UNIVERSIDAD DE MLAGA
Supuesto
prctico:
Conocemo
s nuestra
ciudad
Asignatura: Didctica
de las Ciencias
Sociales
Profesora: Lidia Rico
Cano
CURSO 2014/2015
NDICE
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3. Marco terico
2. Marco legal
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3. Marco terico
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Tal y como nos dice el tema 1, el rea de las Ciencias Sociales trabaja tres
dimensiones distintas, entre las que encontramos el espacio y tiempo, el pensamiento
social y la ciudadana.
En el presente trabajo, nos hemos centrado principalmente en la primera de estas
dimensiones, espacio y tiempo, que ayuda a los alumnos a comprender los hechos
acontecidos en la realidad social, ya que el investigador forma parte de lo que investiga,
lo que puede llegar a plantear un problema con la objetividad de las ciencias sociales.
Esta dimensin, adems, ayuda al nio a comprender la organizacin de la
sociedad en el pasado y en el presente para orientar el futuro, analizar e interpretar la
interaccin entre las actividades humanas y el medio natural y establecer relaciones
entre los elementos que caracterizan los hechos y fenmenos sociales, econmicos,
polticos... en un mundo global.
A continuacin analizaremos diversos aspectos correspondientes tanto en la
enseanza del espacio, como del tiempo en Educacin Primaria, el uso de las TICS, la
evaluacin de la asignatura..., entre otros aspectos ms generales vistos en esta
asignatura.
Si nos referimos a la formacin del pensamiento social, con lo que hemos
aprendido en el tema 2, sabemos que nuestras actividades nos permitirn que los
alumnos/as conciban la realidad, contextualizando toda la informacin que van a recibir
de diferentes fuentes, como por ejemplo los familiares, internet... por lo que tendrn
diferentes puntos de vista de un mismo hecho. Con ello podrn comprender la realidad
que les rodea y ser capaces de participar de forma crtica en ella, ya sea elaborando
mapas por ellos mismos de su entorno, o sabiendo la historia de personajes que tuvieron
una gran importancia en la historia y gracias a los cuales hoy tenemos un gran
patrimonio cultural.
Los alumnos en muchas de las actividades que plantearemos se preguntarn el
por qu de los hechos o situaciones, es decir, su causalidad, por lo que favoreciendo las
inquietudes que les surgen, tendremos la oportunidad de profundizar en los contenidos
que hemos querido abordar en nuestra secuencia. Tambin trabajando con diferentes
planos de una ciudad o fotografas de pocas distintas llevaremos a cabo un modelo de
enseanza deductivo, que no ser el nico que llevaremos a cabo, ya que tambin
intentaremos que produzcan sus propias hiptesis.
En primer lugar, comenzaremos hablando sobre la relacin existente entre la
problemtica establecida en este supuesto prctico. Hemos tenido en cuenta el uso de
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Por otro lado el valor de las historias de los familiares y la gente cercana y de lo
que les pasa en general en algn lugar y en algn tiempo determinados, nos ayuda como
futuros docentes a que distingan la temporalidad y la espacialidad, para que empiecen a
construir las categoras de pensamiento referidas no slo al tiempo, sino tambin al
espacio.
La construccin de la idea de espacio geogrfico implica una construccin
recproca y progresiva de las categoras abstractas del espacio y de otras capacidades
bsicas de la inteligencia, as como del dominio de conceptos analticos de diverso
orden. Las habilidades espaciales son vistas como una inteligencia especfica por
Gardner en su trabajo sobre las Inteligencias Mltiples.
En el proceso de aprendizaje del espacio geogrfico, la progresin en el
conocimiento de los lugares depende de la geografa personal de los alumno, de sus
intereses y preocupaciones, de la posibilidad de experimentacin directa o indirecta...
Lo que quiere decir que, en nuestro contexto, los nios se sorprenderan al ver un campo
de olivos y en un rea rural sera de lo ms comn.
Refiriendonos al tiempo, el tema 3, nos habla acerca de la enseanza de la
historia en que afirma que hay que mostrar a los alumnos que el tiempo est presente en
todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje
cotidiano y lo hemos querido hacer evidente a travs de actividades cotidianas y
cercanas a ellos, como hacer un cronograma de su vida o preguntarle a sus antepasados
sobre caractersticas de Mlaga. Nuestra intencin es que comprendan los cambios y las
continuidades de la ciudad partiendo del tiempo presente y de los problemas que pueden
tener en su da a da.
Historia personal, permite que nos hagamos paralelismos entre historia personal y la de
en nuestro caso una ciudad, sucesin de hechos, fuentes ( entrevista a un familiar, que
permite conocer el pasado y su interaccin con el presente, desarrollo de la imaginacin
y comprensin histrica con la abstraccin del lenguaje) y periodizacin y medicin
( ejercicio sobre las diferentes etapas de la vida del alumno).
Aprendemos que la sociedad cambia, el pasado real y prximo, estudio de edificios y
lugares emblemticos de Mlaga, visita de lugares histricos, identificacin con el
pasado, estudio de personajes histricos.
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Tiempo cronolgico.
- Manejar el concepto de generacin para aplicarlo a la medida temporal.
- Elaborar cronologas sobre la historia de la propia persona o de la familia.
Tiempo histrico. Categorias temporales.
- Asociar una iconocgrafa variada a la etapa histrica a la que corresponde.
- Situar cronolgicamente imgenes u objetos sencillos segn antigedad u orden
cronolgico.
Tiempo histrico. Representaciones.
- Confeccionar lneas de tiempo referentes a la vida de la persona y a sus actividades.
(Tanto de ellos mismos como de personajes relevantes de la provincia de Mlaga).
En cuanto a la estrategia metodolgica empleada en nuestro supuesto, se muestra
reflejada en el tema 4. Esta resulta ser el trabajo en grupos cooperativos, puesto que
hemos considerado que la socializacin del alumnado es un elemento clave para
conseguir su desarrollo cognitivo y facilitar su aprendizaje. Por ello, pensamos que es
imprescindible el uso de estrategias que propicien la comunicacin y la interaccin
social en el aula donde se ensea y se aprende el conocimiento social, como es en este
caso el trabajo en grupos cooperativos.
El trabajo en grupos cooperativos es una estrategia utilizada para llevar acabo
una mejor gestin social del aula. sta facilita las relaciones entre el profesorado, el
alumnado y los conocimientos sociales que hay que ensear y aprender acerca de la
asignatura. Es, adems, una de las estrategias organizativas que deberan tener una
mayor aceptacin en la enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria
puesto que posee un valor educativo el cual es atribuido al hecho de que cada nio
pueda compartir su trabajo y reconsiderar sus ideas en funcin de los diversos puntos de
vista de los dems.
Este tipo de estrategia de enseanza-aprendizaje favorece, entre otras cosas, las
relaciones positivas entre el alumnado, generando entre este un espritu de equipo,
relaciones solidarias y comprometidas, de apoyo personal y cohesin para seguir
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Evaluacin
Para comprobar la calidad de nuestra propuesta de actividades hemos seguido
una serie de criterios a la hora de realizar la evaluacin educativa. En primer lugar
hemos intentando conocer las ideas del alumnado y su nivel inicial, luego que
establecan una comunicacin con sus familiares y con diferentes fuentes que le permitan
comprender los contenidos que hemos querido ensearles, entonces hemos planificado
la secuencia de forma que finalmente nos permita conocer si se ha conseguido un
aprendizaje significativo y relevante a travs de las rbricas y autoevaluaciones que
vamos a llevar a cabo.
Tanto con la atoevaluacin como con la evaluacin mutua y coevaluacin
conseguimos que reconozcan sus aciertos y dificultades regulando as su propio
aprendizaje, adems son conscientes de por qu y para qu estn aprendiendo. Tambin
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el hecho de comparar opiniones diferentes hace posible alcanzar una mayor objetividad
en el resultado.
4. Propuesta de resolucin
Objetivos generales
Bloque 1: Contenidos comunes
-
Contenidos:
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del
alumno, ya que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico
en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y
localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y
distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia
la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.
Conceptuales
Procedimentales
Localizacin cartogrfica.
Actitudinales
Aspectos metodolgicos
Este taller, est diseado con la finalidad de llevar a cabo una metodologa
basada en el aprendizaje-servicio. En un primer momento, el alumnado va a aprender
contenidos relacionados con la historia tanto personal, como de Mlaga, adems de
otros contenidos relacionados con lugares histricos de nuestra provincia como ros y
diferentes monumentos del patrimonio cultural.
Posteriormente brindar un servicio a la comunidad, ms concretamente a su
centro, fomentando hbitos de vida saludable mediante la realizacin de un triatln en el
que podrn participar no slo los alumnos/as del centro sino tambin todo aquel que se
inscriba en l y en el que los ganadores obtendrn una medalla que premie su espritu
deportivo.
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solventar
esta
problemtica
hemos
planteado
hacer
actividades
avanzar ms rpidamente o que necesitan menos ayuda. Estas actividades las podemos
encontrar en los siguientes links de internet1.
Hemos querido hacer el refuerzo y la ampliacin fomentando la inclusin de las
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como recurso didctico del profesor,
pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para
aprender, comunicarse y realizar sus propias creaciones. Adems el uso del ordenador es
ms ameno y motivador para nuestros alumnos. Con ello queremos disminuir la
ansiedad que produce la carga de actividades escritas e individuales en el aula. Tambien
conseguimos un buen clima de aula ,que les permite centrarse en el aprendizaje.
Los alumnos/as ms aventajados tambin tendrn la oportunidad de investigar
sobre nuevos temas que causen su inters y as no estancarse en u nivel predeterminado.
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provincia de Mlaga. Para ello, hemos recogido todas y cada una de estas actividades en
una tabla en la que exponemos cmo sera la actividad, la actuacin tanto del docente
como del alumnado, la duracin de la actividad, la modalidad de agrupamiento y los
recursos que seran necesarios para llevarlas a cabo.
Cabe destacar que hemos combinado diversos agrupamientos, priorizando los
heterogneos sobre los homogneos, para un aprendizaje cooperativo para favorecer la
atencin a todo el alumnado y la educacin en valores.
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Actividad
Actuacin del
alumno
Actuacin del
docente
Duraci
n
Recursos
ag
Esta
expondr la
con conexin a
real
actividad a los
internet del
man
aula de
indi
alumnos y durante
1 sesin.
el transcurso de
informtica del
esta monitorizar el
centro escolar
alumnos.
que se produce.
Ordenadores
trabajo de los
El docente
Esta
El alumno mostrar
El docente
Ordenadores
real
explicar la
sesiones.
con conexin a
man
de iniciativa para
actividad, as como
internet del
indi
tambin expondr
aula de
que realizarle la
un ejemplo en la
informtica del
entrevista.
PDI, explicando el
centro escolar
funcionamiento de
la aplicacin.
Los
la actividad.
distancia en metros desde su casa a la Realizar el recorrido
escuela, as como hacer que los alumnos de su casa al colegio
monitorizar y
ello,
Esta
alumnos
queremos
que
conozcan
2
sesiones.
Ordenadores
real
con conexin a
man
internet del
indi
ayudar a los
aula de
alumnos cuando
informtica del
sea necesario.
centro escolar
ejemplo en PDI.
Realizar un
El docente guiar
como tambin el
-Ordenadores
Esta
con conexin a
real
internet del
pare
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la actividad as
1 sesin.
Duracin: Todo el curso, una sesin cada dos semanas. Finaliza con una actividad deportiva a
final de curso.
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Evaluacin
Haremos autoevaluaciones de sus propios aprendizajes para que sean ellos los
que se pongan notas, los que se evaluen ellos mismos, y tambin a nosotros los
profesores. As, se darn cuenta de sus propios errores y nos ayudarn a nosotros a
intentar mejorar y corregir los nuestros, en futuras secuencias didcticas que realicemos.
5. Conclusin
Una vez realizado el presente trabajo, debemos de afirmar que hemos pretendido
con la presente propuesta, dar una respuesta lo ms clara y entendible posible a este
supuesto, hemos intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar el
uso de mapas y de TICS de forma conjunta sino tambin afrontar de una manera
satisfactoria la resolucin de los problemas que presentan los nios/as en esta etapa para
asentar los conocimientos referidos al tiempo, al espacio y a la causalidad.
La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del
concepto de espacio y tiempo geogrfico, as como el uso de TICS. Hemos querido
dejar de lado el uso del libro de texto y utilizar materiales como mapas en internet para
fomentar el uso de las nuevas tecnologas, ya que sabemos que en las investigaciones
didcticas en ciencias sociales se deduce un predominio de las clases transmisivas.
Adems es evidente que con nuestro trabajo hemos podido combinar informaciones de
fuentes distintas (protagonistas, producciones de estos, observaciones participativas...)
lo que enriquece la enseanza que le pretendemos transmitir con esta unidad, es decir,
no transmitir el conocimiento, sino orientar, inducir posibles caminos para el cambio de
la sociedad que nos rodea.
Por otro lado tambin hemos querido profundizar en aspectos muy importantes y
de los que debemos partir como docentes, que no son otros que el marco legal en el que
est envuelto este supuesto, as como el marco terico que da base a todo aquello que
hemos planteado, como la secuencia de actividades para dar una respuesta adecuada al
trabajo de la resolucin de problemas en 4 de primaria.
Pensamos que con la elaboracin de este supuesto hemos aprendido a relacionar
la teora que hemos dado durante todo el curso, con lo que de verdad vamos a usar en el
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futuro como docentes, que es la prctica, para poder resolver los problemas que nos
vamos a encontrar en nuestras aulas. Creemos que hemos adquirido las competencias
necesarias que ha de tener un profesor para poder ensear ciencias sociales y lo hemos
intentado plasmar en este trabajo de la mejor manera posible.
En nuestra fase activa como profesores hemos tenido en cuenta la diversidad de
ritmos de aprendizaje, elaborando una atencin a la diversidad lo ms completa posible,
adems de la diversidad de intereses y experiencias que hemos podido encontrar, ya que
hemos trabajo con familias muy diferentes en un mismo contexto.
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Legislacin.
Webgrafa
http://mapmaker.education.nationalgeographic.com/
http://www.timerime.com/es/
http://en.linoit.com/
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