Diseo:

Gerardo Mio
Composicin: Eduardo Rosende

Edicin: Primera. Abril de 2013

ISBN: 978-84-15295-37-2

Lugar de edicin: Buenos Aires, Argentina

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin

pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista
por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algn fragmento de esta obra.
2013, Mio y Dvila srl / 2013, Pedro Mio

e-mail produccin: produccion@minoydavila.com

e-mail administracin: info@minoydavila.com
web: www.minoydavila.com
facebook: http://www.facebook.com/MinoyDavila

Coleccin

Nuevos enfoques en educacin

Dirigida por Carina V. Kaplan

Los libros que componen la coleccin Nuevos

Enfoques de la Educacin pretenden convertirse
en textos que superen los modos habituales de
describir e interpretar las prcticas sociales y educativas a fin de movilizar a los lectores a pensar
el mundo educativo de un modo riguroso a la vez
que creativo y heterodoxo. Toda praxis crtica
representa un estado tan provisorio y local como
prometedor. La criticidad convoca alternativas.
Vivimos tiempos de grandes transformaciones sociales, polticas y culturales en las cuales,
particularmente en Amrica Latina, la educacin
es planteada en nuestras democracias como un
derecho humano, como un bien pblico y popular
para una sociedad ms justa.
La educacin es un proceso en movimiento
cuyo horizonte es aquella utopa de construir sociedades que garanticen la igualdad de posibilidades
y el ejercicio de la ciudadana dignificante.
Teniendo la certeza de que el conocimiento
comunicado por escrito es potencialmente un
ingrediente poderoso para la transformacin de
las estructuras sociales y las subjetividades,
los trabajos aqu incluidos se ponen a disposicin como un conjunto de herramientas para la
reflexin y la apertura de nuevos interrogantes.
La escritura bella invita al placer de leer. Pensar junto a otros en el transcurrir de nuestras lecturas compartidas nos permitir saber que no
estamos solos en este enorme compromiso de
la trasmisin generacional y la construccin del
lazo social e identitario a travs de la educacin
y la escuela.

Culturas estudiantiles
Sociologa de los vnculos
en la escuela
Carina V. Kaplan (dir.)
Claudia Bracchi
Lucas F. Krotsch
Victoria Orce
Clara Bravin
Marta Sipes
Carina V. Kaplan
Mara Ins Gabbai
Agustina Mutchinick
Sebastin Garca
Javier Pen
Virginia Saez
Pablo di Napoli
Natalia Adduci
Vernica S. Silva
Sebastin Urquiza
Juan Bautista Eyharchet
Con entrevistas y artculos de:
Claudia Bracchi
Gabriel Brener
Carina V. Kaplan

Este libro est dedicado especialmente

a los y las estudiantes y a sus luchas
histricas y cotidianas...

ndice

Presentacin institucional................................................ 9
Prlogo, por Rodolfo Rozengardt.................................... 13
Introduccin..................................................................... 19
1.

Subjetividades juveniles y trayectorias educativas:

tensiones y desafos para la escuela secundaria en
clave de derecho,
por Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai................. 23

2. El miedo a morir joven. Meditaciones de los estudiantes

sobre la condicin humana,
por Carina V. Kaplan.................................................. 45
3.

Las relaciones de humillacin y la construccin

de la autoestima escolar. La mirada de los jvenes
estudiantes sobre los sentimientos de superioridad
e inferioridad,
por Agustina Mutchinick y Vernica S. Silva............. 69

4.

La emocin de vergenza en la escuela desde el punto

de vista de los estudiantes. Sentidos,
regulacin y gobierno,
por Sebastin Garca y Javier Pen........................... 103

5. Ellos y nosotros. La construccin de imgenes grupales

alrededor de la violencia en la educacin secundaria,
por Pablo di Napoli y Juan Bautista Eyharchet......... 147

6. Jvenes, familias y tensiones generacionales.

Una lectura desde la sociologa de la educacin,
por Victoria Orce........................................................ 197
7.

Cuando la escuela es noticia en los diarios.

La criminalizacin meditica,
por Virginia Saez, Natalia Adduci
y Sebastin Urquiza.................................................... 215

8.

Estado, nacin y sentidos de la educacin pblica

argentina. Una lectura desde los procesos civilizatorios
inspirada en Norbert Elias,
por Lucas F. Krotsch................................................... 239

9. Cuerpo y subjetividad en el campo de la sociologa

de la educacin: conquistas tericas y nuevos desafos,
por Clara Bravin........................................................ 253
10. Construccin de subjetividad, nominacin social y
diagnstico escolar. El poder simblico de las palabras,
por Marta Sipes.......................................................... 275
Seleccin de artculos y entrevistas:

Pensar el secundario. Entrevista a Claudia Bracchi...... 299

Nuevas juventudes: Acerca de trayectorias juveniles,
educacin secundaria e inclusin social. Entrevista a
Claudia Bracchi.......................................................... 313
Evadir o eliminar el conflicto es lo que est en ntima
relacin con el aumento de diferentes formas de
violencia. Entrevista a Gabriel Brener........................ 333
No es voto menor, artculo de Gabriel Brener............ 337
Quiero tener tu presencia, quiero que ests a mi lado
Artculo de Gabriel Brener......................................... 341
Entrevista a Carina Kaplan......................................... 345

Sobre los autores.............................................................. 363

Presentacin institucional

ste libro es producto de un proceso colectivo de trabajo

llevado a cabo por un grupo de investigadores docentes,
tesistas de posgrado, becarios y estudiantes de universidades
pblicas estatales de Argentina.
El equipo de investigacin, de carcter interdisciplinario,
est dirigido por Carina Kaplan y cuenta con Victoria Orce,
Claudia Bracchi, Lucas Krotsch, Clara Bravin y Marta Sipes,
como investigadores principales nacionales y Etelvina Sando
val Flores (UPN-Sede Acadmica Ajusco, Mxico); Ademir
Gebara (UFGD, Brasil) y Mauricio Antunes Tavares (FUN
DAJ, Brasil) como investigadores principales extranjeros. Se
desempean como becarios y tesistas doctorales de CONICET:
Agustina Mutchinick, Sebastin Garca, Pablo di Napoli y Vir
ginia Saez. Son tesistas de posgrado: Mara Ins Gabbai, Javier
Pen, Natalia Adduci y Vernica Silva. Y los investigadores
estudiantes de grado, pilares de este equipo, son: Sebastin
Urquiza, Juan Bautista Eyharchet, Daro Arvalos, Ezequiel
Szapu y Paula Suarez.
Todos los integrantes, a su vez, son docentes de ctedras
en universidades nacionales, en particular de la Universidad
de Buenos Aires; de la Universidad Nacional de La Plata y
de la Universidad Nacional de Lans y varios, adems, se
desempean en cargos de gestin y conduccin del sistema
educativo, entre quienes se destaca Claudia Bracchi, actual
Directora Provincial de Educacin Secundaria de la Direc

cin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Bue

nos Aires. Hasta el mes de enero de 2013 ha formado parte
del equipo como investigador principal Gabriel Brener, actual
Subsecretario de Calidad y Equidad del Ministerio de Educa
cin de la Nacin.
Incluimos en este libro una serie de notas y entrevistas
suyas dado el aporte invalorable que ha significado su parti
cipacin en este grupo por ms de ocho aos.
Los proyectos actualmente en ejecucin se enmarcan en
el Programa de Investigacin sobre Transformaciones Socia
les, Subjetividad y Procesos Educativos, bajo la direccin de
Carina Kaplan, con sede en el Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras
de la Universidad de Buenos Aires. Los mismos son:
a) UBACYT 2011-2014: Los sentidos de la escuela para
los jvenes. Relaciones entre desigualdad, violencia y
subjetividad. Resolucin (CS) N 2657/11. (Cdigo:
20020100100616).
b) PIP CONICET 2011-2013: La sensibilidad por la vio
lencia y los sentidos de la existencia social de los jvenes.
Un estudio de las percepciones de los estudiantes de edu
cacin secundaria de zonas urbanas perifricas. (Cdigo:
11220100100159).
Las becas y tesis de los integrantes se alojan en el marco
de los proyectos mencionados. A nivel internacional, desde el
ao 2007 formamos parte del Grupo de Investigacin Proce
sos Civilizadores que realiza los Simposios Internacionales
Procesos Civilizadores (SIPC). Dicho espacio permite inter
cambios tericos, metodolgicos y de resultados de investi
gacin basados en la obra de Norbert Elias1.
Este trabajo mantiene una lnea de continuidad con las
publicaciones colectivas producidas por este equipo, entre
las que se destacan:

http://www.uel.br/grupo-estudo/processoscivilizadores/portugues/processos
civilizadores.htm, consultado el 10 de marzo de 2013.

10

Carina V. Kaplan (dir.)

a) Kaplan, Carina V. (dir.) (2006): Violencias en plural. Socio

loga de las violencias en la escuela, Buenos Aires, Mio
y Dvila.
b) Kaplan, Carina V. (dir.) (2009): Violencia escolar bajo sos
pecha, Buenos Aires, Mio y Dvila.
c) Kaplan, Carina V. (coord.) (2008): La civilizacin en cues
tin. Escritos inspirados en la obra de Norbert Elias, Bue
nos Aires, Mio y Dvila.
d) Kaplan, Carina V. y Orce, Victoria (coords.) (2009): Po
der, prcticas sociales y proceso civilizador, Buenos Aires,
Noveduc.
e) Kaplan, Carina V.; Krotsch, Lucas y Orce, Victoria (2012):
Con ojos de joven. Relaciones entre desigualdad, violencia
y condicin estudiantil, Buenos Aires, Editorial Facultad
de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Para finalizar esta introduccin queremos agradecer espe
cialmente a Natalia Sternschein, especialista en tecnologa
educativa, por el invalorable aporte comunicacional, de estilo
y de redaccin de este libro; y a Demin Kaplan, comunicador
social y consultor en investigacin social y educativa, por su
asesoramiento metodolgico en todos los trabajos de campo
que sirven de base para los anlisis propuestos.
Y como en cada investigacin, contamos con la colabora
cin de los funcionarios, docentes y estudiantes que han estado
dispuestos a abrirnos las puertas de las escuelas y a darnos sus
testimonios, sin los cuales no hubiese sido posible esta produc
cin. Toda nuestra gratitud para cada uno de ellos.
Como lo hemos hecho en libros anteriores, reconocemos
especialmente la disponibilidad de la Direccin Provincial
de Educacin Secundaria de la Direccin General de Cultura
y Educacin de la Provincia de Buenos Aires a cargo de nues
tra compaera Claudia Bracchi, que ha colaborado fuertemente
para que esta investigacin se haya concretado. Ms particular
mente, nuestro reconocimiento a Mara Ins Gabbai, tambin
investigadora de nuestro equipo y asesora general de dicha
Direccin. Merece tambin un agradecimiento muy especial

Presentacin institucional

11

Santiago Zemaitis, quien nos acompa en algunas visitas a

las escuelas durante la etapa de trabajo de campo.
Contamos, una vez ms, con el apoyo institucional de Jos
Antonio Castorina y Victoria Orce, director y secretaria aca
dmica del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Edu
cacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
de Buenos Aires.
Finalmente, agradecemos a Alicia Villa, directora del
Departamento de Ciencias de la Educacin que edita la revista
Archivos de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Huma
nidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacio
nal de La Plata.
Expresamos nuestro agradecimiento a Flavia Costa, Direc
tora de la Editorial Universitaria de la UNIPE; a Horacio
Sacco, administrador del sitio el www.elortiba.org; a Eduardo
Tamayo G. representante del sitio http://alainet.org y a Emilia
Cueto, Directora del sitio www.elSigma.com por autorizarnos
a reproducir las entrevistas y reportajes que se incluyen al
final de este libro.

12

Carina V. Kaplan (dir.)

Prlogo

Prologando el prologar

oy a hacer uso del privilegio de ocupar las primeras pgi

nas de un libro producido por otros, un equipo numeroso
de investigadores que, en un largo trajinar por las escuelas,
supo poner su mirada aguda sobre los jvenes que la habitan.
Agradezco a Carina, por la confianza en otorgarme este privile
gio. Ante todo tendr que pedir disculpas pues esta designacin
me obliga a pensarme y a decirme en el mismo acto de decir
sobre el texto. Por el impacto que me produce ser confiado
para esta tarea y porque la tarea de pensar a los jvenes me
obliga a incluirme en ese pensamiento. Los jvenes lo son
en este mundo en el que nosotros lo hemos sido antes y que
ahora compartimos. Para entenderlos, necesitamos mirarlos
a ellos sin dejar de vernos como adultos que les proponemos
continuamente modos de ser y actuar.
Como (un poco) investigador
Celebro la tarea de este equipo, por el equipo y por el tra
bajo realizado. La investigacin se manifiesta como un modo
de informarse y a la vez de pensar. Desplegar el panorama,
respetar la amplitud de los aportes, completar las cuestiones
con imgenes diversas. Los sujetos hoy ms que nunca requie
ren la mirada de la complejidad y para ello la complejidad de
las mltiples miradas. Informar y generar pensamiento es el
resultado en quien lee.

13

Celebro tambin una tarea que muestra un mtodo de tra

bajo que respeta a los jvenes, que se abre a sus verdades, que
da valor a sus palabras, sin dejar de considerarlas en el marco
de fuertes construcciones tericas que dan consistencia a su
reconocimiento.
Celebro, asimismo, el encontrar nuevos aportes desde una
sociologa de los sujetos, que abona en los esfuerzos acad
micos por romper barreras entre disciplinas y logra dejarnos
herramientas que nos permitan ajustar nuestro actuar mediante
el conocimiento, a la vez que nos ayuda a conocer a travs de
la accin, con el beneficio de la dialctica que ayuda a plantear
problemas y participar en su superacin.
Como (ex) joven
De esa generacin que se pudo nominar a s misma y en
la elaboracin de su identidad se constituy como protago
nista de su poca y pretendi serlo tambin de las siguientes.
Generacin que creci an antes de dejar de ser joven. Con
una derrota tan inconmensurable como sus sueos. Diferente,
quizs, de generaciones anteriores que haban envejecido antes
de crecer. Hoy miramos el mundo tratando de encontrar luga
res acogedores pero a la vez desafiantes y necesitamos armas
para ser adultos y presentarnos ante quienes quieren a la vez
crecer, ser jvenes y tener sueos en un mundo que se resiste
a reconocerlos, que los sigue viendo sospechosos, que les difi
culta ser y proyectarse.
Leer los artculos que dan cuenta de los intentos de recono
cer a nuestros estudiantes de hoy, o las entrevistas que invitan
con datos y opiniones a que nos acerquemos a sus mundos
resultan ser una forma estimulante de seguir siendo prota
gonistas, abriendo caminos, acompaando, sosteniendo a la
nueva generacin.
Como adulto y ciudadano
En esta etapa de reconstruccin de la civilidad, de consoli
dacin de una endeble democracia, de recuperacin y transmi

14

Rodolfo Rozengardt

sin de la memoria, en contextos de disputas por su valoracin.

Etapa de hacer valer los derechos humanos como algo ms
que una ventaja poltica, de llevarlos al terreno de los vncu
los sociales en los espacios pblicos, las escuelas, las familias.
Los derechos de ser y vivir como joven en las instituciones.
De encarar la educacin como una tarea social, de justicia, de
distribucin, de generacin de igualdad. Para ello es necesario
contar con saberes que permitan entender el lugar del otro.
Como pap de Croman
Celebrando los combates contra el olvido, reconociendo la
compaa. Este equipo investiga sin olvidar, genera memoria
a la vez de informarse y provocar pensamiento. Hay tem
ticas sobre las que una se acerca con dolor social, afirman.
Sin duda. Mi hijo Julin y sus compaeros de muerte no estn
solos. Tienen compaa en las palabras que los nombran. Tam
bin en las tristezas que recuerdan su ausencia y en las ale
gras que reconstruyen su presencia. En las acciones de quie
nes asumen, en nombre de la vida social, la responsabilidad
de hacer algo. Ese hacer aqu se pone del lado de los pibes,
de esos jvenes que han sido y son vctimas de las injusticias
an no resueltas, de un lugar lleno de pobrezas al que han
sido confinados y al que resisten desde formas de violencia,
de vergenza, de miedos; que suelen acabar en el rechazo, la
humillacin o el sometimiento entre pares.
Como docente (y formador de docentes)
Encuentro en estos trabajos fuentes de un saber profesional
para entender y ayudar a otros a entender. Nuestros estudiantes
en las escuelas y nuestras escuelas que albergan estudiantes,
necesitan mucho de comprensin antes que enjuiciamiento.
Informarse, pensar, actuar, ponerse en sus zapatillas. Saber
ms de ellos, que ayuda tambin a saber ms de nosotros, o
al menos de lo que de nosotros contienen ellos. La mirada de
los docentes, el lugar que les prepare la institucin escolar, las
etiquetas o estigmas que (no) les coloquen son elementos deci

prlogo

15

sivos a la hora de (s) permitir la emergencia de una generacin

protagonista, sana y feliz. Plantear la educacin en clave de
derechos y all describir las situaciones en que estn nuestros
estudiantes. La autoestima no es un accidente que hay que pre
venir, sino una construccin biogrfica. Requiere de nuestro
saber el poder hacer algo en relacin con ella. Norbert Elias
deca: Dependemos de otros; otros dependen de nosotros. En
la medida en que dependamos ms de lo que otros dependen
de nosotros, tienen poder sobre nosotros...1. Los docentes
tenemos poder de influencia en la vida de nuestros estudian
tes, ayudando a torcer destinos, a acompaar en la construc
cin de sentidos para ir a la escuela, para ir a la vida. Dice
aqu Kaplan: La historia moderna de Occidente ha venido
relacionando la peligrosidad social a los jvenes y desarro
llando diversos instrumentos de contencin de esas fuerzas
rebeldes juveniles. (...) Paradjicamente, les tenemos miedo
precisamente, a ellos que se perciben y sienten minimizados.
Transformamos en amenaza a quienes se sienten depreciados
en su vala social. Tal vez, ese sentimiento de inferioridad est
en la gnesis de comportamientos sociales que condenamos
luego, responsabilizando a los mismos jvenes que hemos
negado y excluido.
Como lector
Leyendo estos textos me sent incluido, convocado, en la
emocin de pensar en otros dejndoles lugar. De dimensionar
la trascendencia histrica de ser parte de quienes hoy estamos
intentando producir la apertura a gran escala de la escuela
secundaria. Todava no sabemos si lograremos este propsito
o si las vas adoptadas (la obligatoriedad y el conjunto de pol
ticas adoptadas) lo lograrn, pero el desafo nos convoca, la
razn nos da argumentos y la emocin nos arroja a la olla de
los intentos. Dice Bracchi en uno de los textos: estos son los
problemas que queramos tener. Muchos de los sufrimientos
1

What is sociology?, en Dunning, prefacio a Deporte y ocio en el proceso

de la civilizacin, FCE.

16

Rodolfo Rozengardt

de los docentes seguramente emergen por estos desafos. Quiz

no los tendramos con aulas despobladas o con estudiantes
seleccionados por mecanismos anclados en las tradiciones.
Hoy queremos que estn todos los todos. Todos los nadies. En
estas investigaciones no nos dicen lo que hay que hacer para
que todos estn y recorran con xito su trayectoria escolar. No
hay garantas. Pero ponen un aporte sustancial: nos convocan
a poner la mirada en el que es convocado a estar, a recorrer y
a aprender. A ser ciudadano pleno.
Michael Apple deca en una conferencia que para generar
justicia educativa y social no pueden separarse ni olvidarse
ninguno de dos aspectos: distribucin y reconocimiento. Este
libro aporta e invita. Nos da elementos para comprender a
los estudiantes, condicin primera para su reconocimiento y
convoca para que desarrollemos polticas en ambas direccio
nes. Distribucin de qu? De conocimientos, de experiencias
que valgan la pena, de riquezas de todos los tipos. Reconoci
miento de qu? De su saber, de su ser. Respetar es respetarnos
y honrar la vida.
Rodolfo Rozengardt
General Pico, La Pampa
abril de 2013

prlogo

17

Introduccin

ste libro rene un conjunto de trabajos que en una lectura

global permiten comprender el universo de los estudiantes
y las escuelas en el marco de configuraciones particulares. La
lente est puesta en la construccin de las subjetividades en
el contexto de las transformaciones sociales de nuestra poca.
Articula avances tericos, anlisis de material de campo y nues
tras experiencias como integrantes del sistema educativo.
A travs del estudio de las emociones, los vnculos, las tra
yectorias educativas, las nominaciones, el cuerpo, los mode
los familiares, el sentido histrico de la escuela y las polti
cas educativas actuales pudimos esbozar un escenario donde
es factible entender los afectos que se ponen en juego en los
lazos que se tejen y destejen en la escuela considerando el
entramado sociohistrico, sociopoltico y sociocultural en el
que se inscriben.
Culturas estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la
escuela es, adems, el resultado de una intensa bsqueda.
Pensar en un nombre para este libro represent, para todo el
equipo, un gran desafo terico dado que los estudios y traba
jos empricos sobre los vnculos y las emociones de los suje
tos han sido asociados tradicionalmente al mbito de la psi
cologa y relativamente marginados como objetos de estudio
por parte de la sociologa y de la sociologa de la educacin
hegemnicas. Por ello es que nos propusimos resignificar la
cuestin de los vnculos desde la perspectiva socioeducativa,

19

esto es, tratando de entenderlos dentro de un proceso de larga

duracin considerando las especificidades de cada grupo de
estudiantes consultados y escuelas recorridas.
El primer captulo, Subjetividades juveniles y trayectorias
educativas: tensiones y desafos para la escuela secundaria
en clave de derecho, nos proporciona el marco acadmicopoltico donde se despliegan las subjetividades juveniles a
partir del anlisis de las trayectorias y experiencias de los
estudiantes secundarios en el caso particular de la Provincia
de Buenos Aires.
En el captulo El miedo a morir joven. Meditaciones de
los estudiantes sobre la condicin humana se analizan dos
sentimientos referidos en un estudio llevado a cabo por el
equipo de investigacin en escuelas secundarias pblicas esta
tales: el miedo a quedar excluido y el miedo a morir.
Ambas dimensiones son interpretadas a la luz de las perspec
tivas sobre las emociones, las relaciones del cuerpo, el rostro
y la mirada como portadores de sentidos culturales que ope
ran en los procesos sociales y escolares de clasificacin y de
estigmatizacin.
En Las relaciones de humillacin y la construccin de la
autoestima escolar: la mirada de los jvenes estudiantes, se
analiza un grupo escolar en base a observaciones de clase,
relatos y percepciones de cada uno de los integrantes acerca
de lo que ellos entienden por humillacin y los sentimientos
de inferioridad-superioridad que experimentan.
El captulo La emocin de vergenza en la escuela desde
el punto de vista de jvenes estudiantes. Sentidos, regulacin
y gobierno, tiene como eje central explorar el lugar de la emo
cin de vergenza en la experiencia estudiantil de jvenes
escolarizados en el nivel secundario. Se analiza adems cmo
la mirada de los compaeros presenta el reto de manejar las
tensiones para conformar al mismo tiempo a las autoridades
escolares y al grupo de pares.
En Ellos y nosotros. La construccin de imgenes grupales
alrededor de la violencia en la educacin secundaria, los auto
res analizan la construccin simblica de la figura de alumno
violento que construyen los estudiantes y su impacto en las

20

Carina V. Kaplan (dir.)

formas de relacionarse entre los diferentes grupos de pares al

interior del mbito escolar.
Jvenes, familias y tensiones generacionales. Una lectura
desde la sociologa de la educacin presenta un recorrido por
algunas de las conceptualizaciones ms importantes desarrolla
das por Norbert Elias y Pierre Bourdieu referidas a los modelos
familiares, la visin jurdica de la familia y las relaciones entre
padres e hijos en los procesos civilizadores.
Cuando la escuela es noticia en los diarios. La criminali
zacin meditica, se centra en el estudio del poder simblico
movilizado por los discursos mediticos. Se analiza, especial
mente, la mirada sobre las situaciones que se tipifican como vio
lentas y las soluciones propuestas, el uso de las metforas que
se desarrollan para mencionar el fenmeno y la enunciacin de
fuentes y voces autorizadas en las distintas coberturas.
El captulo sobre Estado, nacin y sentidos de la edu
cacin pblica argentina. Una lectura desde los procesos
civilizatorios inspirada en Norbert Elias presenta un avance
basado en una extensa investigacin del autor inspirada en la
sociologa figuracional de Norbert Elias acerca del proceso
civilizatorio argentino explicado desde la educacin pblica
en un perodo histrico en el que prima el sentido oligrquico
de la educacin.
Las relaciones entre constitucin de subjetividad y
corporeidad como objeto de estudio especfico en las ciencias
sociales es abordado en el captulo Cuerpo y subjetividad en el
campo de la sociologa de la educacin: conquistas tericas
y nuevos desafos. La pregunta que gua la argumentacin es
acerca de cunto de nuestra interioridad, nuestro yo, o nues
tra identidad ha sido construida desde y por las condiciones
materiales en las que nos toca vivir y no son sino otra forma
de existencia de nuestro cuerpo socialmente producido.
El ltimo captulo, Construccin de subjetividad, nomi
nacin social y diagnstico escolar. El poder simblico de
las palabras analiza el modo en que la escuela, como espacio
social, participa deliberada o involuntariamente de concep
ciones que consideran la diferencia como deficiencia, pro
moviendo situaciones de seleccin, clasificacin y por ende

Introduccin

21

nominacin, que no logran advertir de qu manera dejan su

huella en los procesos de construccin de la subjetividad y las
trayectorias escolares.
Finalmente, incorporamos en este libro un apartado con
artculos y entrevistas de Claudia Bracchi, Gabriel Brener
y Carina Kaplan, publicadas en otros medios a cuyos repre
sentantes agradecemos por habernos dado la oportunidad de
incluirlas aqu, ya que constituyen un aporte muy valioso que
enriquece las producciones que componen este libro.
Cada libro forma parte de una idea, de un proyecto, de
debates y escritura, de lecturas y correcciones y de vueltas a
leer. De eso se trata, de exponer ideas, reflexiones, anlisis,
bsquedas incesantes, tratar de comprender, brindar aportes
y otras claves de interpretacin.
Las pginas que siguen tienen como objetivo compartir con
los lectores los avances y aportes propuestos a partir de nues
tras investigaciones e invitarlos a reflexionar sobre un tema
tan central como lo es el de los vnculos en la escuela.

22

Carina V. Kaplan (dir.)

Subjetividades juveniles y trayectorias

educativas: tensiones y desafos
para la escuela secundaria en clave
de derecho
Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai1

l propsito de este trabajo es recuperar las principales

discusiones que se han dado en el campo acadmico en
torno de la categora de trayectorias educativas2 para indagar
sobre el modo en que estas son construidas por nios, nias y
jvenes dentro del sistema educativo.
Como punto de partida, sostenemos que los sujetos no son
productos mecnicos y pasivos de condicionantes socioeco
nmicos y culturales. En realidad, ms que considerar al indi
viduo y a la sociedad como entidades separadas, habra que
pensarlas en trminos relacionales, donde las partes se consti
tuyen interdependientemente, por lo que insistimos en destacar
que ninguna persona existe por fuera de lo social.
Partiendo desde esta concepcin del sujeto social nos posi
cionamos en un paradigma crtico para el anlisis de la realidad
social y educativa cuestionando los postulados deterministas
que sostienen la naturaleza de ciertos comportamientos indi
viduales. Estas posturas entienden que los individuos son los
responsables exclusivos de sus propios xitos o fracasos.
Para analizar y comprender las trayectorias sociales y edu
cativas de los sujetos, es necesario considerar las posiciones
1

Investigadoras del Programa de Investigacin sobre Transformaciones

Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos.

Algunas de estas cuestiones ya han sido presentadas en distintos materiales

elaborados en conjunto con la Dra. Carina Kaplan; la Mg. Claudia Bracchi
y la Mg. Mara Ins Gabbai.

23

que los mismos ocupan en el espacio social y que se dan en

el campo de las relaciones de poder entre los grupos sociales,
por lo que al estudiar los recorridos sociales o educativos de
los estudiantes es necesario ponerlos en dilogo con el con
texto sociohistrico, cultural e institucional en el que estos se
desarrollan (Bracchi y Gabbai, 2009).
Hemos estructurado este captulo proponiendo diferentes
apartados en los que nos centraremos en los debates tericos
acerca de las categoras de: juventudes, trayectorias educativas
y experiencias educativas, con el objetivo de comprender a los
jvenes desde las transiciones y condiciones que hacen posi
ble el despliegue de las subjetividades juveniles en la trama
de las trayectorias sociales y educativas plurales. Cabe sealar
que en este captulo tambin se incluirn algunas reflexiones
sobre los procesos de cambios en trminos institucionales y
curriculares (refirindonos especficamente a la escuela secun
daria en la provincia de Buenos Aires) ya que dichos cambios
atraviesan las trayectorias y experiencias escolares de los estu
diantes secundarios.
El campo educativo: desigualdad social y trayectorias
escolares fragmentadas
Para poder abrir la discusin sobre las trayectorias educa
tivas en el escenario actual es necesario pasar revista sobre las
transformaciones socioeconmicas y culturales de las ltimas
dcadas.
A partir de las polticas econmicas neoliberales imple
mentadas en nuestro pas desde 1976 y profundizadas en la
dcada de los noventa, Argentina y los pases de la regin
atravesaron procesos de redefinicin tanto estructurales como
institucionales. El corrimiento del Estado y la presencia del
mercado como organizador social trajeron graves y profun
das transformaciones que en nuestro pas se expresaron en
procesos de desindustrializacin, concentracin y apertura
indiscriminada de la economa que produjeron el crecimiento
sin precedentes de la desocupacin, la pobreza y la exclusin
social.

24

Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai

La implementacin del modelo econmico neoliberal dio

lugar a una nueva configuracin social muy distinta a aque
lla que se haba desarrollado en el marco de fuertes econo
mas industriales orientadas hacia el pleno empleo y en las
cuales la situacin salarial constitua un factor determinante
del cuerpo social (Ayos y Pla, 2008). La implementacin de
polticas neoliberales en las distintas reas de un Estado que
se reduca al mnimo se vio expresada en un aumento de la
marginacin de una gran parte de la sociedad, la degradacin
de la condicin social de los sectores ms vulnerables y el
creciente empobrecimiento de los sectores medios, sumado
al incremento del empleo marginal, la desocupacin y la vio
lencia. En argumentaciones de Svampa:
En este nuevo orden neoliberal, la dinmica de la consolidacin de una nueva matriz estatal se fue apoyando
sobre tres dimensiones mayores: el patrimonialismo
(prdida de la autonoma relativa del Estado por el
proceso de privatizacin de empresas que eran originalmente estatales), el asistencialismo (como medida
poltica focalizada a travs de planes sociales y asistencia alimentaria a las poblaciones ms necesitadas) y el
reforzamiento del sistema represivo institucional (como
estrategia de control de las poblaciones ms pobres con
un sistema de criminalizacin y represin del conflicto
social). (Svampa, 2005: 33)

La difusin global de nuevos modos de organizacin social

y la reestructuracin de las relaciones sociales en el marco de
la entrada a una nueva etapa de acumulacin capitalista, con
dujeron a una crisis del trabajo como el gran integrador de la
sociedad y la consecuente prdida de su papel central en la
construccin de relatos identitarios (Castel, 1997; 1999; 2004;
Sennett, 2000; Fitoussi y Rosanvallon, 1997).
En este contexto, los sujetos se enfrentaron a otra com
posicin de su situacin laboral marcada por el cambio, la
incertidumbre y la flexibilidad. La construccin de una iden
tidad para toda la vida sobre la base del trabajo estable se
vio comprometida. Por todo ello, sostenemos que las polticas
implementadas en los noventa impactaron en la construccin

Culturas estudiantiles

25

de las subjetividades y, ms aun, en la de los jvenes, princi

palmente en los que pertenecen a los sectores ms vulnerables
y postergados.
() El derrumbe econmico y el grave deterioro de las
condiciones de vida de grandes sectores de la poblacin
estuvieron acompaados por la profunda crisis poltica
cuyas caractersticas principales fueron la deslegitimacin
de las instituciones, la falta de confianza en la dirigencia
poltica y social y la emergencia de nuevas formas de
protesta y organizacin populares. En este clima lo que
decant fue el brutal y ms absoluto descreimiento de
todos los ciudadanos en la poltica y en las instituciones.
(Filmus y Kaplan, 2012: 29)

En este punto resulta importante destacar que reciente

mente la Argentina ha presenciado una serie de transforma
ciones econmicas, polticas, sociales y culturales que diferen
cian el contexto actual del escenario de los aos noventa que
desencaden en la crisis de 2001. Esto tiene que ver con las
diferentes polticas desarrolladas y sostenidas en el tiempo por
el gobierno nacional, que interpelaron, bsicamente, el modelo
socioeconmico impuesto en las dcadas anteriores y que han
generado cambios en el escenario social3.
3

26

A partir del cambio de administracin, en el ao 2003 se inicia un nuevo

modelo macroeconmico, pasando del rgimen de acumulacin financiera
a un rgimen de acumulacin productiva con inclusin social. Algunos de
los datos que dan cuenta de esto es el sostenimiento de altas tasas de creci
miento de la produccin: 7,1% anual entre 2003 y 2009, y la recuperacin
del mercado de trabajo. El crecimiento anual medio del empleo urbano
total fue de 2,6% entre 2003 y 2009, y el trabajo no registrado disminuy
un -27% desde mediados de 2003 y 2009.
Este hecho se ha cristalizado en el crecimiento de la produccin industrial
desde noviembre de 2002. La industria ha aumentado en el ao 2006 su
produccin en niveles similares a los que present en 2005, cuando subi
7,7% a lo largo del ao. Siguiendo los indicadores econmicos presentados
por el Ministerio de Economa de la Nacin de octubre de 2006, la produc
cin industrial acumula un 59% de crecimiento desde el primer trimestre
del ao 2002, lo que implica una tasa anual del 10,3%. La industria textil
y la metalmecnica son las que registran la mayor recuperacin desde la
salida de la crisis. La informacin precedente guarda una fuerte relacin
con el empleo y el crecimiento de puestos de trabajo. En el tercer trimestre
del ao 2006 la desocupacin descendi al 10,2%. Desde el gobierno se

Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai

No obstante, sostenemos que las polticas neoliberales

han dejado huellas que se extienden hasta nuestros das y que
dan batallas sociales y culturales que an tenemos que librar
para que las trasformaciones ocurran en instituciones como la
escuela. Por tanto, destacamos la necesidad de pensar cmo
la implementacin del paquete ideolgico neoliberal interpel
a la escuela en particular y al sistema educativo en general,
dejando marcas en los nios, jvenes y familias de los secto
res ms vulnerables, quienes sufrieron y sufren an hoy los
efectos de este proceso de reconfiguracin societal.
Insistimos en que el escenario social de los noventa per
miti la consolidacin de las desigualdades sociales, la indivi
dualizacin y fragmentacin en las trayectorias vitales, labo
rales y escolares que desdibujaron la construccin de certezas
en torno a las forma de pasaje a la vida adulta, en general, y
respecto de los procesos de insercin laboral, en particular
(Jacinto, 2009).
En el marco de este contexto nos proponemos, a continua
cin, analizar el impacto que tuvieron las polticas neoliberales
en el campo educativo, poniendo especial atencin en el nivel
secundario.
El nivel secundario en tiempos de neoliberalismo
La profunda crisis econmica que atraves a nuestro pas
en los aos noventa impact fuertemente en el sistema edu
cativo; tanto la transferencia de las instituciones educativas
que an quedaban en manos del Estado nacional a las provin
informa que durante el ltimo ao se han creado 325.000 empleos. Las
pequeas y medianas empresas juegan un importante rol en la generacin
de puestos laborales. Durante el ao 2005, la ocupacin de las PyMEs in
dustriales se increment en un 6,8%, crecimiento similar al del promedio
de la industria, lo que demuestra la alta capacidad de las PyMEs industriales en la generacin de empleo. Una gran proporcin de PyMEs industriales
demandan operarios no calificados y tcnicos especializados, y no tantos
graduados universitarios. Frente a este hecho, el gobierno nacional impulsa
la revalorizacin de la educacin tcnica en el pas a travs de la nueva Ley
de Educacin Tcnico-Profesional para solucionar el problema de la falta de
capacidades en el mercado laboral (Agis, Caete y Panigo, 2010).

Culturas estudiantiles

27

cias en los primeros aos noventa como la aprobacin y la

implementacin de la Ley Federal de Educacin, contribuye
ron a consolidar procesos de deterioro, fragmentacin, des
igualdad y diferenciacin social al interior de la escuela. Ya no
se trat solo de sostener circuitos diferenciales de educacin
para los jvenes provenientes de distintos sectores sociales,
sino que se fue configurando un mapa educativo donde la edu
cacin pblica de gestin estatal se constituy en el lugar
destinado a los sectores ms vulnerados, mientras que la edu
cacin privada fue el campo donde los jvenes de sectores
sociales altos y sectores medios que se acomodaban al modelo
consolidaban su trayectoria escolar.
Pensemos principalmente cmo la implementacin del
paquete ideolgico neoliberal interpel a la escuela, al nivel
secundario especficamente, dejando como saldo un diferen
cial en la distribucin de bienes tanto materiales como sim
blicos necesarios para el sostenimiento de los recorridos de
los jvenes por el sistema educativo. Varias investigaciones
de carcter nacional e internacional (Tiramonti, 2004; Filmus
y Kaplan, 2012) han mostrado cmo junto con la ampliacin
de las desigualdades sociales se produjo la consolidacin de
las desigualdades escolares. Esto se debe, entre otras razo
nes, al crecimiento de la divergencia en la oferta brindada
entre escuelas y a la generacin de circuitos diferenciales de
escolarizacin y, por lo tanto, de condiciones y posibilidades
desiguales de acceso al sistema:
() la crisis barri con la representacin del progreso
que sostena que el maana sera mejor que el hoy y
que se poda confiar en el futuro. Invierte en la escuela
tu tiempo cotidiano, tu esfuerzo, tu inters, tu deseo,
porque el maana te premiar, es una mxima que a los
adolescentes y jvenes les cuesta hacerla suya. Al mismo
tiempo, la coexistencia de la condicin estudiantil y la
de trabajador o desempleado, pensada originariamente
en la estructura educativa como categoras excluyentes,
devino en mutua imbricacin en el caso de los jvenes.
Estos son estudiantes y trabajadores o desempleados y
esta mutua imbricacin afect a la mayora de los j-

28

Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai

venes y diferencialmente segn sea el origen social de

pertenencia. (Kaplan, 2005: 107)

Reservada para los herederos (Tenti Fanfani, 2008), es

decir, para los hijos de los sectores dominantes, el nivel secun
dario era definido, hasta hace algunas dcadas, como la etapa
educacional entre la primaria y la educacin superior.
La educacin secundaria desempeaba un papel esencial
en cuanto a la consolidacin de los conocimientos y
las competencias adquiridas en la educacin bsica ().
(Muller, Ringer y Simon, 1992: 126)

En este contexto social marcado por la segmentacin, la

polarizacin, la fragmentacin y la precarizacin se produjo
la incorporacin a la escuela secundaria de nuevos sectores
antes excluidos4. Fue aqu donde las instituciones secundarias
entraron en contradiccin (Filmus, 2001): se trat de incluir
a grupos sociales a los cuales las polticas implementadas en
otras reas intentaban excluir5.
En el ao 1993 se sanciona la Ley Federal de Educacin
(Ley N 24.195/93) que consolidaba una nueva organizacin
para el Sistema Educativo Nacional.
En rasgos generales, dicha Ley planteaba redisear la
estructura del sistema educativo extendiendo la educacin pri

Los datos difundidos por el Ministerio de Educacin de la Nacin (www.

me.gov.ar) sostienen que durante la dcada del noventa se registr un in
cremento nacional de la matrcula del nivel secundario (denominado medio
o polimodal en aquel entonces) del 20%. Sin embargo, resulta pertinente
aclarar que si bien los datos permiten observar este aumento de matrcula,
tambin advierten el crecimiento de los ndices de repitencia y abandono,
a partir de lo cual es posible afirmar que si bien la escuela secundaria de
este perodo recibi a ms adolescentes y jvenes, las acciones tendientes a
acompaar y sostener las trayectorias educativas de los estudiantes no fueron
suficientes.

Cabe aclarar que durante los aos noventa el tratamiento de las desigual
dades sociales se redujo al estudio de los pobres y a la identificacin de
sus falencias. La pobreza pas a ser pensada como atributo de determi
nados grupos sociales o individuos y la desigualdad como carencias ab
solutas o comparativas en el acceso de bienes y servicios. Las polticas
compensatorias fueron pensadas como el instrumento de reposicin social
de estas carencias (Tiramonti, 2004).

Culturas estudiantiles

29

maria de siete a nueve aos, produciendo no solo un recorte en

los dos primeros aos de escolaridad del antiguo nivel secun
dario sino incorporando estos aos a la escolaridad primaria
(primarizacin de dos aos del nivel secundario). La educacin
secundaria quedaba reducida a solo tres aos, bajo la deno
minacin de Enseanza Media o Polimodal. Otro de los
puntos clave de la reforma estuvo ligado a los procesos de
descentralizacin administrativa de los establecimientos, sin
acompaamiento financiero a las provincias. Esta descentra
lizacin dio como resultado que el Ministerio de Educacin
de la Nacin fuera un ministerio sin escuelas. Por ltimo,
cabe destacar que esta normativa vena acompaada por una
batera de polticas focalizadas (Plan Social Educativo; Becas
de Retencin; entre otros) tendientes a mejorar la equidad de
aquellos sectores menos favorecidos.
La Ley Federal de Educacin no solo vaciaba de conte
nidos y de estudiantes a la escuela sino que propona que la
educacin secundaria (Educacin Media en trminos de la
misma) deba adaptarse a un sistema flexible capaz de contem
plar y preparar a los estudiantes para la continuidad de cual
quier tipo de estudios y para la incorporacin a un mercado
laboral que requera rpidas y dctiles adaptaciones. Conse
cuentemente, por aquellos aos, tomaron protagonismo los
discursos sociales y escolares deterministas que explicaban
las diferencias en los recorridos sociales y escolares en tr
minos individuales, responsabilizando a los sujetos por sus
trayectorias6.
El nivel secundario sufri lo que De Ibarolla y Gallart
(1994) llamaron una nueva crisis de identidad. La escuela
secundaria fue blanco de mltiples crticas, entre ellas, que
no poda cumplir con las tres promesas tradicionales que le
competan en ese entonces: el acceso al mercado de trabajo
en condiciones dignas, la posibilidad de continuar los estu
6

El pensamiento neoliberal arraigado en los discursos sociales promueve el

regreso de la vieja idea liberal conservadora de la responsabilidad indivi
dual, sin tener en cuenta el orden social en que se desarrollan las trayecto
rias sociales y educativas. El culto al individuo y al individualismo est en
la base de todo el pensamiento econmico neoliberal (Bourdieu, 1998).

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Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai