MXICO, D.F.

, ENERO DE 2014

EL CONTEXTO DEL PROYECTO

El contexto hace referencia a cada uno de los ambientes con sus caractersticas
fsicas y sociales que enmarcan el comportamiento humano en este caso en el
desarrollo del alumno dentro y fuera de la escuela.
El proyecto----- se realizar en la Escuela Primaria Federal Lic. Adolfo Lpez
Mateos que se encuentra ubicada en la colonia de Santa Clara Coatitla, cuyo
significado es nido de serpientes del municipio de Ecatepec de Morelos en el
Estado de Mexico. El contexto es urbano, cuenta con servicios de agua potable,
luz, drenaje, lnea telefnica, internet y fabricas alrededor, aunque cabe sealar
que todava se ven espacios habitados con gente de escasos recursos
econmicos.
La colonia en su mayoria profesa la religin catlica, son muy unidos al realizar la
fiesta de su comunidad en honor a su patrona la virgen de Santa Clara, se ve
marcado el festejo de sus costumbres y tradiciones como son las procesiones y la
elaboracin de tapetes de aserrn en las principales calles de la localidad. Por otro
lado es imprecindible sealar que la gente de Santa Clara tiende a ser agresiva,
violenta y conflictiva. De tal forma que podemos decir que es un contexto inseguro
tanto para los habitantes como para los visitantes, pues en la localidad se sabe
que en la calle y en los microbuses asaltan, la misma gente de ah y de otras
comunidades aledaas, tambin han secuestrado y asesinado a personas, se ha
escucha que han robado a nios, as como de la existencia del narcotrfico y
narcomenudeo. Lo anterior de alguna u otra manera influye en la formacin y
educacin de los alumnos pues observan violencia e injusticia a su alrededor.

Dentro de la escuela se encuentra ubicada la supervisin de la zona escolar, el

centro de trabajo cuenta con cuatro grupos de cada grado, sumando 24 grupos de
primero a sexto a grados, cada grupo cuenta con una poblacin de alumnos de
entre 32 y 36 educandos, siendo un total de aproximadamente 800 alumnos. La
institucin cuenta con 24 docentes frente a grupo, dos maestros de Educacin
Fisica, dos intendentes, dos personas encargadas de la biblioteca escolar y la sala
de computo respectivamente, llamadas Responsables de Aulas de Medios (RAM);
adems un directivo que es un recurso humano muy importante para el buen
funcionamiento de un centro escolar y con el que actualmente no se cuenta
porque los padres de familia han corrido de manera beligerante a los dos ultimos
directores escolares, debido a que no les agrad el trabajo que desempeaban
dichos directivos.
Con respecto al mbito familiar que considero un factor de gran relevancia porque
es el primer grupo social al que los nios pertenecen, se desevuelven y aprenden
sobre el mundo que les rodea, adquiriendo habitos y valores propios de la familia
que les ayuda a relacionarse armnicamente con sus pares en el mbito escolar;
se observa que muchos padres de familia apoyan a sus hijos en la realizacin de
tareas, estn al tanto de lo que los nios trabajan en el aula, de sus logros,
avances y dificultades, manteniendo buena disposicin para participar, colaborar
o cooperar en actividades escolares y extraescolares, favoreciendo el aprendizaje
de sus hijos, sin embargo una gran parte de los padres de familia o tutores no lo
hace de manera constante

por razones diversas como son: ambos padres

trabajan y no tienen tiempo suficiente y de calidad para dedicarles a sus hijos,

madres solteras que tambien deben trabajar porque son el nico sostn de sus
hijos, familias reconstruidas ,padres separados o en proceso de divorcio, dejando
como secuela a educandos que hasta cierto punto son abandonados en la casa o
encargados con los abuelos o con algn otro familiar o amigos. De tal manera que,
esto influye visiblemente en la formacin integral del nio, en el quehacer
educativo cotidiano; incluso en el desempeo acadmico de los educandos.

Si bien es cierto la comunidad escolar est integrada no slo por los alumnos y los
docentes tambin por las autoridades educativas y los padres y madres de familia
quienes tambin deben involucrarse y participar para que la educacin que se
brinda en las escuelas sea verdaderamente de calidad como la reforma educativa
actual pretende lograr a travs de un nuevo enfoque que aunque es retomado del
mbito laboral es muy ambicioso y trascendental en el mbito educativo en bien
del ser humano y de la misma humanidad al ir perfilando desde la niez a un ser
competente que sea capaz de movilizar saberes, fusionando el saber ser, saber
hacer y saber conocer, es decir, el conocimiento, las habilidades, destrezas,
acciones y valores para dar alternativas de solucin a problemas reales de su
contexto y para ser un buen ciudadano; este es el llamado enfoque de trabajo por
competencias Este enfoque

considera al estudiante como el protagonista del

aprendizaje, ofrece mayores posibilidades de atender las necesidades concretas

de cada alumno. La educacin basada en competencias ha puesto en primer
plano los valores, las actitudes, las emociones como contenidos educativos
fundamentales del currculo de manera que se debe pueda rescatar y ensear la
condicin humana, la identidad terrenal a travs de una comprensin y una tica
desarrollada del ser humano que ayude a enfrentar las incertidumbres del
presente y el futuro de la sociedad del conocimiento en la que vivimos como Edgar
Morin (2010) nos indica.
Las conversaciones entre docentes y los anlisis realizados en diferentes consejos
escolares reflejan que en la actualidad los nios ya no tienen el mismo inters por
la escuela, por querer aprender en comparacin con algn tiempo atrs, adems
los nios de ahora son ms inquietos y extrovertidos, por eso es necesario hacer
un cambio en la forma de enseanza de los educadores y la escuela tradicional
donde se transmiten conocimientos y madamas. Se deben replantear nuevas
estrategias y mtodos que involucren al alumno de manera activa para que su
aprendizaje sea significativo.

MARCO TEORICO
EL CONTEXTO.
En nuestra sociedad, los nios viven inmersos en grupos sociales diferentes, por
lo que se desarrollan fsica y psicologicamente en contextos diversos.
El trmino contexto se usa para connotar los aspectos fsicos y sociales externos
al comportamiento (Clemente, 1996 p. 19), es decir en qu ambiente se
desenvuelve el ser humano, en este caso el alumno y cmo influye en su
formacin integral y en su capacidad de percibir y entender el mundo que lo rodea,
a lo largo del crecimiento y desarrollo del nio es importante considerar su
contexto para encaminarlo a un aprendizaje que le sea significativo en su vida
diaria. Claro est que se debe tener presente que el contexto no slo es su medio
fsico y espacial sino que tambin est integrado por las personas que lo
acompaan y que influyen en el cambio personal de cada individuo pues todos
aprendemos de todos y ms de aquellos que tenemos cerca.
De tal manera que se afirma que los contextos enmarcan e influyen en el
desarrollo

de

cada

individuo

por

acciones,

comportamientos,

cambios,

establecimiento de reglas de convivencia y normas de organizacin que estn

marcadas y que el docente debe tomar en cuenta para adaptar el macrocurriculo,
ms llamado currculo en un microcurriculo.
Cabe mencionar que en el contexto existen procesos de socializacin en los que
existe una relacin con los otros a travs de vnculos afectivos y sociales,
(Clemente, 1996, p.40) procesos cognitivos que dan pauta al conocimiento de si
mismo, del papel de los objetos y cosas, del rol de cada persona, interiorizacin de
valores, costumbres, hbitos, tradiciones y conocimiento cientfico
Con respecto al proceso de socializacin el contexto familiar juega un papel
determinante como Pinto, (1996 p. 234) nos seala en su investigacin con la que
estoy de acuerdo nos dice que cuando el nio llega a la escuela ya cuenta con
cierto bagaje de experiencias sociales y comunicativas provenientes de la familia y

sta se encarga de proporcionar experiencias afectivas intimas del nio, de

instruirle directamente y de manera verbal; as como de ofrecerle modelos de sus
propios valores y expectativas.

De esta manera se puede afirmar que todos los seres humanos se entienden
recprocamente y sobre distintos aspectos, es decir, existe la subjetividad y
intersubjetividad, la primera es la propia manera de darle un sentido y un valor a
las cosas e incluso a las personas al interactuar con un sujeto o con un objeto y la
intersubjetividad es interactuar con otro sujeto tomando en cuenta su subjetividad
y as llegar a un mutuo acuerdo. En el contexto de los procesos de
intersubjetividad de interaccin del nio con los otros, el nio construye su propio y
personal sistema de significados con apoyo de otras personas. Es decir, el nio
slo es co-constructor de sus propios significados; esto se refiere a que para que
el nio aprenda existe procesos mediados llevados a cabo por un gua que en la
escuela viene siendo el docente y en casa su familia. Centrndose en la institucin
escolar se asevera que la escuela es un contexto de enseanza- aprendizaje,
cuya influencia en el desarrollo del nio se lleva a cabo a travs de la educacin
formal en el que juegan un papel determinante el profesor, el alumno y el currculo
o currculum en el que se sealan determinados contenidos y actividades (p.200)

El maestro tiene una gran tarea de tomar en cuenta el contexto donde labora y
donde sus alumnos se desenvuelven da a da, no es algo sencillo porque implica
conocimiento de su espacio fsico y sociocultural, de su etapa de desarrollo
cogntivo, de sus interrelaciones, del ncleo familiar donde se desarrolla y tambin
de ser competente y lograr que los nios tambin desarrollen las competencias
que la nueva reforma educativa a travs de sus planes y programas pretende
lograr en los alumnos y por ende de manera directa se le solicita al docente ser
competente en su ramo laboral.

LAS COMPETENCIAS
Vivimos en la sociedad del conocimiento en la que el avance de la ciencia y la tecnologa
han revolucionado el conocimiento y hace que ste vaya cambiando y transformando
rpidamente, por lo que se requiere gente con cualidades y caractersticas que le
permitan seguir aprendiendo para la vida. El surgimiento de las competencias ha sido una
forma de buscar que todos klos seres humanos sean capaces de aprender para la vida,
movilizando diferentes saberes que dando respuesta a las exigencias de la vida moderna,
y a los problemas del contexto donde vivamos. Desde la antigua Grecia se produjeron los
primeros aportes tericos que sustentan las competencias ya que se consideraba que
todos los hombres tienen las mismas facultades y la diferencia es el uso que les damos
(Tobn, 2005, p. 25). Claro est que todos poseemos habilidades y destrezas y ciertos
conocimientos para saber cmo hacer cosas especficas, sin embargo es notable que
algunos tienen ms habilidad o destreza para realizar alguna cosa y otros para hacer
algunas otras.
El concepto de competencias es polismico toma su significado de acuerdo al contexto en
el que se haga uso, particularmente en el mbito escolar entiendo que las competencias
son las capacidades que posee cada persona para actuar frente a una determinada
situacin de su realidad en la cual se tiene que hacer uso de las destrezas, actitudes,
habilidades y conocimientos que se poseen, es decir, movilizar un conjunto de saberes
que son: el saber, siendo el conocimiento, con el saber hacer, que es el procedimiento y,
el saber ser, que son los valores y actitudes mostradas. Con esta definicin puedo
asegurar que muchos docentes incluyndome a m, aun no somos competentes como
sera lo ideal y que tengo un largo camino que recorrer, prepararme tica y
profesionalmente.
Diferentes autores consideran que el concepto de competencia fue planteado por primera
vez por Noam Chomsky en 1965, a partir de la gramtica generativa transformacional,
bajo el concepto de competencia lingstica en esta competencia se describen la forma en
cmo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse. La
tesis central de Chomsky seala que los seres humanos pueden producir y comprender
nuevas oraciones as como rechazar otras que no son gramaticalmente correctas (Tobn,
2005, p. 25).

Las competencias en el mbito laboral ha tenido un cambio sustancial al cambiar de

modelo de produccin al modelo econmico donde se le da gran relevancia la tecnologa,
viviendo en un mundo globalizado, y con movilizacin continua de los mercados, todo esto
ha provocado que las empresas preparen a sus empleados. (Tobn, 2005, p. 29). Por los
grandes cambios de la sociedad actual, las empresas se transforman de tal forma que
sean pertinentes a la realidad, de tal forma que se requiere de personal preparado y
competente para satisfacer las demandas de los clientes en lo que se refiere a la
produccin y al ofrecimiento. El cambio est presente en lo empresarial pues se demanda
ms preparacin en situaciones prcticas, entonces de ah podemos partir para decir que
la escuela no puede ni debe permanecer esttica,

tiene que dar una educacin

congruente con los ciudadanos que requiere la sociedad no slo en la parte laboral sino
tica y humana, para lograrlo los docentes tenemos que trabajar el modelo de
competencias.
La introduccin del trmino competencia a la educacin bsica en el discurso transform
el papel del alumno y del profesor en el proceso enseanza y aprendizaje sin embargo en
la prctica no se vea reflejado en su totalidad, an falta romper paradigmas y costumbres
tradicionalistas de todos los actores escolares.
Pareciera que es una moda hablar de competencias es de lo ms actual en el terreno
educativo sin embargo an seguimos observando en el Sistema Educativo Mexicano que
este enfoque no ha dado los resultados esperados, no se ha avanzado en los estndares
que exigen los organismos internacionales en el espacio educativo. Sigue nuestra
educacin

produciendo

ciudadanos

con

muchas

carencias

en

cuestiones

de

competencias. La mayora de los docentes continuamos centrndonos en el conocimiento

porque miden nuestras competencias y la de los alumnos con exmenes estandarizados.
Torrado (2000) seala que Una educacin bsica de calidad, orientada al desarrollo de
competencias, puede convertirse en una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano contemporneo, as como
participar en un mundo laboral cada vez ms intensivo en el conocimiento. Estoy de
acuerdo con esta idea, pero siempre y cuando los actores del proceso enseanza
aprendizaje realicen su tarea que les corresponde de esta manera se lograr el desarrollo
de las competencias.

Existen varias clasificaciones de las competencias que diferentes autores han dado.
Existen varios tipos de competencias tenemos las diferenciadoras y competencias de
umbral. Las primeras se refieren a aquellas que posibilitan que una persona sea superior
a otra en las mismas circunstancias de preparacin. En cambio las otras permiten un
desempeo normal o adecuado en una tarea.
Una clasificacin muy acertada son las competencias bsicas, genricas y competencias
especficas. Las primeras son fundamentales para vivir en cualquier mbito laboral. Las
segundas son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por
ltimo las competencias especficas son aquellas propias de una determinada ocupacin
o profesin.
Las competencias tienen vnculos con la sociedad del conocimiento, el movimiento de la
calidad de la educacin y la formacin del capital humano.
La educacin basada en competencias avanza como un proyecto formativo de alcance
mundial (Bellocchio, 2010, p.11). Muchos pases estn ya trabajando con este modelo,
pues lo que actualmente se pretende es que la educacin formal e informal sea retomada
con este modelo. As mismo les d un cambio en el trabajo de los profesores, alumnos y
padres interesados en la educacin pasando de lo tradicional a lo nuevo en este caso
desarrollar las competencias.
Lo que se pretende en la actualidad es desarrollar las competencias de los alumnos en la
escuela para que sean personas que resuelvan problemas. Pero como todas las personas
somos diferentes no todos los educandos las desarrollarn en el mismo nivel, ni en el
tiempo.
Algunas de las caractersticas de las competencias que los docentes debemos conocer
para desarrollar el trabajo son las siguientes: las competencias integran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores; pueden ser utilizadas para diferentes objetivos,
involucran lo que es la teora y la accin, permiten que nos adaptemos a nuevos
escenarios, no son innatas se desarrollan, mantienen relaciones entre los diferentes tipos
que existen, no slo se trabaja una, no son todas observables, para lograr la autonoma
desarrollamos las genricas y por ltimo se desarrollan en un contexto determinado
cambiando con el paso del tiempo (Bellocchio, 2010, pp.14,15). La realidad es otra, la
mayora de los docentes no conocemos estas caractersticas, es ms no logramos
entender en nuevo enfoque. Esto obviamente se refleja en los resultados que tiene

nuestro pas al evaluarse con rganos internacionales, pero si entendiramos nuestro

trabajo, si todos los involucrados hicieran lo que les corresponde obtendramos cambios
sustanciales benficos para nuestra nacin.
La clasificacin de las competencias genricas aparece en el documento DeSeCo
(Definicin y Seleccin de Competencias) de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) existen tres grande grupos. Competencias de dominio
simblico y tecnolgico, todas son utilizadas para el pensamiento y las operaciones de
clculo. Competencias de interaccin social en grupos heterogneos estn vinculadas a la
convivencia racional, prevencin y resolucin de conflictos. Competencias de autonoma
proponen la elaboracin de planes de vida
El proyecto TUNING propone la clasificacin de las competencias genricas similares a
las anteriores. El proyecto ya mencionado nace en Europa en la educacin superior como
una forma para brindar a los jvenes una educacin integral para enfrentar los retos de la
sociedad. Posteriormente lo retoma Amrica Latina, llega a Mxico e inician las reformas
correspondientes en donde se adapt en currculum en competencias. Las competencias
especficas son decisivas para la identificacin de titulaciones. Las competencias
profesionales consisten en la aplicacin de los saberes integrales de un individuo al logro
de resultados previamente determinados por las la exigencias de lo laboral.
Las competencias en el mundo laboral y el mundo educativo no son las mismas, en la
primera se forman personas para desempearse en un oficio o acrecentar las ganancias
de una empresa, en la segunda se educa de manera integral a las personas para que se
desempeen como ciudadanos y como profesionales. Pero debemos reconocer que del
mbito laboral se trasladaron las competencias al mbito educativo, as mismo reconocer
que tienen diferentes fines y contextos. La fundamentacin epistemolgica de la EBC
implica un conductismo, un constructivismo, y un pragmatismo que recupera la teora
(Bellocchio, 2010, p. 25).
El trmino constructivismo no es unvoco, se le atribuyen varios significados en funcin
desde la ptica donde se concibe. Las principales vertientes del constructivismo
integrador son en lo psicolgico (Ausubel), gentico (Piaget), moral (Kohlberg) y social
(Vigotsky). Tambin contribuye a los proceso de aprendizaje significativo que ocurren en
la mente del estudiante y culminen en la prctica solucionando problemas. Por ello se

retoma y sigue presente el constructivismo en el enfoque por competencias de la

educacin.
El currculo basado en competencias es un plan de estudios que acorde con su nivel y
jerarqua, se orienta a facilitar a los alumnos el desarrollo de las competencias genricas y
especficas de cada programa (Bellocchio, 2010, p. 54). El enfoque por competencias es
compactible con las asignaturas que se imparten, sin embargo para que este enfoque sea
cabalmente aplicado se deben cambiar las asignaturas por mdulos. stos ltimos son
unidades interdisciplinarias de aprendizaje que enfatizan al estudio de una temtica. Nos
referimos al universitario.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es
importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen
en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los
estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin
Bsica. (Plan 2011, pp. 8 y 9). En este documento est estipulado el trabajo que se
realizar en la educacin bsica que no slo le compete al docente, tambin se
involucrarn los padres de familia y autoridades en general. De lo que se trata es de hacer
trabajo en equipo par a desarrollar competencias en los alumnos para prepararlos para
esta sociedad demandante. La RIEB es producto de varios documentos antes escritos y
publicados, llega la reforma para reforzar las reas rezagadas de aprendizaje del plan
anterior, con ello se inicia la calidad de la educacin en las escuelas.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que
integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa
pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.

Los proyectos formativos tienen tres fundamentos. Primero realizar una formacin
sistemtica de competencias mediante la integracin del saber, saber hacer y saber ser.
Segundo conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses
en comn de los estudiantes y tercero aprender a comprender y/a construir la realidad
como un tejido problemtico dado por la continua organizacin, orden y desorden.
Las TIC son esenciales para la educacin actual, por lo cual deben ser integradas a los
proyectos formativos en todos sus componentes y fases a partir de la mediacin del
docente de acuerdo con su grado de capacitacin en el rea de los objetivos pedaggicos
y los recursos disponibles. Es un reto para los docentes retomar las tecnologas en su
labor, por ello tienen que actualizarse y conocer a la perfeccin los proyectos formativos.
En el presente ensayo hace referencia a la descripcin del proyecto formativo, iniciando
con el contexto en el que surgen las competencias que se desarrollan en la educacin.
Este tpico est causando expectativas en muchos sistemas educativos, as mismo en el
mercado de trabajo por lo cual es para m un motivo de anlisis que tenemos que hacer
los que trabajamos en la enseanza para formar ciudadanos que den respuesta a los
requerimientos actuales en el mercado del trabajo.

1. CONCEPTO DE COMPETENCIAS
El trmino competencia es en la actualidad muy sonado en la educacin, como hemos
visto las competencias han existido desde hace tiempo, pero es necesario rescatar
algunas definiciones que le han dado autores y organizaciones. Una competencia es la
capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una
actividad. Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y
cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores actitudes, emociones y
otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente
para

actuar

de

manera

eficaz.

(OCDE)

Las competencias son un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes,

habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
(SEP).

El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el

alumno es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que
le permiten continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. (Miguel
Zabalza Beraza). Con estas definiciones queda claro que lo que se pretende en los
educandos es movilizar sus saberes para resolver cualquier problemtica.
El concepto tiene varios significados, cada persona le atribuye uno distinto, tiene que ver
con la contextualizacin, la investigacin y el tiempo. Es por esta razn que de acuerdo a
mi preparacin le doy la siguiente definicin: Son las capacidades que posee cada
persona para actuar frente a una determinada situacin en la cual hacemos uso de
destrezas, actitudes, habilidades y conocimientos.
Tambin debemos destacar que es un concepto complejo de definir involucra el saber,
saber hacer, saber convivir y el saber ser; no todos logramos desarrollar competencias,
pues tenemos diferentes potencialidades empleadas en las diferentes reas del
conocimiento. Una persona competente es aquella que tiene el conocimiento, lo prctica,
se conduce bajo los valores y sabe convivir en armona con los dems.
En la educacin actual el currculo de Educacin Bsica se basa en el desarrollo de
competencias. Es as como los profesores debemos conocer el nuevo Plan de Estudios y
los Programas de cada grado. Por esta razn he elegido la siguiente competencia:
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la
identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada
persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y
potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad
personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia
su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los
otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede
asumir compromisos con los dems.

COMPETENCIA DOCENTE
Una competencia docente es una competencia social porque tiene que ver con
psrticips significativamente en lo institucional y lo poltico, con saber mediar mediar

las

interacciones

que

derivan

de

su

propio

desarrollo

personal

fundamentalmente del alumno (Coronado, 2009, p. 96)

1. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA

Para Sergio Tabn existen cinco principios de la evaluacin de las competencias los
cuales considero importantes que los conozca cada maestro para retomarlos en la
enseanza.
Principio 1. La evaluacin de las competencias es un proceso metacognitivo. Esto
significa que en todo proceso de evaluacin es necesario que los estudiantes reflexionen
sobre su actuacin y establezcan acciones concretas de mejoramiento,

y que luego

evidencien dicho mejoramiento.

Principio 2. La evaluacin se basa en aprendizajes esperados pertinentes a la actuacin
en el contexto. Los aprendizajes esperados son los hechos concretos que dan cuenta de
la formacin de las competencias y con base en ellos se construyen los diversos
instrumentos de evaluacin.
Principio 3. La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo cualitativo
hace referencia a determinar los logros y los aspectos a mejorar, as como el nivel de
dominio y lo cuantitativo se refiere a la ponderacin de los niveles de dominio.
Principio 4. La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje. En este
sentido, se busca valorar los ejes claves de las competencias y no los elementos
superficiales.
Principio 5. La evaluacin de las competencias tiene como base mapas de aprendizaje o
mapas de progreso, los cuales se componen de aprendizajes esperados, evidencias y
niveles de dominio. En la evaluacin se deben identificar los niveles de desempeo de los
estudiantes y asegurar la formacin continua.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones problema.
Queda claro que la evaluacin es un proceso complejo en el cual se recopila informacin
para emitir juicios y debe existir en todo momento del proceso enseanza aprendizaje.

La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. Un enfoque basado en

competencias asume que puede establecerse estndares educacionales y que la mayora
de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeos pueden reflejar los
mismos estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre
estos desempeos.
La evaluacin formativa debe dar informacin til y necesaria para asegurar el progreso
en la adquisicin de quin aprende. Tambin de quin ensea. Es decir se evala tanto a
los alumnos como al docente y esto sirve para trabajar en las deficiencias y mejorar.
La evaluacin debe cumplir a que los estudiantes continen aprendiendo, an cuando en
algunos momentos esa tenga un fin sumativo, porque siempre ser posible retroalimentar
al evaluado para que la aspiracin y razn de ser de la evaluacin sea la de contribuir a la
mejora de los procesos de aprendizaje.
La evaluacin es una etapa del proceso de enseanza-aprendizaje que se utiliza para
detectar el progreso del alumno. La informacin debe servir al profesor y al alumno para
tomar decisiones (Lpez, 2005. p. 15). La evaluacin como proceso continuo, dinmico y
complejo sirve para brindar a los estudiantes una retroalimentacin adecuada, recolectar
evidencias de aprendizaje y de los progresos hacia los desempeos, desarrollar la
capacidad de autoevaluacin a lo largo de la vida profesional del educando y validar
competencias adquiridas en un contexto especfico.
En la evaluacin se evalan los contenidos de aprendizaje conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Los conceptuales: Son los hechos, datos y conceptos basados en el
aprendizaje significativo que requiere de una actitud activa. Un concepto se adquiere
cuando se es capaz de dotar de significado a un material o una informacin que se
presenta, traducir algo con las propias palabras.
Los procedimentales: Son los hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos,
tcnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecusin de una
meta.

Los actitudinales: Son los pensamientos y sentimientos que demuestran, por

medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo gusta o disgusta.

organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos.

Son

EVALUACIN MEDIADORA
De acuerdo con la autora Jussara Hoffmann el trmino evaluar se entiende como
el acto que:
a)
b)
c)
d)

Comprende un conjunto extenso de procedimientos didcticos

Es de carcter multidimensional y subjetivo
Se extiende por un tiempo prolongado y ocurre en diferentes espacios
Involucra a los sujetos del acto educativo

De esta manera la evaluacin es un proceso complejo que refiere a una prctica

en un contexto, que implica mltiples maneras en los actores involucrados:
alumnos y docentes, donde uno es el evaluado y el otro es el evaluador.

La evaluacin significativa est en la medida en que procura contribuir a la mejora

de los aprendizajes de los alumnos y al aumento de la probabilidad de que todos
los estudiantes aprendan. El alumno se convierte en el centro de la evaluacin y
as logro el aprendizaje significativo que le servir para toda su vida.
Todo
proceso evaluativo
mediado busca
observar
los
aprendices
individualmente , analizar y comprender sus diferentes estrategias de
aprendizaje ;por ultimo delinear estrategias que favorezcan las mejoras en
sus aprendizajes .
La evaluacin como proceso comprende tres tiempos: Observar, analizar y
brindar mejores oportunidades de aprendizaje al abordar distintos aspectos del
mismo como son las emociones que despierta en el evaluador y los evaluados; el
modo en que interpela los contenidos y las formas de ensear y aprender; los
valores que se ponen en juego en su prctica; los criterios de inclusin y exclusin
implicados; las creencias que existen en los docentes haciendo referencia a las
capacidades de los alumnos para aprender.
Cabe decir que, la evaluacin mediadora se fundamenta en los aportes
tericos de Piaget y Vygotsky, al sealar que el aprendiz debe tener mejores
oportunidades de desarrollo intelectual y moral con la intervencin mediadora
del docente.

5. Evaluacin por competencias

5.1 Qu evaluamos?
5.2 A travs de qu evaluamos en el enfoque por competencias?
5.2.1 Mtodo de proyectos
5.2.2 Rbricas
5.2.3 Portafolios
5.2.4 Observacin
5.2.5 Diario de clase
5.2.6 Fichas de seguimiento
5.2.7 Las pruebas
5.2.8 Auto evaluacin
Hoffman, Jussara (2010) Evaluacin mediadora: una propuesta fundamentada,
en Anijovich, Rebeca (comp.) La evaluacin significativa. Buenos Aires, Paids,
pp. 73 a 102
Cappelletti, Graciela (2010) La evaluacin por competencias, en Anijovich,
Rebeca (comp.) La evaluacin significativa. Buenos Aires, Paids, pp. 177 a
206
Tobn, Sergio (2005) Formacin basada en competencias. Bogot, Ecoe
Ediciones, pp. 233 a 255
Hernndez, Fernando y Ventura Montserrat (2006) La organizacin del
currculo por proyectos de trabajo. El conocimiento en un calidoscopio. Espaa,
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona y GRAO,
pp. 67 a 72.

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