LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE

A desmistificao do mtodo global

The demystification of global method

Leonor Scliar-Cabral
Universidade Federal de Santa Catarina/CNPq Florianpolis Santa Catarina Brasil

Resumo: Proponho-me neste artigo, baseada nos recentes achados da neurocincia, desmistificar
o mtodo global, que ainda goza de muitos adeptos no Brasil, apesar de sua condenao oficial
em pases como a Frana. Traarei um breve histrico de seu surgimento e desdobramentos,
exemplificando o uso no Brasil com algumas cartilhas. Apresentarei, a seguir, evidncias
empricas das neurocincias sobre os limites biolgicos captao pela retina de mais do que
doze caracteres a cada fixao sobre a linha impressa e sobre como a regio especializada para
tal, a regio occpito-temporal ventral esquerda, processa a informao escrita, demonstrando
que o reconhecimento da palavra no se d por configurao. Finalizarei asseverando que a
opo por mtodos fnicos no implica ignorar a existncia e necessidade de processamentos
top-down e em paralelo, uma vez que a leitura e sua aprendizagem se ancoram em conhecimentos
prvios armazenados na memria lingustica, acionados para sustentar o reconhecimento da
palavra escrita. Ao final, breves consideraes sobre os mtodos fnicos.
Palavras-chave: Mtodo global; Refutao; Neurocincias; Limites biolgicos; Arquitetura cerebral

Abstract: I propose in this article, based on recent findings from neuroscience, demystifying
the global method of learning how to read, which still boasts many supporters in Brazil, despite
its official condemnation in countries like France. I trace a brief history of its emergence and
unfolding, exemplifying the use in Brazil with some booklets. I present, then, empirical evidence
from neuroscience about the biological constraints imposed to the retina for capturing more than
twelve characters of the printed line during one fixation; in addition, I explain how the brain
specialized region, called left ventral occipital-temporal one, processes written information,
demonstrating that the recognition of the word does not occur by configuration. Adopting
phonic methods does not imply ignoring the existence and necessity of top-down processing
in parallel, since reading and learning are anchored in previous linguistic knowledge, driven to
support the recognition of the written word. At the end, brief comments about phonic methods.
Keywords: Global method; Refutation; Neuroscience; Biological constraints; Brain architecture

Introduo

Em reao aos mtodos sintticos de soletrao,

vigentes desde a antiguidade para alfabetizar, surgiram os
mtodos globais, tambm denominados de analticos, que
apresentavam, em comum, o fato de defenderem a ideia
de que a criana aprende a partir da percepo do todo,
para depois decomp-lo em suas unidades. As variantes
da abordagem residiam no que consideravam como o
todo, denominando-se, respectivamente, mtodo de
palavrao, de sentenciao ou global, conforme Moraes
Scheffer et al. (2007).
Mencionarei marcos que projetaram o mtodo
global de alfabetizao. A. Pierre, A. Minet e A. Martin
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publicaram, em 1913, material pedaggico, denominado

Mthode Boscher, no qual preconizavam que a criana
deveria memorizar frases com contedo simples, as quais
seriam depois decompostas em suas unidades menores,
de acordo com Chartier e Hbrard (2001). O adepto mais
importante, porm, do mtodo global foi Ovide Decroly,
mdico belga que resolveu dedicar-se educao,
fundando a escola lErmitage, como historia Ferrari
(2010). Apesar de no ter escrito de forma sistematizada o
mtodo, suas ideias, aplicadas alfabetizao, resultaram
na adoo do texto como ponto de partida.
No Brasil, na reforma de educao em Minas Gerais
de 1906, realizada por Joo Pinheiro, a orientao analtica
j era preconizada, mas a primeira cartilha a adotar o
Os contedos deste peridico de acesso aberto esto licenciados sob os termos da Licena
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A desmistificao do mtodo global

mtodo foi a Cartilha Analytica de Arnaldo Barreto,

publicada em 1907 e difundida entre vrios estados, no
levantamento de Moraes Scheffer et al. (2007).
Um dos estados brasileiros em que o mtodo global
foi implantado oficialmente, em 1927, foi Minas Gerais,
durante a Reforma Francisco Campos: a educadora Lcia
Casassanta participou ativamente do iderio, formando
professores na Escola de Aperfeioamento, ento criada,
ministrando a disciplina de Metodologia da Lngua Ptria,
de acordo com Moraes Scheffer et al. (2007).
Entre as cartilhas que adotaram o mtodo global,
utilizadas no que ento foi denominado de pr-livro,
situam-se O Livro de Lili, de Anita Fonseca, lanado em
1930, que alcanou pelo que pude compulsar 83 edies
(a partir de 1961, editado pela Editora do Brasil de So
Paulo) e Os trs porquinhos de Lcia Casassanta, lanado
em 1954.
De O livro de Lili, extra a primeira lio, para se ter
uma ideia: PRIMEIRA LIO Lili! Olhe para mim,
eu me chamo Lili, eu comi muito doce, vocs gostam de
doce. Vocs gostam de doce de abacaxi?
Como o trecho era decorado, observem as caractersticas textuais: a primeira palavra um vocativo que est
completamente deslocado do ponto de vista discursivo,
uma vez que a prpria Lili quem est falando. A mesma
coisa acontece com vocs gostam de doce, obviamente
uma pergunta, com as marcas de pontuao totalmente
inadequadas, alm de discordar da forma de tratamento
da primeira orao. Nota-se, igualmente, que no houve
nenhuma preocupao com as dificuldades grafmicas
das primeiras palavras a serem decoradas pelas crianas.
A palavra abacaxi uma das ltimas a serem usadas no
meu livro de alfabetizao (SCLIAR-CABRAL, 2012),
pois o contexto intervoclico torna totalmente imprevisvel
os valores do grafema x (alis, x o ltimo grafema
a ser introduzido na minha proposta de alfabetizao).
Subjacentes ao movimento da Reforma Francisco
Campos, acima mencionada, esto as ideias da Escola
Nova, afim Escola Moderna de Clestin Freinet, da qual
derivar a abolio do livro didtico e, consequentemente,
das cartilhas. Tal iderio ter profundas repercusses
sobre a orientao atualmente vigente no MEC, cujas
consequncias sobre os nveis de letramento no pas so
por demais conhecidas. Para ilustrar tais consequncias,
valho-me dos dados sobre o ndice de Desenvolvimento
de Educao para Todos (IDE), (INEP, 2012):
Utilizado para monitorar o cumprimento dos objetivos de EPT pelos vrios pases, o ndice de Desenvolvimento de Educao para Todos (IDE) composto
por quatro indicadores: universalizao da educao
primria, alfabetizao de adultos, paridade e igualdade
de gnero e qualidade da educao... Na avaliao
do cumprimento das metas de Dacar segundo o IDE,

o Brasil encontra-se entre os 32 pases que ocupam

posio intermediria no alcance dos objetivos.
Situado em 88 lugar, o Brasil s est acima dos 30
pases cujas metas educacionais so longnquas, em
virtude da instabilidade provocada por guerras civis
e/ou fragilidade poltico-institucional.

Em resumo, conforme Frade (2005) os defensores do

mtodo global advogam os seguintes princpios:
1. o de que a linguagem funciona como um todo;
2. a criana primeiro percebe o todo para depois
observar as partes;
3. prioridade compreenso;
4. no ato de leitura, o leitor utiliza estratgias globais
de reconhecimento;
5. as palavras devem ser familiares e possuir valor
afetivo para a criana.
A seguir, alinharei os argumentos advindos de
evidncias da lingustica, psicolingustica, neuropsicologia
e da neurocincia que desconfirmam as alegaes dos
defensores do mtodo global.
1 A arquitetura cerebral da linguagem

verbal sustenta seu funcionamento

Diferentemente de outros sistemas de reconhecimento

por configurao, como o caso do reconhecimento de
rostos, de casas e de artefatos, caracterizados por sua
estrutura global ou holstica, a linguagem verbal apresenta
uma arquitetura, pela qual suas unidades so articuladas
em diferentes nveis, que correspondem a circuitos
cerebrais, nos quais os neurnios se especializam para
determinadas funes. A proposta de arquitetura no implica, contudo, a impenetrabilidade dos nveis, uma vez
que eles esto conectados entre si. De fato, quando abordarmos as bases cerebrais da leitura, verificaremos que
a organizao em vias mltiplas e paralelas um trao
essencial da arquitetura do crtex (DEHAENE, 2012:56).
Algumas propriedades desta arquitetura so as de
que, quanto mais baixo o nvel, menor o nmero de
elementos que constituem seu paradigma, mais fechado
entrada de novos elementos em cada sistema lingustico
e mais compulsria sua automatizao, para que o processamento flua sem tropeos.
Sendo assim, no nvel mais baixo da arquitetura
subjacente ao processamento da recepo auditiva est
o paradigma constitudo das invarincias de uns poucos
traos fonticos, bem como dos fonemas (includa sua
distribuio), cujo pareamento com o que extrado
do sinal acstico da fala de uma dada variedade
sociolingustica e, a seguir, processado, permite perceber
as diferenas entre as unidades dotadas de significado
(observe que as unidades do nvel mais baixo no tm

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significado, mas servem para diferenciar entre si as

unidades dotadas de significado).
O nvel a seguir a memria lexical, onde esto
as unidades dotadas de significado: neste artigo no h
espao para aprofundar a polmica sobre o formato desta
memria, mas certo que, no mnimo, est subdividida
em dois blocos, um no qual esto armazenadas as
unidades que se referem experincia externa lngua,
seja ela espiritual ou material e o outro no qual esto
armazenadas as unidades que representam as categorias
gramaticais. O que diferencia estes dois blocos que o
primeiro est aberto a receber novos itens, toda a vez
que se tornar necessrio rotular uma nova experincia,
podendo abrigar dezenas e at centenas de milhares de
unidades enquanto o segundo registra um nmero muito
limitado de itens gramaticais e est fechado a registrar
unidades que no pertenam ao esqueleto daquela lngua.
Numa outra memria est a maquinaria sinttica de uma
dada lngua, tambm constituda de um nmero muito
limitado de regras que comandam as combinatrias
possveis e as hierarquias numa dada lngua. Em outro
nvel, esto estruturados os campos semnticos, nos quais
esto associadas as significaes bsicas disponibilizadas
aos respectivos significantes pelos membros de uma
mesma comunidade lingustica, moeda de troca que
possibilita a intercomunicao. Somente os esquemas
cognitivos, que servem de marco textual e discursivo,
em reconstruo constante na memria permanente,
podem ser considerados como balizadores globais dos
processamentos que ocorrem nos diferentes nveis acima
descritos, integrando o sistema funcional da linguagem.
As evidncias empricas para os circuitos neurais
especializados em cada um dos nveis provm, historicamente, da afasiologia, hoje aperfeioadas pelo
acompanhamento online do que acontece em crebros
normais quando a linguagem verbal processada; foram
precedidas por dois marcos iniciais, respectivamente, os
trabalhos de Broca e de Wernicke. Paul Broca realizou
exame post-mortem no crebro de um paciente do hospital
Salptrire com grave distrbio de fala e constatou a leso
do tero posterior do giro frontal inferior esquerdo do
paciente, segundo Luria (1981), concluindo que uma rea
do lobo frontal esquerdo estaria envolvida na produo da
fala. Wernicke, por outro lado, relatou, em 1873, casos em
que a leso do tero posterior do giro temporal superior
esquerdo resultava na perda da capacidade de entender a
fala. Grosso modo, ambas as regies ficaram conhecidas
como rea de Broca e rea de Wernicke.
Outro marco foi a teoria proposta por Santiago
Ramn y Cajal (1852-1934) de que o sistema nervoso
composto por clulas distintas e discretas, conforme
relatam Lambert e Kinsley (2006).

Ilustraremos as contribuies da neurocincia em

favor da arquitetura cerebral para o processamento da
palavra escrita que desconfirmam o reconhecimento
global de enunciados escritos:
A arquitetura geral do sistema visual estreitamente
limitada e reproduzvel, mas o detalhe das respostas
de cada neurnio depende de cenas visuais que o
organismo encontrou previamente. Mecanismos
sofisticados de aprendizagem estatstica detectam
regularidades do mundo exterior. Nosso crebro est
construdo a fim de que certas coincidncias suspeitas
alinhamento de vrias barras sobre a retina, presena
da juno em T, ou em L, sequncias reproduzveis
de imagens, etc. sejam extradas e internalizadas na
arquitetura mesma das conexes do crtex temporal
ventral (DEHAENE, 2012:164/5).

Conforme argumentado no incio deste tpico, uma

das diferenas entre o processamento da linguagem verbal
e o de alguns sistemas holsticos e globais como o dos
rostos, das casas e artefatos, que o primeiro sequencial,
articulando unidades em diferentes nveis, reconhecidas
no hemisfrio esquerdo, especializado para tal. O
reconhecimento dos traos que compem as letras, uma ou
mais caracterizadas, a seguir, como grafemas no sistema
alfabtico de uma dada lngua, realizado numa pequena
rea fusiforme situada no hemisfrio esquerdo, a regio
occpito-temporal ventral, denominada por Dehaene (vide
artigo nesta mesma edio) caixa das letras do crebro,
ladeada por reas onde so reconhecidos de forma global
rostos, casas e artefatos, porm, preferencialmente nas
regies homlogas do hemisfrio direito, conforme se
pode depreender da Figura 1 (DEHAENE, no prelo).

Figura 1. Regio occipitotemporal ventral esquerda (em

preto), onde so reconhecidos os traos que compem
as letras, depois convertidas em grafemas, ladeada
pelas regies que reconhecem globalmente casas, rostos
e artefatos, preferencialmente, no hemisfrio direito
(DEHAENE, no prelo).

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A desmistificao do mtodo global

Em virtude da rapidez com que se do tais processamentos, somente tcnicas de resoluo muito
apuradas, como a magnetoencefalografia, explorada
desde 1968 por David Cohen (1972) e seus colegas do
M.I.T., conjugada com a eletroencefalografia, permitem
detectar onde se do tais reconhecimentos: o sinal
magnetoencefalogrfico da ordem do femtofard27a, ou
seja, um bilho de vezes menos que o campo magntico
terrestre (DEHAENE, 2012:92). A rapidez com que tais
processamentos se do foi um dos fatores que induziu
ao erro de explic-los como globais, erro sanado pelos
mtodos que dispem de preciso temporal, pois a
propagao da atividade eletromagntica do crebro at
os captores praticamente imediata (op. cit.: 92):
Assim, Antti Tarkiainen e seus colegas da Universidade
de Helsinski mediram a atividade magntica do crebro
quando da apresentao de palavras e rostos (figura
2.8)28. Seus resultados revelam duas etapas principais
de tratamento visual no crtex. Numa primeira fase,
observada em torno de 100 milissegundos depois do
aparecimento das imagens na retina, os dois tipos de
imagens no se distinguem: palavras e rostos ativam
regies comparveis do plo occipital, bem atrs da
cabea. Essas regies efetuam uma primeira anlise
da imagem para extrair provavelmente as formas
elementares: traos, curvas e superfcies... Nesse
estgio do tratamento da informao, o crebro no
sabe ainda de qual estmulo ele vai se ocupar. Mas
apenas 50 milissegundos mais tarde, comea a
triagem da informao visual. As palavras evocam
uma resposta ampla, fortemente lateral no hemisfrio
esquerdo. A eletroencefalografia permite igualmente
medi-la sob a forma de voltagens negativas que
emergem de sbito, em torno de 170 milissegundos,
na parte inferior e atrs da cabea. Sua amplitude
bem maior na parte acima do hemisfrio esquerdo do
que no direito. Para os rostos, o inverso: os potenciais
dominam nitidamente a parte acima do hemisfrio
direito (DEHAENE, 2012:92-94).

2 Limites de captao de caracteres

pela fvea

Outras fortes evidncias que refutam o mtodo global

provm dos experimentos que demonstram os limites de
captao da informao escrita pela nica regio do olho
capaz de faz-lo, o centro da fvea, onde esto os cones,
clulas fotorreceptoras de resoluo muito alta, que
ocupam aproxidamante 15 do campo visual.
Esta limitao faz com que, durante a leitura, os
olhos percorram a linha, nos chamados movimentos de
sacada, sem nada perceberem (ponto cego): somente no
momento da fixao que so capturados, nos sistemas
de escrita da esquerda para a direita, no mais do que trs
ou quatro letras esquerda do centro da fixao e sete ou
oito direita.

Conforme demonstraram McConkie e Rayner

(1975), durante o movimento de sacada, os cones no
captam absolutamente nada.
O fato que, dadas as limitaes acima, totalmente impraticvel propor um mtodo que parta do reconhecimento do texto escrito como um todo, para depois prosseguir decompondo-o, generalizando o princpio de que a
percepo se d do todo em direo s partes constituintes.
Na prtica pedaggica, o que ocorria era a memorizao do texto ouvido, para emparelhar cada palavra com o escrito, quase por advinhao. Com efeito,
a estratgia da advinhao, maquiada por uma nomenclatura pseudocientfica de hiptese ainda vem sendo
largamente preconizada pelos crticos dos mtodos
fnicos, sobre o qual discorreremos ao final.
Os mtodos globais vo de encontro a como ocorre
o reconhecimento da palavra escrita e, em consequncia,
melhor forma de alfabetizar:
As particularidades do sistema visual dos primatas, que
comea a se tornar bem conhecido, explicam por que
as operaes que nosso crebro realiza no tm nada
em comum com um reconhecimento global da forma
das palavras. A viso dos primatas no funciona por
reconhecimento global muito pelo contrrio, o objeto
visual explode em mirades de pequenos fragmentos
que nosso crebro se esfora em recompor, trao
por trao, letra aps letra. Reconhecer uma palavra
consiste, primeiramente, em analisar essa cadeia
das letras e a descobrir as combinaes das letras
(slabas, prefixos, sufixos, radicais das palavras), para
enfim associ-las aos sons e aos sentidos. somente
porque as operaes foram automatizadas em anos de
aprendizagem e porque se desenvolvem em paralelo,
fora de nossa conscincia, que pode persistir durante
tantos anos a hiptese nave de uma leitura imediata e
global (DEHAENE, 2012:21).

A desconfirmao das teorias subjacentes aos

mtodos globais, contudo, no significa, como venho
afirmando, descartar os processos em paralelo, nem a
interconexo obrigatria entre os neurnios da regio
occpito-temporal ventral esquerda com todas as demais
regies do crebro que processam a linguagem verbal (vide
artigo de Dehaene, nesta edio). Em adendo, de capital
importncia esclarecer o papel do conhecimento prvio e
enciclopdico, tanto na leitura, quanto na alfabetizao
e demonstrar que a aceitao deste papel no entra em
contradio com a adoo dos mtodos fnicos.
3 O papel do conhecimento prvio no

reconhecimento da palavra escrita e

na alfabetizao

Reconhecer a arquitetura cerebral e dos sistemas

lingusticos bem como os limites de captao do nmero

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de caracteres da palavra escrita no implica descartar o

papel que o conhecimento prvio desempenha tanto na
leitura quanto na alfabetizao. Trata-se de resolver a
questo sugerida pela metfora de o que vem antes, a
galinha ou o ovo.
Pode-se, de sada, afirmar a necessidade de um
tipo de conhecimento prvio, ou seja, de uma lngua
natural, pois a lngua escrita alfabtica lhe secundria.
Obviamente, h um contnuo nesta relao, uma vez
que, em virtude das mudanas distintas nas diversas
variedades sociolingusticas, algumas delas se afastam
mais que outras da lngua escrita padro, uma s para
todo o territrio da lingua em questo.
A importncia do conhecimento prvio da lngua
oral na alfabetizao pode ser percebida na dificuldade
dos usurios de LIBRAS para aprenderem os princpios
do sistema alfabtico do portugus brasileiro, uma vez
que, para eles serem efetivamente includos no mundo
da informao, eles teriam que ser fluentes na leitura dos
textos que circulam socialmente e nas instituies de
ensino. Como estes textos utilizam um sistema que no
a representao de LIBRAS, falta-lhes o conhecimento
prvio, da a grande dificuldade de aprendizagem.
Para a leitura fluente, condio necessria compreenso textual e discursiva, faz-se necessrio que o
reconhecimento da palavra escrita seja muito rpido. Como
j explicado anteriormente, os clones no conseguem
abarcar mais do que trs ou quatro letras esquerda do
centro da fixao e sete ou oito direita. Isto significa
que, aps ter havido o reconhecimento dos traos e das
letras, sua representao mais abstrata em grafemas e a
lincagem aos respectivos fonemas, para o reconhecimento
da palavra e o acesso signifcao bsica, o resultado
provisoriamente registrado na memria de trabalho,
um buffer ou estacionamento muito breve, para poder
acomodar os resultados subsequentes dos processamentos
seguintes e assim amalgam-los para obteno dos
significados frasais, oracionais e assim por diante.
J deu para concluir que, se o indivduo no tiver
automatizado (e muito bem) o reconhecimento dos
traos que diferenciam as letras entre si e os valores que
os grafemas tm, comear a tropear diante de palavras
que estar vendo pela primeira vez e, quando chegar
ao reconhecimento da palavra, a significao bsica
anteriormente armazenada na memria de trabalho (se
que conseguiu chegar at esta etapa) se esvaiu. Portanto,
por mais que os adversrios dos mtodos fnicos toram
o nariz, foroso admitir que, para se compreender o que
se l, incluindo a palavras novas que inundam o nosso
cotidiano, o indivduo no pode vacilar no reconhecimento
das letras e na atribuio dos valores que os grafemas tm.
Finalmente, o conhecimento prvio, na forma de
esquemas cognitivos, fundamental para a construo

dos sentidos.
Os esquemas cognitivos, em contnua reestruturao
em nossa memria permanente, registram de forma coerente nosso conhecimento de mundo e enciclopdico. So
eles que permitem a atribuio de um sentido novo a uma
palavra velha conhecida. Na pr-leitura, momento inaugural que precede a leitura do texto propriamente dito,
aps ter-se identificado o tema, selecionam-se dentre as
dezenas ou centenas de esquemas, aquele que vai balizar,
permanendo continuamente ativado, a construo do sentido das palavras (o ato por excelncia criativo da leitura).
neste passo que se torna mais verdadeira a metfora
o que vem antes, a galinha ou o ovo, porquanto,
quem no tem o hbito da leitura, seja porque ela lhe
penosa, por ter sido mal alfabetizado, ou por qualquer
outro motivo, possui esquemas cognitivos pobres ou
at inexistentes, refletidos, igualmente no vocabulrio
escasso para determinados tpicos.
Para que se possam entender os textos, conforme
estou expondo, necessrio conhecer, no mnimo, 50% do
vocabulrio neles constante, pois se o peso da informao
nova for excessivo, a sobre-carga para a construo dos
sentidos novos se torna intransponvel.
Eis por que as pessoas tm que ter o hbito de e o gosto
pela leitura e isto s se adquire quando ela for prazerosa e
fluente, decididamente, quando muito exerccio intensivo
e inteligente permitir que o danarino flutue no espao,
sem esforo aparente, ou seja, tudo comea numa boa
alfabetizao.
4 Esclarecimentos sobre os mtodos
fnicos

Os mtodos fnicos podem ser silbicos ou fonolgicos, mas ainda persistem muitas confuses sobre suas
bases tericas e sobre suas aplicaes. Deter-me-ei em
algumas delas, para que no pairem dvidas que fortaleam
os argumentos dos defensores dos mtodos globais.
A primeira confuso decorre do falso argumento de
que os mtodos fnicos no se preocupam com a principal
finalidade da alfabetizao que compreender os textos.
Ora, da exposio anterior, deve ter ficado bastante
claro para o leitor que o verdadeiro mtodo fnico tem por
escopo a automatizao do reconhecimento dos traos que
diferenciam as letras entre si, para chegar-se ao grafema,
cuja funo no outra seno distinguir uma palavra de
outra, justamente porque substituir um grafema por outro
altera o significado. Viu-se, tambm, que necessrio
dominar tais conhecimentos, no como uma finalidade
em si mesma, mas sim porque, sem este domnio, no
possvel a leitura fluente, condio para se chegar
compreenso textual, em virtude dos limites temporais
da memria de trabalho.

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A desmistificao do mtodo global

O falso argumento de que os autores dos mtodos

fnicos no se preocupam com a compreenso exemplificado caricatamente com exerccios mecnicos de
discriminao das diferenas entre sons, supostamente,
instrumento para desenvolver a conscincia fonolgica
e/ou com as chamadas cartilhas matracas para alfabetizar.
No primeiro caso, cabe esclarecer que exerccios
para discriminar diferenas entre sons isolados no
tm nada a ver com desenvolvimento da conscincia
fonolgica e se algum os aplica sob esta alegao est
muito equivocado, pois
O recm-nascido demonstra sensibilidade para a percepo categorial, independente da exposio a uma
dada lngua, conforme os experimentos com o paradigma HAS (high-amplitude sucking), quando ficou
comprovada a discriminao categorial da oposio
[+]/[-son] no par [ba]/[pa] desde 1 ms de idade
(EIMAS et al., 1971) (SCLIAR-CABRAL, 2004:79).

Logo, o beb j discrimina a diferena entre sons.

O que ele ainda no tem conhecimento para o uso
dos fonemas e, muito menos, conscincia fonolgica: o
conhecimento para o uso se estabelece medida que a
criana adquire a sua variedade sociolingustica e o uso
de uma classe de sons (o fonema) ou de outra acarreta
mudana de significado. J a conscincia fonolgica, a
capacidade metalingustica para refletir sobre as unidades
que tm a funo de distinguir significados, pressupe o
desmembramento da slaba em seus componentes, o que
acontece lado a lado com a aprendizagem dos princpios
do sistema alfabtico de uma dada lngua.
Como se pode depreender, no existe a mnima possbilidade de operar com o mtodo fnico, sequer de pensar
em alfabetizar, trabalhando s com sons isolados, porque
o fundamento est em estabelecer a relao entre grafemas
e fonemas, unidades que tm a funo de distinguir
significados e estes s existem no seio de palavras.
Consideraes finais

Propus-me, neste artigo, desmistificar o mtodo global,

ainda com muitos seguidores no Brasil, apesar do descrdito em vrios pases como a Frana. Tracei breve histrico dos
marcos iniciais e comentei seu uso no Brasil, particularmente
da cartilha mais influente, com 83 edies, O Livro de Lili.
Apresentei, ento, algumas evidncias empricas das neurocincias sobre a arquitetura cerebral e sobre os limites biolgicos captao pela retina de mais do que doze caracteres a cada fixao sobre a linha impressa e sobre como a
regio especializada para tal, a regio occpito-temporal
ventral esquerda, processa a informao escrita, demonstrando que o reconhecimento da palavra no se d por configurao. Finalizei asseverando que a opo por mtodos
fnicos no implica ignorar a existncia e necessidade de

processamentos top-down e em paralelo, uma vez que a

leitura e sua aprendizagem se ancoram em conhecimentos
prvios armazenados na memria lingustica, acionados
para sustentar o reconhecimento da palavra escrita e se chegar compreenso. Ao final, teci breves consideraes sobre algumas deturpaes dos mtodos fnicos, concluindo
que seu fundamento est em estabelecer a relao entre
grafemas e fonemas, unidades que tm a funo de distinguir
significados e estes s existem no seio de palavras.
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Recebido: 12 de setembro de 2012
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