Textos Continuos y Discontinuos Comprensin Lectora

Textos

discontinuos

Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su

comprensin
requiere
del
uso
de
estrategias
de lectura no
lineal.
Cuadros
y
grficos
Son representaciones icnicas de datos. Se emplean en la argumentacin cientfica y
tambin en publicaciones peridicas para presentar visualmente informacin pblica,
numrica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo
general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades
en comn; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designacin de las
filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones,
hojas de clculo, formularios de pedido, etc.

Diagramas
Suelen acompaar a las descripciones tcnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que
forman un aparato domstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar
cmo ha de montarse un aparato domstico). Es conveniente diferenciar los diagramas
de procedimiento que contestan a la pregunta: "cmo se hace para...?", de los
diagramas de proceso que contestan a la pregunta: "cmo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geogrficas entre distintos lugares. Hay
numerosas clases de mapas. Estn los mapas de carretera, que indican las distancias y
los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temticos, que indican la
relacin entre lugares, as como algunas de sus caractersticas sociales o fsicas.

Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas
segn unas pautas especficas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos.
Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud de inmigracin, de visado, cuestionarios
estadsticos, etc.

Los

Textos

Continuos

Estn normalmente formados por prrafos que, a su vez, se hallan organizados en

oraciones. Los prrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados,
captulos y libros. Se clasifican bsicamente por objetivo retrico, es decir, por su tipo.
Texto
Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En l, la informacin hace
referencia a las acciones o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las
novelas,
las
noticias,
etc.
Estructura de un texto narrativo

Texto
expositivo
Es aquel en el que la informacin se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin
difundir conocimientos sobre un tema (ensayo, definiciones, resmenes, etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Texto
argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir
al lector Predomina en l la funcin apelativa. Ejemplo:

Texto
descriptivo
Es el texto en el que la informacin busca representar a alguien o a algo por medio del
lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Ejemplo:

Comprensin

Global

El desarrollo de una comprensin lectora global exige al lector a juzgar el texto

globalmente o desde una perspectiva amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos
particulares y, con una visin panormica, extraer la informacin ms general y
sintetizada
del
texto.
Qu
es
lo
que
evala
la
comprensin
global?
Un lector posee una comprensin global desarrollada cuando puede reconocer en el
texto el tema y los subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el ttulo:
El
tema
El tema es la idea temtica del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras
generalmente con un sustantivo y un artculo, la idea que el autor del texto ha
querido comunicar; la idea fundamental de la lectura. El tema del texto es como la
materia
prima.
La
idea
principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que
destaca de las dems. La idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del
texto; por esa razn, la idea principal siempre se debe escribir como una frase verbal; es
decir, como un grupo de palabras cuyo ncleo es un verbo. Para identificar la idea
principal del texto es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede
inferir
aquella.
Las
ideas
secundarias
Las ideas secundarias (o tambin consideradas como los subtemas) son todos aquellos
conceptos o nociones que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del
texto.
Se
dividen
en
dos
clases:
a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propsito, las reglas y
todo lo que sea necesario para que el lector pueda entender y ubicar mejor la idea
principal;
es
decir,
"preparan
el
terreno".
b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar, ampliar,
reforzar, explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intencin

complementaria

la

idea

principal.

En textos de naturaleza acadmica existen tantas ideas secundarias como prrafos de

desarrollo tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecologa presenta dos
prrafos
de
desarrollo,
entonces
contiene
dos
ideas
secundarias.

Idea

principal

La idea principal es la especificacin del tema del texto; por esa razn, la idea principal
principal de un texto siempre se debe escribir una frase verbal, es decir, como una
oracin, pues esa forma permite plasmar las particularidades necesarias del caso.

El

mtodo

deductivo

analtico

Para aplicar el mtodo deductivo o analtico es necesario que conozcas cul es la

estructura textual de un texto acadmico. Los textos acadmicos tienen la siguiente
estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las
funciones de la estructura textual acadmica:

El

mtodo

inductivo

sinttico

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una
comprensin general de la informacin que se brinda. Una de las tcnicas para
identificar lo ms relevante en un texto es el resumen. Para Teun Van Dijk, lingista
holands, el resumen es un nuevo texto que se deriva de la macro-estructura semntica
de otro texto. Tanto el resumen como la macro-estructura se encuentran estrechamente
vinculados, ya que ambos presentan la estructura global del significado de un texto
base. El resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto. Para
realizar la sntesis, reduccin o resumen de la estructura semntica de un texto, se
aplican las macro-reglas, las cuales son supresin, generalizacin y construccin.
La
supresin
Nos permite eliminar la informacin irrelevante o redundante. Es decir, debemos
suprimir los detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la informacin que resulte
innecesaria, para ir reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal de la lectura
aplicando
una
tcnica
inductiva.
El
subrayado
inductiuo
Siguiendo la lgica de la macro-regla de la supresin que Van Dijk, ahora

desarrollaremos una tcnica que permite identificar lo ms relevante en un texto, la cual

consiste en subrayar las palabras claves de la estructura textual y eliminar la
informacin superficial. Observa el siguiente ejemplo:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El ttulo
El
titulo
El ttulo de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto; su fin es
similar al del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto. Existen dos mtodos para
hallar
el
ttulo
de
un
texto.
El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el
ttulo
basndose
en
el
tema.
El segundo mtodo consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada
como frase verbal, luego, se debe extraer el verbo de dicha oracin y construir el ttulo.
El ttulo siempre debe ser expresado como una frase nominal.
Recuerda la siguiente frmula: idea principal verbo = ttulo

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.

El rbitro es arbitrario por definicin. Es el abominable tirano que ejerce su dictadura

sin oposicin posible y el ampuloso verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos
de pera. Silbato en boca, el rbitro sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga
o anula goles. Tarjeta en mano, alza los colores de la condenacin: el amarillo, que
castiga al pecador y lo obliga al arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio.
Los jueces de lnea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el rbitro entra al
campo de juego; y con toda razn se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud
que ruge. Su trabajo consiste en hacerse odiar. nica unanimidad del ftbol: todos lo
odian. Lo pifian siempre, jams lo aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los
veintids jugadores; al final, la multitud lo recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisin del rbitro coincide con la voluntad del hincha,
pero ni as consigue probar su inocencia. Los derrotados pierden por l y los victoriosos
ganan a pesar de l. Coartada de todos los errores, explicacin de todas las desgracias,
los hinchas tendran que inventarlo si no existiera. Durante ms de un siglo visti de
luto. Por quin? Por l. Ahora disimula con colores.
1. Bsicamente, sobre qu trata el texto?
a) El trabajo sacrificado de los rbitros.
b) El lamentable fanatismo de los hinchas.
c) El infausto papel de los rbitros.
d) El carcter injusto de las decisiones de un rbitro.
e) La desdichada vida de un rbitro.
2. Para los hinchas, el rbitro es:
a) un personaje despreciable.
b) la causa de todos sus problemas.
c) un mal necesario.
d) la razn de sus derrotas.
e) un intruso en la cancha.

3. Con respecto al rbitro, qu idea es incompatible?

a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
c) Sus sentencias son inapelables.
d) Los fanticos del ftbol valoran sin imparcialidad su papel.
e) Sus decisiones son correctas, dada su condicin de juez.
4. En el ltimo prrafo, el autor:
a) se burla del color del uniforme que vestan los rbitros antao, pues es el mismo que
se utiliza para el luto.
b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en
cuestin.
c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del
rbitro est siendo un poco ms valorado.
d) ironiza con la relacin entre el color de la antigua vestimenta del rbitro y el odio que
genera dicho personaje.
e) asegura que la forma actual de vestir del rbitro obedece a su afn por ocultar

Texto 2.

1. Cul es el tema central de la Tabla 1?

a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolucin del amor por el Per desde el 2003 hasta el 2007.
2. Cul es la idea principal de la Tabla 2?
a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son mentirosos.
3. Cul sera una idea secundaria en la Tabla 1?

a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el ao 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Per.
c) Ms de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este pas.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.
4. Cul seria el mejor ttulo para la tabla 2?
a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engaados
e) El Per y la mentira

Texto 3.
Primer texto
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "as noms", los "no te preocupes,
hermano", los "cmo ser, pues" y tantas otras expresiones propias del habla coloquial
local tenan de m una interpretacin que no corresponda exactamente a lo que me
queran decir. Me preocupaba muchsimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi
saludo "cmo ests", alguien responda "no tan bien como t". Me senta desasosegado
por mi interlocutor, pues a m no me estaba yendo nada bien. Llegu a pensar que haba
gente realmente desgraciada, hasta que comprob que, al menos econmicamente, me
sacaban varios cuerpos de ventaja. Su costumbre, quiz para algunos una cbala, de no
decir jams "estoy bien o muy bien, gracias" me llev a considerar, al principio, que
haba cado en medio de un grupo castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia
celebrar la tragedia y enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de
algunas frases dice Cueto es comn entre nosotros, y su funcin es darle a la
expresin la contundencia de lo irreparable". Luego hace referencia a otra expresin
que, para m, es portadora de extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al
unir dos palabras, construye una frase de efecto dramtico y contundente: 'All, pues"
Ignoro la razn, pero ese "all, pues" me produce una sensacin de vaco, de
desesperanza. Es fatalismo al estado puro. Veo a un hombre cercado, esttico,
entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe

Segundo texto

Qu es lo que observamos en el segundo texto?

a) Un animal extico.
b) Un len vestido de payaso.
c) Un len arreglado como payaso.
d) Un mueco con forma de len.
e) Una accin lamentable e irremediable.
2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "cmo ests?":
a) es costumbre de los habitantes de cualquier pas, excepto Per.
b) no es propio del peruano promedio.
c) est en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este pas de fatalistas.
e) es una muestra de educacin.
3. Seala la idea central del primer texto.
a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensacin de vaco en el habla coloquial peruana.
c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana estn cargadas de fatalismo.
d) Segn Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria.
e) La expresin "all, pues" es la ms cargada de fatalismo.
4. En el segundo texto, cul es la intencin del autor?
a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar
5. Se entiende del segundo texto que:
a) los payasos son los nicos que pueden actuar en circos.
b) las personas que acuden a circos que incluyen animales estn apoyando el maltrato
hacia los mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situacin econmica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
c) la frase "all, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tom un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.
7. En qu parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una funcin
conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografa.
e) En todo el eslogan.
8. El pues, al final de las expresiones, tiene por funcin:
a) resaltar la calidad de irremediable de la situacin.
b) darle colorido local a las frases.

c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.

d) provocar lstima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situacin vivida por el emisor.
Bibliografa:
Aptitud Verbal 4
Autor: M. Wilfredo Gonzales Flores
Editorial San Marcos
Publicado por Julissa Ylenay en 12:00
10 comentarios:
Jose Santos Vigo dijo...
Donde est la respuesta para cotejar mis errores???
9 de mayo de 2013, 20:54
Emanuel Barreto dijo...
excelente, que el Seor Todopoderoso los bendiga grandemente,por la ayuda que
brindan a los dems.
12 de octubre de 2013, 12:33
Carlos Retamozo dijo...
Y LAS RESPUESTAS??????????????
18 de enero de 2014, 18:38
MiguelFer dijo...
Cuando presente la Prueba Saber 11 o el Ecaes, a la salida le dan las respuestas.
jejeje
8 de febrero de 2014, 10:40
Wilfredo Gonzales dijo...
Soy Wilfredo Gonzales Flores, autor del texto de donde, sin permiso alguno y
an sin respetar el derecho de autor, Julissa Ylenay ha tomado informacin y los
ha publicado como si fuera sus trabajo.
22 de marzo de 2014, 20:14

Alex alexander dijo...

Algo muy recomendable, buenos conceptos y ejemplos, nos brinda ayuda para
poder captar y hacer buenos trabajos c:
6 de mayo de 2014, 21:16
Eloino Daro GUERRERO SOLS dijo...
ES MUY INTERESANTE, ES DE GRAN AYUDA Y A PARTIR DE ELLO
PODER FORMULAR EJERCICIOS SEMEJANTES, PERO TENIENDO EN
CUENTA LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA SEGN PISA.
ASIMISMO, ME PARECE QUE EN LA PUBLICACIN S SE HACE
REFERENCIA AL SEOR GONZALES.
26 de mayo de 2014, 17:20
COMUNIDAD DEMOCRACIA dijo...
Muchas gracias por la informacin, me es til para mi investigacin sobre los
textos discontinuos. Una recomendacin mencionar al autor de la informacin,
respetando los derechos de autor.
Cordial saludo.
14 de septiembre de 2014, 17:44
cesar garcia dijo...
muy buen trabajo pero cual cree que seria la forma de usar la informacion sin
incurrir en robo a derechos de autor.
11 de marzo de 2015, 19:49
Jhon Alexander Seplveda Prez dijo...
GRACIAS POR LA INFORMACIN PRESTADA QUE NOS ES DE GRAN
UTILIDAD
SERIA BUENO PROPONER MAS EJERCICIOS CON SUS RESPECTIVAS
RESPUESTAS YA QUE ESTAS NO LA CONTIENEN HAY QUE TENER EN
CUENTA QUE AUNQUE UNOS TENEMOS UN NIVEL MAS ALTO DE
COMPRENSIN QUE OTROS PUES ESTO LES AYUDARA
YA QUE ESTO SE TRATA DE ELLO LAS RESPUESTAS SON DUDOSAS
GRACIAS
10 de abril de 2015, 7:23