Estrategias metacognitivas para la lectura

eficaz de la Biblia.
Samuel Marcano

Los procesos cognitivos en la lectura

Cuando leemos un texto buscamos asegurar que comprendemos su contenido.
Como parte de esa bsqueda, entre otras cosas, repasamos las frases complicadas,
repetimos mentalmente una palabra que no es muy familiar, ponemos mucha atencin al
sentido de las oraciones y, si es necesario, regresamos a las lneas anteriores para
ubicarnos en la lectura. Todos estos procesos los realizamos, por lo general, de una
manera inconsciente. Son mecanismos de los cuales se vale nuestra mente para captar a
cabalidad el sentido del texto.
Los mecanismos descritos anteriormente son llamados cognitivos porque
precisamente tienen que ver con el conocimiento y el desarrollo del aprendizaje.1 El
resultado de poner en prctica estos mecanismos cognitivos debe ser la comprensin del
texto. La intencin comunicativa del autor del texto alcanza su meta cuando el lector,
gracias a los procesos cognitivos, logra decodificar el sentido del mensaje.
Mecanismos Cognitivos

Buscar el sentido a palabra difciles

Releer lneas
Recapitular un prrafo.
Buscar informacin del contexto
anterior
Parafrasear una parte del texto
Inferir informacin no explcita

Rigney, (citado por Pogiolli, 45) seala que las estrategias cognitivas son un conjunto de operaciones y
procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de
conocimiento y de ejecucin. En cierta manera, son estrategias para aprender a aprender, es decir, nos dan
las habilidades de adquirir cualquier conocimiento, informacin o destreza.

La metacomprensin como enfoque contemporneo del aprendizaje

La orientacin actual en el estudio de los procesos para una lectura eficaz no
considera slo los aspectos cognitivos de la comprensin. Mas bien buscan que el lector
administre en forma consiente el proceso mismo, como lo indica Ros:
El enfoque tradicional de la lectura se centra en la comprensin del contenido del
texto. Por el contrario, en las ms recientes tendencias educativas, se considera necesario
trascender la concepcin de aprender como memorizacin de informacin para considerar
como fundamental el aprender a aprender; es decir, el concientizar cmo se aprende
Para el caso de la comprensin de la lectura, nos referimos entonces a la conciencia que
tenemos de las estrategias que aplicamos para comprender un texto, de lo que logramos
entender y de lo que no entendemos.2

Al hacer conciencia de cmo est aprendiendo la informacin de un texto, el

lector puede entonces regular lo que ocurre antes, durante y despus de la lectura. Por
ejemplo, puede preguntarse cules son los aspectos ms difciles del texto y cmo puede
hacer para comprenderlos. Puede tambin evaluar durante la lectura si est logrando el
propsito inicial que tenia al empezar a leer. Igualmente puede identificar qu tipos de
estrategias est usando en un momento dado para comprender el texto y valorar su
importancia y efectividad. Todo esto se puede hacer en un nivel consciente y controlado
para hacer ms efectiva la comprensin del texto.
Este nivel de ejecucin donde el lector administra el proceso cognitivo se conoce
como metacomprensin y se define como el reconocimiento de los propios aciertos y
equivocaciones durante el proceso (Puente, 278).3
objetivo de todo lector eficaz.

La metacomprensin debe ser el

No debemos conformarnos slo con leer un texto y

entender su sentido; es necesario conocer tambin como hicimos para entenderlo y de qu

manera podemos optimizar el proceso mismo.

Rios, 146.
Seala este autor que entender lo ledo es cuestin de comprensin, mientras que conocer si se ha
comprendido o no es cuestin de metacomprensin.
3

La metacomprensin es una habilidad que puede cultivarse o ejercitarse a travs

de estrategias definidas. Podemos organizar estas estrategias en tres niveles:
Planificacin, supervisin y evaluacin. Cada uno de estos niveles a su vez se pueden
subdividirse en distintas categoras como lo muestra la siguiente tabla:

NIVEL

CATEGORAS
Conocimientos
previos

Planificacin

Objetivos de la
lectura

Plan de accin

Aproximacin o
alejamiento de la
meta

Supervisin
Identificacin de
aspectos importantes

DEFINICIN

PREGUNTAS
CLAVES
Todo lo que uno conoce Qu sabes del tema
y que ha sido el resultado que vas a empezar a
de lecturas y estudios
leer?
pasados. La mente
guarda informacin
significativa que cuando
leemos una nueva
informacin, la
comparamos con lo que
ya conocemos.
Representan los
propsitos por los cuales
se lee un texto: buscar
informacin especfica,
distraccin, analizar un
tema, revisin rpida,
etc.
Describen los procesos y
estrategias que son
apropiados para el tipo
de lectura que se va a
realizar. Por ejemplo, si
la meta del lector es
hacer una lectura
panormica del texto
entonces el plan
simplemente ser revisar
los aspectos relevantes
del texto sin detenerse
en los detalles.
Se controla en esta
categora si se estn
cumpliendo los objetivos
de la lectura. Se define
lo que se ha logrado, lo
que falta por hacer y
cuan satisfactorio est
resultando el proceso.
Los aspectos importantes
tienen que ver con el
objetivo de la lectura. El
lector debe ser capaz,
una vez que ha definido
lo que espera como

Cules son tus

objetivos al leer este
texto?

Tienes algn plan

de accin para hacer
esta lectura?

Cmo se estn
logrando los
objetivos?

Cules son los

aspectos ms
importantes de este
texto y cmo llegaste
a esta conclusin?

Identificacin de
dificultades en la
comprensin

Conocimientos de
las causas de las
dificultades

Flexibilidad en el
uso de las estrategias

resultado de su lectura,
determinar el material
que mejor se ajuste a sus
expectativas y ver como
el resto de la informacin
armoniza con estos
aspectos relevantes.
El lector debe ser capaz
de identificar cules
aspectos del texto le
estn creando problemas
para comprenderlos y
cul es el tipo de
problema: palabras que
no entiende, oraciones
muy largas, ausencia de
conectivos entre las
oraciones, frases
cortadas, etc.
No slo es importante
conocer las dificultades
que un texto presenta
sino tambin cules son
las causas que lo
originan. Entre las
posibles causas que crean
dificultad en la
comprensin de un texto
estaran: la complejidad
del tema, el lenguaje
utilizado por el autor, el
estilo, la estructura del
material o limitaciones
del lector mismo. Es
importante que el lector
tenga una nocin tanto de
las limitaciones que
puede tener un texto
impreso como las que
puede tener l mismo
para comprender dicho
texto.
Cuando entendemos las
causas posibles por las
cuales no comprendemos
un texto, entonces
necesitamos disear un
plan que nos permita
solucionar dichas
deficiencias. Este plan
debe incluir estrategias
suficientemente flexibles
que se ajusten al texto y
a la vez conduzcan a la
mejor comprensin del
texto.

Cules son las

partes ms dificeles
de comprender de
este texto y cmo
llegaste a esta
conclusin?

Por qu se te hacen
difciles esas partes
del texto?

Qu estrategias
puedes utilizar para
comprender las
partes difciles del
texto?

Evaluacin de los
resultados logrados

Evaluacin4

Evaluacin de la
efectividad de las
estrategias usadas.

Es necesario que
evaluemos cuanto hemos
podido comprender el
texto. Una revisin al
final de la lectura debe
mostrarnos si logramos
el objetivo propuesto y si
podemos reproducir lo
que entendimos del texto
en alguna forma objetiva
(parfrasis, resumen,
esquema, bosquejo, etc.)
Las estrategias utilizadas
a travs de todo el
proceso tambin deben
ser evaluadas. Lo ms
seguro es que no todas
las estrategias nos
sirvieron en el mismo
grado de efectividad.
Esta evaluacin nos
permitir sacar algunas
conclusiones vlidas y
trasferibles para otras
situaciones.

Cmo puedes
demostrar que has
comprendido el
texto?

Qu estrategias o
pasos utilizados
durante la lectura te
fueron ms tiles y
cules no?, A qu se
deber esta
diferencia?

Los procesos descritos anteriormente no se producen necesariamente en ese

mismo orden. El lector puede ir hasta la evaluacin y desde all regresarse para hacer
arreglos a su planificacin y ajustar los objetivos. Esta flexibilidad en el orden que la
mente escoge para atender una habilidad particular se llama recursividad y es propia de
ciclos que no necesariamente siguen un orden estricto.

El trmino evaluacin se utiliza en dos sentidos. Por un lado se evala el producto de la lectura, es decir,
cunto se ha comprendido del texto. Por otro lado, se evala el proceso mismo, es decir, cmo se
desarroll la comprensin del texto y cul fue la efectividad de las tcnicas utilizadas.