Historia del constitucionalismo venezolano

La Constitucin, en Venezuela, es la norma fundamental o Carta Magna, establecida para regir

jurdicamente al pas, fijando los lmites y definiendo las relaciones entre los poderes de
la federacin: poder legislativo, ejecutivo, judicial, ciudadano y electoral entre los tres niveles
diferenciados del gobierno (el nacional, estadal ymunicipal), y entre todos aquellos y los ciudadanos;
asimismo, establece las bases para el gobierno y para la organizacin de las instituciones en que el
poder se asienta; y garantiza finalmente, en tanto que pacto social supremo de la sociedad venezolana,
los derechos y los deberes del pueblo.
Venezuela ha tenido diversas constituciones a lo largo de su historia. Desde que
devino una nacin libre e independiente, se ha dado, segn el momento histrico
y la circunstancia, varias constituciones hasta llegar a la que rige en la actualidad,
que fue promulgada el 30 de diciembre de 1999. Cada una de ellas ha tenido su
razn poltica de ser y un impacto social determinado. He aqu un breve resumen
de cada una de ellas y de su historia.
La primera Constitucin de Venezuela, y tambin de Hispanoamrica, fue
aprobada en 1811. Sera la primera de una larga lista durante el siglo XIX y la
mitad del siglo XX, causadas mayormente por guerras, triunfos momentneos de
revoluciones y gobiernos dictatoriales. En su mayora las Constituciones son las
mismas debido a que solo sufrieron modificaciones menores sobre todo durante el
gobierno dictatorial del General Juan Vicente Gmez 1909-1935 . Los cambios
ms significativos son los contenidos en las Leyes Fundamentales de 1811, 1830,
1864, 1936, 1947, 1961 y 1999.
A continuacin est una lista de estas constituciones junto a algunos documentos
que las modificaron, aprobaron o derogaron, y que sirvieron en algunos casos
como constituciones de facto.

ndice
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1 Constitucin

Federal de los Estados de Venezuela de 1811

2 Constitucin de la Repblica de Venezuela de 1819 - Gran Colombia

2.1 Constitucin de la Repblica de Colombia de 1821

3 Constitucin del Estado de Venezuela de 1830

3.1 Constitucin de 1857

3.2 Constitucin de 1858

4 Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1864

5 Constitucin Federal de 1874

5.1 Constitucin Federal de 1881

5.2 Constitucin Federal de 1891

5.3 Constitucin Federal de 1893

6 Constitucin Federal de 1901 - Periodo de Castro

7 Constitucin Federal de 1909 - Periodo de Gmez

7.1 Estatuto Constitucional Provisorio de 1914

7.2 Constitucin Federal de 1922

7.3 Constitucin Federal de 1925

7.4 Constitucin Federal de 1928

7.5 Constitucin Federal de 1931

8 Constitucin Federal de 1936

8.1 Constitucin Federal de 1947

9 Constitucin de la Repblica de Venezuela de 1953

10 Constitucin de la Repblica de Venezuela de 1961

11 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999

12 Referencias

13 Enlaces Externos

Constitucin Federal de los Estados de Venezuela de

1811[editar]
Artculo principal:

Constitucin Federal de los Estados de Venezuela de 1811

La Constitucin de Venezuela de 1811 fue la primera Constitucin de Venezuela y

de Amrica Latina, promulgada y redactada por Cristbal Mendoza y Juan Germn
Roscio y sancionada por el Congreso Constituyente de 1811 en la ciudad de
Caracas el da 4 de diciembre de 1811. La misma estableca un gobierno federal,
pero fue derogada el 21 de julio de 1812 por la capitulacin de Francisco de
Miranda en San Mateo. La Constitucin tuvo una vigencia de un ao.

Constitucin de la Repblica de Venezuela de 1819 - Gran

Colombia[editar]
Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1819

La misma fue propuesta por el Libertador Simn Bolvar ante el Congreso de

Angostura con el fin de organizar polticamente la Repblica luego de la
reconquista por el Ejrcito Libertador.

Constitucin de la Repblica de Colombia de 1821[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Ccuta

La Constitucin de 1821 fue el resultado del Congreso de Ccuta que se desarroll

el 30 de agosto de 1821 y cuyo objetivo principal fue crear la Repblica de
Colombia mediante la unificacin de Nueva Granada (Colombia y Panam)
y Venezuela. Posteriormente Ecuador se uni a esta enorme Nacin. El 30 de
agosto de 1821 es proclamada la Constitucin y se expide el 12 de julio. Esta
estuvo vigente hasta la disolucin de 1830. La misma permiti el alcance de
nuevas reformas de contrato para la libertad social, econmica y poltica de los
pases.

Constitucin del Estado de Venezuela de 1830[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1830

La Carta Magna surge como consecuencia de la separacin del Departamento

Venezuela de la Gran Colombia para constituir el Estado de Venezuela.
Sancionada por el Congreso Constituyente de Valencia el 22 de
septiembre de 1830, se estableca la eleccin indirecta. Se mantiene divisin de
poderes. Se consagra principio Uti Possidetis Juris. Para gozar de derechos
ciudadanos se necesita: "ser venezolano, casado o mayor de veintin aos, saber
leer y escribir, dueo de una propiedad raz cuya renta anual sea de cincuenta
pesos, o tener una profesin, oficio o industria til que produzca cien pesos
anuales sin dependencia de otro en clase de sirviente domstico o gozar de un
sueldo anual de ciento cincuenta pesos". Para ser diputado se requiere "una
propiedad raz cuya renta anual sea de cuatrocientos pesos, o tener una
profesin, oficio o industria til que produzca quinientos pesos o gozar de un
sueldo anual de seiscientos pesos". para senador requiere "ser dueo de una
propiedad raz cuya renta anual sea de ochocientos pesos, o tener una profesin,
oficio o industria til que produzca mil pesos o gozar de un sueldo anual de mil
doscientos pesos". Duro vigente 27 aos lo que la convierte en la segunda
Constitucin de ms larga duracin despus de la de 1961.patio

Constitucin de 1857[editar]
Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1857

Constitucin sancionada por el Congreso de la Repblica el 16 de abril de 1857, el

propsito de la misma era aumentar el perodo presidencial a 6 aos, el
presidente puede ser reelegido y centralizar la organizacin del Estado.

Constitucin de 1858[editar]
Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1858

Fue sancionada por la Convencin Nacional de Valencia el 24 de

diciembre de 1858. Esta nueva Constitucin otorga mas autnomia a las

Provincias, la eleccin del presidente, vicepresidente y otros funcionarios por

votacin universal, directa y secreta. Con perodos presidenciales de 4 aos. Esta
vigente por poco tiempo ya que estalla la Guerra Federal el 20 de
febrero de 1859.

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1864[editar]

Artculo principal:

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1864

Aprobada por la Asamblea Constituyente de la Federacin el 28 de

marzo de 1864. Consagra el sistema federal vigente hasta nuestros das, en el
que los Estados seran independientes y se uniran para formar la nacin con el
nombre de Estados Unidos de Venezuela. El presidente sera elegido por votacin
directa y secreta. Durara 4 aos en el poder.

Constitucin Federal de 1874[editar]

Artculo principal:

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1874

Esta Constitucin es sancionada el 24 de mayo de 1874, por el Congreso

dominado por Guzmn Blanco, era semejante a la anterior, con pocas
modificaciones, tales como: obliga a los sufragantes a firmar el voto, suprime los
Designados, reduce a 2 aos el periodo constitucional, prohbe la reeleccin
presidencial.

Constitucin Federal de 1881[editar]

Artculo principal:

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1881

Redujo los 20 estados de la Federacin a 9 y cre el Gran Consejo Federal,

encargado de elegir al Presidente. El Congreso Nacional nombraba cada 4 aos a
los miembros de este consejo, compuesto de uno por cada Estado; y el consejo
nombraba de su seno cada dos aos al presidente, se declar Himno Nacional el
canto "Gloria al Bravo Pueblo", cre el Ministerio de Instruccin Pblica, y se
reconoce a la Corte de Casacin como Supremo Tribunal de los Estados.

Constitucin Federal de 1891[editar]

Artculo principal:

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1891

Sancionada por el Congreso de Raimundo Andueza Palacio. Sus reformas

contenan modificaciones del Consejo Federal y la duracin de 2 aos del perodo
constitucional.

Constitucin Federal de 1893[editar]

Artculo principal:

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1893

Sancionada en Caracas el 12 de junio de 1893 por la Asamblea Nacional

Constituyente y promulgada por el presidente Joaqun Crespo, donde se lleva el
perodo presidencial a 4 aos. Elecciones directas y secretas para elegir al
presidente, elimina el Consejo Federal y se crea un Consejo de Gobierno,
compuesto de 9 vocales (uno por cada Estado) nombrados por el Congreso cada 4
aos. El presidente de dicho cuerpo actuaba como vicepresidente de la Repblica.

Constitucin Federal de 1901 - Periodo de Castro[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1901

Constitucin sancionada por la Constituyente del presidente Cipriano Castro, en la

misma se elimina el Consejo de Gobierno, se eleva a 6 aos el perodo
presidencial, elimina el sufragio universal y directo, pone en manos de los
Consejos Municipales la eleccin del Presidente de la Repblica y se dividi el
Territorio en 20 Estados.

Constitucin Federal de 1909 - Periodo de Gmez[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1909

Esta Constitucin sancionada por el Congreso favorable a Gmez marca el inicio

de la dictadura donde se altera el rgimen electoral, sustituyendo la eleccin
directa del presidente de la Repblica por una eleccin indirecta hecha por el
Congreso; retorno al perodo presidencial de 4 aos.

Estatuto Constitucional Provisorio de 1914[editar]

Artculo principal:

Estatuto Constitucional Provisorio de 1914

Sancionada por el Congreso de Diputados Plenipotenciarios en Caracas, el 13 de

junio de 1914 y promulgada por el presidente provisional Victorino Mrquez
Bustillos, donde el perodo presidencial aumenta a 7 aos, con posibilidad de
reeleccin.
Fue perodo legal provisorio que dur hasta ser sancionado el nuevo Pacto Federal
de los Estados de la Unin y tomaran posesin de sus puestos los funcionarios
constitucionales, hecho que ocurri en 1922.

Constitucin Federal de 1922[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1922

El 19 de junio de 1922 qued sancionada la nueva Constitucin por el Congreso

de Unin derogando as el Estatuto Constitucional Provisorio de 1914, la misma
recoga y amparaba las necesidades dinsticas de Gmez, donde crea los cargos
de primer y segundo vicepresidente y elimina el cargo de comandante en Jefe del
Ejrcito.

Constitucin Federal de 1925[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1925

Sancionada por el Congreso de los Estados Unidos de Venezuela en Caracas, el 24

de junio de 1925 y promulgada por el presidente Juan Vicente Gmez el 1 de julio
del mismo ao, donde se consagraba la centralizacin de la Administracin
Pblica, echando las bases de una Repblica unitaria de corte presidencialista. Por
el hito que marc en la evolucin de los principios institucionales del pas, puede
ser considerada como una de las constituciones ms importantes que ha tenido
Venezuela en el siglo XX.

Constitucin Federal de 1928[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1928

En el artculo 32 que trata de las garantas de los venezolanos se introduce el

inciso sexto. Prohbe en el territorio de la Repblica la propaganda comunista y se
declara traidores a la patria a los que proclamen, propaguen o publiquen.
Las faltas temporales del Presidente son llenadas por el Ministro que l designe, y
las absolutas por el Ministro que escoja el Presidente o el Gabinete, mientras
nombre el Congreso nuevo magistrado, adems el Presidente puede recibir a los
Ministros Plenipotenciarios de otras naciones en cualquier sitio de la Repblica
donde se encuentre.

Constitucin Federal de 1931[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1931

El Presidente de la Repblica ser al mismo tiempo Comandante en Jefe del

Ejrcito y mientras no tome posesin el Presidente electo seguir el Comando
Militar en manos del Comandante en Jefe. Esta es la ltima reforma que se realiza
en la dictadura de Gmez debido a su muerte en 1935.

Constitucin Federal de 1936[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1936

Este documento fue refrendado durante el gobierno de Eleazar Lpez Contreras, y

suplanto la ltima constitucin vigente durante la dictadura de Juan Vicente
Gmez. El perodo presidencial se establece a 5 aos. La misma fue reformada
parcialmente en 1945.

Constitucin Federal de 1947

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1947

Aprobada el 5 de julio de 1947 por la Constituyente, durante la presidencia

de Rmulo Betancourt en la Junta Revolucionaria de Gobierno creada en 1945.
Tuvo una vigencia de 1 ao y 4 meses y fue derogada por acto de fuerza el 24 de
noviembre de 1948. El Presidente, los congresistas, miembros de Asambleas
legislativas y concejales deban elegirse por el voto universal, directo y secreto.

Constitucin de la Repblica de Venezuela de 1953[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1953

Constitucin Federal aprobada el 11 de abril de 1953 por la Constituyente,

durante la presidencia del Gral. Marcos Prez Jimnez, tuvo una vigencia de 5
aos y fue derogada como consecuencia de la Revolucin del 23 de
enero de 1958. La edad para votar es de 21 aos.

Constitucin de la Repblica de Venezuela de 1961[editar]

Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1961

Constitucin de caracter federal aprobada el 23 de enero de 1961 por el Congreso

de la Repblica durante la presidencia de Rmulo Betancourt. Estuvo vigente 38
aos hasta que fue derogada por la aprobacin de la Constitucin de 1999
mediante Referendum popular el 15 de diciembre de 1999, Establece el principio
de inviolabilidad de la Constitucin.
A esta Constitucin le fue aprobada la Enmienda N 1 por el Congreso Nacional,
fue Sancionada el 9 de mayo de 1973, promulgada el 11 del mismo mes y ao, y
publicada en la Gaceta Oficial N 1585 del 11 de mayo de 1973. Su objetivo fue
inhabilitar al ex-dictador Marcos Prez Jimnez de ser electo Presidente de la
Repblica o desempear cargos parlamentarios ante el Congreso.
En 1983 se aprob la Enmienda N 2 Aprobada por el Congreso, fue Promulgada
el 16 de marzo del mismo ao, contempl varios aspectos innovadores. Entre
otros: la reforma del sistema electoral para los Consejos Municipales y las
Asambleas Legislativas. La enmienda fue sancionada tras dos aos de discusiones
del proyecto original, el cual no fue aprobado en su totalidad. Una propuesta de
ampliacin de los derechos polticos de los venezolanos por naturalizacin y
permitir la intervencin de los Consejos Municipales por parte del Congreso
Nacional fueron rechazadas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de

1999[editar]
Artculo principal:

Constitucin de Venezuela de 1999

Texto constitucional vigente y nico que ha sido aprobado mediante referndum

popular el 15 de diciembre de 1999 y promulgado por una Asamblea
Constituyente el 30 de diciembre de 1999, durante la presidencia de Hugo
Chvez. Establece que Venezuela es un Estado Social de Derecho y de Justicia,
Democrtico y Federal.
A esta Constitucin acuerdo se propuso la modificacin de 34 artculos de la
Constitucin de 1999 mediante Reforma, modificaciones que fueron rechazadas
en un referendum revocatorio por el pueblo venezolano. Luego se propuso una
Enmienda de 5 artculos (160, 162, 174, 192 y 230) la cual fue aprobada, con el
fin de permitir la reeleccin inmediata de cualquier cargo de eleccin popular de
manera continua o indefinida, en un nuevo referendum donde qued definida la
reeleccin presidencial y todos los cargos de eleccin popular.
Constitucin del Estado de Venezuela de 1830 aprobada por el Congreso Constituyente
de Valencia, el 22 de septiembre de 1830.El Congreso Constituyente que la sancion haba
iniciado sus sesiones en la ciudad de Valencia el 6 de mayo de 1830, con la asistencia de 33
diputados de los 48 que se haban elegido en representacin de las provincias
de Cuman, Barcelona, Margarita, Caracas, Carabobo, Coro, Mrida, Barinas, Apure, Lara, Gua
yana y Maracaibo

Consisti[editar]
Se estableci que el territorio nacional de Colombia que comprenda a todo aquel territorio
que hasta 1810 se denomin la Capitana General de Venezuela. Segn el Uti possidetis iuris.
El Poder Legislativo lo constituyen las Cmaras de Senadores y los Diputados. Deban
reunirse cada ao, a partir del 20 de enero, en la capital de la Repblica, por 30 das ms,
cuando fuera necesario.
La primera magistratura judicial reside en la Corte Suprema de Justicia, en las Cortes
Superiores de justicia que se instalan en 3 distritos judiciales; y en los tribunales y juzgados
de lugares importantes de la Repblica.

Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela

de 1891

Constitucin de la Repblica de Venezuela

Ratificacin
Autores
Funcin

9 de abril de 1891
Legisladores de la Repblica
Constitucin Nacional

[editar datos en Wikidata]

Constitucin suscrita por todos los miembros de la Legislatura Nacional. Contaba

con 8 ttulos, cada uno con 1 o 7 secciones, y en total 122 artculos, entre los que
destacan, estn:

ndice
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La Nacin

1 Ttulo I.

1.1 Seccin Primera. Del territorio

2 Ttulo III. Garantas de los Venezolanos

3 Ttulo V. Del Poder general de la Federacin

4 Referencias

Ttulo I. La Nacin[editar]
Seccin Primera. Del territorio[editar]
El artculo 1 estableca nueve grandes megaentidades, a partir de las antiguas,

de la siguiente manera:
Antiguo o Antiguos Estados

Nuevo Estado

Barcelona, Cuman, Maturn

Estado Bermdez

estado Bolvar, estado Guzmn Blanco, estado Gurico y estado Nueva

Esparta

Estado Miranda

Carabobo y Nirgua

Estado Carabobo

Cojedes, Portuguesa y Estado Zamora

Estado Zamora

Barquisimeto y Yaracuy

Estado Lara

Estado Guzmn Blanco, Trujillo y Tchira

Estado Los Andes

Guayana y Apure

Estado Bolvar

Estado Zulia

Estado Zulia

Estado Falcn

Estado Falcn

Ttulo III. Garantas de los Venezolanos[editar]

En ste Ttulo se estipulan los 17 Derechos de garanta de los Venezolanos, entre
los cuales destacan:
Queda abolido el reclutamiento forzoso para el servicio de las armas
Proscrita para siempre la esclavitud
Libres los esclavos que pisen el territorio de Venezuela
Nadie est obligado a hacer lo que la ley no manda, ni impedido de hacer lo
que ella no prohba
Tambin la libertad de expresin, religin y pensamiento, el derecho a expresarse
a travs de medios, siempre y cuando no haya dao a terceros, y si es as,
elTribunal Supremo de Justicia proceder a las acciones, de conformidad con las
leyes establecidas. As mismo, no se necesita pasaporte para ausentarse de
laRepblica, con la libertad de llevar consigo sus bienes.1

Ttulo V. Del Poder general de la Federacin[editar]

En ste ttulo se estipulan las facultades del Presidente de la Repblica, el consejo
federal y los ministros. Tambin concretaba el periodo de ejercicio del Presidente
y los Ministros, en dos aos, sin posibilidad de reeleccin inmediata.

La Constitucin de los Estados Unidos de Venezuela de 1901 fue aprobada el 26 de

marzo de 1901 por la Asamblea Nacional Constituyente, en presencia del Presidente de la
Repblica junto a algunos de sus ministros, y promulgada el da 29 del mismo mes y ao por
este (Cipriano Castro). Uno de los hechos ms importantes fue la inclusin de Ministerio
Pblico por primera vez, entre otras cosas. Esta constitucin fue la que vendra despus de la
constitucin de 1893,que permitieron el voto secreto y directo y el perodo presidencial sera
de 4 aos. La constitucin de 1901 sera cambiada a partir del 27 de abril de 1904, cuando el
presidente Castro cambia ciertos reglamentos de la constitucin que le permitieron estar ms
aos en el poder hasta en 1908, cuando ira a Pars por su enfermedad, y aprovechando,
muchos le propusieron a Juan Vicente Gmez, su mejor amigo, la presidencia, Gmez acepta,
y con un golpe de estado, Castro se va y Gmez se quedara en la presidencia hasta morir
en 1935, Gmez, por cierto, cambiara la constitucin muchas veces para perpetuarse en el
poder hasta su fallecimiento el 17 de diciembre de 1935
. La Constitucin de Venezuela fue aprobada el 16 de julio de 1936 durante la presidencia
de Eleazar Lpez Contreras. Su importancia se centra en ser la primera constitucin poltica
del Estado despus de la dictadura deJuan Vicente Gmez. Aunque acaba con el carcter
personalista1 de sus predecesoras, en un principio tena caractersticas ms restrictivas que
las siete constituciones gomecistas, hasta que el 23 de abril de 1945 el presidente Isaas
Medina Angarita impulsa una reforma profundizando el proceso de democratizacin que haba
comenzado en 1936. El 18 de octubre de 1945 un golpe de Estado planeado por el sector
militar y apoyado porAccin Democrtica derroca a Medina. La nueva Junta Revolucionaria de
Gobierno convoca en 1946 elecciones constituyentes, lo que conduce a la aprobacin de
la Constitucin de 1947, que deroga la de 1936.

Caractersticas[editar]
Los senadores y diputados se eligen por elecciones de segundo grado. Ellos se encargan de
elegir al presidente de la Repblica. Con la reforma de 1945 los parlamentarios se eligen de
manera directa.
Se reduce el perodo presidencial de 7 a 5 aos.
El perodo parlamentario es de 4 aos.
Hombres mayores de 21 aos y alfabetos pueden elegir y ser electos.
Mujeres pueden participar en las elecciones a Concejos Municipales. Tras la reforma de 1945
se permite el voto universal y secreto a las mujeres.
Se cambia el nombre de Estado Zamora a Estado Barinas.
Se prohben actividades comunistas y anarquistas, pero en la reforma de 1945 se suprime
esta disposici

Constitucin de Venezuela de 1947

Partido poltico

Constituyentes

Accin Democrtica

137

Copei

19

Unin Republicana
Democrtica

Partido Comunista de
Venezuela

Constitucin de los Estados Unid

Ratificacin
Ubicacin
Autores
Signatarios
Funcin

5 de julio de
Palacio Fede
Diputados d
160 Diputad
Constitucin
la Constituc

[editar datos en Wikidata]

La Constitucin de Venezuela de 1947 fue aprobada el 5 de julio de 1947 por

una Asamblea Constituyente, esta carta magna derogaba la Constitucin de
1936 reformada en 1945 por el gobierno de Isaas Medina Angarita. Fue la primera
constitucin de verdadero corte democrtico ya que en ella se estableca por
primera vez la eleccin libre directa y universal, estableciendo por primera vez en
una constitucin venezolana el voto femenino, el de los analfabetas y mayores de
18 aos.
El 18 de octubre de 1945 un grupo de militares con la ayuda del partido Accin
Democrtica da un golpe de Estadoal presidente Isaas Medina Angarita en lo que
ellos denominaron la Revolucin de Octubre, ante la falta de legitimidad de esta
nueva Junta Revolucionaria de Gobierno se decide convocar a elecciones para
elegir 160 constituyentes en 1946; seran estos constituyentes los que derogaran
la constitucin de 1936 reformada nueve aos despus, entre los constituyentes
ms destacados se encontraban Andrs Eloy Blanco, Rafael Caldera,Gustavo
Machado y Lorenzo Fernndez entre otros.

La constitucin de 1947 es derogada por acto de fuerza luego del golpe de Estado
del 24 de noviembre de 1948. Luego con el retorno de la democracia
laConstitucin de 1961 tendra buena parte de su articulado inspirado en la
constitucin del 47.

Caractersticas[editar]
La Constitucin constaba de ocho ttulos para un total de 253 artculos adems
de 19 disposiciones transitorias.
Es la ltima constitucin que utiliza el nombre de Estados Unidos de Venezuela
Se elige el presidente por 5 aos sin reeleccin inmediata
Mayores poderes para el Congreso Nacional, al punto de poder interpelar a los
Ministros y hasta dar un voto de censura a los mismos
El Congreso estaba compuesto por la Cmara de Diputados y el Senado
Innovaciones en: Derecho Social, educacin, trabajo y salud
Al adquirir otra nacionalidad se perda automticamente la venezolana
Facilidades para la naturalizacin a latinoamericanos y espaoles
Garantizaba la proteccin del menor desde su concepcin hasta su completo
desarrollo
Voto de la mujer, si bien ya haba sido aprobado por ley en 1945, no tena rango
constitucional
Voto obligatorio
El Estado podra restringir ciertos derechos econmicos en razn del inters
colectivo
Se reconoce por primera vez el derecho de asilo

Vase tambin[editar]
Historia del constitucionalismo venezolano
Constitucin de Venezuela de 1936
Constitucin de Venezuela de 1953
Constitucin de Venezuela de 1961

Enlaces externos[editar]
Constitucin de Venezuela de 1947 (PDF)

Categora:
Constituciones de Venezuela
La Constitucin de Venezuela de 1953 fue aprobada el 11 de abril de 1953 por la
Asamblea Constituyente electa el 30 de noviembre de 1952. Su concepcin fundamental se
estableca un Estado democrtico, alternativo, electivo, federal y representativo, aspectos
que fueron cumplidos durante toda la vigencia de dicha Constitucin.
sta nueva constitucin derogaba la Constitucin de 1947 que realmente haba sido derogada
por acto de fuerza el 24 de noviembre de 1948 luego del golpe de Estado encabezado
por Marcos Prez Jimnez. Algunos de los aspectos fundamentales en los que destaca la
Constitucin de 1953 es que omita en su declaracin preliminar larepresentacin del Pueblo
Soberano de Venezuela y la figura de Simn Bolvar que haban sido exaltados en la
constitucin anterior, adems suprima varios de los aspectos considerados socialistas de
1947.1
Las disposiciones transitorias establecan que para el perodo 1953-1958 sera la Asamblea
Constituyente la encargada de elegir al Presidente de la Repblica, la Cmara de Diputados,
la Cmara del Senado, la Corte Federal, la Corte de Casacin, el Contralor de la Nacin, el
Subcontralor, el Procurador de la Nacin, las Asambleas Legislativas de los Estados, los
Concejos Municipales, el Consejo del Distrito Federal, adems de los suplentes que fueren
necesarios para cada uno de estos cargos, es decir, todos los cargos de eleccin universal,
directa y secreta.

ndice
[ocultar]

1 Caractersticas
2 Referencias
3 Vase tambin
4 Enlaces externos

Caractersticas[editar]
Se restablece el nombre de Repblica de Venezuela que haba perdido en 1863 por Estados
Unidos de Venezuela.
Consta de cinco captulos para un total de 142 artculos; adems de 8 disposiciones
transitorias y una final.
El Poder Pblico se distribuye entre el Poder Pblico Municipal, el de los Pblico de los
Estados y el Pblico Nacional.
El Poder Pblico Nacional se divida en Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
Se contina con la divisin territorial de Estados, Distrito Federal, Territorios Federales y
Dependencias Federales. El de los Estados se divide en Distrito y el de stos en Municipios. El
Distrito Federal y el de los Territorios Federales se dividan conforme lo determinaran sus
leyes orgnicas.
Se elimina la Corte Suprema de Justicia y se reemplaza por la Corte Federal y la Corte de
Casacin.
El Ministerio Pblico estaba a cargo del Procurador General de la Nacin.

La Corte Federal y la Corte de Casacin estaban integradas por vocales elegidos para un
perodo de cinco aos.
El artculo 99 estableca una forma de presidencialismo que no haba existido en las otras
constituciones venezolanas "Lo relativo al Gobierno y a la Administracin Nacionales no
atribuidos por esta Constitucin a otra autoridad, compete al Poder Ejecutivo Nacional."
Los Senadores se elegan por la correspondiente Asamblea Legislativa de los Estados y por el
Concejo Municipal en el caso del Distrito Federal, a razn de dos por cada entidad.
Los Diputados se elegan por votacin universal, directa y secreta.
Se mantienen las facilidades respecto a la naturalizacin de latinoamericanos y espaoles en
Venezuela.
onstitucin de Venezuela de 1961 fue aprobada el 16 de enero de 1961 por el
entonces Congreso de la Repblica (actual Asamblea Nacional) con el voto afirmativo de las
principales cuatro fuerzas polticas del pas para entonces, Accin Democrtica, Unin
Republicana Democrtica, Copei y el Partido Comunista de Venezuela. Entr en vigor el 23 de
enero del mismo ao en conmemoracin del retorno a la democracia en Venezuela el 23 de
enero de 1958. En diciembre de 1999 este texto quedara derogado al ser aprobado por voto
popular la Constitucin de 1999.

Esta Constitucin estaba basada en los principios de la Constitucin de 1947 que haba sido
derogada en 1953 por la dictadura perezjimenista.

ndice
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1 Caractersticas
1.1 Poder Pblico
2 Enmiendas
2.1 Primera Enmienda
2.2 Segunda Enmienda
3 Vase tambin
4 Enlaces externos

Caractersticas[editar]
La Constitucin de 1961 estaba dividida en cuatro partes.
El prembulo donde se invoca la proteccin de Dios y se exalta al Libertador Simn
Bolvar y a los "grandes servidores de la patria".
La parte dogmtica en la cual se establecen como pilares la democracia, la
independencia y el carcter de forma federal del Estado venezolano, entre otros;
La parte orgnica, que constaba de doce ttulos para un total de 252 artculos;
y las disposiciones transitorias compuestas por 23 disposiciones.

Slo se reconoca como idioma oficial el castellano.

El Estado venezolano se divide en: Estados, el Distrito Federal, Territorios Federales y las
Dependencias Federales.
Los Estados se dividen en Distritos y estos en Municipios.
No exista la doble nacionalidad, por lo tanto el venezolano que obtuviese otra nacionalidad
perda automticamente la nacionalidad venezolana.
Por primera vez en la historia constitucional venezolana no se hace mencin al nombre o
nmero de Estados que componen el pas, para evitar hacer reformas constitucionales
respecto a ste tema y regirlo por medio de una Ley Orgnica de divisin poltico-territorial.

Poder Pblico[editar]
El Poder Pblico Nacional, el poder publico estaba integrado por el Legislativo, el Ejecutivo y
el Judicial

Poder Legislativo ejercido por el Congreso Nacional, que estaba integrado por la
Cmara de Diputados y la Cmara de Senadores. Los Diputados y los Senadores
eran electos por perodo de 5 aos, correspondan dos Senadores por Estado
adems de otros dos por el Distrito Federal, mientras que los Diputados se
elegiran, por votacin universal y directa, y con representacin proporcional de las
minoras segn la base de poblacin del 1,1% de la poblacin total nacional. Los
presidentes de la Cmara de Senadores y la de Diputados seran los Presidente y
Vicepresidente del Congreso Nacional respectivamente. Los que alguna vez
ejercieron la presidencia de la Repblica una vez culminado su perodo pasaban a
ser Senadores vitalicios.
En esta Constitucin la Contralora General de la Repblica era un rgano auxiliar del
Congreso Nacional, estaba dirigido por el Contralor General de la Repblica elegido para un
perodo de 5 aos por el Congreso Nacional.

Poder Ejecutivo: ejercido por el Presidente de la Repblica en calidad de Jefe de Estado y

del Ejecutivo Nacional o Gobierno, el cual sera electo por perodo de 5 aos no pudiendo ser
reelecto hasta transcurridos 10 aos despus de culminar su perodo. La falta temporal del
presidente la supla un Ministro designado por el propio presidente. Se defina adems a los
Ministros como los rganos directos del Presidente de la Repblica, que reunidos formaban el
Consejo de Ministros.
Poder Judicial y el Ministerio Pblico: el Poder Judicial estaba representado por la Corte
Suprema de Justicia y dems tribunales. La Corte Suprema de Justicia estaba integrada por un
mnimo de cinco Magistrados por Sala, elegidos por el Congreso Nacional por trmino de 9
aos.
En esta constitucin el Ministerio Pblico era un rgano independiente del Estado, mientras
que en la nueva Constitucin de 1999 forma parte de un nuevo Poder, el Poder Ciudadano. El
Ministerio Pblico estaba bajo responsabilidad del Fiscal General de la Repblica elegido por el
Congreso Nacional por perodo de 5.

Enmiendas[editar]
La Carta Magna de 1961 fue la Constitucin ms duradera de Venezuela, durante sus 38 aos
de existencia solo sufri dos enmiendas aprobadas por el extinto Congreso Nacional:

Primera Enmienda[editar]
Sancionada por el Congreso Nacional el 9 de mayo de 1973, promulgada por el
presidente Rafael Caldera y publicada en la Gaceta Oficial N 1585 del 11 de mayode 1973.
Para evitar que se postulasen a Presidente de la Repblica, Senador o Diputado al Congreso o
a Magistrado de la Corte Suprema de Justicia (ahoraTribunal Supremo de Justicia), quines
hubiesen incurrido en delitos durante el ejercicio en un cargo pblico. Su objetivo fue
inhabilitar al ex-presidente Marcos Prez Jimnez de ser electo Presidente de la Repblica o

desempear cargos parlamentarios ante el Congreso.

Segunda Enmienda[editar]
Sancionada por el Congreso Nacional en 1983 y promulgada por el presidente Luis Herrera
Campins el 16 de marzo de ese mismo ao contempl varios aspectos innovadores. Entre
otros: la reforma del sistema electoral para los Concejos Municipales y las Asambleas
Legislativas. La enmienda fue sancionada tras dos aos de discusiones del proyecto original
en el congreso , el cual no fue aprobado en su totalidad. Una propuesta de ampliacin de los
derechos polticos de los venezolanos por naturalizacin y permitir la intervencin de los
Concejos Municipales por parte del Congreso Nacional fueron rechazadas.

Constitucin de Venezuela de 1999 (nombre oficial: Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela) es la Carta Magna vigente en Venezuela, adoptada el 15 de
diciembre de 1999, y el 15 de febrero de 2009, le fue introducida la Enmienda N 1. Fue
impulsada por Hugo Chvez, recibiendo respaldo de diversos sectores y el rechazo de los
partidos tradicionales. El ex Presidente de la Repblica, as como sus seguidores, la llaman
laConstitucin Bolivariana, por inspirarse en los ideales de Simn Bolvar y su ideologa
el Bolivarianismo, adems establece el inicio de la llamada Quinta Repblica.

Autores
maslow
El siglo 20 se ha caracterizado por desarrollar tres olas de pensamiento psicolgico sobre la naturaleza
humana: el psicodinmico, el conductual y el humanista/existencial; Abraham Maslow, se asocia
tradicionalmente con la psicologa humanista, con un trabajo pionero en el rea de la motivacin, la
personalidad y el desarrollo humano. En 1943, Maslow propone su Teora de la Motivacin Humana la
cual tiene sus races en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el campo de la psicologa
clnica; a su vez, se ha convertido en una de las principales teoras en el campo de la motivacin, la
gestin empresarial y el desarrollo y comportamiento organizacional (Reid 2008).
La Teora de la Motivacin Humana, propone una jerarqua de necesidades y factores que motivan a las
personas; esta jerarqua se modela identificando cinco categoras de necesidades y se construye
considerando un orden jerrquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la
capacidad de motivacin. De acuerdo a este modelo, a medida que el hombre satisface sus necesidades
surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una
necesidad est razonablemente satisfecha, se disparar una nueva necesidad (Colvin y Rutland 2008).
Las cinco categoras de necesidades son: fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y
de auto-realizacin; siendo las necesidades fisiolgicas las de ms bajo nivel. Maslow tambin distingue
estas necesidades en deficitarias (fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de
desarrollo del ser (auto-realizacin). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las
deficitarias se refieren a una carencia, mientras que las de desarrollo del ser hacen referencia al
quehacer del individuo (Koltko 2006).

Sin ser exhaustivo, la caracterizacin de la jerarqua de necesidades propuesta por Maslow es la siguiente
(resumido de Simons, Irwin y Drinnien 1987; Boeree 2006; Feist y Feist 2006):

Necesidades fisiolgicas: son de origen biolgico y estn orientadas hacia la supervivencia del hombre;
se consideran las necesidades bsicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua,
de dormir, de comer, de sexo, de refugio.

Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiolgicas estn en su gran parte satisfechas,
surge un segundo escaln de necesidades orientadas hacia la seguridad personal, el orden,
la estabilidad y la proteccin. Dentro de estas necesidades se encuentran cosas como: seguridad
fsica, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.

Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades de seguridad y de bienestar

fisiolgico estn medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el
afecto y la pertenencia o afiliacin a un cierto grupo social y estn orientadas, a superar los
sentimientos de soledad y alienacin. En la vida diaria, estas necesidades se presentan continuamente
cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una
comunidad, ser miembro de una iglesia o simplemente asistir a un club social.

Necesidades de estima: cuando las tres primeras clases de necesidades estn medianamente
satisfechas, surgen las llamadas necesidades de estima orientadas hacia la autoestima, el
reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los dems; al satisfacer estas
necesidades, las personas se sienten seguras de s misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando
estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor. En este particular,
Maslow seal dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de los dems, la
necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin, y dignidad; y otra superior,
que determina la necesidad de respeto de s mismo, incluyendo sentimientos como confianza,
competencia, logro, maestra, independencia y libertad.

Necesidades de auto-realizacin: son las ms elevadas y se hallan en la cima de la jerarqua; Maslow

describe la auto-realizacin como la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona
"naci para hacer", es decir, es el cumplimiento del potencial personal a travs de una actividad
especifica; de esta forma una persona que est inspirada para la msica debe hacer msica, un artista
debe pintar, y un poeta debe escribir.

Caractersticas generales de la teora de Maslow[editar]

Slo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de todas las personas,
pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.
Las necesidades fisiolgicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el

transcurso del tiempo.

A medida que la persona logra controlar sus necesidades bsicas aparecen gradualmente
necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de
autorrealizacin, debido a que es una conquista individual.
Las necesidades ms elevadas no surgen en la medida en que las ms bajas van siendo
satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las bsicas predominarn sobre las superiores.
Las necesidades bsicas requieren para su satisfaccin un ciclo motivador relativamente
corto, en contraposicin, las necesidades superiores requieren de un ciclo ms largo.

teora en la que define una jerarqua de necesidades humanas y argumenta que a medida
que los individuos van satisfaciendo las necesidades ms bsicas, los individuos desarrollan
necesidades y deseos ms elevados.

Estas necesidades se agrupan en distintos niveles formando una pirmide segn

acompaa al post de tal manera que las necesidades situadas en la parte superior de la
pirmide slo requieren nuestra atencin cuando tenemos satisfechas las necesidades ms
bsicas o aquellas que se colocan en la parte inferior de la pirmide.
El movimiento entre las necesidades, se realiza mediante las fuerzas de crecimiento, que son
los movimientos que cubren necesidades inferiores y empujan al individuo a las necesidades
superiores y las fuerzas regresivas, que son aquellas que eliminan necesidades superiores y
empujan al individuo hacia las necesidades ms bsicas.

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada

individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para
todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn
el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral
surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la
interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una
condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. adems, segn
Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este
desarrollo.
El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje
irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y
accin. Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actan
conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras. Kohlberg no
encuentra razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque s
acepta que se produzcan fenmenos de desajuste en algunos individuos que hayan
adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los
restos de estructuras de la etapa anterior podran actuar an, dando la impresin de un
retroceso en el desarrollo.

Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la
investigacin que realiz con nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a
quienes present diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin
moral entre dos conductas. El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de
razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etc. -se analizaron treinta
factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definicin de las etapas.
Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz una
investigacin semejante con nios de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas
morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china.
El desarrollo moral comenzara con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello
que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que
gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se producira el desarrollo segn
el esquema que presentamos a continuacin.
Nivel I: moral
preconvencional.

Etapa 1: el
castigo y la
obediencia
(heteronoma).

Etapa 2: el
propsito y el
intercambio
(individualismo).

El punto de vista
propio de esta etapa
es el egocntrico,
no se reconocen los
intereses de los
otros como
diferentes a los
propios. Las
acciones se
consideran slo
fsicamente, no se
consideran las
intenciones, y se
confunde la
perspectiva de la
autoridad con la
propia.
La perspectiva
caracterstica de
esta etapa es el
individualismo
concreto. Se
desligan los
intereses de la
autoridad y los
propios, y se
reconoce que todos
los individuos tienen
intereses que

Lo justo es la
obediencia ciega a
la norma, evitar los
castigos y no
causar daos
materiales a
personas o cosas.

Lo justo en esta
etapa es seguir la
norma slo cuando
beneficia a alguien,
actuar a favor de
los intereses
propios y dejar que
los dems lo hagan
tambin.

Las razones para

hacer lo justo son
evitar el castigo y el
poder superior de
las autoridades.

La razn para hacer

lo justo es
satisfacer las
propias
necesidades en un
mundo en el que se
tiene que reconocer
que los dems
tambin tienen sus
necesidades e
intereses.

pueden no coincidir.
De esto se deduce
que lo justo es
relativo, ya que est
ligado a los
intereses
personales, y que
es necesario un
intercambio con los
otros para conseguir
que los propios
intereses se
satisfagan.

Nivel II: moral

convencional.

Etapa 3:
expectativas,
relaciones y
conformidad
interpersonal
(mutualidad).

Etapa 4: sistema
social y
conciencia (ley y
orden).

La perspectiva de
esta etapa consiste
en ponerse en el
lugar del otro: es el
punto de vista del
individuo en relacin
con otros individuos.
Se destacan los
sentimientos,
acuerdos y
expectativas
compartidas, pero
no se llega an a
una generalizacin
del sistema.

Lo justo es vivir de
acuerdo con lo que
las personas
cercanas a uno
mismo esperan.
Esto significa
aceptar el papel de
buen hijo, amigo,
hermano, etc. Ser
bueno significa
tener buenos
motivos y
preocuparse por
los dems, tambin
significa mantener
relaciones mutuas
de confianza,
lealtad, respeto y
gratitud.

El punto de vista
desde el cual el
individuo ejerce su
moral se identifica
en esta etapa con el
del sistema social
que define los
papeles individuales
y las reglas de
comportamiento.
Las relaciones
individuales se
consideran en
funcin de su lugar

Lo justo es cumplir
los deberes que
previamente se
han aceptado ante
el grupo. Las leyes
deben cumplirse
salvo cuando
entran en conflicto
con otros deberes
sociales
establecidos.
Tambin se
considera como
parte de lo justo la

La razn para hacer

lo justo es la
necesidad que se
siente de ser una
buena persona ante
s mismo y ante los
dems,
preocuparse por los
dems y la
consideracin de
que, si uno se pone
en el lugar del otro,
quisiera que los
dems se portaran
bien.

Las razones para

hacer lo que est
bien son mantener
el funcionamiento
de las instituciones,
evitar la disolucin
del sistema, cumplir
los imperativos de
conciencia
(obligaciones
aceptadas) y
mantener el
autorrespeto.

en el sistema social
y se es capaz de
diferenciar los
acuerdos y motivos
contribucin a la
interpersonales del
sociedad, grupo o
punto de vista de la
instituciones.
sociedad o del
grupo social que se
toma como
referencia.

Nivel III: moral

postconvencional o
basada en
principios.
Las decisiones morales
en este nivel tienen su
origen en el conjunto de
principios, derechos y
valores que pueden ser
admitidos por todas las
personas que componen
la sociedad,
entendindose sta como
una asociacin destinada
a organizarse de un
modo justo y beneficioso
para todos sin excepcin.

Etapa 5:
derechos previos
y contrato social
(utilidad).

Etapa 6:
principios ticos
universales
(autonoma).

En esta etapa se
parte de una
perspectiva previa a
la de la sociedad: la
de una persona
racional con valores
y derechos
anteriores a
cualquier pacto o
vnculo social. Se
integran las
diferentes
perspectivas
individuales
mediante
mecanismos
formales de
acuerdo, contrato,
imparcialidad y
procedimiento legal.
Se toman en
consideracin la
perspectiva moral y
la jurdica,
destacndose sus
diferencias y
encontrndose
difcil conciliarlas.

Lo justo consiste
en ser consciente
de la diversidad de
valores y opiniones
y de su origen
relativo a las
caractersticas
propias de cada
grupo y cada
individuo. Consiste
tambin en
respetar las reglas
para asegurar la
imparcialidad y el
mantenimiento del
contrato social. Se
suele considerar
una excepcin por
encima del contrato
social el caso de
valores y derechos
como la vida y la
libertad, que se
ven como
absolutos y deben,
por tanto,
respetarse en
cualquier sociedad,
incluso a pesar de
la opinin
mayoritaria.

La motivacin para
hacer lo justo es la
obligacin de
respetar el pacto
social para cumplir
y hacer cumplir las
leyes en beneficio
propio y de los
dems, protegiendo
los derechos
propios y los
ajenos. La familia,
la amistad, la
confianza y las
obligaciones
laborales se sienten
como una parte
ms de este
contrato aceptado
libremente. Existe
inters en que las
leyes y deberes se
basen en el clculo
racional de la
utilidad general,
proporcionando el
mayor bien para el
mayor nmero de
personas.

En esta ltima etapa

se alcanza por fin
una perspectiva
propiamente moral
de la que se derivan

Lo que est bien,

lo justo, es seguir
los principios ticos
universales que se
descubren por el

La razn para hacer

lo justo es que,
racionalmente, se
ve la validez de los
principios y se llega

los acuerdos
sociales. Es el punto
de vista de la
racionalidad, segn
el cual todo
individuo racional
reconocer el
imperativo
categrico de tratar
a las personas
como lo que son,
fines en s mismas,
y no como medios
para conseguir
ninguna ventaja
individual o social.

uso de la razn.
Las leyes
particulares y
acuerdos sociales
son vlidos porque
se basan en esos
principios y, si los
violaran o fueran
en contra de ellos,
deber seguirse lo
indicado por los
principios. Los
principios son los
principios
universales de la
justicia: la igualdad
de derechos de los
seres humanos y el
respeto a su
dignidad de
individuos. stos
no son nicamente
valores que se
reconocen, sino
que adems
pueden usarse
eficientemente
para generar
decisiones
concretas.

a un compromiso
con ellos. Este es el
motivo de que se
hable de autonoma
moral en esta
etapa.

Teoricos de la escritura
MARCO TEORICO
MARCO TEORICO

DEFINICIN DE LENGUAJE

La escritura es una de las formas de comunicacin ms amplia y por ende es necesario, que los
educando escriban claro y conciso. Algunas escuelas entienden que la escritura es la parte del lenguaje
que ayuda a la capacitacin humana para que conforme el pensamiento o la cognicin.

Sara Agudelo (1988) El lenguaje general y en particular la escritura son elementos esenciales para el
desarrollo, la educacin y la formacin del hombre.
Se concibe la escritura como instrumento de comunicacin, pensamiento y conocimiento, como objeto de
reflexin y anlisis; tomando una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los
mltiples cdigos y formas de simbolizar.
Como instrumento de formacin la lengua permite desarrollar un proceso de integracin a la sociedad.
Como instrumento de pensamiento, este posibilita organizar, sistematizar y expresar ideas, sentimientos y
deseos y como instrumento de conocimiento, constituye una mediacin en la adquisicin de conocimientos
en todas las dems reas y en la formacin de valores, aptitudes y destrezas.
La escritura como sistema arbitrario y convencional de signos y como sistema de relaciones y
significaciones constituye una disciplina cientfica que se convierte en objeto de reflexin y anlisis. .
Se puede entender la escritura como la forma en que las palabras se seleccionan y combinan, y que es
inherente a los individuos y a los grupos.
Los estructuralistas dicen que el lenguaje tiene tres niveles organizados jerrquicamente: Sonidos,
combinaciones de sonidos para formar las palabras y combinaciones de palabras para formar las
oraciones y las frases. En el plano fonemtico analizan los sonidos; en el morfema sintctico se describen
las combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus combinaciones para
formar palabras), en el sintagma el enfoque se centra en las combinaciones de palabras que forman
oraciones y frases.
Segn Brooks 1997; el profesor ayuda al estudiante mostrando lo inadecuado en su razonamiento y la
manera en que se utiliza el lenguaje.
Con este ejercicio, el profesor obtendr un conocimiento sobre la forma de razonar del educando y con
visin de que si se cambia tal sistema lingstico las construcciones hipotticas, no obstante que
pretendan explicar los mismos objetos empricos.
Tomado de la clase de introduccin a la literatura la docente nos abord un tema de Jakobson nos
ensea que el lenguaje cuando tiene como objetivo establecer u mantener el contacto comunicativo.
Siempre recurrimos, de una u otra manera, a expresiones cuya finalidad es, en trminos del mismo
Jakobson, establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, para
Cerciorarse de que el canal de comunicacin funciona, para llamar la atencin del interlocutor o confirmar
si su atencin se mantiene.
Segn Rincn Bonilla (1997), algunas de las tareas de la planificacin pueden abordarse en el trabajo con
los nios a travs de las siguientes preguntas:

 Qu vamos a hacer o aprender?_Tema_

Qu queremos saber sobre esto?_ Subte
ms_
Por qu?_Objetivos e hiptesis_
Cmo?_Actividades_
Cundo?_Cronograma_
Dnde?_Espacios_
Con qu? Recursos_

EJECUCIN O DESARROLLO
En esta fase se pone en marcha el proyecto, es decir, se implementan acciones concretas e intencionales,
para la resolucin de problemas identificados en la etapa anterior. En este momento, existe la posibilidad
de hacer ajustes, teniendo en cuenta la dinmica de la realidad que puede afectar o intervenir en la
planeacin.
Requiere, adems, de la consulta bibliogrfica que debe estar siempre presente a lo largo del proceso y
de acciones de la comunidad comprometida, la cual debe ejercer un seguimiento y control para no perder
de vista las finalidades del trabajo y corregir los errores que se puedan presentar en la consecucin de los
objetivos
La Evaluacin
Esta fase es comprensiva y vivida como un proceso integral y permanente, por cuanto en la ejecucin de
los proyectos es importante estar revisado el desarrollo de la planificacin, de los objetivos que se han
propuesto, las posibilidades de cambio, as como el impacto causado en la comunidad comprometida.
La evaluacin permite, a dems, sistematizar los conocimientos y los datos obtenidos para as, despus
de un anlisis sacar las conclusiones que aporten elementos para la realizacin de otros proyectos y
mejorar de esta manera la prctica pedaggica en el aula.
La conversacin, la observacin y la revisin se constituyen en algunos de los instrumentos bsicos en el
proceso evaluativo, el cual puede verse desde tres miradas: la propia en relacin consigo mismo (auto
evaluacin); la propia con la del otro (co-evaluacin); la de los otros con relacin a la de la propia

(Heteroevaluacin).

EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL MTODO POR PROYECTOS EN EL AULA

-

Pasa de ser el poseedor nico del saber a ser un agilizado de procesos de conocimiento: Se hace
preguntas, formula hiptesis y busca informacin, la cual compartir con sus alumnos de manera
intencional y creativa.

Disea estrategias en la que se estimule la comparacin de informacin procedente de diferentes

nios, contrasta sus fuentes y las analiza para presentarlas luego.

Incita a los nios a profundizar en sus relaciones a pensar de manera ms detenida y compleja; al
mismo tiempo que propicia experiencias que favorezcan aprendizajes significativos.
-

Est atento a las inquietudes que surgen en los nios, para favorecer su expresin, y a su vez,
active sus conocimientos previos para permitirles encontrar respuestas a dichos interrogantes a travs
de una construccin grupal, en la que cada uno aporte.
-

Permite al nio sentirse un ser nico, con sus propias maneras de expresarse y con sus
particulares formas de apropiarse del conocimiento, as como ayudarle a comprender que esa

diferencia frente al otro le permite hacer un aporte singular a la construccin colectiva que se realiza.
-

Propicia la construccin de propuestas innovadoras ante los obstculos que se presentan y que le
impiden la realizacin del proyecto.
-

Estimula a los nios para que amplen sus campos de inters, y as mismo propongan nuevas
vivencias y los aliente en el uso de nuevos recursos.

Acompaa el proceso de aprendizaje de los alumnos con el propsito de hacerlo ms completo y

riguroso, y a su vez, los estimule para que ellos mismos le hagan seguimiento a su trabajo.

Propicia y orienta la bsqueda de informacin no slo en las fuentes bibliogrficas sino tambin, en
los miembros de la comunidad que, desde su hacer y saber puedan enriquecer la construccin del
conocimiento.

Es as como el educador debe tomar conciencia de la necesidad de prepararse, no slo desde el punto de
vista pedaggica, sino tambin desde el cientfico y tecnolgico, para apoyar con xito la experiencia del
nio en el reconocimiento, apropiacin y transformacin
Funciones del lenguaje infantil segn J. Piaget (1926)
Las funciones del lenguaje infantil se pueden dividir en dos grandes grupos: Lenguaje Egocntrico y

Lenguaje Socializado.
La obra relacionada con el lenguaje esta orientada principalmente al estudio de desarrollo de los procesos
lgicos y de razonamiento en el nio y en como estos procesos se reflejan en su cambiante uso del
lenguaje.
En el lenguaje egocntrico el nio, al hablar, no se preocupa por su interlocutor, ni si alguien lo esta
escuchando, generalmente habla de si mismo y de temas que lo conciernen.
El lenguaje socializado se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin hacia el exterior,
en forma adaptativa por parte del nio.

CLASES DE LENGUAJE
Los cdigos no lingsticos se refieren a una gran variedad de formas y sistemas de comunicacin con los
cuales el hombre, sin hacer uso del lenguaje articulado, puede construir y transmitir mensajes. En la vida
diaria recurrimos constantemente al lenguaje mmico (levantamos la mano para saludar); al pictrico o
icono (seales viales e historietas). De otra parte, constituyen tambin lenguajes los smbolos
matemticos, los signos musicales, los numerosos signos convencionales utilizados en las distintas ramas
de la ciencia o la tcnica, as como los diversos lenguajes usados hoy en el campo de ordenadores.
Los siguientes lenguajes son los ms usados en la vida cotidiana de cada individuo.

Lenguaje oral.
Lenguaje gestual.
Lenguaje escrito.
Lenguaje juvenil
El psiclogo suizo Piaget (Instituto pedaggico Hispanoamericano): estaba convencido de que el nio
estructura su capacidad y sus conocimientos a partir de su entorno u de si mismo, por medio de
estructurar sus experiencias haba impresiones, y organizar sus instrumentos de expresin. As cuando el
nio escucha un cuento fantstico o de hadas, que trata sobre algo nuevo, puede aprender y asimilar con
ayuda de sus conceptos y experiencias anteriores, y para alcanzar una comprensin ms profunda y
desarrollar su nuevo concepto, el nio acomoda sus conocimientos nuevos a sus conocimientos viejos.
Segn confirman muchos antecedentes psicolgicos, la fantasa del nio es una de las condiciones ms
importantes para la asimilacin de la experiencia social u los conocimientos. (Tomado de la clase
introduccin a la literatura).

Albert Einstein (www.ilustardos.com): dijo que la imaginacin es ms importante que el conocimiento. El

conocimiento es limitado. La imaginacin circula el mundo () Cuando me examino a m mismo y mis
formas de pensar llego a la conclusin de que el regalo de la fantasa ha significado ms para m que mi
talento para absorber el conocimiento positivo.
Segn afirmaciones de Emilio Ferrero (1.980) La escritura tiene un origen extra escolar y que sta
evoluciona en el nio a travs de modos de organizacin que la escuela desconoce, porque ha heredado
del tiempo de la formacin de los escribas, el cuidado por la reproduccin fiel. Con ello se corrobora que
la escuela no sabe como tratar el proceso de escritura, lo ignora o lo reprime, desconociendo que una
buena escritura es aquella producida por el mismo nio.
Juan Amos Comenio (1592-1670); dice que la naturaleza no es confusa en sus operaciones, sino que, el
progresar, pasa distintamente de un punto a otro, las escuelas deberan estar organizadas de manera que
el alumno se ocupe de un solo tema de estudio en cada oportunidad. En todas las operaciones de la
naturaleza, el desarrollo viene desde adentro (proceso de formacin del pjaro) el alumno debe primero
entender las cosas y luego recordarlas y el maestro debe reconocer todos los mtodos de estudio.
Braslaviski Berta (en su ltimo trabajo, es enftica cuando seala: Y dado que el nio le atribuye una
funcin simblica (significado) a sus primeros
Registros, no puede aceptarse la solucin de continuidad entre aprestamiento

iniciacin, o entre lectura mecnica y lectura comprensiva, o entre

codificacin-decodificacin (entendida como relacin fonema-grafema) y comprensin
Del texto. Por el contrario, se considera la alfabetizacin (el aprendizaje de la lectoEscritura) como un proceso continuo.
Cul es la consecuencia de todas las consideraciones precedentes en la bsqueda de promover la
construccin de la lengua escrita desde la propuesta constructiva?
Pues que en el abordaje desde la propuesta que estamos planteando, no se divide artificialmente el
aprendizaje de la lecto-escritura en las fases tpicas (aprestamiento, y fase inicial y comprensiva); y se
busca, por el contrario, trabajar desde el inicio y permanente mente, a partir de los aspectos
comprensivos, comunicativos y pragmticos de la lengua escrita, recuperando las funciones sociales y
culturales; y siempre teniendo como marco de referencia, todos los procesos de construccin y
comprensin que los nios en los diversos momentos tienen sobre este objeto de conocimiento.

Emilia Ferreiro (1979), junto con muchos estudiosos del lenguaje, han realizado una exhaustiva
investigacin sobre la forma en que el nio realiza el aprendizaje de la lengua escrita; para ello se han
guiado por la teora constructivita de Jean Piaget. En su investigacin las siguientes premisas:
-

Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de los signos grficos y de los esquemas del

pensamiento del lector.

-

Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos grficos y de los esquemas de
pensamiento de quien escribe.
-

La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar.

Los autores en mencin nos plantean cmo los nios y las nias, en un proceso de indagacin y
construccin activa, se aproximan al sistema alfabtico de diferentes maneras dependiendo de muchos
factores; qu problemas se plantean, cmo son resueltos y las diferentes hiptesis que se formulan en el
intento de comprender este objeto de conocimiento, la escritura.
Adems, los resultados de esta investigacin, evidenci tres grandes niveles sobre el proceso de
construccin del sistema de escritura:
Decroly (1932) privilegi la enseanza colectiva, destac la actividad espontnea de los nios creada por
las necesidades vitales.

Claparede (1940) Reconoce que el inters debe ser el centro del aprendizaje y, por lo tanto, el rol del
docente es el de estimularlo para despertar necesidades intelectuales y morales. Postula una pedagoga
centrada en el nio en cuanto ser que vive una situacin propicia para aprender.
Montessori (1952) Los ejes de su teora son la libertad, la actividad y la autonoma, pues ellas hacen
posible, pedaggicamente, el autoaprendizaje, el mtodo que propone se soporta a la investigacin y al
trabajo, actividades en la que el nio acta con libertad y puede crear un medio adecuado para
experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espritu.
Freinet (1966) Iniciador y principal impulsador de un movimientote renovacin pedaggica fundamentada
en la cooperacin educativa, ya que a travs de ella surgen nuevas formas de trabajo y de estudio y,
adems, porque el conocimiento y la vida se generan en trabajos colectivos.
Para un buen aprendizaje infantil hay tres factores esenciales: El nio aprende observando, investigando y
llevando a cabo el descubrimiento por su propia experiencia. El mtodo por proyecto surge basado en este
pensamiento.
Rousseau (1778) propuso al nio como centro de la escuela y artfice de su formacin y educacin
personal.
Los elementos aportados por anteriores pedagogos son postulados bsicos que retoma hoy la enseanza
por proyectos adems del aporte significativo de J. Dewey (1952) La escuela nueva, la cual surge como
reaccin de los viejos sistemas educativos del siglo XIX. En la escuela nueva la actividad educativa debe
responder a las necesidades, deseos, espontaneidad, libertad y disciplina interior del alumno. En sntesis,
su finalidad, entre otras, es la preparacin para la vida.
Segn Daz (1.952) La composicin requiere de creatividad y capacidad de invencin, se necesita adems

de la interpretacin y de las inferencias lgicas y coherentes con la realidad que se va a contextualizar, la

composicin enriquece el proceso escritura porque se aprende a escribir escribiendo; lo afirma l que; el
acto de escribir es una oportunidad para pensar coherentemente sobre un tpico especfico con un
propsito comunicativo claro, en -una ocasin particular
Competencia de la produccin escrita

Segn Torrado Pacheco (2000) el tema de las competencias no es una novedad educativa, pues por
mucho tiempo se ha ido investigando y reflexionando sobre este concepto, solo que ahora se ha ido
reformando segn las orientaciones de la poltica educativa vigente.

Podemos afirmar que el tema de las competencias no corresponden a una nueva moda pedaggica
Esta autora sustenta que el concepto de competencia en el campo de la educacin permite renovar los
procesos escolares para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Sobre el concepto de competencia son muchos los autores que se han preocupado por definirlo, entre
ellos tenemos:
ICFES (1997) De acuerdo por sus lineamientos dados, las competencias se definen como un saber hacer
en un contexto En este concepto el inters en la educacin se centra en la formacin de sujetos integrales
con capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social y no como un recipiente que
almacena conocimientos.
Chomsky (1983) Desde la teora cognitiva define la competencia como el conocimiento de reglas o
principios abstractos que regulan el sistema lingstico, el cual suponemos est representado en la mente
de los hablantes, por ello la competencia lingstica es parcialmente innata en el sentido que tiene como
punto de partida un conocimiento y no deriva de la experiencia.
Pinto (1999), habla sobre los modelos curriculares por competencias que van ms all de la
modernizacin de la escuela y nos hace reflexionar sobre el tipo de sociedad y ser humano que se quiere
formar. Segn este concepto de competencias, la educacin debe reorientar muchas de las prcticas de
enseanza y revisar cuidadosamente los contenidos y actividades curriculares, si la educacin est
interesada en formar personas competentes debe dejar la imposicin y la transmisin unilateral del
conocimiento y hacer del alumno un agente que ayude a construir este mismo conocimiento.
Educar para el desarrollo de las competencias es permitir la construccin de conocimientos, la
participacin activa y responsable de los alumnos, la creacin colectiva de los saberes, significados y
realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a travs del encuentro con el otro y con la
cultura.

El alumno viene a la escuela con unas capacidades en potencia que solo necesitan ser activadas por
medio del aprender haciendo y de un buen acompaamiento por parte de un adulto y en este caso del
maestro de ah; depender la autonoma cognitiva para explorar las posibilidades que tiene la lengua
escrita.
Lineamientos curriculares (1998) Las competencias se definen en trmino de las capacidades con que un
sujeto cuenta para
Despus de haber planteado distintos conceptos de competencia abordando varias corrientes de
pensamientos se har nfasis en la competencia y subcompetencias que tienen
que ver ms con la produccin de textos, donde el alumno ya no nicamente sabe sobre la lengua y sus
funciones, o saber sobre el lenguaje (teora gramatical, normas de uso de los signos lingsticos, teora
sobre la puntuacin); si no que ms bien explore con el lenguaje hacer con el lenguaje, es decir, el uso
que se le da a este en situaciones comunicativas. Por ejemplo la produccin de enunciados coherentes y
pertinentes en su desempeo comunicativo.

Segn Daniel Cassany (1988); una organizacin cooperativa del trabajo: La actividad de escritura en
grupo propicia el trabajo cooperativo; los miembros ejercen un papel de receptores provisionales del
escrito y el intercambio de juicios crticos permite utilizar una especie de doble punto de vista durante la
tarea, a la vez que las sugerencias de unos y otros favorecen la mutua observacin de las estrategias de
escritura utilizadas y la adquisicin de las que se revelan como ms eficaces.
Slo en la medida en que se den ambientes de vida cooperativa.
Una actividad donde todas las fases de la escritura tienen cabida: A diferencia de la redaccin escolar
donde los alumnos rpidamente se lanzan a escribir y entregar su escrito sin leerlo, un proyecto de
escritura potencia las fases de planificacin y revisin, y ofrece un tiempo extenso para que lo realicen.
Los alumnos debern atender a la planificacin, textualizacin y revisin del escrito, no como un proceso
lineal, sino cclico.
W.H Kilpatrick (1918); para un buen aprendizaje infantil hay tres factores esenciales: El nio aprende
observando, investigando y llevando a cabo el descubrimiento por su propia experiencia. El mtodo por
proyecto surge basado en este pensamiento y lo defini como una actividad preconcebida en el que el
designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su motiva.
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto
de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a
medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el
rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual
hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Entre tanto, podemos tambin aadir otros tpicos que influyen sobre esta problemtica. El alumno es
responsable sobre su aprendizaje, y para demostrar capacidad y esfuerzo para lograrlo; a dems debe ser
aprovechado porque su rendimiento se mide por unos indicadores, que son el medio valorativo, influyen
en este problema, el momento social con sus inconvenientes econmicos, ticos de clase.
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es
necesario conceptuar el rendimiento en la escritura. Para ello se requiere previamente considerar dos
aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El
proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una
variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de
un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin, en trminos de utilizar
tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora,
que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las
calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Alaga, 1998b).
Alga Marina Elizagaray. (1937). Habla de las cuatro edades del nio en su proceso evolutivo: la edad del
ritmo, la edad de la imaginacin, la edad heroica y la edad romntica. Segn su criterio, estas cuatro
edades sucesivas ya acumulativas, definen los gustos fundamentales del nio, de acuerdo con su
crecimiento espiritual, lo cual est en armona con el desarrollo de inteligencia planteado por Jean Piaget
en su libro seis estudios de psicologa. De acuerdo con Alga Marina Elizagaray debemos seleccionar los
textos y los gneros literarios para los nios, siguiendo el proceso de las cuatro edades. Esa es la idea
ms clara, completa, profunda y sencilla respecto a la forma como debemos iniciar a los nuevos individuos
en la literatura. canciones, poemas, rimas, coplas, ritmos, retahlasdesde los dos, tres o cuatro aos,
aventuras, misterios, desde los ocho o diez aos, y finalmente, amores, pasiones y toda la literatura,
desde los trece o catorce aos.
La narracin de cuentos se inicia a los dos o tres aos y, adems de la vivencia encantada que significa,
es el principal auxiliar del aprestamiento en la lengua materna, porque es la mejor manera de ampliar el
vocabulario, porque el acto en s mismo educa la capacidad de escuchar porque despierta el inters por la
lectura y proporciona los mas dulces recuerdos. La narracin de cuentos puede se simplemente narracin
oral o lectura en voz alta.

La composicin requiere de creatividad y capacidad de invencin, se necesita adems de la interpretacin

y de las inferencias lgicas y coherentes con la realidad que se va a contextualizar, la composicin
enriquece el proceso escritural porque se aprende a escribir escribiendo; segn Daz (1995), afirma que;
el acto de escribir es una oportunidad para pensar coherentemente sobre un tpico especfico con un
propsito comunicativo claro, en una ocasin particular
En la composicin hay que cultivar la capacidad d e analizar, contrastar, comparar, aplicar, resumir,
establecer relaciones causales y trazar analogas, solo as esta se constituye en fuente enriquecedora del
proceso escritural.
Competencia lingstica, segn Gloria Calvo, en Noviembre del 2007
Gloria Calvo en noviembre del (2007): relaciono las competencias. Lingsticas dice que este trabajo
aborda las competencias lingsticas y comunicativas, de manera indistintas, lo que ha sido de objeto de
mltiples discusiones que marcan dos tendencias en la investigacin: La competencia comunicativa es
necesariamente, y en si mismo, y una competencia lingstica.
Battin (1.872): dice que la expresin en el nio es instintivamente reflejada y tiene lugar sin que este lo
haya querido o sea consciente .en el rgano de la palabra tiene como fin primordial servir a la respiracin
y a la nutricin. Las primeras formas de comunicacin se refieren a necesidades corporales.
Segn Julio Borrego (1961): nos habla de la historia de la lingstica, los proyectos docentes y la tradicin
de las aulas, nos han enseado que el descubrir de la lingstica a lo largo del siglo XX podan
esquematizarse en tono a una serie de hitos repetidos en la sociedad. El mtodo por proyectos como una
estrategia pedaggica que favorece la enseanza de la escritura.
Jhon H. Pestalozzi (1746-1827): El modelo de la escuela es el hogar, sinti predileccin especial por los
nios pobres y hacia y hacia lo que estuviera a su alcance para mejorar su destino.
Segn l, la educacin general es ms importante que la educacin especifica y la enseanza de la tica
no puede separarse de la educacin. Dios es la mayor necesidad de conocimiento que tiene el hombre.Claudia Ivonne Giraldo Gmez (Antologa del cuento fantstico. siglo XIX. Editorial Siruela. 2000.
Barcelona): El asunto que muy amablemente me han invitado a plantear, la importancia de promover la
literatura fantstica en la enseanza, tiene, como veremos, una complicacin inicial, que ser necesario
despejar antes de que pensemos si es til o no en la enseanza la literatura fantstica, si pede
convertirse, en s misma en una herramienta pedaggica. Se trata de dilucidar de qu estamos hablando,
pues, por un lado, existe un gnero que dentro del acervo literario se conoce como literatura fantstica; y
por el otro, sabemos que la literatura toda es ficcional. Podramos tomar el concepto, literatura fantstica,
como uno que nombra toda creacin literaria; o separar dentro de toda la literatura pasada, presente y
futura, al gnero especfico de la literatura fantstica. De la literatura fantstica.

Si tomamos la primera opcin, estaramos de acuerdo con que literatura, en cuanto escritura es
eminentemente ficcional por dos razones que la fundan, que la hacen ser lo que es: la primera es que
todo acto de escritura pone en evidencia un vaco: en el momento de la escritura el lector, as est
supuesto o implcito, no est presente, ocupa el lugar del vaco en ese intento de comunicacin que es la
escritura. Como dira Saussure, el lector no responde al escrito, y por lo tanto el acto comunicativo se
cierra en la escritura. Por otro lado en el acto de la lectura, es el escritor quien no est presente y no
puede, ms all de lo que ha dejado escrito, responder al lector. En uno u otro caso, texto y lectura
producen el ocultamiento del escritor y del lector en su lugar se sucede un espacio que podremos llamar
vaco. En ese juego en el que la comunicacin no ocurre en el plano de lo real, sino en el de su plano
referencial que ser la tarea de la lectura, es todo lo que la hace creble es tambin ficcin, trabajo de
imaginacin, sabidura y composicin.
Humberto De La Cruz Arroyave (1999): sin informacin no hay comunicacin ella es la esencia. Para
comunicarnos precisamos de la palabra hablada, escrita o actuada.
Acta. En tanto que orienta al perceptor o receptor, haca algo que manifiesta el emisor.
Expresa. Algo que el emisor lleva dentro de s.
Representa. Algo que, tanto el emisor como el receptor, interpretan como real, lo llevan al mundo de los
signos y lo comprenden Estas tres categoras se entrecruzan, dando lugar a las construcciones
oracionales.
Freud: defini la fantasa como un fenmeno inherente al pensamiento, como una actividad psquica que
est en la base del juego en os nios y en el arte de los adultos, puesto que los instintos insatisfactorios
son las fuerzas impulsoras de la fantasa y cada fantasa es una satisfaccin de deseos, una rectificacin
de la realidad insatisfactoria. Tanto el juego como el arte ayudan al individuo a soportar una realidad
apuntalada de conflictos emocionales y contradicciones sociales.