EL RIESGO DE ENSEAR- DEOLIDIA MARTINEZ

EDUCACIN, ESCUELA, PEDAGOGA- Contexto del trabajo docente

A la pedagoga necesitamos reconocerla como prctica y saber que da identidad al maestro y contenido a su oficio
de ensear.
El sector docente ha sufrido grandes cambios, pero no puede quedar solo en justicia salarial.
INVESTIGACIN SOBRE EL TRABAJO DOCENTE
La salud de los docentes es un riesgo pero tambin es un obstculo para mejorar la calidad de la educacin.
CAPTULO 1
TRABAJO DOCENTE Y SALUD
Porqu se enferman los maestros en la escuela?
Durante su formacin nunca les hablaron a los docentes de: Instrumentos de trabajo? Carga de trabajo? Riesgos
de trabajo? Seguridad e higiene en el trabajo? Accidentes de trabajo? Y la nica respuesta que reciban era Aqu
en la escuela?.... La didctica, la pedagoga, la organizacin escolar, las ciencias de la educacin nunca hablaron de
eso.
DIVISIN DEL TRABAJO Y ACTIVIDAD DOCENTE
Tuve asistencia perfecta durante 20 aos No doy ms! Ahora tomo todas las licencias (frase de maestras de
escuelas primaria)
EL TRABAJO OCULTO
Una vez comprobado que el docente no se reconoce como trabajador, Pgina 1 de 6
que est en una posicin de tipo profesionalista liberal, o que ejerce un tipo de sacerdocio laico y sacrificado.
PRODUCCIN DOCENTE
El docente produce un sistema educativo, o mejor dicho, que reproduce el sistema.
La imagen externa, el ambiente interno y los logros educativos que obtenga la escuela son el producto colectivo de
las personas que trabajan en ella. La produccin esencial del oficio docente es la enseanza de las diferentes
materias que se dan en la escuela. El trabajo docente se realiza en forma conjunta entre el maestro y el alumno y el
producto no puede verse de inmediato.
Proceso de trabajo:
Los elementos constitutivos son la fuerza de trabajo o el trabajador; los medios e instrumentos de trabajo y el objeto
de trabajo o producto.

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LA ESCISIN (LA RUPTURA): El alumno no es un objeto, sino un sujeto, como tambin lo es el docente. La divisin
del trabajo dentro de un sistema educativo dividido en dos niveles: el del maestro como base del sistema que
produce diariamente y el del nivel tcnico (especialistas, programadores, diseadores de curricula, etc). Las normas
establecidas giran segn el criterio de aquellos que estn ubicados fuera de la realidad concreta de la escuela de
todos los das y, el maestro, se encuentra en medio de dos extremos tratando de entender tanto lo que se le exige
de arriba como lo que tiene aqu abajo, en su tarea diaria dentro de la escuela. Esta ruptura afecta en el docente
negativamente para su desarrollo profesional y personal.
IDENTIDAD DOCENTE Y SALUD MENTAL
El docente tiene de alguna manera resolver los problemas causados por la desarticulacin del trabajo y la pedagoga
con el contenido de las materias que ensea.
El AISLAMIENTO: La mecanizacin adquirida por el maestro en muchos aos de ruptura es de alguna manera una
especie de fefensa que le permite cumplir con los requisitos mnimos de su labor y as subsistir en su cargo
ocultando ante si mismo y ante los dems la enfermedad .
Desconexin con la realidad: El aislamiento comienza a superarse cuando hay posibilidad de compartir trabajo
cotiadiano dentro del tiempo asignado a la jornada laboral. Es decir una nueva organizacin del trabajo docente
donde nos planteamos que se incluya adems del tiempo para el trabajo colectivo, un tiempo individual para la
preparacin de clases y correccin de trabajos, consultas entre docentes. Por supuesto, esto requiere de un
finaciamiento para la educacin distinto del actual.
Sobre desvalorizacin:
Desvalorizacin del trabajo que realiza. Se hace como que se trabaja, porque hace como que paga. Otra opcin para
vencer la desvalorizacin es la demanda y la protesta. Es una desvalorizacin histrica de la labor docente.
Los instrumentos:
En todo trabajo los instrumentos estn en el lugar donde se trabaja, en el caso de los docentes son ellos mismos los
que los elaboran y traen de sus casas, salvo el edificio, pizarrones, a veces tizas. El tema de los instrumentos de
trabajo actualizados y de la capacitacin permanente del maestro es un derecho laboral y no una obligacin o deber
individual. Y este derecho no est todava resuelto institucionalmente.
El formalismo: Se da ms importancia a la forma de ensear que al contenido de lo que se ensea y como
consecuencia el trabajo en s queda vacio.
El Tiempo: la jornada laboral de maestro continua en casa a diferencia de otros profesionales o empleados
asalariados. Y esas horas Extras no son reclamadas.
Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales:
La cada de un andamio es considerada como un accidente laboral, pero en docencia existen otros tipo de riesgos y
enfermedades, pero al no ser reconocida por los propios docentes cuesta su reconocimiento legal. Tener en cuenta
la cuestin ambiental, los ruidos, la voz, son los que aparecen ms comnmente. Los problemas que hoy existen por
ej. Que son atacados incluso el da que van a cobrar, o por alumnos o padres, violencia urbana. Es accidente
laboral? Y la cuestin mental, se dice que las maestras son gritonas, histricas. No as si el que trabaja en la escuela
es un hombre. Esto es porque el hombre si trabaja en una escuela es para mantener a su familia y la mujer por
voluntaria.
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Investigaciones sobre la salud del docente: Avances en Alemania:

La investigacin es realizada por un equipo de mdicos, psiclogos y pedagogos, en gran parte est dedicada al tema
del stress o fatiga con predominio de factores emocionales.
Se estudia el estrs en sus distintas formas, que incluso lleva a la incapacidad laboral. Realizan estudios de profilaxis
(preventivos) sobre distintos aspectos de la salud. Detectado un problema, si no se corrige lo que lo desencadena se
vuelve a producir. Se realizaron encuestas y se observ que los que tienen excesos de carga laboral, lo viven como
una exigencia que produce agotamiento y problemas cardacos. El RUIDO, el N de alumnos por aula, el tiempo libre
y el tiempo de trabajo son los que generan ms tensin y fatiga y condicin la calidad laboral y el riesgo laboral.
Esto es muy importante porque tiene incidencia en lo social directamente porque causa angustia y ansiedad. Es ms
comn en reas rurales porque estn ms alejados y actan en forma ms individual para poder resolver sus propias
situaciones.
Un estimulo de reconocimiento de su xito en su actividad cotidiana ayuda, pero en algunos no alcanza y genera
baja autoestima.
Existen controles de salud a los docentes, en Alemania se considera al docente como trabajador con exigencias
especiales. A pesar de los avances en salud no existe un mtodo de diagnstico precoz para detectar ese
agotamiento. La OIT y la UNESCO han elaborado pautas de trabajo que aseguren una labor educativa.
Estudio de la salud de los maestros en Argentina
Una encuesta realizada a 422 maestros de escuelas rurales y urbanas determin que lo primero que se afecta es la
prdida de memoria, como signo de fatiga en docentes con una edad promedio de 38 aos. A mayor edad, mayor
prdida y con un promedio de 15 aos como docente.
Cansancio muscular, alergias de piel, irritabilidad, excitacin, desgano, falta de apetito, en se orden han sido las
frecuencias de los daos referidos por las encuestadas. Generalmente piden el pase a tareas pasivas.
El tema Accidentes de trabajo no fue claro para las encuestadas. El tema de enfermedades profesionales solo
algunos con Mal de Chagas o Tuberculosis por las condiciones laborales. Hubo licencias por problemas de su salud
mental y lo vinculan con el trabajo.
Conclusin de maestros que participaron en la investigacin: El deterioro salarial y la importante cada del poder
adquisitivo empeoran la condicin del maestro, su presupuesto se ve afectado por los costos del transporte, adems
del exceso de horas laborales, falta de materiales didcticos y tcnicos actualizados, produce una disminucin en la
productividad docente.
Los docentes son los que menos concurren a los centros de salud por no faltar.
As el trabajo docente trae desinters, fatiga, deterioro y cosificacin, en un producto burocrtico, al fin.
Situaciones que segn la opinin docente crean estados de stress
Sobrecarga de trabajo; temor a perder la estabilidad laboral, aislamiento, burocratizacin del trabajo, conciencia de
la retribucin inadecuada.
No es frecuente que el trabajador relaciones de manera directa una patologa con un factor del trabajo como
causante de esa enfermedad. Es decir no la relaciona con las condiciones de trabajo, le cuesta establecer la relacin
de la salud con el trabajo.
La Fatiga docente:
Si, es cierto estamos cansados, pero hace mucho y recin ahora se ha comenzado a ver, porque de que nos
podamos quejar si trabajamos menos horas, tenemos ms vacaciones, estaban las clsicas enfermedades como
problemas con la voz, las vrices, alguna alergia o problemas de columnas, pero no ms que eso.
Se vea ms los problemas de los que trabajaban en la industria, porque en la escuela los riesgos eran comunes con
los alumnos respecto a las condiciones ambientales o infecciones o incendio o frio. Pero el desgaste est por la
constante desvalorizacin del trabajo docente, se va acumulando fatiga. Y en general van a la consulta mdica
cuando ya no dan ms. Por eso adems hay crisis econmicas y ms desvalorizacin, es tiempo de actuar.
La fatiga residual:
El primer sntoma es la falta de descanso en el sueo. Cuando la fatiga acumulada o residual es muy alta hay riesgos
de cadas, golpes, fracturas, problemas cardacos, etc.
La inercia es otra manifestacin de la fatiga residual, es decir continuar sin consultar al mdico y si no puede dormir
toma pastillas, tienen insensibilidad al dolor y as no se dan cuenta de determinadas alarmas que el cuerpo les indica
y no consultan al mdico y tapan enfermedades. Lo llamaron docentitis. En el rea de salud mental tambin hay
problemas porque tiene discusiones laborales, que lleva a su familia, aumenta el aislamiento, el consumo de
medicamentos, deterioro emocional.
Se supone que todo est preparado para que el docente tenga una coraza para defenderse de todo esto, pero solo
si tiene las defensas suficientes podr salir adelante. Las fatigas y frustraciones no ayudan y muchos opinan que es

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preferible una salida como un cambio de trabajo oportuno ser lo ms conveniente, si no se est preparado para
soportar estas presiones.
CAPITULO 2
Qu produce un maestro? Introduccin al oficio de ensear
Antiguamente el oficio de artesano se aprenda saber hacer. Luego con la Revolucin industrial se transform la
forma de trabajo, y luego se aplic el sistema de produccin por cadena de montaje (Henry Ford), luego la
informtica y las computadores. Y dnde est el maestro? Tambin empez como artesano, luego cambios sociales,
luego la pedagoga y esta qued chica y se comenzaron a hacer los programas lejos del aula y se burocratiz todo.
Diferencias entre educacin y pedagoga:
Un trabajo realizado por universidades de Colombia revela que las ciencias de la educacin desplazaron del eje
educativo el concepto de la enseanza y con l al maestro. Se produjo una atomizacin, es decir se parti en muchos
pequeos aspectos a la enseanza, as tenemos sociologa de la educacin, administracin educativa, psicologa
educativa y as muchos fragmentos ms. Esto lleva a una desvalorizacin intelectual del maestro y los deja con un
papel disciplinario, que realiza, normatiza, supervisa los procesos de aprendizaje que le impone el Estado. Respecto a
la Pedagoga lo pone por debajo de las Ciencias de la Educacin y lo limita a lo que sucede dentro del aula
nicamente. Por lo tanto la clase, el programa, el examen es a lo que ha quedado reducida la Pedagoga. Por esta
situacin se pierde la posibilidad de pensar el eje: maestro- escuela- sociedad- estado-cultura. Se llama
Instrumentacin de la Pedagoga a disminuir a la enseanza a procedimientos operativos que conducen al
aprendizaje haciendo del maestro un disciplinador y no alguien que aplique sus funciones intelectuales. Todo esto
empobrece la pedagoga y desvaloriza al docente.
Rescatar la enseanza, la pedagoga y con ellas al maestro:
Es necesario poner a la enseanza en un lugar diferente, y colocar a la prctica de la enseanza como el lugar
aplicado de la pedagoga en el cual se encuentra la Didctica.
Consecuencias del enrarecimiento de la Pedagoga en la formacin de los maestros:
Entendemos enrarecimiento como la limitacin de la accin y del campo del concepto de la enseanza.
Ausencia de un objeto comn: Hay desconexin entre las distintas reas que componen un programa.
La prctica docente o el simulacro de la prctica: No existe una relacin entre los conceptos tericos y la prctica
realizada.
Llegamos as al problema real que es la formacin de maestros Se preparan como si se enseara, pero ese trabajo
concreto teora-prctica no se produce durante la formacin.
La investigacin colombiana nos muestra que las polticas educativas de formacin de maestros est centrada en las
necesidades del mercado laboral pero no se habla de cmo debera ser la distribucin del tiempo, las
responsabilidades y las tareas en la escuela. Habra que pensar tambin en la forma que los maestros se conectan
con los nuevos avances cientficos, que puedan realizar publicaciones de sus trabajos. Por lo tanto hay que superar el
aislamiento docente. Hay problemas de identidad, porque ha avanzado el concepto de ciudadano del mundo a raz
de la globalizacin y las comunicaciones.
El saber sobre la enseanza
Zuluaga y la Federacin Colombiana de educadores dice que la Pedagoga es la enseanza, no solo como prctica,
sino tambin como objeto de anlisis. Para esto es necesario reconocer a la Pedagoga como una disciplina es decir
tiene conceptos, campo de actuacin propio y relacin con otras disciplinas. La pedagoga est formada por un
conjunto de nociones y de prcticas que hablan del conocimiento, del hombre, del lenguaje de la enseanza, de la
escuela y del maestro a propsito del saber: ENSEANZA.
El Proceso de constitucin de la pedagoga
Comenz con una prctica dispersa, sigui como un discurso metdico, luego con Comenio se lo llam Didctica
como una reflexin de un saber sobre la enseanza. Luego Pestolozi mantuvo unido la enseanza y el aprendizaje a
travs del mtodo, planteando como finalidad la pedagoga como ciencia de la educacin. La enseanza es el espacio
que posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que genera mltiples relaciones entre el conocimiento,
las ciencias, el lenguaje y el aprender. Es el momento de concretar y transformar los conocimientos en saberes por
medio de la cultura.
Nuestra historia pedaggica:
Segn el colombiano Quinceno la historia pedaggica ha pasado por distintas etapas en su pas:
Cuando la Pedagoga era catlica (1900-1927) la caracterstica era REPETIR Y CASTIGAR
Cuando la Pedagoga era Activa (1927-1952) la caracterstica era EXAMINAR Y VIGILAR
Luego cuando la Pedagoga era Tcnica o administrativa (1952 hasta ahora) la caracterstica era PLANEAR Y
ADMINISTRAR.
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De esta manera vemos como es el mtodo de enseanza, como es el maestro, como se define al nio, a la escuela,
como se ve a la disciplina y las polticas educativas. De ah que sean tan importantes las leyes educativas.
PEDAGOGA CATLICA
La Pedagoga Catlica es una forma de vivir, una forma de ver, es un lenguaje adems de una forma de ensear. Los
elementos importantes son la disciplina, el castigo, la memorizacin, la voz de mando, el encierro, la perfeccin, las
reglas, el corregir para enderezar, los silencios, el cuerpo y el alma, solo la voz de Dios o la palabra del cura.
PEDAGOGA ACTIVA
Se inici a principios del Siglo XX por pedagogos colombianos, no repeta las cosas tradas de afuera como la Catlica,
donde exista un centro de investigacin, seminarios para los docentes, talleres, prcticas de laboratorio, libros
especializados y se crea as la Escuela Normal Superior. Pero esta pedagoga activa fue tomada por los gobiernos y
funcionarios superiores y se enganch ms a los desarrollos de la industria, comercio y a los campos de la tcnica y
as fue reemplazando a la pedagoga tradicional, comenzaron los controles, las vigilancias y los exmenes tanto de
salud como de evolucin de los nios.
DE LOS PEDAGOGOS A LOS TCNICOS EN EDUCACIN (PEDAGOGA TCNICA)
Se pens en hacer un plan, no una reforma educativa y que sta no la deban hacer los maestros sino tcnicos
basada en datos estadsticos y pensar a la educacin como un proceso donde los sistemas se articulan a los
elementos.
LA EDUCACIN COMO SISTEMA DE PRODUCCIN Y PLANEACIN
Se crea el Instituto de Supervisin y Capacitacin para inspectores. En lugar de observar la Tecnologa Educativa
planea, proyecta, administra y evala. No le interesa el hombre, la vida, los valores, el movimiento, el sentir. Hay que
programar, proyectar y obtener resultados eficaces independientes del sujeto que entra al proceso.
REFLEXIN Y EJERCICIO DE DISCUSIN
La pedagoga es un producto del proceso de trabajo docente. No es un instrumento ni medio de enseanza. Por
qu es importante hacer esta distincin?
Bueno, si pensamos que la pedagoga es un producto del trabajo decente, debemos saber cmo docentes, cual es la
produccin, para as hacer el trabajo ms eficiente. Pero si ya no hay produccin de trabajo pedaggico en las
escuela cmo van los docentes a construir nuevos conocimientos?
Y esto es por la gran expansin del sistema educativo que se ha burocratizado y los docentes pasan muchas horas
completando fichas y datos que luego no se sabe que hacen con ellos, solo las cumplimos.
CAPTULO 3
Sociedad y Maestros. El peso del sector docente en la sociedad.
Cada vez hay ms especializacin en el sector de servicios tanto en Europa como en Amrica. Se ha masificado el
nmero de empleados en la enseanza pero sin tener en claro su condicin de trabajador de la cultura, del proceso
de trabajo que realiza cotidianamente y de la importancia que tiene como sector social.
EL TEMA DE LA IDENTIDAD Quines somos hoy los maestros?
Es muy difcil, es un grupo humano que comparte formacin profesional, trabajo cotidiano y condiciones de vida
particulares, determinadas por factores de origen social, familiar o personal.
La profesin o el oficio:
Es el conjunto de conocimientos formales que forman el contenido bsico de la formacin y que son necesarios para
llevar a cabo determinada labor.
El Trabajo concreto:
Para conocer un trabajo es necesario conocer el lugar de trabajo, las condiciones de trabajo (luz, ruido, iluminacin,
ventilacin, etc.), las condiciones salariales, organizativas y la distribucin de tareas. Las jerarquas, las relaciones,
tareas, obligaciones, tiempos, normas y responsabilidades, tan solo por citar algunas.
EL SECTOR SOCIOLABORAL
Est formada por todas las personas que trabajan en la misma profesin u oficio. Hay que conocer el origen social de
las personas que lo componen, los gremios o sindicatos, la historia de su constitucin y el momento por el que estn
pasando y como son valorados y como se valoran a s mismos.
Estos 3 elementos forman la IDENTIDAD LABORAL de cada trabajador
INVESTIGACIN SOBRE LOS MAESTROS COMO SECTOR SOCIAL:
A partir de la dcada de los 80 se comenz a estudiar la falta de eficacia de la escuela
primaria y se puso la mirada en los maestros. Se vea que provenan de la clase media,
pero evaluando un poco ms se observ que venan de la pequea burguesa
empobrecida. Esta situacin acercaba al docente a la clase trabajadora y lo identificaba
como un asalariado. Adems consideraban como improductivo el trabajo docente por
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considerar al trabajador educativo como trabajador intelectual. Todas las investigaciones que se hacen sobre el
sector de los maestros, ellos mismos no la conocen y por lo tanto el docente pierde el control sobre el proceso de su
trabajo, se queda con lo social y no puede construir su identidad laboral. Las decisiones se toman por fuera del aula,
en forma burocrtica y los docentes saben lo que ocurre en las aulas, se van aislando y no logran su identidad
laboral.
Un tema que se ha evaluado es la salud y el trabajo docente, pero existe poca legislacin al respecto y es ms
tratado como un problema individual que como un problema del sector, de ah la importancia de ver al grupo social
para poder evaluar el conjunto.
En 1989 en Crdoba se realiz una encuesta a maestros para que identificaran su condicin socio econmica, las
condiciones de vida y de trabajo de los docentes.
422 docentes; 98% mujeres; 38 aos edad promedio; 67% casados; 93% vivienda urbana; 53% vivienda propia;
representa la clase media argentina.
Encontramos tambin opiniones de las maestras viejas que se apoyan en la vocacin y que no han faltado por
cumplir y que ahora dicen Para qu me sirvi? - Para enfermarme; hasta los ms jvenes que dicen que no se van a
quedar en la escuela trabajando hasta morir, que solo estn de paso. Que los docentes de escuelas rurales sienten
que trabajan ms cmodos y que espera que no las cierren para no perder la fuente laboral.
EL RIESGO DEL TRABAJO EN LAS ESCUELAS:
Ningn gobierno ha pensado en los riesgos ni en la obligacin de inspeccionar la seguridad e higiene de las escuelas,
no son tomados como locales de trabajo.
UN ANLISIS DIFERENTE PARA COMPARAR
Ivn Nuez estudi el trabajo docente chileno y detall que muchos los consideran trabajadores de la educacin,
otros los consider clase media asalariada, pero depende de cmo estn insertos en la sociedad las organizaciones
representativas y los sindicatos. El deterioro salarial docente, las malas condiciones laborales, el empleo precario e
inestable, la mirada que la sociedad tiene sobre los docentes y la que ellos mismos tienen de su labor influye en la
transmisin de los valores culturales.
Dado el carcter del trabajo docente como asalariado trae aparejado la subordinacin, la descalificacin y la
desvalorizacin.
EL SECTOR DOCENTE Y LA ECONOMA DE LA EDUCACIN
La cuestin salarial docente es uno de los puntos clave de la economa de la educacin, las crisis, la inflacin, las
negociaciones salariales, los planes de lucha y el hecho que mayormente es con financiamiento pblico lleva
inevitablemente a la politizacin de los conflictos laborales en el sector docente.
Los actuales gremios son producto de un proceso histrico que pas desde la educacin catlica hasta lo laico, las
escuelas privadas o pblicas, la cultura machista en los gremios siendo mayoritariamente femenino el cuerpo
docente. Los maestros de primaria y los profesores de secundaria, los maestros rurales o urbanos. La composicin
social del sector influye en las caractersticas de las organizaciones.
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES PARA EL MAESTRO:
Existen 3 grandes problemas:
1- El trabajo colectivo, su posibilidad frente a la organizacin escolar y la funcin docente.
El docente no trabaja solo, pero trabaja aislado fsica (dentro de su aula) e intelectualmente. La organizacin
escolar est pensada desde el alumno: las horas de clase estn pensadas en la capacidad de concentracin
del alumno, el tiempo del maestro es otro, porque el maestro no solo trabaja en su clase con el alumno,
tambin trabajo con otros docentes, con la direccin, etc. Es importante considerar que esas otras horas
sean consideradas dentro del tiempo de trabajo y no como horas obligatorias fuera del tiempo de trabajo.
2- La relacin entre las condiciones de vida y trabajo del docente y la calidad de la educacin
La calidad de vida que tiene ese conjunto humano que vive tantas horas dentro de una escuela condiciona la
calidad educativa. Hay que considerar las realidades cotidianas del alumno y del maestro, sus proyectos
personales y sociales si queremos ver la calidad educativa.
3- Hay mucho que investigar Cmo hacerlo?
Existen muchas dudas, y muchos estudios en marcha, lo importante es plantearse estas mismas preguntas
en nuestro propio lugar de trabajo. Hay que buscar explicaciones cientficas y vencer barreras burocrticas.

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