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INSTITUCIN EDUCATIVA PEQUEA MARIA

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO 4042 DE OCTUBRE DE 2005


DANE 305001022496
NIT: 811030023-1

NOMBRE:
AO:
ASIGNATURA:
PERIODO:
GRADO:

VERONICA ANDREA PEREZ


GARCIA
2015
LENGUA CASTELLANA
II
4

Semanas/Fechas

Semana del 23 al 27 de marzo.

TEMAS

CATEGORIAS GRAMATICALES
Clases de adjetivos(calificativo y demostrativo)
La descripcin

LOGRO

Reconocer los adjetivos como herramientas para enriquecer las descripciones de personas y
lugares.
Identifica el gnero y el nmero en el adjetivo.
Establece diferencias entre los adjetivos calificativos y demostrativos
Saberes Previos.
1. Se les mostrar a los estudiantes el video El lpiz amarillo".
2. Cada estudiante realizar una descripcin acerca de los visto en el video.

INDICADORES DE
DESEMPEO.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES DE
LA CLASE

Motivacin - Actividades de desarrollo.


3. Luego de ver el video, se les explicara el adjetivo y sus clases, teniendo como base los
ejemplos que se presentan el video
4. Cuadro comparativo entre adjetivos calificativos y demostrativos, con ejemplos del video y
algunos proporcionados por los estudiantes y sus aprendizajes.
5. Se les explicar la importancia de emplear adjetivos y sustantivos en un escrito, para esto

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se les mostrar una descripcin de un lugar especfico, sealando los adjetivos y


sustantivos.
Actividades de Profundizacin y finalizacin.
6. Actividad prctica, los estudiantes deben seleccionar un lugar de la escuela y realizar una
descripcin empleando los adjetivos y los sustantivos trabajados en la clase anterior.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN.
COMPROMISOS O
TAREAS.
REFLEXIN
PEDAGOGICA.

Descripcin de un lugar de colegio empleando sustantivos y adjetivos.

Esta planeacin solo se pudo ejecutar luego de la semana santa debido a situaciones
institucionales y adecuacin al proceso institucional.
Esta planeacin de ejecut entre la semana del 13 al 24 de abril.
El proceso de planeacin se ejecut de la siguiente manera, a todos los grupos les mostr el
video del lpiz amarillo, en el cual podan encontrar los estudiantes indicios para el desarrollo de
la temtica a trabajar, el video relataba la historia de un lpiz amarillo y su sueo de convertirse
en un sol, tal cual al que lograba sentir en las maanas a travs de la ventana del cuarto donde
se encontraba, tambin en la narracin del video contaba cuales eran las caractersticas del lpiz
amarillo y sus compaeros de cuarto, luego de escuchar y observar este video, los estudiantes
dieron respuestas a tres preguntas sencillas referentes al video: Qu observaste del video?,
cules eran las caractersticas del lpiz amarillo? Y realiza un dibujo donde representes el video,
despus de haber dado respuesta a esta serie de preguntas, los estudiantes realizaron una
socializacin de sus respuestas. Para continuar con el tema a trabajar, les comenc a explicar el
tema de clase, con las apreciaciones vistas en el video.

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Con las ejemplificaciones que lograron observar los estudiantes en el video, les explique los
adjetivos y sus clases, posteriormente a la explicacin y comprensin del tema, complement mi
clase con la enseanza de los adjetivos demostrativos y calificativos, para la explicacin de este
tema se hizo necesario hacer mucha nfasis en el mismo, por medio de varias ejemplificaciones
que eran dadas por los estudiantes o en su mayora proporcionadas por m.
Luego de lograr explicar por completo los temas a trabajar en clase, se les pidi a los estudiantes
que realizarn un taller donde pusieran en prctica los conceptos trabajados en clase, en el grado
4a clasificaron algunas palabras segn su gnero y numero, en el grado 4b realizaron la
descripcin de un lugar del colegio teniendo en cuenta el uso de sustantivos y adjetivos y el
grado 4c ejecutaron el mismo taller del grado 4a.
A nivel general en todos los grupos, la disciplina proporciono los elementos necesarios para llegar
a la comprensin de los temas, se hace necesario en todas las clases varias de lugares donde se
sientan los estudiantes para alcanzar la concentracin de los estudiantes y la participacin de
aquellos que muchas veces no participan en clase.

Semanas/Fechas

27 al 30 de abril de 2015.

TEMAS

El mito y la leyenda
Caractersticas del mito y la leyenda
Reconocer los diferentes tipos de narracin, su estructura y elementos.
Identifica las diferencias y semejanzas entre el mito y la leyenda teniendo en cuenta sus
caractersticas.
Saberes Previos.
1. Se les pedir a los estudiantes que se dividan en dos grupos de trabajo, en el tablero
estarn escrito los ttulos Mito y Leyenda.

LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES DE
LA CLASE

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2. Los estudiantes debern escribir el tablero todas las palabras relacionadas con los
conceptos iniciales.
Motivacin - Actividades de desarrollo.
3. Luego de escribir los conceptos en el tablero, se les explicara la estructura y los elementos
del mito y la leyenda por medio de mapas conceptuales y retomando los conceptos
iniciales de la clase.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN.
COMPROMISOS O
TAREAS.
REFLEXIN
PEDAGOGICA.

Actividades de Profundizacin y finalizacin.


4. Para finalizar la clase, se dividir el grupo en equipos de trabajo, se les repartir mitos y
leyendas colombianos.
5. Los estudiantes leern las historias, identificarn en el texto con diferentes colores los
personajes y sus descripciones, el inicio, nudo y desenlace y el lugar donde se desarrolla
la historia.
6. Despus de hacer el anlisis de las lecturas, los estudiantes debern reinventar el mito y
la leyenda de acuerdo a las caractersticas respectivas de cada uno de los conceptos y el
anlisis realizado.
Taller en equipos.
Consultar un mito y una leyenda y hacer su respectivo dibujo.
Durante el proceso de clase, los estudiantes se mostraron muy activos con las actividades
propuestas en la planeacin, la actividad planeada para la motivacin no se pudo ejecutar de la
mejor manera, debido que la disciplina de los grupos no contribuy a la realizacin de la misma,
debido a esta situacin cada estudiante copio en sus cuadernos los conocimientos previos, luego
se realiz la socializacin para conocer sus apreciaciones.
Luego de realizar la socializacin los estudiantes copiaron en sus cuadernos, los mapas
conceptuales que explicaban el concepto de mito y leyenda, despus de realizar la explicacin
de los conceptos y la confrontacin con los saberes previos, al finalizar la explicacin les mostr

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unas diapositivas donde evidenciaba algunos ejemplos de mito y leyenda.


Continuando con el proceso de planeacin, los estudiantes al comprender las diapositivas se
dividieron por grupos y reinventaron un mito o leyenda que conocan o los vistos en las
diapositivas, los estudiantes fueron muy creativos ya que su imaginacin produjo unas excelentes
producciones literarias, puesto que se sintieron confiados en su proceso escritural porque les
gusto por una parte el tema y tambin debido a que conocan diferentes mitos y leyendas
colombianos, ya sea porque haban escuchado de personas a su alrededor o muchos porque sus
abuelos les relatan esas historias de pequeos.
Frente al proceso de planeacin y comportamiento, los estudiantes en el orden en el aula se
mostraron desordenados y se hizo necesario explicar muchas veces, llamar mucho la atencin a
los estudiantes y hacer cambios durante algunas actividades para lograr la comprensin de los
estudiantes, sin importar el desorden que se presentaron en algunos grupos, los nios
terminaron las actividades de la mejor manera, puesto que lograron concentrar su atencin
debido a que lograron encontrar elementos importantes para su construccin escritural.
En el trabajo grupal, algunos se mostraron molestos y debido a esta situacin decidieron trabajar
de forma individual, esta situacin logr algunas producciones literarias muy completas, estas
producciones aunque tenan errores de ortografa, lograron tener una coherencia y cohesin, que
permitan lograr una comprensin de los mismos.
Como asignacin de trabajo para la casa, les dej como tarea consultar un mito o una leyenda,
para el apoyo de los conocimientos construidos en clase, esta actividad se hizo con el fin de
construir en los estudiantes hbitos de escritura y lectura en sus hogares.
NOMBRE:

VERONICA ANDREA PEREZ

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AO:
ASIGNATURA
:
PERIODO:
GRADO:

GARCIA
2015
LENGUA CASTELLANA
II
4

Semanas/Fechas

Semana del 4 abril al 8 de mayo.

TEMAS

Estructura de la Oracin.
Sujeto y predicado
Objeto agente y objeto paciente
Clases de oraciones ( simples y compuestas)

LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO.

Reconocer la estructura sintctica de la oracin.


Identifica que es una oracin y cules son sus elementos.
Reconoce la funcin del sujeto y el predicado dentro de una oracin.
Identifica la diferencia entre una oracin simple y una oracin compuesta.
Reconoce la funcin del objeto agente y el objeto paciente dentro de una oracin
gramatical.
Saberes Previos.
1 Se iniciara la clase con el juego llamado Oracin encadenada y acumulada, la
actividad consiste en formacin de una mega oracin entre todo el grupo.
Los pasos de la actividad son:
a El profesor empieza por decir algo sobre s mismo, por ejemplo Me gusta jugar al
tenis
b Seleccionar a un estudiante que debe repetir lo que el profesor dijo y agregar algo
sobre s mismo, por ejemplo A Hernn le gusta jugar al tenis y a m me gusta

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES DE
LA CLASE

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tomar sol
c El siguiente estudiante deber repetir todo lo anterior y agregar algo: A Hernn le
gusta jugar al tenis, a Martn le gusta tomar sol y a m me gustan las pelculas de
terror
d Seguir as, en el orden en que los estudiantes estn sentados (si se va en forma
aleatoria se hace demasiado difcil recordar lo que se dijo), la megaoracin se va
acumulando.

http://marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf

http://www.humanodigital.com.ar/255-actividades-educativas-onlinegramatica/#.VS3nVyF_NeY

2 Luego de realizar la megaoracin se les pedir a los estudiantes, que hablen


acerca de su experiencia en la actividad y que pudieron observar durante la misma.
Motivacin - Actividades de desarrollo.
3 Para iniciar el proceso de explicacin de los conceptos de clase, se partir de
algunos fragmentos de la megaoracin que se construya con los estudiantes.
4 Al tener los fragmentos seleccionados, se les explicara a los estudiantes cada uno
de los conceptos que se trabajara en clase, teniendo como base de apoyo los
ejemplos que se construyeron en la megaoracin.
Actividades de Profundizacin y finalizacin.
5 Despus de realizar la explicacin de los conceptos, se les pedir a los estudiantes
que construyan diferentes oraciones, con algunas palabras que encuentren en
algunas revistas, las cuales se les pedir con anterioridad como material de trabajo.
6 Al formar las oraciones, luego de haber explicado los conceptos, los estudiantes
deben identificar con diferentes colores en la oracin: El sujeto y el predicado, el
objeto agente y el objeto paciente si los hay y copiar al lado de la misma que tipo

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de oracin es (simple o compuesta).


ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN.
COMPROMISOS O
TAREAS.
REFLEXIN
PEDAGOGICA.

Evaluacin de conceptos.

Frente a este proceso de planeacin solo se puedo ejecutar de la mejor manera con el
grupo 4A, ya que la disciplina y el proceso acadmico en el resto de grupos, mostraron
falencias a nivel lecto-escritural y por todo esto se hizo necesario iniciar un proceso
centrado en mejorar los procesos de lectura compresiva y escritura.
Cuando se inici el proceso de planeacin los estudiantes con la megaoracin en el grado
4A, algunos se mostraron tmidos y no comprendan la actividad pero al ver a sus
compaeros ejecutando la megaoracin cogan el hilo conductor de la clase.
Luego de hacer la actividad de motivacin los nios expresaron sus sentimientos acerca
de la actividad, despus les ped a algunos estudiantes que retomaran algunos
fragmentos de la oracin construida entre todos los estudiantes.
Al retomar los ejemplos, comenc a explicar el tema propuesto para la clase teniendo
como base los ejemplos propuestos por los estudiantes, algunos se mostraron extraados
por en la explicacin por lo que se hizo necesario emplear algunos ejemplos a parte del
trabajo realizado en clase.
Despus de dar la explicacin del sujeto y el predicado, los estudiantes crearon oraciones
teniendo en cuenta la explicacin vista en clase, los estudiantes inventaron 12 oraciones
en total, siguiendo las siguientes instrucciones:
a. El sujeto debera estar al principio, al medio y al final de la oracin.
b. El sujeto debera ser un objeto, animal o persona.

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Algunos estudiantes se mostraron confundidos con la dinmica por lo que hizo


necesario emplear algunos ejemplos de cada tipo de oracin que deberan crear.
Con los grupos de 4c y 4b, se realiz un trabajo de comprensin lectora, teniendo
en cuenta el proceso que se ha llevado con ellos y demostraron falencias que
deben ser trabajadas de manera urgente para promover la comprensin y la mejora
de la ortografa y escritura.
Frente al comportamiento general de los grupos, no se realizaron tantos llamados
de atencin como veces anteriores, sino que fue una dinmica de participacin
continua, lo que permiti que los estudiantes tuvieran un papel protagonista dentro
del proceso de aprendizaje.
A medida que el proceso de enseanza se va dando el comportamiento de los
estudiantes ha ido mejorando, el tener diversas estrategias en proceso de
enseanza ha sido la clave para centrar la atencin de los estudiantes.
Semana del 11 al 15 de mayo.
Esta semana se inici dando a conocer los estudiantes que deberan presentar los planes
de apoyo.
Luego de haber realizado las indicaciones que se deban tener en cuenta para la
ejecucin del plan de apoyo, continu con mis estudiantes los ejercicios sobre
comprensin lectora y escritora, todo este proceso demostr las falencias que tienen los
nios en sus escrituras, por esto cada semana se ha variado las actividades centradas en
lograr el mejoramiento de las falencias que presentan en su proceso lecto-escritural.
La lectura que les present a los estudiantes, fue sobre un pequeo video llamado Te

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cuento mi cuento, que relata la historia de una nia llamada Marisol que vivi las
consecuencias del conflicto armado y el cambio de vida que tuvo que enfrentar en la
ciudad y cmo con la ayuda de sus amigos y el regreso de su pap se sinti mucho mejor.
A partir de la historia de Marisol los estudiantes realizaron un taller de comprensin lectora
que permiti visualizar la recepcin de ideas que tenan y su nivel de escritura.
Las preguntas relacionadas con el texto fueron las siguientes:
1. Cul era el personaje principal de la historia?
2. Cul era el nombre del mejor amigo de Marisol?
3. Cul fue la promesa que le hizo el pap a Marisol?
4. Dnde viva Marisol?
5. Por qu Marisol tuvo que irse de su pueblo?
6. Cunto tiempo se demoraba Marisol para llegar a la escuela?
En el desarrollo de estas actividades, los estudiantes se mostraron contentos, ya que
realizaron actividades en parejas o individualmente, y a su vez llevaron a cabo una
actividad motivadora y diferente en el aula de clase y en algunos grupos los estudiantes
tuvieron que visualizar el video ms de dos veces, puesto que algunos compaeros de
clase interrumpan el video hablando a destiempo.
Las actividades propuestas hasta ahora en el proceso de enseanza con los estudiantes
han arrojado muy buenos resultados, ya que los estudiantes logran resolver con facilidad
los interrogantes referenciados con la comprensin lectora, a su vez el comportamiento ha
variado de acuerdo a la dinmica de enseanza que se les presente a los nios, ya que
son muy activos y necesitan de estrategias que canalicen energas pero puedan
desarrollar todo su potencial de acuerdo con sus capacidades y sus habilidades para
desarrollar las actividades de clase.

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Semana del 18 al 22 de mayo.


Continuando con el proceso de mejoramiento de las habilidades lectoras y escritoras se
inici la semana con mucha motivacin y alegra.
Esta semana fue un poco corta, ya que el da lunes fue festivo, los estudiantes del grado
4 realizaron la actividad comprensiva con base al cuento La casa del molinero, la
actividad consista en separar la historia de forma adecuada, ya que el cuento se los
mostr con sus prrafos unidos, los estudiantes deban realizar la escritura de los prrafos
de forma adecuada, es decir separando palabra por palabra y conformando los prrafos
de forma adecuada.
Luego de haber ejecutado la lectura y la escritura de forma acertada, los estudiantes
deban responder algunas preguntas que dieran cuenta de su aprendizaje en clase y su
comprensin de la lectura.
A nivel de la disciplina con los grados 4 se hizo de la mejor manera, con el grado 4c y
4b, debido a que se tiene bloques de clase extensivos se realiz un dictado de clase, con
palabras que pusieran a prueba su ortografa, luego de haber ejecutado la actividad
intercambiaron de hojas y entre todos revisbamos las palabras y realizamos un
retroalimentacin entre todos, sobre la correcta escritura de las palabras y recordamos y
aprendimos algunas reglas ortogrficas.
A nivel de disciplina y las estrategias de clase, los estudiantes recrearon de forma
adecuada la actividad de clase, ya que los estudiantes lo mostraron en sus cuadernos y
en su actitud hubo una mejora nivel de comprensin, pero cuando se realiz el dictado
sobre algunas palabras se mostr la falencia que tienen los nios en la escritura de las

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palabras.
Por lo cual se hace necesario continuar con actividades que impulsen en los estudiantes
el correcto uso de las palabras y su actitud de escucha y hbitos de lectura.
La actitud de los estudiante ha venido mejorando, ya que la disciplina ha tenido una leve
mejora que ha contribuido al proceso de enseanza, los estudiantes se han mostrado
ms participativos dentro de la clase, demostrando su gusto por lo que hacemos y su
comportamiento ha tenido a su vez un nivel de mejorara que impulsa en los estudiantes
una motivacin diferente, que muestra sus habilidades para cambiar de acuerdo a las
circunstancias que vivan da a da.

Semana del 25 al 29 de mayo.


En la semana del 25 al 29 de mayo se comenz con la expectativa de trabajar con mis
estudiantes algunas reglas ortogrficas que les ayuden a tener una mejor escritura y
contribuir a su comprensin lectora.
Con el grado 4 se hizo el primer acercamiento a las reglas ortogrficas y de uso de b, c y
h, los estudiantes copiaron en sus cuadernos las reglas de uso de estas letras dentro del
contexto de una lectura o texto en especfico, a su vez contaban con algunos ejemplos
que les permitieron comprender el uso de las letras en la conformacin de las palabras.
Luego de haber realizado la explicacin de las reglas ortogrficas y hacer las aclaraciones
sobre aquello que los estudiantes no entendieron, ejecutaron una actividad donde los
estudiantes tenan la oportunidad de poner en prctica su aprendizaje en clase.

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La actividad consista en la copiar en sus cuadernos algunas palabras con c, b y h donde


aplicaran algunas de las reglas ms importantes explicadas en clase.
Durante la semana todos
grupos del grado 4 ejecutaron la actividad mencionada
anteriormente, teniendo algunas variaciones de acuerdo al comportamiento y la disciplina
del grupo.
Con el nimo de mejorar los procesos lecto-escriturales de los grado 4 los estudiantes
han realizado actividades que les permitan conseguir este objetivo, como actividad extra
durante el trabajo realizado con los grados cuartos, los estudiantes hicieron un taller de
comprensin lectora, en el cual pusieron a prueba su capacidad de receptividad de las
ideas y su comprensin lectora, ya que la dinmica de la actividad consista en responder
algunas preguntas con base a la lectura realizada por m sobre los cocodrilos y los
caimanes.
En la lectura que realic sobre los cocodrilos y los caimanes, emplee algunas estrategias
para obtener la concentracin de los estudiantes, como lo fueron preguntarles a los
estudiantes que podra pasar luego de haber relatado una situacin importante de la
historia, utilizar diferentes tonalidades en la voz y hacer partcipes a los estudiantes
realizando preguntas sobre algunos apartados de la lectura.
Frente a la disciplina de los grupos los estudiantes, respondieron con asertividad a las
actividades propuestas en clase, ya que se motivaron al realizar una actividad con algn
tema poco comn para ellos, como lo son los cocodrilos y los caimanes.
En algunos grupos de hizo necesario realizar la lectura ms de dos veces, ya algunos
estudiantes interferan el proceso de lectura y los estudiantes no escuchaban lo ledo.

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Semana del 1 al 5 de junio.


En la semana del 1 al 5 de junio de 2015, con los estudiantes del grado 4 se realiz la
culminacin de los talleres de mejoramiento de comprensin lectora y procesos de
escritura y el uso de las palabras, el desarrollo de cada uno de los talleres y actividades
los estudiantes se mostraron muy receptivos y participativos, arrojando muy buenos
resultados que permitirn en el tercer periodo realizar un mejor proceso de enseanza con
los grupos de 4.
En esta ltima semana con los grados cuartos realice una actividad artstica centrada en
desarrollar la capacidad esttica y escritural de los estudiantes, ya que por grupos deban
crear un paisaje con temperas y material reciclable, despus de hacer el dibujo deban
inventar un cuento teniendo como base el paisaje realizado en grupos, en la ejecucin del
cuento los estudiantes se caracterizaron por realizar unas buenas producciones
escriturales, demostrando su capacidad para trabajar en equipo aprendiendo valorar las
ideas de cada uno de los miembros.
A su vez durante la semana los estudiantes conocieron la versatilidad que se puede tener
en la creacin de producciones escriturales, ya que los estudiantes formaron una historia
sencillas, teniendo como base la estructura de vietas como una historieta pero su
contenido era mucho ms extenso para la misma, los estudiantes construyeron historias
desde sus deseos y pensamientos, entrelazndolas con algunos dibujos que apoyaron su
narracin.
En el desarrollo de cada una de las actividades de propuestas para las clases, los
estudiantes de mostraron contentos y agradables con las mismas, ya que fueron
dinmicas y con el fin de explorar las habilidades que poseen los estudiantes, la disciplina

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con este proceso de aprendizaje llevado a cabo con los estudiantes fue muy buena, a
excepcin de algunos situaciones que desestabilizaron los salones como la pelea de
algunos estudiantes, situacin que pudo ser controlada, sin pasar a mayores.
Durante esta actividad logre captar en los estudiantes su gusto por realizar actividades
artsticas, sus habilidades consiguieron regular las emociones de los estudiantes, ya que
por un periodo de tiempo los estudiantes estuvieron concentrados, trabajando en equipo,
lo que ms me sorprendi durante estas actividades propuestas, fue el hecho que muchos
estudiantes que nunca haban trabajado en equipo lo hicieron, demostrando que la
variacin de actividades y de dinmicas de aprendizaje logran promover en los
estudiantes nuevas actitudes de aprendizaje y su capacidad para respetar a sus
compaeros, sus ideas y su forma de pensar.