ESCUELAS

DEL BICENTENARIO
R E A D E M AT E M T I C A
DOCUMENTO BASE

EQ UI PO CENTRAL

ESCUELA S D EL B I CENTENA RI O
Coordinacin General
Silvina Gvirtz
Coordinacin Ejecutiva
Romina Campopiano
Coordinacin rea de Documentacin
Angela Ora
Vernica Di gregorio
rea de Gestin
Silvina Gvirtz Alfredo Vota Romina Campopiano
Damin Zagdanski Magdalena Soloaga Florencia Buide Juan Pablo Urrutia
rea de Salud
Alejandro Wilner Elena Boschi Claudio Freda
rea de Lengua
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib
Mirta Torres Andrea Fernndez
rea de Matemtica
Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno
Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza Anala Crippa
rea de Ciencias Naturales
Melina Furman - Mara Eugenia Podest - Mariela Collo - Carolina de la Fuente Milena Winograd - Vernica Seara - Ana Sargorodschi - Pablo Salomn
Puentes Culturales
Ana Siro Javier Maidana Martn Broide
Priscila Migale Alejandro Gmez Ferrero
rea de Evaluacin
Vernica Parreo
Vernica Di Gregorio

 ND I CE

1.

FUNDA MENTA C I N

2.

OBJETI VO S

2.1.

Objetivo General

Objetivos Especficos

2.2.

3.

DISPO S I TI VO GENERA L D E TRA BA JO

3.1.

Formacin de formadores

12

3.2.

Formacin de docentes

15

3.3.

Trabajo en el aula

17

4.

RESULTADOS ESPERADOS

19

5.

MAPA CURRI C ULA R,

PROPUESTAS DIDCTICAS
Y MATERIALES PARA EL ALUMNO

22

REFERENC I A S BI B LI O GR F I CA S

32

6.

10

1. FUNDAMENTACIN

F UND A MENTACION

1. FUNDAMENTACI N
La enseanza de la Matemtica en la Escuela
El dominio de los nmeros naturales, las fracciones, las expresiones decimales, las
operaciones bsicas con estos nmeros, la proporcionalidad, las figuras y sus
propiedades y las mediciones forman parte de cualquier diseo curricular del rea
de matemtica correspondiente a primero y segundo ciclo de la EGB. Ahora bien, lo
que puede variar es lo que se propone hacer con estos objetos a los alumnos.
Se espera que los alumnos puedan tener la oportunidad de reconstruir conceptos
matemticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en juego
frente a un problema, cuya resolucin escapa a los conocimientos disponibles hasta
ese momento. La reconstruccin no es automtica, como tampoco es suficiente un
problema para que esta se produzca. Se inicia a partir de los conocimientos que los
alumnos ya disponen y se trata de avanzar en la produccin de nuevas relaciones,
que irn configurando nuevos sentidos sobre dichos objetos matemticos. Frente a
los diferentes problemas, estos conocimientos admiten nuevas representaciones y
los alumnos comienzan a reconocerlos y reutilizarlos en nuevas situaciones. Este
tipo de aproximacin al saber demanda varios aos de trabajo, para cada contenido.
Hay dos cuestiones centrales del trabajo que siguen el enfoque adoptado. En primer
lugar, ayudar a los alumnos a concebir a la matemtica como una disciplina que
permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesidad de realizarlas
efectivamente. Y por otro lado, para que la actividad matemtica sea realmente
anticipatoria de la experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipacin sea
realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la anticipacin. Es
decir, se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos
para que puedan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin
necesidad de recurrir a la experiencia emprica y a su vez, producir argumentos que
les permitan responsabilizarse matemticamente por la validez de esos resultados.
Las ideas desarrolladas precedentemente conviven con la concepcin de la matemtica
como un producto cultural y social de reconstruccin de ideas y relaciones.
El tipo de trabajo que involucra, entre otras cuestiones, se podra sintetizar de
la siguiente manera:
resolver problemas.
explorar diferentes caminos y modos de representar las relaciones que propician
las situaciones planteadas.
elaborar conjeturas a partir de las exploraciones desarrolladas.
dar cuenta de la validez de dichas conjeturas mediante argumentos o razonamientos
de corte matemtico.
determinar un dominio de validez de los recorridos y resoluciones elaboradas.
identificar qu relaciones establecidas a la luz de un cierto conocimiento son
generalizables, ms all de las situaciones en las que fueron surgiendo.
construir modelos matemticos que permitan tratar diferentes problemas.

Estos aspectos configuran en gran medida las expectativas en cuanto al modo de

trabajo al que se puedan ir aproximando los alumnos, a la luz de los contenidos
curriculares del rea1.
En sntesis, a decir de Charlot2, la actividad matemtica no es mirar y descubrir, es
crear, producir, fabricar...Hacer matemticas es un trabajo del pensamiento, que
construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a
partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver
problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en los
universos matemticos que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran
y se reestructuran sin cesar.
Se asume como punto de partida posible para un proceso de capacitacin que la
modificacin de una prctica no se reduce a disponer de un modelo de prctica
alternativa, sino que comienza con el reconocimiento de la racionalidad personal e
institucional que tiene la prctica que actualmente se ejerce...3.
En esta misma direccin, se adoptan algunas ideas de los trabajos de Nadine Bednarz4
que proponen que la evolucin del saber ensear pasa por la comprensin que ste
(el docente) tiene de su accin y que es partiendo de esa comprensin que
transforma (o podra transformar) su accin.
Se trata en definitiva de identificar qu conocimientos resultan pertinentes para
analizar junto a los docentes en los espacios de Capacitacin, de manera tal de
permitir el reconocimiento explcito de modos de trabajo en torno a la matemtica
que son diferentes y, en consecuencia, podran promover aprendizajes diferentes en
los alumnos. Y estas cuestiones forman parte de las decisiones que adoptan los
docentes, junto con otras, de niveles de complejidad diversa.

1. En el anexo I de este proyecto se incluyen los contenidos a tratar en cada grado/ao de la Educacin Bsica.
2. Charlot, B: La epistemologa implcita en las prcticas de enseanza de las matemticas. Conferencia dictada en Cannes, marzo 1986.
3. Diker, G.; Terigi, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Paids. 1997.
4. Bednarz, N: Formacin continua de los docentes de matemtica: una necesaria consideracin del contexto. Universidad de
Qubec. Montreal.

2. OBJETI VO S

O B JETIVOS

2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el desarrollo del rea de Matemtica a travs del acompaamiento a los
docentes en la tarea, la planificacin y la puesta en marcha de propuestas
pedaggicas sostenidas y variadas que posibiliten la construccin de aprendizajes
por parte de todos los alumnos.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

En relacin con los alumnos
Generar las condiciones que permitan a los docentes tomar decisiones didcticas
para que los alumnos puedan:
Utilizar los conocimientos que poseen en el aula, ponindolos en juego en la
produccin colectiva del conocimiento matemtico.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes
para su resolucin.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros -cuando
sea conveniente- para resolver problemas.
Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de
los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que impliquen el anlisis de datos, preguntas y cantidad de
soluciones en los problemas.
Desarrollar la capacidad de construir el sentido de los conocimientos matemticos,
desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la bsqueda de soluciones.
Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos
Hacerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio.
Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas
Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontacin de posiciones respecto
de una supuesta verdad.
En relacin con los docentes
Generar los espacios necesarios de manera tal que los Docentes de las
Escuelas participantes puedan:
Reorganizar y profundizar sus conocimientos matemticos.
Revisar sus concepciones sobre la matemtica.
Reconocer la necesidad de trabajar en base a un marco terico conceptual que
identifique la problemtica de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Profundizar sobre algunos conceptos fundamentales elaborados por la Didctica
de la Matemtica.
Elaborar una conceptualizacin bsica sobre algunos ejes centrales del aprendizaje
y la enseanza de la Matemtica.
Establecer relaciones entre prcticas docentes y concepciones de matemtica.
Identificar la nocin de sentido de un concepto matemtico y su implicancia en
las decisiones didcticas.

 Reconocer la complejidad didctica que implica el abordaje de los nmeros

naturales y las operaciones.
Identificar los problemas didcticos de la enseanza de la geometra.
Identificar la complejidad matemtica y didctica que involucra la entrada en el
campo de los nmeros racionales
Reconocer las dificultades matemticas y didcticas que implican involucrar a los
alumnos en la prctica propia del rea.
Identificar concepciones didcticas que subyacen a diferentes Diseos Curriculares
del rea en diferentes momentos histricos, incluyendo los actuales.
Analizar y producir secuencias de enseanza para los diferentes contenidos.
En relacin con los directivos
Ofrecer a los Directivos instancias que permitan:
Identificar aspectos centrales del quehacer matemtico escolar en funcin de los
contenidos de enseanza.
Construir recursos para el acompaamiento a los docentes en las planificaciones,
seleccin de actividades y secuencias, organizacin y gestin de la clase.
Desarrollar diferentes insumos que permitan observar y registrar el desarrollo de las
clases, interpretar las producciones de los cuadernos o carpetas, de manera tal de
poder asesorar y acompaar a los docentes en la enseanza del rea.
Proveerles de herramientas que les permitan acompaar a los docentes en el
seguimiento de los alumnos con mayores dificultades.
En relacin con las escuelas
Colaborar en la generacin de espacios institucionales que permitan:
Promover una coherencia cada vez mayor en un proyecto de enseanza de
matemtica en la E.G.B. que permita a los alumnos tener una experiencia de
continuidad y evolucin en sus aprendizajes, buscando establecer, desde los inicios
hasta el fin de la escolaridad obligatoria, las condiciones didcticas que favorecen
que la matemtica cobre el sentido formativo que de ella se espera.
Afirmar y promover en toda la comunidad la conviccin de que las matemticas son
posibles de ser aprendidas por todos los alumnos bajo ciertas condiciones
trabajando para que los alumnos se sientan seguros de su capacidad de construir
conocimientos matemticos, desarrollen su autoestima y sean perseverantes en la
bsqueda de soluciones.
Promover un clima de trabajo de debate permanente sobre la prctica y los
aprendizajes de los alumnos y establecer equipos de trabajo con el fin de la mejora
en el rea, estableciendo criterios para elaborara y desarrollar planificaciones y
seleccionar recursos pertinentes.
En relacin con los capacitadores
Generar las condiciones que permitan:
Formar un equipo de Capacitacin local que pueda constituirse como referente de la
enseanza de la matemtica en el Municipio o Jurisdiccin en la que se implemente
el Proyecto.
Ofrecer a los capacitadores un marco conceptual desde la perspectiva de la didctica
de la matemtica que colabore en su tarea de capacitacin y acompaamiento de
los maestros de las Escuelas participantes del proyecto.

3. DISPOSITIVO GENERAL
DE TRABAJO

10

D I S PO S I TI VO GENERAL
D E TRA BAJO

3. DISPOSITIVO GENERA L D E TRA B A JO

Para llevar a cabo la mejora escolar en las escuelas y distritos, el proyecto cuenta
con un equipo central y un nmero de equipos locales en los distintos territorios. El
equipo central, conformado por especialistas en didctica de la Matemtica, es el
encargado de formar y acompaar a los equipos locales; los equipos locales son los
encargados de trabajar con los directivos y docentes de las escuelas.
El equipo central realiza las siguientes tareas y acciones:
Disea el programa de capacitacin para formadores y docentes.
Se traslada mensualmente a las regiones coordinando los encuentros con
capacitadores a partir de una agenda de trabajo previamente acordada.
Elabora documentos de apoyo para el desarrollo de las acciones de capacitacin;
proyectos y secuencias didcticas; actividades habituales y de sistematizacin.
Selecciona libros de textos y recursos que acompaen la tarea docente y brega por
su uso y mantenimiento.
Realiza intercambios a travs del correo electrnico, tanto de planificacin
grupal como de relatoras que los capacitadores realizan a partir de sus
encuentros quincenales en las escuelas.
Participa en las jornadas intensivas de capacitacin programadas para los distintos
actores del Proyecto.
Eventualmente, mantiene reuniones con los equipos directivos, supervisores o
docentes en funcin de problemticas especficas.
Supervisa el desarrollo del programa de capacitacin fuera de servicio ofrecido en
la localidad, a cargo de los capacitadores locales.
Realiza un seguimiento del estado de las acciones destinadas a la capacitacin de
los profesores de los ISFD.
Participa en las tareas que demanda la evaluacin de lnea de base as como la
evaluacin continua -diseo de los instrumentos (prueba, ponderacin de los tems,
criterios de correccin, instrucciones para la toma), y elabora los informes cuanticualitativos para realizar una devolucin de los resultados a las escuelas.
Algunas de estas funciones se transfieren gradualmente a los integrantes del equipo
local a medida que se instalan capacidades especficas en el distrito.
El dispositivo general para la mejora escolar en Matemtica opera en simultneo
sobre los siguientes niveles:
Equipos de Formadores Locales
Docentes de las escuelas participantes
Alumnos
A continuacin se describe el trabajo en cada uno de ellos, indicando en cada caso
los modos de trabajo, los contenidos y las estrategias de evaluacin.

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3.1. FORMACIN DE FORMADORES

El equipo de Capacitadores tiene como tarea principal en este proyecto el desarrollo
de Capacitaciones a los docentes de las Escuelas involucradas en el rea de
Matemtica. Asume el enfoque esbozado en el marco conceptual del trabajo
matemtico escolar y podr requerir colaboracin desde el equipo central para el
acompaamiento en la tarea que les compete. La formacin de este equipo podra
demandar desde 6 meses de trabajo hasta 1 ao.
Este equipo est formado por Docentes, a razn de uno cada dos escuelas.
Preferentemente con una slida formacin en el rea y alguna experiencia en la
Formacin de Maestros (Institutos de Formacin Docente, Profesorados de
Matemtica, Universidades, Asistencias tcnicas a Escuelas, Cursos de Capacitacin
a Maestros, Coordinacin del rea de Matemtica en Instituciones Educativas,
Organizaciones no Gubernamentales vinculadas a la formacin docente). A su vez,
es conveniente que dispongan de conocimientos sobre el funcionamiento de las
Escuelas y haber compartido instancias de trabajo con Maestros en Instituciones
Educativas, en relacin con la tarea en el aula.
Por otro lado, los Capacitadores tienen un espacio propio de estudio, formacin y
planificacin de la tarea a desarrollar, que se llevar a cabo en un encuentro mensual
o quincenal, dependiendo de las posibilidades. Se adopta en este proyecto el formato
de Capacitacin en Servicio como medio de acompaamiento a la tarea del docente
en el aula, aunque este formato puede variar de Jurisdiccin en Jurisdiccin, incluso
de Escuela en Escuela.
El espacio para los Capacitadores locales debe permitir que este equipo disponga
de las herramientas que favorezcan sus acciones de Capacitacin en las Escuelas
as como la posibilidad de ofrecer un espacio fuera de servicio. Por tal motivo, el
trabajo debe favorecer que los capacitadores locales puedan:
Concebir el espacio de capacitacin como un mbito de intercambio, asumiendo
cierta asimetra entre capacitador y docente.
Considerar las prcticas docentes como modelos que responden a un cierto marco
terico que puede o no ser compartido por el capacitador y que ser puesto en debate
as como los marcos desde los cuales se analiza y planifica la tarea de Capacitacin.
Comprender que las decisiones docentes no siempre pueden ser justificadas
explcitamente y que, en definitiva, lo que un maestro hace o deja de hacer proviene
de su propia historia como alumno y como estudiante de un Profesorado, del cual,
probablemente, el capacitador haya sido Profesor.
Tener presente que los docentes pudieron haber participado en instancias de
capacitacin y que no siempre les hayan resultado espacios frtiles.

3.1.A. MODOS DE TRABAJO

Encuentros mensuales de formacin:
Los referentes del equipo central trabajan mensualmente con los formadores
locales en encuentros de alrededor de 6 horas de duracin. En dichos encuentros
se trabaja sobre:

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 El marco conceptual adoptado acerca de la matemtica, su enseanza y su aprendizaje.

El sentido de cada uno de los conocimientos que la Escuela se compromete a transmitir.
La elaboracin de secuencias de enseanza y el anlisis de las producciones de
alumnos y docentes en las escuelas capacitadas.
Anlisis de la situacin con los docentes y directivos.
Planificacin de unidades didcticas y de clases.
Planificacin de capacitaciones fuera de servicio.
Formacin especfica en didctica de la Matemtica.
Formacin especfica en contenidos disciplinares de la Matemtica.
Formacin en la didctica de la formacin docente y el rol del formador.
Intercambio virtual:
A lo largo del mes, los formadores locales y el referente central estn en contacto
permanente a travs del correo electrnico, intercambiando producciones y
devoluciones y atendiendo situaciones especficas que se presentan en las escuelas.
Los equipos locales de las diferentes jurisdicciones, a su vez, estn conectados
virtualmente a travs de una lista de mails, en la que circulan preguntas,
producciones, sugerencias y debates sobre cuestiones especficas de las escuelas.

3.1.B. CONTENIDOS
Primer Mdulo
Concepcin de la matemtica. Caracterizacin de las Prcticas Matemticas. Las
relaciones entre las prcticas docentes y las concepciones de matemtica. Marco
terico de la Didctica de la matemtica. La Didctica de la Matemtica como rea de
conocimiento. Rol del docente. Gestin de la clase. La Capacitacin Docente en el
rea de Matemtica.
Segundo Mdulo
La enseanza de los Nmeros Naturales. Concepciones de los docentes sobre el
tratamiento de este campo de nmeros. Identificacin de posibles contradicciones.
Anlisis del Diseo Curricular Jurisdiccional. Caractersticas del Sistema de Numeracin.
Relaciones entre Operaciones y Sistema de Numeracin (descomposiciones aditivas y
multiplicativas de los nmeros, relaciones entre estas descomposiciones y la
multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros, interpretacin de la informacin
aritmtica que ofrece la escritura de un nmero, etc.). Planificacin de un encuentro, a
modo de ejemplo, con los docentes para abordar este tema en el espacio de la
Capacitacin en Servicio.
Tercer Mdulo
Las operaciones de suma y resta. Anticipacin de posibles dificultades que plantean
los docentes. Anlisis del Diseo Curricular. Lugar que ocupa el clculo mental en las
prcticas habituales. Marcas del anlisis didctico. Produccin de secuencias de
enseanza. La entrada en las Escuelas. Caractersticas del trabajo con los docentes.
Planificacin de actividades para proponer a los maestros.
Cuarto Mdulo
La multiplicacin y la divisin. Aspectos que s estn presentes en las Escuelas e
identificacin de aspectos que no forman parte del tratamiento escolar (pero que

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s deberan ser considerados). Anlisis de variedad de recursos de clculos

producidos por alumnos de diferentes escuelas. Relaciones entre recursos de
clculo mental, propiedades de la multiplicacin y la divisin, entre nmeros
naturales y los algoritmos de clculo. Elaboracin de criterios para observar clases
y cuadernos o carpetas. Planificacin de actividades para proponer a los maestros.
Quinto Mdulo
Las fracciones. Errores habituales de los alumnos: producto de la complejidad del objeto
o producto de la enseanza. Dificultades matemticas de los docentes. Anlisis
didctico de la definicin usual de fraccin, sus alcances y lmites. Rupturas entre los
naturales y los racionales. Comparacin de Fracciones. Uso de la recta numrica.
Operaciones entre fracciones. Secuencias de enseanza. Planificacin de actividades
para proponer a los maestros.
Sexto Mdulo
La enseanza de las expresiones decimales. La medida como contexto favorable
para establecer las primeras relaciones entre nombres y escrituras. Relaciones
entre expresiones decimales y fracciones decimales. Operaciones. Densidad. La
recta numrica. Planificacin de actividades para proponer a los maestros.
Sptimo Mdulo
El sentido de la enseanza de la geometra. Concepciones de los docentes. El rol
del dibujo. Las construcciones como medio para estudiar propiedades de las
figuras. El uso de instrumentos de geometra. Planificacin de actividades para
proponer a los maestros.
Octavo Mdulo
El estudio de la matemtica por parte de los alumnos. La evaluacin en matemtica.
Anlisis de caractersticas del trabajo con alumnos que presentan mayores dificultades.
Planificacin de actividades complementarias para alumnos que no han alcanzado
los conocimientos esperados.

3.1.C. EVALUACIN DE LOS EQUIPOS LOCALES

La evaluacin de los equipos locales se realiza a travs de su participacin en los
encuentros, el anlisis de sus producciones (relatoras, planificaciones de unidades
didcticas, planificaciones de clase) y la deteccin y modos de resolucin de los
problemas a los que se enfrentan en trminos de capacitacin docente.
Tomando en cuenta dichas fuentes, los referentes de cada jurisdiccin evalan los
avances en los aprendizajes de los capacitadores y su trabajo en las escuelas.
En paralelo, los capacitadores realizan autoevaluaciones mensuales, incluidas en
sus relatoras.
Indicadores de Avance
Los siguientes aspectos permitiran identificar y evaluar la tarea desarrollada
por el Capacitador Local:
Asistencia y aportes a los encuentros del equipo de Capacitacin local.
Compromiso con la lectura de los materiales que forman parte del trabajo.

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 Asistencia a las Escuelas que corresponden para desplegar su tarea de Capacitacin.

Planificaciones de los encuentros de Capacitacin que dicta.
Registros de dichos encuentros.
Colaboracin con los colegas Capacitadores.
Dificultades que detecta en la tarea y posibles soluciones que sugiere.
Vnculo con los maestros de las Escuelas.
Vnculo con el personal de Conduccin de las Escuelas

3.2. FORMACIN DE DOCENTES

Para que el tipo de formacin docente descrito en la fundamentacin pueda ser
desarrollado, uno de los factores -aunque no el nico-, es la concepcin de la
Matemtica, la enseanza y el aprendizaje que sostiene un docente. Es conocido
que la Formacin Inicial no siempre les brinda a los maestros los espacios
necesarios para conocer y vincularse con este tipo de trabajo cientfico. De all que
un aspecto a considerar dentro de este proyecto es la Capacitacin Docente.

3.2.A. MODOS DE TRABAJO

Encuentros en servicio:
Quincenalmente se realizan encuentros de trabajo de dos mdulos (aproximadamente
80 minutos) de duracin entre los docentes de un mismo grado (o de dos grados
consecutivos) y el capacitador local. En dicho encuentro, que se realiza en el horario
de clase, se planifican propuestas de enseanza concretas, se discute sobre la marcha
de las clases, se realizan experiencias con los docentes, se analizan producciones de
los alumnos y se disean evaluaciones.
Acompaamiento en el aula:
Previo acuerdo con el docente, los capacitadores acompaan la tarea en el aula,
colaborando en la realizacin de actividades con los alumnos y modelizando en una
primera etapa algunos tipos de tareas, tales como: intervenciones, docentes, puestas
en comn, debates sobre errores, etc. Luego de este acompaamiento, el docente y
el capacitador realizan en conjunto un anlisis didctico de lo sucedido.
Encuentros fuera de servicio:
Mensualmente se realizan encuentros de 4 horas de duracin, optativos, para los
docentes de las escuelas participantes. A estos encuentros se invita, tambin, a
otros docentes de escuelas cercanas.
En estos espacios se profundiza sobre el enfoque pedaggico del rea a partir de la
realizacin de actividades de indagacin, discusin sobre textos tericos, planificacin
de situaciones de enseanza y anlisis de producciones de docentes y alumnos, como
as tambin profundizar sobre algunos conocimientos matemticos relevantes.
Conjunto de la comunidad escolar:
Las reas acadmicas prevn instancias de formacin y trabajo con el conjunto de la
comunidad escolar (docentes y directivos). Estas instancias se inscriben en una
estrategia destinada a: 1) socializar el trabajo que desarrollan los docentes en sus grados
y secciones particulares; 2) inscribir el esfuerzo de cada docente dentro de un Plan de

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Mejora compartido y consensuado por toda la escuela; 3) anticipar a los docentes de los
distintos grados el trabajo que se realiza con cada disciplina acadmica; y 4) contribuir
a paliar los efectos de la rotacin intra-escolar, ofreciendo al conjunto del cuerpo
docente el enfoque general de las disciplinas y sus didcticas. Asimismo, se abren
instancias para que grupos de escuelas compartan sus experiencias.
Por ltimo, los capacitadores locales apoyan a los docentes de aquellos grados sobre
los cuales no se realiza una accin especfica en el rea durante el transcurso de ese
ao, proponiendo diferentes actividades: proyectos especficos, utilizacin de los
Aportes para Ncleos de Aprendizaje Prioritario, entre otros.

3.2.B. CONTENIDOS
A continuacin se presentan los contenidos de la formacin docente:
Mdulo I
Marco conceptual de la enseanza de la matemtica. Rol de los problemas.
Concepciones de enseanza y aprendizaje.
Mdulo II
La enseanza de los nmeros y el sistema de numeracin. Los sentidos de los
nmeros. Las caractersticas del sistema de numeracin. Concepciones de los
alumnos acerca de la escritura y el orden. Anlisis de libros de texto. Seleccin y
produccin de secuencias de enseanza.
Mdulo III
La enseanza de las operaciones de suma y resta. Sentidos. Calculo mental y algortmico.
Anlisis de libros de texto. Seleccin y produccin de secuencias de enseanza.
Mdulo IV
La enseanza de las operaciones de multiplicacin y divisin. Sentidos. Calculo
mental y algortmico. Anlisis de libros de texto. Seleccin y produccin de
secuencias de enseanza. Mltiplos y divisores. El trabajo argumentativo.
Mdulo V
La enseanza de las fracciones. Sentidos. Caractersticas de estos nmeros.
Diferencias con los nmeros naturales. Calculo mental. Comparacin. Anlisis de
libros de texto. Seleccin y produccin de secuencias de enseanza.
Mdulo VI
La enseanza de las expresiones decimales. Sentidos de estos nmeros. Relaciones
entre decimales y fracciones. Calculo mental y algortmico. Anlisis de libros de
texto. Seleccin y produccin de secuencias de enseanza.
Mdulo VII
El sentido de la enseanza de la geometra. El rol del dibujo. Las construcciones
como medio para estudiar propiedades de las figuras. El uso de instrumentos de
geometra. La entrada en el trabajo deductivo.

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Mdulo VIII
Ensear a estudiar matemtica. La evaluacin en matemtica. Uso de los cuadernos
y carpetas. Produccin y seleccin de actividades para alumnos que presentan
mayores dificultades.

3.2.C. SEALES DE PROGRESO EN LOS DOCENTES

El progreso de los docentes en la apropiacin de los contenidos que propone la
capacitacin en servicio se observa a travs del anlisis de su participacin en
dichas instancias: los intercambios con el capacitador, la progresiva centracin en
la tarea, sus aportes a la planificacin compartida, su compromiso con la efectiva
puesta en marcha de lo planificado, la reflexin acerca de las respuestas de sus
alumnos a la propuesta didctica, su participacin en el anlisis tanto de las
propuestas de evaluacin como de los desempeos de sus alumnos, el cambio
paulatino de mirada hacia los progresos de sus alumnos.
Las observaciones de clase planificadas en el marco de la evaluacin formativa del
Proyecto as como el anlisis de los desempeos de los alumnos, posibilitarn una
mirada ms profunda sobre lo efectivamente enseado, la pertinencia de la
intervencin, los lugares de ausencia dentro de la transmisin de contenidos
didcticos del rea. Como en todos los casos, la evaluacin deber permitir el ajuste
de la situacin de enseanza; en este caso, del espacio de capacitacin.
Tomando en cuenta dichas fuentes, los capacitadores locales estiman los avances en
los aprendizajes de los docentes y su trabajo en las escuelas, en conjunto con el
referente jurisdiccional.

3.3. TRABAJO EN EL AULA

3.3.A. MODOS DE TRABAJO
Las propuestas de trabajo en el rea de Matemtica para la escuela primaria del
Proyecto Bicentenario se han desarrollado a partir de intercambios entre equipo
central, capacitadoras locales y maestros.
La organizacin de los aprendizajes esperados est elaborada en base a los NAP
del Ministerio de Educacin de la Nacin; de los Aportes a los NAP y a algunos
aspectos considerados en diferentes Diseos Curriculares de las Jurisdicciones.
Se espera que los alumnos se apropien de los mismos a partir de un trabajo que
ofrecer la Escuela de las caractersticas del enunciado en la fundamentacin de
esta rea.

3.3.B. CONTENIDOS
(ver cap. 5 Mapa Curricular, Propuestas didcticas y materiales para el alumno)

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3.3.C. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

El modo de concebir la evaluacin adquiere un significado particular en el marco
de la propuesta para las Escuelas del Bicentenario: no se miden logros o niveles
predeterminados para todos los alumnos sin contemplar las condiciones de
enseanza, sino que se busca valorar los avances de los alumnos y el modo en que
han podido responder a partir de las situaciones didcticas propuestas.
Entonces, para poder analizar cules podran ser seales de progreso de los
alumnos a partir de las situaciones de enseanza que se propongan, es preciso
partir del anlisis de los conocimientos de partida de los alumnos, las condiciones
de enseanza que se plantean, de los propsitos didcticos y de cmo se concibe
la intervencin docente. Solo a la luz de estas decisiones es posible proyectar una
evaluacin que sea coherente con la propuesta de enseanza.
Se conciben entonces diferentes modalidades de evaluacin. Por un lado es
necesario comparar los conocimientos de los alumnos al inicio de un proceso con
los alcanzados en un momento determinado de dicho proceso y no solamente con
los conocimientos de los otros alumnos. De all que el resultado del trabajo
cotidiano brinda este tipo de informacin.
Por otro lado, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos no debe reducirse a
pruebas individuales, escritas, sumativas5. Se propicia desde este proyecto el uso de
diversas herramientas que permitan conocer la evolucin de los aprendizajes de los
alumnos. Es importante diversificar las formas de evaluacin en matemtica
incluyendo, adems de la prueba, otras instancias que permiten recabar informacin
acerca del estado de situacin del alumno. Por ejemplo, la observacin de la clase, la
participacin de cada nio en las tareas grupales o individuales que se les propongan,
el tipo de intervenciones y preguntas que elabora cada nio, los comentarios o
explicaciones que pueden dar cuenta de su trabajo, etc.
De esta manera se estara acompaando el proceso de enseanza, observando un
progreso general del alumno en trminos de su vnculo con el tipo de trabajo
matemtico que se intenta desarrollar.

5. Las evaluaciones sumativas son aquellas que se realizan al final de cada unidad, perodo o proyecto de enseanza.

18

4. RESULTADOS ESPERADOS

19

RES ULTADOS
ES PERADOS

4. RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que las acciones de capacitacin y acompaamiento, la provisin de libros de
texto y recursos de trabajo (juegos, instrumentos de geometra, calculadora, etc.)
generen condiciones propicias para que los distintos actores del proyecto puedan:
Alumnos
Sentirse seguros de su capacidad de construir conocimientos matemticos,
desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la bsqueda de soluciones a los
problemas que se les planteen.
Construir el sentido de los conocimientos matemticos, es decir, ser capaces tanto de
utilizarlos para resolver problemas como para poder dar cuenta de la validez de los
resultados que obtienen.
Involucrarse en un tipo de trabajo que les permita apropiarse de las reglas del trabajo
intelectual, de las reglas sociales del debate y de la toma de decisiones pertinentes.
Docentes
Reorganizar y profundizar sus conocimientos matemticos.
Reflexionar y revisar las prcticas pedaggicas habituales y sus propias acciones y
nociones en relacin con la enseanza de la matemtica.
Conformar en la escuela un equipo de trabajo para la planificacin, garantizando la
coherencia de las propuestas desarrolladas a los largo de los diferentes aos escolares.
Adaptar las propuestas didcticas: actividades habituales y proyectos a las
caractersticas de sus grupos de alumnos, teniendo en cuenta los propsitos de
enseanza del rea, los tiempos de enseanza y de aprendizaje, los contenidos que los
alumnos tienen que adquirir y las preferencias y necesidades de sus nios.
Reconocer la evaluacin como un proceso para relevar informacin sobre la marcha
de la enseanza y sobre los avances de los alumnos a partir de sus propios puntos de
partida y las condiciones didcticas generadas.
Directivos
Comprender algunos fundamentos del enfoque didctico que se adopta para la
enseanza de la matemtica desde el proyecto, que les permitan acompaar a
los docentes de su escuela en el desarrollo de propuestas de enseanza desde
dicho enfoque.
Garantizar la coherencia en el trabajo matemtico que se les ofrece a los alumnos en
los distintos aos de escolaridad.
Acompaar el avance de las propuestas didcticas de los docentes del rea,
observando clases, analizando planificaciones de los docentes y producciones de
los alumnos.
Sostener y supervisar los equipos docentes para la planificacin de secuencias de
enseanza a lo largo de la escolaridad y garantizar la coherencia en los regmenes de
evaluacin y promocin de los alumnos en el rea.
Instituciones
Trabajar para generar una coherencia cada vez mayor en su proyecto de enseanza
de matemtica en la E.G.B. que permita a los alumnos tener una experiencia de
continuidad y evolucin en sus aprendizajes.

20

 Establecer, desde los inicios hasta el fin de la escolaridad obligatoria, las condiciones
didcticas que favorecen que la matemtica cobre el sentido formativo que de
ella se espera.
Afirmar y promover en toda la comunidad la conviccin de que las matemticas son
posibles de ser aprendidas por todos los alumnos bajo ciertas condiciones.
Capacitadores
Constituir el equipo de Capacitacin local. Lograr su afianzamiento y autonoma en
conjunto con la Coordinacin regional y los coordinadores de las otras reas. Generar
espacios de capacitacin y reflexin en cada escuela.
Reflexionar y revisar las prcticas pedaggicas habituales en relacin con la
enseanza de la matemtica.
Lograr que los docentes se apropien de un enfoque de la Enseanza de la matemtica
que impacte sobre sus prcticas y les permita ofrecer a los alumnos oportunidades
variadas para involucrarse en la cultura matemtica.
Adecuar las secuencias y propuestas de enseanza a las situaciones concretas de
cada escuela, a los tiempos y las posibilidades de implementacin de cada docente.
Disear nuevas secuencias del rea dentro del enfoque de trabajo propuesto, que
estn en lnea con los propsitos de enseanza, los proyectos ya trabajados, las
necesidades y los intereses de cada regin local.
Ajustar propuestas de evaluacin que se adecuen a las condiciones didcticas
generadas por los docentes en cada curso en particular.
Asesorar a los directivos en la implementacin y acompaamiento de propuestas
de enseanza y seleccin de recursos en particular aquellas destinadas a
alumnos con mayores necesidades de avance.

21

5. MAPA CURRI CULA R,

PROPUESTAS DIDCTICAS
Y MATERI A LES PA RA
EL ALUMNO

22

MAPA CURRICULAR,
PROPUESTAS DIDCTICAS Y
MATERIALES PARA EL ALUMNO

5. MAPA CURRICULAR
1 ao
Nmeros y Operaciones
Usos cotidianos de los nmeros.
Resolucin de problemas conteo de colecciones de objetos y exploracin de las
regularidades en la serie numrica oral y escrita en nmeros hasta el orden del 100 o 150.
Uso de la serie numrica aproximadamente hasta 100 o 150. Identificacin de
regularidades en la serie oral y en la serie escrita.
Problemas que impliquen leer, escribir y ordenar nmeros.
Descomposicin y composicin de nmeros de manera aditiva, en diferentes
contextos, apoyados en las regularidades de la serie.
Resolucin de problemas que involucren los sentidos ms sencillos de las
operaciones de suma y resta (juntar, agregar, ganar, avanzar, separar, quitar, perder
y retroceder) por medio de diversas estrategias. Intercambio de ideas acerca de los
procedimientos de resolucin y escritura de los clculos que representan la
operacin realizada.
Resolucin de problemas que impliquen analizar datos, preguntas y la cantidad
de soluciones.
Construccin y uso de variadas estrategias de clculo (mental, aproximado, con
calculadora) de acuerdo con la situacin y con los nmeros involucrados.
Formas y Medida
Resolucin de problemas que impliquen identificar, usar y analizar propiedades de
figuras y cuerpos geomtricos.
Establecimiento de relaciones entre distintas figuras y las caras de los cuerpos
geomtricos (cuadrados / cubo, tringulos y cuadrado / pirmide, rectngulos y
cuadrados / prisma).
Resolucin de problemas que impliquen realizar estimaciones y mediciones,
empleando diferentes instrumentos de medicin y usar unidades de medidas
convencionales y no convencionales usuales de longitud, capacidad y peso.
2 Ao
Nmeros y Operaciones
Uso de la serie numrica aproximadamente hasta 1.000 o 1.500, identificando y
analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita para resolver
problemas que exijan leer, escribir y ordenar nmeros.
Exploracin de las regularidades en la serie numrica oral y escrita intercambiando
ideas acerca del nombre, la escritura y la comparacin de nmeros de diversa
cantidad de cifras.
Resolucin de problemas que inicien en el reconocimiento de la relacin entre el
valor de la cifra y la posicin que ocupa en el nmero (en nmeros de 0 a 1000).
Descomposicin y composicin de nmeros en sumas y restas apoyados en las
regularidades de la serie numrica y establecimiento de relaciones con la escritura
del nmero.
Resolucin de problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta
(ganar, perder, agregar, sacar, juntar, avanzar, separar, quitar, retroceder, determinar
23

la distancia entre dos nmeros, buscar cunto haba al principio) por medio de
diversas estrategias, intercambiando ideas acerca de los procedimientos de
resolucin y escribiendo los clculos que representan la operacin realizada.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin (series
que se repiten, organizaciones en filas y columnas), inicialmente, por estrategias
diversas y, en forma progresiva, reconociendo el clculo de la multiplicacin como una
operacin que los soluciona.
Exploracin y uso de diversas estrategias de resolucin de problemas de repartos
y particiones equitativas.
Construccin y uso de variadas estrategias de clculo (mental, algortmico, aproximado,
con calculadora) de acuerdo con la situacin y con los nmeros involucrados
Resolucin de problemas que impliquen analizar datos, preguntas y cantidad
de soluciones.
Espacio, formas y medida
Uso de relaciones espaciales para resolver problemas vinculados con la ubicacin
y el desplazamiento de objetos, y con la representacin del espacio, usando
vocabulario especfico.
Resolucin de problemas que impliquen identificar, usar y analizar las propiedades
de las figuras y los cuerpos geomtricos
Identificacin y formulacin de algunas caractersticas y elementos de las
figuras geomtricas.
Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geomtricas (cuadrados,
tringulos y rectngulos).
Uso de propiedades de figuras geomtricas para su reproduccin utilizando una
regla graduada.
Formulacin de algunas caractersticas y elementos de los cuerpos geomtricos.
Establecimiento de relaciones entre distintas figuras y las caras de los cuerpos
geomtricos (cuadrados / cubo, tringulos / pirmide, rectngulo / prisma y crculo /
cono o cilindro).
Resolucin de problemas que impliquen realizar estimaciones y mediciones,
empleando diferentes instrumentos de medicin y usando unidades de medidas
convencionales y no convencionales usuales.
Comparacin de longitudes en forma directa.
Identificacin de distintas magnitudes y unidades de medida a partir de medir
y comparar medidas de longitudes, capacidades y pesos, usando unidades
convencionales y no convencionales segn lo requiera la situacin.
Uso de distintos instrumentos de medicin de longitudes, capacidad y peso.
3 Ao
Nmeros y Operaciones
Uso de la serie numrica aproximadamente hasta 10.000 o 15.000 identificando y
analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para resolver
problemas que exijan leer, escribir y ordenar nmeros.
Exploracin de las regularidades en la serie numrica oral y escrita, intercambiando
ideas acerca del nombre, la escritura y la comparacin de nmeros de diversa
cantidad de cifras.
Resolucin de problemas que requieran reconocer y analizar el valor posicional de
las cifras (en nmeros de 0 a 10.000).

24

 Resolucin de problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta

(juntar, agregar, ganar, avanzar, separar, quitar, perder, retroceder y diferencia entre
dos nmeros) por medio de diversas estrategias, intercambiando ideas acerca de
los procedimientos de resolucin y escribiendo los clculos que representan la
operacin realizada.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin (un
mismo grupo de elementos se repite muchas veces, series repetidas con los datos
organizados en cuadros de doble entrada, organizaciones rectangulares, cantidad
que resulta de combinar elementos) por medio de diferentes estrategias,
intercambiando ideas acerca de los procedimientos de resolucin y escribiendo los
clculos que representan la operacin realizada.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la divisin (repartos
y particiones equitativas, repartos y particiones equitativas que exijan analizar si
hay resto, situaciones de organizaciones rectangulares, averiguar cuntas veces
entra un nmero en otro) por medio de diferentes estrategias, intercambiando ideas
acerca de los procedimientos de resolucin y escribiendo los clculos que
representan la operacin realizada.
Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo (mental,
algortmico, aproximado, con calculadora) de acuerdo con la situacin y con los
nmeros involucrados, verificando con una estrategia los resultados obtenidos
por medio de otra.
Resolucin de situaciones que impliquen analizar datos, preguntas y cantidad de
soluciones en los problemas.
Formas y Medida
Resolucin de problemas que impliquen identificar y formular algunas
caractersticas y elementos de las figuras geomtricas.
Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geomtricas (cuadrados,
tringulos y rectngulos).
Identificacin de propiedades de figuras geomtricas para su reproduccin
utilizando hojas lisas, regla y escuadra.
Produccin e interpretacin de textos que describan las figuras usando un
vocabulario especfico.
Identificacin y formulacin de caractersticas y elementos de los cuerpos geomtricos.
Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geomtricas y cuerpos
(cuadrados/cubo, tringulos/pirmide, rectngulo/prisma y crculo/cono o cilindro).
Medicin y comparacin de longitudes, capacidades y pesos usando unidades
convencionales y no convencionales segn lo requiera la situacin.
Exploracin del modo de uso y de distintos instrumentos de medicin de longitudes,
capacidad y peso.
Estimacin de medidas de longitud y peso.
Adecuacin de la unidad de medida a la cantidad a medir.
Estudio de primeras equivalencias entre las principales unidades de medida de
longitudes y pesos. (1 km =1.000 m; 1m = 100 cm; 1 kg = 1.000 g).
Reconocimiento y uso de las equivalencias entre unidades de tiempo (1 hora = 60
minutos, 1 minuto = 60 segundos, hora = 30 minutos, hora = 15 minutos).

25

4 Ao
Nmeros Naturales y Operaciones
Resolucin de problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros
hasta el orden de los millones.
Resolucin de problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los
nmeros y analizar el valor posicional de las cifras.
Exploracin de las caractersticas del sistema de numeracin romano y las
comparacin con el sistema de numeracin posicional decimal
Resolucin de problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones
de suma y resta, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y
clculos posibles.
Resolucin de problemas que involucran diversos sentidos de la multiplicacin y la
divisin, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y clculos posibles.
Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo para multiplicar y
dividir (mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la
situacin y con los nmeros involucrados, verificando con una estrategia los
resultados obtenidos por medio de otra.
Nmeros Racionales
Resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones
(repartos, relaciones entre enteros y partes y entre las partes, relaciones de
proporcionalidad directa donde la constante es una fraccin de uso social)
utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
las partes, as como entre las partes entre s.
Anlisis del funcionamiento de las fracciones (comparacin, clculo mental, fraccin
de un natural) a partir de los problemas que resuelven.
Exploracin del uso social de los nmeros decimales en los contextos del dinero
y la medida.
Proporcionalidad
Resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa
con nmeros naturales utilizando, comunicando y comparando diversas
estrategias posibles.
Identificacin de la pertinencia de usar o no las propiedades de la proporcionalidad
para resolver diferentes tipos de situaciones.
Geometra
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de circunferencias
y crculos, como ser reproducir figuras, comunicar datos de dibujos, etc.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de tringulos,
explorando y utilizando las relaciones entre sus lados.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego la nocin y la medida de ngulos.
Uso de instrumentos no convencionales y transportador para reproducir y comparar
dibujos que incluyen ngulos.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de cuadrados y
rectngulos (construccin y reproduccin de figuras utilizando regla, comps,
transportador y escuadra).

26

 Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de diferentes

cuerpos geomtricos, identificando y formulando algunas caractersticas y
elementos de los cuerpos geomtricos.
Medida
Resolucin de problemas que involucren medidas de longitud, capacidad y peso con
unidades de uso social.
Resolucin de problemas que impliquen establecer relaciones entre fracciones
usuales y unidades de medida.
Resolucin de problemas que impliquen estimar medidas y determinar la
conveniencia de unas u otras unidades.
5 Ao
Nmeros Naturales y Operaciones
Resolucin de problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros
sin lmite.
Resolucin de problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los
nmeros y analizar el valor posicional.
Exploracin de diversos sistemas de numeracin posicionales, no posicionales,
aditivos, multiplicativos, decimales. Anlisis de su evolucin histrica y comparacin
con el sistema decimal posicional.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin y la
divisin, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias, escribiendo
los clculos que representan la operacin realizada.
Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo para multiplicar y dividir
(mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situacin y
con los nmeros involucrados, verificando con una estrategia los resultados
obtenidos por medio de otra.
Resolucin de problemas que involucren las nociones de mltiplo y divisor. Anlisis de
las relaciones entre clculos a partir de la idea de mltiplo: descomposiciones para
usar resultados conocidos en la bsqueda de productos o divisiones desconocidas.
Nmeros Racionales
Resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones (repartos,
relaciones entre partes y entero y viceversa, relaciones de proporcionalidad directa
en los que la constante es un nmero fraccionario) utilizando, comunicando y
comparando estrategias posibles.
Relaciones entre los nmeros que intervienen en una divisin entera con la fraccin
que expresa el resultado de un reparto.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
las partes, as como entre las partes entre s.
Anlisis del funcionamiento de las fracciones (comparar expresiones fraccionarias,
representar fracciones en una recta numrica y construir recursos de clculo mental
y algortmico para sumar, restar y multiplicar una fraccin por un entero).
Uso de expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida.
Anlisis de las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el
contexto del dinero y la medida.
Estudio del funcionamiento de las expresiones decimales en trminos de dcimos,
centsimos y milsimos en contextos de medida.
27

Proporcionalidad
Resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa
con nmeros naturales utilizando, comunicando y comparando diversas
estrategias posibles.
Identificacin de la pertinencia de usar o no las propiedades de la proporcionalidad
para resolver diferentes tipos de situaciones.
Resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa
con fracciones y decimales de uso social.
Geometra
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades del crculo y
la circunferencia.
Uso de las relaciones entre los lados de un tringulo y estudio de la propiedad de la
suma de los ngulos interiores para identificarlos, para reproducirlos y para decidir
acerca de la posibilidad de construccin, en funcin de los datos disponibles.
Propiedades de rectngulos, cuadrados y rombos en problemas que demanden
construcciones, copiados y comunicacin de informacin. Uso de regla, comps,
escuadra y transportador. Establecimiento de relaciones entre los elementos para
decidir acerca de la posibilidad o no de construccin.
Exploracin y uso de la propiedad de la suma de los ngulos interiores de
los cuadrilteros.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de cubos, prismas
y pirmides.
Medida
Resolucin de problemas que involucren el estudio del Sistema Mtrico (SIMELA)
para longitud, capacidad y peso.
Establecimiento de relaciones entre mltiplos y submltiplos del metro, el litro y el
gramo recurriendo a relaciones de proporcionalidad directa, a las caractersticas del
sistema de numeracin y al uso de fracciones decimales y expresiones decimales.
Resolucin de problemas que impliquen establecer relaciones entre fracciones,
expresiones decimales y unidades de medida.
Resolucin de problemas que impliquen estimar medidas y determinar la unidad de
medida ms conveniencia a utilizar.
6 Ao
Nmeros Naturales y Operaciones
Resolucin de problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros
sin lmite.
Resolucin de problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los
nmeros y analizan el valor posicional.
Anticipacin del resultado de clculos a partir de la informacin que brinda la
escritura de los nmeros.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin y la
divisin, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias, escribiendo
los clculos que representan la operacin realizada.
Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo para multiplicar y dividir
(mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situacin y
con los nmeros involucrados, verificando con una estrategia los resultados
obtenidos por medio de otra.
28

 Uso de las nociones de mltiplos, divisores y de los criterios de divisibilidad para

resolver diferentes clases de problemas, analizar relaciones entre clculos y
anticipar resultados de multiplicaciones y divisiones.
Nmeros Racionales
Resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones
utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles.
Relaciones entre los nmeros que intervienen en una divisin entera con la fraccin
que expresa el resultado de un reparto.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
las partes, as como entre las partes entre s.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las fracciones para
representar proporciones.
Orden de expresiones fraccionarias y representacin en una recta numrica.
Bsqueda de fracciones entre dos fracciones dadas.
Operaciones con Fracciones
Construccin de recursos de clculo mental que permitan sumar y restar fracciones
entre s y fracciones con nmeros naturales.
Multiplicacin de fracciones en el contexto de la proporcionalidad y la superficie.
Construccin de recursos de clculo mental que permitan multiplicar fracciones
entre s y fracciones con nmeros naturales.
Expresiones Decimales
Anlisis de las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales para
favorecer la comprensin del valor posicional en las escrituras decimales.
Exploracin de las equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales
considerando la posibilidad de buscar fracciones a partir de cualquier
expresin decimal y los problemas que surgen al buscar expresiones decimales
para algunas fracciones.
Anlisis de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida
de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales.
Construccin de variados recursos de clculo mental, exacto y aproximado que
permitan sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre s y con
nmeros naturales.
Proporcionalidad
Resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa con
nmeros naturales y racionales.
Anlisis de la pertinencia de usar las relaciones de proporcionalidad directa para
resolver situaciones que -aunque no son de proporcionalidad- pueden ser resueltas
parcialmente usando dichas relaciones.
Geometra
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de cuadrados,
tringulos, rectngulos, rombos y circunferencias.
Resolucin de problemas que involucren propiedades de paralelogramos y
otros cuadrilteros.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de cubos,
prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.
29

 Uso de las propiedades de las figuras y de los cuerpos para elaborar conjeturas y
debatir acerca de la validez o no de diferentes tipos de enunciados.
Medida
Resolucin de problemas que involucren el uso del Sistema Mtrico (SIMELA) para
longitud, capacidad y peso estableciendo relaciones entre fracciones, expresiones
decimales y unidades de medida.
Establecimiento de relaciones entre mltiplos y submltiplos del metro, gramo y
litro, recurriendo a relaciones de proporcionalidad directa, a las caractersticas del
sistema de numeracin y al uso de fracciones y expresiones decimales.
Resolucin de problemas que involucren el anlisis de las variaciones en
permetros y reas.
Exploracin de la independencia entre la variacin del permetro y la variacin
del rea.
Comparacin de permetros y reas sin necesidad de recurrir al clculo
Resolucin de problemas que involucren medir reas de rectngulos con
estrategias diversas.
Resolucin de problemas que involucren el clculo de medidas de reas de diversas
figuras utilizando unidades de medida convencionales.

30

PROPUESTAS DIDCTICAS Y
MATERIALES PARA EL ALUMNO

PROPUESTAS DIDCTICAS Y MATERIALES PARA EL ALUMNO

Los recursos con los que cuentan los alumnos para llevar adelante el trabajo
planificado involucra:

Guas de problemas elaborados por el docente junto con los capacitadores.

Libros de texto presentes en la escuela, afines al marco adoptado.
Instrumentos de geometra: regla, comps, escuadra y transportador.
Calculadora.
Juegos que contienen en sus reglas relaciones con ciertos contenidos
matemticos: juego de la Oca, palitos chinos, domin con nmeros, lotera, etc.

31

6. REFERENCI A S
BIBLI O GR F I CA S

32

REF ERENCIAS
B I B LI O GRFICAS

6. REFERENCIAS BI B LI O GR F I CA S
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