensan
de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en
teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y
su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten
incmodos con los juicios subjetivos,
las tcnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lgica clara.

Cuando tienen que actuar sin poder

planificar previamente.
Los alumnos tericos aprenden
mejor:

A partir de modelos, teoras,

sistemas
con ideas y conceptos que
presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.

La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es Qu?
Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen

ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.

ALUMNOS
PRAGMATICOS

A los alumnos pragmticos les gusta

probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en
la prctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son bsicamente gente
prctica, apegada a la realidad, a la

Cuando tienen que actuar sin un

fundamento terico.
Los alumnos pragmticos
aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la

teora y la prctica.

que le gusta tomar decisiones y

resolver problemas. Los problemas
son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de
hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qu pasara
si...?

Cuando ven a los dems hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de
poner en prctica inmediatamente lo
que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se

relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.

Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp.
104-116.

ESTILO
ACTIVO

Descripcin
1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das
llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo.
Apenas desciende la excitacin de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems
y centran a su alrededor todas las actividades.
Caractersticas principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
Otras caractersticas
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso

ESTILO
REFLEXIVO

de aprender, solucionador de problemas, cambiante.

Descripcin
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Caractersticas principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
Otras caractersticas

ESTILO
TEORICO

Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de

argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondeador.
Descripcin
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,
teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Caractersticas principales
Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Otras caractersticas

ESTILO
PRAGMATICO

Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador,

pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis,
teoras, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades
claras, racionalidad, porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de
procedimientos para, y explorador.
Descripcin
1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que
le atraen.

2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.

3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
4) Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.
Caractersticas principales
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.
Otras caractersticas
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro,
seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido, y planificador de acciones.

3. Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo

Facilidades y obstculos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los
estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero,
Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO
ACTIVO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando
pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividad diversas.
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.

11) Dirigir debates, reuniones.

12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo,que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
2) Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto para m?
5) Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que poder
dialogar?
El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan que
1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
3) Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.

7) Repetir la misma actividad.

8) Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse las
cosas, etc.
9) Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.

ESTILO
REFLEXIVO

13) Hacer un trabajo concienzudo.

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo
cuando pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir informacin.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
12) Hacer anlisis detallados.
13) Ver con atencin un film sobre un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
3) Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de

opiniones diferentes?
4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tengan que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.

ESTILO
TEORICO

9) Hacer un trabajo superficialmente.

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo terico cuando
pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
3) Tener tiempo para exlorar metdicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar el situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer u or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.

13) Tener que analizar una situacin completa.

14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos
1) Habr muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
5) El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando tengan que
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o estructura.
6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos contradictorios
sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.

ESTILO
PRAGMATICO

9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen estilos

diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente inferiores.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo pragmtico
cuando pueden
1) Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.

5) Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
8) Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para
aplicarlo.
9) Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
11) Visionar films que muestran como se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prcticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulacin, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Preguntas claves para los pragmticos
1) Habr posibilidades de practicar y experimentar?
2) Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
3) Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?
El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando tengan que
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad
inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio
prctico.
3) Aprender lo que est distante de la realidad.
4) Aprender teoras y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la

aplicacin.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.

4. Como mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia

Bloqueos en cada estilo y planes de mejora segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994),
Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones
Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO
ACTIVO

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridculo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5) Falta de confianza en s msmo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
Sugerencias para mejorar el estilo activo
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al
lugar de estudio; leer un peridico con opiniones contrarias a las suyas;
cambiar los muebles de sitio).
2) Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en grandes reuniones
forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es
posible; en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convercerles de
nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada media hora
(hacer el cambio lo ms diversos posible; despus de una actividad cerebral
hacer una tarea rutinaria o mecnica).

ESTILO
REFLEXIVO

4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como

voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunin, someterse a s
msmo a la prueba de hacer aportacin sustancial en los diez primeros
minutos).
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo reflexivo
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.

2) Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.

3) Estar impaciente por comenzar la accin.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
1) Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas
(anotar quien habla ms, quien interrumpe, con qu frecuencia resume el
profesor, etc; estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas
miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lpiz, etc.).
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del da y ver
si se pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento (repasar la
secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podra mejorar;
registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones
aprendidas de esa forma).
4) Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de diferentes fuentes.
Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre
distintos temas; escribir un artculo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde
dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso,
dilogo, tema de conversacin, etc.

ESTILO
TEORICO

8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para que consideren

alternativas y prevean las consecuencias.
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo terico
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuicin y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo terico
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios.
Luego intentar resumir lo ledo en palabras propias.

2) Practicar la deteccin de incoherencias po puntos dbiles en argumentos de

otros, en informes, etc. Tomar dos peridicos de ideologa distinta y hacer
regularmente un anlisis comparativo de sus diferencias.
3) Tomar una situacin compleja y analizarla para sealar porqu se realiz de
esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qu momento (situaciones
histricas o de la vida cotidiana; anlisis de cmo se utiliz el propio tiempo;
anlisis de todas las personas con las que interacta durante un da).
4) Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de acontecimientos das por otras
personas (ecologa, sociologa, cs. naturales, conducta humana, etc., un tema
con muchas contradicciones). Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar
las teoras similares.
5) Practicar la estructuracin de situaciones de manera que sean ordenadas
(estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunin; establecer una
finalidad clara; planificar el comienzo).
6) Inventar procedimientos para resolver problemas.

ESTILO
PRAGMATICO

7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de la

cuestin, que estn encaminadas a averiguar por qu ha ocurrido algo.
Rechazar respuestas vagas y faltas de concrecin.
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo pragmtico
1) Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
2) Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones exageradas.
3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones
especficas.
4) Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situacin.
5) Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

5. Actividades para las cuatro fases

a. Actividades para actuar (Estilo activo)

Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase.
Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el
trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto.
Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos
puedan explorar distintas posibilidades.

Ejemplos
Permitimos la participacin activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades
para hacer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto plazo. Por ejemplo, si les
damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a
escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la
pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esa forma
convertimos la lectura en algo mucho ms activo de lo que es habitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que est a continuacin, en
los que les pedimos que entrevisten a los compaeros para conseguir informacin. El
objetivo lingstico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una
oportunidad para la accin.

Cuestionario
Levntate y, lo ms rpidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase que
responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que necesitas una
persona distinta para cada pregunta.
Alguien
Alguien
Alguien
Alguien
Alguien
Alguien
Alguien

que
que
que
que
que
que
que

se levantar antes de las 7 a.m.

tenga tres hermanos pequeos.
juegue al tenis.
haya estado este ao en el extranjero.
venga andando al colegio.
beba ms de dos litros de agua al da.
disfrute con las matemticas.

b. Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn
haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y
la bsqueda de informacin.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo,
actividades en grupos pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que
estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.

Ejemplos
Podemos fomentar la reflexin por parte del alumno de muchas maneras. Muchas veces
es suficiente con darles tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de explicar,

pero tambin podemos recurrir a actividades ms estructuradas, como el cuestionario que

est a continuacin, que est pensado para pasarlo al final del trimestre o evaluacin.

Comentario de Evaluacin
Qu aprendiste durante esta evaluacin
De la asignatura
Sobre ti mismo
Sobre el grupo
Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?
Qu tendra que cambiar en ti mismo?
Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar la clase?
Qu tendra que cambiar en la manera de dar la clase?
Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?
Qu tendra que cambiar en el grupo?
Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?
Qu tendra que cambiar en la profesora?
Qu actividades de aula te gustaron ms?
Qu actividades te fueron ms tiles?
Cules no te sirvieron de nada?
Algo ms que te gustara comentar?

c. Actividades para teorizar (Estilo terico)

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del
ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen
que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear
actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

Ejemplos

Esta es la fase que ms se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es que
el trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a recibirlo de
forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas y
conceptos a partir de informacin escrita.
Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramtica que rigen la formacin de los
distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un texto donde aparezca el
texto que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles
que, trabajando en grupos y en un tiempo lmite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una
ficha como la que est a continuacin.
Pasado ese tiempo, el profesor resolvera las dudas y completara la informacin que los
alumnos no hayan sido capaces de deducir.

Tarjeta de gramtica del..

Regla en afirmativa. Ejemplo
Regla en negativa. Ejemplo
Regla en interrogativa. Ejemplo
Cuando se utiliza
Diferencias con el castellano
Cosas a recordar

d. Actividades para experimentar (Estilo pragmtico)

En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de
casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para
esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su
vida diaria.

Ejemplos
Aunque puede parecer difcil realizar actividades de experimentacin en asignaturas como
la lengua o las matemticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras de
presentar la informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida
diaria y aplicarla de forma prctica.
El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y nmeros en lengua
extranjera:

El cuestionario del agua

Trabajando en grupos de tres, decidid cul es la respuesta correcta para cada pregunta.

Si un grifo que gotea llena una taza de caf en 10 minutos, cuanta agua
desperdiciar en un ao: a) 30 litros; b) 300 litros; c) 3.000 litros; d) 13.000
litros; e) 130.000 litros.
Cuanta agua necesitas para llenar? a) Una taza de caf. b) Un vaso de agua. c)
Un lavabo.
Para llenar una baera necesitas: a) 20 litros de agua; b) 250 litros de agua; c)
2.500 litros de agua.
Cada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientes malgastas
aproximadamente: a) 10 litros de agua; b) 20 litros de agua; c) 40 litros de agua;
d) 150 litros de agua.
Si siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al ao ahorrars: a)
200 litros; b) 1.250 litros; c) 8.200 litros; d) 90.250 litros.
Cada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos malgastas
aproximadamente 135 litros de agua. Eso es suficiente para: a) llenar una
piscina; b) lavar un coche; c) lavarte los dientes.
Ahora contesta las siguientes preguntas:
Para cepillarte los dientes dejas el agua correr o cierras el grifo?
Cuando lavas los platos dejas el agua correr o cierras el grifo?
Cmo podras ahorrar agua?

Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la informacin obtenida en: Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html Los textos que no digan especficamente lo
contrario est escritos por Ana Robles.