Curso Sexualidad. Guia Didactica

Curso 12: Mediador/a en educacin afectivo-sexual
PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

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CURSO 12
MEDIADOR/A SOCIAL
EN EDUCACIN
AFECTIVO-SEXUAL
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

http://www.animacion.synthasite.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07

Estimad@ Alumn@:
Bienvenido al Curso a Distancia de MEDIADOR/A EN EDUCACIN AFECTIVOSEXUAL y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a
colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin
acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria
del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2:Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica.
- Documento 3: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 4: Cuestionario de Reflexin.
- Documento 5: Formulario de Evaluacin.
Junto a esta Gua te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo terico del
presente curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un ao, a contar desde la fecha de matrcula, la siguiente documentacin:
a) Documento 3: Hojas de respuestas cubiertas. No podrs superar los 15 fallos.
b) Documento 4: Cuestionario de reflexin. Tiene la facultad de ajustar la calificacin numrica obtenida en el Documento 3.
c) Documento 5: La presentacin de este formulario de evaluacin es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el cuestionario de reflexin te remitiremos,
en un plazo aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el
Curso y la calificacin obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envos o
consultas que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse nicamente a la direccin
que figura al final de esta Gua.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Gua Didctica un pequeo formulario
de evaluacin para que viertas tu impresin acerca de aspectos didcticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentacin y envo es
voluntario. Su pretensin es facilitarnos informacin, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atencin al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos a tu
disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formacin con el presente Curso son:
Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan

de Formacin a distancia.
Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la tica que
subyace en el Programa de Formacin de Educador@s.
Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas
vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que optan por la mediacin de
una formacin basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en torno al desarrollo de
la dimensin afectivo-sexual, que contribuyen a la consecucin de las finalidades educativas que se
pretenden, es decir, al desarrollo integro de la persona en los mbitos personal, afectivo, de
relacin interpersonal y de actuacin e insercin social.
Estas capacidades a conseguir son:
-Utilizar crticamente los conocimientos en torno al Hecho Sexual Humano en el mbito
biolgico, psquico y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y
creencias infundadas por conocimientos ciertos.
-Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo sta como la forma de
vivirse, de conocerse, de comunicarse, de ser fuente de salud, placer, afectividad y, cuando
se desee de reproduccin. Tratar de comprender, que sexualidad no es igual a riesgo, a
peligro, aunque s hay que tenerlos en cuenta y evitarlos con los mtodos que tenemos a
nuestro alcance.
-Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas en el anlisis y resolucin de
problemas que se les presenten en su vida en torno a la sexualidad. Ser capaces de buscar
respuesta a las dudas que se les planteen en torno al tema, sin esperar que sean los dems
los que les den todo hecho.
-Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios
de gnero y adquiriendo las habilidades necesarias que les permitan vivir su propia vida
sexual de forma sana y responsable.
-Comprender y expresar mensajes en relacin con el Hecho Sexual Humano, incorporando un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorezca el dilogo sobre temas sexuales, en el interior del grupo de iguales y con las personas adultas.

-Asumir una tica social adoptando actitudes de igualdad respeto y responsabilidad en sus
relaciones interpersonales.
-Como educadores, ser crticos con nuestras actitudes negativas y prejuicios, para que no
los transmitamos a las personas con las que trabajamos Ms bien, practicar actitudes tolerantes, respetuosas con la individualidad y abiertas.
As mismo, debemos conocer cules son las metodologa, recursos y materiales con los que contamos a la hora de hacer educacin afectivo-sexual con adolescentes y jvenes.
Estos objetivos se podrn conseguir mediante:
-la lectura del libro de texto del Curso y la bibliografa recomendada,
-la realizacin del Cuestionario para la Reflexin que se adjunta al final de cada Unidad Didctica,
-la realizacin del Cuestionario General.
2. CONTENIDOS DEL CURSO:

Las materias del Curso estn divididas en Unidades Didcticas, cuyos contenidos giran entorno a
los siguientes conceptos:
UNIDAD DIDCTICA 1: EL HECHO SEXUAL HUMANO
OBJETIVO GENERAL:
- Asumir positiva y responsablemente el Hecho Sexual Humano, desde sus diferentes aspectos:
sexo, sexualidad y ertica.
- Aceptar la sexualidad como fuente de salud, placer y afectividad
- Tomar conciencia de la forma en que la sexualidad est regulada socialmente.
EXPLICACIN DEL OBJETIVO:
Este es un objetivo que va a estar siempre presente a lo largo de las diferentes Unidades y que por
lo tanto se ir desarrollando hasta el final en sus diferentes aspectos.
La importancia de esta Unidad Didctica radica en la necesidad del cuestionamiento de la visin
rgida y simplista de la sexualidad y en la asuncin de unos criterios ms flexibles y completos de la
misma.
Profundizar en los conocimientos y el desarrollo del espritu critico y la tolerancia ante las diversas
formas de vivir este hecho entre las distintas personas y culturas.
Hacer hincapi en conocer en su totalidad el Hecho Sexual Humano y no quedarse solamente con
la idea de sexualidad igual a coito, genitalizacin, riesgos, enfermedad, etc.
CONCEPTOS:
- Las creencias en torno a la sexualidad.
- Las posibilidades de la sexualidad, afecto, comunicacin, placer, reproduccin...
- El Hecho Sexual Humano:

-Modos, matices y peculiaridades del Hecho Sexual Humano.
-Niveles biofisiolgicos y psicosociales de la sexualidad.
-La sexualidad como una dimensin fundamental que mediatiza todo nuestro ser.
-La regulacin social de la sexualidad: influencias culturales, sociales e histricas.
UNIDAD DIDCTICA 2: PROCESO DE SEXUACIN
OBJETIVO GENERAL:
-Analizar los diferentes niveles del proceso de sexuacin.
-Analizar los diferentes sndromes y estados intersexuales.
Veremos aqu cmo algunas de las respuestas sexuales humanas estn controladas por circuitos
neurales de la mdula espinal o cmo las regiones fundamentales para la conducta sexual son
diferentes segn los sexos.
CONCEPTOS:
-Sexo gentico, gonadal y morfolgico.
-Desarrollo de los genitales internos y externos.
-La asignacin de sexo.
-Los roles sexuales.
UNIDAD DIDCTICA 3: SEXUALIDAD INFANTIL
OBJETIVO GENERAL:
- Conocer las caractersticas intelectuales, sociales y sexuales de las etapas infantiles.
Lo que pretendemos con este apartado es hacer un repaso por la etapa evolutiva, que hemos
diferenciado en tres perodos, de los 0 a los 2 aos, de los 2 a los 6 y de los 6 a los 10-12 aos,
momento a partir del cual empezarn a producirse los primeros cambios puberales. A lo largo de
estas etapas, tan importantes por otra parte en la vida de las personas, iremos desgranando las
diferentes adquisiciones que se producen, a nivel relacional, cognitivo, sexual, etc.
CONCEPTOS:
- Vinculacin afectiva
- Roles sexuales
- Los genitales como fuente de placer
- Comunicacin padres-hij@s

UNIDAD DIDCTICA 4: CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO
OBJETIVO GENERAL:
- Conocer y asumir positivamente los principales cambios biofisiolgicos, psicolgicos y sociales de
la adolescencia, consolidando hbitos de higiene y cuidado personal, desterrando los mitos y
tabes relacionados con estos cambios.
- Fomentar la autoestima y la reafirmacin de una identidad sexual libre de elementos de gnero
discriminatorios.
- Fomentar una imagen corporal libre de elementos socio-culturales discriminatorios.
La adolescencia es una etapa en la que los chicos y chicas estn inmersos en un periodo de
grandes cambios biofisiolgicos (pubertad), mentales, psicolgicos y sociales.
Estos cambios suelen constituir una etapa de crisis que exige readaptaciones personales y sociales
continuas. Es por ello importante que desde la familia y la escuela se posibilite a l@s chicos y chicas
un conocimiento sobre esos cambios que estn viviendo, que les permitan asumirlos sin temores ni
angustias.
Hemos de fomentar la asuncin de todos los procesos biofisiolgicos, de los nuevos sentimientos
sexuales, de las nuevas capacidades y posibilidades que les ofrece su cuerpo, de una manera
natural, ayudndoles a reconocer y aceptar esta nueva realidad, a la par que a hacer un uso libre
y responsable de la misma.
La persona ha de aprender a aceptarse a s misma, atribuirse una identidad y valorarse. La
autoestima es la valoracin que cada un@ hace de s mism@, y tener una adecuada autoestima es
fundamental para la salud psquica y social. Quienes tienen una visin positiva de s mism@s y
aceptan positivamente esta realidad, se sienten a gusto consigo mism@s, se abren a los dems,
conocen sus lmites y posibilidades, y sus relaciones interpersonales son ms satisfactorias.
Hemos de hacer hincapi en el anlisis crtico de todos los elementos culturales (mitos, tabes,
modelos de belleza imperantes, asignaciones diferentes a chicos y chicas...) que dificultan el proceso de reafirmacin de la identidad sexual como hombre o como mujer que se vive en estas edades.
Tambin es el momento de hacer hincapi en lo referente a la orientacin del deseo, para que las
personas vivan con total normalidad su sexualidad, sea cual sea su orientacin sexual, heterosexual u homosexual, sin sentirse discriminad@s en ningn momento. Recordar que esta cuestin
se desarrolla cuando explicamos el Hecho Sexual Humano.
Es importante el desarrollo de un lenguaje correcto y bsico, no discriminatorio y libre de connotaciones peyorativas que ayude a asumir de forma positiva nuestro cuerpo sexuado y facilite la
apertura al dilogo y la comunicacin.
CONCEPTOS:
-Describir los principales cambios biofisiolgicos:
-Cambios en la figura corporal: pubertad.
-Ovulacin y menstruacin.
-Formacin del semen y eyaculacin.
-Describir los principales cambios psicolgicos:
-Nuevo cuerpo funcional: autoimagen.
-Reafirmacin de la identidad sexual.
-Consolidacin de la orientacin del deseo.
-Nuevos sentimientos psicosexuales.
-Concepto de autoestima y estrategias para favorecerla.
-Errores y distorsiones que se producen en la variacin de un@ mism@.
-Describir los principales cambios sociales: La adolescencia como un hecho cultural.
-Hbitos de higiene y cuidado corporal.
UNIDAD DIDCTICA 5: FECUNDACIN, EMBARAZO Y PARTO
OBJETIVO GENERAL:
- Profundizar en el conocimiento de los procesos de fecundacin, embarazo y parto.
- Conocer los cuidados que requiere la mujer embarazada y la criatura.
- Diferenciar la sexualidad de la reproduccin, asumiendo sta como una posibilidad a la cual se
debe optar libre y responsablemente.
Ms importante que dar a conocer este hecho de la fecundacin, embarazo y parto, que la mayora
ya debe conocer, es dar a conocer aquello que permita vivir este hecho con responsabilidad,
habida cuenta de la problemtica existente en torno a los embarazos no deseados en adolescentes.
Por ello hemos de insistir en la necesidad de diferenciar sexualidad de reproduccin, y que sta ha
de ser una va de desarrollo de una maternidad y paternidad responsables libre y deseada, donde
el cuidado de la criatura no sea responsabilidad exclusiva de la mujer.
CONCEPTOS:
- La reproduccin como una de las funciones de la sexualidad.
- La fecundacin:
-Concepto.
-Condiciones para Quedar embarazada.
-Proceso de la fecundacin.
-Variantes de la fecundacin.
-Nuevas tcnicas reproductivas.
- El embarazo:
-Desarrollo del embrin y del feto.
-Nociones bsicas sobre anomalas y malformaciones.
-Cuidados de la embarazada.
- El parto:
-Desarrollo del parto: perodos de dilatacin, expulsin y alumbramiento.
-Dificultades que pueden aparecer: presentacin anmala del feto, prematura, cesrea,
aborto.
- El puerperio.
- Los cuidados que requiere el recin nacido. Papel del padre y de la madre.
- Los embarazos en la adolescencia. La maternidad y la paternidad como una opcin deseada y
responsable.
UNIDAD DIDCTICA 6: ANTICONCEPCIN Y ABORTO
OBJETIVO GENERAL:
- Conocer los mtodos anticonceptivos, desarrollando una actitud positiva y unas conductas responsables ante su uso, entendiendo que en muchas ocasiones las personas se relacionan
sexualmente sin desear por ello el nacimiento de un hijo o de una hija.
- Conocer lo que es un Centro de Orientacin Familiar y fomentar la utilizacin de sus servicios.
- Conocer qu es el aborto y la legislacin vigente en torno a l. Entender la maternidad como una
opcin deseada y responsable y analizar crticamente las distintas posturas y concepciones en
torno al mismo.
Debemos facilitar formacin sexual a la poblacin adolescente que fomente la adquisicin de actitudes positivas y conductas de respeto y responsabilidad ante el Hecho Sexual Humano. Una forma
de contribuir a ello es posibilitando un mejor conocimiento sobre los mtodos anticonceptivos, su
accin, ventajas e inconvenientes.
Tambin debemos ampliar el concepto de sexualidad, desmitificando el coito como nica forma de
vivirla y desarrollando habilidades sociales que les permitan ponerse de acuerdo con la pareja
compartiendo responsabilidades en el hecho de cmo vivir su sexualidad y la anticoncepcin.
El tema del aborto se plantea como un recurso que poseen algunas mujeres en determinadas
ocasiones para interrumpir su embarazo. Es importante que se conozca la realidad existente en
torno al aborto, las posibilidades legales, las posturas existentes ante el tema. Esto contribuir a que
cada persona conforme su propia actitud en funcin de sus criterios.
CONCEPTOS:
- Mtodos anticonceptivos:
-Qu son?. Cmo acceder a ellos.
-Ventajas e inconvenientes.
- Centros de Orientacin Familiar:
-Qu son?.
-Localizacin y acceso.
-Personas usuarias.
- Otros servicios de informacin: Telfonos de informacin sexual, Centros de Informacin Juvenil...
- Aborto
UNIDAD DIDCTICA 7: RIESGOS ASOCIADOS A LA SEXUALIDAD Y SIDA
OBJETIVO GENERAL:
- Saber que, aunque sexualidad no es igual a riesgos, s existen, y por tanto tenemos que tenerlos
en cuenta.
- Conocer en qu consisten las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y el SIDA, cmo se
transmiten y las principales medidas para prevenirlas, incorporando stas a su vida cotidiana.
- Adoptar una actitud crtica ante las reacciones insolidarias y sensacionalistas de algunos medios de
comunicacin y sectores sociales a tales enfermedades.
- Recordar que existen riesgos de embarazos no deseados si no se utilizan las medidas contraceptivas necesarias.
- Tratar el tema de la violencia sexual, en qu consiste, cmo evitarla en la medida de lo posible y
qu hacer ante este tipo de situaciones.
La informacin rigurosa y objetiva, el desarrollo de actitudes y conductas saludables en las relaciones sociales son las mejores medidas para prevenir las enfermedades de transmisin sexual. En
esta etapa es importante que fomentemos estas actitudes, pues l@s adolescentes se caracterizan
por sus deseos de experimentacin, sentimientos de invulnerabilidad, gran dependencia del grupo
de iguales, lo que mediatiza en muchas ocasiones sus conductas sexuales.
En tomo al tema del SIDA, en muchas ocasiones se han transmitido actitudes sensacionalistas e
irracionales que debemos erradicar, desarrollando en su lugar actitudes de respeto y solidaridad
hacia las personas que padecen esta enfermedad y favoreciendo la adopcin de las medidas
necesarias para evitarla.
Saber de qu estamos hablando cuando nos referimos a la violencia sexual: abuso, acoso, violacin... Saber a quin podemos recurrir si nos vemos implicados en una situacin de violencia
sexual, ayudar a la persona a salir de dicha situacin poniendo a su alcance los recursos necesarios, acompaarla en este proceso, ayudar a recuperar su autoestima e indicarle donde encontrar
ayuda profesional.
CONCEPTOS:
- Enfermedades de transmisin sexual:
-Definicin.
-Vas de transmisin.
-Sintomatologa.
-Medidas preventivas.
- SIDA:
-Definicin.
-Vas de transmisin.
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-Conductas de riesgo.
-Medidas preventivas.
- Aspectos psicosociales de las enfermedades de transmisin sexual y del SIDA.
- Embarazos no deseados.
- Violencia sexual:
-Abuso sexual.
-Acoso sexual.
-Violacin sexual.
-Exhibicionismo.
UNIDAD DIDCTICA 8: RESPUESTA SEXUAL HUMANA
OBJETIVO GENERAL:
- Explicar el ciclo de respuesta sexual humana.
Conocer cmo funciona nuestro cuerpo a travs del proceso de la respuesta sexual humana.
Saber que son varias las fases por las que hay que pasar: deseo, excitacin, orgasmo y resolucin.
CONCEPTOS:
- Respuesta sexual humana.
-Deseo.
-Excitacin
-Orgasmo
-Resolucin.
UNIDAD DIDCTICA 9: DIFICULTADES DE LA ERTICA
OBJETIVO GENERAL:
- Explicar cules son las dificultades que van asociadas a la respuesta sexual humana.
Muchas veces es la ignorancia de cmo responde nuestro propio cuerpo lo que da lugar a
dificultades. Es preciso explicar que estas dificultades pueden solventarse en la mayora de los
casos, que no son algo duradero, sino asociado a nuestra forma de expresar nuestra sexualidad,
a nuestra ertica. En ocasiones, se pueden deber a problemas mdicos, que en algunos casos son
ms difciles de resolver, pero que muchas veces puede solventarse con la ayuda de un especialista y sus indicaciones.
Se hace preciso adaptar esta informacin a la etapa evolutiva de la persona con la que nos
encontremos.
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CONCEPTOS:
-Fase del deseo.
-Deseo sexual inhibido en el hombre y en la mujer.
-Fase de excitacin.
-Falta de excitacin en la mujer.
-Falta de excitacin en el hombre.
-Fase del orgasmo.
-Eyaculacin retardada.
-Eyaculacin precoz.
-Problemas de orgasmo en la mujer.
-Problemas relacionados con el dolor.
-Vaginismo.
-Dispareunia.
UNIDAD DIDCTICA 10: RELACIONES Y COMUNICACIN
OBJETIVO GENERAL:
- Desarrollar habilidades de comunicacin social e interpersonal.
- Saber expresar sentimientos, deseos y demandas a los dems
- Saber entender sentimientos, deseos y demandas de los dems.
- Saber afrontar los conflictos interpersonales.
- Relaciones paterno-filiales.
- Conductas sexuales ms frecuentes.
- Afectos: deseo, atraccin, enamoramiento, amor.
El ser humano es un ser social, sobrevive gracias a los cuidados del grupo social y se desarrolla
a travs de la comunicacin con los dems. Las personas nos autorrealizamos cuando nos
vinculamos afectivamente con algunas personas y nos comunicamos ntimamente. Los vnculos
afectivos y la sexualidad necesitan saber comunicarse en la intimidad, esto es lo que se manifiesta
a travs de la ertica. Y por ello hablaremos de las conductas sexuales ms frecuentes en esta
etapa evolutiva y a la que suelen aludir l@s chavales/as y donde se presentan un gran nmero de
interrogantes.
Las personas slo nos entendemos cuando nos escuchamos, sabemos defender nuestros argumentos, tenemos en cuenta el punto de vista de l@s dems y solucionamos de forma pacfica
nuestros conflictos. Para todo ello es necesaria la comunicacin. Por eso hemos de habituarnos a
los conflictos, aprender formas de afrontarlos, aceptar las diferencias cuando son insalvables. Si se
hace as, los conflictos pueden ser una fuente de enriquecimiento y de comunicacin.
CONCEPTOS:
- Concepto de comunicacin.
- Concepto de habilidades sociales.
- Concepto de conflicto.
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- Conductas sexuales.
UNIDAD DIDCTICA 11: SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS
OBJETIVO GENERAL:
- Desmitificar las creencias errneas sobre la sexualidad en estas etapas de la vida o en los
discapacitados.
- Analizar los cambios fisiolgicos propios de estas etapas de la vida.
- Analizar los factores psicosociales que condicionan la actividad sexual.
La sexualidad en los adultos, la vejez o los discapacitados ha sido considerada muchas veces como
tema tab, incluso por l@s mism@s afectados. Ell@s mism@s a menudo piensan que se trata de
etapas asexuadas, que la sexualidad forma parte de etapas anteriores y que est relacionada con
la reproduccin. As que slo es posible la sexualidad mientras se es frtil, hecho ms evidente en
la mujer.
Estas ideas errneas acerca de la sexualidad suelen estar sustentadas en falsas creencias compartidas por muchos adultos y viejos, pero tambin suelen formar parte de las creencias de otras
generaciones ms jvenes. Desde aqu, intentaremos desmitificarlas, pues son producto de la falta
de informacin, del desconocimiento del propio desarrollo evolutivo y de los diferentes momentos
por los que pasa el ser humano a lo largo de su vida.
CONCEPTOS:
- Cmo veo yo a la vejez o a los discapacitados/as?
- Cules son los problemas que realmente pueden tener?
- Cmo viven su sexualidad y sus relaciones interpersonales?
- Debemos ofrecerles una educacin afectivo-sexual diferente a la que impartimos en otros
colectivos?
UNIDAD DIDCTICA 12: ACTITUDES DEL EDUCADOR/A
OBJETIVO GENERAL:
- Fomentar actitudes positivas de respeto y comprensin.
- Fomentar la comunicacin y enseanza de habilidades sociales a los jvenes.
- Fomentar la escucha activa.
- Fomentar su propia formacin, autoobservacin, ser capaces de buscar respuestas a los
interrogantes, y ayudar a los jvenes a tener esa misma actitud investigadora y crtica.
Adems de facilitar la informacin sexual a la hora de hacer educacin sexual, es importante
educar, formar a las personas. El/La educador/a sabe que la informacin por s sola es insuficiente
y que sta ha de ir acompaada de un cambio de actitudes, de creencias y de ideas. El/La
educador/a es ejemplo de ciertas actitudes, es un modelo a seguir, y por lo tanto ha de ser
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consciente de lo que est transmitiendo. A la vez ha de ser respetuos@ y tolerante con la historia y
vivencia de cada persona en particular, con su biografa. No se trata de imponer determinadas
actitudes, pero s ser crtic@, permitir y posibilitar el ampliar el abanico de informacin, de conductas
de ideas, de vivencias. Se trata de ser crtic@ y de transmitir eso mismo a las personas con las que
trabaja.
Tambin ha de saber escuchar. Escuchar no es lo mismo que or lo que el otro te est diciendo; es
comprenderle, ponerse en su lugar, todo ello con la finalidad de ayudarle a buscar una solucin, o
simplemente que se sienta escuchad@, aceptad@, apoyad@, cosa que muchas veces no ocurre
en su propio entorno familiar ni en su grupo de iguales. Esto es aun ms importante si tenemos en
cuenta que much@s educadores/as suelen trabajar con chavales/as que tienen dificultades a la
hora de saber comunicarse.
OBJETIVOS:
-Que el/la Educador/a asuma su rol.
-Conocer los componentes bsicos de las actitudes.
-Saber cules son las estrategias para relacionarse mejor.
UNIDAD DIDCTICA 13: METODOLOGIA EN EDUCACIN SEXUAL
OBJETIVO GENERAL
- Utilizar metodologa activa.
- Ser consciente del lenguaje a utilizar.
- Establecer un clima de confianza que permita hablar abiertamente de sexualidad.
- Aprender a utilizar los materiales y recursos en educacin sexual.
Adems de los contenidos en educacin sexual es importante conocer la metodologa a utilizar.
Los mtodos que se emplean en educacin sexual son similares a los que utilizara cualquier
educador/a al hacer su trabajo. Conocer qu materiales y recursos tenemos a nuestro alcance,
saber qu libros pueden ser tiles para consultar en determinado momento, saber dnde estn los
centros de planificacin familiar en nuestra ciudad, si los hubiese, as como material didctico
adecuado a cada etapa evolutiva.
CONCEPTOS:
- Metodologa.
- Recursos y materiales.
- Tcnicas de trabajo
- Juegos.
- Tcnicas para tratar algunos temas.
- Tcnicas con materiales audiovisuales.
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3. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 200 horas.
Dispones de un ao completo, a partir del alta de tu matrcula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el nimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, t mismo eres el
que debes decidir qu y hasta qu punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado ser que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y despus de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas de la maana,
cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje ms
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras
dedicar 3 das alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivacin y posible abandono. Si en algn momento sientes
flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutora para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin personal.
4. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material didctico, en la
aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que precises para resolver las pruebas
de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
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En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:
A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a:formacionadistancia@arrakis.es
A travs del fax: 986-25 38 66
A travs de correo postal: ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas errneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a travs de la valoracin.
El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIN NICA (Documento 2):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dndote tres respuestas alternativas donde slo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicacin.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluacin debidos a la subjetividad de quien evala.
Su cumplimentacin es obligatoria.
2. Cuestionario de reflexin (Documento 4):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexin sobre lo estudiado.
Su cumplimentacin es obligatoria.
6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin embargo, es til
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboracin del trabajo de investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.
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7. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:
a. Despus de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las Unidades Didcticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica
(Documento 2) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 3). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envo es obligatorio.
b. Adems debes rellenar el Cuestionario de Reflexin (Documento 4), cuya finalidad es
que potencies tu sentido crtico y comprendas mejor los contenidos.
La evaluacin satisfactoria del Cuestionario General y del Cuestionario de Reflexin es
imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE , donde adems de los contenidos desglosados, n de horas, etc. figurar la calificacin
obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo mximo de un ao natural a partir de la fecha de matrcula para
su presentacin.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del Curso, el
tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
CUESTIONARIO DE
REFLEXIN
(Documento 3)
CALIFICACIN
(Documento 4)
- La caligrafa.
De 11 a 15 respuestas - Capacidad de sntesis.

incorrectas.
- Haber respondido a todas
las preguntas.
APTO
De 6 a 10 respuestas
dem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
dem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
17
8. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

Te agradecemos la lectura y cumplimentacin del Formulario de Evaluacin que figura al final de
esta Gua. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisin cul es tu grado de satisfaccin con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didctica y funcionamiento de la entidad y su
atencin al alumno-a. Su envo es totalmente voluntario aunque reconocemos que el anlisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de informacin para la mejora del servicio y los programas.
De ah que te animemos a que nos ayudes rellenndolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar nicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Adems en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboracin. Nos ests ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
18

a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la informacin
bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboracin
de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando lneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con otras. La
confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
19
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando
de hacer una exposicin inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos (de
igualdad, coordinacin o subordinacin) y se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a. Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b. Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c. Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe reunir son:
Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que est elaborado.
Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos ms asesoramiento.
20
DOCUMENTO 2: CUESTIONARIO GENERAL

Despus de leer cada Unidad Didctica contesta las preguntas que se plantean a continuacin,
utilizando el Documento 3: Hojas de Respuestas.
U.D. 1. EL HECHO SEXUAL HUMANO
1. Para explicar el Hecho Sexual Humano (HSH) podemos hablar de diferentes planos:
A) Modos, matices y peculiaridades.
B) Sexo, sexualidad y ertica.
C) Modos, matices y particularidades.
2. El sexo es:
A) Equivale al proceso de sexuacin, que implica todos los cambios que tienen lugar en
diferentes niveles a travs de los cules nos diferenciamos comnmente en uno u otro sexo:
hombre o mujer.
B) Tener relaciones sexuales con otra persona.
C) Una manifestacin propia de la vida adulta.
3. Por sexualidad entendemos:
A) Las prcticas sexuales que llevan a cabo las personas adultas consigo mismas y con
otras personas.
B) Las vivencias que tenemos como seres sexuados y que engloban a la persona en su
totalidad. Tiene mltiples funciones.
C) Las relaciones sexuales adultas.
4. La ertica es:
A) La forma en que expresamos nuestras vivencias en las relaciones con los dems, ya sea
a travs de las conductas o de los gestos.
B) Todo aquello que tiene que ver con el sexo y que roza con la pornografa.
C) Equivale a la sensualidad.
U.D. 2. PROCESO DE SEXUACIN
5. El dimorfismo sexual se refiere al hecho de que:
A) Los seres humanos presentan bsicamente dos formas distintas: hombre y mujer.
B) Incluye todas aquellas alteraciones que dan lugar a los estados intersexuales.
C) A y B son ciertas.
6. El sexo cromosmico:
A) Se determina en el momento de la fecundacin por la unin de las clulas sexuales
masculina (espermatozoide) y femenina (vulo).
B) Depende del cromosoma X del hombre, quien determina el sexo cromosmico masculino.
C) Siempre da como resultado a un individuo de sexo masculino o a un individuo de sexo
femenino.
21
7. Las gnadas no se diferencian sexualmente hasta:

A) La sptima semana en el caso de sexo masculino y la doceava semana en el sexo
femenino.
B) La sexta semana de gestacin.
C) Se diferencian desde el primer mes.
8. El proceso de sexuacin de un feto a nivel de los rganos genitales internos parte de:
A) El sistema de Mller en las mujeres y el sistema de Wolff en los hombres.
B) El sistema de Wolff, por medio de las hormonas segregadas por los testculos (andrgenos
y hormona antimlleriana) da lugar a los rganos genitales internos masculinos si nada lo
impide. La ausencia de estas hormonas dar lugar a los genitales internos femeninos.
C) La actuacin de los estrgenos producidos por los ovarios, aunque en pequea medida
determinan el proceso de sexuacin desde el sistema de Mller a los genitales internos, en
el sexo femenino.
9. El proceso de diferenciacin masculino:
A) Se produce la diferenciacin del sistema de Wolff por medio de los andrgenos y que da
lugar a la prstata, epiddimos, vesculas seminales y conductos deferentes.
B) Se produce la diferenciacin de los cordones espermticos, la diferenciacin de las
clulas de Leydig y la actuacin de la hormona antimlleriana segregada por las clulas de
Sertoli y que inhibe el desarrollo del sistema de Mller.
10. Cual es el origen embriolgico de los genitales externos:
A) Es diferente en el sexo cromosmico masculino y en el femenino.
B) Tiene un origen indiferenciado, partiendo del tubrculo genital, abertura externa nica,
pliegues y protuberancias labioescrotales.
C) En los hombres es el tubrculo genital y las protuberancias labioescrotales, en las
mujeres la abertura externa nica y los pliegues.
11. Las hormonas segregadas por los testculos:
A) Actan durante toda la vida del individuo. Desde el proceso de sexuacin prenatal,
durante la pubertad siendo responsables de la adquisicin de los caracteres sexuales
secundarios y en la produccin de esperma durante toda la vida adulta.
B) Reducen su actividad durante la infancia para ser reactivados por la actuacin de las
hormonas de la hipfisis-hipotlamo durante la etapa adulta.
C) Slo son activadas cuando el individuo lleva a cabo una conducta sexual predisponiendo
al individuo ante la posibilidad de una fecundacin.
12. Las hormonas segregadas por los ovarios:
A) Son las responsables de la diferenciacin sexual prenatal en las mujeres.
B) Son las responsables del nivel de deseo sexual femenino y actan por ciclos.
C) Actan de forma cclica a partir de la pubertad, siendo las responsables de los caracteres
sexuales secundarios, y del ciclo reproductor femenino.
13. Cules de estos sndromes son el resultado de una alteracin en el eje hipotalmicohipofisario:
A) Sndrome de Turner y Klinefelter.
B) Sndrome de ginecomastia.
C) Sndrome de feminizacin testicular y sndrome androgenital.
22
14. Los mecanismos medulares son importantes:

A) En la Respuesta Sexual Humana (RSH) de los hombres, pues una lesin medular
traer como consecuencia la impotencia masculina o problemas en la ereccin.
B) En el reflejo orgsmico de los machos, pero no en el de las hembras.
C) Porque influye en el deseo sexual durante la RSH.
15. En los machos, el ncleo sexualmente dimrfico (NSD) del rea preptico medial:
A) Si existen lesiones en este ncleo tienen lugar conductas masturbatorias, pero no
copulatorias.
B) En los seres humanos, el NSD, es igual en varones que en hembras humanas durante
toda la vida.
C) En los seres humanos, el NSD, es mayor en las nias a partir de los cuatro aos.
16. En las mujeres, la zona del cerebro que resulta crtica en la conducta sexual es:
A) El APM al igual que en los machos.
B) El HVM o ncleo ventromedial del hipotlamo.
C) No existe ninguna zona especfica que afecte a la conducta sexual de las hembras.
17. La asignacin de sexo se hace en funcin de:
A) Los resultados de las ecografas y lo que diga el especialista.
B) En funcin de los rganos genitales internos, tras la realizacin de las pruebas
comprobatorias pertinentes.
C) En base a los genitales externos, si tiene pene y testculos es asignado como hombre
(nio), si tiene vagina es asignada como mujer (nia).
18. El sexo de asignacin tendr una influencia en:
A) La forma en que se comportan los padres/madres segn sea nio o nia.
B) La identidad sexual y los roles sexuales que se irn adquiriendo desde los primeros
momentos de vida y que se vern influidos por los modelos de aprendizaje con los que se
relacione el ni@.
C) Las dos afirmaciones anteriores son correctas.
19. En cuanto al sexo psicosocial:
A) Se refiere a las conductas de carcter ms o menos sexual con las que nos relacionamos
con los dems.
B) Se refiere a la continuacin del proceso de sexuacin postnatal a nivel social, psicolgico,
cultural, en el que se definen mejor la identidad sexual y los roles de gnero.
C) Es un proceso de sexuacin postnatal a nivel social que es diferente en todos los
individuos, pero igual en todas las culturas y sociedades.
U.D. 3. SEXUALIDAD INFANTIL
20. Las principales adquisiciones que se producen en la etapa de los 0-2 aos son:
A) Apego con la madre o figura cuidadora, placer a travs del contacto bucal y genital, pero
sin intencin sexual.
B) Etapa oral con obtencin de placer en el hecho de mamar, comienzo de la etapa
preoperacional.
C) El frotamiento de los genitales con intencin sexual.
23
21. Las principales adquisiciones que se producen en el perodo de los 2-6 aos son:
A) Interiorizacin de la moral, rechazo a todas las cuestiones sexuales.
B) Etapa caracterizada por el altruismo, complejo de Edipo, adquisicin de la identidad
sexual y los roles de gnero.
C) Adquisicin de competencias motoras, mentales y lingsticas; egocentrismo, celos; curiosidad relacionada con cuestiones sexuales haciendo las tpicas preguntas y teoras.
22. Caractersticas de la sexualidad infantil en la etapa comprendida entre los 6-10/12
aos:
A) Etapa de las operaciones concretas, nivel convencional en la adquisicin de la moral,
toma de consciencia de la identidad sexual y roles de gnero, aprendizaje por imitacin.
B) Comienzo de las conductas masturbatorias, juegos de carcter sexual.
C) Rechazo de las manifestaciones de carcter sexual por parte de otros compaeros.
23. En el aprendizaje por imitacin se adquieren las siguientes competencias:
A) Aprender las conductas sexuales propias de su edad con una fidelidad asombrosa,
gracias a la imitacin de las conductas relacionadas por sus personajes favoritos: actores,
cantantes, deportistas...
B) Slo sirven como modelos de cmo vestirse, comportarse, de cul es la imagen idnea en
la sociedad en la que viven.
C) Adquisicin de conductas nuevas y modificacin de otras; resolucin de dudas que
tenan, aunque existe el riesgo de que interioricen nuevos miedos y falsas creencias.
U.D. 4. CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO
24. La pubertad se caracteriza por:
A) Cambios fsicos y psicolgicos que convierte a los nios en adultos jvenes.
B) Cambios que se producen alrededor de los once aos, por los que se adquieren las
caractersticas propias de una persona adulta.
C) Unos cambios continuos que son peculiares para cada sociedad y cultura.
25. Los mecanismos desencadenantes de este cambio son:
A) Factores hormonales y genticos.
B) Factores no hormonales: genticos, constitucionales, nutricin, factores tnicos.
C) Factores hormonales y factores no hormonales.
26. Cul de las siguientes afirmaciones referentes al himen es cierta:
A) El himen ha tenido y tiene una importancia primordial en la determinacin de la virginidad
de una chica.
B) La rotura del himen es dolorosa en la mayora de los casos en que ocurre por la
penetracin durante una relacin ertico-amorosa.
C) El himen es una membrana flexible cuya funcin es proteger la vagina de la nia de
posibles infecciones. Puede romperse por varios motivos y este hecho no tiene porque ser
doloroso, ni conllevar ningn matiz.
27. Las dudas relacionadas con los rganos genitales:
A) Estn justificadas, pues tienen su razn de ser.
B) Estas dudas son el resultado del desconocimiento acerca del HSH, de las falsas creencias
y de los mitos que circulan entre los/as adolescentes.
24
C) Cuando se presenten estas dudas debemos hacerles caso omiso porque se resuelven
con el tiempo de forma espontnea por propia experiencia.
28. La ovulacin es:
A) El proceso mediante el cual se produce la liberacin de un vulo maduro por parte del
ovario hacia las trompas de Falopio.
B) El perodo que dura la etapa frtil de una mujer.
C) La expulsin del vulo no fecundado a travs del tero y la vagina.
29. El ciclo menstrual es:
A) Variable de una mujer a otra, en cuanto a su duracin.
B) El ciclo reproductor de la mujer, se produce cclicamente entre los once y los cincuenta
aos, aproximadamente.
30. En la formacin del semen, hay un proceso hormonal que acta:
A) El eje hipotalmico-hipofisario segrega FSH y LH que intervienen en la formacin de los
espermatozoides, y en la segregacin de testosterona por parte de las gnadas. A la vez se
establece un feedback negativo entre la testosterona y LH regulado por el hipotlamo.
B) Por la secrecin de andrgenos por los testculos.
C) Al contrario que en el caso de las mujeres, las hormonas masculinas apenas ejercen
efecto en el proceso de espermatognesis, pues sta se produce continuamente y no de
forma cclica.
31. Los hbitos de higiene son necesarios:
A) Todos los das, tanto a nivel de los rganos genitales como del resto del cuerpo.
B) Solamente se hace imprescindible un buen lavado antes y despus de las relaciones
sexuales.
C) En aquellos casos en que la persona lo considere necesario.
32. El autoconcepto es:
A) Un concepto automtico que tenemos de nosotros mismos. Este concepto que nos formamos es inconsciente, con el que ya nacemos, y prcticamente no se ve modificado a lo largo
de nuestra vida.
B) Algo que aprendemos a travs de lo que nos dicen las personas que nos rodean.
C) El concepto que cada persona se forma sobre s misma y que puede cambiar a lo largo
de la vida en funcin de nuevas experiencias y aprendizajes. Nos da una visin de nosotros/as mismos/as y diferentes de los/as dems, como persona nica e irrepetible.
33. La autoimagen es:
A) La imagen que uno tiene de s mismo/a en cuanto a su aspecto fsico, unida a las actitudes
y sentimientos que sta despierta en cada uno/a.
B) La imagen que la persona ve reflejada de s misma.
C) La imagen psicolgica que tenemos de nosotros/as como personas y que reflejamos
hacia los dems.
34. La autoimagen viene determinada por:
A) La influencia que tiene la imagen que proyectan los/as modelos, actores y actrices,
deportistas y otros dolos de adolescentes y jvenes.
B) Unos factores fsico-corporales que no se ven modificados desde que se produce el
cambio puberal hasta la muerte.
25
C) Los cambios corporales que ha sufrido a partir de la pubertad, los estereotipos y cnones
de belleza predominantes en cada sociedad y culturas determinadas. Tambin en funcin de
las experiencias, de las personas que les rodean.
35. La autoestima es:
A) El resultado que en la experiencia y vivencia de una persona tienen la influencia del
autoconcepto y la autoimagen, y como aquellos es variable.
B) Es el valor que cada persona se otorga o tiene de s misma, en funcin de aspectos fsicos,
psicolgicos, sociales, relacionales, familiares, educacionales...
C) Todo lo anterior es cierto.
36. En cuanto a la reafirmacin de la identidad sexual:
A) En todas las personas se va a producir un perodo de crisis respecto a su identidad sexual
como hombres y como mujeres.
B) Las dificultades vendran en aquellos casos en que la persona no est de acuerdo con la
asignacin de sexo que tuvo lugar en el momento del nacimiento. Estos casos suelen ser los
hermafroditismos, los diferentes sndromes y el transexualismo.
C) Todos reafirmamos nuestra identidad sexual, hecho que se produce alrededor de los tres
aos, momento en que las personas somos conscientes del hecho de ser nio-hombre o
nia-mujer.
37. Definimos como transexual a:
A) Aquella persona que tiene una conviccin fuerte y vitalicia de que su identidad sexual no
se corresponde con su sexo biolgico y por tanto con su sexo de asignacin.
B) Aquella persona que disfruta y obtiene placer vistiendo ropas catalogadas como del otro
sexo, y que se comporta como si lo fuese, exagerando los ademanes y gestos propios de los
otros.
C) Aquella persona que desea a las personas de su mismo sexo y disfruta de sus relaciones
con ellas.
U.D. 5. FECUNDACIN, EMBARAZO Y PARTO
38. La fecundacin es:
A) El proceso por el cual dos clulas sexuales (vulo y espermatozoide) dan lugar a una
nueva clula con toda la informacin gentica completa, que dar lugar por un proceso de
divisin celular al embrin y posteriormente al feto.
B) El proceso por el cual se unen un vulo y un espermatozoide en las trompas de Falopio,
durante el perodo frtil de la mujer, perodo que suele durar de 24 a 36 horas.
C) Las dos afirmaciones anteriores son ciertas.
39. Las tcnicas ms utilizadas en la deteccin de dificultades o anomalas en el feto
son:
A) Las nicas pruebas a las que someten a las mujeres embarazadas son las ecografas
rutinarias.
B) Ecografas, amniocentesis, biopsia, funiculocentesis, tcnicas genticas.
C) No existen tcnicas en la actualidad que garanticen con fiabilidad la existencia de anomalas o malformaciones en el feto.
26
40. El parto consta de varias fases:

A) La fase de contracciones y la fase expulsatoria.
B) La primera fase de contracciones uterinas, donde se produce la rotura del saco amnitico.
La segunda fase de contracciones ms fuertes y dilatacin de los msculos de la vagina y del
cuello uterino. En esta fase, tambin se produce la fase de expulsin del feto, ayudndose de
las contracciones. En la ltima fase, se produce la expulsin de la placenta o alumbramiento,
con las ltimas contracciones que tendrn lugar despus de que salga el ni@.
C) No se suele hablar de las fases propiamente dichas, sino que es un proceso continuado.
41. La reproduccin es:
A) La funcin ms importante de la sexualidad humana para todas las especies animales y
para los seres humanos.
B) La reproduccin est dejando de ser importante para los hombres y mujeres de hoy en
da, por eso en las sociedades occidentales, los ndices de natalidad est descendiendo.
C) No es ni la funcin ms importante ni tampoco carece de importancia, sino que en las
sociedades industrializadas, las parejas optan por la paternidad/maternidad responsables,
de manera que la reproduccin es una funcin ms de la sexualidad, junto con otras
funciones como la comunicacin, la ternura, la expresin de afectos y sentimientos, el erotismo, la exploracin de nuestro cuerpo y del de nuestra pareja.
U.D. 6. ANTICONCEPCIN Y ABORTO
42. Cul es la finalidad de la anticoncepcin?:
A) Utilizar los mtodos anticonceptivos para prevenir los embarazos no deseados (END) y
enfermedades de transmisin sexual (ETS).
B) Hacer uso consciente de los mtodos anticonceptivos para evitar un END, lo que permite
disfrutar de las otras funciones de la sexualidad y que ello no interfiera en las relaciones
ertico-amatorias de la pareja.
C) La anticoncepcin es fundamentalmente responsabilidad de la mujer, ya que la mayora
de los mtodos anticonceptivos son usados por sta. Sin embargo, en las relaciones espordicas ha de ser el hombre quien utilice el preservativo y se responsabilice de no dejar
embarazada a la mujer, as como de prevenir el contagio por el VIH.
43. Cules son los criterios que debemos seguir en la eleccin de uno u otro mtodo:
A) Es indiferente, podemos utilizar el anticonceptivo que ms nos apetezca en cada momento.
B) El nico criterio a seguir es consultarlo con la pareja, si l o ella no quieren usar ningn
mtodo, seremos nosotros quienes asumamos la responsabilidad en anticoncepcin.
C) La edad, las circunstancias y situacin personal, la frecuencia de las relaciones erticosexuales, quin va a utilizar el anticonceptivo. En las relaciones en que no conocemos
suficientemente a nuestra pareja o su historia sexual, conviene que utilicemos el preservativo
para prevenir no solamente END, sino tambin ETS y contagio por VIH.
44. No son mtodos anticonceptivos:
A) Lavados vaginales, las relaciones sexuales durante la menstruacin o la lactancia y la
marcha atrs.
B) La marcha atrs, el mtodo de Ogino, el mtodo de la temperatura basal, el mtodo del
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moco cervical o Billings.

C) Cualquier mtodo o tcnica que se emplee para impedir que la fecundacin se produzca.
45. Los mtodos de barrera se denominan as porque:
A) Impiden que los espermatozoides pasen al tero y a las trompas, y que se produzca la
fecundacin. Tambin son tiles para prevenir el contagio de ETS y VIH.
B) Impiden que se produzca la fecundacin, ya que no dejan que los espermatozoides
llegan al tero. Alguno de ellos, concretamente el preservativo, es el mtodo a usar para
prevenir el contagio por VIH.
C) Pueden adquirirse en farmacias y su uso no requiere la consulta de un especialista.
46. La pldora postcoital o del da siguiente:
A) Puede utilizarse como mtodo anticonceptivo despus de tener una relacin coital de
riesgo, aunque no previene el contagio por VIH.
B) Ha de usarse bajo riguroso control mdico y siempre en caso de urgencia, nunca como
anticonceptivo y siempre en un tiempo determinado.
C) Puede usarse despus del coito como mtodo abortivo, durante las primeras 12 semanas.
47. El D.I.U.:
A) Es cualquier implante que colocndose en el tero impide que el huevo fecundado anide
en el mismo y por tanto evita el END.
B) Es un implante uterino, un pequeo dispositivo de diferentes formas y/o tamaos, que es
colocado por un especialista, tras realizar las pruebas necesarias que no desaconsejen su
uso.
C) En aquellos casos en los que se produzca un embarazo a pesar del D.I.U., habr que
retirar ste y someter a la mujer a un aborto porque probablemente el feto sufrira alguna
malformacin.
48. El aborto:
A) Debe ser realizado en clnicas especializadas y con personal sanitario y especializado
que ofrezca las garantas necesarias. Ha de ser una decisin meditada y reflexionada por la
mujer y su pareja, aunque en ltimo trmino sea ella quien tome la ltima decisin.
B) No debe hacerse en ningn momento por ir en contra de la ley y de la moral.
C) La mujer que se somete a un aborto queda marcada psicolgicamente para toda la vida,
y probablemente no desee volver a tener hijos.
49. Los Centros de Orientacin/Planificacin Familiar:
A) Son servicios a los que pueden acudir las personas mayores de edad y con pareja.
B) Deberan contar con diferentes servicios: informacin, orientacin, asesoramiento y educacin afectivo-sexual, as como informarles de los diferentes mtodos anticonceptivos para
prevencin de END, ETS y SIDA.
C) Son servicios especficamente dirigidos a mujeres, pues son ellas las que normalmente
asumen la responsabilidad en anticoncepcin.
28

U.D. 7. RIESGOS ASOCIADOS A LA SEXUALIDAD
50. Los riesgos asociados a la sexualidad:

A) Son los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin sexual, el contagio de
SIDA y las agresiones sexuales.
B) Son aquellos riesgos innecesarios que se corren cuando vivimos y expresamos nuestra
sexualidad de manera poco saludable. En el caso de las agresiones, siendo vctimas de la
vivencia insana, patolgica o distorsionada que los agresores tienen de su sexualidad.
C) Ambas afirmaciones son ciertas.
51. Cules son los factores que intervienen en el hecho de vivir nuestra sexualidad de
manera sana y responsable?:
A) Personalidad, factores familiares, biolgicos, tnicos, nivel de estudios, habilidades
interpersonales, informacin y educacin afectivo-sexual, actitudes, experiencia sexual, el
tipo de relacin afectiva y sexual que mantiene la pareja, la propia pareja...
B) En realidad no hay ningn factor que influya en el hecho de ser responsables con nuestra
sexualidad, es una opcin que hemos de tomar o no.
C) En la sociedad actual es difcil que los/as jvenes se hagan responsables de su sexualidad, hay muchos factores que lo impiden: falta de informacin, difcil acceso a los mtodos
anticonceptivos, falta de comunicacin con la pareja.
52. Entendemos por enfermedades de transmisin sexual (ETS):
A) Enfermedades que se contagian a travs de cualquier contacto sexual, por lo que la nica
forma de prevenirlas es abstenerse de tener relaciones con matiz sexual.
B) Enfermedades que se transmiten por contacto genital, ya sea, penetracin vaginal, anal
u oral con una persona que tenga la enfermedad. Aunque hay enfermedades se transmiten
por medios que no necesitan del contacto genital.
C) Enfermedades que hoy por hoy no tienen cura definitiva ni vacunas para prevenirlas, por
lo que la mejor prevencin es la abstencin de relaciones sexuales con personas contagiadas.
53. Picor y escozor en la vulva, flujo espeso y blanquecino, pequeas heridas en la
mucosa vaginal, son sntomas de:
A) Gonorrea.
B) Tricomoniasis.
C) Candidiasis.
54. La sfilis:
A) Es una ETS que causa la muerte de las personas que la padecen.
B) Es una enfermedad que solamente padecen las mujeres.
C) Es una enfermedad que consta de tres fases. En una primera aparecen lceras en los
genitales, ano o boca. La segunda fase, aparecen ms lceras en la boca y garganta, fiebre,
dolores de cabeza, que suelen desaparecer entre los 15-20 das. En la ltima fase, que se
puede producir aos despus del contagio, aparecen lesiones en el cuerpo y en los rganos internos, produciendo graves incapacidades e incluso la muerte.
55. Qu entendemos por SIDA?:
A) Una enfermedad mortal y sumamente contagiosa para la que todava no han encontrado
vacuna.
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B) Una enfermedad m ortal que ataca a determinados grupos marginales:

drogodependientes, homosexuales...
C) Un sndrome o conjunto de enfermedades que afectan al sistema inmunitario y que es
adquirida a travs de diferentes vas, hoy en da suficientemente conocidas.
56. En cuanto a las vas de transmisin del SIDA, diga cul de las siguientes afirmaciones es la correcta:
A) Ms que hablar de vas de transmisin debemos hablar de grupos de riesgo:
drogodependientes por va intravenosa, homosexuales y en menor nmero heterosexuales.
El grupo de hemoflicos est siendo controlado, al menos en los pases industrializados,
porque se somete la sangre y sus derivados a controles.
B) Se transmite a travs de cualquier contacto que tengamos con una persona enferma o
portadora del VIH, ya sean contactos cotidianos: besarse, abrazarse, compartir trabajo,
colegio... o contactos sexuales, donde hay mayor probabilidad.
C) Las vas de transmisin del SIDA estn bien definidas actualmente: contacto del semen o
secreciones vaginales con la sangre, que se produce cuando tenemos una conducta sexual
con personas portadoras sin medidas preventivas, lo que se llama prcticas de riesgo. Otra
va es el contacto sangre-sangre: compartir jeringuillas infectadas, heridas accidentales,
transfusiones de sangre sin garantas y compartir objetos de uso personal como cepillos de
dientes, maquinillas de afeitar. La transmisin de una madre portadora a su hijo a travs de
la placenta o durante el parto o la lactancia.
57. Cules son algunas de las medidas preventivas para evitar el contagio del SIDA?:
A) Medidas higinicas generales. No realizar prcticas sexuales de riesgo. No compartir
objetos de uso personal. No compartir jeringuillas. El material sanitario ha de ser esterilizado,
aunque mejor es usar material de un solo uso. Conviene evitar embarazos para no transmitir
los anticuerpos al feto o beb, aunque un gran porcentaje no llegue a desarrollar la enfermedad.
B) En realidad poco se puede hacer para evitar el contagio en el contacto cotidiano con un
portador o enfermo de SIDA, por eso lo mejor es evitar su presencia.
C) Las nicas medidas que hay que tomar son a la hora de tener relaciones sexuales con
personas portadoras, y por tanto usar preservativo. Por suerte, a menudo ya se nota a
primera vista quien es portador y/o enfermo de SIDA.
58. Los principales aspectos psicosociales que se ponen de manifiesto ante la enfermedad son:
A) Un gran sentimiento de culpabilidad, de sentir que la enfermedad es un castigo divino y
bien merecido por su comportamiento.
B) Enfrentarse a los propios miedos y fantasmas, sobre todo al autorrechazo, la autoexclusin.
Entrando, incluso, en una etapa de depresin y desesperacin, sobre todo cuando les
relevan que sufren la enfermedad o son portadores, y la angustia que les produce comunicar la noticia a su familia y/o amistades.
C) Actualmente los seropositivos y enfermos viven su vida y son aceptados por la sociedad
como lo son otros enfermos crnicos y/o terminales, con respeto, apoyo y comprensin, sin
ser juzgados por las prcticas que en el pasado les llevaron a contraer la enfermedad.
Raramente se produce desestructuracin a nivel psicolgico ni social.
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59. Segn la relacin existente entre vctima y agresor, podemos clasificar las agresiones sexuales en:
A) Agresiones sexuales en el mbito familiar, a desconocidos, a conocidos y a menores.
B) Abuso sexual, violacin, acoso y exhibicionismo.
C) Agresiones a amigos/as, a la pareja y a los hijos/as.
60. Los agresores que agreden a una persona desconocida:
A) Suelen escoger conscientemente a su vctima, la siguen, la vigilan, para aprovechar el
mejor momento para cometer su agresin.
B) Suelen escoger el lugar en el que van a llevar a cabo su agresin. La vctima suele ser
casual.
C) Son personas que rara vez van a afirmar ser los autores de dichos delitos.
61. En los casos de agresiones a un menor:
A) En ms ocasiones de las que imaginamos, el agresor es alguien que pertenece al entorno
habitual de la vctima.
B) Las agresiones suelen llevarlas a cabo pederastas que se dedican a comerciar con los
nios, a los que someten por medio de sobornos y chantajes.
C) El agresor normalmente es una persona que tiene alteradas sus facultades mentales.
62. En el caso del abuso sexual:
A) No es suficiente que haya una insinuacin sexual por parte de un adulto, sino que tiene
que llevarse a cabo dicha proposicin para que se considere como tal.
B) Slo se considera abuso sexual cuando la vctima est en la etapa anterior a la pubertad,
despus ya lo consideraramos violacin.
C) Hablamos de una vctima menor de edad, a la que se somete a una serie de peticiones o
conductas sexuales impropias para su edad. Se considera abuso aunque finalmente no se
lleve a cabo ninguna conducta sexual, en su sentido ms amplio.
63. Respecto a la violacin, cul de las siguientes afirmaciones es cierta:
A) Las violaciones suelen producirse en las clases sociales ms bajas, en los barrios
marginales, en condiciones de pobreza, con problemas de drogas y alcoholismo.
B) A menudo, las mujeres provocan a los hombres que acaban por violarlas. Esto se
produce cuando vctima y agresor son amigos. La mujer le provoca, pero a la hora de la
verdad dice que no y el final suele ser la agresin por parte del amigo.
C) Las mujeres nunca son culpables de sufrir una agresin, conozcan o no al agresor.
Muchas veces no se pueden defender pues la agresin se produce bajo amenazas verbales y/o fsicas.
64. El acoso sexual:
A) Ha de denunciarse, aunque no se suele hacer por temor a perder el puesto de trabajo o
porque existen amenazas y chantajes por parte del agresor, quien suele tener un cargo
superior en la empresa.
B) Muchas mujeres son acosadas como consecuencia de sus tretas para ascender en su
trabajo. Flirtean con sus superiores hasta que consiguen lo que quieren, es entonces
cuando quieren romper esa relacin y se ven acosadas por aquellos, que les obligan a
someterse a sus peticiones bajo amenaza de despido.
C) Nunca se han visto casos de mujeres que acosen a sus empleados varones.
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65. Ante un caso de exhibicionismo qu debemos hacer?:

A) Intentar huir porque los exhibicionistas son personas peligrosas.
B) Mostrar tranquilidad. Suelen ser personas inofensivas que disfrutan sorprendiendo a sus
vctimas porque eso les produce placer y/o excitacin, pero no buscan agredirlas fsicamente.
C) Avisar a un centro psiquitrico para que lo internen porque son personas totalmente
desequilibradas mentalmente.
U.D. 8. RESPUESTA SEXUAL HUMANA
66. Qu entendemos por Respuesta Sexual Humana (RSH)?:
A) Son los cambios somticos y psicolgicos que se producen cuando una persona se siente
motivada y activada sexualmente, independientemente del tipo de conducta que lleve a
cabo.
B) Es la respuesta sexual que cada persona tiene en un determinado momento segn lo que
le apetezca en ese instante: masturbarse, penetracin vaginal, anal, prcticas bucogenitales...
C) Es la respuesta que tienen hombres y mujeres cuando sus parejas estn activadas y
predispuestas sexualmente. Como en el caso de los animales, si la mujer est en el momento
de la ovulacin, la RSH se hace ms evidente.
67. Segn Masters y Johnson, cules son las fases de la RSH:
A) Deseo, excitacin, meseta y orgasmo.
B) Excitacin, meseta, orgasmo y resolucin.
C) Excitacin, orgasmo y resolucin.
68. El deseo es:
A) Algo espontneo que surge cuando menos lo esperas aunque no haya un objeto de
deseo claramente especificado.
B) Slo se produce cuando sabemos a ciencia cierta que la relacin sexual se va a llevar a
cabo con la persona objeto de nuestro deseo.
C) Un impulso producido por la activacin de un sistema neural especfico en el cerebro. Y
una experiencia emocional subjetiva relacionada con el objeto de deseo y nuestra propia
vivencia del hecho sexual humano.
69. La excitacin sexual:
A) Se produce como consecuencia de la estimulacin fsica, psquica o ambas y se hace
evidente a travs de los cambios que se producen en nuestro cuerpo en general y en los
genitales en particular.
B) Es la sensacin que experimentamos ante nuestro objeto de deseo, ya sea en la realidad
o en nuestras fantasas.
C) Se experimenta en todas las ocasiones en que haya una implicacin claramente sexual,
y se vaya a tener una relacin sexual. Por eso es muy difcil que se den casos de dificultades
a nivel de la excitacin cuando sabemos que vamos a tener un contacto sexual.
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70. Qu es un orgasmo?:
A) Son contracciones reflejas que se producen en el rea genital y que tienen lugar cuando
los niveles de excitacin alcanzan su cota mxima. A nivel psicolgico se vive como la
liberacin de la tensin acumulada durante las fases anteriores y produce gran placer
acompaado de una sensacin de relajacin. Se acompaa de cambios en otras zonas
corporales.
B) Es el clmen de una relacin ertico-sexual. Es a lo que aspiran todas las parejas en sus
relaciones, y si ste no se produce seguramente la persona entrar en un estado de
frustracin y ansiedad tales que es mejor terminar con esa relacin.
C) Es el objetivo mximo de la ertica. El placer que se obtiene es la principal funcin de la
sexualidad. El orgasmo es ms intenso y especial para la pareja si se produce por penetracin vaginal y de forma simultnea. Aunque se pueden tener orgasmos, aunque menos
satisfactorios, en relaciones homoerticas, con la masturbacin en pareja o en solitario o con
otras prcticas.
71. La resolucin es:
A) La decisin de no tener otra relacin ertico-sexual, con esa u otra persona, hasta que
pasen al menos seis horas desde la ltima, para que a ambos les de tiempo a recuperarse.
B) Un proceso de recuperacin que tiene lugar despus de los cambios producidos durante
las fases de la RSH, hasta llegar a un estado de reposo como el que haba antes de dicha
respuesta.
C) El perodo que media entre dos experiencias ertico-sexuales.
U.D. 9. DIFICULTADES DE LA ERTICA
72. Qu entendemos por dificultades de la ertica?:
A) Las dificultades que surgen en la RSH de hombres y mujeres durante las relaciones
ertico-sexuales.
B) En realidad es ms adecuado hablar de disfunciones, desviaciones de la RSH normal.
C) Son las dificultades que sufran algunas personas ante determinadas prcticas erticas
con su pareja, por ejemplo, incapacidad de realizar sus fantasas sexuales.
73. Entre las causas de las dificultades encontramos:
A) Tabes acerca de la sexualidad, falsas creencias.
B) Casi siempre hay un origen mdico detrs de estas dificultades.
C) Psicolgicas, educacionales y orgnicas.
74. Las dificultades del deseo estn relacionadas con:
A) Un descenso en la sensacin subjetiva del deseo que tiene la persona ante una situacin
de carcter ertico-sexual.
B) Un excesivo deseo sexual que lleva a las personas a buscar en todos los casos relaciones ertico-sexuales continuamente.
C) Ambas afirmaciones son ciertas.
75. Cuando hablamos de dificultades en la fase de excitacin nos referimos a:
A) La ausencia de la respuesta de excitacin a pesar de que la estimulacin sexual es
idnea. Puede estar relacionada con la fase de deseo.
B) La ausencia de excitacin producida por la inhabilidad de nuestra pareja para estimular-
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nos.
C) Cuando tenemos un problema de falta de excitacin es muy difcil de superar y probablemente tendremos que resignarnos a ello.
76. Las causas que producen la falta de excitacin en la mujer son:
A) La falta de habilidad de la pareja para estimularla sexualmente.
B) Causas fisiolgicas, causas psicolgicas, dificultades en la relacin de pareja, desconocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo y de las reacciones que se producen durante
la RSH.
C) La educacin es la causa principal de la frigidez en la mujer.
77. La eyaculacin precoz:
A) Se produce cuando el nivel de excitacin es demasiado alto y el hombre no puede hacer
nada porque descienda, por lo que ocurre la eyaculacin.
B) Se produce cuando la eyaculacin tiene lugar antes de que pasen 15 minutos desde el
inicio de la interaccin sexual.
C) Se define en funcin de la percepcin subjetiva del hombre, que dice sufrir de eyaculacin precoz cuando no aguanta lo suficiente como para satisfacer a su pareja y tampoco
se siente satisfecho l mismo.
78. En la mujer podemos hablar de:
A) Anorgasmia como nica dificultad en la fase del orgasmo.
B) Anorgasmia o falta de orgasmo, orgasmo retardado y orgasmo prematuro.
C) Dificultades en el orgasmo en relacin con el tiempo que tarda en llegar a l. Pero no
podemos hablar propiamente de anorgasmia.
79. Qu es la dispareunia?:
A) Cualquier tipo de dolor que puede ocurrir tanto en el hombre como en la mujer durante
alguna de las fases de la RSH.
B) Es una sensacin dolorosa que slo se produce en las mujeres.
C) Es una incapacidad total para el coito en todos los casos y situaciones, provocado por
dificultades orgnicas.
80. El vaginismo es:
A) Aquella relacin espontnea que se produce en una mujer que es forzada por su pareja
o por un agresor y que dificulta, impide la penetracin.
B) Una dificultad que se produce en las mujeres y que les impide acceder a relaciones
coitales satisfactorias, la penetracin es prcticamente imposible ya que resulta extremadamente dolorosa.
C) Una reaccin alrgica que se produce en la vulva y en el interior de la vagina como
consecuencia de una ETS y que dificulta la relacin ertico-sexual con la pareja.
U.D. 10. RELACIONES Y COMUNICACIN
81. Cules son los medios por los que se establecen las relaciones interpersonales:
A) Bsicamente una relacin interpersonal se establece en funcin del afecto que se tienen
las personas.
B) Se establecen por medio de conductas, del lenguaje oral y gestual, por el desempeo de
los diferentes roles que ejecuta cada persona. Tambin dependern del grado de intimidad,
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la confianza, el tipo de afectos que se ponen en juego.

C) Eso depende de las caractersticas de los miembros de cada grupo, pues en cada uno,
los medios por los cuales se establece la relacin son diferentes y particulares.
82. Qu son las habilidades sociales?:
A) Son aquellos trucos que las personas utilizan para ser lderes del grupo y poder dirigirlo
hacia donde sea ms conveniente para todos.
B) Son habilidades que tienen que entrenar aquellas personas que estn al frente de un
grupo, ya sean jefes en una empresa, educadores, lderes de cualquier grupo.
C) Son comportamientos socialmente hbiles gracias a los cuales interaccionamos con los
dems de forma eficaz. Estas habilidades se ponen en juego en las relaciones interpersonales,
y a travs de ellas expresamos nuestros sentimientos, actitudes, deseos y opiniones de
forma adecuada. Pueden aprenderse y entrenarse.
83. Los conflictos son:
A) Imprescindibles en una relacin interpersonal sea del tipo que sea, que sera de la vida
sin los conflictos y las discusiones!.
B) Ciertas desavenencias que surgen en una relacin interpersonal y que tendramos que
resolver, para lo que entraran en juego todas aquellas habilidades para la resolucin de
conflictos. Habilidades que tambin se pueden aprender.
C) El primer indicio de que una relacin va mal y que poco ms hay que hacer para
solucionarlo, a no ser que se busque la ayuda de un profesional.
84. La relacin de l@s hij@s con sus padres/madres:
A) Es la relacin ms importante que una persona puede tener, sobre todo en los primeros
aos de su vida, pues gracias a ella se aprende a relacionarse con los dems, se adquieren
todas aquellas actitudes y comportamientos de los primeros aos.
B) Es una relacin que normalmente va a ser conflictiva, sobre todo a partir de la adolescencia.
C) En las relaciones con los hijos no es necesario que se hagan grandes esfuerzos para que
vaya adelante, pues el efecto que existe entre ellos es algo que con la mera convivencia se
acrecienta a pesar de los conflictos que puedan surgir.
85. Las relaciones de amistad:
A) Perduran durante toda la vida. Los mejores amigos son los que se tienen desde la niez.
B) Son relaciones que cobran importancia sobre todo a partir de la adolescencia, donde la
amistad se convierte en una relacin muy estrecha.
C) Las relaciones de amistad, sobre todo durante toda la adolescencia, son casi siempre
relaciones afectuosas incluso ertico-sexuales.
86. Las conductas erticas:
A) Se pueden manifestar a travs de la va del gesto y de la va de las fantasas. La ertica
debe manifestarse de forma global e integral.
B) Es lo que entendemos habitualmente por sexo: las relaciones sexuales o coitales.
C) Forman parte de un amplio abanico de posibilidades y deberamos tratar de experimentarlas sin ponernos lmites.
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U.D. 11. SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS

87. A partir de qu momento es recomendable que los/as jvenes inicien sus relaciones
ertico-amatorias?:
A) Cunto ms tarde mejor, no es conveniente que se precipiten al dar este paso.
B) Aunque es cierto que cada vez acceden a las relaciones erticas a edades ms tempranas, no podemos determinar qu edad es la ms adecuada porque esto depende de
factores como el nivel de compromiso, los afectos, el grado de madurez personal.
C) Esto depende de si viven en zonas rurales o en ciudades.
88. La homosexualidad en la vida adulta:
A) Es asumida por todas aquellas personas con tendencias homosexuales y respetada por
el resto de la sociedad.
B) Es vivida de forma traumtica por estas personas, sus familias y el entorno social que les
rodea, crendoles dificultades para vivir su vida en concordancia con su orientacin del
deseo.
C) Puede ser aceptada o rechazada, vivida o disimulada llevando una doble vida, en todo
caso, la sociedad actual suele ponerles las cosas difciles por su intolerancia e incomprensin, lo que muchas veces les lleva a encerrarse en sus propios grupos.
89. Cules son los principales cambios que ocurren en las parejas de mediana edad:
A) La rutina, el aburrimiento, el desinters, algunas experiencias extramaritales.
B) Replanteamiento del plan de vida que cada uno nos proponemos al principio de la edad
adulta, lo que siempre produce una crisis, la llamada crisis de la mitad de la vida.
C) Cambios fisiolgicos (disminucin de las secreciones hormonales, menopausia en las
mujeres, proceso de envejecimiento que empieza a hacerse ms evidente), cambios psicolgicos (mayor rutina y aburrimiento en las relaciones), sociales (trmino para algunas
personas de su vida laboral, relaciones extramatrimoniales con parejas generalmente ms
jvenes).
90. Qu es la menopausia?:
A) La prdida de la capacidad funcional de los ovarios y que suele tener efectos secundarios
producidos por la prdida de los niveles de estrgenos.
B) Es algo inevitable en las mujeres mayores de 50 aos, y cuyos efectos secundarios no
tienen solucin actualmente.
C) Es el resultado del proceso de envejecimiento que slo se produce en las mujeres de
pases industrializados a causa de los elevados niveles de contaminacin que hay en las
ciudades.
91. Cules son los cambios bio-fisiolgicos en los hombres que condicionan la sexualidad en la vejez?:
A) Disminucin en la produccin de esperma, por lo que a partir de los 65 aos ya no hay
posibilidad de reproduccin. La ereccin se hace ms lenta y se necesita mayor estimulacin,
y el perodo refractario tambin es ms largo.
B) Disminucin de la cantidad de semen, pero con posibilidad de reproduccin. Los problemas de ereccin son muy habituales por lo que las relaciones ertico-sexuales se limitan a
caricias, masturbaciones, pero no se plantean el coito.
C) A y B son falsas.
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92. Cules son algunos de los objetivos que se proponen en Educacin AfectivoSexual con el colectivo de discapacitados?:
A) Ver las diferentes funciones de la sexualidad; la sexualidad como proceso que se da a lo
largo de la vida, promover actitudes comprensivas y positivas hacia la sexualidad, desarrollar estrategias de anlisis y resolucin de problemas.
B) La Educacin Afectivo-Sexual pretende que los discapacitados se den cuenta de que
sufren ciertas incapacidades que les limitan a la hora de llevar una vida normalizada, por
tanto tienen que resignarse a tener una vida asexuada.
C) Ni siquiera los educadores se plantean hacer Educacin Afectivo-Sexual con personas
de este colectivo porque generalmente se encuentran con la incomprensin de los padres y
maestros.
U.D. 12. ACTITUDES DEL EDUCADOR
93. Qu son las actitudes?:
A) Son predisposiciones a valorar favorable o desfavorablemente los objetos.
B) Las actitudes, en concreto hacia la sexualidad son siempre opiniones, valores positivos,
pues en este tema no suele haber actitudes negativas.
C) Son juicios de valor acerca de un tema, suelen ser crticas negativas cuya finalidad es que
se reestructuren los objetivos acerca de ese tema concreto.
94. Cules son los componentes de las actitudes?:
A) Ideas, creencias y sentimientos.
B) Opiniones, sentimientos y tendencias a actuar de una determinada manera.
C) Opiniones nuestras y las conductas de los dems.
95. Las actitudes hacia la sexualidad:
A) Han permanecido constantes a lo largo de la Historia.
B) Varan segn la sociedad, cultura y poca a la que nos refiramos.
C) Las actitudes son subjetivas, varan de unas personas a otras, y en cada persona segn
diferentes momentos de su vida. Segn cada poca y cada sociedad concreta hay unas
actitudes con una influencia ms marcada que otras.
U.D. 13. METODOLOGA EN EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
96. Cules son los principales aspectos a tener en cuenta en el planteamiento
metodolgico de un programa de Educacin Afectivo-Sexual reglado?:
A) Lo nico que debemos saber son los contenidos y tener los materiales necesarios, el resto
se dejar a la improvisacin y creacin del educador.
B) Debemos tener en cuenta los objetivos, contenidos, estrategias tcnicas y recursos tanto
materiales como profesionales.
C) Con dominar tcnicas como las dinmicas de grupo, las habilidades sociales y comunicacin, ya es suficiente; los contenidos se trabajarn segn vayan surgiendo y se utilizarn
dichas tcnicas para trabajarlos.
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97. Cules son las distintas estrategias que se utilizan en el aprendizaje por descubrimiento?:
A) Estrategias de bsqueda y organizacin de la informacin, establecimiento de metas
colectivas, resolucin de problemas, aprendizaje en situaciones ldicas y estrategias de
comunicacin.
B) Encuestas, murales, transparencias, panel de expertos, videos, estudio de casos.
C) En realidad, es mejor utilizar las estrategias expositivas que las de aprendizaje por
descubrimiento, pues as los conceptos quedan explicados de forma ms clara y concisa y es
ms fcil que los aprendan.
98. Qu entendemos por juegos de roles?:
A) Un juego en el que varios participantes crean una historia y la desarrollan, se utilizan unos
dados y mucha imaginacin. Hay algunas historias que pueden resultar muy peligrosas si la
gente no sabe llevarlas.
B) Es un juego de presentacin en el que las personas se presentan unas a otras y cada una
asume un rol diferente al que desempea habitualmente y lo finge durante al menos 15
minutos.
C) Es una dramatizacin en la que algunas personas representan situaciones que se
pueden dar en la vida real, cuya finalidad es obtener alguna conclusin o ver qu posibles
soluciones hay para ese caso. Cada persona representa un papel, un determinado rol. El
resto del grupo actan como observadores y estn atentos a lo que est ocurriendo.
99. Cul es la finalidad del diario del educador?:
A) Es un diario en el que constan todas las actividades que el educador tiene planificadas
para cada da.
B) Es un registro que los educadores utilizan para evaluar su propia actuacin educativa. Se
reflejan las impresiones de cada da, los resultados de las iniciativas propuestas por el propio
educador.
C) El educador se compra un diario en el cual anota todas aquellas impresiones personales
que le afectan como educador al trabajar con un grupo concreto. Nos sirve para ver cul es
nuestra evolucin personal como educador a travs de los distintos grupos por los que
pasamos.
100. A qu nos referimos cuando hablamos de recursos humanos?:
A) La seccin de recursos humanos se refiere al uso de personal tcnico que nos orienta en
la bsqueda de estrategias.
B) Son los diferentes profesionales que intervienen en la Educacin Afectivo-Sexual:
psiclog@s, sexlog@s, profesor@s, mdic@s, educadores/as de calle, monitores...
C) Hablamos de recursos humanos al referirnos al grupo de personas a las que dirigimos
nuestra labor educativa, frente a los recursos materiales que son los diferentes materiales
que utilizamos para la realizacin de las diferentes actividades.
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Curso 12: MEDIADOR/A SOCIAL EN EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
DOCUMENTO 3: HOJAS DE RESPUESTAS

Para su correccin, devolver estas hojas cubiertas.
Nombre......................................................................... DNI.......................
CALIFICACIN DOCUMENTO 3
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Ms de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIN PARTE
PRCTICA
CALIFICACIN GLOBAL
Separar y enviar por correo
Marca con una X la respuesta correcta
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APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaa-
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Curso 12: MEDIADOR/A SOCIAL EN EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
DOCUMENTO 4: CUESTIONARIO DE REFLEXIN

Para su correccin, devolver estas hojas cubiertas.
Responde de forma breve y concisa a la siguientes preguntas, utilizando el espacio en blanco.
1. Cules crees que son las principales diferencias entre amistad y enamoramiento?
2. Por qu es importante entrenarse en las habilidades sociales?
3. Comenta los siguientes planteamientos:

a) Sexo con amor.
b) Amor sin sexo.
c) Sexo sin amor.
44
4. En relacin con las actitudes que debemos tener ante diferentes temas, trata de
completar el siguiente cuadro, segn fuese una actitud positiva o negativa.
ACTITUD HACIA LA MASTURBACIN
POSITIVA
NEGATIVA
OPINIONES
SENTIMIENTOS
CONDUCTAS
5. Enumera posibles actitudes positivas y negativas relacionadas con el SIDA:

ACTITUD HACIA EL SIDA
POSITIVA
OPINIONES
SENTIMIENTOS
CONDUCTAS
6. Qu es la sexualidad?
NEGATIVA
45
7. Averigua qu entiende la gente de tu entorno por sexualidad (familia, amig@s, novi@,

compaer@s de clase...).
8. Reflexiona sobre los siguientes mitos y da una explicacin que demuestre su falsedad:
- Es poco saludable que una chica se bae o nade durante su regla.
- Un hombre con un pene ms grande es ms potente sexualmente que uno con un pene
pequeo.
- Una mujer siempre puede saber exactamente el tiempo entre perodos cuando no
quedarse embarazada.
- Las poluciones nocturnas son indicativas de un trastorno sexual.- Las mujeres no

experimentan orgasmos nocturnos.
- La masturbacin puede producir la cada del pelo.
46
9. Reflexiona sobre los modelos de belleza:

- El modelo de belleza se ha mantenido idntico en todas las pocas?.
- Piensas que actualmente existen unos cnones de belleza definidos para el hombre y
la mujer? Cules son sus caractersticas?.
10. Qu factores crees que han de tomarse en cuenta a la hora de decidir tener un hijo
o hija?.
11. Qu opinas de la fecundacin in vitro?.
12. Qu tipo de relacin crees que existe entre la sexualidad y la reproduccin?.
13. Qu es un anticonceptivo?.
47
14. En qu casos est despenalizada la interrupcin voluntaria del embarazo en el

Estado espaol?.
15. Explica en qu consiste un aborto.
16. Cul de los diferentes mtodos anticonceptivos te parece el ms idneo para las
personas jvenes? Qu desventajas ves en los otros mtodos?. Razona tu respuesta.
17. Lee detenidamente las siguientes situaciones y selecciona el mtodo anticonceptivo

que creas ms adecuado para cada una de ellas. Razona tu respuesta.
a) Patricia y Manuel forman pareja. En sus relaciones ertico-sexuales combinan las
caricias, besos, etc. con las relaciones coitales en algunas ocasiones. Generalmente
Patricia toma la pldora. Sin embargo hace tres meses en un Centro de Planificacin
Familiar le aconsejaron dejar de tomarla y ella ha seguido el consejo.
Hoy es un da muy especial para ambos, pues hace un ao que se conocieron y desean
mantener una relacin ntima, que puede incluir el coito....
48
b) Rosa y Carlos se conocen desde que eran nios y han comenzado a intimar un poco
ms desde hace dos meses. Se sienten muy enamorados y hoy, a la salida de la discoteca, Carlos ha invitado a Rosa a ir a su casa, donde estarn un rato a solas. Aunque
ambos piensan en la posibilidad de tener una relacin coital, no disponen de ningn
mtodo anticonceptivo.
c) scar y Yurena estn saliendo juntos desde hace cuatro aos. Se quieren mucho
pero a menudo discuten sobre la posibilidad de mantener relaciones sexuales con coito.
Yurena desea tenerlas pero scar tiene claras convicciones religiosas, plantea que no
quiere tener ese tipo de relaciones hasta que estn casados.
18. Qu son los Centros de Orientacin/Planificacin Familiar?.
19. Qu otros servicios de informacin y formacin sexual existen?
20. Analiza la siguiente situacin:

Marta tiene 17 aos. Sale con un chico de 19 desde hace aproximadamente cinco
meses. Se quieren mucho, y hace un mes -sin pensarlo mucho- tuvieron una relacin
49
coital.
Despus de diecisis das de retraso de la regla, Marta se acaba de hacer un anlisis; y
el resultado ha sido contundente: est embarazada!.
Ella no desea ser madre en estos momentos porque se considera muy joven. Por eso,
est desesperada y no sabe qu hacer.
- Crees que son frecuentes estos casos?. Cul crees que es el motivo?.
- Si Marta te contara su problema, qu consejo le daras?.
- Qu papel crees que debera jugar el chico?.
- Cules son las consecuencias que suele acarrear un END para un adolescente?.
21. Analiza el siguiente caso:

Julia est preocupada. Desde hace unos das siente molestias al orinar y su flujo es
ms abundante y espeso que de costumbre. Ha estado pensando y empieza a relacionar
estos sntomas con una relacin sexual espordica que tuvo hace un mes con un chico
al que conoci. Se dej llevar por la situacin y no se atrevi a pedirle al chico que
utilizase un preservativo. Ahora piensa en la posibilidad de haber contrado una enfermedad de transmisin sexual.
Se lo ha comentado a su mejor amiga. sta le ha dicho que ella tambin ha tenido
sntomas parecidos alguna vez y que han desaparecido por s solos, que no debe
preocuparse.
Julia espera con preocupacin cada da que esos sntomas desaparezcan.
- Por qu est preocupada?. Te parece justificada su preocupacin?.
50
- Qu opinas de lo que le ha dicho su amiga?.
- Qu le diras t?
- Crees que Julia ha podido contraer alguna ETS?.
22. Analiza el siguiente caso:

Me llamo ngel. Ayer me enter de que mi hermano mayor es portador del virus del
SIDA. Haba odo hablar de esta enfermedad muchas veces, pero nunca pens que
estuviera tan cerca de m. Me lo dijo l mismo. Est asustado. Yo tambin lo estoy. Esta
maana, cuando estaba en el bao, me descubr evitando tocar sus cosas. No s como
ayudarle. Le he dicho que se lo diga a mi madre, pero no quiere or hablar del tema, pues
cree que eso solo empeorara las cosas.
- Qu opinin te merece este caso?
- Si ngel te contase su caso, qu consejos le daras en cuanto a las medidas que l y

su familia deberan tomar?.
51
- Qu diferencia existe entre ser portador y estar enfermo de SIDA?.
23. Enuncia las diferentes vas de transmisin del virus del SIDA.
24. Te encuentras en una situacin en la que sospechas que una nia de siete aos est
siendo sometida a abusos sexuales por parte de un adulto. Cul sera tu reaccin para
con la nia, su familia, los dems educadores que estn en contacto con ella, las instancias judiciales, los servicios sociales de la zona...?.
25. Realiza una grfica en la que se vean reflejadas las diferentes fases de la RSH en
cuanto a la intensidad de placer y excitacin que se experimenta.
52
26. Describe brevemente los cambios fisiolgicos ms evidentes que se producen en la

fase de excitacin, tanto en el hombre como en la mujer.
27. Imagina que un chico de 13 aos te pregunta qu es el deseo. Qu le contestaras?.
28. Cmo rebatiras los diferentes mitos que surgen respecto a la RSH. Razona tu respuesta:
- Existen dos tipos de orgasmos, uno vaginal y otro clitoridial.
- Una vez que un hombre se ha excitado y tiene una ereccin, debe continuar hasta el
final (orgasmo), porque sino puede resultar daino.
53
- Si una mujer no llega al orgasmo con su pareja eso significa que no le gusta lo
suficiente o que no la quiere.
- Las mujeres no tienen necesidades sexuales y la sexualidad es poco importante para

ellas.
29. Cmo definiras lo que es un orgasmo, tanto fisiolgica como subjetivamente?.
30. Cmo definiras la eyaculacin precoz?.
54
31. Debers componer, utilizando aquellos recursos estilsticos que conozcas o que
puedas averiguar, una poesa al condn, donde tendrs que recoger las caractersticas
y ventajas fundamentales del empleo de este mtodo anticonceptivo.
32. Crea un spot publicitario. Adoptando la identidad de un profesional del marketing,

pinsate como un publicista que va a "vender" la importancia que tiene el que las
personas alimentemos y enriquezcamos nuestra dimensin sexual. Ese anuncio televisivo
debe responder al siguiente esquema:
- A qu colectivo de poblacin se dirige el anuncio (prepberes, adolescentes,
jvenes adultos, ...). Citar las caractersticas ms sobresalientes del desarrollo
socio- emocional del colectivo a los que dirigimos la accin.
- Cul es el mensaje que queremos hacer llegar.
- Qu aspectos subrayamos.
- Cmo lo comunicamos (recursos de imagen: propuestas).
- Qu pretendemos conseguir . Objetivos elaborados en funcin del receptor (por
ejemplo, que el nio aprenda, que el adolescente entienda,...)
55
33. Pon ttulo al anuncio anterior, siguiendo las directrices de Michel Fortn (Cmo crear
un ttulo publicitario perfecto):
El titular no debe publicitar lo que vende: objeto, servicio, programa social,.. en nuestro
caso: el enriquecimiento de la dimensin sexual. Tampoco debe ser un simple resumen
del contenido del anuncio. El que debe anunciar es el anuncio y no el titular.
El titular debe atrapar la atencin de lector pero nunca su inters. El objetivo del titular
es seducir al lector para que siga leyendo y as se siga el esquema (AIDA):
A: ATENCIN
I: INTERS
D: DESEO
A: ACCIN
La primera parte de esta frmula se refiere al titular (A: atencin). Si ste no genera
suficiente atencin, entonces el resto del proceso falla (inters, deseo y accin)
El titular debe estar lleno de ventajas, comunicar directamente los beneficios de lo que
se vende.
Por ejemplo: ADVERTENCIA: SI ABRES ESTE SOBRE ACABARS COMETIENDO UN
ROBO (Fuente: CANAL+)
56
34. Elabora un discurso poltico acerca de la conveniencia de vivenciar una sexualidad

sana. Ese discurso debe englobar una breve descripcin personal de cmo entiendes t
la dimensin sexual.
57
35. Busca canciones o fragmentos musicales que pongan de manifiesto la temtica

afectivo-sexual (mnimo 5):
Instrucciones:
1. Describe lo que el compositor dice y cmo lo dice, analizando el contenido del
texto a resolver: Qu tema o asunto afectivo-sexual plantea y de que forma lo
desarrolla. Indica, a tu parecer, cul es la idea principal (sintetizar dejando a un
lado lo anecdtico o secundario).
2. Comentario crtico: Da una visin personal de las canciones, de su contenido,
de su intencin comunicativa, razonando y justificando las opiniones propias.
Analiza cul es el tratamiento que se hace del contenido afectivo y/o sexual.
58
36. Inventa una narracin o cuento cuya temtica principal sea la expresin de los
afectos.
59
37. Comentario de texto: El Principito, de A. De Saint-Exupry (1943)- Capitulo 21.

Y entonces apareci el zorro.
- Buenos das! -dijo el zorro.
- Buenos das! -respondi cortsmente El Principito, a la vez que se volvi, pero no vio a nadie.
- Estoy aqu -dijo la voz-, al pie del manzano.
- Quin eres? -dijo El Principito- Eres muy bonito...
- Soy un zorro.
- Ven a jugar conmigo -le propuso El Principito-. Me siento tan triste...
- No puedo jugar contigo -dijo el zorro-. No estoy domesticado.
- Ah!, perdn- dijo El Principito.
Y, aadi despus de reflexionar:
- Qu significa "domesticar"?
- T no eres de aqu -dijo el zorro-. Qu buscas?.
- Busco a los hombres -dijo El Principito. Pero qu significa "domesticar"?
- Los hombres -dijo el zorro-poseen rifles y cazan. Eso es muy molesto, tambin cran gallinas; esa
es su principal preocupacin. T buscas gallinas?.
- No -dijo El Principito-. Busco amigos. Pero, qu significa"domesticar"?
- Es algo que est muy olvidado -dijo el zorro- Significa "crear lazos".
- Crear lazos?
- Seguro -dijo el zorro-. T no eres para m ms que un chiquillo parecido a cien mil chiquillos y no
te necesito. Y t tampoco me necesitas. Yo no soy para ti ms que uno ms entre cien mil zorros.
Ahora bien, si t me domesticaras, nos necesitaramos el uno al otro. T seras para m el nico en
el mundo, como yo lo sera para ti...
- Empiezo a comprender -dijo El Principito-. Hay una flor..; y me parece que me ha domesticado...
- Es posible -dijo el zorro-. Se ven tantas cosas en la Tierra!
- No, no es en la Tierra! -dijo El Principito.
El zorro pareci muy intrigado:
- En otro planeta?.
- S.
- Tambin hay cazadores en tu planeta?.
- No.
- Eso s que es interesante! Y gallinas?.
- No.
- Nada es perfecto -suspir el zorro-. Mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres me cazan
a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro
un poco. Pero si t me domesticaras, mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos
diferente al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi
madriguera; seran como una msica. Y, adems, ves esos campos de trigo?. Yo no como pan y
el trigo es intil para m, los campos de trigo no me dicen nada.
60
Es bien triste!. Pero t tienes cabellos de color de oro. Y, si me domesticaras, sera maravilloso!,
pues los campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro, y amara el rumor del viento entre las
espigas...
El zorro permaneci silencioso y mir por largo rato al principito:
- Domestcame.., por favor! -dijo el zorro.
- Quisiera hacerlo -respondi El Principito-; pero no dispongo de tiempo. Adems, quiero buscarme
amigos y conocer muchas cosas.
- Slo se conocen bien aquellas cosas que se domestican -dijo el zorro-. Los hombres ya no tienen
tiempo para conocer nada; compran las cosas hechas a los comerciantes; pero como no existe
ningn comerciante de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres tener un amigo,
domestcame!.
- Y, qu hay que hacer? -dijo El Principito.
- Hace falta ser muy paciente -respondi el zorro-. Primero te sentars en la hierba, un poco
retirado de m, yo te mirar de reojo y t no dirs nada. Las palabras son fuente de malentendidos.
Pero cada da te podrs sentar un poco ms prximo...
Al da siguiente volvi El Principito.
- Hubiera sido mejor que volvieras a la misma hora de ayer -dijo el zorro-. Si vienes, por ejemplo,
a las cuatro de la tarde, te estar esperando desde las tres y cuanto ms se aproxime a la hora de
la cita, ms feliz me sentir. Y para las cuatro, me sentir sumamente inquieto por verte y descubrir
entonces lo que vale la felicidad. Pero si vienes a horas distintas no sabr cundo empezar a
preparar mi corazn...Los ritos son imprescindibles.
- Qu es un rito? -dijo El Principito.
- Es algo tambin ya muy olvidado -dijo el zorro-. Es lo que hace que un da sea diferente de los
dems, y una hora de las otras. Entre los cazadores, por ejemplo, se cultiva un rito. Los jueves
acostumbran a bailar con las muchachas del pueblo. Como comprenders, el jueves se convierte
en un da maravilloso. Yo puedo entonces salir a pasear hasta los viedos. Esto significa que si los
cazadores tuvieran da fijo para bailar, todos los das seran iguales y no habra vacaciones para m.
Fue as como El Principito domestic al zorro. Mas cuando lleg el da de la separacin, el zorro dij:
- Ah! Voy a llorar!.
- Si lloras ser por tu culpa -dijo El Principito-. Yo no quise hacerte ningn mal; pero t insististe en
que te domesticara.
- Es cierto -dijo el zorro.
- Pero t vas a llorar! -dijo El Principito.
- As es -respondi el zorro-.
- Entonces, no has ganado nada.
- S, he ganado -dijo el zorro-a causa del color del trigo. Despus aadi:
- Ve a ver de nuevo a las rosas. Comprenders entonces que la tuya es la nica del mundo.
Despus regresa a decirme adis y te har partcipe de un secreto.
61
El Principito se fue a ver de nuevo a las rosas y les dijo:

- En realidad no os parecis en nada a mi rosa, ni sois nada todava. Nadie os ha domesticado ni
vosotras habis domesticado a nadie. Sois como era mi zorro. Antes de que lo domesticara era un
zorro igual a otros cien mil. Ahora que lo he hecho mi amigo, es zorro nico en el mundo.
Y las rosas se mostraron muy molestas.
- Son realmente hermosas, pero vacas -aadi El Principito-. Uno no se siente impulsado a dejarse
morir por ustedes. Cualquiera pensar que mi rosa se parece a ustedes; pero ella sola es para m
ms importante que todas ustedes juntas, porque ella es la que he cuidado y regado; ella es la que
cubr con el globo de cristal; ella es la que resguard con el biombo; ella es la que libr de las
orugas que le molestaban, dejando slo aquellas que se volvieron mariposas; es ella la rosa que
o quejarse, alabarse o mantenerse callada. En fin, ella es mi rosa.
Y volvi hacia dnde estaba el zorro.
- Adis -le dijo.
- Adis -repuso el zorro-. He aqu mi secreto. Es muy sencillo. Consiste en que no se ve bien sino
con el corazn, pues lo esencial es invisible a los ojos.
- Lo esencial es invisible para los ojos -repiti El Principito, a fin de recordarlo-.
- Es el tiempo que has perdido con tu rosa lo que la hace tan importante.
- Es el tiempo que he perdido con tu rosa -repiti El Principito, a fin de no olvidarlo-.
- Los hombres han olvidado esta verdad -dijo el zorro-. Pero t no debes olvidarla. Eres ahora
responsable para siempre de cuanto has domesticado. Eres responsable de tu rosa...
- Soy responsable de mi rosa... -repiti El Principito, a fin de recordarlo.
_________
Instrucciones: Despus de su lectura contesta a las siguientes preguntas:
1.-Tema.
2.- Anlisis de las siguientes expresiones:
-"Domesticar", "las palabras son fuente de malentendidos", "lo esencial es
invisible para los ojos", "es el tiempo que has perdido con tu rosa lo que la
hace tan importante."
62
2.- Anlisis de la idea o ideas fundamentales contenidas en el texto:

a) Estudio del problema que se plantea el autor.
b) Historia del problema planteado.
c) Originalidad del autor.
d) Breves apuntes biogrficos del autor y su posible influencia en el contenido y tratamiento del tema.
3.- Estudio crtico:

a) Crtica al problema planteado.
b) Crtica al lenguaje utilizado para plantearlo. Haz especial mencin al trmino domesticar.
c) Crtica a los supuestos en que se basa.
d) Crtica al mtodo planteado.
e) Crtica a las ideas.
4.- Conclusiones:
a) Valor actual del problema planteado.
b) Valoracin personal del problema.
c) Valoracin personal de las conclusiones del autor.
d) Aportacin personal al tratamiento del problema planteado.
e) Aportacin personal a la solucin o desenlace.
63
38. Entrevista a 10 personas de cualquier franja de edad sobre la sexualidad en la vejez

y las personas disminuidas fsica y/o psquicamente y elabora unas conclusiones plasmndolas de manera creativa
Proceso de confeccin:
1.- Elaboracin preguntas de la entrevista. Qu quiero preguntar acerca de este
tema?.
2.- Puesta en accin: cmo lo voy a hacer?
3.- Elaboracin de conclusiones. Alcance de los resultados.
4.- Elaboracin creativa de los datos y conclusiones obtenidos.
64
39. Planifica una charla de Educacin Afectivo-Sexual para chic@ de 13 aos:

- Objetivos:
- Contenidos:
- Metodologa:
- Tcnicas:
- Recursos:
40. Lee uno de los libros de la bibliografa recomendada que aparece en el manual y haz
un resumen del contenido del mismo, referencias biogrficas y profesionales del autor
y aportaciones personales al contenido.
65
41. Confecciona una batera de 10 juegos para nios a partir de los 5 aos de acuerdo al
siguiente esquema de trabajo:
FICHA N:
CLASIFICACIN: ( de confianza, de integracin grupal, de conocimiento, etc)
DEFINICIN: (ttulo)
N PARTICIPANTES:
EDAD:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE: en el caso de ser una adaptacin de algn juego ya existente.
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
66
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:

FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
67
68
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:

FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
69
70
FICHA N:
CLASIFICACIN:
DEFINICIN:
N PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
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71
Curso 12: MEDIADOR-A EN EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIN

El envo de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar nicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.
1. Los Cursos integrados en el Programa de Formacin de Educadores/

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El Programa de Contenidos.
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Relacin calidad-precio.
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9. Los reconocimiento s oficiales son:
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S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:..........................
74
12. Te sientes satisfecho con ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:

S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:................
13. Qu o tros servicios educativos has echado en falta?:
Contacto con otros alumno/as.
Un tratamiento ms virtual de la enseanza.
Bolsa de trabajo.
Mayor disponibilidad del profesorado.
No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras sealar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
Excesivo.
Adecuado.
Barato.
Inapropiado.
Conveniente.
Otros aspectos que sealar.......................
15. Mi grado de satisfaccin en general es:
Satisfecho.
Insatisfecho.
Indiferente.
Decepcionado.
Defraudado.
Engaado.
Motivos:.........................................
75
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Falta de motivacin.
Textos densos y poco atractivos.
Falta de incentivos por parte del profesorado.
Excesivo tiempo de matrcula para su realizacin
Otras razones.................................
17. Cules son tus motivos de preferencia de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
La seriedad.
Su trato y atencin al alumno.
Las evaluaciones y el Servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones....................
18. Cules son tu motivos de rechazo de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS
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El tratamiento didctico.
Falta de atencin a las demandas del alumno.
Las evaluaciones y el servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones:............................
19. El Servicio de Tutora:
Resuelve mis dudas.
Debe mejorar en atencin personalizada.
Me es indiferente.
Echo de menos un contacto ms asiduo y directo con el tutor.
Ofrece una atencin adecuada.
Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
76
20. Qu servicios debe ofrecer una empresa de formacin a distancia:

Una formacin de calidad.
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Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlo a:
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Curso 12: Mediador/a en educacin afectivo-sexual

PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

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Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan

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Curso 12: Mediador/a en educacin afectivo-sexual

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7. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

De 11 a 15 respuestas - Capacidad de sntesis.

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8. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

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DOCUMENTO 2: CUESTIONARIO GENERAL

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7. Las gnadas no se diferencian sexualmente hasta:

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14. Los mecanismos medulares son importantes:

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40. El parto consta de varias fases:

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moco cervical o Billings.

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50. Los riesgos asociados a la sexualidad:

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B) Una enfermedad m ortal que ataca a determinados grupos marginales:

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65. Ante un caso de exhibicionismo qu debemos hacer?:

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la confianza, el tipo de afectos que se ponen en juego.

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U.D. 11. SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS

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Curso 12: MEDIADOR/A SOCIAL EN EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL

DOCUMENTO 3: HOJAS DE RESPUESTAS

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