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Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

CURSO 20

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es


formacionadistancia@yahoo.es
http://animacion.synthasite.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07

Curso 15: Animacin y actividad fsica con personas mayores

Estimad@ Alumn@:
Bienvenid@ al Curso a Distancia de INTERVENCIN CON ADOLESCENTES EN RIESGO Y/O CONFLICTO SOCIAL y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.
Junto a esta Gua te adjuntamos los libros que constituye el cuerpo terico
del presente Curso:
-Manual 1: Adolescentes en riesgo. Casos prcticos y estrategias de intervencin socioeducativa (304 pgs.)
-Manual 2 (para la Reflexin): Adolescentes en conflicto. Una
experiencia educativa con jvenes en riesgo social (231 pgs.)
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo
postal o electrnico la siguiente documentacin:
Documento 2:
- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1, con una extensin no superior a las
10 pginas.
- y un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los temas del Manual 2.
Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado de
una semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la calificacin obtenida y los contenidos desglosados.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Nmero
de Alumn@ en los envos que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse
nicamente a la direccin que figura al final de esta Gua.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos
a tu disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices
satisfactoriamente el Programa del Curso.

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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN


Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
como Entidad de Formacin con el presente Curso son:
Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumn@s que se hayan iniciado en el Plan de Formacin a distancia.
Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a
ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos
permite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y
coherente con la tica que subyace en el Plan de Formacin de Educador@s.
Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que
optan por la mediacin de una formacin basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:
- Conocer los contenidos ms notables sobre la intervencin socioeducativa
con adolescentes en conflicto o riesgo social y su proceso de progreso a la
vida adulta, con el apoyo de los textos y actividades que se proponen a lo largo
del Curso.
- Sistematizar los conocimientos adquiridos y ser capaz de explicitar y transmitir adecuadamente las aportaciones, procesos y posibilidades de intervencin
socioeducativa en este mbito.
- Conocer estrategias de intervencin socioeducativa con adolescentes y jvenes en riesgo
- Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador o
agente social que intervenga con adolescentes y jvenes en situacin de riesgo tiene que alcanzar, as como los distintos tipos y reas de intervencin a
tener en cuenta.
- Comprender los factores asociados a riesgo social en adolescentes; conocer los trastornos del comportamiento ms frecuentes en adolescentes; y conocer las tcnicas de intervencin socioe-ducativa ms apropiadas.
- Conocer tcnicas de intervencin con adolescentes y aplicarlas a diferentes

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mbitos.

2. CONTENIDOS DEL CURSO:


Introduccin:
La infancia y la adolescencia en riesgo es un colectivo en aumento debido a
las nuevas problemticas sociales que se combinan con las caractersticas personales. Al perfil del menor sujeto a proteccin, tenemos que aadir a los adolescentes
con problemas con la justicia y otras caractersticas especificas que se estn erigiendo como nuevas problemticas en este campo: violencia, conflictos
integeneracionales, acoso escolar, inicio temprano en el consumo de drogas...
Los profesionales de distintos campos de la intervencin social con este colectivo, as como todas las personas que desean dedicarse profesionalmente a esta
rea de intervencin social, necesitan de un espacio de intercambio de experiencias, conocimiento y evaluacin del trabajo, para enfrentar los nuevos desafos que
nacen de la aproximacin a las nuevas problemticas que se estn revelando en
ciertos adolescentes.
Pretendemos con este Curso una aproximacin directa y crtica a la realidad y
a la prctica de la intervencin con adolescentes en el campo de la marginacin y la
exclusin social. Ejemplos y casos prcticos de esta problemtica con pistas para la
intervencin socioeducativa.
Partiendo de la experiencia educativa con jvenes en riesgo social y de la
situacin que viven en ambientes familiares desestructurados o en el mundo deteriorado de la calle, se retrata a los adolescentes y a sus familias multiproblemticas,
con descripciones de la interaccin educativa entre los educadores y educandos, ya
sea desde un Centro de Acogida para adolescentes o en el trabajo de calle.
Completamos el Curso con referentes para educadores en su praxis cotidiana: fundamentacin, metodologa y buenas prcticas para incidir sobre este colectivo.

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Mdulo 1: DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA


Unidad 1. Adolescentes
1. Acotaciones previas.
2. Contrastes y cambios.
2.1. Calidad de vida?
2.2. Madurez evolutiva.
2.3. Moda, ocio y consumo.
2.4. Afectividad - sexualidad.
2.5. Relaciones familiares.
Unidad 2. La aparicin de conductas de riesgo.
1. Configuracin de la identidad del adolescente en riesgo.
1.1. La familia y la escuela.
1.2. La "vidilla" de la calle.
2. Dnde surgen las conductas de riesgo?
2.1. "La fiesta".
2.2. El "fumeteo".
2.3. Primeros delitos.
2.4. Peleas y agresividad en las relaciones.
Caso 1. "El patas".
Unidad 3. El perfil del adolescente "difcil"
1. Cmo se comportan?
2. De dnde vienen?
3. Siempre los mismos?
3.1. "Atrapados por su pasado".
Caso 2. "El perrete".
3.2. "Paralizados por el bienestar".
Caso 3. Ivan.
Unidad 4. El contexto de la actuacin profesional.
1. Tipologa de los recursos.
2. Caractersticas de los menores.
3. Figuras profesionales.
4. Diferentes mbitos de intervencin.
5. El problema de la "seguridad".
Caso 4. Jony.

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Mdulo 2: METODOLOGA BSICA


Unidad 5. Referentes metodolgicos.
1. Punto de partida: las bases ideolgicas.
2. Algunos antecedentes de la intervencin socioeducativa.
2.1. El sistema preventivo de Don Bosco.
2.2. La pedagoga "amigoniana".
Unidad 6. El diseo de la accin.
1. El diagnstico.
1.1. Descripcin de la problemtica a la que atender.
1.2. La situacin de riesgo.
2. Cmo entendemos la intervencin?
3. Ejes de la actuacin profesional.
Unidad 7. El trabajo de calle
1. Apagando fuegos.
2. Educacin de calle?
3. Componentes metodolgicos: fases y desarrollo.
4. Algunas tcnicas.
Caso 5. "Tommy".
Unidad 8. La animacin de grupos.
1. La dimensin grupal de la intervencin.
2. Etapas en la dinmica de un grupo.
Caso 6. "Tornado".
Mdulo 3: INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
Unidad 9. La relacin educativa.
1. Requisitos previos para la relacin.
2. Construccin de la relacin educativa.
2.1. El tiempo.
2.2. El espacio.
2.3. La etapa inicial.
2.4. Actitudes del profesional que pueden limitar.
2.5. El posicionamiento del profesional.
2.5.1. La contencin.
2.5.2. Elementos que facilitan la relacin.

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2.6. La respuesta del adolescente.


3. Dilemas ticos en la relacin educativa.
4. Configuracin de una prctica profesional.
5. Otros modos de relacin.
Caso 7. Vero.
Unidad 10. El proceso de la intervencin.
1. Claves para su desarrollo.
2. Descripcin del proceso de la intervencin.
2.1. Primeros episodios.
2.2. Fase oculta.
2.3. La cresta de la ola.
2.4. Reconstruccin.
Caso 8. Jesi.
Unidad 11. Riesgo, vicios y lmites de la prctica profesional.
1. La "previa" de la implicacin.
2. Riesgos de una prctica intensa.
2.1. El "agujero"
2.2. La desesperacin.
2.3. La rabia.
3. Vicios de la accin profesional.
4. Lmites para la intervencin.
4.1. El "muro".
4.2. Los cambios.
4.3. Escaso margen para desarrollar la capacidad de innovacin y de
investigacin.
Caso 9. Samir Mohamed.
Cuestionario de Reflexin.

3. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 100 horas.
Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo mximo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud

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de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los


conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variables
determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en
cuenta sin el nimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y
facilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu
propio criterio para el estudio, t mismo eres el que debes decidir qu y hasta qu
punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes que
pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te
facilite el desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado ser que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didctica
entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o semanal.
2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una
actividad intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable
descansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y despus de la tercera
hasta unos 30 minutos aproximadamente.
3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas
de la maana, cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para
hacer un aprendizaje ms eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho
deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para
cada Unidad en perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana, aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras dedicar 3 das alternos a la semana (perodo total de 6 horas semanales).
La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible
y realista para no incurrir en perodos de desmotivacin y posible abandono. Si
en algn momento sientes flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en
contacto con el Servicio de Tutora para notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al
estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin
personal.

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4. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material
didctico, en la aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que
precises para resolver las pruebas de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por
hacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didctica o remitir todas juntas
una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te
aproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:
A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a:
formacionadistancia@arrakis.es
A travs del fax: 986-25 38 66
A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.
Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por
parte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas
ideas errneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles
lagunas de contenido que se hayan podido percibir a travs de la valoracin.
El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para
comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
Pautas para la elaboracin del trabajo escrito (Documento 2):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema
y la reflexin sobre lo estudiado.

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6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos
aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin
embargo, es til como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso
en el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboracin del trabajo de
investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.

7. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:


- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1: Adolescentes en riesgo, con
una extensin no superior a las 10 pginas.
- y un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los temas del Manual 2:
Adolescentes en conflicto.
La evaluacin satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 es
imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas,
etc. figurar la calificacin obtenida.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del
Curso, el tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo del
Curso.
La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan
de la siguiente manera:
-Asimilacin de los contenidos.
-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario especfico.
-Capacidad de anlisis y de sntesis.
-Estructura lgica de las ideas tratadas.

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-Aplicacin de lo aprendido a la realidad social.


-Correcta expresin gramatical.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una perspectiva general del tema. Vete tomando nota de
conceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad, comenzando por el libro o manual 1: Adolescentes en riesgo (para elaborar el resumen/
sntesis) y continuando con el libro o manual 2: Adolescentes en conflicto (para
elaborar el Cuadro de Reflexin).
Haz una nueva lectura y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve
para obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a hacer
una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto. Adems te servir para elaborar el resumen/sntesis y el
Cuadro de Reflexin, obligatorios para superar el Curso.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe
hacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del
mismo. La estructura del texto te ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la
idea principal del mismo.

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c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la
informacin bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria
para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van
exponiendo prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da
pie para la elaboracin de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando
lneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se
han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.
Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de
otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con
otras. La confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio
escrito personal del tema sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva,
reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales
de modo personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar
con menos palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.

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MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando de hacer una exposicin inteligible te diremos
que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos de
un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos
o nociones representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros
relacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin
existente entre dos o ms conceptos (de igualdad, coordinacin o subordinacin) y
se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe
reunir son:
Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar
y crear algo nuevo sobre lo que est elaborado.
Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del
contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que
tienes un mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,
no dudes en pedirnos ms asesoramiento.

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DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN


DEL TRABAJO ESCRITO
El trabajo de evaluacin consta de dos partes:
- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1: Adolescentes en riesgo, con una extensin no superior a las 10 pginas.
- y un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los temas del Manual 2: Adolescentes en conflicto.
RESUMEN / SNTESIS:
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del
Curso.
Ten presente lo que se indica sobre los resmenes y la sntesis en el Documento 1.
CUADRO DE REFLEXIN:
Debes elaborar un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los 63 temas (desde la
pg. 35 a la pg. 203) que se tratan en libro o manual 2: Adolescentes en conflicto.
Trata de ser breve y conciso. Puedes usar el cuadro de muestra u otro que t elabores (no es necesario que escribas el enunciado, basta con que lo numeres).

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CUADRO DE REFLEXIN
(Manual 2: Adolescentes en conflicto)
Nombre Alumno/a:
DNI:

N Alumno/a:
Temas

1. Paciencia, este asunto


va p largo

2. Dos pasos palante y


cinco patrs

3. La va indirecta
siempre funciona

4. Una de cal y otra de


arena

5. La inmovilizacin no
es pegar

6. Padre y madre:
pedagoga del afecto

7. Chico, t vales mucho

8. Normas s, pero con


flexibilidad

9. Todo planificado, pero


viva la improvisacin

10. Hay que dar


explicaciones, no son
nios

Trata de...

Estoy de acuerdo
con...

Paciencia y
El proceso educativo
perseverancia para es a largo plazo
educar

Estoy en desacuerdo
con...

16

11. Divide y vencers:


siempre da resultado

12. Lo de hoy, maana


no cuenta

13. Los educadores


cambiamos nuestros
papeles
14. Tiempo fuera, pero,
de la casa

15. Necesitamos los


errores para educar
16. Oye! Que a m no
me engaas, que todo
se sabe
17. Siempre
negociacin: partimos de
que no quieren
18. Sin empata no se
avanza
19. La intencionalidad
educativa que nunca
falte
20. Ceder hoy, para
ganar maana
21. El conflicto es
necesario y ayuda a
crecer
22. Los insultos son
teraputicos, los de ellos
23. Quien ha dicho
miedo, si son unos
nios!

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24. El mtodo machaca,


nunca falla
25. El orden externo,
imprescindible para el
interno
26. Tu futuro empieza
hoy, no esperes!
27. que respetes mis
derechos! Y... t los
mios?
28. De lo que nos
cuentan no sabemos
nada
29. Ellos s que lo tienen
difcil

30. Quiero ir al mdico!

31. Las entrevistas


personalizan

32. Del o todos o nadie


a la individualizacin
33. Comer, jugar...
juntos, crea la
fraternidad

34. El que rompe paga

35. Dime cmo vistes y


te dir quin eres

36. La asamblea: taller


de dilogo

17

18

37. No me grites!... no
soy tu padre!

38. Que no quiero


estudiar!

39. Con mi cuerpo hago


lo que quiero!

40. De trabajo en trabajo


y tiro porque me toca

41. Todo lo quieren y


exigen al instante

42. Hay nios que se


mueren de hambre

43. Los dos caminos

44. Que lata tener que


hacer la cama

45. Puede comer mi


madre con nosotros?

46. he nacido para ser


feliz

47. Y despus de los 18


aos, qu?

48. Un pulso pa ver


quien manda

49. Lo siento, maana


tienes cita en el juzgado

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50. Cundo hablamos


del sexo

51. Oye! Y... la paga


pal finde?

52. Esta noche, cundo


vuelvo?

53. El Hogar La Salle es


un centro abierto

54. Lo sentimos... pero


hay que cerrar puertas

55. La vida es como un


puzzle

56. Son muy legalistas...


los chicos, claro

57. La institucionalitis: es
inevitable

58. De lo pblico y de lo
privado

59. Cmo tengo que


vivir en pareja?
60. Necesidad de las
familias colaboradoras y
del voluntariado
61. De las pateras al
hogar
62. Espacios y salidas
teraputicas para los
educadores
63. Conclusin: y educar
es...

19

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RECUERDA:
Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlos a:

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formacionadistancia@yahoo.es
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