ADOLECENTE
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CLAVES
PSICOLOGICAS
PARA
COMPRENSION
DE
LA
PERSONALIDAD DEL ADOLECENTE DE SECUNDARIA BASICA
RESUMEN:
Para lograr la formacin psicolgica que requiere el profesor, no basta con
conocer en sentido general las caractersticas de cada estudiante sino
considerarlo como una personalidad en proceso de desarrollo, como un sujeto
activo, ntegro, cuyo desarrollo actual es el producto de los logros obtenidos en
etapas anteriores de su vida, en las que sistemticamente ha ido alcanzando
una mayor integracin cognitivo-afectiva, as como el desarrollo cualitativo de
sus contenidos y niveles funcionales de regulacin del comportamiento. Es
objetivo del presente artculo el ofrecer una panormica general del desarrollo
psquico del nio en sus diferentes edades o etapas, enfatizando el estudio de
la adolescencia, por ser esta la etapa que ms le interesa al autor en su
investigacin.
Palabras
claves:
Formacin
psicolgica,
desarrollo
psquico.
INTRODUCCIN
Segn el criterio ms extendido entre los autores que abordan el problema de
la periodizacin del desarrollo ontogentico, la adolescencia constituye el
perodo comprendido desde los 11 o 12 hasta los 15 o 16 aos, aunque en esta
etapa los lmites son muy imprecisos, ya que no depende de la edad
cronolgica del sujeto, sino de su propio desarrollo personal y social. As, en un
Instituto Politcnico podemos encontrar estudiantes de la misma edad y que
difieren notablemente en su desarrollo: uno de ellos, por su madurez, puede
ser considerado como un joven, mientras que otros continan actuando como
adolescentes. Esto ha llevado a que muchos autores no establezcan
diferencias
entre
la
adolescencia
y
la
juventud.
Durante la adolescencia, "el nio deja de ser nio, pero todava no es adulto"
por lo que generalmente esta edad es considerada como un perodo de
transicin entre la niez y la juventud, ya que constituye un eslabn, un paso
de avance en el desarrollo de la madurez. Por qu entonces la adolescencia
es catalogada por muchos autores como una "edad difcil" y "crtica"?. A qu
se deben los cambios tan radicales que operan en la personalidad del nio
durante
esta
etapa?.
DESARROLLO
Para dar respuestas a estas interrogantes es necesario analizar las
transformaciones que se producen en la Situacin del Desarrollo, en esta edad.
En el adolescente se producen profundas transformaciones en las condiciones
externas e internas de su desarrollo, que lo diferencian cualitativamente del
escolar
En el trnsito de la
acelerado desarrollo
consigo cambios en
actividad y de la
primario.
escuela primaria a la secundaria bsica, vinculado al
fsico y sexual, que tiene lugar con estas edades trae
la vida del adolescente que varan el carcter de su
comunicacin que establece con otras personas.
organizarles
una
vida
sana
(ejercicios,
alimentacin,
sueo,
etc.).
formal).
En esta etapa segn Piaget se alcanza la reversibilidad completa en el plano
del pensamiento, logrndose as el nivel superior en el proceso de
descentracin.
Si bien esta caracterizacin de Piaget se ajusta en cierta medida a la realidad,
es necesario sealar como limitacin de su teora, considerar este nivel del
pensamiento como resultado del desarrollo espontneo sin tener en cuenta el
papel de la enseanza en este proceso, en toda su dimensin.
El pensamiento terico contina desarrollndose durante toda la etapa de la
adolescencia, convirtindose en factor que contribuye al surgimiento de la
concepcin
del
mundo
en
la
edad
juvenil.
Tambin la actividad de estudio condiciona el desarrollo de intereses
cognoscitivos vinculados al contenido de las propias asignaturas. Surge un
inters por los sucesos extraordinarios, por lo personal y lo humano. La
literatura de aventuras, detectivesca y de accin atraen a los adolescentes.
Tambin
la
romntica
y
amorosa.
Si bien en la adolescencia existe la posibilidad de alcanzar este desarrollo
intelectual y motivacional a travs del estudio cmo se explica entonces que
muchos estudiantes lleguen a la edad juvenil con un pobre desarrollo de la
capacidad de observacin, con una memoria predominantemente mecnica,
con dificultades en el desarrollo del pensamiento y falta de inters?.
Es bueno recordar que el desarrollo psquico no depende de la edad
cronolgica, sino de la interrelacin que se establece entre lo externo y lo
interno, a travs de la actividad y la comunicacin, por lo que las causas de
estas dificultades habra que buscarlas en lo externo como fuente de
desarrollo, especficamente en las exigencias del proceso docente educativo
que conducen al desarrollo de la personalidad. El profesor juega un papel
esencial en este sentido, por la influencia que puede ejercer en cada uno de
sus
estudiantes.
Adems del estudio, tambin juegan un papel formativo esencial las
actividades polticas, deportivas, culturales, recreativas y especialmente de
trabajo, a travs de las cuales surgen en los adolescentes nuevas
motivaciones, se van desarrollando actitudes y rasgos del carcter como la
laboriosidad,
el
colectivismo,
la
perseverancia,
etc.
Ahora bien, a pesar de la tremenda importancia de estas actividades, el
desarrollo de la personalidad del adolescente est determinado en gran medida
por la comunicacin con sus compaeros, ya que el grupo satisface las
necesidades fundamentales que caracterizan sus condiciones internas. Esto ha
inseguridad
debilidad
emocional
conductual.
educar.
Pero aun este tipo de educador debe enfrentar situaciones difciles en la clase
que son caractersticas en esta edad. Por ejemplo, malos modales, travesuras,
groseras, rebelda y enfrentamiento al educador. Estas conductas son ms
frecuentes en los varones y tienen su explicacin en la inseguridad y necesidad
de autoafirmacin. Pueden mostrarse arrogantes y enfrentarse al maestro, slo
para mostrarse as mismo hasta donde puede llegar, y mostrarle a los dems
que
tiene
arrojo,
seguridad
y
valenta.
El aula es tambin un lugar para conversar e interactuar con los amigos, por lo
que comnmente los adolescentes se distraen y se advierte un murmullo
molesto
y
entorpecedor.
En ocasiones pueden producirse conflictos entre algn alumno y el grupo o
entre subgrupos dentro del aula. Las causas son por lo general el no
cumplimiento del "cdigo de camaradera", llevarse casi siempre con alumnos o
con subgrupos que se muestran arrogantes, pretenciosos, altaneros o
insolentes con los dems compaeros. Tambin con los aduladores del
maestro o los que delatan a sus condiscpulos. En todos los casos han faltado
al cdigo de compaerismo del grupo y son rechazados por los dems.
El profesor con experiencia maneja esta situacin sin dificultad y no permite
que las mismas afecten al desarrollo de la actividad docente.
Tambin la familia representa un importante factor en el sistema de
comunicacin del adolescente. En la vida familiar el adolescente debe
responder a un conjunto de exigencias, en funcin de su desarrollo como
personalidad.
Aunque la opinin de los coetneos ha sido considerada en la literatura
psicolgica como elemento fundamental que determina la conducta del
adolescente, nosotros hemos comprobado en entrevistas realizadas a grupos
de adolescentes cubanos que la opinin de los padres sigue teniendo gran
importancia para el bienestar emocional del adolescente. En este sentido
consideramos que no necesariamente en todo momento el adolescente
responde a lo pactado por su grupo, sino que esto depender del estilo de
comunicacin que se haya desarrollado entre este y sus padres.
Analizando en sentido general las caractersticas que adopta la relacin adultoadolescente
podramos
sealar
lo
siguiente:
-El sistema de obediencia y subordinacin caracterstico de etapas anteriores
del desarrollo se hace inadmisible para el adolescente. Este sistema de
relacin tiende a mantenerse por cuanto el adolescente depende
econmicamente del adulto y presenta rasgos de inmadurez e infantilismo.
-De no establecerse un nuevo sistema de interrelacin entre el adulto y el
independencia
al
que
aspira.