DICIONRIOS ESCOLARES INGLS/PORTUGUS: UMA PROPOSTA DE

DEFINIO MACROESTRUTURAL A PARTIR DE TEXTOS APRESENTADOS EM

LIVROS DIDTICOS
Isabel Cristina Tedesco Selistre
Doutoranda PPG-Letras: Lexicografia e Terminologia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
ictselistre@yahoo.com
RESUMO: Conforme os preceitos da teoria lexicogrfica, os principais parmetros a serem
considerados ao se elaborar um dicionrio so as caractersticas do usurio-alvo e a funo a
qual a obra se destina. Sendo assim, podemos dizer que a macroestrutura (conjunto de itens
lexicais arrolados) de um dicionrio escolar ingls/portugus, cuja principal funo auxiliar
na compreenso de textos, dever atender, principalmente, s demandas lexicais do estudante
do ensino mdio. Embora no tenhamos pesquisas que apontem o que se l nas aulas de
lngua inglesa no Brasil, podemos supor que boa parte das atividades de leitura realizadas nas
escolas tem como base textos de livros didticos, haja vista o grande nmero de ttulos que
so lanados periodicamente no mercado. Neste artigo, oferecemos uma proposta para
definio macroestrutural de dicionrios escolares ingls/portugus com base nos gneros
textuais apresentados em obras voltadas para o ensino de ingls no ensino mdio.
PALAVRAS-CHAVE: Lexicografia. Dicionrio bilngue. Macroestrutura. Gnero. Livro
didtico.
ABSTRACT: According to the lexicographic theory, the main parameters to be considered
when elaborating a dictionary are the target-users characteristics and the function that the
dictionary intends to fulfill. Thus, we can say that the macrostructure (the set of the listed
items) of an English/Portuguese school dictionary, whose main function is to help in text
comprehension, must attend the students lexical needs. Although we do not have researches
on what has been being read in the Brazilian high schools, we can assume that the most part
of the reading activities are based on textbooks, considering the number of titles that are
released in the market every year. In this paper, we offer a proposal for macroestructural
definition of English/Portuguese school dictionary based on the textual genres presented in
textbooks used for teaching English in high schools.
KEYWORDS: Lexicography. Bilingual dictionary. Macrostructure. Genre. Textbook.

1 INTRODUO
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006) propem que as atividades de leitura
nas aulas de lngua estrangeira sejam efetivadas em duas etapas: (1) compreenso geral
(pontos principais e informaes detalhadas do texto) e (2) leitura crtica e produo de
sentido. A primeira etapa, essencial para a realizao da segunda, pode ser bastante facilitada
se o estudante dispuser de um dicionrio para compreenso cuja macroestrutura d conta do
vocabulrio que compe os textos com os quais ter que lidar. Considerando que o livro
didtico uma das principais fontes de textos para leitura nas aulas de lngua inglesa 1 ,
decidimos formular uma proposta para definio macroestrutural de dicionrios escolares
ingls/portugus (DEIPs) com base nos gneros textuais apresentados em obras voltadas para
o ensino de ingls no ensino mdio.

2 LEXICOGRAFIA BILNGUE: PRECEITOS BSICOS

A concepo de um dicionrio bilngue - desde a seleo dos itens lexicais a serem arrolados
at o conjunto de informaes a ser disponibilizado sobre esses itens - depende
fundamentalmente da determinao do pblico-alvo que se pretende atingir e da funo que se
pretende cumprir (Damim, Bugueo, 2005: 2-4). Somente essa pr-definio do usurio e da
funo aliada observncia dos parmetros organizacionais preconizados pela lexicografia
bilngue possibilita a elaborao de uma obra de qualidade.

2.1. Perfil do usurio

Um nico dicionrio bilngue no conseguir atender de modo satisfatrio: (1) as
necessidades de grupos distintos de falantes de uma mesma lngua (estudantes do ensino
mdio, tradutores, tcnicos, etc.), pois eles dispem de nveis diferenciados de proficincia
lingustica na lngua estrangeira e buscam informaes especficas para realizar suas
atividades e, menos ainda, (2) as necessidades de falantes de lnguas diferentes (ingls,
portugus, francs, etc.), uma vez que cada grupo vai precisar de informaes muito mais
detalhadas sobre a lngua que no domina do que sobre sua lngua nativa. Logo, o tipo de
informao a ser disponibilizado em um dicionrio bilngue deve sempre levar em
considerao o aspecto do usurio (Haensch, 1982: 397).
Em razo das precrias condies existentes para aprendizagem de lngua estrangeira na
maioria das escolas brasileiras - carga horria reduzida (duas aulas semanais de 50 minutos);
1

Nossa afirmao baseia-se no fato de que a cada ano novos manuais didticos de ingls so lanados no
mercado brasileiro.

um grande nmero de alunos por turma (mdia de 40 alunos por turma); domnio reduzido
das habilidades orais por parte da maioria dos professores; ausncia de material instrucional
extra alm do livro e do giz, etc. (cf. Moita Lopes, 2000:132-133) - poderamos dizer que o
aprendiz de lngua inglesa que chega ao ensino mdio: dispe de um vocabulrio bastante
restrito; no domina a gramtica bsica do idioma como os graus dos adjetivos, as formas
contradas, a flexo de verbos, o uso de verbos auxiliares, etc.; desconhece construes como
phrasal verbs, colocaes e expresses idiomticas; e no est familiarizado com o uso de
dicionrios bilngues. Portanto, a partir dessas condies que um DEIP deve ser organizado.

2.2. Funo: dicionrio ativo x dicionrio passivo

H uma tradio no campo da lexicografia bilngue em operar com os conceitos de lnguafonte e lngua-alvo. No entanto, segundo Kroman et.al (1991:2719), esses conceitos no so
adequados para fundamentar princpios de seleo e apresentao de informao lexicogrfica
em dicionrios bilngues, porque no consideram a competncia e as necessidades do usurio.
Para os autores, tal fundamentao deve basear-se nos conceitos de lngua nativa e lngua
estrangeira, uma vez que para compor um dicionrio bilngue preciso considerar: (1) que o
usurio do dicionrio de traduo competente na sua lngua nativa, isto , ele sabe o
significado e o uso das palavras em sua prpria lngua e (2) que a traduo pode ser feita em
duas direes da lngua nativa para a lngua estrangeira ou da lngua estrangeira para a
lngua nativa. Essas consideraes so a base para a distino entre dicionrio passivo e
dicionrio ativo.
O dicionrio passivo serve para a compreenso de textos em uma lngua estrangeira e para a
traduo de um texto da lngua estrangeira para a nativa. O dicionrio ativo, serve para a
traduo de textos da lngua nativa para a lngua estrangeira e para a produo livre de textos
na lngua estrangeira (Hausmann 1977, apud Welker 2004:200). Portanto, para determinar a
informao lexicogrfica a ser selecionada e a forma de apresent-la, de maneira que ela seja
til para o usurio, fundamental identificar a funo dicionrio que se pretende elaborar
(Kroman et al., 1991: 2720).
Tomando por base o que foi dito at aqui sobre a tipologia dos dicionrios bilngues, podemos
classificar o DEIP como um dicionrio bilngue passivo cuja principal funo auxiliar o
estudante brasileiro do ensino mdio a compreender textos contemporneos na lngua inglesa.

2.3 Estruturao dos dicionrios bilngues

Os dicionrios bilngues apresentam quatro componentes: macroestrutura, microestrutura,

medioestrutura e outside matter (material externo).
A macroestrutura corresponde estrutura global da lista que permite ao redator e ao usurio
localizar informaes em uma obra de referncia (Hartmann, James, 1998, s.v
macrostructure). Desta afirmao, podemos depreender que a macroestrutura corresponde ao
conjunto de itens lexicais 2 listados em um dicionrio (lemas; tb. entradas) e sua
organizao.
A microestrutura todo o conjunto de informaes sobre o item lexical arrolado na
macroestrutura - tanto na sua condio de significante (suas particularidades fonolgicas,
morfolgicas, etc.) quanto de significado (equivalentes).
A medioestrutura, segundo Bugueo (2003:108), refere-se ao sistema de remisses (ou
referncias cruzadas), isto , ao sistema que remete o usurio de um lugar a outro.
O outside matter (material externo) a soma do front matter (material anteposto: introduo e
guia do usurio), do middle matter e do back matter (material interposto e material posposto,
respectivamente: explicaes semnticas ou gramaticais, ilustraes, apndices lingusticos,
etc.).
Na prxima seo, nos aprofundaremos nas questes relacionadas composio
macroestrutural dos dicionrios bilngues, foco de nosso estudo.

3 A COMPOSIO MACROESTRUTURAL DOS DICIONRIOS BILNGUES

O processo de composio macroestrutural envolve trs etapas: (1) coleta de material, (2)
seleo dos lemas e (3) organizao lemtica.

3. 1 Fontes
O primeiro passo para constituir a macroestrutura de um dicionrio decidir de onde os dados
sero extrados. Conforme Jackson (2002:166), h trs fontes de dados possveis: dicionrios
j publicados, citaes (coletadas por leitores previamente selecionados e instrudos para esta
tarefa) e corpora 3 eletrnicos.

Empregaremos os termos item lexical ou unidade lxica para referir a todo tipo de elemento que se pode
encontrar na macroestrutura de um dicionrio bilngue..
3
corpus ( pl. corpora): Um conjunto de dados lingusticos (pertencentes ao uso oral ou escrito da lngua, ou a
ambos), sistematizados segundo determinados critrios, suficientemente extensos em amplitude e profundidade,
de maneira que sejam representativos da totalidade do uso lingustico ou de algum de seus mbitos dispostos de
tal modo que possam ser processados por computador, com a finalidade de propiciar resultados vrios e teis
para a descrio e anlise (Sanchez,1995, p. 8-9).

Os compiladores de dicionrios bilngues, em geral, se baseiam em dicionrios monolngues

(cf. Zgusta, 1971: 308 e Haensch, 1982: 435) ou pesquisam em corpora eletrnicos
(tendncia atual em funo da qualidade dos dados que podem ser gerados atravs de
sofisticados programas de buscas (Jackson, 2002: 167))
Pensamos que, para compor um corpus que possa servir de base para a elaborao de um
DEIP para o ensino mdio, necessrio que se leve em conta as consideraes sobre leitura
em lngua inglesa apresentadas nos PCNs, uma vez que os parmetros servem para orientar o
trabalho dos professores: necessrio que o aluno tenha contato com textos -publicitrio,
jornalstico, narrativo, dissertativo, potico, literrio, cientfico nos quais possa estreitar seu
contato com a linguagem formal e informal [...](PCN+ Ensino Mdio, 2002:106).
Definidas as fontes e coletado o material, passa-se etapa seguinte: a seleo dos lemas.
3.2 Definio macroestrutural 4
A definio macroestrutural envolve critrios qualitativos e quantitativos de seleo (que tipo
e que quantia de unidades faro parte da macroestrutura) e critrios de organizao (como
essas unidades sero apresentadas).
3.2.1 Seleo macroestrutural qualitativa
Ao consultar um dicionrio ingls/portugus voltado para o usurio escolar encontramos
vrios tipos de elementos arrolados:
a)

lexias 5 simples - formas cannicas: house, child, eat, good (ODEI 6 , 1999) ;

b)

lexias simples - formas no-cannicas (como, por exemplo, as formas irregulares): ate,
children, best (AMI, 2004) ;

c)

lexias compostas: brother-in-law, flying saucer (LDEI, 2002) ;

d)

lexias complexas - fraseologismos: to freeze to death, by and large (MDI, 2005);

e)

formas truncadas 7 : photo, ad (DCI, 2004);

f)

siglas: GCSE/ General Certificate of Secondary Education (ODEI, 1999);

g)

abreviaturas: Ltd (LDEI, 2002);

h)

formas contradas: aint (MiAOI, 2004); wont (AMI, 2004) ;

4

A terminologia empregada nesta seo (4.3.1.2) - definio macroestrutural, seleo macroestrutural

qualitativa, seleo macroestrutural quantitativa e disposio lemtica de Bugueo (2007).
5
Pelo fato do conceito de palavra ser muito abrangente (e, por isso, vago) e o termo lexema ser de domnio da
Lexicologia, optamos pelo termo lexia (proposto por Pottier (1974)).
6
Segundo a prxis metalexicogrfica internacional, os dicionrios citados aparecem sob a forma de siglas (cf.
Hartmann (2001:11)).Nas referncias bibliogrficas, as obras aparecem devidamente identificadas.
7
Sobre o fenmeno de truncao, ver Peruzzo (2007).

i)

nomes prprios: Africa, Finland (DCI, 2004) ;

j)

marcas registradas: Band-Aid (AMI, 2004);

k)

afixos: self- (MDI, 2005); anti (DCI, 2004).

Frente a esta heterogeneidade de tipos de unidades, temos o seguinte posicionamento:

alm da forma cannica (type) das lexias simples, tambm as formas no-cannicas
(tokens), mais especificamente as formas irregulares, devem ser arroladas na macroestrutura,
uma vez que o estudante brasileiro do ensino mdio ainda no domina as estruturas bsicas da
lngua inglesa; pelo mesmo motivo, tambm consideramos necessria a lematizao as formas
verbais contradas;

as lexias compostas justapostas transparentes, como no caso de movie star, no

precisam ser lematizadas, pois, se o consulente buscar os itens em separado (tendo
conhecimento da ordenao sintagmtica em ingls adjetivo/substantivo), chegar ao seu
significado estrela de cinema; j com os compostos aglutinados (como mudslide) no h
como prever se o usurio ser capaz de desmembrar a unidade e, por isso, deveriam ser
includos no dicionrio;

as lexias complexas no transparentes devem ser apresentadas; j que o significados

isolados das partes que compem a lexia no correspondem ao significado do todo;

as formas truncadas, j lexicalizadas, como photo e ad, funcionam como lexias

simples; portanto, tm que fazer parte da macroestrutura;

os nomes prprios, pensamos, assim como Bugueo (2007: 267-268), no devem

constar na macroestrutura, sendo mais funcional oferecer uma lista onomstica no back matter
(material posterior); semelhante soluo tambm pode ser adotada para as marcas registradas
e as siglas;

a lematizao de afixos (sejam prefixos ou sufixos) improdutiva, pois no h como

garantir que os afixos apresentaro o mesmo significado em todas as ocorrncias.
Resumindo, os elementos que julgamos passveis de lematizao so: as lexias simples
(inclusive as formas irregulares e as formas truncadas), as formas contradas, as lexias
compostas e as lexias complexas no transparentes.
3.2.2 Seleo macroestrutural quantitativa
A seleo macroestrutural pode ser definida atravs do critrio estatstico, isto , uma escala
de frequncia de unidades lxicas estabelecida e calcula-se um nmero mnimo de

ocorrncias. Consequentemente, no so includas na macroestrutura do dicionrio aquelas

unidades lxicas que apresentarem uma frequncia menor que o nmero mnimo de
ocorrncias pr-estabelecido (Bugueo 2005:21).
A utilizao da sincronia como varivel um outro critrio que pode definir a densidade
lxica a ser dicionarizada. Nesse caso, geralmente considerado o intervalo de algumas
dezenas de anos (Bugueo 2005:21).
Complementarmente a esse parmetro eminentemente sincrnico, pode ser empregada,
conforme Bugueo (2007:265), uma perspectiva sintpica frente a uma diatpica (aplicada a
acepes restritas a certas regies ou pases ingls americano e ingls britnico, por
exemplo), uma perspectiva sinstrtica v/s uma diastrtica (incluso de termos elevados,
termos chulos, grias), uma sinfsica v/s uma diafsica (diferenciao entre as linguagens
formal e informal), etc.
Em termos mais objetivos, poderamos tomar como parmetro quantitativo a sugesto de
Richards (1999, s.v. active/passive language knowledge) que considera, para o nvel
intermedirio de proficincia, um vocabulrio passivo de 5.000 a 10.000 unidades lxicas.

3.3 Disposio lemtica

O arranjo alfabtico a forma mais comum de organizao da macroestrutura e pode se dar
de trs formas (Wiegand 1983 apud Welker, 2004:82-83):
(a) estrutura lisa (ordem alfabtica linear): consiste em seguir estritamente a ordem alfabtica
e cada lema aparece rigorosamente recuado esquerda.
limitation s limitao
limited adj. limitado
limiting adj limitante
LDEI (2002, s.v)

(b) nicho lxico (ordem alfabtica com agrupamentos): a organizao espacial apresenta uma
quebra do recuo esquerda, passando a trabalhar com blocos (ou pargrafos) que incluem um
lema principal e um ou mais sub-lemas. Pode acontecer que, por causa da ordem alfabtica,
sejam colocadas num mesmo bloco unidades que no tm nenhuma ligao semntica entre
si.
limit s limite // vt limitar *speed ~: velocidade mxima limitation s limitao limited adj.
limiting adj restritivo/a limitless adj ilimitado/a

limitado

AMI (2004, s.v)

(c) ninho lxico (ordenao no estritamente alfabtica com agrupamentos) so colocados

dentro de um bloco, em ordem alfabtica, itens lexicais relacionados com o lema principal,
embora, na ordem alfabtica linear, eles devessem aparecer depois do lema principal seguinte.
Assim, por exemplo, no intervalo lemtico de bath, bathe, bathrobe, bathroom, e bathtub
teramos o seguinte:
bath s banho v dar banho em, tomar banho de banheira bathrobe s roupo bathroom s banheiro
bathtub s banheira
bathe v lavar [uma ferido, os olhos], tomar banho, banhar-se
(exemplo hipottico)

Os DEIPs apresentam, em geral, estrutura lisa ou nicho lxico - o primeiro tipo de estrutura
facilita a consulta, enquanto o segundo, proporciona economia de espao

4 LEITURA EM LNGUA INGLESA, TEXTOS DE LIVROS DIDTICOS E

DICIONRIOS ESCOLARES INGLS/PORTUGUS
Como j dito, a elaborao de um dicionrio bilngue de qualidade prescinde no apenas da
observncia aos preceitos lexicogrficos, mas, tambm, da ateno s necessidades do
usurio. Por estarmos tratando da definio macroestrutural de um dicionrio bilngue passivo
para estudantes do ensino mdio, nos itens a seguir, discutiremos a questo da leitura e dos
textos apresentados nos livros didticos.

4.1 A leitura no ensino mdio

Em 1999, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio/ Lngua Estrangeira
Moderna (PCNEM-LEM) estabeleceram, em linhas gerais, as competncias e as habilidades a
serem desenvolvidas em Lnguas Estrangeiras Modernas. De acordo com este documento, o
ensino de LE deveria desenvolver a compreenso oral, a fala, a leitura e a escrita, a fim de
capacitar o aluno a compreender e produzir enunciados corretos no novo idioma (p. 148).
Os PCNEM + (2002), cujo objetivo era adequar e complementar as diretrizes de 1999,
tambm arrolam as atividades de produo na sua lista de habilidades a serem desenvolvidas,
entretanto, elegem a leitura como a principal dessas habilidades (p.97) e incluem o uso de
dicionrio bilngue nesta proposta (p.105).

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), ltima verso do documento,

recomendam que a leitura, a prtica escrita e a comunicao oral contextualizadas 8 (p.87)
sejam trabalhadas ao longo dos trs anos de ensino mdio; salientam que as leituras propostas
devem contribuir para a formao de leitores independentes e crticos (p.113); e orientam que
a proporcionalidade do que deve ser trabalhado nas escolas de cada regio deve ser avaliado
regionalmente, levando em conta as diferenas locais no que tange s necessidades (p.111).
Em relao s necessidades dos estudantes brasileiros em geral, Moita Lopes (2000:131) diz
que a nica habilidade em LE que parece ser justificada socialmente [...] no Brasil a da
leitura, no apenas porque no contexto das escolas pblicas brasileiras irreal se advogar o
foco nas chamadas quatro habilidades lingusticas, em funo das condies restritas no
meio de aprendizagem, mas, tambm, porque os nicos exames formais de LE, em nvel de
graduao e ps-graduao, envolvem nada mais que o domnio de habilidades de leitura;
alm disso, a leitura a nica habilidade [...] que o aprendiz pode usar em seu prprio meio,
[...] a nica que o aprendiz pode continuar a usar autonomamente ao trmino de seu curso de
LE.
Considerando o texto dos parmetros e das orientaes curriculares para o ensino mdio, que
so unnimes em recomendar as atividades de leitura, as observaes pertinentes de Moita
Lopes (2000) e o fato de que o livro didtico uma das principais fontes dos textos lidos em
sala de aula, decidimos verificar se os DEIPs disponveis no mercado atendiam s demandas
lexicais do estudante do ensino mdio.

4.2 DEIPs: seleo macroestrutural x demanda lexical no ensino mdio

Os DEIPs utilizados para a realizao deste estudo foram: AMI (2004); DCI (2004); LDEI
(2002); LDI (2005); MDI (2005); MiAOI (2004); MiBP (2007); MiSRI (2007); MiWD
(2006); ODEI (1999).
4.2.1 Metodologia
Para avaliar a macroestrutura dos DEIPs: (a) compilamos as unidades lxicas arroladas na
letra A em 10 DEIPs; (b) comparamos a seleo macroestrutural (quantitativa e qualitativa)
desses dicionrios; (c) coletamos e organizamos um corpus de estudo formado por textos
apresentados em 10 manuais didticos; (d) verificamos a ocorrncia de palavras iniciadas por

A compreenso oral no aparece explicitamente discriminada nesse documento.

A nesse corpus atravs do WordSmith Tools 9 ; e (e) contrastamos a macroestrutura oferecida

pelos dicionrios na letra A e as demandas lexicais observadas no corpus que constitumos.
4.2.2 Anlise da macroestrutura dos DEIPs: resultados
4.2.2.1 Definio macroestrutural qualitativa
a) h uma tendncia em se optar pela incluso das formas verbais flexionadas apenas 03 dos
10 dicionrios no as arrolam na sua macroestrutura e das formas contradas somente 02
obras no as incluem (tendncia que consideramos positiva por facilitar a consulta daqueles
estudantes que ainda no dominam a conjugao verbal nem as forma contradas);
b) somente 02 dos 10 dicionrios no arrolam nenhum topnimo; os que decidiram incluir
estas unidades fazem escolhas particulares; poucas, como vimos, coincidem (fato que refora
nossa posio em apresentar os topnimos em uma lista no back matter);
c) o nmero de marcas registradas e de antropnimos encontrados pequeno - 03 ocorrncias
de cada tipo assim como o nmero de obras que os apresentam 02 DEIPs > marcas; 03
DEIPs> topnimos (tambm estas unidades poderiam fazer parte do back matter);
d) a maioria dos dicionrios disponibiliza apenas aquelas formas truncadas que tendem a se
converter em lexias simples (o que nos parece coerente);
e) as siglas com maior nmero de ocorrncias so aquelas que fazem parte do vocabulrio
mais geral: AD (Anno Domini) e a.m. (ante meridiem) > referncias temporais; asap (as soon
as possible) > frmula usada em correspondncias; e ATM (Automated Teller Machine ) >
caixa eletrnico; (deciso, em nossa opinio bastante apropriada).
Embora algumas das solues adotadas sejam bastante razoveis, no se mantm por todo o
intervalo analisado.
4.2.2.2 Definio macroestrutural quantitativa
Para efeitos de quantificao da macroestrutura:
(1) levamos em conta somente aqueles elementos que foram arrolados como lema principal
em pelo menos um dos dicionrios, uma vez que no visamos descrever minuciosamente a
nominata dos DEIPs selecionados, mas, sim, verificar se a seleo das unidades est baseada
em algum tipo de critrio;

Ferramenta computacional para anlise de corpus, criada por Mike Scott e lanado pela Oxford University
Press nos anos 90 (Berber Sardinha, 2004: 86)

(2) as lexias compostas cuja variao se d apenas no espaamento das unidades (airconditioner = air conditioner; air force = airforce), foram considerados, na contagem, como
um s elemento;
(3) as demais variantes (com adio, excluso ou alterao de letras) foram computadas
individualmente, pelo fato de alguns dos dicionrios apresentarem todas as formas e outros
no.
Total geral dos lemas:
Total de lemas arrolados em

2.134

100%

273

12,8%

561

26,3%

todas as obras
Total de lemas arrolados em
apenas uma das obras

Os resultados apurados - o nmero de elementos em comum (273) corresponde a menos da

metade do nmero de elementos selecionados em apenas uma das obras (561) - revelam que
as decises em relao seleo macroestrutural so expressivamente divergentes.
4.2.2.3 Densidade macroestrutural
Para avaliar a questo da densidade macroestrutural, consideramos todas as 504 unidades
encontradas no intervalo a-advertise dos dicionrios pesquisados e chegamos aos seguintes
nmeros:
1

10

Total de unidades

258

170

210

204

137

314

363

381

311

205

Percentual %

51,1

33,73%

41,66%

40,47%

27,18

62,30

72,02

75,59

61,70

40,67

a advertise
504 / 100%

A variao entre o maior nmero (381) e o menor nmero de unidades arroladas (170) de
44,62%; um percentual significativo se considerarmos que essas obras tm como alvo o
mesmo usurio.
As decises quanto definio macroestrutural quantitativa, assim como as decises em
relao definio qualitativa, nos parecem aleatrias; no conseguimos definir nenhum tipo
de critrio.

4.2.3 Elaborao do corpus de estudo e extrao de dados

Os textos com os quais formamos nosso corpus foram extrados dos seguintes manuais
didticos: Advantage 1 (2007) - primeira srie do ensino mdio, Advantage 2 (2007) segunda srie do ensino mdio, Advantage Vestibular (2007) - terceira srie do ensino mdio;
Challenge (2005), Compact (1998), Ingls: Amadeu Marques(2003); Ingls: de olho no
mundo do trabalho (2007); Ingls para o ensino mdio (2003/2006); Keys (2006) e Stand
Up (2006/2008) volume nico para o ensino mdio.
Com este conjunto de textos obtivemos um corpus com aproximadamente 16.000
ocorrncias 10 .
Utilizando a ferramenta WordList ordenao alfabtica, do Word Smith Tools geramos uma
lista de unidades iniciadas por A para ser comparada com a macroestruturas dos DEIPs em
questo.
4.2.4 Anlise Comparativa: dicionrios x manuais didticos
Utilizamos como parmetro para nossa anlise comparativa a Oxford 3000 11 uma lista
contendo 3.000 itens lexicais, extrados do British National Corpus e do Oxford Corpus
Collection. Conforme o texto introdutrio do material, esta lista contempla os itens mais
frequentes que ocorrem em um variado nmero de contextos (considerando as variedades do
ingls americano e do ingls britnico); critrio, em nossa opinio, que deve nortear a seleo
macroestrutural de um dicionrio bilngue passivo (ingls/portugus).
4.2.4.1 Oxford 3000 x DEIPs
A Oxford 3000 apresenta uma lista com 257 unidades lxicas iniciadas pela letra A. No
quadro abaixo demonstramos o nmero de ocorrncias destas unidades nos DEIPs
pesquisados.
03 unidades da Oxford 3000

foram arroladas em dicionrios

03

01

08

02

05

03

08

04

10

O valor total aproximado porque efetuamos a conferncia das ocorrncias apenas no grupo de unidades
iniciadas pela letra A.
11
A Oxford 3000 est disponvel no site:
http://www.oup.com/elt/catalogue/teachersites/oald7/oxford_3000/oxford_3000_list?cc=gb

02

05

04

06

04

07

18

08

45

09

157

10

Dos 257 itens listados na Oxford 3000, apenas 157 (61% do total) esto arrolados nos 10
DEIPs. Se incluirmos aqueles itens que foram apresentados em 09 dos 10 DEIPs, teremos
202 (78,5% da total). Mesmo assim, o nmero de itens no comum aos dicionrios bastante
alto: 55 (21,40%).
4.2.4.2 Oxford 3000 x corpus de manuais didticos
O nmero total (types + tokens) de unidades lexicais iniciadas pela letra A no corpus que
elaboramos foi 890. Para comparar os dados gerados pelo WordSmith Tools, consideramos
todos os types e aqueles tokens passveis de lematizao (formas flexionadas, contradas,
truncadas); desconsideramos os topnimos e os antropnimos. Assim, nossa lista foi reduzida
para 680 itens.
Das 257 unidades da Oxford 3000, 241 (35,44% dos 680 itens) foram encontradas no corpus
dos manuais didticos. Se considerarmos os DEIPs que apresentaram os melhores resultados
202 unidades das 241, teremos ainda 39 unidades no arroladas - um nmero de unidades
bastante expressivo para um dicionrio escolar.
4.2.5 Concluso
Acreditamos que os resultados acima comprovam que um nmero considervel de dicionrios
bilngues escolares disponveis no mercado, alm de no apresentarem as informaes
lexicogrficas de forma sistematizada, no do conta da demanda lexical (mnima) do
aprendiz do ensino mdio, ou em outras palavras, no do conta do vocabulrio dos textos
apresentados nos livros didticos. Em funo desse resultado, pensamos em propor uma
definio macroestrutural para os DEIPs baseada nos gneros textuais apresentados nos livros
didticos de ingls.

5 DEFINIO MACROESTRUTURAL BASEADA EM GNEROS TEXTUAIS

5.1 Gneros textuais x tipos textuais

O conceito de gnero e tipo no consenso entre os tericos que se ocupam dos fenmenos
textuais. Para a realizao de nosso estudo, optamos pelas concepes propostas por
Marcuschi (2003, p.22):
tipo textual designa:
uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de sua
composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em
geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas
como: narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno.

Ao passo que gnero textual uma:

noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos
em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio [...] os
gneros textuais so inmeros.

Tendo definido a noo de gnero textual que adotamos para nossa pesquisa, passamos
questo da constituio de um corpus para elaborao de um DEIP.

5.2 Constituio de um corpus para elaborao da macroestrutura de um DEIP

Para Berber Sardinha (2004, p.19), os princpios de escolha dos textos que iro compor um
corpus devem, alm de seguir as condies de naturalidade (os textos no podem ter sido
criados em linguagem artificial, tal como linguagem de programao de computadores ou
notao matemtica) e autenticidade (os textos devem ser escritos por falantes nativos),
obedecer a um conjunto de regras estabelecidas por seus criadores de modo que corresponda
s caractersticas desejadas.
Como nosso objetivo constituir um corpus que possibilite a seleo de itens lexicais para
fazer parte da macroestrutura de um DEIP, nos parece coerente partir dos textos apresentados
nos livros didticos de ingls para o ensino mdio.
O total aproximado de itens lexicais que obtivemos com o corpus formado por textos
extrados de 10 obras para o estudo-piloto exposto na seo anterior foi de 16.000.
Comparando esse resultado com o tamanho de corpora considerado mnimo por Berber
Sardinha (2004, p. 99) - 5.495.048 itens chegamos concluso de que a soluo para

ampliar nosso corpus de estudo seria incluir outras fontes cujos textos se assemelhassem aos
dos manuais usados pelos escolares.
Para selecionar essas novas fontes, realizamos um estudo dos gneros propostos nos livros
didticos.

5.3 Metodologia
5.3.1 Seleo do corpus
O corpus de anlise foi composto por 05 livros didticos de ingls 12 para o ensino mdio:
(1) Challenge (2005), editora Moderna/Richmond;
(2) Keys (2006), editora Saraiva;
(3) Ingls: de olho no mundo do trabalho (2007), editora Scipione;
(4) Ingls: srie ensino mdio (2003), tica;
(5) Stand Up (2008), editora IBEP.
Todas as obras foram editadas aps 2002 (ano em que os PCNs + para o ensino de ingls no
ensino mdio foram lanados) e apresentam o contedo das trs sries do ensino mdio em
um volume nico.
5.3.2 Instrumento para coleta dos dados
Para realizar o levantamento dos dados, utilizamos uma ficha (Anexo 1) onde registramos,
no apenas os gneros, mas tambm os temas apresentados nas obras.
5.3.3 Resultados
a) Gneros
L1

L2

L3

L4

L5

Total

1.Anncio

14

2.Artigo

34

27

31

26

122

3.Biografia

18

4.Capa de livro

5.Carta pessoal

6.Carta leitor

12

Assim como os dicionrios citados neste artigo, os livros didticos que selecionamos figuram na lista dos mais
vendidos no pas (cf. site Livraria Saraiva: www.livrariasaraiva.com.br).

7.Cartum

20

34

8.Classificado

9.Conto

10.Convite

11. Crnica

12. Debate

13. Declaraes

14. Dilogo

11

13

24

15. Dicas

16. Ensaio

17. Entrevista

18. Fbula

19.Fofoca/celebridade

20. Formulrio

21. Grfico

22. Horscopo

23. Instrues

24. Lenda urbana

25. Letra de msica

26. Mapa

27. MSN

28. Notcia

29.Novela

30.Orientaes(p/profisso)

10

23

35

31. Pgina Internet

32. Photolog

33. Piada

34. Placas

35. Poema

11

36. Proposta de emprego

37. Provrbio

38. Receita

39. Relato

12

40. Resenha filme

41. Resenha livro

42. Sumrio

43. Testes (quiz)

44. Trocadilho

45. Verbete enciclopdia

TOTAIS

84

95

83

50

39

351

De um total de 45 gneros identificados:

apenas 03 constam em todas as obras: anncio (4% do total de 351 textos), artigo
(34,75%) e biografia (5,12%);
02 esto em 04 dos 05 livros: poemas (3,13%) e relato (3,42%);
06 aparecem em 03 manuais: cartum (9,68%), conto (1,71%), instrues (0,86%),
orientaes (9,85%), resenha de filme (2,28%) e testes (1,43%).
Os demais gneros figuram em 02 ou 01 livros didticos.
b) Temas
L1

L2

L3

L4

L5

Total

1. Adolescncia

2. Alimentao

12

3. Ativ. fsica/ esportes

12

4. Cincia

11

5. Cultura geral

10

16

6. Consumo

7. Cotidiano

23

8. Educao

10

9. Entretenimento

10

31

(msica, livros, cinema)

10. tica

11. Futuro

12. Humor

19

22

13. Lazer

14.Lngua/Comunicao

15

15. Meio ambiente

28

16. Mercado de trabalho

12

32

48

17. Povos: costumes

18. Poltica

19. Problemas sociais

15

20. Relacionamento

13

12

31

21. Sade

19

22. Tecnologia

10

23. Turismo

13

24. Vrios 13

03

TOTAIS

84

95

83

50

39

351

Dos 24 temas:
apenas 06 aparecem em todos os livros: alimentao, entretenimento (msica, livros e
cinema), meio ambiente, problemas sociais, relacionamento e sade;
07 constam em 04 das 05 obras: adolescncia, cincia, cultura geral, cotidiano,
educao, mercado de trabalho e turismo;
esto em 03 manuais : atividade fsica/esportes, consumo, futuro e tecnologia;
06 figuram em apenas 02 livros: tica, humor, lazer, lngua/comunicao,
povos/costumes, poltica.
5.3.5 Proposta para constituio do corpus
Com base nos resultados descritos acima, para compor nosso corpus selecionaremos:
a) textos dos seguintes gneros 14 (considerando a proporcionalidade em relao ao total dos
textos e o nmero de obras em que aparecem): artigo, biografia, anncio, relato, poema,
orientaes, cartum, resenha de filme, conto, testes e instrues;
13
14

Num mesmo texto, mais de um tema abordado (caso das placas, por exemplo).
No consideraremos aqueles gneros que apareceram em menos de 03 obras.

b) textos escritos nos gneros citados acima que tratem dos seguintes temas 15 (considerando o
nmero de vezes em que aparecem nos manuais): alimentao, entretenimento (msica, livros
e cinema), meio ambiente, problemas sociais, relacionamento, sade, adolescncia, cincia,
cultura geral, cotidiano, educao, mercado de trabalho, turismo, atividade fsica/esportes,
consumo, futuro e tecnologia.

6 CONSIDERAES FINAIS
A anlise dos gneros textuais combinada com o levantamento dos temas apresentados nas
obras didticas nos parece uma metodologia bastante coerente e produtiva para a seleo
macroestrutural de um dicionrio bilngue que tenha como usurio-alvo o estudante do ensino
mdio, pois boa parte das consultas que faz ao seu DEIP tem como objetivo a compreenso de
textos que esto no seu livro escolar.

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15

No consideraremos aqueles temas que apareceram em menos de 03 obras.

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ANEXO 1 Ficha para coleta de dados

Referncia:
Texto p.

Gnero

Tema