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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N 2

JOAQUIN V. GONZALEZ

CARRERA: Profesorado Superior en Ciencias de la


Educacin
CURSO: 1 ao
CATEDRA: Pedagoga
DOCENTE: Oggero, Fabiana
DOCENTE ADSCRIPTA: Rainero, Fiorella
ALUMNO: Verna, Mnica

2015
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Trabajo Prctico N 2
Parte 1: El relato de las variaciones sobre el formato escolar

Ciudades Invisibles (Italo Calvino)


En sus viajes, Marco Polo encuentra pequeas ciudades,
Casi invisibles, que relata a un emperador trtaro.
Estas ciudades no hacen a las grandes urbes, pero quedan en el recuerdo,
en la mente y en el corazn. Son ciudades utpicas, perfectas, bellas,
estn por todas partes, ellas algn da sern grandes, sern perfectas

Por fin me haban llamado para un cargo docente, me prepar como si fuera
mi primer da de clases de la escuela primaria, es que siempre haba hecho
reemplazos, hace muy poco que termin mi carrera de Profesorado en
Ciencias de la Educacin. Entro con muchas expectativas, una escuela que
recin comienza, que se est organizando, que no tiene nombre, identidad,
una escuela creada para satisfacer las necesidades de un barrio marginado,
humilde, una escuela pedida por los mismos chicos del barrio y sus familias,
con una propuesta diferente, ms abarcativa, sonde los alumnos estn
integrados y formen parte sin padecer las diferencias y las marginaciones
sociales. El edificio es prestado, hasta que el Gobierno termine el definitivo,
vamos a funcionar aqu hasta diciembre. Ingreso a la sala de profesores y
all ya haba algunos docentes, todos ansiosos, veo gente de diferentes
edades, eso me gusta, me parece que es muy bueno tomar experiencias de
los dems. Saludo a Laura, la directora, me presento a los otros colegas y
me siento, comenzamos a hablar mientras esperamos que lleguen todos
para la reunin, ah intercambiamos, nombres, experiencias de trabajo y
dems, me parece muy bueno que haya gente con diversidad de aos de
trabajo, eso hace enriquecedora la tarea docente. A los 15 minutos fuimos a
una de las aulas para comenzar la reunin. Laura saluda a todos, se
presenta, nos da la bienvenida y enseguida comienza a explicarnos el por
qu de esta reunin. Ella es una docente con mucha experiencia, tiene casi
25 aos de trabajo, concurso y ahora es una flamante directora. En su
charla nos comenta que el eje fundamental de esta institucin es la de
romper con la vieja estructura institucionalizante de la escuela secundaria,
donde los chicos van solamente a esperar que pase el tiempo, la idea es
darle otro sentido, para eso fue creada. A mi seme dibuja una sonrisa en la
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cara. Mis ideales de estudiante de Profesorado se estn haciendo realidad,


me siento bendecida, estoy en una escuela de educacin inclusiva, una
escuela creada y pensada para todos, un nuevo proyecto del Ministerio de
Educacin, donde los chicos que tuvieron que dejar por algn motivo y no
pueden insertarse dentro de las otras escuelas, aqu tienen un lugar. Cada
vez estoy ms entusiasmada. Ins, la profesora de Lengua y Literatura dice
que tiene un poco de miedo a esta nueva propuesta, le asusta el hecho de
tener que desviar su trabajo dejando de lado su tarea docente para ocupar
otros cargos como ser el de polica o acompaante terapetico de los
mismos alumnos, ella afirma que su deber es educar y que seguramente
con estos chicos no se puede, su cultura es diferente, que tiene sus reservas
en cuanto a la adaptacin de los mismos al sistema escolar, cree que no va
a poder. Enseguida pienso en el texto de Guillermina Tiramonti que
habamos ledo cuando estudibamos, ella dice que hay un trnsito desde el
conocimiento asociado a un sistema educativo con instituciones, grados,
reglas a uno donde el conocimiento se puede realizar a travs de otros
medios, lugares, lenguajes, en otros momentos, con condiciones diferentes
(Tiramonti, G (2011) pag 31). Yo le comento que me parece que si bien no
es una tarea fcil, tampoco es imposible y si los involucramos a los chicos a
la institucin, desde el primer momento, vamos a tener un resultado
positivo. Laura nos comenta que esa es la idea, involucrarlos, que sean
protagonistas, tiene que ser una escuela creada por y para ellos, y eso es lo
que venimos a realizar hoy en esta reunin, comenzar a planificar ese
trabajo en conjunto, desde el nombre del establecimiento, normas, formas
de trabajo, etc., estableciendo as una alianza intergeneracional entre
jvenes (alumnos) y adultos (padres y docentes). Yo pienso con respecto a
Ins y las palabras de Guillermina Tiramonti que ella en ese trnsito que
propone la autora se quedo a mitad de camino.
Han pasado ya siete das de esa primera reunin, en donde nos juntamos y
comenzamos a trabajar. El equipo interdisciplinario que integro est
formado por Gastn y por m, Gastn es el profe de Biologa, ambos
estamos muy comprometidos con la tarea, nos llevamos bien y tenemos la
misma forma de pensar la educacin y el compromiso nos parece
fundamental para esta empresa, van de la mano con la profesionalizacin,
ambos pensamos que no sirve de nada ensear contenidos sin un fuerte
compromiso con los chicos y con la institucin, para poder dar verdaderas
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respuestas a las situaciones de este grupo en particular. Recrear ese


sistema tradicional que fue dejando de lado a algunos sectores de la
sociedad,

condenndolos

al

fracaso,

presentando

esta

propuesta

superadora en donde todos los actores estn involucrados, (docentes,


alumnos, padres, sociedad, Estado). Con Gastn pensamos que este tipo de
trabajo, en este tipo de escuelas no es para todos los docentes, es para
aquellos que a travs de sus trayectorias formativas puedan percibir
diferentes aspectos sociales; que quizs se debera haber hecho un mejor
proceso de seleccin de los mismos, buscar muy bien los perfiles que se
adapten para educar en este tipo de escuelas. Aqu los docentes deben
hacer propio el proyecto, incluso algunos debern reconstruir su identidad
profesional. Hay mucho trabajo para realizar con este tema, vuelve a mi
mente el texto de Tiramonti:
Con la poblacin docente hubo que trabajar con muchos que venan con la
estructura mental de la escuela tradicional, ac hubo mucha gente que no
quera venir a estas escuelas por las poblaciones que decan que iban a venir y
agarraban docentes con muy bajo puntaje, algunos no son ni siquiera docentes
()Yo a veces deca ojo con la seleccin, no hubo ninguna seleccin, fue por
acto pblico, pero ac tiene que haber profesoras y profesores de alma si se
quiere, no? Hubo profes que renunciaron a la primera semana, no quiero
exagerar: el 90, el 80 por ciento de los profesores que empezaron (Director
Escuela 1) (Tiramonti, G (2011) pag 109.

Gastn escribe en el pizarrn la palabra DESAFIO, saca flechas de la palabra


y escribe SENSIBILIDAD, COMPROMISO, VOCACION. Despus de este
pequeo recreo seguimos trabajando, convencidos que ah esta la clave
para llevar adelante esta tarea.
Cuando el mircoles llego al edificio, veo en el pizarrn de entrada que
tenamos una reunin urgente a las 9.30, de los profes que ya haban
llegado nadie saba de que se trataba, Laura estaba con un polica en la
direccin, todos estbamos entre sorprendidos y asustados. Cuando Laura
nos llama a la reunin se la ve con cara de preocupacin y se nota que
estuvo llorando, nos dice que tiene malas noticias con respecto al nuevo
edificio escolar, anoche entraron al mismo e hicieron destrozos, rompieron
vidrios, tumbaron paredes y se robaron los cables de electricidad, por los
daos, se atrasa la obra por lo menos dos meses ms. Nos tranquiliz saber
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que de ahora en adelante iba a haber seguridad de parte de la Polica, pero


eso no alcanzaba, haba que hacer algo ms. Ins, la profe de Lengua dice
Se acuerdan cuando en la primera reunin dije que bamos a ser policas?
Los hechos me estn dando la razn, son los mismos alumnos los que
rompen, porque no les interesa estudiar, son delincuentes. Enseguida se
refleja en mi mente las palabras de Paola Llins en el texto de Tiramonti:
Otras de las operaciones discursivas que realizan en relacin a los jvenes
() es vincularlos con la violencia el delito y las adicciones. La equivalencia
construda entre la condicin juvenil y estas problemticas sociales marca,
etiqueta y estigmatiza a los sujetos (Llinas, P (2011) pag 131) entonces me
pregunto, por qu pensamos que son estos mismos chicos los que van a
venir a la escuela los que rompieron? Esas y mil preguntas se me pasan por
la cabeza. Laura nos dice y yo acuerdo con ella que esa no es la forma de
incluir, etiquetando, marcando personas, estamos ac para otra cosa, para
trabajar ese flagelo tan grande que se instal en nuestra sociedad, los
culpables no son los chicos, los culpables somos todos, la sociedad misma.
Por eso, se pone firme y nos dice a todos que es importante reflexionar
sobre lo acaecido y que este es el momento de elegir entre irnos y dejar que
todo siga igual o quedarnos y comenzar a pensar en un tipo de docencia
militante, otra forma de docencia, con ms compromiso, formando alianzas
entre

docentes

alumnos,

vnculos

intergeneracionales

para

retroalimentarnos entre todos. Podemos hacer dos cosas, o quedarnos con


la escuela clsica o darle un nuevo sentido a la tarea de ensear. Debo
confesar que tuve ganas de parame y aplaudirla, pero me contuve por
respeto a algunos compaeros que la miraban sin saber si quedarse o irse.
Al final, nos quedamos todos, incluso Ins, que seguramente tuvo que
repensar todo lo planificado.
Luego de esto, cada uno se dirigi a seguir trabajando, recreando la
educacin. Con Gastn nos fuimos al aula para seguir trabajando la
interdisciplinariedad, no sin antes pasar por la cocina a buscar el equipo de
mates. Ya instalados, seguimos en donde habamos quedado el da anterior,
estamos planeando estos talleres a los que llamamos Descubierta, lo
hacemos desde el ngulo de la descontextualizacin del aprendizaje, que
como dice Mara Alejandra Seudn en el captulo. El imperativo de la
inclusin

escolar

la

proliferacin

de

significados

acerca

de

la

escolarizacin secundaria, es la descontextualizacin de los aprendizajes, de


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llevarlos a situaciones culturales no artificiales es muy difcil de lograr en las


instituciones, este tipo de trabajo en forma de taller no siempre lo
encontramos, ya que en algunas escuelas funcionan atados a la lgica
disciplinar escolar (Tiramonti, G (2011) pag 161). En estas descubiertas, los
alumnos sern invitados a trabajar bajo tres aspectos, Desarrollo social, Paz
y

medioambiente.

descubriendo,

Debern

analizando,

salir

encontrando

patear
las

el

barrio,

necesidades

buscando,
para

luego

comenzar a recrear soluciones a los problemas que ven. Estos proyectos


sern trabajados, ideados, buscarn socios (otras instituciones o personas)
para generar as un impacto social en lo que realicen, esta es la forma que
socializarn los nuevos saberes; hay mucho por trabajar (contenidos,
relaciones adulto-joven, familia, padres, Sociedad, Estado) Trabajar el
vnculo Escuela Contexto. Solo as creemos que se realiza una inclusin
pedaggica, involucrando a los jvenes en la educacin.
Estamos contentos, el trabajo est listo. Estamos confiados que a los
jvenes les va a gustar trabajar de esta manera. Esa misma confianza que
pusimos en el trabajo la vamos a depositar en nuestros alumnos, con ellos
nos estamos conociendo de a poco, mientras pintamos las paredes de la
institucin o mientras acomodamos los bancos en las aulas, charlamos con
ellos, creamos vnculos. Ya casi todo est listo. Estamos listos para
recibirlos, sin etiquetas, sin definiciones, solamente alumnos como sujetos
de derecho. Mucha ansiedad, felicidad, sonrisa dibujada en nuestros rostros.
Nuestra pequea Ciudad invisible, la que pensamos, la que edificamos
est a punto de dejar de ser una utopa para ser realidad.

Parte 2: La expresin visual de la Escuela que necesitamos


En el dibujo realizado podemos ver una gran lpiz representando la escuela
actual, la escuela que quiero, este lpiz no es rgido, tiene un movimiento,
colores, est armado por pedazos, se puede ver en la parte de madera, esto
significa, una escuela creada y construda entre todos, pedazo por pedazo,
sin dejar de lado a nadie, lo vemos en la cantidad de personajes que tiene el
lpiz dentro, ah representa la sociedad dentro de la escuela, esa sociedad
de muchas formas y colores con el involucramiento de personas, distintas
unas a otras, pero todas con un mismo objetivo (la educacin) algunas
entrando, otras ya estn dentro. El lpiz tambin representa el imperativo
de incluir (signo de admiracin, usado para imperar algo).
Para realizar este collage, me inspir en el captulo 6 del libro de Guillermina
Tiramonti, el cul Mara Alejandra Sendn habla sobre la inclusin:

Nuestro punto de vista terico se sustenta en que la inclusin escolar


es una construccin. No es natural, ni universal, ni estable (Tiramonti, G.
(2011) pag. 175). Aqu se puede ver, como lo citaba anteriormente el
constructo que se forma entre todos para incluir dentro de las escuelas, el
inters social que debe haber respecto a stas (representado por las
diversas personas).
En otra parte, ella toma un testimonio de una Directora de una Escuela, .
Entonces ah se produjo un movimiento muy interesante. Mover de un
esquema tradicional a un esquema de trabajo participativo en que todos
estn interrelacionados. No siempre se logran los cambios repentinos, son
graduales Tiramonti, G (2011) pag 168. Esta parte del texto lo podemos ver
en las personas que estn entrando de a poco dentro del lpiz (el sistema),
otros ya estn dentro, el movimiento tambin est representado en las
cintas que envuelven al mismo. Ese esquema tradicional ya no existe ms,
ese lpiz negro (que no est) de madera rgida, se cambia por este de color.

BIBLIOGRAFIA
-

Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2007). Nivel


secundario para adultos mdulo de enseanza semipresencial:
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escuelas de reingreso. En: Tiramonti G. (directora) (2011).
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Llins, P (2011) Interpelaciones en los bordes de lo escolar:


poltica para abordar la (inconmovible) forma de la escuela
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G. (directora) (2011). Variaciones sobre la forma escolar. Lmites
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Educacin FLACSO. Rosario. Argentina.
Calvino, Italo Las Ciudades Invisibles
http://tallertaramasso.com.ar/archivos/Calvino,ItaloLasCiudadesInvisibles.pdf

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