2do Modulo de Escuela - Padres

Formando Familias Tarbesianas
1. Qu es Escuela de Padres ?
Es preciso aclarar que la Escuela da
Padres, es cualquier tipo de actividad
formativa dirigida a padres que les
proporcione
a
los
asistentes
conocimientos,
destrezas
u
otros
recursos
para
su
desarrollo
como
padres. As mismo, consideramos, que la
mejor Escuela de Padres no existe. Solo
existen buenas escuelas de Padres
cuando se ajustan a las necesidades de
sus integrantes y realizan aportaciones
tiles y positivas.
Las Escuela de Padres son
espacios de aprendizaje desde
el intercambio de experiencias
y la reflexin colectiva se
convierten en herramienta que
permite mejorar los recursos
educadores
de los padres.
Tambin deben ser medios para dar a
los padres mayores recursos de accin y
reivindicacin sobre los otros factores
que inciden en la educacin de la
infancia y la adolescencia (Garca,
1998).
En 1998 el Ministerio de Educacin
Peruano plantea que Es un Programa
educativo no formal que el centro
educativo brinda a los padres de familia
y tutores con la finalidad de conocer y
analizar la realidad familiar a travs del
dilogo de saberes, para una educada y
oportuna
forma
de
decisiones
familiares, educativas y sociales en bien
del desarrollo integral de sus hijos y
mejoramiento de la calidad de vida de la
familia. La escuela de padres implica:
Una educacin para ser, ms que

para hacer y tener
Una educacin para el desarrollo
personal y social
Una educacin en valores

Una
educacin
para
participacin.
la
2. Funciones de Escuela de Padres
Reflexionar,
tomar
conciencia
y
alternativas
ante
los
problemas,
mediante el intercambio de experiencias.
Proporcionar conocimientos, actitudes y
destrezas con relacin al desarrollo
biopsicosocial de los hijos.
Establecer pautas que mejoren la
dinmica familiar, comunicacin y manejo
de conductas.
Propiciar el fortalecimiento de
la familia y garantizar su
bienestar.
3.
Objetivos Escuela
de Padres
Aumentar la participacin y
colaboracin de las familias en la
educacin de sus hijos.
Favorecer el desarrollo integral del
alumnado, contribuir a la personalizacin
e individualizacin de la enseanza y la
educacin en general.
Proporcionar a los padres y las madres
herramientas ms o menos generales
para prevenir dificultades de diverso
tipo.
Servir de cause de revisin y
aprendizaje para los padres en los temas
relacionados con la educacin de los
hijos.
Potenciar la comunicacin sobre las
situaciones que se viven en la familia,
creando un ambiente de amistad.
Aumentar la integracin de los padres en
el colegio, y en el proceso educativo de
sus
hijos,
ofrecindoles
campos
concretos de actividad.

Aspectos diferenciales acerca de lo que es y no es la Escuela de Padres
Escuela de Padres es
Un dilogo de saberes e interaprendizajes
Intercambio de vivencias y experiencias
Bsqueda conjunta de soluciones
5.
Momento de reflexin y encuentro familiar
Interaccin e integracin personal y grupal
Compromiso de cambio y prctica de valores
Modelo
participativo
para
ejecutar
la
democracia, paz y respeto
(Ministerio de Educacin 1999)
4. Caractersticas de la Escuela de
Padres
Segn Garca 1998, las Escuelas de Padres

tienen las siguientes caractersticas
Carcter colectivo, al ser punto de reunin de

personas que cumplen el rol de padres ante sus
hijos que se encuentran en diferentes etapas
del desarrollo humano para abordar en conjunto
alterativas de crianza poniendo en comn todas
las experiencias acumuladas aprendiendo de las
experiencias y observaciones de otros padres y
de las aportaciones de profesionales que
trabajan con la infancia o la adolescencia.
Carcter instrumental, ya que es un medio
para conseguir mejorar las condiciones de
crecimiento de sus hijos a travs de optimizar
el desempeo de su rol de padres.
Carcter constextualizado, partiendo de su
realidad, basndose en aquellas circunstancias,
realidades y condiciones que actan sobre el
desarrollo de sus nios.
Carcter abierto, enriquecindose con la
colaboracin de personas prximas a sus
problemas y que puedan aportar experiencias,
conocimientos y opiniones tiles para los padres.
Carcter
dinmico,
siendo flexibles y
adaptndose continuamente a las
caractersticas y necesidades de los padres,

a su centro y a su entorno.
Metodologa del Programa de
Escuela de Padres
El equipo deber especificar las diferentes
metodologas
elegidas
segn
las
necesidades,
sesiones,
problemas,
orientacin terica, etc. Buscando la
participacin de los integrantes y el
compartir experiencias desarrollando los
temas en forma sencilla.
Lluvia de ideas.- Consiste en pedir a los
participantes que expresen en voz alta lo
que piensan, sienten o saben a cerca del
tema. Se utiliza para estimular la capacidad,
creadora de los participantes y posibilitar
un clima favorable de comunicacin y de
promocin de ideas y soluciones.
Taller plenario.- Consiste en dividir a los
participantes en grupos, conducidos por un
coordinador, elegido por los participantes,
para tratar un tema de discusin durante un
tiempo determinado, luego del cual se
realiza una apuesta en comn de todo el
grupo. Esta tcnica permite ampliar la base
de la comunicacin, la participacin y
permite adems recoger las inquietudes de
los participantes.
Dramatizacin.- Basado en pedir a los

participantes que expresen una situacin real
de acuerdo a la temtica. La tcnica permite
reflexionar a partir de mostrar una situacin.
Estudio de casos.- Consiste en estudiar casos
reales, que sern discutidos para luego elaborar
conclusiones. Permite analizar las variables de
la diversas situaciones que se presentan, al igual
que visualizar decisiones adecuadas.
6. Perfi l del conductor en la Escuela
Material pertinente para cada sesin.
de Padres
A nivel personal
o
o
o
Ser una persona capacitada comprometida y

con gran sensibilidad social.
Tener autoridad moral, vivencia de valores
humanos,
solidaridad,
flexibilidad
y
entusiasmo con actitudes positivas que
inspire respeto, autoridad y deseo de
imitarlo.
Capacidad organizativa, constante, creativa,
dinamizador y visin de futuro.
Capacidad para improvisar los recursos
aprendidos, para buscar alternativas.
Apertura de pensamiento
Equilibrio emocional
Facilidad para trabajar en grupo
A nivel de formacin
o
o
Conocer
y
manejar
de
metodologa de tcnicas y
estrategias
participativas.
As mismo tener conocimiento
y practicas de los contenidos
que se desarrollan en el
mdulo de Escuela de padres.
7. Esquema de una sesin de

Escuela de padres
Materiales:
Mdulo de
Capacitadotes
Mdulo de los Padres
de Familia
1er momento: Mirado nuestra realidad

Acogida afectuosa
Oracin inicial
Objetivo de la sesin a trabajar
Dinmicas de motivacin (Lecturas,
juegos, escenificaciones)
2do momento: Luces para un cambio
Participacin de la facilitadora
Meditacin y dilogo entre participantes
Plenario
3er momento: Renovando nuestra vida
Dinmicas segn la necesidad del tema

Lluvia de ideas
Conclusiones que lleven hacia un
compromiso personal y/o grupal
Comentarios acerca del tema (sugerencia
si las hubiera)
Despedida
que doy a tu servicio inspire amor en ellos y el deseo

de servirte para siempre.
ORACIN DE LOS PADRES
Padre Celestial:
Me abruma la enormidad de las exigencias de la
paternidad. Sino te tuviera constantemente a mi lado,
mis esfuerzos seran en vano. Te alabo por ser la
fuerza de todo gozo, victoria, dignidad personal y
gratitud en mi vida.
Sobre todos los dones, Seor, concdeme paciencia y

dominio propio. Gracias por estar a mi lado para
ayudarme en los das difciles que me esperan. Te amo,
y te agradezco por contestar sta mi oracin por el
futuro de mis hijos. Confo en que satisfars todas
nuestras necesidades en el momento en que lo
consideres conveniente.
Aydame, Padre, a inculcar a mis hijos sentimientos

saludables de valor personal, aunque a veces los mos
se encuentren muy bajos. Aydame a no humillar a mis
hijos con palabras duras, avergonzndolos o
ridiculizndolos. Concdeme la habilidad de estimular
sus buenas cualidades con expresiones de aprecio y
palabras de nimo.
Sujeta mi lengua cuando debera estar escuchando en
lugar de hablar. Quiero estar listo para escuchar
cuando me necesitan. No permitas que los reprenda
innecesariamente, ni que emplee un tono de voz spero
cuando los disciplino. Dame paciencia todos los das
para ayudarlos a formar un carcter recto y una
actitud responsable. Concdeme sabidura para
acceder a sus deseos razonables y valor para negar los
pedidos de cosas que podran perjudicarlos.
TEMARIO
Que una sonrisa ilumine mi rostro cada da; que la

felicidad y la risa llenen nuestro hogar. Concdeme la
habilidad para reconocer cuando debo dejar de lado el
trabajo para disfrutar de experiencias que se presenten
de forma inesperada. Confo en que me ayudaras a
atesorar recuerdos agradables y
tradiciones
familiares para el futuro.
Perdname por los numerosos errores y fracasos

cometidos en el pasado. Quita de mi todo sentimiento
de culpa, enojo o resentimiento que podra perjudicar
mi relacin con mis hijos.
Aydame a manifestar amor por mis hijos desde sus
tiernos aos y durante toda la vida, para que conozcan
lo que es el amor, por haberlo experimentado en
nuestro hogar.
Mis hijos tambin son tus hijos, Padre. Los
encomiendo a tus manos poderosas. Que el ejemplo
I.-
Concepto
Para
Goleman
(1995),
Inteligencia Emocional es:
la
La habilidad para motivarse y persistir

frente a las frustraciones.
Controlar los impulsos y postergar las
gratificaciones, regular los estados de
humor.
Evitar que las desgracias obstaculicen la
habilidad de pensar.
Desarrollar empata y optimismo.
mejor los conflictos.
Otras
caractersticas
de
los
nios
emocionalmente inteligentes es que tienen
menos probabilidades de recurrir a una
conducta autodestructiva, (como drogas,
alcohol, embarazo adolescente), tienen ms
amigos, gozan de mayor capacidad para
controlar los impulsos y son ms felices,
saludables y exitosos.
III.-
La Inteligencia emocional es una de las

habilidades para la vida, que debera
ensearse desde los primeros aos de vida.
II.-
Caractersticas
de
la
emocionalmente inteligente
persona
Desarrollo de las emociones

Entre las edades de
aos. Educacin Primaria
11
Un
rendimiento
acadmico
satisfactorio, produce alta autoestima y
lo
contrario
actitudes
negativas,
tristeza, pesimismo, incluso depresin.
Adoptar una actitud positiva

Percatarse de los propios sentimientos
La discriminacin entre emociones y su
y emociones
denominacin apropiada va aumentando
Capacidad para expresar sentimientos y
con la edad. Tambin se reconoce que
emociones
un mismo evento puede generar
Controlar los sentimientos y emociones
emociones diversas. A los 10 aos el
Ser tolerantes y saber esperar
mismo porcentaje de nios que
Ser emptico
de nias son agresivos. Pero a los
Tomar decisiones adecuadas
trece aos ya hay
Motivacin y emocin
una clara diferencia
Autoestima
entre los sexos.
Saber dar y recibir
Ser capaz de superar las dificultades y
Mi hijo Pedro tena unos 5 aos de edad cuando fuimos a visitar a sus abuelos
frustraciones
aquella ocasin en particular. An sentados a la mesa despus de cenar, observ
cmo se mova mi nio por la habitacin, con su estilo muy peculiar. Tena una
capacidad innata para llegar al corazn de la gente al jugar, hablar, rer o
abrazarnos. Antes de llevarlo a la cama mi madre me dijo: Es como t cuando
tenas su edad. Y aunque lo dijo como un cumplido, me quede sin habla; no poda
imaginar que alguna vez hubiese sido tan expresivo emocionalmente. Por alguna
razn, durante la dcada que transcurri entre mi infancia y mi inestable
adolescencia, me haba convertido en un hombre que funcionaba bsicamente
con el cerebro y que, sin darme cuenta, haba olvidado mis sentimientos.
Los nios con una Inteligencia Emocional alta
aprenden mejor, tienenEl menos
problemas
de identidad emocional ha significado la experiencia ms
reencuentro
con mi
conducta, se sienten mejor
sobre
s
mismos,
difcil de mi vida, de modo que al observar a mi hijo, an sin la enorme precis de
tienen mayor facilidad de resistir las presiones
que mostrarse
y racional, de verse obligado a contener las lgrimas
de sus contemporneos,tener
son menos
violentosfuerte
y
ocultar
sus sentimientos,
jur que yo hara hasta lo imposible para guiar su
tienen ms empata, ay la
vez que
resuelven
crecimiento con el corazn intacto.
Los nios suelen sentirse amenazados

por algo
que afecte a su independencia. Mientras
que las
nias se sienten ms amenazadas por
lo que
pueda afectar
a sus relaciones.
En los dos ltimos grados de Primaria se
puede
introducir la figura del mediador en
los conflictos. La mediacin se propone
en primer lugar para prevenir la
violencia.
Entre los 11
Secundaria
15
aos.
Educacin
Se establecen nexos de unin entre los

hechos y las emociones que generan.
En
esas edades muchos alumnos estn
expuestos mltiples factores de riesgo.
A partir de la a
dolescencia se ponen de manifiesto
dficits en el manejo de las emociones.
En especial las que tienen
relacin con las habilidades sociales que
pueden servir de
detonante de estados
depresivos,
emociones
negativas.
y conductas
La autoestima social es una

preocupacin comn.
El grupo juega un
rol ms
fuerte que la independencia.
Ceden a las presiones del
grupo fcilmente.
Las
relaciones
interpersonales a veces
obligan
a enmascarar
las emociones. De no
ser
as,
podran
provocar
conflictos
de
consecuencias
imprevisibles, como
es el caso de
jvenes
integran pandillas.
que
IV.-
Cmo pueden ayudar los padres a los

hijos a alcanzar un alto nivel de C.E.
Los padres deben modificar las
funciones tradicionales del hombre y la
mujer desde el hogar, empezando por el
reparto de tareas y la asignacin de
responsabilidades.
Hay
que
reconciliarse
con
sentimientos.
Presentar una imagen equilibrada
todas las responsabilidades que
establecen en el hogar.
Dedicar tiempo a los hijo.
El llanto en un nio no es materia
vergenza.
No humille a sus hijos.
No haga diferencia en el trato de
hijos.
No etiquete a la gente
los
de
se
Hay que hablar con claridad sobre los

temas delicados.
Seleccione los programas de televisin de
sus hijos.
Alentar a nuestros hijos no significa criticar
sus actos.
Nunca niegue un abrazo.
Sea sincero.
Eduque individualmente pero sin separacin.
Establezca reglas y lmites.
Reconozco errores y disclpese
Asegrese de que sus hijos reciban su amor.
Respetar los sentimientos de los hijos.
Ensee a sumir la responsabilidad sobre
los sentimientos.
de
los
" Para lograr el desarrollo del

nio es indispensable el amor y
la disciplina. Los dos tienen que
ir de la mano .
AUTOEXAMEN: Qu estoy haciendo para criar a mi hijo emocionalmente inteligente

N
PREGUNTAS
1 Le oculta usted los problemas graves a su hijo?
2 Controla usted el contenido violento de los programas de TV y los video juegos
de su hijo?
3 Mira su hijo ms de 12 horas de TV semanales?
4 Tiene usted una computadora en su hogar?
5 Se considera usted una persona optimista?
6 Ayuda usted a su hijo a cultivar amistades?
7 Discute usted abiertamente sus errores?
8 Pasa usted 15 minutos por da o ms con su hijo en juegos o actividades no
estructuradas?
9 Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de hacer
respetar las normas?
10 Participa usted en forma regular en actividades de servicio a la comunidad con su
hijo?
11 Es veraz y sincero con su hijo, incluso con respecto a temas dolorosos con una
enfermedad o la prdida de un empleo?
12 le ensea usted a su hijo a relajarse como una forma de enfrentar el estrs, el
dolor o la ansiedad?
13 Interviene usted cuado su hijo experimenta dificultades para resolver problemas?
14 Celebran reuniones familiares regulares?
15 Insiste usted en que su hijo siempre exhiba buenos modales con los dems?
16 Se toma usted tiempo para ensearles a sus hijos a percibir el aspecto
humorstico de la vida cotidiana, inclusive sus problemas?
17 Cree usted que todo problema tiene una solucin?
18 Alienta usted a su hijo a seguir tratando aun cuando se queje de que algo es
demasiado difcil o inclusive cuando fracasa?
19 Insiste usted en que su hijo mantenga una dieta saludable y un ejercicio diario?
20 Confronta usted a su hijo cuando sabe que no dice la verdad an en una cuestin
menor?
21 Respeta usted la intimidad de su hijo, an cuando sospecha que est haciendo
algo perjudicial para s mismo y para los dems?
22 Deja usted que el profesor de su hijo maneje problemas de motivacin en la
escuela sin su participacin?
23 Cree usted que debera ser ms tolerante con los problemas de sus hijos por que
usted tiene los mismo o similares?
24 Deja usted tranquilo a su hijo si no quiere hablar algo que lo irrita o que lo
perturba?
25 Es usted flexible con los hbitos de estudio y la necesidad de organizacin de su
hijo?
SI
NO

El Diccionario Internacional de Webster define
la disciplina como Entrenar por medio de la
instruccin o el ejercicio. Hay muchos que
consideran sin embargo que la disciplina es un
castigo. En este tema nos daremos cuenta que
disciplinar a un nio no es castigarlo por salirse
de la lnea, sino ensearle el camino que debe
transitar. En efecto la palabra disciplina se
relaciona con el vocablo discpulo. De este
modo cuando los padres disciplinan al nio, lo
estn entrenando, en realidad, para que sea un
discpulo, o que aprenda de usted, su maestro.
I.- La disciplina y el respeto propio
En este proceso de la paternidad, la mayora de
los padres reconocen deben limitar las
actividades del nio y ensearle a controlar su
comportamiento. Sin embargo cometen un grave
error cuando
comienzan el proceso de la
disciplina, al calificar al nio como malo, cuando
en realidad no es malo en lo absoluto.
Al referirse constantemente al comportamiento
negativo. Padres y maestros corren el riesgo de
hacer que el nio se identifique con sus malas
acciones y que, de sta manera, adquiera
sentimientos negativos acerca de s mismo.
sentimientos de baja autoestima de s mismo,

por lo que recurre a una actitud desafiante para
establecer su propia identidad.
Si el nio se siente respetado cuando sus
padres lo corrigen, no perder el respeto de s
mismo
aunque
El objetivo primordial de
haya
los padres al ejercer la
disciplina es el de ayudar
cometido
una
falta al nio para que llegue a
muy grave. ser una persona capaz de
Se sentir controlarse a s misma.
mal a causa
de
su
error, pero sabr que sabr superar el
problema. En cambio cuando el nio no es
respetado durante la correccin, tender a
desesperarse, y solo aprender a tener el
castigo, sino tambin se sentir indigno y
malvado.
II. Recursos que ayudan a tener hijos
bien gobernados?
Si el nio no quiere acatar las

normas recuerde que usted es el
maestro y l el discpulo. No es l
quien decide las reglas; en cambio
tiene que cumplirlas, ya sea que
este de acuerdo con ellas o no
Qu pasa si no quiere obedecer
las normas establecidas? Usted
debe
estimularlo
para
que
obedezca.
El enojo de
los padres, la
irritacin y la
impaciencia
cuado aplican
la
disciplina
refuerzan la
idea del nio
de
que
lo
castigan
porque no lo quieren. Cuando los padres se
enojan como resultado del comportamiento
inapropiado del nio, se resienten por el trabajo
adicional que causa y por el elevado costo de la
paternidad, el nio percibe que es una carga en
vez de una bendicin. El enojo, a menudo, obliga
al nio ha buscar una compensacin para sus
Gane respeto y mantngalo.- el respeto que

un nio mantiene por sus padres est
en proporcin directa con el
respeto que tendr por las leyes
del pas, la fuerza policial, las
autoridades
escolares
y
la
sociedad en general. El respeto,
sin embargo, es una avenida de dos sentidos.
Una madre no debe esperar respeto de su
hijo sino lo respeta a l. Los padres que
ganan y mantiene el respeto de sus hijos
durante los primeros aos sern respetados
durante los aos de la adolescencia.
Establezca lmites.- Un lugar feliz

tiene siempre algunos lmites; para
mantener relaciones amigables es necesario
establecer fronteras bien definidas. Su hijo
necesita saber lo que usted le permitir y lo
que le prohibir. los lmites debe

modificarse a medida que crece el nio.
Cuando un nio conoce sus lmites, no se
mete en problemas encontrando seguridad y
aceptacin.
Ensee razonamiento y obediencia.El

blanco primordial de los padres es el de
ensear al nio a controlar su propio
comportamiento, hacer buenas decisiones,
razonar
claramente
acerca
de
las
posibilidades
de
eleccin,
resolver
problemas por cuenta propia y hacer planes
para el futuro. Cuando sus
padres
no
estn
presentes. Un nio a quien
se le ha enseado a
cumplir reglas llegar a
ser
un
nio
ms
responsable. Al darle explicaciones los
padres lo ayudan a razonar y a entender los
resultados de su comportamiento.
Hable una vez, luego acte.- La accin de los
padres, al tratar un caso de mala conducta,
no debiera consistir en mucho rias que
mantener los labios cerrados, aunque sienta
que debiera decir algo y corregir la
situacin por medio de reproches. pero el
nio tiene un propsito detrs de su
comportamiento y a, menudo no tiene
intencin de cambiar. Descubre que las
palabras son aburridas, y por eso llega a
hacerse el sordo cuando le hablan. Los
padres de tales nios a menudo suspiran:
ese nio nunca escucha ninguna palabra
ma. De esta manera redoblan sus
esfuerzos y acumulan amenazas sobre
amenazas.
Establezca un equilibrio entre el amor y el

control.- Los extremos son raramente
tiles, y eso es ms que verdadero cuando se
disciplina a un nio. Evite los cinco extremos
siguientes:

o
El padre autoritario, que cree que su

deber es mandar, dictar y controlar al
nio, hacindole sentir temor y zozobra.
Convirtiendo a su hijo en un nio
desobediente,
problemtico
en
la
escuela, nervioso, temperamental y
resentido hacia su padre.
El padre permisivo, es el caso del nio
que tiene el control sobre sus padres, los
cuales se doblegan ante sus caprichos. El
nio no respeta a sus padres ni a otras
persona.
El padre sin amor, especifica a los
padres negligente hacia sus nios, siendo
crueles,
castigndolos
severamente,
criticndolos regandolos, exigiendo
que se conforme con normas inadecuadas
y comparndolo desfavorablemente con
los dems.
El padre posesivo, bajo el pretexto de
amar a su hijos no permiten que corran
riesgos razonables ni hagan cosas por
ellos mismos, volvindolos dependientes.
Extremos opuestos, se refieren a padres

con ideas opuestas ha cerca de la crianza de
los nios, quitndose autoridad entre ambos.
III. Cmo manejar

diarias:?
las
situaciones
Situaciones de discusin y desobediencia

suceden en todas las casas: los hijos necesitan
desafiar a sus mayores, bordear los lmites
disciplinarios y en definitiva oponerse y aunque
lo sabemos, no resulta fcil aguantar en "esos
momentos" de nervios.
Qu podemos hacer para no tener que pasar
media vida peleando con los hijos? Existen
algunas reglas prcticas que nos ayuden a
manejar con acierto esas situaciones?.
3.1
Cuida el estilo general de la relacin,

sin esperar a los momentos crticos
Trata a
invitados.
Premia, estimula y alaba.
Valora tambin los esfuerzos y mejoras.
3.2
quienes
te
rodean
como
Aprende a leer las conductas de tus

hijos y ensales a que tambin ellos
lo hagan.
Ignora las conductas inadecuadas no

destructivas que tratan de atraer tu
atencin.
Aydale a comprender sus sentimientos

pero selale los lmites.
Traduce el sentimiento latente : "S
que te resulta duro no estar con el
resto de los amigos, pero maana
tenemos que salir temprano"
Mantn la negativa con firmeza : "No
voy a repetirte las razones de mi
negativa ni a tener en cuenta lo que
me dices en este momento de rabia,
aunque me duela".
3.3
Recuerda que los desacuerdos son

normales en toda relacin.
En cualquier relacin social, aparece el
desacuerdo. Tambin en la familia. Pero
puedes convertir el desacuerdo en un
factor educativo (lo que no significa
necesariamente darle la razn al hijo) o
en un conflicto de poderes. Es sabido
que:
Dos no se pegan si uno no quiere.
3.4
Tu hijo y t tienen derecho a los

"malos das". Y, sobre todo, tienen
derecho al perdn.
Algunos de los desacuerdos merecen

una pelea. la mayora no.
Jerarquiza la importancia de los temas y

acta
en
conformidad
con
su
importancia educativa.
Expresa tu enfado de forma breve y sin

responder a las protestas.
Marca un tiempo de reflexin
Establece, de comn acuerdo con tu hijo

las reglas que eviten que esa situacin
se repita y se coherentes con ellas.
2. Premios y castigos... Un factor

educativo?
Las normas anteriores abordaban, sobre
todo, situaciones de tormenta. Pero en la
vida de toda familia hay un cmulo de
circunstancias que, sin ser explosivas, van
perfilando el carcter de nuestros hijos:
aprenden a ser ordenados, a tener
educacin, a respetar o no los derechos de
los otros etc. Y lo van haciendo por los
estmulos que un da tras otro van
recibiendo de su ambiente; aquella cara que
le pusimos, la recompensa o el castigo que
desde su ms tierna infancia recibi cada vez
que actuaba de una determinada manera etc.
Han ido configurando un estilo de persona.
Todos
los
padres,
consciente
o
inconscientemente, utilizamos los premios y los
castigos con nuestros hijos. El que sean un
factor educativo o ayuden a malcriarlos
depende del modo en que los manejamos.
De ah la
mecanismos.
importancia
de
conocer
sus
Y cuida de que no sean tan frecuentes que

acostumbres a tu hijo, a realizar las
tareas ms por los beneficios que de ellas
obtiene que por el valor que en s mismas
tienen.
Premios
Cuando una persona encuentra satisfaccin

en hacer algo, tiende a repetir esa
conducta.
No olvides que no hay dos nios iguales. Y,

por eso, puede suceder que lo que para
uno es motivador no lo sea para otro.
Tendrs que adaptar los premios a la
manera de ser de cada hijo.
Si premias una conducta

de tu hijo con algo que sea
gratificante
y
satisfactorio para l, es
muy probable que se porte
as con ms frecuencia.
Premia
inmediatamente
despus
del
comportamiento deseado. Cuanto ms
distancia hay entre la
conducta
y
la
recompensa
(o
el Los premios hay que
castigo) menor ser el darlos slo y cuando
efecto.
Y
cuanto el nio los merezca,
menor es la edad del y deben ser justos
nio
menos
eficaz (proporcionados)
Las recompensas materiales como el dinero,

materiales deportivos o juguetes, nos
gustan a todos. Pero son las recompensas
sociales como la atencin, los elogios y el
afecto las que nos hacen sentirnos ms a
gusto con nosotros mismos.
resulta
distancia.
Dales preferencia, aunque no exclusividad,

en tu relacin con los hijos.
Existen
dos
formas
bsicas
de
recompensar:
todas
las
veces
y
ocasionalmente. Al comienzo, hasta que el
comportamiento
nuevo
est
bien
aprendido,
es mejor reforzar el
comportamiento cada vez que se
produzca.
Luego,
cuando
el
comportamiento est consolidado, se
deben utilizar los reforzadores de vez en
cuando y a intervalos diferentes.
Ejemplos de premios sociales son:
Frases de nimo
"Bien!",
"As
"Enhorabuena!".
Muestras de afecto: un beso, un

abrazo, una sonrisa, una palmadita en
la espalda...
y felicitacin:
da
gusto!",
Es preferible que adoptes un enfoque

positivo y busques activamente el buen
comportamiento de tus hijos para
recompensarlo que funcionar a base de
castigos (el "manejo por excepcin",
recuerdas?).
La promesa de participar en sus juegos, en

el caso de los nios pequeos: leer con l
un cuento que le gusta, jugar juntos,
construir modelos, etc.
Decide en qu vas a utilizar recompensas
materiales. Un buen criterio es hacerlo de
manera extraordinaria y con cosas que
sabes le suponen un especial esfuerzo.
Pero, an en ese caso, deben ir
acompaadas de recompensas sociales, de
las que son expresin.
dicha
Castigos
Como ya se ha sealado, una forma de

eliminar un comportamiento inadecuado es
pasarlo por alto continua y permanentemente,

sin recompensarlo nunca ni siquiera con la
atencin.
que es importante y lo que no en la

educacin de tus hijos.
Se sabe exactamente por qu se es

castigado.
El castigo es una forma de cortar un

comportamiento que no se puede pasar por
alto. Los castigos pueden ser eficaces si se
utilizan correctamente.
Es inmediato, sin aplazamientos

innecesarios: "ya vers cuando venga
tu padre"...
No utilices el castigo como medio habitual

para corregir a tu hijo. El uso frecuente del
castigo no es eficaz para cambiar la conducta.
Al revs, puede producir efectos que, sin duda,
no deseas. As, por ejemplo:
Ocurre siempre que se comete la

falta, sin depender del buen o mal
humor.
Ofrece al nio una alternativa. No slo
se castiga la mala conducta sino que se
explicita lo que se espera de l y el
modo en que puede realizarlo.
Dura poco. El nio suprime su conducta

por un tiempo pero de nuevo vuelve a las
andadas.
Permanece intacto el respeto por la

persona, sin que sufra la autoestima.
Son las acciones las correctas o
incorrectas, no la persona. Ni "eres un
intil" ni "eres mala" sino "eso lo has
hecho mal".
Exige nuevos castigos cada vez ms

fuertes, originando un crculo vicioso
difcil de romper: mala conducta castigo...
repeticin de la mala conducta castigo
ms severo... etc.
Las relaciones entre t y tu hijo se
resienten y pueden darse reacciones de
rechazo afectivo, origen de problemas
mucho ms serio que los que se tratan de
resolver.
No lo asocias a actividades de
aprendizaje como, por ejemplo, tener
que copiar o hacer cuentas o leer. Ese
es el mejor mtodo para que en el
futuro odie las matemticas o la
lectura, por verlas relacionadas con
situaciones desagradables.
Las personas aprendemos tambin por

imitacin. Y si un nio vive normalmente
castigado: o ("tienen
razn
mis
padres;
merezco todo lo que
me dicen") o castigar
a los de su alrededor.
El castigo
bien si:
funciona
Es el ltimo recurso y no la manera

habitual de actuar: si gritas con
frecuencia,
los
gritos
acabarn
perdiendo todo valor y tus hijos te
vern como histrico/a...
Cuando castigas demasiado es que no

has jerarquizado suficientemente lo
Slo debemos utilizar el castigo como

ltimo recurso, y si el cambio de
conducta es urgente
2.1.
Las
consecuencias
consecuencias lgicas
naturales
Frente al sistema de premio y castigos, algunos

autores
proponen
el
mtodo
de
las
"Consecuencias naturales" y las "Consecuencias
lgicas". Se trata de una respuesta alternativa
frente a los problemas que plantea el mtodo
de premios y castigos; pero pueden coexistir
ambos sistemas: la edad, la manera de ser del
nio y cada situacin concreta nos indicar lo

ms conveniente en cada momento.
Bsicamente el mtodo consiste en relacionar

la conducta del nio/a con las consecuencias
que de ella se derivan; as, si una adolescente
insiste en ponerse zapatos de tacn alto en
invierno, se le mojarn los pies (consecuencia
natural) y probablemente arruinar los zapatos
y no le comprarn otros hasta que sea el
momento (consecuencia lgica).
El mtodo de las
consecuencias
naturales
pone
el
acento
sobre
la
realidad
y
el
reconocimiento de los
mutuos
deberes
y
derechos en vez de
apoyarse sobre las
valoraciones de los
adultos.
Adems
permite que el sujeto
tome
sus
propias
decisiones y por lo tanto hace a los nios
responsables de su propio comportamiento.
2.2
Los lmites
Cuando no existen lmites o stos son muy

blancos o inconsistentes.
Existe el riesgo de que los hijos
desarrollen
desajustes
de
comportamiento.
Los hijos ignoran o estn en desacuerdo
con las demandas de sus padres y no se
responsabilizan de su comportamiento.
El ambiente de aprendizaje resulta
impredecible y no es orientador.
Los lmites deben estar establecidos por la

seguridad, bienestar y desarrollo del hijo y
orientados a:
Proteger al hijo del dao fsico (riesgos
para su integridad fsica)
Proteger al hijo y a otros del dao
psicolgico, ayudarles a que aprendan a
respetarse y respetar los derechos,
sentimientos e ideas de otros.
Promover su aprendizaje y desarrollo.
Que entiendan que hay un tiempo para
comer, descansar, estudiar, jugar...
Debemos limitar los lmites.
No hacer normas por hacerlas, si son
demasiadas pueden abrumar y no ser
efectivas".
"Centrarnos en los lmites realmente
importantes"

LMITES FIRMES
-"No" significa "No"
-"Soy requerido a seguir las
normas"
LO
-"Las normas se me aplican al
QUE
igual que a todo el mundo"
APRENDEN
-"Soy responsable de mi propia
LOS
conducta"
ADOLESCENTES -"Los adultos quieren decir lo
que ellos dicen"
Establecer lmites razonables

De modo que exista la probabilidad de
que los hijos tengan xito en su
cumplimiento.
Si no son razonables, los hijos pueden
desarrollar bajos niveles de autoestima
al pensar que hay algo malo en ellos, o
pueden desconfiar de la autoridad de los
adultos, o pueden estar de humor
variable, depresivo o irritados.
Cmo establecer los lmites:
Siendo claro y especfico. Decir "Limpia

todo" es vago.
Deben formularse de manera positiva.
Mejor "cuando te sientes pon la espalda
recta, erguida" en lugar de "no te
sientes as encorvado"
Se firme.
Ser consistente. Si un da se le castiga a
un chico por usar una navaja, al otro se
le permite hacerlo y al otro se le re la
gracia, el hijo nunca sabr lo que se
espera de l.
Incorpora
a
los
hijos
en
el
establecimiento de lmites.
LMITES BLANDOS
-"No" significa "S", "A veces" o
"Puede ser"
-"No soy requerido a seguir las
normas"
-"Las normas son para otros, no para
m"
-"Yo hago mis propias normas y hago lo
que quiero"
-"Los adultos no quieren decir lo que
ellos dicen"
-"Los adultos son responsables por mi
propia conducta".
Si los lmites son ignorados:
Ignora, siempre que sea posible las rabietas,
los gritos... retirando la "audiencia".
Da instrucciones precisas, dando opciones
de cumplimiento siempre que sea posible,
elogiando el acuerdo o advirtiendo de las
consecuencias del no seguimiento.
Examina tus propios lmites.
AUTOEXAMEN SOBRE DISCIPLINA
Marque el puntaje que le corresponda: 1 Nunca 2. Ocasionalmente 3. Casi siempre

4. Siempre
1.
Mi cnyuge y yo estamos de acuerdo en lo que se refiere a la
2.
disciplina.
Soy consecuente en la aplicacin de las medidas de disciplina

3.
en el hogar.
1
4
Manejo correctamente el mal comportamiento en lugares

4.
pblicos, sin avergonzarme ni humillar a mi hijo.
5.
En mi hogar hemos establecido
lmites de conducta bien 4
definidos.
6.
Mi hijo comprende plenamente las reglas establecidas y las

razones que las respaldan.
7.
Le ordeno algo una sola vez a mi hijo, y luego entro

inmediatamente en accin si no obedece.
8.
1
4
Trato con respeto a mi hijo, aunque est irritado o en el

proceso de corregir un mal comportamiento.
9.
Puedo dejar que mi hijo experimente las consecuencias 4
10. naturales de sus acciones, sin intervenir.

11.
Tiendo a ser un padre o madre autoritario.
Creo que he encontrado el equilibrio debido entre amor y 4

12. castigo.
He planeado un ambiente interesante y estimulante para mi
hijo, juntamente con juguetes adecuados a cada etapa de 4

13. desarrollo.
Puedo individualizar los mtodos adecuados de disciplina que
empleo para cada hijo, porque reconozco que no es posible 4

aplicar las mismas reglas por igual a todos los nios.
Proveo un ejemplo viviente de comportamiento positivo para 4

mi hijo.
1
4
Analice sus respuestas con su cnyuge, aun amigo u otro

adulto
1
4

4
Vivimos en un mundo muy sexualizado. Hay mensajes a todo nuestro alrededor en la radio y televisin,
en las pelculas, las revistas, y la msica. El sexo se usa para vender todo desde el jabn hasta los autos.
Pero a pesar de que se habla tanto, nuestros hijos no reciben mucha informacin til.
Muchos nios se confunden perciben riesgos, temores, etc.. acerca de la sexualidad. Frecuentemente el
abuso sexual, las enfermedades transmitidas sexualmente y embarazos no deseados dan forma a sus vidas.
Queremos que nuestros nios tengan vidas saludables y gratificantes. Y todos sabemos que es importante
ensearles acerca del sexo. Pero para muchos de nosotros encontramos que es difcil hablar sobre el sexo
especialmente con nuestros nios.
DEFINICONES IMPORTANTES:
A. SEXO: Hace referencia
a
la
caracterstica
permanente
de
la
condicin de varn o
mujer en el sentido de
su genitalidad.
B. SEXUALIDAD:
Conjunto de forma y
concepciones
psicobiolgicas del sexo,
en su totalidad, y no solo
en
su
genitalidad.
Conjunto de diversos aspectos del ser
humano
incluyendo
sus
actitudes
y
expresiones que hacen diferente del resto
de los integrantes del mundo animado.
C. INFORMACIN SEXUAL: Es preveer
informacin necesaria para que el individuo
genere una actitud, desarrolle sus creencias
y valores que le permita determinar y vivir
sus propia sexualidad en forma equilibrada
positiva y creadora dentro de su poca, su
cultura y su sociedad.
D. SEXUALIDAD SANA:
Este concepto
comprende tres elementos importantes:
1
Aptitud y actitud para disfrutar la

sexualidad reproductiva amoldndose a
criterios de poca personal y social.
Ausencia de temores, sentimientos de

culpa
o
vergenza,
creencias
infundadas y otras situaciones que
inhiben o perturban las relaciones
sexuales.
Siendo
importante
la
seguridad y conviccin que debe tener
el individuo para relacionarse con su
pareja sin temores.
Ausencia de trastornos orgnicos,

enfermedades o deficiencias que
entorpecen
la
vida
sexual
y
reproductiva. Todo lo que haga la
pareja es permitido, siempre que lo
hagan con amor, sin prejuicios y
normas y con tica social.
E. PRINCIPIOS
DE
LA
EDUCACIN
SEXUAL: La educacin sexual se sustenta
en principios universales en una filosofa que
lo hace importante y deseable, para el
desarrollo normal, saludable y armonioso de los

seres humanos.
a. Principio del respecto a la Dignidad
Humana.- prctica del amor basado en
el respeto a la persona humana.
b. Principio de la Individualidad.- Todos
los seres humanos somos diferentes
unos de otros. La sexualidad de cada
persona est en constante cambio y
continua evolucin. La individualidad
debe ser respetada en tanto no dae a
otras personas.
c. Principio de la Libredeterminacin.Habla del derecho que tiene toda
persona para adoptar libremente sus
propias decisiones, elegir con libertad
lo que desea, sin temores ni presiones,
cada individuo debe ser capaz de
asumir
con
libertad,
con
responsabilidad y madurez su propia
sexualidad.
SEXUALIDAD INFANTIL
Pensamos que la educacin sexual es preparar a

la nuevas generaciones para el amor, el
matrimonio y la familia, de all que la Educacin
Sexual debe formar parte de la educacin
integral, de la personalidad de cada individuo.
Al brindar una adecuada educacin u orientacin
sexual el nio va reconociendo su papel sexual
en la sociedad de manera paulatina. Establece
su gnero, reconoce su esquema corporal a
travs de la exploracin y preguntas. Luego la
del otro, incluyendo el conocimiento de su
genitalidad, que har que se sienta varn o
mujer.
Es muy importante las actitudes que asuman los
mayores, para que el nio logre identificarse
tanto como varn o como mujer tomando en
en cuenta como se viste, como habla la persona

a la cual se sienten identificados.
Ellos
pueden
desarrollar
sentimientos
saludables sobre su sexualidad si hacemos
todas estas cosas de un modo agradable y
carioso. Los nios exploran sus cuerpos.
Aprenden rpidamente que se siente agradable
tocar sus rganos sexuales. Es bueno dejarlos
disfrutar esto. Si les gritamos o les pegamos en
las manos, lo harn de todos modos pero se
sentirn culpables. Y no nos tendrn confianza
mas adelante en sus vidas cuando necesiten
orientacin sobre el sexo. Tambin es
importante que los nios aprendan que el orinar
y defecar son funciones saludables y normales.
De Tres a Cinco Aos:
Cuando llegan a los tres aos, los nios ya saben
que las mujeres y los hombres tienen
diferentes rganos sexuales. Hay que hablar
sobre ellos de la misma forma que se habla de la
nariz, los codos y los dedos. Siempre use los
nombres correctos de los rganos sexuales.
Debe usar vulva, pene, y senos en vez de
En tal sentido el nio descubrir su sexualidad y

su trascendencia humana como ser que ama y es
amado.
palabras de familia o de la calle. De lo contrario

puede ser que los nios se formen una idea que
estas partes del cuerpo tienen algo de malo.
DESARROLLO SEXUAL
Los nios pequeos tienen curiosidad sobre los

cuerpos de sus padres y de otros nios. Pueden
jugar de doctor para mirarse los rganos
sexuales. Esto es una forma muy normal para
que los nios averigen las diferencias y
aprendan sobre su sexualidad. Usted puede
decidir si quiere permitirlo o no. Pero no ayuda
castigarlos por ser normales.
Del Nacimiento a los Dos Aos:

A los bebes les damos un sentido de quienes son
desde que nacen. Les hacemos sentir seguros o
inseguros mediante:
La forma en que los tocamos.

La forma en que les damos de comer, los
lavamos y cambiamos los paales.
Con
el
tono
de
nuestra
voz
permitindoles que se sientan cmodos
con sus cuerpos y sus emociones.
Los nios de tres aos tambin desarrollan

curiosidad en cuanto a De donde vienen los
bebes? No tiene que describir lo que es la
relacin sexual en este momento. La respuesta
debe ser sencilla en esta etapa. Puede decir
algo como, Los bebes crecen en un lugar
especial adentro de la mam. A medida que van
pasando los aos puede agregar detalles cuando

su nio(a) pueda entenderlos. Los nios de
cuatro aos se apegan mucho a su padre o
madre aun si uno de ellos est ausente. Es
ms, pueda que el nio(a) sienta celos de la
madre, el padre o la pareja de su madre o
padre. Ellos pueden encariarse con padres u
otras personas que los cuidan sin importar el
sexo de la persona. Ninguna de estas relaciones
quiere decir que la nia o el nio sea homosexual
o heterosexual. Debemos dejar que los nios se
sientan cmodos con cualquier relacin que
formen. No debemos burlarnos de ellos si
tienen novio o novia. Los nios de cuatro
aos pueda que quieran estar en la cama con sus
padres u otras personas que los cuidan. Es
posible que tambin quieran verlos sin ropa.
Debemos de establecer limites que son cmodos
para nuestras familias. Pero no debemos
castigar a los nios por tener estos deseos.
De Cinco a Siete Aos:

Los nios normalmente son menos apegados con
los padres o con las personas que los cuidan a
esta edad. Ellos estn empezando a descubrir
su propia feminidad o masculinidad. Y puede ser
que solo quieren estar con personas de su
mismo sexo. Por eso es muy comn que digan que
odian a los nios del sexo opuesto. Otra vez, es
mejor no burlarse de ellos por
esto.
Es posible que los
nios en la escuela
primaria tengan pena
de hacer preguntas.
Pero, eso no quiere
decir que no tienen
preguntas. La mayora han odo acerca de cosas
como el SIDA, la violacin, y el abuso de nios.

As que siga hablando con ellos.
Las fantasas sexuales sobre miembros de la

familia de los dos sexos tambin son comunes.
Puede ser que los nios se sienten preocupados
por estos pensamientos. Hay que asegurarles
que el solo pensar o soar en algo no hace que
se vuelva realidad.
Acerca de la experimentacin
Los juegos y la experimentacin sexual no son
infrecuentes entre los nios de 4 a 10 aos.
Desean hacer comparaciones, de modo que se
encierran y se muestran mutuamente sus
genitales. Experimentan con diferentes formas
de orinar. Se ren de las palabras que se
refieren a las funciones eliminatorias. Juegan
al doctor y a la enfermera.
A veces los padres se preocupan tanto que
prohben a sus hijos que jueguen con ese
grupo de nios. Ese nfasis exagerando hace
que el incidente se fije en la memoria del nio
como una experiencia sucia y terrible. Lo
mejor que un padre puede hacer es conversar
tranquilamente con el nio acerca del asunto,
contestar sus preguntas y darles las
explicaciones necesarias.
Los Pre-adolescentes (ocho a 12 aos)
Necesitan toda la informacin acerca de la
menstruacin, los sueos mojados y otras
seales de la madurez. Los pre-adolescentes se
preocupan mucho si son normales. Los varones
se preocupan por el tamao de su pene. Las
nias se preocupan por el tamao de sus senos.
Asegreles que no hay dos personas iguales.
Debemos dejar que los jvenes encajen con los
nios de su edad. Pero
tambin debemos animarlos
a que piensen por si mismos.
La mayora de los nios
tocan sus rganos sexuales
para sentir placer. La
masturbacin es muy comn durante esta etapa.
Es importante que les aseguremos a los nios
que la masturbacin es normal pero que se

debe hacer en privado.
Los nios estn fascinados en la forma que
cambian sus cuerpos. Es comn que miren y
toquen sus rganos sexuales. Esto es una de las
formas en que aprenden que son normales. Esto
lo hacen con amigos de los dos sexos. Esta clase
de juego sexual no hace que un nio(a) sea
homosexual o heterosexual.
Los ignorantes. (Pueden realmente serlo o

simular serlo). Son aquellos padres que dejan
caer en el vaco todo aquello relacionado con el
tema.
Los indiferentes. No reprimen, pero usan la
tctica del silencio. No se ocupan de los
fenmenos de curiosidad o de manifestacin de
la sexualidad, convencidos de que cada uno
aprende a su manera, sistema que consideran el
menos malo.
La mayora de los nios ya mayores aos ya

estn listos para saber acerca del sexo y la
Los moralistas. Aceptan discutir el tema o ellos
reproduccin. Quieren saber sobre las
mismos lo proponen, pero siempre con la
relaciones sexuales y relaciones sociales.
finalidad de condicionar la cuestin sexual a
Necesitan saber acerca de las infecciones
reglas ms o menos rgidas de la moral
transmitidas
sexualmente,
los
mtodos
corriente, de la tradicin, de la religiosidad.
anticonceptivos, y las consecuencias del
LA MASTURBACIN
Los intimidadores. Introducen un significado
embarazo durante la adolescencia. Y necesitan
moral en el tema, profesan las ideas de lo
saber como Durante
todo estogeneraciones
puede afectar su
la vida.
palabra masturbacin ha acarreado temor y vergenza a miles
lo malsano
mediante reproches
y
de personas. Hasta hace pocos aos, pecaminoso,
se consideraba
que provocaba
locura, sordera,
Los jvenesceguera,
deben aprender
como
decir no
y de peso,
miedosdebilidad
inculcados
en los nios, absurdas
epilepsia,
calvicie,
perdida
y esterilidad.
entender lo que es el sexo seguro. El sexo
amenazas que posteriormente se convierten en
Con
frecuencia
el
nio
que
era
sorprendido
en sexuales
el acto juveniles
era golpeado
y amonestado
seguro reduce el riesgo de transmitir
problemas
y en desviaciones
de lo que
poda ocurrir
a su
comportamiento.
infecciones severamente
transmitidas acerca
sexualmente.
Deben
de ladebido
actividad
sexual
adulta.
saber como tener relaciones sin herirse o herir
Las autoridades mdicas insisten que la masturbacin es una parte normal del
desarrollo. Casi todos los nios y el 75% de las nias, practican ese hbito en algn
momento u otro durante la adolescencia, porque han descubierto las sensaciones
agradables que se obtiene durante diversas manipulaciones de los rganos genitales.
a otras personas. Y deben saber que ellos son
responsables
lo que hacen.
Los la
adolescentes
Enpormuchos
casos,
masturbacin solamente refleja la bsqueda, por parte del
pueden seradolescente,
blancos fciles
para conocimiento
los malos
de mayor
a cerca de su cuerpo; tambin hay hijos que hijas
recurrendea sus
esasamistades
prcticas yen un esfuerzo por compensar una falta de amor y
consejos y que
la presin
compaeros atencin.
( as). Asegreles que su sexualidad
y sus sentimientos son normales. Los jvenes
Si bien es cierto la masturbacin no causa las enfermedades que antes se le achacaban
homosexuales necesitan aun ms seguridad de
puede destruir el respeto de s mismo, el carcter y la moral. la prctica masturbatoria
que son normales.
los melancola, irritabilidad y celos. los nios y adolescentes pueden
puede Todos
producir
adolescentes
tienen
que
experimentar
sentimientos agudos de remordimiento, y sentirse degradados ante sus
tomar decisiones
sexuales.
propios ojos.
La SEXUAL
practica Y
continua
de la masturbacin puede destruir la energa del organismo, y as
EDUCACIN
LA
dar
origen
a
una
depresin.
Al enfocar su atencin sobre s mismo, el que se masturba
FAMILIA
puede perder de vista las cosas espirituales durante la adolescencia la masturbacin
significado
sexual como resultado del despertar sexual.
Rol de tos adopta
padres un
frente
al
tema de la sexualidad
Los padres pueden ayudar a su hijo adolescente dicindole que no hay nada malo con lo
que esta ocurriendo en su cuerpo. No deben recargarlo con sentimientos de culpa, de
aborrecimiento de s mismo. Al mismo tiempo deben enfatizar la necesidad de direccin
y control de la sexualidad.
Los ridiculizadores. Son aquellos padres que

bloquean al hijo curioso argumentando que los
problemas del sexo son slo de los adultos; que
un joven se vuelve grotesco al tratar de imitar
a los grandes en cosas que estn ms all de su
alcance.
provocan un machismo embrionario o la

curiosidad femenina como ndice de madurez
anticipada.
Naturalmente, ninguna de estas actitudes, muy
comunes en nosotros, son pedaggicamente
correctas e idneas. Ms que nada, porque en
los casos descritos slo se intenta dar un poco
de educacin sexual. Sin una definicin
taxativa, pero dentro de un justo equilibrio,
existen los padres que saben acompaar a sus
hijos con mucho cario y sentido preventivo.
Los entusiastas. Son aquellos progenitores que

se enorgullecen de que su hijo muestre
intereses sexuales, que se jactan de su
precocidad como la comprobacin de un signo de
prestigio del pueblo latino. Son esos padres que
Son los paps que, superando cualquier actitud

floja, indiferente o temeraria, estn presentes
con atencin pedaggica, serena y abierta en
cada situacin de crecimiento afectivo-sexual
de sus hijos e hijas.
CONSEJOS PARA PADRES
Sea un buen ejemplo para demostrar a los nios

como se enriquece la vida a travs de los
valores.
Asegreles que son normales.
Desarrolle el auto-estima de sus hijos
reconozca sus talentos y logros, de consejos
constructivos y evite la critica y el castigo.
Respeta la privacidad del adolescente tanto

como valora su privacidad. No curiosee.
Use nombres correctos para los rganos

sexuales y los comportamientos sexuales.
Aproveche
los
momentos oportunos
para la enseanza. El
embarazo
de
una
amistad, chismes en el
vecindario
o
programas
en
la
televisin
pueden
ayudar a empezar una
conversacin.
Incluya temas como la

orientacin sexual, el
abuso sexual y la prostitucin.
Sea claro en cuanto a sus valores y djeles

saber a los jvenes que hay otras personas con
diferentes valores sobre la sexualidad.
Enseles que es importante respetar esas
diferencias.
No use tcticas para asustarlos para evitar que

los jvenes tengan relaciones sexuales eso no
funciona.
De respuestas honestas, cortas y sencillas.
Admita cuando no sabe la respuesta. Podemos

ayudarles a nuestros nios a encontrar la
respuesta en un libro o algn otro lado
No asuma nada. Por ejemplo, si el nio o

la nia le pregunta Qu edad tiene que
tener para tener relaciones sexuales?
no quiere decir, Estoy pensando en
tener relaciones sexuales.
Que sepan los nios que usted est
disponible y acostumbre a compartir lo
que esta pensando y sintiendo.
Hgales preguntas aunque ellos no las

hagan preguntas sobre lo que piensan
y lo que saben.
Decida lo que quiere decir acerca de sus

sentimientos y valores antes de hablar.
Deje que sus expresiones faciales, el

tono de voz y el lenguaje del cuerpo
apoye lo que dice con las palabras.
Conozca el mundo en que viven nuestros

nios. Que presiones estn viviendo?
Que es lo que ellos consideran normal?
Cuando los nios no preguntan
Si su hijo no pregunta no significa que
no quiera saber sino que teme saber. El
miedo al conocimiento se instaura muy
fcilmente en los nios porque en
realidad ste siempre implica traspasar
algn lmite y entrar en lo desconocido
asociado a lo oscuro y lo misterioso.
Puede ser que su temor se deba a que
sus padres no estuvieron demasiado
atentos a sus inquietudes o a que no las
tomaron en serio o a que se
sobrepasaron
al
ofrecerle
una
informacin que no haba pedido.
Hay que tener en cuenta que el nio no
es capaz de asimilar todas las
explicaciones que se le dan. Slo
retiene y comprende realmente aquello
que es capaz de integrar de una forma
afectiva. En cambio rechazar la
informacin que no puede transcribir en
su lenguaje emocional o la interpretar
de forma diversa segn la etapa
evolutiva por la que est atravesando.
I.- DESARROLLO DEL NIO EN EDAD

ESCOLAR
Crecimiento fsico
El crecimiento fsico en el perodo escolar entre
los 6 12 aos es lento, uniforme pero
perceptible el mismo que se acelera en el
periodo de la adolescencia.
La estatura promedio de un nio de 6 aos
es alrededor
de 116 cm. Y pesa
aproximadamente
20
kg.
,
habiendo
alcanzado el 65% de su estatura adulta.
Durante
los
aos
escolares
el
crecimiento fsico tanto en los nios
como en las nias tiende a paralelo, es
decir constante y
regular
hasta
la
edad
promedio
de 9 aos y medio
a
partir de los 10
aos,
experimentan un
crecimiento
rpido prepuber
denominado
arranque
del
crecimiento
que
se
inicia en las nias
a esta edad, pero en los varones no
aparece sino aproximadamente a los 12
aos. La mayor parte de los cambios en
las proporciones corporales de los nios
en esta etapa son el resultado del
alargami ento continuo de los brazos y
las piernas.
Desarrollo socio emocional
No
resulta
sorprendente
que
los
cambios sociales y emocionales en este
periodo estn ntimamente relacionados
con las facultades amplias que el nio
tiene de comprender del mundo. Primero
surge un espritu de curiosidad e
investigacin que abarca todas las reas
de experiencia incluyendo lo sagrado.
Los nios quieren saber como son las
cosas, y por qu son como son, cualquier
fenmeno es digno de investigacin.
El segundo aspecto emocional que se
desarrolla es el sentido de industriosidad.
Los chicos descubren un enorme placer en
la adquisicin de habilidades. ntimamente
ligado con la autonoma, los nios de
primaria no nicamente desean hacer las
cosas en forma independiente, sino tambin
quieren hacerlas bien. Comienzan a tener
criterios de calidad para su propia
actuacin y para la de sus compaeros.
A los 6 aos el comportamiento afectivo
tiende a ser inestable ambivalente con
cambio rpidos y bruscos de una emocin a
otra
contraria.
Expresa
en
breves
intervalos de tiempo su cario o su clera
hacia la misma persona. Se muestra
razonable o es capaz de proceder con
irresponsabilidad de un infante. Ello est en
relacin con el grado de inmadurez general
del organismo propio de su edad.
Otra caracterstica importante a esa edad
es su inseguridad interna, una vivencia
ntima que le hace sentirse como perdido en
medio de los cambios que aprecia en s
mismo y que puede controlar, se muestra
desorientado e inseguro al encontrarse en
dificultades y problemas a los que an no
sabe enfrentar.
Tambin es capaz de descubrir cualquier

cambio en la expresin facial, pudiendo
reaccionar de mala manera, si otra persona le
levanta la voz en contraste con su sensible
percepcin hacia la otra persona esta el tipo de
comportamiento calificado de discordado, malo
y peleador a menudo el nio asume una actitud
de sabelo todo que lo
hace parecer tirano.
Quiere ser perfecto,
muestra solo exmenes y
trabajos
con
buena
calificacin,
y
le
preocupan los errores.
Acepta
las
responsabilidades
domsticas, mejora las
relaciones con sus padres cobrando especial
importancia las relaciones con los miembros
de la familia ya que desea ocupar un lugar
en las misma.
A los 7 aos presenta dificultades en la
relacin con sus hermanos y otros nios, sin
embargo
tiende
a
la
moderacin,
posteriormente juega con cierta facilidad
con
otros
nios
pasando
agradables
momentos con ellos. Las diferencias
sexuales no estn claramente delimitadas
pero
comienzan
a
aparecer
algunas
discriminaciones en el sexo opuesto , los
varones no admiten las molestias de las
nias y ellas no creen que se comporten
correctamente; por tanto varones y
mujeres comienzan a separarse, siendo las
nias las primeras en hacerlo, y los varones
cuando lo hacen, se muestran a menudo
bulliciosos y bruscos, respecta la exclusin
de las nias. Sin embargo a esta edad el
nio suele comportarse mejor fuera de casa
y muestra inters por hacer visitas.
A los 8 aos el nio es capaz de establecer
relaciones nuevas con extraos con cierta
facilidad, siendo importante favorecer y

estimular la interaccin con otros nios y
nias de su edad.
Despus de 8 aos el escolar da ms
importancia a su actividad dentro del grupo,
permitindole a s mismo la afirmacin
progresiva de su yo. El nio en grupo de
amigos, acta en plano de igualdad,
permitindole desarrollar su espontaneidad,
iniciativa, autonoma y responsabilidad y
por ende el desarrollo de su propio yo.
En la escuela primaria los nios comienzan a
tener que enfrentarse con los valores de
las familias de sus compaeros de clases.
Particularmente en las reas del papel que
tiene los sexos y en las posturas morales,
los nios ven claramente las discrepancias
que hay entre sus posturas y las de sus
compaeros.
Las normas del papel sexual asociados con
la manera de vestirse,
de jugar y en las
reas de inters
aparece con toda
claridad para los
nios
de
la
primaria.
En la medida en que
los nios se acerquen a la
adolescencia van estableciendo actitudes
con relacin al xito en la escuela, el
desarrollo de sus capacidades que va desde
la seguridad y la autoestima hasta el
sentido de inferioridad y de inutilidad.
Dependiendo
de
las
respuestas
que
obtienen los maestros, compaeros y padres
por su actuacin en la escuela, los
nios se llegan a considerar como buenos o
malos estudiantes. Esta actitud es muy
importante para poder entender los
cambios que tienen lugar al desencadenarse
la adolescencia.
Desarrollo cognoscitivo
En esta edad se producen cambios

importantes en el proceso cognoscitivo del
nio. As encontramos que en la percepcin
que es el proceso mediante el cual el
individuo detecta, reconocer e interpreta la
informacin que previene de los estmulos
fsicos del medio que lo rodean , el nio
hace
avances
significativos,
SIENDO
capaces de inferir un objeto a partir e la
presentacin de su silueta incompleta.
Como sabemos la atencin es tambin otro
proceso
cognoscitivo,
que
presentan
cambios. A saber estos cambios se dan de
cuatro formas:
1.
Informacin exclusiva, lo que significa que

el nio esta mejor capacitado para ignorar
informacin
irrelevante;
as
cuando
escucha las voces de un hombre y una
mujer de manera simultanea, habindosele
sealado, anteriormente que de un
informe solamente de la voz femenina
observamos que la exactitud de la
informacin aumenta con la edad.
2.
Atencin selectiva, an cuando el nio no

excluya informacin inconveniente, los
nios mayores estn mejor capacitados
para responder solamente a aquellos
aspectos de la estimulacin,
que
son importantes para la
solucin
de
un
problema.
Estas
capacidades se
desviar la atencin dada a una

caracterstica de un problema a otro,
con el fin de llegar a una solucin
correcta.
4.
Desarrollo intelectual
El nio de edad escolar, segn J. Piaget,
se encuentra en la etapa de las
Operaciones Concretas (6 12 aos).
En esta etapa el nio es capaz de utilizar
smbolos de una forma sofisticada para
realizar
operaciones
o
actividades
mentales en contraste con las actividades
fsicas de su pensamiento previo. El uso
de representaciones mentales de los
hechos y de las cosas le permite adquirir
bastante destreza en su clasificacin y
manejo: y en la comprensin de los
principios de conservacin.
Caractersticas
inductivo concreto.
Flexibilidad , otra caracterstica de la

atencin cuyo desarrollo acrecienta las
capacidades para resolver problemas
es la flexibilidad de la atencin, ste
es el grado en que un individuo puede
del
pensamiento
Descentracin: El nio va a ir siendo

capaz de fijarse en varios aspectos de
la realidad: de coordinarlos y de sacra
conclusiones verdaderas
Reversibilidad: el nio puede ella

imaginar una accin tanto en un sentido
como en otro.
Conservacin: capacidad que adquiere un

nio para saber que una cosa siempre,
que no se le quite ni aada nada, es la
misma
cosa.
Abraca
3
aspectos:
incrementan con la edad.

3.
Reduccin
de
las
percepciones
predominantes,
se
refiere
al
movimiento del nio que lo aparta de
seguir
centrado
sus
procesos
atencionales,
en
las
propiedades
fsicas salientes de los estmulos.
sustancia (7 8 aos), peso (9 10

aos) volumen a (11 1 aos)
1era etapa (no conservadora): el nio no
puede reconocer la naturaleza reversible
de la operacin
2da tapa (etapa de transicin): los nios
vacilante en sus respuestas; a veces
aciertan y otras no; no tiene en cuenta la
altura, anchura, espesor y longitud
simultneamente.
3era etapa (etapa de conservacin): los
nios dan justificaciones lgicas para sus
respuestas del tipo: reversibilidad por
ejemplo. Una bola se convierte en gusano
y viceversa
Reglas que lo dominan:
Equivalencia: si A = B, entonces B = A
Transitividad: si A B (est relacionado
con) y B C, entonces A C.
Inclusin de clases: el nio es capaz
de
clasificar
objetos,
conceptos
dentro de una jerarqua de clases.
Limitacin de esta etapa
Es
el
carcter
concreto
de
las
operaciones, es decir, las operaciones
mentales que el nio realiza tiene que
estar ligado a algo presente con lo que l
haya experimentado (cosas manipulables y
tangibles). No puede suponer hiptesis.
II.- ADOLESCENCIA
Conceptualizacin
adolescencia
de
la
La adolescencia es el ciclo
en la vida del hombre que
continua a la pubescencia y
la pubertad. Se inicia entre
los 12 o 14 aos y culmina con la madurez, (18

a 20 aos). No solo es la fase de mayor
cambios psicolgicos, sino que tambin esta
lleno de cambios fsicos.
Los jvenes viven por dentro un conflicto

interior, a pesar de ser una etapa de alegra,
los adolescentes pasan rpidamente de la
euforia al bajn, del entusiasmo al desinters,
presentando conductas que lo ayudan a
encontrar su propio equilibrio y le permitan
emprender el camino hacia un futuro
venturoso.
Cambios fsicos de la adolescencia
Los cambios biolgicos que sealan el fin de la
niez incluyen el crecimiento repentino del
adolescente, el comienzo de la menstruacin
de las mujeres, la presencia de semen en la
orina de los varones, la maduracin de los
rganos sexuales primarios (los que se
relacionan directamente con la reproduccin)
y el desarrollo de las caractersticas sexuales
secundarias (seales fisiolgicas de la
madurez sexual que no involucran en forma
directa a los rganos reproductores).
Pubertad: Es el proceso que lleva a la madurez

sexual, cuando una persona es capaz de
reproducirse.
La pubertad tarda casi 4 aos y comienza
alrededor de 2 aos antes en las nias que en
los muchachos. En promedio las nias
comienzan a mostrar el camino de este
periodo hacia los 9 10 aos de edad y llegan
a la madurez sexual hacia los 13 14. La edad
promedio para que los chicos entre en la
pubertad es a los 12, alcanzando su madurez
sexual a los 14.
En la adolescencia se da el famoso pico del
crecimiento en ambos sexos afectando
prcticamente
todas
las
dimensiones
esquelticas y musculares. Estos cambios son

mayores en los varones que en las nias y
siguen su propio cronograma, de modo que las
partes del cuerpo estn fuera de proporcin
por un tiempo.
Desarrollo de los caracters sexuales primarias

Las caractersticas sexuales primarias son
aquellas en el cual est la presencia de los
rganos necesarios para la reproduccin como
son:
En mujeres: ovarios, trompas de Falopio,
tero, vagina.
En los hombres: testculos, penes, escroto,
vesculas seminales, prstata.
El principal signo de la madurez sexual en las
nias es la mestruacin, en los varones la
primera seal de madurez sexual es la
presencia de semen en la orina, siendo ste
frtil tan pronto exista la evidencia de
esperma.
A menudo en la pubertad los varones se
despiertan con una mancha hmeda o seca
durante su
estada en la cama: emisin
nocturna o eyaculacin involuntaria de semen
que por lo general se conoce como sueo
hmedo.
Desarrollo de los caracteres sexuales

secundarios
Tanto a los varones como a las mujeres, les
crece el vello pvico, como por ejemplo el de las
axilas. En los varones el crecimiento del vello
facial, se produce antes de que aparezca el
vello en las axilas. El vello del pecho aparece
recin al final de la adolescencia y sigue
creciendo durante la edad adulta.
A las nias les suele aparecer un poco de vello
en la cara y alrededor
de los pezones, sin
que
esto
contradiga
su
feminidad.
Tanto en los varones como en las nias, la piel

se vuelve mas basta, sus poros se dilatan y las
glndulas sebceas se vuelven mas activas,
produciendo una secrecin aceitosa. En
consecuencia la apariencia de espinillas y de
acn se vuelve frecuente y el sudor cobra un
olor mas fuerte.
As mismo se produce un cambio de voz. En las
nias menos marcado que en los varones.
Cambios psicolgicos
Cambios psicolgicos e inseguridad

El adolescente adems de vivir cambios fsicos
y en la sociedad en que vive, se le suma tambin
cambios
psicolgicos.
Muchas
veces
el
adolescente se muestra decidido y resuelto,
pero en el fondo esta latente la inseguridad que
los cambios ocasionan.
Su indefinicin puede notarse en sus pautas de
conducta, no sabe si la independencia que
pretende debe ser total o con un control
paterno, o si en ciertos casos tienen que decidir
individualmente o consultar con un mayor.
En pocas anteriores todo estaba ya
diagramado, exista la autoridad indiscutidas de
los adultos, que a veces era ejercidas de
manera arbitraria. Cuando este esquema
comenz a desmoronarse, la desorientacin que
produjo se fue haciendo notoria la falta de
identidad en el adolescente.
Los valores y normas de comportamiento que

haya incorporado el adolescente a su YO,
marcaran su identidad, servir de brjula en su
conducta social y permitir adquirir una
identidad slida. Para que esto suceda, necesita
que sus xitos y rendimientos sean reconocidos
porque son parte del proceso de maduracin.
Cuestionarlos es aumentar su desorientacin. El
adolescente debe saber quien es y quien quiere
llegar a ser, de lo contrario sus decisiones no

sern acertadas.
Los adolescentes no aceptan marcos de
referencia, las actitudes de indiferencias y
rebelda aparecen como elementos naturales de
la adolescencia, la huida frente a los conflictos
interiores y problemas con el mundo que son
canalizadas mediante el ruido y aturdimiento.
Para demostrar disconformidad se adoptan
pautas y gustos estandarizados alejados de lo
que piensan y desea la sociedad.
Desarrollo de la inteligencia
Las capacidades cognoscitivas del joven se
siguen desarrollando y a los cambios que tienen
lugar durante ste periodo, Piaget les denomina
etapas de las operaciones formales, y la define
como el pensamiento que implica una lgica
deductiva.
La actividad intelectual se refiere a la
capacidad del individuo para acomodarse a
nuevas situaciones, servirse de las experiencias
pasadas para trazarse nuevos esquemas
conceptuales y realizar abstracciones.
Estos cambios desempean un papel decisivo en
lo que respecta a ayudar al adolescente a
encarar las demandas crecientes y complejas,
en materia de educacin y vocacin, que se le
hacen. Sera virtualmente imposible dominar
temas acadmico tales como el clculo o el uso
de metforas en poesa, sin un elevado nivel de
pensamiento abstracto; sin poseer la capacidad

que Piaget ha llamado de las operaciones de
segundo grado, o capacidad de pensar a cerca
de aseveraciones que no guardan relacin con
objetos reales del mundo.
A continuacin se analiza someramente el
desarrollo de la inteligencia del adolescente.
La inteligencia y conflictos del adolescente
Los brotes de emotividad las crisis internas,

acompaados por los cambios fsicos y
hormonales propios de la edad, en estos
momentos van a tener una gran incidencia en el
rendimiento intelectual. Los maestros y
profesores saben que en esta etapa los alumnos
que hasta la fecha haban venido trabajando con
resultados excelentes, demostrando en cada
etapa un nivel ptimo de inteligencia, de
repente entran en una fase de desconcierto y
retroceso, tiene dificultades de comprensin y
concentracin en clase y para realizar las
tareas escolares en casa.
El razonamiento proporcional
En el estadio de las operaciones formales, el
adolescente
descubre
el
concepto
de
proporcionalidad y desarrolla su capacidad para
operar con proporciones. El razonamiento
proporcional permite utilizar una relacin
matemtica cierta y completa para deducir una
segunda relacin tambin matemtica.
El uso de supuestos proporciones

Las proporciones o supuestos son enunciados
operatorios que se usan momentaneamente para
representar la realidad, pero cuya veracidad no
existe demostracin ni evidencia de ningn tipo.
La experimentacin cientfica
El joven prueba distintas hiptesis buscando la
solucin de un problema.
Desarrollo afectivo
Al iniciarse la adolescencia se produce una

acentuacin general de los impulsos que no
estn muy bien definidos, los que se traducen
en una excitabilidad difusa (irritabilidad,
cambio de nimo, hipersensibilidad). Tiende a
disminuir la vitalidad propia de la edad escolar,
presentndose
momentos
de
actividad
alterando con momentos de pasividad e
introversin.
Uno de los sentimientos caractersticos de sta
etapa es el de ser incomprendidos, lo cual se
relaciona con una percepcin de no ser ni nio ni
joven; es comn el aburrimiento y el no haber
que hacer, ya que los intereses de la etapa
anterior ya no estn vigentes y los de la nueva
son aun nacientes.
Tras
el
periodo
turbulento
de
la
preadolescencia, la conducta de los jvenes
suele sosegarse. Las relaciones familiares dejan
de ser un permanente nido de conflictos
violentos y la irritabilidad y los gritos se dan
paso a la discusin racional, al anlisis de las
discrepancias y hasta a los pactos y los
compromisos.
Esto significa que el adolescente ha conseguido
librar con xito el combate contra las
exigencias libidinales infantiles, de la que no
obtienen ya satisfaccin, y est dispuesto a
afrontar las dificultades que conlleva su nueva
condicin, por fin plenamente asumida, de joven
adulto.
Aparece una reinvindicacin de ciertos
derechos personales, entre los que destacan las
exigencias de libertad e independencia, la libre
eleccin de amistades, aficiones, etc. El

adolescente intenta experimentar sus propios
deseos ms all del estrecho vnculo de las
relaciones familiares y para ello necesita
imaginarse reprimido por los padres, o ste o
no.
Desarrollo social
En cuanto a la insercin social, el factor

pertenencia debe acompaar a la formacin de
la personalidad, as lo destacan psiclogos y
socilogos, al destacar la importancia de las
ideas y conductas de quienes forman el entorno
del adolescente. Y subrayan de modo particular
la influencia de los
modelos
proporcionados por
la comunidad, que
brindan al joven
marcos
de
referencia
y
orientacin,
es
decir
modelos
validos.
En algunas ocasiones el adolescente no puede
reconocer los limites entre lo bueno y lo malo.
Por efecto muchas veces el joven es blanco de
criticas.
El papel de la educacin es muy importante,
ellos de algn modo actan como detectores de
los conflictos psicolgicos y sociales en los que
se pueda encontrar el adolescente. Si bien el
joven concurre a la escuela con deseos de
progreso intelectual, muchas veces llega con la
carga de problemas familiares que lo preocupan
y lo agobian.
Otro factor importante que incide fuertemente
en la introduccin social del adolescente son los
medios de comunicacin. Esto se debe al
debilitamiento de la influencia de la escuela y la
familia sobre el joven, lo que da lugar a que
estos muchas veces impulsan a los jvenes a
comportamientos crticos. Y hasta en algunos
medios se da la existencia de programas
frvolos y mensajes de una publicidad comercial
irresponsable que promueven pautas de
conducta, que muchas veces son mal juzgadas
por los adultos.
La relacin con los

pares
Los amigos/ as son
para el adolescente su
lugar de actividad, de
donde
surge
su
iniciativa, su espritu
aventurero y en donde
comienzan a surgir las necesidades romnticas.
seguir a la "pandilla". El joven se preocupa por la

posicin que adquiere frente a sus compaeros
inmediatos, se esfuerza por parecerse a ellos.
Por eso se deduce que tiene que romper lazo
con su familia, basados en la autoridad, el
afecto, la responsabilidad, el respeto, el trato
intimo, el dinero y los bienes materiales, la
inmadurez etc.
En esta etapa, los adolescentes comienzan a

reducir la cantidad de personas en sus
contactos grupales. Su capacidad de entablar
nuevas relaciones y la tendencia a la intimacin,
quitan superficialidad y la amistad juguetona de
la niez. Formndose as, las amistades de toda
la vida, ponindose de relieve, la seriedad en el
contacto entre ambos sexos. Lo que indica un
buen ndice de maduracin.
En el caso de la familia del adolescente que lo

deja independizarse sin dificultad, segura de
que este no se alejara afectivamente y de que
tiene la fuerza para abrirse camino propio. Pero
la regla general es que el adolescente se aleja
de su familia, tanto espiritual como fsicamente,
a tal punto en que el hogar llega a convertirse
poco ms que una pensin donde come, duerme,
deja caer las ropas para que las recojan y las
laven, mira T.V., donde recibe y hace llamadas
telefnicas.
La tendencia a reducir los contactos, hace que

el YO se asle conscientemente y quede en
soledad. El joven vivencia la soledad, como pena,
pero no obstante como una necesidad. A ello se
opone el constante deseo de contacto, el
lamento por el amigo/ a o por un ser a quien se
puede decir todo lo que uno mismo no puede
resolver.
Una parte sustancial del tiempo que el

adolescente pasa con su familia estar marcada
por sentimientos de frustracin, indignacin,
resentimientos y dramtica. Pero estos
sentimientos son muchas veces resultados de no
saber si actuar como un nio o un adulto, o sea
tiende a repudiar su yo infantil, pero no con
seguridad.
Sus padres
En la adolescencia el joven trata de
independizare en nuevos aspectos de su vida,
creencias religiosas, salidas con miembros de
sexo opuesto, quiere mas privilegios, mas
libertad, y disminuir las restricciones para
Por eso sigue siendo la responsabilidad de los

padres, proveer orientacin, sealar limites y
proponer valores, y si el hijo los combate eso
tambin tiene importancia para el desarrollo.
FUNDAMENTACIN
NO ME GRITES. Te respeto menos
cuando lo haces. Y me enseas a

gritar a m tambin y yo no quiero
hacerlo.
TRTAME CON AMABILIDAD Y
CORDIALIDAD IGUAL QUE A TUS
AMIGOS. Que seamos familia, no
significa que no podamos ser amigos.

SI HAGO ALGO MALO, NO ME PREGUNTES
POR QU LO HICE. A veces, ni yo
mismo lo s.
NO CAMBIES DE OPININ TAN A MENUDO

SOBRE LO QUE DEBO HACER. Decide y
mantn esa posicin.
CUMPLE LAS PROMESAS, BUENAS O

MALAS. Si me prometes un premio,
dmelo, pero tambin si es un castigo.

TRATA DE COMPRENDERME Y AYUDARME.
Cuando te cuente un problema no me

digas: "eso no tiene importancia..."
porque para m s la tiene.
NO DIGAS MENTIRAS DELANTE DE M,

NI ME PIDAS QUE LAS DIGA POR TI
NO ME DIGAS QUE HAGA ALGO QUE T

NO HACES. Yo aprender y har
CUANDO TE EQUIVOQUES EN ALGO,

ADMTELO. Mejorar mi opinin de ti y
NO ME DES TODO LO QUE TE PIDO. A
(aunque sea para sacarte de un

apuro). Haces que pierda la fe en lo
que dices y me siento mal.
me ensears a admitir tambin mis

errores.
NO ME COMPARES CON NADIE,
ESPECIALMENTE CON MIS HERMANOS.
Si me haces parecer mejor que los

dems, alguien va a sufrir (y si me
haces parecer peor, ser yo quin
sufra).
LA TELARAA
siempre lo que t hagas, aunque no

me lo digas. Pero nunca har lo que t
digas y no hagas.
veces, slo pido para ver cunto puedo

recibir.
QUIREME Y DMELO. A m me gusta
ortelo decir, aunque t no creas

necesario decrmelo.
Objetivo: Presentacin , integracin
Materiales: Una bola de cordel, ovillo de lana ,

etc.
Desarrollo: Los participantes se colocan de pie
formando un circulo y se le entrega a uno de
ellos la bola de cordel; el cual tiene que decir su
nombre , procedencia, tipo de trabajo que
desempea, inters de su participacin , etc.
Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la
bola a otro compaero, quien a su vez debe
presentarse de la misma forma . La accin se
repite hasta que todos los participantes quedan
enlazados en una especie de telaraa.
Una vez que todos se han presentado, quien se
qued con la bola debe regresarla al que se la
envi, repitiendo los datos dados por su
compaero. Esta a su vez, hace lo mismo de tal
forma que la bola va recorriendo la misma
trayectoria pero en sentido inverso, hasta que
regresa al compaero que inicialmente la lanz.
Hay que advertir a los participantes la
importancia de estar atentos a la presentacin
de cada uno , pues no se sabe a quien va a
lanzarse la bola y posteriormente deber
repetir los datos del lanzador.
CANASTA REVUELTA
Objetivo: Animacin.
Materiales: Sillas
Desarrollo: Todos los participantes se forman
en crculos con sus respectivas sillas. El
coordinador queda al centro, de pie.
En el momento que el coordinador seale a
cualquiera dicindole Pia!, ste debe
responder el nombre del compaero que est a
su derecha. Si le dice: Naranja!, debe decir el
nombre del que tiene a su izquierda . Si se
equivoca o tarda ms de 3 segundo en
responder, pasa al centro y el coordinador
ocupa su puesto.
En el momento que se diga Canasta revuelta !,

todos cambiarn de asiento.(El que est al
centro, deber aprovechar esto para ocupar uno
y dejar a otro compaero al centro).
LOS REFRANES
Objetivo: Presentacin y Animacin
Materiales: Tarjetas en las que previamente se

han escrito fragmentos populares; es decir, que
cada refrn se escribe en dos tarjetas , el
comienzo en una de ellas y su complemento en
otra.
Desarrollo: Esta dinmica se usa en combinacin
con la presentacin por parejas. Se reparten
las tarjetas entre los asistentes y se les pide
que busquen a la persona que tiene la otra parte
del refrn; de esta manera, se van formando las
parejas que intercambiarn la informacin a
utilizar en la presentacin .
BAILE DE PRESENTACION
Objetivo: Conocerse a partir de actividades
afines,
objetivos
comunes
o
intereses
especficos.
Materiales: Una hoja de papel para cada
participante, lpices, alfileres o Maskin tape,
algo para hacer ruido: radio, cassetes, tambor o
un par de cucharas.
Desarrollo: Se plantea una pregunta especifica,
como por ejemplo: Qu es lo que ms le gusta
del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser
breve, por ejemplo: "preparar el terreno para la
siembra";, otro:
"que estoy en contacto con la gente", otro: "que

me permite ser creativo",etc.
En el papel cada uno escribe su nombre y la

respuesta a la pregunta que se dio y se prende
con alfileres en el pacho o en la espalda.
Se pone la msica y al ritmo de sta se baila,
dando tiempo para ir encontrando compaeros
que tengan respuestas semejantes o iguales a
las propias.
Conforme se van encontrando compaeros con
respuestas a fines se van cogiendo del brazo y
se continua bailando y buscando nuevos
compaeros que puedan integrar al grupo.
Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se
han formados; si hay muchas personas solas, se
da segunda oportunidad para que todos
encuentren a su grupo.
Una vez que la mayora se haya formado en
grupos, se para la msica. Se da un corto tiempo
para que intercambien entre s el porque de la
respuestas de sus tarjetas; luego el grupo
expone al plenario en base a que afinidad que se
conformo, cual es la idea del grupo, porque eso
es lo que ms les gusta de su trabajo,)
CUERPOS EXPRESIVOS
Objetivo: Animacin
Materiales: Papeles pequeos.
Desarrollo : Se escriben en los papelitos
nombres de animales (machos y hembra),
ejemplo: Len en un papelito, en otro Leona
(tantos papeles como participantes).
Se distribuye los papelitos y se dice que,
durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben
actuar como el animal que les toco y buscar a su

pareja. Cuando creen que la han encontrado, se
toman del brazo y se quedan en silencio
alrededor del grupo; no se puede decir a su

pareja qu animal es.
Una vez que todos tienen su pareja, dice qu

animal estaba representado cada uno, para ver
si acertaron. Tambin puede hacerse que la
pareja vuelva a actuar y el resto de los
participantes decir qu animal representan y si
forman la pareja correcta.
ESTO ME RECUERDA
Objetivo: Animacin, Concentracin.
Desarrollo: Esta dinmica consiste en que un
participante recuerda alguna cosa en voz alta.
El resto de los participantes manifiesta lo que a
cada uno de ellos, eso les hace recordar
espontneamente. Ejemplo: "pens en una
gallina", otro "eso me recuerda...huevos"etc.
Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de
4 segundos, da una prenda o sale del juego.
SE MURIO CHOCHE
Objetivo: Animacin
Desarrollo: Colcalos todos en crculo , un
participante inicia la rueda diciendo al que tiene
a su derecha "Se muri coche" , pero llorando y
haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder lo que se
ocurra, pero siempre llorando y con gestos de
dolor.
Luego, deber continuar pasando la noticia de
que Choche se muri, llorando igualmente, y as
hasta que termine la rueda.
Puede iniciarse otra rueda pero cambiando la

actitud. Por ejemplo: rindose, asustado,
nervioso, tartamudeando, borracho, etc. El que
recibe la noticia deber asumir la misma actitud

que el que la dice.
Una variante puede consistir en que cada cual,
luego de recibir la noticia y asumir la actitud
del que se la dijo, cambia de actitud al pasar la
noticia al que sigue. (ej: uno llorando, la pasa el
otro riendo, otro individuo indiferente, etc.)
LA DOBLE RUEDA
Objetivo: Animacin
pareja, tomarse de las manos y sentarse en el

suelo; la ultima pasajera en hacerlo, pierde y
sale de la rueda. (El coordinador puede
interrumpir la msica en cualquier momento).
Las parejas que salen van formando luego el
jurado que determinar qu pareja pierde cada
vez.
La dinmica contina sucesivamente hasta que
quede una pareja sola en el centro, que es la
ganadora.
Materiales: Un lugar amplio. Numero ilimitado

de participantes. un radio potente o algn
material que haga ruido.
Desarrollo: Se divide a los participantes en dos
grupos iguales, (si un grupo puede ser de
mujeres y otro de hombres, mejor).
Se coloca a un grupo formando un crculo
tomado de los brazos, mirando hacia afuera del
circulo.
Se coloca al otro grupo a su alrededor,
formando un crculo, tomados de las manos,
mirando hacia el adentro.
Se les pide que cada miembro de la rueda
exterior se coloque delante de uno de la rueda
interior, que ser su pareja y que se fijen bien,
en quien es pareja de cada quien.
Una vez identificadas las parejas, se les vuelvan
de espaldas y queden nuevamente de las manos
unos y de los brazos otros.
Se les indica que se va a hacer sonar una
msica( o el ruido de algn instrumento), y que
mientras suena debern moverse los crculos

hacia su izquierda. (As cada rueda girar en
sentido contrario a la otra rueda), y cuando
pare la msica (o el ruido) debern buscar su
Referencia bibliogrficas:
Enciclopedia Lexus (2006) , Inteligencia
Emocional, Colombia
Grieve, Roco (2004), Escuela de Padres,
Piura UCV.
Van, Pelt, Nancy(2004), Cmo formar hijos
vencedores, Buenos Aires- Argentina
Fresnillo V y otros (2000), Escuela para
padres. Espaa - Madrid
Ministerio de educacin (1998), Gua de
Educacin familiar y sexual
SEOR,
Gracias a ti tengo una MADRE;
Porque podras haber ideado tu creacin
de otra manera y,
sin embargo, has querido que la vida sea
fruto de un milagro de amor.
Por amor, mis padres me llamaron a la vida,
y desde que slo
era muy pequea me cuidaron.
Seor, ahora necesito firme a mi madre,
para ayudarme;
la necesito suave para dulcificar mis
esperanzas.
Porqu s que, al final, cuando hayan
pasado mis amigos,
las promesas, las ilusiones, mis arranques,
mis rebeldas, slo entonces,
sabr que mi mejor amiga fue mi mam.
DINMICAS
SEOR, este es mi PAP.

T lo conoces mejor que nadie,
y sabes de sus esfuerzos, de su
preocupacin por m, de su
trabajo incansable por darme lo que me
falta.
Y, al entenderlo ahora, te pido perdn,
porque no haba
valorado la riqueza de los aos y de su
amor traducido en esfuerzo por m.
Seor, yo te pido por Pap, por su sueos y
por su vida;
que viva siempre junto
a ti, que eres felicidad.
Haz que da tras da muestre mi
agradecimiento siendo una buena hija!
Gracias Seor porque te siento cerca de
travs de pap y mam.
AMEN

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Formando Familias Tarbesianas

Una educacin para ser, ms que

Una educacin en valores

2. Funciones de Escuela de Padres

Formando Familias Tarbesianas

Segn Garca 1998, las Escuelas de Padres

Carcter colectivo, al ser punto de reunin de

caractersticas y necesidades de los padres,

Dramatizacin.- Basado en pedir a los

6. Perfi l del conductor en la Escuela

Formando Familias Tarbesianas

Material pertinente para cada sesin.

Ser una persona capacitada comprometida y

7. Esquema de una sesin de

1er momento: Mirado nuestra realidad

2do momento: Luces para un cambio

3er momento: Renovando nuestra vida

Dinmicas segn la necesidad del tema

Formando Familias Tarbesianas

que doy a tu servicio inspire amor en ellos y el deseo

Sobre todos los dones, Seor, concdeme paciencia y

Aydame, Padre, a inculcar a mis hijos sentimientos

Que una sonrisa ilumine mi rostro cada da; que la

Perdname por los numerosos errores y fracasos

La habilidad para motivarse y persistir

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mejor los conflictos.

La Inteligencia emocional es una de las

Desarrollo de las emociones

Adoptar una actitud positiva

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Los nios suelen sentirse amenazados

Se establecen nexos de unin entre los

La autoestima social es una

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Cmo pueden ayudar los padres a los

Hay que hablar con claridad sobre los

" Para lograr el desarrollo del

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AUTOEXAMEN: Qu estoy haciendo para criar a mi hijo emocionalmente inteligente

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sentimientos de baja autoestima de s mismo,

Si el nio no quiere acatar las

Gane respeto y mantngalo.- el respeto que

Establezca lmites.- Un lugar feliz

que le prohibir. los lmites debe

Ensee razonamiento y obediencia.El

Establezca un equilibrio entre el amor y el

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El padre autoritario, que cree que su

Extremos opuestos, se refieren a padres

III. Cmo manejar

Situaciones de discusin y desobediencia

Cuida el estilo general de la relacin,

Premia, estimula y alaba.

Valora tambin los esfuerzos y mejoras.

Aprende a leer las conductas de tus

Ignora las conductas inadecuadas no

Aydale a comprender sus sentimientos

Recuerda que los desacuerdos son

Dos no se pegan si uno no quiere.

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Tu hijo y t tienen derecho a los