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DONALD G RIG GS

0 processo de planejamento
0 plano de aula
Como utilizar tcnicas e recursos
Planos para treinamento

MANUAL DO PROFESSOR EFICAZ

de Donald Griggs
Indispensvel para o professor da
Escola Dominical:

o processo de planejamento
o plano de aula
com o utilizar tcnicas e recursos
planos para treinamento

EDITORA CULTURA CRIST


Rua Miguel Teles Jnior, 382/394
CEP 01540-040 - C a m bu ci
So Paulo - SP
Fone: (011) 270-7099 Fax: (011) 279-1255

MANUAL

EFICAZ

From TEACHING TEA C H E R S


TO TEACH by Donald L. Griggs.
C o p yrig h t 1974 by G riggs
Educationai Service. Translated
and reproduced by permission. No
further reproduction or distribution
of this material is allowed without
the written consent of Abingdon
Press.

MANUAL DO PRO FESSO R EFICAZ


de Donald L. Griggs. Copyright
1974 de Griggs Educationai Service.
Traduzido e publicado com
permisso. proibida a reproduo
ou distribuio deste material sem
permisso, por escrito da Editora
Cultura Crist.

Traduo do ingls: Elisa G. Pierre Goodson e Jlia Silveira Faria,


com a valiosa colaborao de Juracy Fialho Viana, Edijce Martins
Ferreira e Curtis C. Goodson.
1a edio 1985
2a edio 1987
3a edio 1997 3.000 exemplares
Reviso: Maria da Graa Rego Barros

CDITOftA CULTURA CRISTA


Rua Miguel Teles Jnior, 382/394
01540-040 - Cambuci So Paulo - SP
Fone:(011) 270-7099 - Fax: (011) 279-1255

Superintendente: Haveraldo Ferreira Vargas


Editor: Cludio Antonio Batista Marra
GRIGGS, Donald.
Ensinando professores a ensinar:
G857e manual bsico para professores de educao crist.
Traduo de Elisa G. Pierre Goodson e Jlia Silveira
Faria.
So Paulo, Editora Cultura Crist
160 pp.
1. Educao Crist Didtica. 2. Educao Crist
Manual. 3. Educao Crist Currculo. I.
Goodson, Elisa G., trad. II. Faria, Jlia Silveira,
trad. III.T.
CDD (19) 268.62
CDU 371.3:268
CATLOGO SISTEMTICO
Educao Crist Currculo 268:371.214
Educao Crist Formao de Conceitos 268:37.017.93
Educao Crist Valores 268:37.017

NDICE
Introduo.................................................................................

Captulo U M

As Funes do Professor.....................................

Captulo DOIS

Dez Decises Sobre as A ulas..............................

13

Captulo TRS

Conceitos-Chave...................................................

17

Captulo Q U ATR O

Objetivos do Ensino..............................................

27

Captulo CINCO

Atividades de Ensino/Aprendizagem..................

35

Captulo SEIS

Recursos de Ensino/Aprendizagem.....................

45

Captulo SETE

O Processo de Planejamento................................

61

Captulo O IT O

Critrios para Avaliar os Planos de Aula ..........

69

Captulo NOVE

A Arte de Fazer Perguntas...................................

75

Captulo DEZ

Uso Criativo de Recursos Audiovisuais ............

87

Captulo O N Z E

Relao entre Valores e E nsino..........................

103

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

Captulo DOZE

Maneiras de Aumentar a Participao do Aluno

121

Captulo TREZE

Encontros de Preparao de Professores...........

133

a. A Importncia do Treinamento dos Professores ..


b. Alguns Pensamentos sobre o Recrutamento e o
Apoio aos Professores..............................................
c. Tipos de Treinamento de Professores...................
d. Educao Crist para Igrejas onde no h Educa
dores Profissionais ...................................................
e. Componentes Necessrios a Todos os encontros
de Professores............................................................
f. Dez Descries de Encontros.................................

133
134
142
146
148
150

INTRODUO
Ensinar no somente uma cincia, mas, tambm,
uma arte. O professor mais um artista do que um cien
tista. H muitos fatos imprevisveis que acontecem em
apenas uma hora de atividades, na sala de aula, que im
pedem o professor de ser cientfico. Se ensinar fosse
uma cincia, ento a nica coisa que teramos de fazer
seria conhecer a fundo frmulas apropriadas a uma delerminada situao e teramos o sucesso garantido. Mas,
ensinar no uma cincia; no h uma s maneira fixa de
dar determinada aula, de ensinar um assunto especfico,
de aproximar-se de um grupo de alunos. Ensinar uma
arte que deve ser desenvolvida, praticada e avaliada quan
to sua eficcia.
Embora ensinar no seja uma cincia, h muitos pas
sos e tcnicas especficas que podem tornar o ensino mais
eficiente. A arte tem sua estrutura e estilo. H uma discipli
na que todo artista aceita. H regras a seguir e critrios a
considerar. Isto verdade tambm quanto ao ensino.
Este manual uma tentativa de identificar e sistemati
zar alguns elementos bsicos do ensino e da aprendizagem.
No podemos dizer tudo, mas podemos descobrir alguns
tios ingredientes essenciais para um ensino eficaz.
H dois grupos de pessoas para as quais este manual
loi planejado: os voluntrios, no profissionais, e os profes
sores assalariados, isto , os educadores cristos profissio
nais. Professores so aqueles que se relacionam com os alu
nos com regularidade e se sentem responsveis pelo plane

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

jamento das atividades de ensino-aprendizagem para dar uma


hora ou mais de aula por semana. Educadores profissionais
so pessoas empregadas pela igreja, em tempo integral ou
parcial, que so responsveis pela direo do ensino e apoio
aos professores.
Nos primeiros doze captulos, os professores encon
traro ajuda especial. Os primeiros dois focalizam o papel
dos professores e algumas das decises que precisam tomar,
semana aps semana. Os seis captulos seguintes focalizam
o processo de planejamento e os componentes essenciais a
cada plano de aula. Se dois ou mais professores trabalharem
juntos, lendo estes seis captulos, podero participar de um
processo de planejamento por equipe. H exerccios e ativi
dades sugeridos para a prtica do planejamento. Nos captu
los nove a doze, quatro tpicos gerais oferecem sugestes
sobre maneiras de implementar tcnicas e recursos especfi
cos no ensino.
No captulo treze, h seis divises destinadas parti
cularmente aos educadores cristos, interessados em pro
videnciar apoio e treinamento aos professores pelos quais
so responsveis. A ltima diviso oferece dez planos
para treinamento baseados no contedo dos primeiros doze
captulos.
Este manual ser de maior benefcio, se o leitor es
tudar um captulo de cada vez, comeando com o primei
ro. O educador cristo poderia comear com o captulo
treze, porm, esse captulo ter muito mais sentido aps
o estudo dos doze primeiros.

AS FUNES DO PROFESSOR
Os professores exercem muitas funes na sala de aula.
Depois de um perodo em que lidou com tinta, cartazes e
materiais de colagem, eles podero sentir que sua funo
mais adequada a de zelador. Ou, quando um aluno precisa
de algum com quem conversar, ento o papel de conselhei
ro o mais apropriado. Poderamos fazer uma lista de doze
ou mais funes que o professor exerce no decorrer de vri
os perodos de ensino. Neste captulo, focalizamos quatro
funes especialmente importantes.
Talvez a funo mais importante que um professor de
sempenha a de amigo dos alunos. No estamos falando
sobre um relacionamento ntimo como o de colegas de tur
ma. Estamos enfatizando o relacionamento pessoal de cui
dado, de amor, que to importante para que as pessoas
possam comunicar-se e crescer juntas. Lembre-se, por um
momento, dos professores que voc teve na Escola Domini
cal, ou na escola secular. Procure pensar em um ou dois
professores especficos que voc considerava amigos. Te
nho feito esta sugesto a muitas pessoas e ouvido declara
es como estas:
Tnhamos oportunidade de conhec-los fora da sala
de aula.
D ................... sempre nos chamava pelo nome.
Algumas vezes, o Prof................... vinha nossa
casa para me visitar e minha famlia.
Sempre estavam atentos ao que ns dizamos.
Eles se interessavam por aquilo que a gente
tambm achava interessante.
Tenho certeza de que voc poderia acrescentar lis
ta suas prprias observaes. A maioria dos alunos que

10

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

terminam o segundo grau e a faculdade teve mais de du


zentos professores. Que tragdia seria se alguns desses
professores no fossem lembrados como amigos!
O ponto importante aqui que todos ns temos oportu
nidade de sermos lembrados pelos alunos como seus ami
gos. mesmo aps terem esquecido as matrias que ensina
mos. Apesar de este manual focalizar habilidades, tcnicas,
atividades e recursos que contribuem para um ensino efici
ente, devemos centralizar a ateno no fato de que o relaci
onamento em nossas classes de importncia primordial.
Deus tem sempre atuado e falado atravs de pessoas. Na
sala de aula, somos as pessoas atravs das quais Deus fala a
meninos e meninas, a homens e mulheres.
Outra funo importante a do professor como intr
prete. Os professores servem muito melhor como intrpre
tes do que como transmissores. O transmissor envia mensa
gem numa s direo, da fonte ao receptor. O problema
deste tipo de comunicao que o xito recai nas mos do
receptor. Ele quem decide se vai ligar ou no, se vai mu
dar de faixa, ou se aumenta ou diminui o volume. Minhas
observaes tm confirmado que, s vezes, aquilo que pare
ce problema de disciplina exemplo de alunos que esto
mudando de faixa ou se desligando de professores transmis
sores.
Assim, o professor ser muito mais eficaz como intr
prete, porque facilita a comunicao entre pessoas. O intr
prete tem de escutar muito cuidadosamente. Tem de conhe
cer bem as lnguas, os marcos de referncia e a experincia
de ambas as partes. isto que necessrio na igreja: pro
fessores que escutem, que conheam tanto o mundo da igre
ja quanto o mundo do aluno. Se os professores servirem
mais como intrpretes, descobriro que os alunos se envol
vero muito mais na aprendizagem e se sentiro mais moti
vados.
H uma funo importante que nenhum professor aceita

AS FUNES DO PROFESSOR

voluntariamente. Muitos supem que ela preenchida por


mais algum. Referimo-nos funo do professor como
elaborador de currculo. Alistar professores, sugerindo-lhes
que sejam elaboradores de currculos, provavelmente faria
a tarefa muito mais difcil, porque poucos se sentem qualifi
cados para esse tipo de trabalho. Contudo, antes de passar
adiante, vamos olhar o assunto de outro ngulo.
Os professores, usualmente, recebem material para es
cola bblica dominical produzido pelas editoras (denominacionais ou independentes). Geralmente, este material con
siste em manual do professor e livro do aluno. A esta altura,
no estamos preocupados se o material excelente ou no.
O fato que o contedo desses materiais costuma ser
muito geral. E escrito para um mercado nacional de profes
sores e alunos. Para determinada classe, o contedo do ma
terial pode no atender completamente s necessidades. So
mente o professor pode adapt-lo, ajust-lo e encaix-lo para
seu grupo de alunos, com percia, interesses, habilidades
especficas e experincias prvias que ele conhece. Somente
o professor pode resolver se determinada atividade , ou
no, apropriada para todos, para alguns ou para nenhum
dos alunos.
Se dissermos que uma das responsabilidades do pro
fessor planejar lies, no seria surpresa. Pois bem, a
lio planejada e usada para um grupo de alunos o seu
currculo. Portanto, os professores devem ser levados a pen
sar e tomar decises da mesma maneira que os elaboradores
do material para escola bblica dominical. No estamos su
gerindo que os professores dispensem o material fornecido
pela igreja e comecem do nada a elaborar as suas prprias
lies. Estamos sugerindo que assumam a responsabilidade
de adaptar o currculo a fim de que sirva a uma turma espe
cfica.
O prximo captulo focaliza as dez decises sobre as
aulas que os professores devem tomar. Todo este manual c

12

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

planejado com o fim de ajudar os professores a serem mais


habilidosos na preparao das aulas.
A quarta funo, muito importante, do professor,
que continue a ser aprendiz Eu acho que o melhor pro
grama de educao de adultos, que uma igreja pode ter,
o preparo de professores responsveis e motivados. Eles
devem desejar aprender muito sobre crianas, sobre en
sino e sobre os conceitos bblicos e teolgicos que esto
ensinando.
Quando os professores so amigos, intrpretes, bons
elaboradores de currculo e aprendizes, ento quase pode
mos garantir que ensino e aprendizagem sero estimulantes
e gratificantes para professores e alunos.

13

DEZ DECISES SOBRE AS AULAS


No processo de planejar e dar a aula, os professores
precisam tomar muitas decises. Mesmo sem um plano de
aula, em um ambiente informal, preciso decidir:
A quem farei a prxima pergunta ?
Que pergunta farei?
Como posso fazer com que Andr participe mais?
Como vou responder a esta pergunta ?
Consciente ou inconscientemente, os professores tm
de tomar decises no decorrer de uma hora de aula. O pro
blema que muitos enfrentam que no consideram as vrias
alternativas de aes e respostas, para depois escolher a mais
apropriada. Muitas vezes reagem rapidamente e dizem a
primeira coisa que lhes vem mente. Com um pouco mais
de cuidado ao planejar, e dando maior ateno a algumas
das decises mais importantes, todo professor pode ser mais
eficaz no seu ensino.
As dez decises includas a seguir no so as nicas,
mas so algumas das mais importantes. Manter uma lista de
perguntas em mente, na hora de planejar e ensinar, ajudar
o professor a conduzir seu ensino mais objetivamente. Cada
uma das dez decises ou reas de interesse ser examinada
detalhadamente em outros captulos deste manual.
1. O que vou ensinar?
O currculo um ponto de partida, mas pode
conter material demais.
Preciso selecionar conceitos-chave para focalizar
no ensino.
Os conceitos so palavras que se usam para
apresentar experincias, pensamentos, objetos, etc.

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Os conceitos so o enfoque de todo ensino.


E importante relacionar os conceitos com a experi
ncia dos alunos.
2. O que os alunos vo aprender?
E importante que os professores tenham em
mente objetivos especficos, dentro dos quais
dirijam seu planejamento e ensino.
Os objetivos expressam o que os professores
querem que os alunos atinjam durante o perodo
de aula.
Os objetivos so especficos em termos da ao
do aluno.
Os objetivos ajudam os professores a avaliar o
que aconteceu.
3. Quais atividades de ensino vou planejar para a
aula?
Uma variedade de atividades que envolver a
maioria dos alunos e a maior parte do tempo.
As atividades devem representar diferentes
nveis de interesse e de habilidades.
Novas atividades devem ser apresentadas e
experimentadas com regularidade.
4. Quais recursos usaremos na sala de aula?
Os recursos no so apenas truques.
Os recursos so meios atravs dos quais os alunos
se envolvem na aprendizagem.
Os recursos devem ser selecionados com cuidado.
Os recursos so para alunos e professores.
Uma ampla variedade de recursos deve ser usada.
5. Que estratgia usarei para motivar os alunos a se
envolverem?
preciso uma estratgia bem planejada para

DEZ DECISES SOBRE AS A ULAS

15

engajar os alunos no estudo, com interesse e


propsito.
H pelo menos cinco elementos na estratgia:
abertura, apresentao, explorao, criatividade
e encerramento.
6. Como arrumarei a sala?
O arranjo da sala, decorao e apresentao dos
recursos ensinam tanto quanto as palavras.
Deixe que os materiais permaneam visveis e
que haja espao para os alunos se movimentarem
facilmente.
Mude com regularidade o arranjo dos mveis,
equipamentos, exposies e materiais.
7. Que perguntas vou fazer?
As perguntas so uma atividade importante e
necessria.
F acilitar muito planejar as perguntas de
antemo.
H pelo menos trs nveis de perguntas: informati
vas, analticas e pessoais.
8. Que escolhas faro os alunos durante a aula?
Escolhas que os levem a maior motivao e
envolvimento.
Para cada passo do plano de aula devem ser
consideradas as suas opes.
As opes precisam ser discutidas e avaliadas.
9. Que instrues darei?
O xito dos alunos nas atividades de aprendiza
gem determinado, com freqncia, pelas
instrues o professor d.
Os alunos so guiados na sua participao pelas
instrues do professor.

16

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

As instrues devem ser tanto visuais como


verbais.
As instrues devem ser dadas passo a passo.
10. Como deverei reagir quando o aluno se manifes
tar?
O apoio ao aluno da parte do professor leva-o a
maior participao.
Os alunos precisam receber retorno ou respos
tas do professor.
O professor pode desenvolver um repertrio de
respostas.
O resto deste manual tem o propsito de ajudar os pro
fessores a explorar mais cada aspecto destas decises ou
questes.

17

CONCEITOS-CHAVE
Focalizar os conceitos-chave responder primeira
pergunta levantada na lista apresentada no captulo ante
rior: O que vou ensinar?
Antes de planejar a lio ou de entrar na sala de aula,
o professor deve considerar o assunto que vai lecionar. O
professor tem essa possibilidade porque o material para es
cola bblica dominical geralmente provido de um esboo
do alcance e seqncia do assunto para o ano inteiro. H
outras fontes para guiar o professor na deciso sobre o que
vai ensinar: a poca do ano, os eventos ocorrentes no mun
do, a nao e a comunidade, as sugestes de pastores, dire
tores e superintendentes, bem como as necessidades e inte
resses dos alunos, tudo isso influencia, at certo ponto, o
que vai ser ensinado.
Muitos professores tm comentado: H muito, muito
para ensinar. Nunca serei capaz de cobrir tudo, ainda que
tivesse o dobro do tempo . Isto verdade. H muito mesmo
que ensinar. Por algumas razes os professores acham que
necessrio cobrir tudo, se no a cada lio, pelo menos
durante o ano. Isto impossvel. Os professores nem mes
mo ensinam tudo o que consta do material recebido. Os
redatores e autores preparam seu material para o mercado
nacional. Escrevem para uma variedade ampla de situaes
de aprendizagem e precisam apresentar mais do que pode
ser usado por qualquer professor.
Os professores precisam participar ativa e responsa
velmente do processo de decises sobre o que vo ensinar.
Tm de saber escolher. Uma vez que no podem lecionar
tudo, tm de selecionar conceitos-chave que sero focaliza
dos em uma ou duas aulas. Se so tentados a sentir-se res
ponsveis por cobrir todo o material, devem lembrar que

18

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

h outra maneira de definir a palavra cobrir ... Cobrir


tambm significa esconder algo .
Quando os professores sobrecarregam os alunos com
muitos conceitos, exatamente isto que acontece muita
coisa fica escondida. Portanto, a sua tarefa a de desco
brir. .. , descobrir conceitos-chave que possam ser apre
sentados, compreendidos e usados com clareza e sentido.
Ao selecionar conceitos-chave para ensinar, os profes
sores devem cuidar de vrios aspectos.
Conceitos so bsicos no ensino na igreja. O dicion
rio define conceito como um pensamento ou uma opi
nio: a imagem mental de uma coisa formada da generalida
de de pormenores. Algo que omitido nesta definio
que conceitos so principalmente derivados de experincias
pessoais. A experincia de uma pessoa sobre amor, igre
ja , pai, influenciar, at certo ponto, os seus conceitos
sobre essas coisas. Ao ensinar na Escola Dominical, encon
tramos alunos que trazem consigo uma variedade enorme de
experincias e conceitos j formados, o que faz com que o
processo de comunicao e ensino no seja fcil.
Considere, por exemplo, o conceito de pastor no
Salmo 23. O Senhor o meu pastor". Para um hebreu
nmade, que vivia com as ovelhas e em cuja famlia algum
tambm era pastor, no seria difcil pensar em Deus como
um pastor. Deus guia, cuida e protege as pessoas como um
pastor faz com as ovelhas.
Mas, o que pensar de uma criana numa comunidade
urbana que nunca viu, tocou, ouviu ou cheirou uma ovelha?
Ou que nunca viu um pastor? Como pode formar o conceito
de pastor, como se encontra no salmo 23? O nico conceito
de pastor que uma menina poderia ter, seria de seu ca
chorro de estimao, um pastor alemo, o que a faria ficar
bem confusa ao ouvir, pela primeira vez: O Senhor o
meu pastor .
O que isto sugere que os conceitos apresentados na

CONCEITOS-CHAVE

19

Escola Dominical seriam mais facilmente compreendidos


se, de algum modo, pudessem ser relacionados com a expeJ
rincia dos alunos. Pastor, para o hebreu em Israel, era um
conceito bem concreto e real; para o aluno da cidade um
conceito muito abstrato. Quanto mais abstrato o conceito,
mais propenso a ser mal entendido e mais difcil de ser trans
mitido.
a. Comece onde o aluno est. Como professores, ns
nos familiarizamos com certos conceitos como Deus
Amor, A Bblia a Palavra de Deus , e muitos outros.
Contudo, para os alunos, no h essa mesma familiaridade.
Eles ouviro pela primeira vez conceitos que so muito fa
miliares aos professores. Assim, os professores devem co
mear de onde o aluno est, edificando conceitos sobre as
experincias que so prprias do aprendiz.
b. Comece com conceitos baseados na experincia do
aluno. Se os alunos vm sala de aula com experincia
limitada sobre a histria de Moiss, ento, poderemos ser o
meio para providenciar a experincia. Antes de comear a
falar sobre os hebreus como escravos, devemos ter certeza
de que os alunos podem entender o que um escravo.
c. Reforce seu ensino com comparao e repetio.
As parbolas de Jesus so um bom exemplo deste processo.
Os alunos aprendem depressa e retm o que aprendem, quan
do esto envolvidos no processo de comparar os fatos rela
cionados com os conceitos individuais. Repetir no tem de
ser uma recitao cansativa, mas trabalhar novamente os
conceitos, usando o mesmo material de forma diferente.
d. Seja seletivo. Focalize um conceito de cada vez.
Fendemos a querer ensinar demais. Quando abordamos cem
conceitos dentro de uma hora, confundimos o aluno. Preci
samos ser seletivos ao ensinar bem alguns conceitos-chave,
sem nos preocupar com os outros que no foram includos
na aula. melhor ensinar bem uns poucos conceitos, do que
cobrir dezenas deles superficialmente.

20

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Relacionado a este assunto sobre conceitos, apresenta


mos alguns trechos extrados de um artigo do Dr. Edgar
Dale, professor de Educao da Universidade de Ohio:
____________ Educao como Conceituao____________
Educao um processo de desenvolver e refinar con
ceitos, aplicando-os a situaes velhas e novas. Um concei
to uma idia generalizada sobre um tipo de objeto ou acon
tecimento. Trata de nossas experincias tangveis ou intan
gveis, concretas ou abstratas. Conhecer a fundo uma rea
de estudo aprender os conceitos-chave do assunto. Estes
conceitos incluem no somente os termos tcnicos, mas, tam
bm, seus princpios e generalizaes. Um conceito pode
ser uma palavra, um princpio, ou uma combinao. Um
conceito pode ser limitado ou abrangente, um esquema b
sico para a aprendizagem.
Alguns conceitos so facilmente dominados. Por exem
plo, as trs mil palavras que as crianas levam consigo para
o primeiro ano escolar. Outros so desenvolvidos com in
gredientes que s a idade e a reflexo madura podem pro
porcionar, como justia, amor, responsabilidade. Em todo
o desenvolvimento conceituai, existe um processo de desti
lao passando do impreciso para o preciso. Os conceitos
podem ser denotativos, que remetem de imediato a defini
es ou imagens concretas, ou conotativos, que dependem
de associaes.
Acho que teramos uma evoluo na educao, se to
dos os professores compreendessem a maneira mais eficien
te de desenvolver conceitos, reconhecendo os estgios atra
vs dos quais eles se desenvolvem. Vejo trs categorias prin
cipais que podem ser identificadas na escala do concreto ao
abstrato.
Primeiro, temos o acontecimento em si, aberto e con
creto com todo o seu apelo rico e sensorial; pode ser visto,
tocado, ouvido, provado e cheirado. Contm a seiva rica da
vida, que ainda no secou. experincia pessoal, no de

CONCEITOS-CHAVE

21

segunda ou terceira mao.


Em segundo lugar, ao subir na escala do concreto
para o abstrato, muitas experincias so representaes de
experincias pessoais um tanto condensadas, reformuladas,
porm ainda reconhecveis, como que diretamente ligadas
coisa ou ao acontecimento original. Uma fotografia ou fil
me, um modelo, uma simulao, uma dramatizao, uma
pintura so experincias semi-concretas.
Finalmente, na escala do concreto ao abstrato chega
mos s experincias to plenamente condensadas, to muda
das, que de forma alguma se parecem com a experincia
concreta ou semi-concreta. Foram modificadas a tal ponto
que perderam o sentido. Temos avanado do acontecimento
representao e, finalmente, ao smbolo. Jerome Bruner
chama a estes trs nveis fazer, visualizar e simbolizar. Te
nho usado com freqncia o modelo do cone da experin
cia, ao discutir os meios de instruo, para mostrar a mu
dana da experincia pessoal, direta e propositada, colocada
na base do cone, at a experincia altamente condensada e
abstrata, no pice.
Por que to importante para o professor esta discus
so sobre conceitos? O grande risco de todo ensino a nfa
se prematura ao abstrato, antes que o aluno esteja concretamente pronto para tal. Walt Whitmam tem um bom trabalho
nesse sentido: A linguagem no uma abstrao de estudi
osos ou dos que fazem dicionrios, mas algo que surge
dos trabalhos, das obras, da amizade, das alegrias, das afei
es e das predilees de geraes, e tem suas extensas ba
ses bem perto do solo.
Ao pensar no domnio dos conceitos, no devemos
esquecer o mais importante de todos o nosso prprio
conceito. A imagem de nosso espelho pessoal de orgulho
ou de rejeio? Ser que a maioria das pessoas j experi
mentou seu poder mximo, j aprendeu a trabalhar at os
limites de sua capacidade? Considerando que a maioria das

22

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

pessoas no usa mais do que 50 ou 60% de seu potencial,


elas devem ter a capacidade de aumentar, acentuadamente,
a qualidade e quantidade de seus conceitos, ler notavelmen
te melhor, usar o tempo com maior proveito, e melhorar a
qualidade de seu relacionamento com o prximo.
UMA ATIVIDADE PARA
APRESENTAR CONCEITOS-CHAVE

Arranje tempo para participar desta atividade, pois ela


o ajudar a reforar algo do que consideramos ao focalizar
os conceitos-chave.
Passo Um Faa uma lista de palavras-chave.
No espao abaixo, ou em um pedao de papel de ras
cunho, escreva cinco ou seis palavras-chave que voc usaria
para dizer algo importante sobre JESUS.
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Passo Dois Compare sua lista de palavras.
Se est trabalhando com outra pessoa, ou vrias ou
tras, compare as listas das cinco ou seis palavras. Ao
compar-las, observe quantas so as palavras semelhantes e
quantas as diferentes.
Minha lista de palavras focalizando a pessoa de Jesus:
1. Mestre
4. Vive hoje
2. Representante de Deus 5. Servo sofredor
3. Messias
6. Verdadeiramente homem
Passo Trs Considere dois fatores:

Como resultado do que acabamos de fazer, h dois


fatores a considerar:
1.
Duas pessoas no vo escolher exatamente os mes
mos conceitos-chave sobre Jesus. Quanto maior o nmero

CO N CEITO S-C H AVE

23

de pessoas que participam da atividade, maior ser o nme


ro total de palavras.
Se, realmente, temos conceitos diferentes que so
importantes para cada um de ns, ento, como podemos
presumir que nossa maneira individual de pensar ou de nos
expressar sobre Jesus a nica maneira certa?
Esta uma boa demonstrao do motivo por que
o professor deve ser um intrprete (ouvindo e aceitando o
modo de pensar do aluno), ao invs de ser um transmissor,
presumindo que o que ele diz a nica e melhor coisa.

2.
Mesmo no havendo duas listas idnticas, pro
velmente haver uma ou duas palavras semelhantes.
Isto sugere que, embora pensemos e nos expres
semos de maneira singular, h muita coisa que temos em
comum sobre um determinado assunto. Temos, de fato, con
ceitos que compartilhamos e este um bom lugar para inici
armos juntos nosso estudo e trabalho.
Este outro exemplo da razo por que impor
tante ser um intrprete iniciar onde a outra pessoa est e
com aquilo que temos em comum; e, ento, trabalhar em
cima disto.
Passo Q uatro Fazer uma lista composta.
No quadro-negro, ou papel jornal, ou mesmo neste
manual, faa uma. relao composta de palavras escolhidas
de todas as listas. Se somos apenas voc e eu, combine as
duas listas para o prximo passo.
Aliste todas as palavras:
Mestre
Vive hoje

Representante de Deus

Messias

Servo sofredor

Verdadeiramente homem

24

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Passo Cinco Enquadre todos os conceitos em duas


categorias.
Veja as palavras e enquadre cada uma em duas catego
rias: concreta ou abstrata. Os conceitos concretos se relaci
onam com experincias diretas; voc pode fechar os olhos e
ter uma imagem mental de um conceito concreto, pode at
desenh-lo. Os conceitos abstratos so mais simblicos; de
modo que voc precisa de mais palavras para descrev-los.
Quando distribui a lista de palavras nestas duas ca
tegorias, o que voc observa? A maioria das palavras abs
trata? No surpreendente porque somos adultos, e pode
mos pensar de maneira abstrata e usar conceitos abstratos
como expresso.
Porm, isto no verdade quanto aos alunos mais
novos, ou aqueles que no conhecem estes conceitos. As
pessoas comeam a compreender os conceitos quando po
dem lig-los a algo concreto dentro da prpria experincia.
Passo Seis Relacione os conceitos que se combinam.
Olhe a lista de palavras novamente. Selecione trs ou
mais palavras que tenham algo em comum. Ento d um
ttulo a essa lista. O ttulo indica que as palavras tm algo
em comum, que pertencem mesma categoria. Por exem
plo, se temos as palavras ensina, prega, dirige e ora em
uma lista, podemos dar-lhes um ttulo Aes de Jesus
ou Prticas de Jesus.
Determine a sua prpria categoria de palavras e d-lhe
o ttulo.
Ttulo:
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Voc precisa acrescentar, a esta categoria, palavras que
no esto na lista original.

CONCEITOS-CHAVE

25

H um exemplo do modo de escolher o que vai ensi


nar: selecionar os conceitos e dar nfase aos que se relacio
nam na mesma categoria. mais proveitoso para os alunos
trabalhar com conceitos que se relacionam, do que traba
lhar com grupos de conceitos sem ligao alguma entre si.
Passo Sete Resuma o estudo com uma afirmao.
Agora que voc tem uma lista de palavras ligadas numa
categoria, considere o grupo de alunos a quem voc deseja
comunicar estes conceitos. Escreva duas ou trs frases to
simples e concretas quanto possvel, ligadas categoria cen
tral. Essa declarao deve ser uma expresso do que voc
considera importante, que resume a essncia do que quer
comunicar.
Escreva sua prpria declarao...
Estes sete passos representam um processo que
ajuda o professor a responder pergunta: O que vou
ensinar? Tambm estes passos sugerem que importan
te os professores responderem pergunta como intrpre
tes e no como transmissores.
Haver outra oportunidade para pr em prtica o
que temos aprendido a respeito de conceitos-chave, quando
chegarmos ao captulo sete, O Processo de Planejamento.

27

OBJETIVOS DO ENSINO
Quando queremos viajar, preparar uma refeio es
pecial ou fazer um projeto para nossa casa, costumamos
ter objetivos especficos em mente. Por exemplo: vamos
chegar no Rio de Janeiro no dia 15 de junho; ou, so dez
os convidados para o jantar que ser servido s 19h00;
ou, durante as suas semanas de frias, vamos terminar de
pintar a casa por fora. muito fcil avaliar se atingimos
ou no estes objetivos. Obviamente, os objetivos no so
alcanados apenas pelo fato de os mencionarmos. E pre
ciso muito planejamento para atingi-los.
No ensino, os objetivos so um tanto semelhantes.
O que queremos alcanar com os alunos deve ser o mais
especfico possvel. Devemos poder verificar, no fim da
aula, ou da unidade de estudo, se foram atingidos ou no
os objetivos formulados.
A. Primeiro, algumas definies:
1. Objetivo substantivo
Alvo ou fim que pretende atingir
(Novo Dicionrio Aurlio).
2. Objetivo
Um grupo de palavras descrevendo o plano que o
professor tem para o aluno (Robert F. Mager).
3. Objetivos de comportamento so declaraes
que descrevem o que os alunos podero fazer, ao
completar uma unidade prescrita de ensino
(Kliber, Barker and Miles).
B. Comparando Alvos com Objetivos
Todo material para a Escola Dominical contm, na in-

28

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

troduao ou em outro lugar adequado, os alvos. Como proessores, nos, geralmente, temos alvos em mente, que po
demos apresentar, se algum indagar a respeito. Muitas ve
zes os professores usam alvos e objetivos como sinnimos
Acho que e importante destacar a diferena entre alvos e
objetivos. Na pgina seguinte, voc ver um grfico que
uma tentativa de resumir essas diferenas.
C. Critrios para escrever objetivos de ensino:
1 Um objetivo deve ser escrito em termos da atuao
do aluno. Diz o que esperamos dele?
2. Afirma, em termos observveis, o que esperamos
que os alunos faam. Descreve algo que podemos
ver e ouvir o aluno fazer ?
3. especfico. Descreve clara e especificamente o
que se espera do aluno?
4. Afirma algo sobre as condies dentro das quais se
espera que o aluno atue. Indica a condio que vai
influenciar a ao do aluno?
5. medido. Inclui uma afirmao da qualidade do
nvel do procedimento desejado?
6. Tem seqncia em relao aos objetivos prvios e
aos que viro depois. Est relacionado em seqn
cia ao que o precedeu e ao que vir depois >

d e c la ra o *"1^ 6 " eSCreVe'

bJe iV0 COm a

Ao terminar esta aula, os alunos podero . . .


Comentrio: Esta uma boa forma de iniciar cada

OBJETIVOS DO ENSINO

29

objetivo; d nfase quilo que o


professor espera que o aluno atinja.
E. Aps a declarao introdutria, a palavra seguinte
a chave do objetivo inteiro.
No fim desta aula os alunos podero:
com preender.......................................
s a b e r ..........
Evite o uso de
crer ..........
palavras como
estas por serem
reconhecer.
vagas e no
a p re c ia r....
especficas.
certificar-se

Comentrio: Estas palavras so muito gerais. No so


orientadas para atingir um alvo. No
ajudam os professores a constatar se os
alunos alcanaram aquilo que esperavam
deles. No h nada de errado com estas
palavras em si, porm, no so muito
teis como guias no planejamento e na
avaliao do ensino.
F. Ao terminar a aula, os alunos podero:
demonstrar........
comparar............
identificar..........
a firm a r...............
cria r....................
e xplica r..............
apresentar.........

......
......
......
......
......
......
......

alistar..............
descrever......
m ostrar...........
organizar.......
escrever ........
expressar ......
sugerir............

...... citar
...... seguir
...... mencionar
...... nomear
...... resumir
...... contribuir
participar

30

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

renas entre alvos e objetivos


Alvos
... so to grandes que poss
vel passar a vida inteira pro
cura deles, sem atingi-los.
... esto fora de nosso alcance;
nunca poderemos atingir plena
mente os alvos da vida crist.
... nos orientam no ensino, na
ap rend izagem ; no relacion a
mento, nas decises, etc.
... so muito indefinidos para
serem usados no planejamento
e na avaliao das atividades de
ensino.
O crescimento de uma pessoa na
direo de um alvo influenci
ado por muitos fatores, que es
to alm da esfera de influncia
do professor.

Exemplo de alvo:
A s pessoas se tornaro
mais amveis e se interes
saro mais pelo prxim o.

Objetivos
... so especficos

A SALA DE AULA

Atividades e
recursos de
Aprendizagem

... so escritos em termos do


que se esp era que o aluno
faa em determinadas ativida
des de aprendizagem.
... podem ser alcanados.
... so apenas pequenos passos
no caminho para o alvo maior.

Exemplo de objetivo:
Ao terminar este perodo de
estudo, os alunos podero vi
sitar uma pessoa idosa da igre
ja, dar-lhe um presente e con
versar com e la .

... so muito teis no planeja


mento e avaliao das ativida
des de ensino.
... o trabalho do professor in
fluenciando o aluno diretamen
te na realizao dos seus obje
tivos.

31

OBJETIVOS D O ENSINO

aplicar...
encontrar

localizar
discutir .

selecionar
perguntar

Comentrio: Todas as palavras acima falam de aes


que os alunos podem praticar e que
sero vistas e ouvidas pelos professores.
Tais aes fornecem indcios que ajudam
os professores a avaliar, mais objetiva
mente, se os alunos atingiram aquilo que
eles queriam.
PRTICA PARA ESCREVER OBJETIVOS

Passo Um Compare duas declaraes.


Leia as declaraes seguintes e compare as diferenas
entre elas:
(1) O propsito do perodo de aula ajudar os
alunos a aprenderem a usar uma Concordncia
Bblica.
(2) Ao terminar a aula, os alunos podero usar uma
Concordncia Bblica para encontrar cinco
passagens conhecidas das Escrituras, relaciona
das com o conceito pacto.
Algumas perguntas a serem consideradas:
Que diferenas vocs identificaram?
Qual das declaraes menos especfica?
Que declarao se dirige mais atividade do aluno?
Que declarao seria mais til, aps a aula, para
guiar o professor em avaliar se o objetivo foi ou
no atingido?
A declarao dois (2) a melhor porque mais espec
fica; focaliza mais a atividade do aluno e mais til para a
avaliao posterior.

32

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Passo Dois Compare mais duas declaraes.


Leia as duas declaraes seguintes e compare-as:
(1) Ao terminar a aula, os alunos podero relacionar
seis aes ou ensinamentos diferentes, tanto de
Ams como de Jeremias, e comparar as diferen
as e semelhanas entre eles.
(2) Ao fim da aula, os alunos podero compreender
alguns dos ensinos importantes dos profetas Ams
e Jeremias.
Algumas perguntas a serem consideradas:
O que voc observa ao comparar estas duas declara
es?
Qual dos objetivos menciona aes dos alunos que po
dem ser vistas e ouvidas?
Que objetivos seriam mais teis para avaliar a realiza
o dos alunos?
A primeira afirmao a melhor das duas porque de
clara, em termos visveis, o que se espera que o aluno faa.
Resumindo
Os dois grupos de objetivos acima focalizam os dois
critrios primrios e essenciais para se escrever objetivos:
(1) com o intuito de que os alunos desenvolvam uma ao e
(2) tendo em vista aes dos alunos que possam ser observa
das possamos ver e/ou ouvir o que os alunos fazem. Ao
escrever objetivos, estes dois elementos devem sempre ser
includos.
H outros dois critrios que cooperam para que os ob
jetivos sejam mais especficos e atingveis: as condies sob
as quais sero atingidos e a qualidade do trabalho que o
professor espera. Estes dois aspectos dos objetivos os faro
mais ntidos, mas nem sempre sero includos em cada ob
jetivo.

OBJETIVOS D O ENSINO

33

Passo Trs Dois Critrios Adicionais para Escrever


Objetivos.
A. As condies sob as quais os objetivos sero alcan
ados incluem tempo, materiais, recursos e devem ser im
pressas em negrito. Exemplo:
(1)
Usando um dicionrio bblico e um coment
rio (tendo 30 minutos disponveis) os alunos
podero escrever com suas prprias palavras
uma interpretao de dois pargrafos do
Salmo 23.
(2)
Ao receber um mapa das terras bblicas, sem
nomes, os alunos devero localizar correta
mente os seguintes lugares e acidentes geo
grficos: Mar Morto, Rio Jordo, Egito, Mar
da Galilia e Pennsula do Sinai.
B. A qualidade com que os objetivos so alcanados
diz algo sobre o nvel de expectativa do professor. Nos ob
jetivos seguintes, as palavras que indicam qualidade esto
em negrito.
(1)
Usando um dicionrio bblico e um coment
rio (tendo 30 minutos disponveis) os alunos
podero escrever uma interpretao de dois
pargrafos do Salmo 23 com suas pr
prias palavras.
(2)
Ao receber um mapa das terra bblicas, sem
nomes, os alunos podero localizar correta
mente todos os lugares seguintes e acidentes
geogrficos...
Passo Quatro Pratique escrever seus prprios objetivos.
Usando a seguinte idia principal como base, escreva
uma srie de objetivos:
Jesus chamou pessoas para se tornarem seus discpu
los. Doze homens foram escolhidos para aprender e traba

34

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

lhar com Jesus. Jesus precisa de discpulos hoje para aprenereni dele e trabalharem pelo amor, pela paz e pela justia .
Escreva vrios objetivos baseados na idia principal cita
da acima.
Ao terminar a aula, os alunos sero capazes de:

35

ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM
Uma vez elaborados os conceitos-chave e determina
dos os objetivos especficos, o professor ter um claro senso
de direo. O passo seguinte, no planejamento, projetar as
atividades que mais eficientemente comuniquem os concei
tos e atinjam os objetivos. Neste captulo, a nfase sobre
as atividades.
Freqentemente, um professor comea a preparar-se,
perguntando-se: O que vou dizer classe sobre o conceito
de pacto? Esta uma pergunta errada porque, respon
dendo-a, o professor levado a pensar no que vai dizer aos
alunos. Uma pergunta mais apropriada seria: O que fare
mos, os alunos e eu, para entender o conceito de pacto?
A resposta a esta pergunta leva diretamente a pensar
nas atividades que as pessoas desenvolvero na sala de aula
para aprender.
Atividades de ensino so todas as aes dos alunos e do
professor na sala de aula. Existem dezenas de possveis ativida
des, que podem ser organizadas em vrias categorias.
Como vemos no diagrama que segue:

Atividades verbais so os meios mais comumente usa


dos. Nesta categoria, as atividades so: palestra, discusso,

36

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

gravaes (discos ou fitas), sermo, histria, leitura e qual


quer outro tipo de apresentao verbal que, primordialmen
te, o aluno possa ouvir. A evidncia que a maioria das
pessoas no aprende bem simplesmente pelo ouvir. ^As ati
vidades verbais, para serem eficientes, devem ser acompa
nhadas de outros tipos de experincias. O ouvir, para a
maioria das pessoas, uma atividade passiva que no requer
muita participao. Tambm muito seletiva. A tendncia
ouvir s o que se quer.
Smbolos visuais so outra categoria de atividade cujo
uso envolve o aluno atravs do sentido da viso. As ativida
des nesta categoria so: figuras, vdeos, mapas, filmes, li
vros e outros tipos de apresentao visual. A maioria das
pessoas aprende mais pelo que v do que pelo que ouve.
Ver menos passivo do que ouvir. Ver suscita uma reao.
Quando se combinam numa atividade smbolos verbais e
visuais, a aprendizagem mais eficiente.
Expeiincias simuladas nos permitem avanar um pas
so a mais do que as atividades verbais e visuais. Simular
atuar, agindo como se a situao fosse real. Atividades de
ensino nesta categoria so: representao, dramatizao, pes
quisas ao ar livre, em museus, templos, escritos criativos e
outras experincias que colocam o aluno na posio de ex
plorar seus prprios sentimentos, problemas e questes. Um
exemplo de escrito criativo seria o aluno assumir o papel de
Moiss no tempo em que ele regressou ao Egito para liber
tar os hebreus.
Moiss enfrentou Fara, que no permitiu a sada do
povo hebreu do Egito, e aumentou seu trabalho. Fara no
quis cooperar. O povo hebreu zangou-se com Moiss e ele
ficou pensando se Deus cumpriria sua promessa. Esta a
situao a ser apresentada. O professor pede que os alunos
escrevam uma carta, como Moiss escreveria, esposa, ao
sogro, ou a unj amigo em Midi. Ao escrever esta carta, um
aluno comeou.assim: Queridas ovelhas .... Essa simula

ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM

37

o envolve os alunos mais significativamente, por identifi


carem a atividade com os conceitos da aula.
Experincias diretas so aquelas atividades em que os
alunos esto diretamente envolvidos em situaes proble
mticas ou conceitos reais. Porque muitos conceitos, na
educao religiosa, tendem a ser abstratos, sempre difcil
programar atividades de experincia direta.
Um exemplo: ao estudar o conceito ama ao teu prxi
mo como a ti mesmo, os alunos deveriam visitar um lar
para convalescentes ou invlidos e compartilhar com eles
momentos de amizade e alegria. Podemos falar em amar
ao prximo numa longa discusso e o mais certo que
haver pouco impacto. Poderamos escolher gravuras de
revistas, apresentando exemplos de pessoas demonstrando
amor, e o significado seria mais marcante. Poderamos re
presentar ou escrever finais de histrias que no tenham
sido revelados pelo autor, histrias que falem de pessoas
carentes de amor e, assim, nos aproximarmos mais do sig
nificado do conceito. E poderamos, toda a classe ou em
grupos pequenos, visitar algumas pessoas que realmente
precisam de amor. Qual destas atividades requereria maior
envolvimento da parte dos alunos? Qual atividade seria mais
marcante? Minha intuio que a visita a alguns invlidos
seria lembrada por vrios alunos a vida toda. Tambm, to
das as vezes que os alunos ouvissem amars o teu prximo
como a ti mesmo, teriam uma experincia especfica como
ponto de referncia ao relacionar os conceitos de amor e de
prximo.
Quanto mais as atividades de ensino forem feitas com
smbolos verbais, tanto menos os alunos se envolvero e
menos aprendero. Quanto mais o ensino se aproxima de
experincias reais ou simuladas, mais o aluno se envolver
em sua prpria aprendizagem. As atividades de ensino, no
nvel verbal, tendem a limitar a participao e a aprendiza
gem de muitos alunos. Enquanto que as atividades que en

38

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

volvem experincias reais tendem a incluir todos os alunos


de um modo ou de outro.
J sugerimos que o professor inicie seu planejamento
perguntando: O que vamos fazer os alunos e eu? H outra
pergunta til que um professor pode fazer: Que experin
cia real vai comunicar melhor o conceito que quero ensi
nar? Experincias reais nem sempre viro mente, e nem
sempre sero praticveis ou adequadas. Devemos, ento,
considerar as possibilidades das experincias simuladas.
Atividades verbais s devem ser usadas depois de outras
atividades; nunca devem ser usadas exclusivamente durante
o perodo inteiro de aula, em qualquer faixa etria.
melhor quando h uma variedade de atividades numa aula
em que todos os alunos se envolvem, atravs dos vrios
sentidos.
Decidir qual atividade usar, tarefa de cada professor.
Eis alguns critrios para decidir qual atividade deve ser
utilizada:
1. A atividade deve envolver todos os alunos de
maneira dinmica.
2. Deve ser uma atividade em que o professor tenha
confiana.
3. Deve estimular maior criatividade por parte dos
alunos.
4. No deve ser to conhecida que canse os alunos.
5. Se for uma atividade nova, os alunos devem ter
oportunidade de experiment-la para descobrir suas
possibilidades.
6. Deve haver variedade de atividades para que os
alunos possam escolher entre elas.
7. A atividade deve contribuir diretamente para
comunicar os conceitos-chave e atingir os objetivos
especficos.

ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM

39

8. A atividade deve levar o aluno a procurar respos


tas, declarar concluses ou expressar reaes
criativas.
9. A atividade deve ser apropriada s idades e habili
dades dos alunos envolvidos.
Usando estes critrios, os professores podero pla
nejar atividades que envolvam os alunos no processo da
sua prpria aprendizagem.
Idias e sugestes para possveis atividades aparecem
de muitas fontes:

o manual do professor
revistas, jornais, livros sobre educao
outros professores
professores de pr-escola e I o Grau
a prpria experincia
encontros de treinamento

Os professores devem estar sempre alerta para novos


mtodos de planejar atividades. Lendo, compartilhando e
experimentando uma variedade de atividades, tornar-se-o
mais ricos em recursos para seu planejamento e ensino.
EXEMPLOS DE COMO ORGANIZAR ATIVIDADES DE
_____________ ENSINO E APRENDIZAGEM_____________

Todo plano de aula tem comeo, meio e fim. H mui


tas atividades alternativas para iniciar, desenvolver e termi
nar a lio. A seguir, eis vrias partes do plano de aula
tpico, identificadas especificamente:
1. Abertura A primeira coisa numa aula uma das
mais importantes de todas as atividades a abertu
ra. Pode ser breve, de apenas um minuto, ou longa,
de, no mximo, dez minutos.

40

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

2. Apresentao do assunto Antes que os alunos


possam se envolver no estudo, bom dar-lhes um
pouco de informao bsica relacionada com os
conceitos que sero desenvolvidos na aula.
3. Explorao do assunto Os alunos so mais
motivados a aprender, quando podem trabalhar
individualmente ou em pequenos grupos para
explorar o assunto que ser enfocado na aula.
4. Reao criativa A aprendizagem melhorada e
os alunos podem expressar-se de maneira mais
significativa, quando so incentivados a reagir de
uma ou mais maneiras criativas.
5. Encerramento da aula Cada aula deve ter um
encerramento adequado a fim de que os alunos
sintam que foi completada a seqncia de ativida
des naquele dia.
Todos os manuais do professor incluem as cinco partes
acima, mesmo que com outros ttulos. Embora haja uma
seqncia lgica nestas cinco partes do plano de aula, pos
svel usar outras combinaes. As atividades de apresentar
e explorar podem ocorrer simultaneamente, se os alunos
pesquisarem um assunto usando vrios recursos. Tambm
explorao e recreao podem ocorrer ao mesmo tempo,
se, por exemplo, os alunos escreverem seu prprio roteiro
para a gravao de um vdeo.
H muitas e diferentes atividades que podem ser usa
das em cada parte de um plano de aula.
Algumas maneiras de iniciar a aula
Os alunos lem a definio de um conceito e
acrescentam perguntas.

ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM

41

O professor l uma histria ou passagem da


Escritura e faz perguntas.
Os alunos escutam uma gravao: histria, hino,
comentrio ou outro material gravado de antemo.
Os alunos assistem a um filme ou vdeo que aborda
o assunto da aula.
O professor e os alunos olham e discutem uma
fotografia ou pintura.
Os alunos escolhem uma passagem bblica ou um
conceito e fazem explorao a respeito.
O professor faz referncia a um evento recente da
escola, da igreja ou da comunidade.
O professor e os alunos se envolvem numa exploso
de idias.
Os professores envolvem os alunos numa atividade
de escolha em que indiquem suas preferncias.
O professor usa um artigo de jornal ou revista ou
uma fotografia.
(Apresente suas prprias sugestes.)
Algumas maneiras de abordar um assunto
O professor apresenta uma breve preleo.
Os alunos lem uma passagem da Bblia ou de outro
livro de estudo.
Os alunos assistem a um filme ou vdeo.
Os alunos escutam a gravao de uma histria,
sermo, poro bblica, comentrio, relatrio, etc.
Os alunos apresentam breves relatrios preparados
de antemo.
Um convidado especial ou outra pessoa apresenta
uma preleo, entrevista, painel ou debate sobre
determinado assunto.
O professor l ou conta uma histria.
O professor e os alunos apresentam uma dramatiza
o com fantoches.

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

O professor envolve os alunos numa estratgia de


esclarecimento de valores.
Os alunos fazem uma visita de observao.
(Acrescente suas prprias sugestes.)
Algumas maneiras de o aluno explorar o assunto
Fazem pesquisa na Bblia ou em livros de consulta
(dicionrio bblico, comentrio, etc).
Escrevem argumentos para filmes, dramatizaes
com fantoches, ou de outro tipo.
Usam fotografias ou outros materiais para escolher
expresses visuais de um conceito.
Fazem e gravam entrevistas.
Discutem com o professor e colegas.
Fazem um estudo dirigido, com perguntas prepa
radas.
Participam de um jogo simulado.
Escutam uma fita sobre determinado recurso.
Tomam parte numa estratgia de definio de valores.
(Acrescente mais algumas idias.)
Algumas maneiras de reagir criativamente
Atividades escritas (cartas, relatrios, poesias,
jornais, argumentos para dramatizao, etc).
Slides, vdeos produzidos pelos alunos.
Gravaes de notcias, argumentos, cnticos,
dramas, entrevistas, etc.
Atividades dramatizadas (simulao, fantoches,
ginstica rtmica, pantomima, etc).
Construo de modelos por escala, mapas, objetos
tridimensionais.
Pinturas e desenhos.
Fotografias (slides, vdeos, etc).
Colagem (com feltro e saco de estopa, materiais da
natureza, fotografias, sobras de materiais diversos
etc).

ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM

43

Atividades usando vrios meios de comunicao


(rdio, jornal, televiso, telefone, gravaes, etc).
(Acrescente mais outras idias.)
Algumas maneiras de encerrar a aula
Cada aluno compartilha algo criativo.
O professor dirige uma discusso em que os alunos
expressem suas idias.
O professor ou os alunos levam o grupo a prepararse para o louvor.
O professor faz um resumo do assunto estudado.
Os alunos completam frases apresentadas pelo
professor, conforme o assunto da lio.
O professor ou os alunos terminam com orao.
Todos cantam um hino ou corinho.
A classe fica meditando, em silncio, por um
minuto.
Os alunos dirigem um programa de louvor.
Os alunos estudam algum projeto para a semana
seguinte.
(Acrescente suas prprias sugestes.)
DE ENSINO APRENDIZAGEM

Os exerccios seguintes o ajudaro no processo de fo


calizar as atividades de ensino e aprendizagem.
Atividade 1
Examine o manual do professor.
Leia todo o material de uma unidade.
Escreva todas as atividades sugeridas para essa unidade.
Coloque cada atividade conforme as seguintes categorias:
Verbal, Visual, Experincia simulada, Experincia real

44

MANUAL DO PROFESSOR EFICAZ

Atividade 2
Acrescente mais um passo atividade acima.
Categorize todas as atividades de acordo com as cinco
partes da lio: Abertura, Apresentao do Assunto, Explo
rao, Reao e Encerramento.
Atividade 3
Leia novamente as dez sugestes sobre cada parte
da lio.
Na parte em branco, ao lado esquerdo de cada suges
to, indique com um X as vezes que usou essa atividade nas
ltimas seis semanas.
Se alguma das sugestes tiver trs ou mais X, voc
poder estar usando esta atividade com mais freqncia do
que deve.
Atividade 4
Novamente, use as dez sugestes das cinco partes da
lio.
No espao em branco, escreva um 0 em cada atividade
que nunca usou.
Se tiver trs ou mais 0 em qualquer parte da lio,
possvel que esteja omitindo alguma atividade muito valiosa.
Algumas das atividades so desenvolvidas com maior
detalhe neste manual. Se voc marcou as seguintes ativida
des com 0, ser bom ler mais a respeito delas neste manual
ou em outros livros, a fim de ter mais informao e maior
segurana no execut-las.
Uso dos meios de comunicao: slides, vdeos, fitas
cassete, filmes e retroprojetor.
Estratgias para esclarecimento de valores.
Perguntas e discusso.
Atividades criativas.

45

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM
Atividades de ensino e aprendizagem so o que os pro
fessores e alunos fazem dentro e fora da sala de aula, para
aplicar e comunicar conceitos especficos. Os recursos se
referem ao material que professores e alunos usam no pro
cesso de ensino e aprendizagem.
Os recursos podem ser organizados nas mesmas ca
tegorias descritas na seo sobre atividades de ensino e
aprendizagem. Alguns exemplos de recursos em cada ca
tegoria so:
Recursos para atividades verbais
fitas cassete
gravador para gravar as afirm aes dos alunos

toca-discos
lpis, caneta e papel
livros para pesquisa, que no contenham mapas,
gravuras, etc.
Recursos para atividades visuais

mapas, grficos, psteres, fotografias


vdeos
retroprojetor e transparncias
filmes e projetores
quadro-negro, quadro de avisos, quadro branco
livros com fotografias, pinturas, diagramas, mapas
gravuras e revistas
mquinas fotogrficas, fitas de vdeo, fitas virgens,
slides, projetores
flanelgrafo, quadro magntico

46

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Recursos para atividades simuladas

fantoches e palco para peas com fantoches


instrues e materiais para jogos simulados
enredo, adereos, trajes, etc, para dramatizaes
materiais para construo de modelos (miniatura em
escala)
recursos para motivar, apresentar e reagir, de
maneira que os alunos se identifiquem com pessoas,
fatos ou conceitos
Recursos para atividades de experincias reais
Todos os recursos acima mencionados podem
ajudar o aluno a fazer algo diretamente relacionado
com os conceitos-chave que estejam ligados sua
prpria experincia vivencial.
Alm disso, h muitos recursos que podem ajudar
os alunos a terem experincias reais de aprendizagem.
Os professores recolhem recursos em muitos lugares:
em casa, nos guarda-roupas e armrios da igreja, nas lojas,
nas secretarias denominacionais, nas editoras e at no dep
sito do lixo.
Os recursos podem ser caros como um videocassete ou
baratos como uma revista.
Se os alunos forem motivados a se envolver no proces
so de sua prpria aprendizagem, e se usarem mais do que
smbolos verbais para se expressar, ento os professores
precisam usar uma maior variedade de recursos.
Os recursos so to necessrios para o ensino e a apren
dizagem como louas e talheres para comer. Voc pode so
breviver sem esses recursos, mas no sem experimentar con
sidervel frustrao.
Os mesmos critrios que se usam para resolver quais
atividades devem ser usadas na sala de aula, podem servir

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

47

para resolver que recursos usar.


H muitos livros, revistas e artigos que sugerem o uso
criativo de ampla variedade de recursos, por exemplo, todo
professor j usou gravuras no ensino, de um modo ou de
outro.
Muitos professores tm tido experincias bem empol
gantes e muito satisfatrias ao se envolverem com outros
professores numa exploso de idias sobre maneiras poss
veis de utilizar um determinado recurso.
0 PROFESSOR EFICAZ

A maioria dos professores pode recordar, distintamen


te, a primeira vez em que teve de enfrentar uma turma de
alunos. Para alguns esta experincia foi assustadora. Posso
lembrar minha primeira experincia. O pastor auxiliar me
recrutou para dar aula a uma classe de adolescentes. Entre
gou-me um manual do professor, uma revista do aluno, le
vou-me sala de aula e, mostrando-me o interruptor, disse:
Boa sorte!
Bem depressa descobri que o manual do professor e a
revista do aluno no eram suficientes para a tarefa do prepa
ro da aula. Precisava daquilo de que todos os professores
precisam uma ampla variedade de recursos e tcnicas
para escolher entre eles os mais apropriados a uma determi
nada aula. Alm de ter os recursos mo, precisava desen
volver os critrios a fim de resolver quais teriam a mais alta
prioridade e fossem de maior valor.
Segue um jogo simulado para ajudar os professores na
tarefa de considerar o valor de recursos especficos e de
estabelecer prioridades para seu uso. O jogo ser de maior
proveito se dele participarem quatro ou mais pessoas.
PGINA DE EXERCCIOS

Prepare cpias da folha de exerccios na pgina 48 para


cada participante. Observe os imprevistos.

48

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

A SITUAO

Voc se mudou para uma rea distante (Qualquer lu


gar onde se sinta isolado). Uma vizinha descobriu que voc
ensinava na Escola Dominical da comunidade de onde veio.
Esta nova comunidade, onde voc mora, no tem Escola
Dominical e voc solicitado para comear uma. Voc aceita
a tarefa, porm reconhece que precisa de alguns recursos
para fazer um trabalho eficaz.
J que um amigo vir fazer-lhe uma visita, voc pede
que ele traga os doze itens mencionados na lista abaixo.
No caminho, o carro se quebra e ele tem de continuar o
percurso de nibus, no podendo, portanto, levar tudo aquilo
que voc pediu. Ele liga para dizer que voc tem de deter
minar, dentro de trs minutos, a ordem prioritria do materi
al da sua lista. Ele poder levar uma parte desse material
mas no sabe quanto. Trar o que puder, baseando-se na
ordem de prioridade que voc estabeleceu.
O
Professor Eficaz um jogo simulado que pode se
usado por uma ou mais pessoas para destacar o valor rela
tivo que elas colocam numa variedade de recursos de en
sino e aprendizagem.
EXERCCIO PARA 0 PROFESSOR EFICAZ I

Em trs minutos classifique, por ordem de importn


cia, os itens abaixo. O mais importante ser o no 1, e o
menos importante o no 12. O resto ser classificado pelos
nmeros 2 a 11.
Cinco exem plares da Bblia Sagrada, Edio
Revista e Atualizada no Brasil.
Um jogo de Atividades Criativas.
(Uma caixa de materiais de sua escolha).
Um jogo completo de livros do Professor e do
aluno do currculo de sua escolha.
Uma cpia do livro O Manual Professor Eficaz
Um toca-discos e cinco discos.
(Pode incluir msicas, cnticos, narraes e histrias.)

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

Um jogo de gravuras, psteres, fotografias e


mapas qualquer combinao de 20 artigos.
Um hinrio para crianas e mocidade.
Um gravador com cinco fitas virgens de 60 minutos.
Uma caixa de revistas velhas, incluindo Veja, Isto
, Ultimato, etc.
Cinco exemplares de edies para crianas de:
Dicionrio Bblico, Atlas e Enciclopdia Bblica.
Um retroprojetor com os materiais necessrios para
seu uso.
Um projetor de slides, slides variados, um videocas
sete e cinco fitas de vdeo.
i

1ALGUNS IMPREVISTOS I

~1

Este jogo simulado um pequeno vislumbre da reali


dade. No tente fazer com que cada fator do jogo se en
quadre numa situao da vida real. Para participar deste
jogo, considere o seguinte:
1. Voc j tem um exemplar da Bblia.
2. Voc estar ensinando esta classe por um tempo
indeterminado.
3. A idade (faixa etria) do grupo voc quem
resolve.
4. Para os fins deste jogo, somente sero usados os
recursos que lhe forem entregues (voc no pode
depender de sair pedindo revistas velhas pelas
casas dos vizinhos).
5. No leve em considerao nem o tamanho nem o
peso do material da lista.
6. Para material como vdeos, discos, materiais para
atividades criativas et., voc pode imaginar os
ttulos especficos ou os materiais que deseja.
I

10 PASSO SEGUINTE l

Aps ter classificado os itens acima, sozinho, voc


recebe a notcia de que mais duas pessoas vo lecionar
com voc. Por coincidncia, essas duas pessoas esto com
voc na hora que o telefone chama. Agora preciso que

50

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

elaborem, com voc, a lista prioritria dos recursos de que


vo precisar.
Trabalhe com duas ou trs pessoas. Vocs devem,
em 15 minutos, chegar a uma concluso sobre a lista de
prioridades. Algumas sugestes podem lhe ser teis.
Resolva qual a faixa etria que servir de marco de
referncia.
Pense nos motivos que levaram a outra pessoa a
fazer a sua escolha dos itens na ordem em que o fez.
Seja flexvel e pronto a mudar.
Seja positivo na anlise da maneira como efetuou
classificao dos artigos.
I

I DEPOIS DE PARTICIPAR DO J 0 G 0 C Z
REFLEXO E DISCUSSO

A seguir, h algumas idias e sugestes para o lder da


aula dirigir aos grupos durante um perodo de reflexo e
discusso. Os valores primordiais, ao usar este jogo num
encontro de treinamento, so derivados da interao dos
grupos entre si, com o lder, e com o jogo.
Quando todos os grupos terminarem de escolher seu
material bsico, planeje 20 ou 30 minutos para discusso.
medida que cada grupo terminar, tire uns minutos de re
creio para um cafezinho. Voc pode tambm colocar numa
tabela as escolhas de cada grupo, ou em um grfico gran
de, numa transparncia para o retroprojetor, ou no quadro-negro.
A primeira pergunta a ser colocada : Que fatores
influenciaram as decises que voc tomou quando, sozinho,
classificou os artigos?
Haver variedade de respostas:
1. A idade dos alunos
Alguns artigos sero mais apropriados para uma faixa
etria do que para outra. Por exemplo: Atlas Bsico, Dicio

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

51

nrio e Enciclopdia no seriam prioritrios para professo


res de crianas pequenas.
2. As necessidades do professor
Ferramentas como Revistas do Professor, O Manual
do Professor Eficaz e outros livros so classificados em pri
meiro lugar por pessoas que precisam de sugestes, esboos
ou planos de aula.
3. A versatilidade dos recursos
Um gravador, com fitas virgens, oferece mais flexibi
lidade na sala de aula do que um toca-discos. Uma caixa de
revistas velhas pode ser usada de vrias maneiras enquanto
um jogo de gravuras ou psteres tem uso mais limitado.
Com revistas velhas um professor pode criar seus prprios
psteres ou gravuras.
4. A utilidade para os alunos
Os recursos como o jogo de Atividades Criativas, um
gravador, revistas velhas e uma Bblia podem ser usados
pelos alunos na prpria pesquisa, ao expressar o que apren
deram, bem como seus interesses. Estes recursos facilitam
bastante o envolvimento dos alunos.
5. A destreza do professor
Um professor que no sabe msica ou que no pode
reger os cnticos, provavelmente no colocar o hinrio em
primeiro lugar na lista de prioridades. De igual modo, o
professor que tem bastante habilidade em msica no colo
car o hinrio em primeiro lugar, porque tem destreza em
ensinar hinos e reger os cnticos sem o hinrio. Outros arti
gos podem sugerir reaes semelhantes pelos professores
com habilidades diferentes.
6. A experincia do professor
Alguns professores tm tido ampla experincia com

52

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

recursos especficos e descoberto o seu valor no ensino. Se


um professor tem freqentemente usado com xito um gra
vador no ensino ele provavelmente o colocaria bem no alto
da sua lista de prioridades. Em contrapartida, uma pessoa
que nunca o utilizou o colocaria bem no fim da sua lista.
Temos considerado seis fatores que podem influenciar
uma pessoa ao colocar certos artigos em primeiro ou ltimo
lugar na sua lista de prioridades. Pode haver outros fatores
que surgiro na discusso.
IMPLICAES PARA 0 PLANEJAMENTO

Qualquer um pode ver imediatamente que estes fatores


sempre influenciam os professores. Ao abordar o planeja
mento de aulas especficas, os professores usam ou no su
gestes do livro do Professor ou, ento, fazem inovaes
dos seus prprios recursos, de acordo com suas considera
es conscientes ou no, dos fatores acima mencionados.
Pense por um momento sobre a situao de ensinar em equi
pe a uma determinada classe. Ao reunirem-se dois ou trs
professores, levam consigo para o planejamento e ensino,
diferentes experincias, necessidades, aptides, atitudes e
maneiras de abordar o ensino. Muitos fracassos no processo
de ensino por equipe so devidos ao pensamento de que
todos compartilham o mesmo ponto de vista, quando, na
realidade, h enorme diferena entre eles.
Talvez, participar de um processo de tomada de deci
ses e de discusso, como no jogo do Professor Eficaz, aju
de os professores a reconhecerem suas habilidades e neces
sidades singulares. Ao enfrentar estas diferenas no incio
do ensino por equipe, possvel que se chegue a um acordo
sobre o lugar e potencial de cada um no processo de plane
jamento e de ensino. Freqentemente, quando as pessoas
discutem os motivos que as levam a fazer escolhas no jogo
mencionado, aprendem algo de outras pessoas que as leva a
modificar os artigos na lista de prioridades.

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

53

USANDO 0 JOGO DO PROFESSOR EFICAZ

Ao participar do jogo acima, as pessoas so ajudadas a:


1. Considerar uma variedade mais ampla de recursos
ao invs de limitar-se aos artigos mais conhecidos e
usados com maior freqncia.
2. Pesar o valor de vrios artigos, comparando-os com
outros, quando preciso escolher entre eles.
3. Conhecer o valor atribudo a alguns recursos por
pessoas que tm aptides e interesses diferentes.
4. Participar do processo de decidir e de escolher
prioridades com outras pessoas que tenham pontos
de vista semelhantes ou diferentes.
O jogo pode ser usado com xito como experincia
inicial de treinamento de um grupo novo de professores.
Usando o jogo, as pessoas ficam envolvidas imediatamente
no processo. A tarefa de classificar os doze artigos pode ser
feita facilmente por professores tanto experientes como
inexperientes.
Como resultado das decises e da discusso sobre as
implicaes, os professores enfrentam rapidamente alguns
dos fatores preponderantes que fazem parte do planejar e
ensinar. A experincia de participar do jogo do Professor
Eficaz pode ser seguida por uma srie de treinamentos que
focalizaro mais especificamente os mtodos de planejamen
to, a implementao dos recursos, as tcnicas de interao
na sala de aula e o contedo da aula.
Os que usam o jogo apenas numa igreja devem desen
volver suas prprias listas de recursos, incluindo aqueles
artigos que so obtidos com facilidade em determinada igre
ja ou localidade; tambm podem ser recursos que o grupo
de planejamento quer apresentar aos participantes.

54

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

0 JOGO DA RECICLAGEM

O que se segue foi planejado originalmente para a pre


parao de professores. No entanto, o conceito de reciclagem
de recursos materiais muito importante para ser conside
rado pelos professores. Por isso sugerimos a voc, que est
lendo este livro sozinho, que planeje fazer este jogo ou par
tes dele com trs ou mais pessoas.
Por muito tempo, as pessoas tm feito reciclagem de
materiais disponveis para o ensino na igreja. Quando Jesus
focalizou a ateno do povo nas ovelhas, em um pai e seus
dois filhos, numa casa construda na rocha e em outras coi
sas familiares, estava reciclando recursos disponveis para
comunicar algo que ele compreendia acerca da vida, do ho
mem e de Deus. Reciclar alguma coisa us-la de novo, de
modo diferente, para servir a outros fins que no aquele
para o qual se destinava originalmente.
A reciclagem est na moda hoje em dia, com nfase
em salvar o meio ambiente. Quanto mais considero o con
ceito reciclagem, e tento reciclar alguns recursos, tanto mais
fico persuadido de que os professores, na igreja, precisam
desenvolver uma atitude que os anime a utilizar o processo
de reciclagem no seu planejamento. Como resultado deste
interesse, desenvolvi um plano de encontro que envolve os
professores na experincia da reciclagem.
Prim eiro Passo Aborde o conceito de reciclagem
com alguns exemplos e ilustraes.
Segundo Passo Divida os participantes em peque
nos grupos de trs a seis pessoas. D a cada grupo um
dos seguintes artigos ou deixe que escolham.

Uma fruteira com vrias frutas


Um po inteiro
Uma garrafa de gua

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

55

Um pacote de bolachas, cereal, batata frita etc.


Um saquinho cheio de confeitos sortidos
Um saquinho de gros de milho, de feijo e um
pouco de m acarro de conchinhas

Deixe que o grupo pense, por quinze minutos, sobre


uma ou mais m aneiras de usar o recurso para ajudar os
alunos a focalizarem um conceito bblico-teolgico.
Os grupos devem preparar-se para apresentar suas
idias to depressa quanto possvel.
Tome quanto tem po for preciso para ouvir o relatrio
de cada grupo. Pode ser que os grupos tam bm queiram
envolver os outros na experincia que planejam.

Terceiro Passo Repita o processo acima, apenas


m udando o material, o qual pode incluir:
Jogo para crianas
Brinquedo
Revista
Jornal
Bola de futebol
Carteira m asculina ou bolsa
Caixas de papelo de vrios tam anhos
Mala
Catlogo de m ercadorias diversas
Relgio de puiso ou despertador
Durante este perodo, as pessoas tm at meia hora
para preparar um modo de usar o recurso escolhido com o
parte de uma estratgia maior.

Quarto Passo Distribua exem plares da Bblia. Te


nha algum as C oncordncias disponveis tam bm.
Pea que as pessoas passem cinco a dez minutos
localizando um versculo ou uma passagem que ilustre o
conceito de reciclagem.
Cada pessoa com partilha a passagem com o grupo
todo ou com um grupo pequeno.

56

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Quinto Passo Este ser o encerramento do en


contro. Incentive as pessoas a com pletarem a frase
Reciclagem ..., Estas afirmaes, ento, podem fazer
parte de uma litania. Aps cada afirmao, o grupo todo
responde com Graas , Senhor, por teu Esprito criativo.
MINI "CONVENES DE MEIOS DE
___________ COMUNICAO NA SUA CIDADE___________

Se voc est interessado em comunicaes, nos recur


sos disponveis, em comprar os vrios tipos e marcas de
projetores, gravadores, telas etc., no uso de meios de co
municao na sala de aula, ento, h coisas que voc pode
fazer em sua cidade para receber alguns dos benefcios de
uma conveno.
1. H no Brasil a COMEV (Comunicaes Evangli
cas) que produz materiais audiovisuais e pode
orient-lo. Ela pode ser localizada atravs das
grandes revistas evanglicas.
2. Seria interessante se vrias igrejas, da mesma
cidade ou denominao, se unissem para comprar
projetores e filmes, e tivessem um centro onde os
professores da Escola Dominical, ou lderes das
sociedades da igreja, pudessem tomar emprestado
esses equipamentos para uso nas classes e reunies,
como se emprestam livros em uma biblioteca.
Possivelmente, haja na sua cidade alguma escola ou
repartio pblica disposta a emprestar equipamen
tos audiovisuais.
3. Os professores de vrias igrejas poderiam organi
zar uma mini-conveno, visando aprender mais
sobre audiovisuais.

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

57

4. Outra mini-conveno poderia ter por finalidade


compartilhar livros e fitas cassete para o ensino.
Cada participante pode trazer dois livros e falar
sobre eles; duas fitas; e duas atividades de que os
alunos gostem.
Sero momentos muito felizes que voc passar com
professores crentes, ao participar de uma mini-conveno.
No espere que outra pessoa comece. Voc pode ser o
primeiro a organizar este encontro. Escreva-nos sobre os
resultados.
___________ 0 USO CRIATIVO DE RECURSOS___________

Os professores so vtimas dos especialistas em novi


dades educacionais, tanto quanto as crianas so vtimas dos
fabricantes de brinquedos. H sempre algo novo sendo pro
movido como o mais novo, melhor e mais fcil, que permi
tir maior xito, seja qual for o produto. Como temos um
desejo forte de motivar os alunos e de aumentar nossa efi
cincia, no surpreende que acabemos comprando a mais
recente bugiganga ou truque (Tenho um armrio cheio des
sas compras). Porm precisamos pensar muito antes de com
prar ou usar um recurso, tcnica ou equipamento novo.
1. Poderei usar este recurso, esta tcnica ou equipa
mento mais de uma vez? O dinheiro que temos no
permite que adquiramos algo que s poderemos usar
uma vez. Tem mais valor o material que pode ser
usado vrias vezes e de muitas maneiras.
2. Esses recursos suplementaro o currculo que estou
usando, ou terei que dispensar o currculo? Um
recurso ser de muito maior valor se suplementar o
currculo em uso.

58

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

3. O recurso especialmente para mim, ou para o


aluno? Geralmente, o recurso tem mais valor se
atrair o interesse e envolvimento do aluno. Natural
mente, eu preciso de recursos, porm, se tiver de
escolher entre eu e os alunos, poucas vezes errarei
se escolher em favor dos alunos.
4. O recurso vem com um manual, guia, esboo ou
sugestes para seu uso? Certamente o recurso ser
usado com mais freqncia se os fabricantes ou
autores fornecerem uma lista de sugestes prticas
e fceis.
5. O recurso incentiva o aluno investigao,
envolvimento e criatividade? Se os alunos se
mantm passivos ao usar o recurso, ento, ele no
de tanto valor como aquele em que os alunos se
envolvem.
Se considerarmos estas e outras perguntas, evitaremos
comprar truques e bugigangas atraentes e prometedoras, mas
que acabam sendo um desapontamento. Quando avaliamos
cuidadosamente um novo recurso, tcnica ou equipamento,
e consideramos as muitas maneiras como pode ser usado
eficazmente, como parte de nosso ensino, ento ele se torna
um recurso criativo, de valor, que merece ser adquirido,
qualquer que seja o seu preo.
No questo de u sa r ou no os
m eios a u d io visu a is, an te s, p reciso e sco lh e r.

A preleo um meio e a visita de observao outro.


Ler a respeito de Jerusalm um meio, usando a palavra
impressa; ver um filme ou vdeo sobre Jerusalm um meio
visual; entrevistar uma pessoa que visitou Jerusalm um
modo mais pessoal de descobrir essa cidade.

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

59

OS PROFESSORES SO O RECURSO MAIS VALIOSO

Quando dispomos de fundos para educao crist, cons


trumos salas de aula, compramos equipamentos, seleciona
mos o currculo e preparamos o horrio; temos contribudo
muito para criar um programa eficaz de educao. Contu
do, o recurso mais valioso para o ensino ainda no foi men
cionado o professor. No importa muito qual seja o cur
rculo, quantos vdeos ou quantos metros quadrados de es
pao temos para cada aluno, se no reconhecermos que o
fator mais importante a determinar o xito do ensino o
professor. Os professores fazem o que nenhum currculo ou
recurso audiovisual pode fazer sorrir, rir, relacionar-se,
mostrar interesse e surpresa, amar, perdoar, tocar, chorar,
orar, gritar, cochichar...

61

O PROCESSO DE PLANEJAMENTO
Em quatro captulos anteriores, discutimos quatro com
ponentes essenciais do processo de planejamento.
Primeiro, consideramos os conceitos-chave a serem
focalizados em uma aula ou unidade. Esta uma maneira de
responder pergunta: O que vou ensinar?
Segundo, comparando as diferenas entre alvos gerais
e objetivos especficos, conclumos que determinar objeti
vos decisivo para o planejamento. Esta uma maneira de
responder pergunta: O que os alunos vo aprender?
Terceiro, focalizamos quatro diferentes nveis de ati
vidades de ensino, com a observao de que h muitas e
diferentes atividades que podem ser selecionadas para en
volver os alunos. Neste captulo, respondemos pergunta:
Que atividades de ensino vou planejar para a aula ?
Quarto, identificamos uma ampla variedade de recur
sos acessveis que podem ser usados pelo professor e pelos
alunos, e fazer do ensino e aprendizagem uma experincia
muito envolvente e interessante. A pergunta Que recur
sos usaremos na sala de aula? foi considerada neste
captulo. Quando juntamos tudo isto, como se construsse
mos uma ponte.
___

62

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

As atividades e recursos de ensino, se no esto direta


mente relacionadas ao conceito que queremos comunicar e
aos objetivos que queremos alcanar, sero um passatempo.
Para pr em prtica este planejamento, os professores
so encorajados a usar os materiais descritos nas pginas
seguintes. H instrues para cada passo e espao para as
tarefas. Ser melhor praticar esta atividade com, pelo me
nos, uma outra pessoa. As instrues sugerem planejamento
para apenas uma aula. Contudo, se tiver tempo, planeje duas
ou trs aulas para completar a unidade.
PRATIQUE 0 PLANEJAMENTO

Introduo Voc professor de uma classe. Identi


fique a idade dos alunos. Voc tem uma hora por semana
com eles. Na prxima semana, a lio apresenta uma nova
unidade sobre Os Discpulos de Jesus Antigamente e Hoje.
A seguir, voc ver muitas sugestes que pode usar no ensi
no. Voc no pode ensinar tudo; ter de comear de algum
lugar. Assim sendo, escolha o que vai querer ensinar na
primeira aula.
Passo Um Escolha as idias principais que vai
focalizar na primeira aula e faa um esboo, conforme
as indicaes na pgina 66.
A. Jesus chamou doze homens para serem seus apstolos.
B. Outras pessoas que aprendiam de Jesus e o seguiam
eram chamados discpulos.
C. Discpulo uma pessoa que segue algum e apren
de com ele. A palavra usada no Novo Testamento
para os seguidores de Jesus.
D. Pedro, Andr, Tiago, Joo, Tom, Mateus, Judas e
mais outros cinco homens eram os doze apstolos.
E. Os apstolos continuaram o ministrio de Jesus aps
a sua morte.

O PROCESSO DE PLAN EJAM EN TO

63

F. No livro dos Atos h muitos relatos do trabalho


deles, visando estabelecer a Igreja.
G. Tiveram dificuldade em compreender a obra e os
ensinos de Jesus e, muitas vezes, faziam perguntas,
eram infiis em segui-lo, ou brigavam entre si.
H. Os apstolos eram entusiastas e dedicados ao traba
lho que Jesus lhes deu para fazer; muitas vezes fala
vam e agiam sem temor.
I. Jesus quer discpulos para servi-lo hoje, para falar e
agir no mundo, levando amor, paz, justia e sade
humanidade.
J. H pessoas hoje que esto vivendo como os discpu
los da igreja primitiva.
L. Os problemas e circunstncias de hoje so seme
lhantes, de muitas maneiras, aos problemas dos dias
dos primeiros discpulos.
M. (Escreva sua prpria sugesto.)
Passo Dois Selecione os objetivos apropriados s
idias centrais que voc j escolheu. Escreva-os na pgi
na 66.
Ao terminar a aula, os alunos podero:
A. Definir com suas prprias palavras o significado de
discpulo, apstolo, chamado, aprender e seguir.
B. Nomear os doze apstolos que Jesus escolheu.
C. Identificar quatro dos apstolos e descrever
algumas caractersticas ou aes de cada um.
D. Explicar a diferena entre discpulo e apstolo.
E. Localizar trs passagens do Novo Testamento onde
aparece a lista dos doze apstolos.
F. Localizar, no mnimo, seis passagens bblicas que
descrevem algumas das aes dos apstolos e
discpulos.

64

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

G. Descrever alguns dos problemas que os discpulos


enfrentaram ao seguir Jesus.
H. Identificar os sentim entos dos discpulos ao
saberem que Jesus fora crucificado.
I. Sugerir alguns exemplos de pessoas que hoje agem
e falam como discpulos.
J. Aplicar o significado de discipulado, conforme se
encontra no Novo Testamento, s necessidades do
mundo de hoje.
L. Decidir maneiras como os alunos podem ser disc
pulos no lar, na. escola e na vizinhana.
M. (Escreva seus prprios objetivos.)
Passo Trs Selecione as atividades de ensino que
ajudaro a comunicar as idias centrais e a atingir os objeti
vos. Escolha pelo menos uma atividade para cada uma das
cinco partes da aula: Abertura, Apresentao, Explorao,
Reao e Encerramento. Escreva na pgina 66.
A. Formular perguntas sobre os conceitos-chave e
pesquisar as respostas no Novo Testamento e em
outros livros.
B. Pesquisar sobre uma ou mais chaves, lendo as
passagens bblicas ou outros livros, por exemplo,
um dicionrio bblico.
C. Assistir a um vdeo sobre os doze apstolos e obser
var os acontecimentos importantes, seu relaciona
mento com Jesus e experincias e caractersticas
pessoais.
D. Fazer desenhos para ilustrar uma histria sobre
Jesus e os apstolos.
E. Escutar ou ler uma histria sobre Jesus e os seus
discpulos, na antigidade, e outra sobre seus
discpulos hoje.
F. Escrever uma histria sobre experincias que as
pessoas tm ao tentar seguir Jesus.

O PROCESSO DE PLAN EJAM EN TO

65

G. Procurar em revistas ou jornais exemplos de disc


pulos atuais de Jesus.
H. Fazer uma estratgia e escolha de definio de valo
res por ordem de importncia, ou uma srie cont
nua de valores focalizando discpulos e discipulado.
I. Usar recortes de revistas para fazer colagem ou
montagem de gravuras para uso em aula, ou para
fazer slides.
J. Apresentar um drama informal ou formal sobre os
discpulos.
L. Discutir situaes nas quais os discpulos seriam teis
hoje e resolver de que maneira agiriam.
M. (Pense em outras atividades que voc gostaria de
usar.)
Passo Quatro Selecione os recursos necessrios para
as atividades planejadas. Coloque a lista de recursos de sua
escolha na pgina 66.
A. Um exemplar do Novo Testamento para cada aluno.
B. Revistas de Escola Dominical, Dicionrio Bblico,
Concordncia Bblica e Atlas Bblico. Ser bom ter
vrios exemplares de cada, pelo menos das revis
tas, conforme o nmero de alunos.
C. Vdeos sobre a vida dos apstolos.
D. Retroprojetor, com todos os materiais necessrios, e
uma tela.
E. Cassetes, gravador, fitas virgens.
F. Jornais, revistas, tesours, cola e papel colorido.
G. Papel jornal para desenhar, canetas, pincis atmi
cos, lpis comum.
H. Fitas cassete sobre os discpulos.
I. Gravuras sobre cenas bblicas com os Apstolos.
J. Material para fazer fantoches.
L. (Adicione outros recursos de sua escolha.)

66

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

PLANEJAMENTO

Tarefa
(Ver orientao nas pginas 62, 63, 64 e 65).
Passo 1 - (Anote aqui as idias principais para a pri
meira aula.)
Passo 2 -No final da aula, os alunos sero capazes de
(anote aqui os objetivos):
PASSO 3
ATIVIDADES DE ENSINO

TEMPO

PASSO 4
RECURSOS

Abertura
Apresentao
Explorao
Reao Criativa
Encerramento

] EXEMPLO DE UM PLANO DE AULA [


H muitas, muitas maneiras de planejar para ensi
nar. Compare este plano de aula com o que voc prepa
rou. Use os critrios esboados no prximo captulo para
avaliar tanto o seu plano de aula como este exemplo. Com
pare as semelhanas e diferenas entre os dois.
A idia ce n tra !
As pessoas so cham adas por Jesus para se tor
narem seus discpulos. Doze dos discpulos originais
de Jesus so identificados como apstolos. Os doze
apstolos seguiram Jesus e aprenderam com ele. Cada
um deles era uma pessoa diferente.
O b je tiv o s
Ao te rm in a r e sta a u la , os a lu n o s se r o c a p a
zes de:
1. Dar, com suas prprias palavras, uma defini
o de discpulo e apstolo.

O PROCESSO DE P LA N E JA M E N T O

67

2. Localizar nos Evangelhos trs listas dos dozes


apstolos.
3. D escrever uma caracterstica especial e algu
mas aes de um apstolo.
4. Expressar, de form a criativa, sua prpria opi
nio sobre um dos apstolos e sua identificao
com ele.
TEMPO

ATIVIDADES DE ENSINO

RECURSOS

Abertura

Os alunos lem as defini


es das palavras discpu
lo e apstolo em um Dici
onrio Bblico.

B blias ou Novos
Testamentos

5 minutos

Enciclopdia Bblica

Escrever uma lista de terminaes frase:


TEMPO

ATIVIDADES DE ENSINO

RECURSOS

Um discpulo ... Ou
Um apstolo ...
Apresentan
do o Assunto
10 Minutos

Perguntar: Quem foram os


doze discpulos escolhidos es
pecialmente por Jesus?
Escrever todos os nomes.

Papel jornal e
pincis atm i
cos.

Aceite todos os nomes sugeri


dos. Avalie depois.
Use o Dicionrio Bblico ou a
Enciclopdia Bblica para en
contrar as passagens onde apa
recem as listas dos discpulos.
Compare com as listas que os
alunos fizeram.

Cpias das trs


listas como se
encontram nos
Evangelhos.

Compare as trs listas e discuta


as semelhanas e diferenas.
Explorando
o Assunto

Escolha um discpulo e use os


recursos para pesquisar sobre
ele. Responda s perguntas:

Bblias ou No
vos Testamen
tos, Dicionrios

68

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

1. Que significa o nome do dis


cpulo que escolheu?
15 minutos

2. Como foi que ele encontrou


Jesus?
3. Que coisas especiais ele fez?

Bblicos ou
E n ciclo p
dias B b li
cas (Lista
de pergun
tas)

4. Que tipo de pessoa ele era?


5. Que tipo de relacionamento
tinha ele com Jesus?
Reagindo
criativamente
15 minutos

Encerramento

Os alunos escolhem uma das


trs atividades para expressar
suas impresses e o que apren
deram sobre o discpulo que
pesquisaram.
1. Escreva uma carta breve,
apresentando-se a si mesmo
como um discpulo. Escreva a
carta na primeira pessoa, fazen
do o papel do discpulo.

Papel e
lpis

2. Faa desenhos para ilustrar


algumas das caractersticas no
tveis do discpulo que voc
escolheu ou alguns dos fatos
mais importantes de sua vida.

Papis, l
pis, ca ne
tas hidrocor, lpis
de cor

3. Trabalhe com outro aluno cri


ando e gravando uma entre
vista com seu discpulo.

Gravador e
fita virgem

Compartilhe as cartas, os desenhos e as gra


vaes com a turma toda.
Complete a frase: "Os discpulos so: ...

10 minutos

Use as frases completadas pelos alunos como


litania. A resposta do grupo pode ser: Ajudanos, Senhor, a seguir Jesus e a servir ao pr
ximo.

69

CRITRIOS PARA AVALIAR OS


PLANOS DE AULA
Aps ter preparado seu plano de aula, ou qualquer ou
tro plano que pretenda usar com os alunos observando os
requisitos desta tcnica, voc pode usar os critrios abaixo
como base para avaliar esses planos. Na lista de critrios,
voc primeiro ler uma pergunta que deve ser feita acerca
de seu plano de aula e, logo aps, encontrar um breve co
mentrio sobre essa pergunta para ajudar na sua avaliao.
Tambm esto includas referncias a outros captulos onde
encontrar mais discusses sobre os princpios e tcnicas
envolvidos em cada pergunta e comentrio.
1. A idia central limita-se apenas a alguns conceitos-chave?
Um dos aspectos mais importantes do planejamento
limitar o nmero de conceitos que sero comunicados
em uma aula. possvel que o professor defina muitos
conceitos em uma aula, mas mais importante que os
alunos descubram alguns deles. Os conceitos devem ser
relacionados uns com os outros e estar dentro das experi
ncias dos alunos.
Para recapitulao deste assunto, leia novamente o ca
ptulo 3, Conceitos-Chave.
2. As idias centrais e os objetivos so adequados
faixa etria?
Com alunos mais novos mais importante selecionar
partes adequadas de uma histria ou um fato do que tentar
transmitir a histria toda. Precisamos ter certeza de que os
alunos j dominam algumas tcnicas bsicas antes de espe

70

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

rarmos que alcancem objetivos mais complexos. Com alu


nos mais adultos podemos tratar de idias e smbolos abstra
tos; os alunos mais novos, porm, so limitados pela manei
ra concreta de pensar, caracterstica de sua faixa etria.
Para recapitular este assunto, veja os captulos 3 e 4,
Conceitos-Chave e Objetivos do Ensino.
3. As idias e os objetivos centrais selecionados es
to interrelacionados?
No surpreendente encontrar situaes em que as idi
as e os objetivos principais no se relacionam uns com os
outros. Por exemplo, os professores, muitas vezes, esco
lhem uma idia central baseada na escravido dos Hebreus,
no Egito, e depois selecionam um objetivo focalizando for
mas e situaes de escravido contempornea.
A escravido o que une as duas idias, mas as situa
es histricas se separam por trs mil anos. Se a idia prin
cipal dos Hebreus como escravos no Egito apresentada,
ento o objetivo deve estar relacionado com a idia central e
no com as formas de escravido de hoje. Se este o obje
tivo desejado, ento deve ser escolhida uma idia central
relacionada. possvel ainda usar as duas idias centrais e
os dois objetivos na mesma aula.
4. Que tipos de atividades e recursos de ensino de
vem ser usados?
Ao revisar todas as atividades e recursos planejados,
deve haver um equilbrio entre experincias verbais, visu
ais, simuladas e reais. Se predomina o uso de atividades e
recursos verbais, o plano no est equilibrado. preciso ter
uma combinao dos diversos tipos de experincia.
Veja novamente os captulos 5 e 6, Atividades de En
sino/Aprendizagem e Recursos de Ensino/Aprendizagem.
5. Que tipo de perguntas os professores fazem du
rante a aula?

CRITRIOS PARA A VALIAR OS PLANOS DE A U L A

71

H, pelo menos, trs categorias de perguntas: infor


mativas, analticas e pessoais. Todos os trs tipos devem
ser usados durante a aula. Se houver mais perguntas infor
mativas do que das outras categorias, os alunos no sero
desafiados a pensar bastante e a aplicar a matria s prpri
as vidas.
Para mais informao sobre Como fazer perguntas,
consulte o captulo 9, A arte de fazer perguntas".
6. Que opes os alunos devem fazer durante a aula?
Todos os alunos devem ter oportunidade de fazer op
es durante o perodo de aula. Eles se sentem mais motiva
dos e envolvidos, quando podem escolher. Algumas opes
so simples, tais como decidir que livro vo ler ou que cores
vo usar. Outras podem ser importantes, como a maneira
como vo interpretar um trecho da Bblia ou como agir em
dada situao. Sejam grandes ou pequenas as opes, os
alunos precisam de muitas oportunidades para escolher.
O tema opes para o aluno apresentado com maior
detalhe no captulo 12, Maneiras de Aumentar a Participa
o do Aluno.
7. H uma variedade de atividades e recursos pla
nejados para a aula?
Uma aula com apenas uma atividade muito monto
na. Os alunos apresentam diferentes habilidades, interesses
e necessidades, portanto os professores devem planejar uma
variedade de atividades e recursos de modo a atender seus
interesses individuais. Os alunos precisam de mudana no
ritmo de trabalho, precisam pssar de uma atividade para
outra, mantendo assim um nvel alto de motivao.
Leia mais a esse respeito nos captulos 10 e 12 Uso
Criativo de Recursos Audiovisuais e Maneiras de Aumen
tar a Participao do Aluno".

72

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

8. Se se espera que os alunos faam algo novo, j


tiveram eles chance de praticar ou experimentar?
Os professores devem apresentar atividades e recursos
novos para que os alunos os usem na pesquisa e criatividade.
Para assegurar o xito dos alunos com estas novas ativida
des e recursos, preciso que tenham tempo para praticar
ou experimentar; assim, o aluno descobrir por si mesmo
como fazer ou usar o que o professor planejou. O mesmo
princpio se aplica ao professor que pretende usar um novo
recurso ou tentar uma nova atividade. O professor deve dis
por de tempo para examinar, praticar e experimentar.
9. A sala est arranjada de modo que facilite alcan
ar os objetivos desejados?
O arranjo das mesas e cadeiras, a disposio dos re
cursos a serem utilizados nas atividades, a colocao de qua
dros e outros visuais na parede, no quadro de avisos ou
quadro-negro; e o fcil acesso a todos os materiais necess
rios contribuem significativamente para o funcionamento
correto da classe e para alcanar os objetivos planejados.
Observe a sala de aula antes que os alunos cheguem. O que
a sala lhe diz? Ela deveria dizer muito alto o que se espera
que acontea na aula. O arranjo da sala deve ser mudado
com regularidade, talvez a cada semana.
10. Quanto tempo requerido para cada ativida
de que voc planejou?
O melhor plano de aula pode ser desfeito se no hou
ver suficiente tempo para cada atividade. Seja realista com
relao ao tempo. Possibilite tempo suficiente para que os
alunos trabalhem sem se sentirem afobados. Seja flexvel e
mude o horrio se for necessrio. Planeje tambm ativida
des adicionais para os alunos que trabalham mais depressa
ou tm mais habilidade.
Aplicando estas perguntas ao plano de aula, ser poss
vel avali-lo antes de pratic-lo. Se puder discuti-lo com

CRITRIOS PARA A VA LIAR OS PLANOS DE A U L A

73

outra pessoa, receber a sua contribuio atravs das res


postas s perguntas formuladas, e com isto voc poder ser
mais realista com relao a seu plano. Concorde em refazer
alguns dos planos antes de p-los em prtica na sala de aula.

75

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS


Existe um ditado que diz: As crianas devem ser vis
tas e no ouvidas. Talvez nos lembremos tambm de pro
fessores que falavam durante a aula toda. Hoje faremos tudo
para encorajar as crianas a se expressarem de modo a se
rem ouvidas pelos adultos, e os professores percebem que a
aprendizagem mais eficaz quando os alunos tambm fa
lam. A interao bsica comunicao e aprendizagem.
A interao ocorre quando professores e alunos se expres
sam diretamente e escutam, com ateno, o que os outros
dizem. Quando peo aos alunos que se lembrem de seus
professores prediletos e reflitam sobre o motivo que os le
vou a gostar deles, na maioria dos casos as respostas so
estas:
Eles se interessam pelo que eu penso e digo.
Tornam o assunto to interessante que a gente quer
falar mais sobre ele.
Valorizam o que a gente diz, mesmo quando as res
postas que damos esto erradas.
Realmente me escutam.
Estes comentrios mostram que os alunos apreciam,
de verdade, o professor que desenvolve algumas tcnicas
para liderar a interao na sala de aula.
Este captulo focalizar a tcnica de fazer perguntas.
Talvez, o recurso mais importante para guiar o pensamento
dos alunos e a aprendizagem o uso de perguntas. E o
recurso menos dispendioso ao nosso alcance s nos custa
o tempo. No exagero concluir que todo professor usa
muitas perguntas cada vez que leciona. As perguntas so
muito flexveis porque podem ser usadas por professores e
alunos.

76

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Os professores podem fazer perguntas a toda


classe, ou a um s aluno.
Podem ser escritas numa folha como tarefa ou em
forma de testes.
Podem ser usadas como parte de uma srie de
instrues.
Os alunos tambm podem fazer perguntas aos
professores, e uns aos outros, e podem faz-las para
uso na prpria pesquisa.
Alm das muitas maneiras como as perguntas podem
ser feitas, possvel combin-las com uma ampla variedade
de atividades e recursos.
As perguntas podem ser usadas para:
incentivar uma discusso sobre um tema conhecido.
apresentar um tema novo ou uma matria.
recapitular matria j estudada.
refletir sobre experincias pessoais.
relacionar um tema bblico com experincias
pessoais.
interpretar uma passagem bblica.
incentivar mais pesquisa sobre algum tema.
avaliar um filme, vdeo, gravao etc.
analisar um problema pessoal ou social.
comentar sobre um jogo simulado ou outra atividade.
provocar uma exploso de idias sobre algum
problema ou assunto.
entrevistar um convidado que possa ajudar a classe.
considerar outras opes.
esclarecer os valores expressos pelas pessoas.
estudar as crenas e os propsitos das pessoas.
Apesar do valor das perguntas e do fato de poderem
ser usadas de muitas e diferentes maneiras, elas ocorrem
numa variedade de formas e extenso. H vrias maneiras
de classificar perguntas:

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS

77

1. Um educador classifica as perguntas do professor


em quatro categorias principais:
a. Cognitivas perguntas que simplesmente
pedem fatos especficos colhidos atravs de
leitura, de um filme ou de preleo. Exemplo:
'Que aconteceu a Jos depois que os irmos o
venderam aos mercadores ?
b. Convergentes perguntas que utilizam infor
mao para provar um ponto ou sustentar uma
generalizao.
Exemplo: Que prova h de que Jos...?
Como voc sabe que
Compare as aes de Jos com . . .
c. Divergentes perguntas que usam alguma
informao conhecida como ponto de partida para
a considerao de uma outra situao. Exemplo:
Como voc se sentiria se seus irmos o vendes
sem, e voc fosse levado a outro pas ? Que
aconteceria se ...?
d. Avaliadoras perguntas que procuram usar
informao conhecida para atingir algum tipo de
avaliao. Exemplo: Jos estava certo em
contar seus sonhos aos irmos ?
2. Outro educador classifica as perguntas de professo
res e alunos nestas trs categorias:
^ i
a. Perguntas grandes, perenes, vitais, abertas.
As respostas a estas perguntas nos envolvem em
um debate contnuo. Tm de ser seguidas por
outra perguntas porque nunca h uma resposta
absoluta e final. Exemplo: Quem sou eu?
Quem Deus? Que f ?

78

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

b. Perguntas mdias
H boas respostas a este tipo de pergunta, mas
devemos colocar ponto e vrgula, indicando que
h mais para aprender; as respostas no so
finais. Exemplo: Que que voc valoriza mais ?
O que significa para voc ser crente ?
c. Perguntas pequenas
Perguntas im portantes de escopo limitado
procurando informao, ou a afirmao de um
fato. Exemplo: Onde voc procuraria a
palavra aliana?
3.
Escolhi outra maneira de classificar as perguntas,
que eu identifico com a sigla P.A.I. Quase todas as pergun
tas podem ser classificadas em uma destas trs categorias:
P Perguntas Pessoais
No estamos falando de intimidade ou de invadir a
privacidade pessoal. Antes, estamos nos referindo a
perguntas relacionadas com a experincia vivencial
da pessoa, perguntas com as quais o aluno pode
identificar-se pessoalmente. A inteno do ensino
guiar os alunos nas suas escolhas pessoais e na
formao de valores. Perguntas neste nvel so um
meio eficaz de engajar os alunos no processo de
pensar, refletir, expressar e agir sobre os interesses
com os quais se relacionam pessoalmente.
Alguns exemplos: Se voc tivesse sido Moiss, que
teria feito quando ...? Mencione algumas oca
sies em que voc teve de fazer algo que lhe era
muito difcil

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS

79

A Perguntas Analticas
As perguntas analticas requerem que os alunos
pensem para poder responder, mas no requerem
respostas certas. Elas so mais abertas, com o
potencial de terem muitas e diferentes respostas. A
mesma pergunta analtica pode ser feita a cada
aluno, e cada um poderia ter uma resposta diferen
te. As perguntas analticas indagam: Que voc pensa
a respeito d e . e sugerem que o professor quer
saber realmente o que o aluno pensa e, quando ele
expressa o que pensa, seus pensamentos sero aceitos.
Alguns exemplos: Quaisforam alguns motivos que
fizeram Moiss relutar contra a idia de regressar
ao Egito ?
O que voc acha que Moiss quis dizer com ...?
I Perguntas Informativas
Perguntas informativas requerem que os alunos
lembrem algo para dar a resposta. Como resultado
da leitura, de ouvir, ou de receber informao por
outro meio, os professores esperam que os alunos
lembrem alguns fatos para responder s perguntas.
Elas so mais fechadas, pois tendem a requerer uma
resposta certa. Quando os alunos enfrentam s este
tipo de pergunta, sentem que esto fazendo uma
prova. quase impossvel ter uma discusso com
este tipo de pergunta.
Por exemplo:
Onde morou Moiss quando era criana ?
Para que pas Moiss fugiu depois de matar o
egpcio ?

80

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Muitas vezes, os professores fazem perguntas sem as


ter preparado com antecedncia. As perguntas informativas
so as mais fceis de se formular, porm, permitem apenas
a verificao de respostas certas ou erradas; no so muito
produtivas, a no ser que usadas em conjunto com pergun
tas analticas e pessoais. O uso de perguntas um dos prin
cipais meios para motivar os alunos a pensar e se expres
sar, assim eles podem envolver-se mais no processo de seu
prprio aprendizado. Os professores devem planejar cuida
dosamente algumas perguntas-chaves, analticas e pessoais,
que podem ser usadas no perodo de aula, para continuar as
pesquisas sobre a informao apresentada. O equilbrio cer
to entre os trs tipos de perguntas guiar os alunos e profes
sores a conseguir maior interao e melhor aprendizado.
UMA DESCOBERTA NO HAVA
Quando apresento estes trs nveis de perguntas
nos cursos de treinamento, normalmente comeo com
as perguntas informativas depois as analticas e, por fim,
as pessoais. Ao fazer o estudo, uso um retroprojetor e
escrevo as trs palavras-chave numa transparncia. Du
rante um curso de treinamento no Hava, fiquei impressi
onado com a trs letras P-A-l, e achei que elas poderiam
formar uma palavra em havaiano. As palavras havaianas
tm muitas slabas e cada slaba pronunciada. Sugeri
que isto poderia ser uma possibilidade, mas entre os pre
sentes ningum conhecia a lngua o suficiente para dizer
se pai era uma palavra. No dia seguinte, uma senhora
voltou ao curso mostrando uma folha na qual tinha escri
to o significado da palavra pai, conforme encontrou em
um dicionrio havaiano-ingls. De fato, pai uma pala
vra havaiana com vrios significados. Ela preferiu a tra
duo que significa incentivar, erguer, acordar e exci
tar. Que descoberta! Talvez, se os professores pudes
sem usar uma mistura equilibrada dos trs tipos de per
guntas, os alunos seriam realmente incentivados e enco
rajados a pensar, refletir e se expressar quando envolvi
dos nas atividades de aprendizagem.

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS

81

PRATIQUE OS TRS NVEIS DE PERGUNTAS

I _____________ _______ ____________________

___

_____

_____ p - i ..

ilu T a j

Passo Um Leia Lucas 15.11-32


Passo Dois Classifique as perguntas seguintes de
acordo com as trs categorias: (P) Pessoais, (A) Analti
cas, (I) Informativas:
Quem so os trs personagens principais nesta
parbola?
A seu ver, por que Jesus contou esta parbola?
Se voc tivesse sido o filho mais novo, como se
sentiria ao voltar para seu pai?
Que voc acha que o pai sentiu quando o filho mais
novo saiu de casa? E quando ele voltou? E quando o
filho mais velho perguntou sobre a festa?
O que que o filho mais novo disse a si mesmo,
quando resolveu voltar ao pai?
Lembra-se de algumas vezes em que voc foi
perdoado? Como voc se sentiu?
Que voc acha que esta parbola nos ensina sobre o
relacionamento entre Deus e as pessoas?
Passo Trs Leia, em Mateus 18.21-35, a parbola
do servo incompassivo. Baseando-se nesta parbola, escre
va duas perguntas de cada categoria.
Informativa

1.
2.

Analtica

1.
2.

Pessoal

1.
2.

82

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Passo Quatro Compare suas perguntas com as de


outra pessoa e os dois as avaliem mutuamente.
Passo Cinco Escreva perguntas apropriadas para a
sua prxima aula.
ALGUMAS DIRETRIZES SOBRE COMO FAZER PERGUNTAS |

1. Faa perguntas mais abertas do que fechadas


As perguntas fechadas so aquelas que tm s uma
alternativa de resposta ou implicam um sim ou
um no. Estas so perguntas que fazem teste do
que foi decorado e no do que foi aprendido sobre a
matria. Quando for tentado a fazer este tipo de
pergunta, faa uma declarao e, em seguida, faa
perguntas abertas, analticas, de sondagem.
2. Faa s uma pergunta de cada vez
Mais de uma pergunta confunde o aluno. Professo
res que fazem vrias perguntas de uma s vez,
geralmente, no pensaram bastante ou no se
prepararam adequadamente e esto pescando.
3. Apresente as perguntas classe toda
Ao invs de matar um aluno, dirigindo-lhe uma
pergunta, faa-a para a classe inteira. Observando a
prontido de um aluno, possvel reconhecer que
ele quer responder. Um aluno pode ser chamado a
responder sem que o professor diga uma palavra,
apenas atravs de um olhar, de um sinal com a
mo, ou inclinando a cabea.
4. Proporcione retorno (feedback) resposta do
aluno
O professor pode apoiar os alunos e facilitar maior

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS

83

discusso, proporcionando retorno (feedback)


verbal e no verbal para que saibam que ele ouviu e
recebeu a resposta.
5. Aps a pergunta e a resposta, prossiga com
perguntas mais profundas
Perguntas mais profundas devem seguir as primei
ras, pois incentivam maiores pesquisas e explora
o sobre a matria, e proporcionam um certo grau
de reforo.
6. Aps fazer uma pergunta, aguarde em silncio
O melhor passo a dar aps fazer uma pergunta,
manter silncio. Se a pergunta foi feita e se os
alunos tm dados suficientes para respond-la,
ento precisam de tempo para pensar. Dez segun
dos no muito tempo. Contudo, dez segundos de
silncio parecem uma eternidade para um professor
que est um pouco ansioso. Deixe por conta dos
alunos o peso do silncio. Cale-se e fique calmo;
provavelmente, algum responder.
7. Use o estilo de interrogao e no de interroga
trio
Ao usar o estilo de interrogao, o professor diz ao
aluno: Estou com voc; estou interessado no que
voc pensa e diz. O estilo de interrogatrio faz
com que as pessoas fiquem na defensiva, o que
inibe sua habilidade de pensar e de se expressar
criativamente.
8. Anime os alunos a perguntarem tambm
O professor no o dono das perguntas; os alunos
tambm podem us-las eficazmente.

84

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

9. Evite repetir a resposta do aluno


S h dois motivos para repetir a resposta do aluno:
para reforar a resposta ou para diz-la de modo
que todos possam ouvi-la.
10. Aceite as respostas dos alunos como se fossem
presentes
Quando um aluno arrisca uma resposta est
arriscando algo de si mesmo. Todo aluno espera
que suas respostas sejam aceitas. Nem sempre
estamos inteiramente satisfeitos com todos os pre
sentes que recebemos; porm, geralmente, somos
corteses ao receber mesmo aqueles que no nos
agradam muito.
PRATIQUE, OUVINDO SUAS PRPRIAS PERGUNTAS

Com um gravador e um pouco de tempo, h muitas


maneiras de os professores focalizarem a tcnica de fazer
perguntas e trabalharem para melhor-las. O primeiro pas
so gravar uma parte da aula em que planeja usar perguntas
para guiar uma discusso ou motivar maior pesquisa. O pr
ximo passo poderia ser um dos seguintes:
1. Escreva todas as perguntas que fez e as classifique
de acordo com as trs categorias: informativas,
analticas e pessoais.
2. Observe quanto tempo durou o silncio aps cada
pergunta. Quem falou primeiro o aluno ou o
professor?
3. Escute, na gravao, o tipo de retomo (feedback)
que voc proporcionou aos alunos, aps fazerem
uma afirmao.

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS

85

4. Determine qual o estilo de perguntas usadas: inter


rogatrio ou interrogao?
5. Use um relgio (cronmetro) para medir quanto
tempo os alunos falam comparando com o tempo
que o professor falou.
6. Observe as vezes em que voc poderia ter usado
uma pergunta de sondagem, ma:? no o fez. Se voc
tivesse pensado em fazer uma pergunta mais
profunda, qual teria sido? Pense!

87

10

USO CRIATIVO DE
RECURSOS AUDIOVISUAIS
Estamos vivendo dias em que todos recebemos influ
ncia de uma grande variedade de processos de comunica
o, no lar, na escola, na comunidade e na igreja. No mais
podemos depender, na igreja, das tcnicas educacionais que
tm sido usadas por muitos professores.
Exemplos:
s decorar versculos ou fatos;
s escutar o professor sobre a lio;
s preencher os espaos vazios na revista do aluno.
Muitos alunos j conhecem centros de aprendizagem
especializados, onde se usam muitos recursos audiovisuais,
onde eles se matriculam para aprender determinada mat
ria, para experimentar novos mtodos, ou onde encontram
atraes que fazem parte da cena educacional contempor
nea. urgente que os professores na igreja procurem ma
neiras criativas para motivar os alunos a se envolverem no
processo de sua prpria aprendizagem.
H algumas pressuposies que formam a base deste
captulo sobre o Uso Criativo de Recursos Audiovisuais:
1. Os professores tm de assumir a responsabilida
de de escolher ou planejar os recursos mais ade
quados aos seus alunos.
O elaborador de material para escola bblica domi
nical est escrevendo para um mercado nacional.

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

Os planos de aula que ele sugere s podem ser


gerais. S o professor sabe o espao que tem dispo
nvel, o tempo de aula, os interesses, necessidades e
habilidades dos alunos, e sua prpria disponibilida
de de recursos. Estes fatores tm de ser levados em
considerao ao se planejar uma aula ou uma unida
de de estudo. Por isso, os professores tm de esco
lher recursos e atividades, ou planejar outros que
sejam apropriados para uma aula especfica.
2. Alguns dos recursos e atividades mais eficientes
so aqueles que o professor descobre ou planeja.
Muitos professores tm experimentado o prazer e o
estmulo de planejar uma atividade ou usar recur
sos que no so sugeridos especificamente no curr
culo formal. So mais motivados quando usam de
sua prpria criatividade, e os alunos so mais
incentivados pelo entusiasmo do professor em
planejar algo para eles.
3. Os alunos aprendem de diversas maneiras:
alguns aprendem bem com atividades verbais,
outros com atividades visuais, mas a maioria
aprende melhor quando se combinam estas duas
atividades.
O ensino na igreja tem, tradicionalmente, usado a
palavra escrita e falada. Os alunos de melhor me
mria ou que se expressavam bem eram os que mais
recebiam apoio e, conseqentemente, os que mais
participavam. Os alunos com menos habilida de ver
bal no ligavam para as aulas da Escola Dominical.

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS

89

Os professores devem reconhecer que nem todos os


alunos aprendem da mesma forma; por isso ne
cessrio providenciar uma ampla vari edade de ati
vidades de aprendizagem para que todos sejam
alcanados de uma ou de outra maneira.
4. As composies visuais so to vlidas quanto as
verbais.
Considerando que o ensino na igreja tem usado mais
a linguagem falada e escrita, temos subestimado o
valor das expresses visuais para comunicar o sig
nificado das lies. Nos sculos passados da Hist
ria da Igreja, houve um tempo em que as pessoas
no podiam ler as Escrituras na lngua materna. Para
comunicar a verdade da Escritura, muitos meios
visuais foram usados: pintura, mosaico, escultura,
tapearia, vitrais e dramatizao. Hoje, possvel
que muitos alunos possam ser atingidos e eles mes
mos se comunicarem entre si atravs desses meios,
e de outros, como filmes, slides, fotografias e
demais meios visuais. Uma apresentao visual por
um aluno que usa filme to vlida como uma afir
mao verbal por outro aluno.
5. Os materiais e equipamentos audiovisuais no so
apenas para o professor; so instrumentos,
tambm, para os alunos.
A maioria das pessoas acha que os meios audiovisuais
so para auxlio s do professor. No entanto, hoje,
mais e mais, os alunos podem us-los, assim como
uma ampla variedade de meios de comunicao,
reagindo a um ensino especfico, ou como expres
so livre e criativa do pensamento.

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

6. H riscos envolvidos no uso de equipamentos e


recursos audiovisuais, mas, mesmo com riscos,
vlido utiliz-los.
Qualquer pessoa que j usou filme, ou uma grava
o, teve a experincia de uma lmpada que se
queimou, do filme que emperrou, do adaptador
que foi esquecido, ou de algum outro problema.
Uma vez, eu estava dirigindo uma conferncia para
sessenta professores, sobre o uso criativo do
diafilme. Aps uma breve apresentao, puxei a tela
que estava afixada no teto; ela se soltou e bateu na
minha cabea. Aps recuperar-me do acidente no
pude pensar em outra coisa a no ser dizer aos alu
nos: Eis um dos riscos de usar recursos audiovisuais!
Porm, logo depois disse: Mas qual a alternativa?
Ser evitar o uso dos meios de comunicao, e com
parecer s aulas com anotaes no bolso, ou com
um livro na mo e dizer aos alunos o que impor
tante que eles aprendam? Para mim, isto no uma
alternativa vivel. Precisamos enfrentar os riscos,
mesmo que a tela caia sobre a nossa cabea, e usar
estes recursos dinmicos para envolver os alunos
mais ativamente no prprio aprendizado.
7. Professores e alunos devem experimentar e pra
ticar o uso dos recursos audiovisuais para tornlos criativos e eficientes.
Muitas vezes, os professores tentam usar os recur
sos audiovisuais sem praticar, examinar e provar o
suficiente, para sentir-se vontade e confiantes na
sala de aula. Se o equipamento e os recursos no
funcionam da maneira que espervamos, pode ser
que no tenhamos praticado o suficiente para saber

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUD IO VISUAIS

91

o que podemos esperar deles. O mesmo se aplica


quando incentivamos os alunos a usar criativamente
estes meios. Precisam ter oportunidade de praticar
e experimentar para saber como se expressar atra
vs deles.
A seguir, damos um esboo das vrias maneiras
de usar diversos recursos: vdeos, filmes, slides,
projetor, retroprojetor e gravador.
Numa palestra sobre o uso de recursos audiovisuais
prefervel usar um ou dois meios apenas. Os pro
fessores aproveitaro mais se participarem direta
mente das demonstraes que vo ser apresentadas
e praticarem com o equipamento. As sugestes ofe
recidas aqui so apenas um comeo. Voc conhece
r e descobrir muitos outros usos criativos dos
recursos audiovisuais.
MANEIRAS DE USAR 0 RETROPROJETOR

1. No lugar do quadro-negro.
Se no h outro motivo, este seria suficiente para se
adquirir um retroprojetor: o professor pode manter
contato visual com os alunos. Os textos escritos nas
transparncias tambm podem ser usados para
recapitulao.
2. Materiais preparados pelos professores.
Os professores podem preparar grficos, mapas,
tarefas, esboos etc., de antemo, e t-los na hora
certa. Os materiais podem ser originais, ou tirados
de um livro ou de outra fonte.
3. Materiais preparados pelos alunos.

92

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Em grupos pequenos, ou individualmente, os


alunos podem preparar relatrios, esboos ou outro
material para compartilhar com a classe. Usando a
tcnica de cobrir parte do trabalho na transparn
cia, mais de um relatrio pode ser apresentado, se
cada equipe o preparou em uma parte diferente da
transparncia.
4. Criatividade dos alunos.
Os alunos usam muitos meios para expressar sua
criatividade. O retroprojetor sugere muitas ma
neiras de os estudantes se expressarem:
a.
b.
c.
d.

Uma histria ilustrada


Um filme, usando um rolo de plstico (acetato)
Uma colagem opaca
Fantoches opacos

5. O estudo de um mapa.
O retroprojetor prprio para estudar mapas. Decal
cando um mapa do Atlas, o professor pode apresen
tar um em branco para que os alunos marquem as
fronteiras, as estradas, cidades etc. A tcnica de
sobrepor duas ou mais transparncias permite
mostrar diversos itens no mesmo mapa.
6. Fantoches opacos.
Fantoches podem ser recortados em cartolina. Colocando-os no retroprojetor, aparecero em silhueta.
A mandbula pode ser presa com um prendedor de
papel e ser movimentada para simular que o fanto
che est falando.
7. Colagem opaca.
Muitos materiais opacos so adequados para criar
uma colagem para o retroprojetor: botes, barban

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIO VISUAIS

93

te, elstico, pauzinhos de picol, palitos, fio de l,


etc. Os alunos podem criar colagens lindas e
expressivas para comunicar uma ampla variedade
de sentimentos, pensamentos e idias.
8. Gravuras ou fotografias de revistas podem ser
transferidas para o acetato e usadas para ilustrar
hinos, versculos bblicos, ou para expressar senti
mentos e impresses, ou criar desenhos para fins
especficos. Este processo pode ser usado pelos pro
fessores para seus prprios fins, ou pelos alunos
para envolv-los no processo de sua prpria apren
dizagem.
9. Cenas com figuras transparentes e opacas.
Usando silhuetas opacas e outros desenhos sobre
postos com um fundo de celofane colorido, poss
vel preparar uma histria ilustrada, colocando um
artigo de cada vez. O efeito semelhante ao uso do
flanelgrafo.
10. Projetando letras de hinos, trechos bblicos etc.
proveitoso projetar a letra de hinos pouco
conhecidos para que todos possam cantar com
maior segurana. A letra de muitos hinos gravados
ter maior compreenso se for projetada enquanto
o hino est sendo tocado. O mesmo se d com
trechos da Escritura e outras leituras.
11. Aumentando o tamanho dos materiais.
Para aumentar o tamanho de um mapa, grfico ou
ilustrao, decalque o quadro ou gravura numa
transparncia e projete-o no quadro-negro, numa
cartolina, papel jornal ou at em um pano. Use
pincel atmico, lpis de cera ou giz para contornar
a figura que est sendo projetada.

94

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

__________MODOS DE USAR UM FILME_____________

1. Apresentar informao para abordar um conceito


ou fato.
Mostre o filme inteiro ou s uma parte.
O filme pode ser apresentado classe toda ou a
indivduos ou grupos pequenos em um centro de
ensino.
2. Mostre o filme, focalizando personagens especfi
cos para que os alunos se identifiquem com eles e,
depois, participem de uma dramatizao espon
tnea.
3. Pare o filme no meio e pea que os alunos pensem e
discutam como acham que vai terminar. Depois mos
tre o resto do filme.
4. Mostre o filme para preparar a classe e motiv-la a
tomar parte numa atividade criativa.
1 MANEIRAS DE USAR FITAS CASSETE E GRAVADORES

Uma fita cassete e um gravador devem ser incorpora


dos ao conjunto de recursos e s atividades.
Os gravadores e fitas cassete so para o professor como:

uma estao porttil de rdio, pessoal, de bolso,


uma sala de aula universitria pessoal e porttil,
uma revista ou jornal udio,
um estdio pessoal para gravaes.

O uso de fitas cassete pode ser classificado nas seguin


tes categorias:
fitas educativas preparadas pelo professor.

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIO VISUAIS

95

fitas preparadas pelos alunos como expresso e


reao.
coleo de fatos da participao dos alunos.
avaliao das atividades em sala de aula.
fitas preparadas comercialmente.
Recentemente, um grupo de seis professores passou
trinta minutos envolvido numa exploso de idias acerca
das possveis maneiras de usar um gravador durante a aula.
Surgiram cinqenta e nove aplicaes diferentes, algumas
das quais inclumos aqui:
A. Fitas para uso educacional preparadas pelo
professor.
1. Um professor divide a classe em grupos pequenos
de trs a seis alunos. De posse das instrues e de
outras informaes em fitas gravadas de antemo,
eles podem trabalhar, independentemente, com
gravadores, o que facilitar as atividades de apren
dizagem.
Gravaes feitas de antemo com instrues sobre
uma seqncia de atividades de aprendizagem,
papel, lpis, livros, fotografias e outros materiais
esto disposio dos alunos. Ao dar as instrues
verbalmente, repita-as e d suficiente tempo para
que todos faam o que for requerido. Certifique-se
de que pelo menos um, aluno sabe manejar o gra
vador.
Histrias gravadas sem o final, com situaes no
resolvidas, requerem que o aluno oua, pense,
discuta e responda de algum modo. As histrias
podem ser dramatizadas por alguns amigos e

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

conhecidos. interessante ouvir variedade de


vozes.
As informaes acerca dos lugares a serem visita
dos: uma igreja e suas dependncias, uma bibliote
ca, um cemitrio, um museu ou outro lugar sero
gravadas de antemo pelo professor, ou um especi
alista no assunto, e serviro de cicerone ao grupo.
A gravao pode ser suplementada com fotografias.
2. Alguns professores no tm a tcnica de cantar ou
tocar piano para acompanhar os alunos. Um pianis
ta, ou o coral da igreja pode gravar algumas msi
cas para uso do professor com a classe.
3. O mundo inteiro est ao alcance da sala de aula atra
vs de um telefonema internacional, quando se usa
um aparelho para gravar a voz.
O professor pode chamar um missionrio, um
evanglico que ocupa um cargo pblico, ou qual
quer pessoa que tenha uma palavra significativa
para a classe. Desde que a pessoa seja avisada de
que sua conversa est sendo gravada, no haver
nenhum problema.
B. Fitas preparadas pelo aluno.
1. Os alunos que tm dificuldade para escrever hist
rias, relatrios ou outros escritos, tero mais inte
resse se seus pensamentos ou relatrios forem
gravados.
2. Para jovens, ou mesmo adultos, uma gravao da
discusso em aula serve para avaliar a lio.

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIO VISUAIS

97

3. Gravando conversas com alunos, pode-se fazer uma


coleo de reaes a determinado assunto e usar as
gravaes com os pais ou no treinamento de
professores.
4. O professor pode guardar uma fita no comeo do
ano para comparar com outra, feita mais no fim do
ano, e anotar se houve mudanas na classe ou no
ensino.
5. As pessoas tm, muitas vezes, idias fixas do que
so as caractersticas tpicas das vrias faixas etrias.
Gravando, individualmente, vrias conversas ou
entrevistas com alunos de determinada faixa etria,
ser possvel ter uma coleo da variedade de
reaes que refletem o espectro dos conceitos,
pensamentos, expresses e interesses tpicos daque
la faixa etria.
C. Fitas gravadas comercialmente.
H muitos produtores de fitas cassete no campo de
educao religiosa e secular. Algumas so para uso
na sala de aula, ao passo que outras so planejadas
principalmente para o prprio professor.
1. Muitas lojas tm ampla seleo de fitas cassete com
msica. Cnticos ou msica instrumental gravados
podem ser usados de vrias maneiras.
como msica de fundo, enquanto os alunos esto
chegando ou durante uma atividade criativa.
para apresentar um hino novo aos alunos. Eles
podem cantar, acompanhando a fita.
p ara ilu stra r com slid es, fo to g rafias ou
transparncias.

98

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

para focalizar um conceito ou interesse especfi


co e us-lo como ilustrao, motivao para
criatividade ou inspirao para reflexo.
2. possvel gravar o Novo Testamento inteiro,
usando pessoas com vozes expressivas. As Escri
turas gravadas podem ser usadas:
para que grupos pequenos ouam e apreciem.
para professores que queiram ouvir em casa.
para pessoas que, por falta de culos ou por
serem cegos ou analfabetos, no possam ler.
3. Um grupo de educadores cristos poderia preparar
e gravar uma srie de lies para que os professores
recebam novas idias sobre planos de aula, sobre as
caractersticas das faixas etrias, sobre novos mto
dos de ensino, etc.
: USAR FILMES (VDEOS)

Na minha opinio, os professores, muitas vezes, usam


filmes por motivos errados.
Filmes tm sido usados em educao crist por muitos
anos, mas, com freqncia, so usados inutilmente ou por
motivos errados. Embora no queiramos confessar nossos
erros, muitos de ns podemos lembrar as vezes em que te
mos feito o seguinte:
assistido a um filme bom e resolvido pass-lo para
os alunos, sem verificar se ou no apropriado.
exibido um filme para passar o tempo, porque no
havia nada planejado para a reunio.
pensado que a classe precisava de uma mudana de
ritmo com um pouco de divertimento.

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIO VISUAIS

99

este uso do filme que, muitas vezes, faz com que as


pessoas no vejam o seu valor no ensino. No ambiente edu
cacional, os filmes no so produzidos para servir de passa
tempo ou diverso.
Os filmes tm um potencial tremendo para atingir muitos
dos objetivos educacionais. Os filmes so usados para pro
ver documentao sobre um assunto especfico, para moti
var as pessoas a pensar, sentir ou se expressarem, para apre
sentar determinada questo, ponto ou tpico, e para acom
panhar outro meio de comunicao.
Professores criativos tm descoberto muitas maneiras
de usar filmes eficazmente nas suas estratgias de ensino. A
seguir apresentamos vrias maneiras que tm dado resulta
dos para muitos professores:
1. Ver com um propsito.
Antes de mostrar o filme, o professor apresenta uma
ou duas perguntas que os alunos tero em mente
durante a exibio. Se vrias perguntas so apre
sentadas, a classe pode ser dividida em grupos, ou
os alunos escolhem a pergunta que querem focali
zar. Aps o filme, os alunos discutem as perguntas
em grupos pequenos ou em conjunto com a classe.
Outras tarefas podem ser dadas antes do filme: como
procurar nfases especficas ou listar determinadas
caractersticas. O valor desta abordagem que as
pessoas se envolvem mais ativamente ao ver o filme
quando tm algo especfico para gui-las.
2. Mostrando filmes contrastantes.
Ao usar filmes para abordar um assunto ou motivar
as pessoas a se expressarem criativamente, h real
valor em mostrar dois filmes curtos sobre o mesmo
assunto. Os filmes devem ter pontos de vista dife
rentes, estilos cinematogrficos tambm diferentes

100

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

ou outras caractersticas contrastantes que ofeream


bases para comparao e discusso.
3. Mostrar s uma parte do filme.
No h regras, nem escritas nem orais, que obri
guem a pessoa a mostrar o filme todo. Muitos fil
mes extensos tm valiosos segmentos completos em
si, que podem ser usados separadamente. Isto se
aplicaria mais a filmes sobre treinamento ou docu
mentrios do que a filmes dramticos.
4. Mostre o filme pela metade.
Muitos filmes que apresentam uma narrao ou
documentrio sobre determinado tema ou fato, se
riam interrompidos no meio. Neste ponto o profes
sor poderia:
envolver a classe numa recapitulao e discusso
do que viram at aquele ponto;
envolver a classe numa discusso acerca do que
esperam que acontecer no resto do filme e por
que assim esperam;
deixar a sala a meia luz e animar alguns alunos a
refletir sobre os sentimentos de um determinado
personagem, fazendo o papel dele e falando na
primeira pessoa do singular;
guiar os alunos a comparar segmentos do filme
medida que maior informao ou experincia
apresentada.
5. Filmes e dramas espontneos.
Tanto filmes como dramas espontneos, que apresen
tam pessoas envolvidas com preocupaes da vida
real, podem ser usados para incentivar os especta
dores a se identificarem com essas mesmas preocu-

USO CRIATIVO DE RECURSOS AUD IO VISUAIS

101

paes. Antes de ver o filme, as pessoas devem co


nhecer o personagem com o qual vo identificar-se.
Durante o filme, o espectador focaliza as experin
cias e sentimentos do personagem especfico. Aps
o filme, cada pessoa discute a perspectiva do perso
nagem, falando na primeira pessoa do singular. Se
vrios personagens forem selecionados, ento pos
svel mistur-los, dividindo a classe em grupos
pequenos.
CRITRIOS PARA SELECIONAR E
___________USAR RECURSOS AUDIOVISUAIS

O lder pode fazer uma apresentao, se o tempo for


limitado, ou, se houver suficiente tempo, orientar uma dis
cusso que inclua os seguintes pontos:
Com os muitos tipos de recursos audiovisuais que es
to ao nosso alcance, desde fotografias de revistas ao video
cassete, e com a quantidade enorme de recursos dentro de
cada tipo, importante que os educadores cristos desen
volvam padres para avaliar a utilidade dos diversos recur
sos audiovisuais. No suficiente avaliar o material sim
plesmente com base na preferncia pessoal ou na reco
mendao de outrem. A seguinte lista de afirmaes e
perguntas no abrangente, mas sugere alguns aspectos
importantes para considerao:
1. O recurso aborda o assunto, apresentando informa
o bsica de maneira clara, objetiva e interes
sante?
2. O recurso focaliza questes e pontos que as pessoas
devem ponderar seriamente?
3. H relacionamento direto ou indireto entre o assun
to do recurso e a essncia do Evangelho?
4. O recurso convida os alunos a pensar, refletir,

102

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

imaginar e reagir com toda a criatividade e perspi


ccia de que so capazes?
5. Os alunos so incentivados a discutir, explorar,
pesquisar ou agir ainda mais?
6. O recurso pode ser usado de mais de uma maneira
ou ter mais de uma aplicao?
7. H um manual ou outras instrues para ajudar o
professor a usar o material com a melhor vanta
gem?
8. O recurso adequado para a faixa etria com que
est trabalhando?
9. Se o recurso novo, deve prover tempo para
conhec-lo ou experiment-lo.
10. O recurso no deve ser to conhecido que os alu
nos fiquem desinteressados.
11. O recurso no deve ser to novo que chame aten
o para si mesmo, ao ponto de perder sua utili
dade.
12. O recurso deve ser agradvel e dar aos alunos um
senso de satisfao e realizao.
Aplicando esta srie de critrios ao recurso especfico,
ser possvel resolver se vale a pena us-lo. Se o recurso
recebe uma resposta negativa, em vrias das perguntas ou
afirmaes, ento, talvez, seja aconselhvel considerar mais
uma vez se se deve adquiri-lo ou mesmo us-lo.

103

11

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO


Educadores, pastores, pais e lderes, em geral, tm-se
preocupado por muitos sculos com o ensino de valores cris
tos. Muitas pregaes e muito ensino tm focalizado a im
portncia de viver os valores coerentes com o estilo de vida
e ensinos dos profetas do Velho Testamento e com o estilo
de vida e ensinos de Jesus Cristo e os apstolos no Novo
Testamento.
Na parbola dos dois construtores, Jesus disse: Todo
aquele que ouve estas minhas palavras e as pratica ser com
parado a um homem prudente que edificou a sua casa sobre
a rocha (Mt 7.24). Mais uma vez, no Evangelho de Mateus,
Jesus disse: Em verdade vos afirmo que sempre que o
fizestes a um destes meus pequeninos irmos, a mim o
fizestes (Mt 25.40). A nfase, em cada uma destas passa
gens, no fazer aquilo que preciso para servir ao prximo
e pr em ao o que a gente diz que cr ou pensa.
A Igreja, no seu programa educacional, preocupa-se
em motivar as pessoas a pr em ao sua f, a comportar-se
de acordo com os ensinamentos de Jesus Cristo. O proble
ma que na Igreja, com freqncia, dizemos s pessoas o
que devem fazer. Tendemos a moralizar, impondo o que
consideramos bom, justo ou de valor sobre aqueles a quem
ensinamos. Quando uma pessoa d a entender que ela sabe o
que certo para outra pessoa e nsiste que essa outra pessoa
aja daquele modo, est moralizando e assumindo a respon
sabilidade de decidir e de agir no lugar do outro. O proces
so de moralizar no ajuda a pessoa a tornar-se responsvel,
madura e independente quanto sua escolha e ao seu com
portamento.
O Dr. Sidney Simon e seus colegas sugerem uma al

104

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

ternativa idia de moralizar para formao de valores. O


processo que sugerem chamado de definio de valores.
Esta maneira de abordar a formao de valores coloca mui
ta confiana na outra pessoa. O processo diz que h muitos
valores divergentes, competitivos e alternativos e que as
pessoas precisam escolher por si ss como vo viver suas
vidas e ser responsveis pelas suas escolhas. Isso no signi
fica que os professores e adultos, ou os pais, negligenciem
os alunos ou os deixem completamente ss para decidir.
Antes, os adultos fornecem o ambiente, a estrutura e a for
ma de interao entre os alunos, o que os ajuda a conhece
rem os sete passos da formao de valores.
Nos ltimos anos, tem-se desenvolvido uma introdu
o especfica ao ensino de valores nas escolas seculares,
procedimento que se identifica bem de perto com o que
Sidney Simon chama de definio de valores. interes
sante que ns, na igreja, estejamos recebendo direo e apoio,
para o ensino de valores, do setor de educao secular. No
material seguinte, tenho dependido bastante da experincia
e dos escritos de Sidney Simon e seus colegas. Tentei adap
tar o que originalmente foi planejado para os professores da
escola secular e aplic-lo aos conceitos e estratgias da edu
cao na igreja. Aps breve afirmao de algumas pressu
posies bsicas, apresentarei um plano para um retiro de
seis horas, dedicado ao estudo sobre Os Valores e o Ensino
da Educao Crist.
Pressuposies
1. A maior parte dos professores, pastores e pais
tem comunicado valores, tradicionalmente, atra
vs do mtodo descrito como moralizao.
Moralizar induzir pelo comportamento e pela
palavra: J vivi muito tempo e tenho bastante
experincia e sabedoria para saber o que melhor

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

105

para voc. Escute-me e faa o que eu digo e tudo


sair bem . Este mtodo d certo em sociedades
onde h um consenso do que certo; mas numa
sociedade como a nossa, com valores to divergen
tes e competitivos, no fcil saber sempre o que
certo para ns e. muito menos, para os outros. Quan
do um adulto quer impor seus valores sobre uma
pessoa mais jovem, no a est ajudando a tornar-se
independente, responsvel e madura em suas
decises.
H outro problem a associado com o mtodo
moralizador que se relaciona com a hipocrisia. A
hipocrisia se revela quando um adulto diz: Faa o
que eu digo, no o que eu fao. A hipocrisia
tambm se manifesta quando a pessoa jovem se
comporta de acordo com seus prprios valores,
estando longe dos adultos e de sua autoridade,
mesmo aceitando os valores do adulto na sua
presena.
2. Na ausncia de uma srie de valores, alguns adul
tos adotam uma atitude de no interveno.
O que o adulto est dizendo ao jovem : Tudo
confuso. Eu no sei o que certo ou errado. A
experincia a melhor mestra. Voc ter de desco
brir por si s o que certo para voc. Boa sorte.
Este mtodo no muito til. No oferece nenhuma
orientao aos jovens que esto procurando aquilo
que lhes mais importante.
3. Outra influncia, na formao de valores, o
heri ou o modelo que a pessoa admira.
A maioria dos jovens e muitos adultos tm uma
variedade de heris a quem admiram, nos esportes,

106

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

na poltica, na religio, no cinema, na televiso,


etc. Muitos dos valores que as pessoas tm, so
relacionados com os valores que percebem nos seus
heris. O problema com este sistema de formao
de valores que, cedo ou tarde, o heri cai do
pedestal. O heri falvel e no pode preencher
toda a expectativa irreal do f.
4. A definio de valores uma alternativa muito til
aos trs tipos de formao de valores mencionados
acima.
A definio de valores um mtodo desenvolvido
por Sidney Simon e seus colegas da Universidade
de M assachussets. H vrias caractersticas e
princpios bsicos associados a este mtodo.
O indivduo o principal responsvel pela esco
lha e aplicao dos prprios valores.
As pessoas so ajudadas quando os professores,
os pais e outros adultos no ficam julgando a
maneira pela qual elas esto procurando uma
definio dos prprios valores.
Os professores e os pais ajudam mais quando
incentivam a identificao e avaliao de vrias
aes alternativas.
As pessoas precisam de oportunidades para
refletir sobre os prprios valores, ouvir sobre os
valores de outros, e afirmar os prprios valores
na presena de outros.

RELAAO ENTRE VALORES E ENSINO

107

PLANO PARA UM ROTEIRO DE SEIS HORAS SOBRE OS


L

] Sete Aspectos na Formao de Valores.

Definio: Os valores so os elementos que mostram


como a pessoa resolveu usar a sua vida.
O Processo de Avaliao: A no ser que algo satisfa
a todos os sete aspectos ou critrios, no o chamaremos de
valor.
1. Livre escolha.
Os valores tm de ser escolhidos livremente, se
sero de real valia para o indivduo.
2. Escolha dentre vrias alternativas.
Somente quando a escolha feita entre mais de uma
alternativa que podemos dizer que h um valor.
3. Escolha, aps cuidadoso exame das conseqn
cias de cada alternativa.
Um valor s pode surgir aps um exame cuidadoso
de todas as alternativas e as conseqncias da
escolha.
4. Apreciao.
Os valores emanam das escolhas que fazemos de
bom grado.
5. Afirmao.
De boa vontade, afirmamos publicamente nossos
valores.
6. Ao de acordo com escolhas.
Para que um valor se faa sentir, a vida mesma tem
de ser afetada. Nada pode ser de valor se no der,
de fato, direo vida.

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

108

7. Repetio.
Os valores tendem a ser persistentes e a formar um
padro na vida.
i

1 Valores e Indicadores de Valores, i

"1

De acordo com os sete passos previamente identifica


dos, muitas coisas que pensvamos ser valores, na realidade
no o so; so, antes, indicadores de valores. Nossos valo
res geralmente surgem do que identificamos como indica
dores de valores. As seguintes dez categorias so aspectos
importantes na vida da pessoa, mas, comumente, no pre
enchem todos os sete passos ou critrios da formao de
valores.
1. Alvos ou propsitos
2. Aspiraes
3. Atitudes
4. Interesses
5. Sentimentos
6. Crenas, convices, idias
7. Opinies, pontos de vista
8. Atividades
9. Preocupaes, problemas, obstculos
10. Gostos, averses, preferncias
I..........

m reas da vida ricas em valores. I

Todas as pessoas tm alguns valores. possvel que


no possam articular quais so eles, mas se esto escolhen
do entre aes alternativas, tm valores. O mtodo de defi
nio de valores um meio de ajudar as pessoas a identifi
car, formular e expressar seus prprios valores.
H algumas reas, em nossas vidas, que so particu
larmente significativas e que requerem que formulemos al
guns valores.

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

109

1. Dinheiro como adquirido, usado, tratado.


2. Amizade como ns nos relacionamos com outras
pessoas.
3. Amor e sexo como tratamos os relacionamentos
ntimos e sexuais.
4. Religio o que temos como doutrinas bsicas.
5. Lazer como usamos nosso tempo livre.
6. A poltica e a organizao social em quem vota
mos, como a sociedade organizada, quais leis so
decretadas.
7. Trabalho escolha da vocao, tempo e energia
gastos no trabalho, atitudes acerca do trabalho.
8. Famlia como a gente se comporta no relaciona
mento com pais, irmos, crianas etc.
9. Maturidade o que cada pessoa aspira para chegar
a ser responsvel, independente, adulto.
10. Caractersticas como as pessoas so e como se
comportam.
A seguir, temos uma srie de estratgias para defini
o de valores, que pode ser usada pelo professor.
A. Seleo de valores.
Selecionar uma ao praticada pela maior parte dos
alunos. divertido e envolve a todos. Requer escolhas. Pre
para o ambiente para uma discusso bem proveitosa depois
que as pessoas identificam sua posio com respeito a valo
res sobre uma variedade de questes. O professor ou os
alunos preparam as afirmaes sobre as quais os alunos vo
votar. Cada questo se inicia com a frase: Quantos de vocs
...? A palavra seguinte pode sr pensam , fariam, sen
tem, gostam de, so, desejam ou qualquer palavra
que aborde a questo, para que as escolhas sejam pessoais e
especficas. Alguns exemplos:
Quantos de vocs acham que decorar versculos
bblicos uma boa atividade de ensino para crianas?

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

110

Quantos prefeririam ensinar em outro dia que no o


domingo?
Quantos acham que ensinar na igreja uma ativida
de que enriquece a vida?
Quantos acham que a igreja ajuda as pessoas na
formao de valores mais do que os meios de
comunicao de massa?
Quantos esto entusiasmados com o potencial da
Educao Crist?
As perguntas acima esto relacionadas com o ensino.
H muitos outros tpicos que renderiam frutos que podem
ser usados nesta estratgia eleitoral, como tambm em ou
tras estratgias. Estes tpicos incluem dinheiro, tempo, cren
as religiosas, poltica, trabalho, lazer, famlia, relaciona
mentos interpessoais, sexo, estudos, bens materiais, ecolo
gia e outros temas.
Na hora de votar, as pessoas indicam seu apoio, levan
tando uma das mos; negam apoio, colocando o polegar
para baixo; cruzam os braos para indicar absteno. Se
tm uma reao forte, abanam as mos vigorosamente, ou
continuam fazendo sinal negativo com os polegares para
baixo.
B. Respostas definio de valores.
A reao verbal dos professores, ao ajudar o aluno a
refletir sobre seus valores, simples e natural. Esta reao
pode ser usada em qualquer situao em que alunos e pro
fessores estejam interagindo.
1.
2.
3.
4.
5.

Esta foi a sua prpria escolha?


Foi uma escolha livre?
Que outras alternativas voc considerou?
Quais so outras possibilidades?
Aonde levar esta escolha? Quais sero algumas das
suas conseqncias?

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

6. Para que as coisas funcionem assim, o que voc tem


de presumir?
7. Como voc se sente? Est feliz com o resultado?
8. Que importncia lhe d?
9. Voc est disposto a falar a outros sobre sua
escolha?
10. Outros sabem disto a seu respeito?
11. Voc realmente faria isto?
12. Isto levaria voc a fazer o qu?
13. Voc faria a mesma coisa de novo?
14. Voc faz isto com freqncia?
Observe que a lista acima inclui duas perguntas para
cada um dos sete passos no processo de formao de va
lores.
C. Discusso sobre definio de valores.
A seleo de valores uma atividade individual; a
discusso sobre a definio de valores uma atividade de
grupo. O professor faz o papel de auxiliar na discusso.
No h respostas certas ou erradas. H pontos de vis
ta. Os alunos precisam ser ajudados a ouvir-se mutuamente
e a respeitar as diferenas de opinies. Uma discusso pode
ser iniciada atravs de:
1.
2.
3.
4.
5.

Perguntas sobre as Escrituras ou outras fontes.


Fotografia, gravura, pster, etc.
Cena de um drama.
Filme curto.
Gravao de um trecho de um programa de rdio
ou de tev sobre notcias, ou um show de discus
so ou debate dos assuntos do dia, ou outro pro
grama.
6. Palavras de uma cano.
7. Artigo de uma revista.
8. Trecho de algum quadrinho cmico.

112

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

9. Editorial, carta ao redator de um jornal, ou a um


conselheiro que tem coluna no jornal.
10. Cartaz de propaganda de um poltico.
As perguntas formuladas e a discusso que se segue
podem ajudar os alunos a pensar e a expressar seus pr
prios valores.
D. Classificando as Prioridades.
Todos os dias as pessoas fazem escolhas que refletem
prioridades no que compram, na maneira como usam o tem
po, nas pessoas com quem passam seu tempo, e em muitas
outras coisas. As prioridades que estabelecemos consciente
mente refletem os valores que temos. A classificao, por
ordem de prioridades, uma afirmao que apresenta uma
situao ou faz uma pergunta seguida de trs ou quatro es
colhas. Os alunos classificam suas escolhas em ordem
prioritria decrescente. Uma vez feita a classificao, have
r tempo para comparar e discutir as opes.
Exemplos de Prioridades:
1. Se voc tivesse um dinheiro extra e no precisasse
de algo mais urgente:
compraria roupas?
compraria discos?
compraria livros?
2. Das trs opes seguintes, qual voc acha que Jesus
diria ser o maior pecado?
no perdoar uma pessoa que pediu perdo?
fazer pouco caso de uma pessoa que precisa de
ajuda?
zombar de outra pessoa?
3. Se voc pudesse passar um dia com uma personali
dade, quem voc escolheria?
o Presidente do Brasil?

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

113

um dos heris do futebol?


um dolo da televiso?
4. Se voc tivesse tempo, dinheiro e percia para
resolver os problemas sociais, qual problema voc
resolveria primeiro:
proteo do meio ambiente?
planejamento familiar?
melhorar o sistema educacional?
Pratique criando suas prprias afirmaes e perguntas
sobre prioridades (envolva os alunos em cri-las).
1. Crie algumas afirmaes sobre qualquer assunto de
interesse pessoal.
2. Crie algumas informaes, usando Jesus e seus
ensinamentos como tema.
E. Procura de Aes Alternativas.
Muitas vezes as pessoas se comportam de um modo e,
mais tarde, aps refletir, concluem que gostariam de ter
agido de modo diferente. Geralmente, h vrias aes alter
nativas possveis em qualquer situao. As pessoas so au
xiliadas quando podem identificar vrias aes alternativas
possveis, e depois escolher a que prefervel.
Procura de Aes Alternativas uma estratgia na
qual o professor apresenta, em forma escrita ou oral, uma
histria ou situao que no tem final definido, mas sugere
vrias possveis aes alternativas. A tarefa dos alunos
procurar a ao que prefeririafn que encerrasse a histria.
Exemplo:
A S itu a o .
Sua me mandou voc comprar um remdio na far
mcia. Sua irm est muito doente e precisa do remdio

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

imediatamente. Seu melhor amigo o viu sair de bicicleta e


pede para ir com voc. Voc concorda. No caminho, v um
carro atropelar um cachorro que atravessava a rua. O carro
no pra, mas o cachorro est ao lado do caminho, san
grando muito, mas ainda vivo. Que voc faria?
In s tru e s

1. Com duas ou trs pessoas, faa uma lista de poss


veis aes que voc e seu amigo poderiam prati
car diante da situao.
2. Sozinho, selecione aes que voc escolheria.
3. Quais destas aes voc faria? Por qu?
4. Compare sua escolha com a de outras pessoas e
discuta os motivos da sua preferncia?

Os professores podem criar situaes de Procura de


Aes Alternativas para focalizar os conceitos que procu
ram enfatizar numa determinada aula.
F. Uma Folha de Valores.
E algo que os professores podem preparar para que os
alunos possam trabalhar individualmente ou em grupos pe
quenos. uma lista de perguntas que estimula o aluno a
pensar. As perguntas so baseadas numa afirmao, hist
ria, questo, assunto ou evento que leve as pessoas a esco
lher e refletir sobre seus valores. O que temos, a seguir, o
exemplo de uma Folha de Valores e uma lista de critrios
que devem ser considerados ao preparar a Folha.
Leia a Parbola do Bom Samaritano em Lucas,
10.25-37. Pense, depois escreva ou discuta as respos
tas das seguintes perguntas:
1. Que voc pensa da ao do Sacerdote e do Levita?
2. O Samaritano era considerado um inimigo dos
judeus. Por que ele parou para socorrer o ferido?
3. Se voc fosse o ferido, como teria reagido ao
Samaritano?

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

115

4. Quais so alguns exemplos de sua prpria experi


ncia, semelhantes a esta histria que Jesus contou?
5. Jesus contou esta parbola para responder per
gunta: Quem meu prximo? Como voc respon
deria a essa pergunta?
6. Pense em algum que voc conhece, que precisa
de um prximo? Como pode voc ser o prximo
para essa pessoa?

H vrios critrios a considerar, no preparo das Fo


lhas de Valores:
As perguntas oferecem opes?
O critrio do professor aparece atravs das pergun
tas? Se for o caso, reescreva-as para que no dem
lio de moral ou impliquem em respostas obvia
mente certas.
As perguntas focalizam reas sobre as quais os alu
nos tm alguns sentimentos bem definidos?
H pelo menos uma pergunta que anime o aluno a
refletir sobre sua prpria ao?
O ambiente tal que os alunos se sentem livres para
fazer escolhas pessoais e ainda serem aceitos, no
importando as escolhas que fizerem?
G. Um Jogo Simulado: Algo de Valor
Objetivos:
No fim do jogo simulado, os alunos sero capazes de:
1. Identificar seus prprios valores mais importantes.
2. Comparar a prioridade dos seus valores pessoais com
as prioridades de outras pessoas.
3. Identificar-se com outras pessoas que possuem va
lores semelhantes.
Local:
Algo de Valor pode ser jogado por 20-50 pessoas.

116

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Menos de 20 reduzir as possibilidades de interao entre os


indivduos e os grupos pequenos.
As cadeiras devem ser arranjadas em grupos de trs ou
quatro. Deve haver suficiente espao para as pessoas pode
rem movimentar-se no desenvolvimento do jogo e, tambm,
para organizar-se em grupos de cinco a oito pessoas.
Materiais:
Cada pessoa precisar de cinco cartes de 6x10 cm,
uma folha de papel e um lpis.
Como jogar:
Passo 1: As pessoas se dividem em grupos de trs. O lder
pede que cada uma faa uma lista daquilo que
considera de mais valor, e d exemplos: estudo,
o nome de um amigo especial, um carro, um
vestido predileto, a verdade, a f em Deus, o
futebol, TV, famlia, etc.
Passo 2:

(2 ou 3

minutos)

Passo 3:
(3 ou 4
minutos)

Aps terminar a lista que dever ter sido feita em


dois ou trs minutos, o lder pede a cada um que
escolha cinco itens daqueles que considerar mais
importantes, em ordem de preferncia. Em cada
*
r.
' T
cartao escreve-se um item da lista. No verso do
carto, vai o nmero de ordem (1 para o valor
maior; 5 para o menor).
Ao terminar o Passo 2, as trs pessoas em cada
grupo trocam os cinco cartes com os membros
do mesmo grupo. Cada um l os valores e coloca
,
,
um numer0 em cacia cartao na ordem de prefe
rncia, segundo seu critrio. Neste processo, alm
de escolher as prioridades dos prprios valores,
tambm ler e escolher prioridades dos valores
dos colegas do grupo.

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

Passo 4:
(5 ou 8
minutos)

Passo 5:

117

Cada pessoa recebe de volta seu jogo de 5


cartes, com a ordem indicada no verso de cada
um. Os trs membros de cada grupo discutem
entre si as semelhanas e diferenas de priorida
des e os motivos que os levaram a estabelec-las.
Depois de terminada a discusso, as pessoas so
orientadas a procurar outras com escalas de va
lores semelhantes. Cada pessoa deve focalizar os
primeiros dois valores e encontrar, entre os
participantes, os que tm as mesmas prioridades.
Grupos devem ser formados com um mnimo de
trs e um mximo de sete pessoas. Quando um
grupo formado, seus membros so orientados a
colocar cadeiras em uma parte da sala, o que
ser seu campo pelo resto do jogo.

Cada novo grupo faz o seguinte:


a. Decide sobre um nome que identifique os
valores do grupo.
(10 a 12
minutos) b. Decide sobre um lema ou moto que simbolize
seus valores.
c. Discute por que motivo os valores do grupo
so mais importantes. Decide o que vai dizer
aos outros sobre a importncia dos seus valo
res e como convenc-los a aderir ao seu
grupo.
d. Escolhe um relator para falar pelo grupo.

Passo 6:

Passo 7:

Chama todos ordem e diz que cada grupo tem


dois minutos para apresentar seus valores.

Passo 8:

Aps o relatrio de cada grupo, explique que as


pessoas que desejarem evangelizar e ganhar
discpulos para seu grupo, tero entre cinco e
sete minutos para faz-lo.

118

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

Passo 9:

Quando todos tiverem evangelizado os outros,


o lder chama os grupos para se reunirem nova
mente. Pede aos participantes que observem a
maneira como os grupos se formaram desta vez.
(Muitas vezes no h mudana na estrutura do
grupo, ou se h, apenas uma ou duas pessoas
que mudam de grupo. s vezes, dois deles resol
vem unir-se.)
REFLEXO E DISCUSSO

No se deve fazer nenhum jogo simulado se no hou


ver tempo suficiente para discusso e reflexo aps a expe
rincia. O objetivo do jogo prover, para o grupo todo,
uma experincia comum, que esteja relacionada a aspectos
de suas vidas, e usar o jogo como base para analisar fatores
que determinam valores pessoais e sociais.
Algumas perguntas para discusso:
1. Que tal, gostou do jogo? Teve algumas reaes?
Quais?
2. Os valores que voc escolheu so realmente seus?
3. Qual sua reao quando algum deu prioridade
diferente aos valores de sua escolha?
4. Qual foi sua participao quando o grupo resolveu
sobre nome, lema e relator?
5. Voc teve xito, convencendo algum a unir-se a
seu grupo e aceitar seus valores? Por qu? Por que
no?
6. O que voc faria diferente, se jogasse de novo?
7. Se os grupos no mudaram muito, por que foi?
8. Que partes da nossa vida pessoal e social foram
representadas nesta experincia?

RELAO ENTRE VALORES E ENSINO

o p a p e l do

ld er ___________

119

_____

O lder precisa dar as instrues com clareza, ser bre


ve e direto. Deve d-las em ordem, uma de cada vez.
melhor dar menos tempo do que tempo demais. Esteja cien
te quanto a onde esto os participantes durante o desem
penho das tarefas. Deve estar pronto para repetir ou inter
pretar as instrues aos que fazem perguntas.
O lder pode designar uma ou mais pessoas para exer
cerem o papel de observadores, reparando o que est ocor
rendo e anotando aquilo que dito.
Algumas coisas que os observadores podem anotar:
1. Como os alunos fazem suas decises?
2. H pouca ou muita lealdade ao grupo?
3. Alguns alunos se deixam influenciar pelos outros?
4. H alunos autoritrios?
5. H exemplos de negociaes mais maduras?
6. H alguma diferena entre a maneira das pessoas
agirem a ss, e a maneira de agirem em grupo?

O
lder pode apresentar um resumo no fim da exper
ncia, que inclui:
1. As pessoas tm diferentes valores. Nem sempre o
importante ser certo ou errado, mas saber o que
certo para mim.
2. Os valores das pessoas so influenciados por outras
pessoas.
3. Tratar com iguais d maior satisfao do que dei
xar-se dominar ou ser dominado por outra pessoa.
4. As pessoas precisam de mais prticas na comuni
cao.
5. As pessoas precisam de maior certeza de que seus
valores so reais e que devem ser usados como base
para o crescimento.

120

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

ATIVIDADES DE REFORO
Algumas atividades criativas podem incluir psteres,
colagens ou murais, focalizando valores especficos.
Um filme, um conferencista, uma gravao ou um
passeio, podem ser planejados para dar nova
perspectiva e informaes relacionadas com valo
res especficos.
Os grupos poderiam continuar planejando, por
vrias semanas, uma apresentao para a congrega
o ou comunidade algo sobre o significado dos
valores escolhidos. A apresentao pode usar v
rios recursos audiovisuais.
As Escrituras podem ser pesquisadas e discutidas,
focalizando valores especficos e comparando a
mensagem das Escrituras com o cenrio contempo
rneo. Vrios trechos bblicos so apropriados:
1. Josu 24.14-28 ... Escolhei hoje a quem sirvais
2. Salmo 15 ... Quem, Senhor, habitar no teu
tabemculo ?

3. Miquias 6.8 ... O que o Senhor pede de ti?


4. Mateus 5-7 ... O Sermo da Montanha (muitas
passagens apropriadas).
5. Mateus 16.24-26 ... Se algum quer vir aps
mim

6. Marcos 12.28-34 ... Qual o principal de


todos os mandamentos ?

7. Romanos 12 ... No vos conformeis com este


sculo

8. Glatas 5.16-26 ... Andai no Esprito.


Ouvir propaganda no rdio ou na tev, ou l-la nos
jornais e revistas, para determinar quais valores
esto sendo apresentados. Como que esses valores
influenciam nossos valores?

121

12

MANEIRAS DE AUMENTAR
A PARTICIPAO DO ALUNO
Os alunos sero mais motivados a participar das ativi
dades de aprendizagem, quando lhes for dada oportunidade
de investir no que est ocorrendo. Quando uma pessoa in
veste algo de si, ter maior interesse no resultado do proje
to. Muitas vezes, so s os professores que investem algo
de si, no perodo da Escola Dominical. Eles tm de desen
volver maneiras para ajudar os alunos a tambm investir
algo de si na aula.
Uma das maneiras de animar os alunos a investir na
sua prpria aprendizagem prover tantos modos quantos
possveis para que decidam sobre o que e como querem
estudar. Quando os alunos tm variedade de alternativas,
quanto s atividades e aos recursos dentre os quais podem
escolher o que fazer, ento participaro com maior interes
se e entusiasmo.
H muitas decises que os alunos podem tomar duran
te um perodo de aula. Algumas delas so inconseqentes e
outras mais significativas, porm, todas contribuem para
que o aluno sinta que est investindo na sua prpria aprendi
zagem. Os alunos que podem escolher sobre o que e como
vo aprender, so mais motivados do que aqueles que rece
bem ordens sobre tudo o que fazem.
Os alunos tomam decises quando:
1. resolvem onde vo sentar;
2. escolhem as pessoas com quem vo trabalhar;
3. escolhem os materiais com os quais querem criar
algo;

122

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

4. decidem que recursos vo usar para pesquisar;


5. interpretam passagens da Escritura, conforme
entendem;
6. escolhem que passagens bblicas vo ler;
7. selecionam que verso da Bblia querem usar;
8. apresentam respostas s perguntas, nas suas prprias
palavras;
9. colocam assuntos pela ordem de prioridade;
10. expem perguntas nas suas prprias palavras;
11. escolhem o centro ou atividade de aprendizagem;
12. escolhem que palavras melhor descrevem um
assunto;
13. decidem por si que valores so mais importantes
para eles prprios;
14. resolvem como agiro em dadas situaes;
15. escolhem um ou mais assuntos dentre muitos;
16. avaliam, por si ss, vrias alternativas;
17. decidem sobre o papel (de heri, por exemplo)
com o qual podem identificar-se;
18. fazem um teste, por eles mesmos, do xito de
vrias possibilidades.
19. escolhem o que querem comunicar atravs de sua
criatividade;
20. (d outros exemplos de escolhas dos alunos.)

Eis mais exemplos de estratgias e atividades que po


dem envolver os alunos em decidir o que e como aprender.

MANEIRAS DE AUM EN TAR A PARTICIPAO D O A L U N O 123

1. Selecionando Atividades.
O professor pode arranjar a sala com vrios centros
de aprendizagem ou de atividades. Cada centro ter
as instrues bem visveis e os recursos necessrios
atividade. Aps a introduo do assunto, os alu
nos recebem uma lista dos centros entre os quais
aquele onde querem trabalhar. Segue uma lista,
modelo de atividades relacionadas ao estudo de
Ams, preparada para um grupo grande de alunos
maiores. Se voc tiver menos alunos, planeje
menos centros. Um centro para cada quatro ou
cinco alunos , talvez, o ideal.
ATIVIDADES DE PESQUISA CRIATIVA SOBRE AMS |
Nota: Selecione uma atividade. Rena-se com outros
que selecionaram a mesma atividade. Siga as instru
es, usando os recursos disponveis. Trabalhe du
rante 30 minutos para completar a tarefa.
Grupo Um: Use fotografias em slides para criar uma
apresentao.

Decida qual ser o contedo da apresentao: O


Cntico de Ams, alguns versculos da Bblia, uma
parfrase de Ams, etc.
Selecione os slides para ilustrar o contedo escolhido.
Use o nmero de slides que quiser.
Prepare-se para apresentar os slides e o
conte
do classe toda.
Grupo Dois: Crie uma apresentao de mapas, usan
do transparncias.

Use um Atlas Bblico e outros livros, canetas, l


pis e transparncias para preparar o trabalho visual.
Pense nas seguintes perguntas:
Quais eram os limites dos Reinos do Norte e
do Sul?

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Onde desempenhou Ams seu trabalho profti


co? Onde morou?
Quais so alguns dos lugares-chaves e as cida
des mencionadas no livro de Ams?
Prepare-se para apresentar as transparncias
classe toda.
(Nota: Para o trabalho do Grupo Dois preciso um
retroprojetor).
G rupo Trs: Crie uma coleo de psteres ou cartazes.

Escolha uma declarao de julgamento e uma de


esperana no livro de Ams.
Use revistas, cartolina, feltro, tesoura, cola etc.,
para criar dois psteres ou cartazes, um a respei
to de julgamento e o outro de esperana.
Prepare-se para compartilhar os psteres ou car
tazes com a classe toda.

G rup o Q uatro: Escreva artigos curtos para criar um


jornal de duas pginas.
Considere a situao geogrfica, poltica, social e
religiosa na poca de Ams e escreva vrios arti
gos breves em estilo jornalstico. Use imaginao.
Use uma variedade de estilos: editorial, notcia,
car tas ao redator, caricatura.
G ru p o C inco: Prepare um processo de acusao e
defesa de Ams.
Considere Ams, seu tempo, seus escritos, etc.
Prepare uma lista de acusaes contra Ams.
A metade do grupo escreve o argumento do pro
motor pblico.
A outra metade escreve do ponto de vista do defensor.
Prepare-se para apresentar os argumentos clas
se toda.

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO DO A L U N O 1 25

2. Usando um Quadrado Dividido em Nove Quadros


(p. 126).
Para os alunos que preferem alguma estrutura, e
que ainda desejem fazer escolhas, desenvolvemos
um Quadrado.* Vejo este formato como um modo
de ajudar os alunos a receberem algo sobre o assun
to, a fim de pesquisar e estudar, de maneira criati
va. Usamos este mtodo numa classe de Escola B
blica de Frias com crianas de sete a doze anos.
Repare a marca diagonal em negrito.
Este trilho inclui as entradas das atividades.
H oito trilhas dentre os quais o aluno pode esco
lher. Qualquer um deles ter um destes espaos de
entrada . Aps terminar esta atividade, o aluno
pratica mais duas atividades que consistem em rea
gir e criar. Achamos este formato para planejamen
to muito til para os alunos. Eles gostaram da ex
perincia. No sugiro que todos os alunos usem
este formato toda semana. Porm, ele oferece uma
mudana de ritmo.
* Estudo em forma de Jogo da Velha.

1 26

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

ESTUDOS

BBLICOS

EM

QUADROS

1S estudo - OS SEGUIDORES DE JESUS HOJE

BEsteB programa
B B B BfoiBteiminado
BBBBBBBBBBBBBBB
WKSBBmmSB^SSs^mSBSKSSBSBM
Decida sobro os ir*; espao.s coiisccumoN que voc
quer completar. Comece com um dos quadros em registro.

H PM M l
Combine com seu
professor (a) sobre um passeio a
p que voc far
com outro aluno.

Escolha seis fotos de


revistas que mostram como as pessoassoseguidorasde
Jesus, hoje. Escreva
uma legenda para
cada slide.

Esculha uma das


situaes do cen
tro de histrias e
faa uma das ati
vidades sugeridas.

Escolha um dos cartes do centro de


tividades criativas
e siga as instrues,
Expresse suas idi
as a respeito de
como ser hoje uni
seguidor de Jesus.

Do centro sobre Je- Use um hinrio e es


sus. escolha a p- colha um ou dois hi
gina que fala so- nos que falem sebre
bre o seu perdo.
os seguidores d Je
sus. Se houver pia
nista, pea que to
que os hino's.

^ES0tH3S;MA ;
S J ^ bM a

riHMHHHpMIfiBMHfiMb

Verifique as parabolas que J psus


contou g escolha
aquela que voc
acha que ajuda as
pessoas a se tornarem seguidoras de
Jesus.

Escolha uma gravura e um podaco


do ca rlo lin a para
fazer um quebracabeas que possa
dar do presente a
um colega.

it
QUEBRA-CABEAS

Trabalhe com mais


tres possoas para
d e se n vo lve r um
jogo de palavras
cru /nd a s sobre a
parabola do -Bom
Samaritano.

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO D O A L U N O 127

29 estudo - 0 APSTOLO PEDRO


Miiiis recursos para uar:
1. .1 Bblia na I.ini>uaiicni dc lloie
Procure "Pedro" no indico c leia algum as das
referncias a respeito dele.
2. Dicionrio Bblico ou Enciclopdia Bbilica
Procure "P edro" c leia as puinas que o descre
vem e as suas experincias.

\I >iwuis peraunias paru responder:


1. One p a la \ra s descrevem m elhor a Pedro com o
2. Que lipo de relacionam ento havia entre Pedro e
3. Qual a importncia de Pedro para
4. M encione pelo menos irs aes im p r t f t^ ^ ^ ^

AIgumas atividades:
1. 1Scrc\ a lima carta dc recomendao para que Pedro
seja considerado para o pastorado de sua igreja.

2. Prepare rau ira s. dcscrcxcndo o A pstolo Pedro


e alims dos seus leiios.

3. I aca uma lista dc d c/ a q u in /e versculos bblicos


que resumam os aspectos mais im ponantcs na vida

128

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

' 3 estudo QUEM ERAM OS DOZE DISCPULOS QUE


JESUS ESCOLHEU

Use um dos seymntes livros-

Enciclopdia Bblica
.DdnrioBiblico
Procure a palavra 'discpulo" e leia a definio

Completo a frase com suas piopnas pala via s1


U m discpulo_ .
_____________ _ _

Passo Trs:
Procure no Novo Testamento pelo menos uma lista dos
Use as referncias bblicas de um dos livros ou o ndice
da Bblia na Linguagem de Hoje para encontiai a lista dos

Sugesto Procuie a palavra "apostolo tambm


Os doze discpulos eram
f V S . t? j^ y

' ~~ '
?7
4. _.f . ^ ............ 8

-&

SL
10.

11 .

12.

Passo Quatro:
Para achar outras referncias sobre os discpulos ou paia
ajucfa-lo a lembrar seus nomes escolha uma das seguintes
7 Termine um jogo de palavras ciuzadas usando os
nomes dob discpulos
2. Jogue com os cartes m arcados com a palavra
3. Escieva um episdio envolvendo Pedro, com as gravuras
preparadas para a atividade 2 sugerida na pagina 1^7
* .V ne ito (.riiuV* in"> iiidii i h Iol.iih
j^iviiiurt-. a le^pci:* do-,
c ntiti.i v u . : ^i>n> u* iisp o M .v () i'H ic r\u <lo |opn quk u* .'him * u-i [om

wtttmKBSBSBK/SBBm&

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO DO A L U N O 1 29

3. Estratgias para definir valores.


Todas as estratgias para definir valores (ver o Captu
lo 11) requerem que os alunos faam escolhas. Ao usar es
tas trs atividades: Seleo de Valores, Classificando as Pri
oridades, a Procura de Aes Alternativas ou qualquer uma
das vrias estratgias, os alunos tm oportunidade de inves
tir algo de si em todo o processo.
4. Analisando e Tornando as Perguntas Pessoais.
As categorias de perguntas apresentadas no Captulo
9, pedindo que os alunos analisem e faam pessoais os as
suntos, so exemplos de maneiras em que os alunos mais se
envolvem atravs das perguntas dos professores.
5. Atividades Criativas.
Quando os alunos recebem bastante informao que os
ajuda a pensar e pesquisar um assunto, podero responder
criativamente, expressando algo de sua compreenso e sen
timentos. H dezenas de atividades criativas que faro o
aluno vibrar. importante ter sempre uma variedade mo
que inclua, pelo menos, uma atividade escrita, uma para dese
nhar, visualizar, construir e dramatizar. Com essa variedade,
geralmente, cada aluno encontrar algo que lhe agrade.
6. Jogos simulados e outras atividades.
So exemplos de um grau mais elevado de envolvimento
do aluno, ao fazer decises no processo de identificar-se
com as pessoas, situaes e eventos. H muita interao
entre alunos e bastante oportunidade para decises nas ativi
dades simuladas. A maioria das atividades simuladas requer
participao da classe toda.
Quando os alunos tomam decises e participam ativa
mente, ou se expressam criativamente, importante que os
professores os estimulem tanto verbalmente como de outras
maneiras. O Dr. Ned Flanders, que desenvolveu o Sistema
de Anlise de Interao, disse: O momento mais importan

130

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

te, na sala de aula, aquele antes do qual o aluno disse ou


fez algo. A importncia do momento est no que o profes
sor faz como resposta ao que o aluno diz ou faz. Todos
precisam do retorno (feedback) de outros. Precisamos saber
o que outros pensam sobre aquilo que falamos ou fazemos.
Os alunos que recebem encorajamento, elogios e ou
tras palavras de nimo dos professores tm muito mais mo
tivao para participar e para produzir mais.
Todos ns temos nossa maneira predileta de reagir aos
alunos. Geralmente, usamos uma ou duas frases que so
mais um hbito do que respostas conscientemente escolhi
das. Cada um de ns precisa aumentar o repertrio de res
postas para que, ao dizer timo, tenha o som de sinceri
dade e no de uma frase batida que os alunos ouvem a toda
hora.
Pense na seguinte lista. Quantas destas frases voc usa
habitualmente? Quais voc pode acrescentar a seu repert
rio, com um pouco de prtica?

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO D O A L U N O 131

TRINTA MANEIRAS DE DIZER "PARABNS"


____________OU VOC JIA!_________

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

timo!
Bom trabalho!
Muito obrigado!
Boa idia!
Uma boa colocao!
Gostei!
Muito interessante!
Magnfico!
Voc est na trilha certa!
Maravilhoso!
Obrigado por ...
Excelente!
Muito bom!
Sua idia est certa.
Jia!
Continue assim. Vai muito bem!
Est jia!
Sem precedentes!
Continue assim!
Exatamente!
Isto muito melhor.
Que trabalho limpo! ou ...
Que trabalho legal!
Formidvel!
Fora de srie!
Belssimo!
um bom comeo.
Para voc isto to fcil!
Demais!
Voc fez um trabalho muito bom!
Parabns!

133

13

ENCONTROS DE PREPARAO
DE PROFESSORES
Este captulo especialmente para pastores, educado
res cristos e outras pessoas que so responsveis por recru
tar, treinar e providenciar apoio aos professores e lderes.
Contudo, se voc um professor na Escola Dominical, pode
continuar a leitura. De fato, pode achar algumas idias nes
te captulo que voc gostaria de compartilhar com seu pas
tor, a Comisso de Educao Crist, o educador cristo, ou
o superintendente da Escola Dominical. Se voc encontrar
algo que lhe agrade, sublinhe e pea a outra pessoa para dar
opinio ou fazer a tarefa sugerida.
A. A Importncia do Treinamento dos Professores.
Tempos atrs, eu pensava que se pudesse encontrar o
material para escola dominical certo, a maioria dos proble
mas de ensino seria solucionado. Contudo, quanto mais te
nho examinado e trabalhado com este tipo de material, em
forma de manuais do professor e cadernos do aluno, taht
mais tenho reconhecido que nunca acharei o material ade
quado. H muitos cursos bons nas livrarias. Porm, mes
mo nos melhores cursos, tenho observado aqui uma uni
dade fraca e acol uma lio mais fraca. Um material que
inclui cursos desde Jardim da Infncia at adultos nem
sempre pode manter o mesm nvel de qualidade.
Se dois de ns avaliarmos o mesmo material, encon
traremos pontos fracos em unidades ou lies diferentes.
Isso o resultado das diferenas individuais e da natureza
do material. Embora eu nunca espere encontrar o material
para escola dominical perfeito, tenho certeza de que o ele
muito importante para noventa e cinco por cento dos profes

134

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

sores. A maioria deles no est disposta a comear do nada


elaborar seu prprio material. De modo que precisamos es
colher o material que reflita os alvos de Educao Crist
de nossa igreja e a expectativa do que ela espera dos seus
professores e alunos. Porm, aps a escolha desse mate
rial, nosso trabalho apenas estar comeando.
A tarefa mais importante de toda igreja a de recrutar
professores que estejam motivados a ensinar. Aps recrutlos. eles precisam ser equipados para ensinar, recebendo
treinamento e apoio que os capacite a tornar-se hbeis, ati
vos e eficazes. Embora seja feita a escolha do material para
escola dominical, importante equipar os professores para
tomarem decises sobre ele; a pensar, planejar e avaliar,
como se fossem elaboradores do material. Os professo
res que podem fazer isto daro vida e estmulo a qualquer
material escolhido pela igreja.
As pessoas no so necessariamente professores na
tos. Alguns podem ter mais habilidade natural do que ou
tros, mas todas as pessoas que so motivadas a ensinar po
dem ser treinadas ou equipadas para se tornarem mais com
petentes e confiantes. O xito de qualquer equipe de profes
sores ou do programa educacional da igreja ser medido em
termos da quantidade e da qualidade do treinamento e apoio
que proporcionado aos professores.
Cada igreja, grande ou pequena, deve desenvolver uma
estratgia de treinamento que prover o preparo e o apoio
necessrios aos professores. Os doze captulos anteriores
representam um esforo para focalizar algumas tcnicas de
que os professores precisam para se tornar mais eficientes.
A seguir, temos um esboo de algumas coisas a serem con
sideradas ao desenvolver uma estratgia para o treinamento
de professores.

B.
Alguns Pensamentos sobre o Recrutamento e o
Apoio aos Professores.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

135

Para que o treinamento de professores possa ter senti


do, bvio que deve haver professores a serem treinados.
Recrut-los uma das tarefas mais difceis e frustrantes que
existem na Educao Crist. A dificuldade pode ser mais
um sintoma de outros problemas do que o problema central
em si. Se o recrutamento for um sintoma de outros proble
mas, alguns deles podem ser:
1. Uma imagem pssima do papel do professor.
2. Falta de prioridade dada educao.
3. Falta de propaganda do programa educacional.
4. Senso de descaso que os professores sentem por parte
da igreja.
5. Nmero elevado de alunos para cada professor.
6. Falta de freqncia regular da parte dos alunos, e
pouco apoio dos pais.
7. Salas, equipamentos e recursos inadequados.
8. Falta de tempo para a preparao da lio.
9. Falta de senso de satisfao e realizao da parte
dos professores.
10. Falta de treinamento profissional e de apoio.
Enquanto houver qualquer um destes problemas, ha
ver dificuldade em recrutar pessoas para ensinar. Em to
dos os setores da vida da igreja, deve haver maior dedicao
e apoio aos professores.
H uma variedade de aes, por parte de pastores, edu
cadores cristos, do Conselho da Igreja, do Conselho de
Educao Crist e de outros grupos que podem ajudar a
resolver alguns problemas, e talvez, tornar mais fcil o re
crutamento.
1. Ao invs de apenas preencher as vagas, recrute
pessoas com tcnicas especficas para uma tarefa
especfica.

136

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

Freqentemente, as pessoas so convidadas a lecio


nar matria na qual no tm firmeza. Muitas vezes
as pessoas se sentem capacitadas para ensinar aqui
lo que menos sabem. Poucas pessoas se sentem ca
pacitadas para ensinar contedo bblico e teolgico.
Contudo, muitas pessoas tm interesses ou tcnicas
especiais, como por exemplo, fotografia, arte, m
sica, dramatizao, contar histrias etc. Por que no
recrut-las para atuarem nos seus pontos fortes, a
fim de contriburem com seus talentos e comparti
lharem seus interesses com os alunos? Para isto,
preciso que uma comisso ou um recrutador faa
uma pesquisa sobre os interesses e tcnicas dos
membros da igreja.
2. Em vez de recrutar pessoas para um perodo
indeterminado de tempo, marque claramente as
datas do incio e do fim do trabalho. Pode ser por
dois ou trs anos, ou apenas alguns meses, ou para
lecionar uma unidade de estudo.
As pessoas preferem saber, exatamente, quanto
tempo se espera que elas sejam professoras. Exigir
que todo mundo ensine por um ou dois anos, pode
afastar excelentes professores. Uma pessoa com a
tcnica de tirar fotografias poderia trabalhar com
um grupo de professores, durante o estudo de uma
unidade, usando sua tcnica em um Centro de Apren
dizado. Mesmo para as pessoas que podem ensinar
por um perodo mais extenso, bom que saibam
por quanto tempo se espera que ensinem.
3. Em vez de recrutar pessoas para ensinarem sozi
nhas, desenvolva um sistema de ensino por equipe
ou, pelo menos, de planejamento por equipe.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

137

Quando as pessoas se sentem sem apoio e presas a


uma classe, a moral delas diminui. Estes sentimen
tos so superados, quando os professores trabalham
com uma equipe. Mesmo numa classe de dez ou
menos alunos, h vantagem em ensinar por equipe.
Os professores podem trazer maior variedade de tc
nicas e interesses, quando trabalham juntos. Alm
do mais, se algum falta um domingo de vez em quan
do, no interrompe a continuidade do estudo. Mes
mo quando no possvel recrutar equipes para le
cionar, possvel consegui-las para planejar e as
sim ajudar o professor dirigente.
4. Ao invs de colocar pessoas s cegas nas equipes,
d oportunidade para que elas trabalhem juntas em
cursos de treinamento ou outras atividades, onde
tero chance de se conhecer e de resolver por si
mesmas com quem querem lecionar.
As pessoas que podem escolher algum com quem
vo lecionar, sero mais motivadas a desenvolver
um relacionamento de equipe, do que aquelas que
recebem ordens para trabalhar com determinada
equipe. Com freqncia, possvel animar as
pessoas a recrutar seus amigos para formar sua equi
pe. Acho que no muito justo nem realista apon
tarmos pessoas para ensinarem juntas, sem antes
avaliarmos, cuidadosamente, o potencial de proble
mas ou valores dessas mesmas pessoas.
5. Ao invs de falar com as pessoas sobre o ensino,
em geral, bom apresentar uma declarao daquilo
que se espera do professor.
Os professores podero avaliar-se melhor a si mes-

1 38

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

mos, se souberem o que se espera deles. Uma igreja


preparou a seguinte lista sobre o que esperava dos
seus lderes:
0 QUE ESPERAMOS DOS PROFESSORES
Quando uma pessoa aceita o desafio e a responsabili
dade de ensinar na Escola Dominical, o Conselho de Educa
o Crist considera o seguinte, como essencial, para o cum
primento dos propsitos e alvos do ensino e aprendizagem
cristos:
a. Os professores vem sua tarefa como resposta
especfica ao chamado de Deus e de sua Igreja,
assim expressando sua dedicao crist.
b. Os professores se tomam membros de equipes de
ensino:
em relao s crianas de uma faixa etria, que
so ensinadas tambm por outros professores;
ao trabalhar com outros professores haver
liderana de um professor chefe;
uma equipe maior, representando o Departamento
de Crianas, ajudar e guiar os professores no
seu trabalho.
c. Participando da Equipe de Professores possvel
ter alguns domingos livres, se houver planejamento
antecipado.
d. Os professores continuam a expressar-se e a encon
trar inspirao para seu trabalho no culto de louvor.
e. Para fazer bem seu trabalho, os professores devem:
ter feito um Curso Bsico de Treinamento;
participar de uma equipe para planejar e prepa
rar as lies semanais;

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

139

fazer planejamento sistemtico e cuidadoso de


cada perodo de aula;
ser regulares e pontuais na freqncia, quando
outros dependem de sua participao;
assistir regularmente s aulas promovidas pelo
Departam ento do M inistrio Docente para
enriquecer o ensino.
f. Nos colgios, h vrios meses de frias. Isto no se
aplica ao ensino na Escola Dominical, onde se espe
ra que os professores ensinem o ano todo. Antes do
fim do ano, os professores tero oportunidade de
reunir-se com um dos membros da Comisso de Re
crutamento e Treinamento para avaliar o trabalho
do ano e discutir em que classe cada professor vai
ensinar no ano seguinte.
Uma igreja preparou um livrinho intitulado Eu? Um
Professor? , que apresentou ao ministrio docente da igre
ja. Uma parte do livro descreve assim o papel que o pro
fessor desempenha:
Um professor no um perito da Bblia, porm, tem
ajuda e orientao profissionais. O currculo no significa

que os professores so autoridades bblicas. Os materiais


providenciam a base do conhecimento bblico completo. Os
obreiros, na igreja, sempre esto dispostos a ajudar.
Umprofessor no sabe todas as respostas, porm, ele
um aprendiz entre outros aprendizes. O processo de ensi

no d nfase ao professor como um guia um colega pes


quisador. O professor no fica encabulado se no sabe a
resposta. Ele diz: Vamos pesquisar juntos.
Um professor no fica ligado a um programa rgido,

140

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

porm, livre para ser criativo e flexvel. Um professor

pode usar seus talentos especiais e evitar aquelas reas que


ele acha difceis ou sem graa. Pode convidar outras pesso
as para dirigir uma parte do ensino.
Um professor no ensina um currculo, mas ensina
pessoas. O professor tenta ir ao encontro das necessida

des de cada aluno. Os alunos se lembram mais dos pro


fessores, durante muito mais tempo, do que das lies
que lhes ensinaram. Deus trabalha atravs de pessoas para
revelar seu amor e sua verdade.
Um professor no ensina o tempo todo, mas tira tem
po para ouvir. Talvez a classe seja o nico lugar onde a

criana pode falar a um adulto que realmente a escute e se


interesse por ela.
Um professor no trabalha sozinho, mas faz parte de
uma equipe. A vida na comunidade da Igreja trabalho de

equipe. O ensino requer trabalho de equipe entre professo


res e alunos, entre professores e professores, e entre profes
sores e outras pessoas.

6.
Ao invs de esperar que os professores aprendam a
ensinar ensinando, providencie um programa regular de trei
namento, antes de iniciarem a tarefa de ensinar e durante o
tempo em que fazem estgio.
H vrias maneiras de prover treinamento para profes
sores, que so discutidas neste captulo. Contudo, considere
o seguinte:
a. Providencie, anualmente, um curso sobre Intro
duo ao Ensino na Igreja, para apresentar as di
versas tarefas e as tcnicas de ensinar. Este curso

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

141

poderia ser parte regular do programa educacional


de adultos e poderia ser oferecido a pais, novos mem
bros da igreja e jovens que sejam professores em
potencial.
b. Encoraje pessoas a se familiarizarem com o ensino,
ao servir como auxiliares dos professores por um
curto perodo de tempo.
c. Mantenha um mtodo de portas abertas, que
animar as pessoas a sentirem-se livres para visitar
salas de aula e observar o ensino.
d. Publique, a cada trimestre, ou a cada ano, uma lista
das oportunidades de treinamento que sero realiza
dos na cidade, no presbitrio ou atravs de outros
grupos.

7.
Em vez de recrutar professores e deix-los ao aca
so, esquecendo-se deles, providencie um programa regular
de apreciao.
Os professores nunca pediro para receber atenes es
peciais, nem devem pedir. Os superintendentes, os mem
bros da Comisso de Educao Crist, os educadores cris
tos, os pastores e outras pessoas, podem achar muitas ma
neiras de mostrar reconhecimento aos que ensinam. E im
portante que o ministrio docente tenha destaque na vida de
toda a igreja. Do contrrio, no tero a devida prioridade
no oramento da igreja nem na dedicao dos seus mem
bros. Algumas maneiras de reconhecer os professores in
cluem:
a. Notcias sobre os professores ou as atividades da
classe, no boletim da igreja ou no jornal (se a igreja
tiver um).

42

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

b. Publicar a lista dos professores como se faz com os


oficiais da igreja.
c. Um dia especial, por ano, para eles receberem visi
tas dos pais Escola Dominical.
d. Uma recepo anual para os professores.
e. Um culto de consagrao dos professores.
f. Exposio de trabalhos, relatrios e atividades dos
alunos.
g. Compartilhar materiais produzidos pelos alunos
com outros grupos da mesma ou de outras igre
jas, numa hora de confraternizao.
h. Convidar alguns professores a darem relatrios bre
ves do seu trabalho aos membros do Conselho,
vrias vezes ao ano.
. Um telefonema ou uma visita, de vez em quando,
por algum do Conselho ou da Comisso de Educa
o Crist.
O que sugerimos acima apenas um esboo de algu
mas possibilidades para aumentar a ateno, a importncia e
o lugar do ensino na igreja. O ponto principal que cada
igreja desenvolva uma estratgia, que coloque os professo
res e o ensino no centro de interesses da igreja, para que
haja um ministrio docente eficaz. O desafio para voc
trabalhar com outras pessoas que se preocupem com isto,
pessoas responsveis que revisem a estratgia atual e/ou de
senvolvam uma estratgia mais adequada.
C. Tipos de Treinamento de Professores.
Tendo a igreja desenvolvido uma estratgia para re
crutamento, reconhecimento e apoio aos professores, im
portante incluir, nessa estratgia, um programa sistemtico
de treinamento.
H muitos tipos de encontros para treinamento de pro
fessores, alguns dos quais aparecem na lista abaixo. Os pri
meiros doze captulos deste livro tambm podem ser usados

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

1 43

como orientao para treinamento. As sugestes no apare


cem em ordem prioritria:
1. Um breve perodo de treinamento como parte de
uma reunio ordinria de professores.

Se os professores tm uma reunio mensal ou trimes


tral, possvel usar de trinta a noventa minutos da
reunio para estudar um mtodo, fazer alguma ati
vidade, apresentar uma tcnica ou conceito relacio
nado com a tarefa de ensino.
2. Preparao de professores de grupos de determina
da faixa etria.

Quando dois ou mais professores esto usando o


mesmo currculo, em uma ou mais igrejas, poss
vel reuni-los alguma vez para revisar a unidade de
estudo e receber uns dos outros ou de um educador
cristo, orientao sobre o currculo.
3. Instruo autodidtica ou treinamento dirigido.

H material disponvel que os professores podem


usar para a sua prpria instruo ou para treina
mento em grupos pequenos de dois ou trs profes
sores. Eles podem treinar regularmente nas horas
convenientes, o que muito os enriquecer.
4. Um encontro de duas ou trs horas.

O encontro nico, sem continuidade, o mais dif


cil de dirigir. Isto porque o lder nada sabe sobre o
preparo prvio dos professores, nem sobre o prepa
ro que recebero depois.

144

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

5. Uma srie de encontros.


Durante certo perodo de tempo, vrios encontros
so planejados semanal ou mensalmente. Cada
encontro est relacionado com outros, de modo que
seja providenciado um desenvolvimento sistemti
co de tpicos e tcnicas bsicas.
6. Um curso intensivo e progressivo.
Seis ou mais encontros conduzidos durante um pe
rodo relativamente curto dois fins de semana,
uma semana inteira ou duas noites em cada uma de
trs semanas. Os componentes bsicos do processo
de ensino e aprendizagem so identificados, prati
cados e avaliados.
7. Grupo pequeno para aula prtica.
Vrios encontros, com pequenos grupos de profes
sores para faixas etrias semelhantes, focalizando
necessidades especficas conforme tenham sido
identificadas pelo lder e pelos professores. O tra
balho envolve aulas prticas e observao do
ensino.
8. Experincias que podem repetir-se.
Um ou mais encontros fornecem experincias
especficas que podem ser repetidas, focalizando
contedo, mtodo de ensino ou uso de equipamento
e recursos.
9. O sistema de cooperao.
Quase todo professor da Escola Dominical conhece
pelo menos um professor de I o Grau que ensina

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

1 45

para a mesma faixa etria. Muitos professores de


escola secular acham que no podem ensinar duran
te a semana toda e tambm no domingo. Porm,
muitos deles estariam dispostos a dar uma consulta
a um professor da Escola Dominical, encontrandose com ele regularmente. Se um professor da Esco
la Dominical procurasse um professor de 10 Grau
para ser seu cooperador por um ano, poderia ser
muito produtivo.
O professor da Escola Dominical poderia obser
var, vrias vezes, uma sala de aula de I o Grau.
Os dois professores poderiam reunir-se, de vez
em quando, para consultar e planejar.
O professor do 10 Grau poderia observar a sala
de aula da Escola Dominical e fazer avaliaes e
crticas teis.
10. Vrias igrejas trabalham a fim de conseguir uma
biblioteca para professores e lderes.
Nas cidades grandes, possvel conseguir que igre
jas se unam com a finalidade de ter um centro de
recursos para professores. H vdeos, filmes, slides,
livros de estudo programado e outros materiais que
podem ser colocados numa biblioteca especial.
Quando observamos os itens acima torna-se bvio que
no devemos ser limitados no que oferecemos aos professo
res. tambm bvio que no h tipo de treinamento que
supra todas as necessidades, mesmo de um s professor, e
muito menos as de um grupo. A pessoa responsvel por
promover encontros precisa desenvolver uma estratgia que
una muitos meios de preparao de professores, visando a
anim-los, a escolherem e reagirem ao que acham de inte

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

resse e de valor para as suas necessidades; bem como, esco


lher o que mais conveniente quanto ao tempo e o local do
encontro. Se os professores vo ser equipados da melhor
maneira, ento, preciso desenvolver uma estratgia bem
definida, promovida e implementada, que alcance os pro
fessores onde esto, nas suas comunidades locais, com ne
cessidades e responsabilidades especficas.
D. Educao Crist para Igrejas onde no h Edu
cadores Profissionais.
A maior parte das igrejas, de todas as denominaes,
pode ser classificada como pequena ou de tamanho mdio,
com relao a membros e s matrculas na Escola Domini
cal. Para os objetivos deste estudo, eu identificaria todas as
igrejas de menos de 350 a 400 membros nesta categoria.
Poucas dessas igrejas tm educadores profissionais com meio
expediente, e muito menos tm profissionais de tempo inte
gral. (Nota: O autor fala da situao nos Estados Unidos.
No Brasil, a percentagem de igrejas com educadores profis
sionais mnima). Contudo, os professores nestas igrejas
precisam de apoio e orientao, tanto quanto os professores
das igrejas grandes, que pagam educadores profissionais. A
eficcia do ensino, nas igrejas, no vai melhorar a no ser
que haja mais tempo, energia, dinheiro e dedicao investi
dos para equipar os professores com critrios, aptides, re
cursos e motivao.
Segue um esboo de vrias estratgias que podem ser
consideradas pelas igrejas menores com o fim de fornecer
um servio de treinamento de professores.
1. Igrejas de vrias denominaes, numa cidade
pequena, ou igrejas da mesma denominao numa
determinada rea geogrfica, podm reunir pes
soal, recursos monetrios e outros para:

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

1 47

a. empregar um educador com meio expediente ou


tempo integral;
b. organizar uma comisso para planejar, promo
ver e realizar um programa de preparo de pro
fessores;
c. desenvolver um centro de recursos educacionais
no qual as igrejas possam adquirir materiais;
d. formar um banco de liderana, listando todas
as pessoas, nas igrejas e na comunidade, que tm
habilidades especiais e que podem fornecer
treinamento ou assistncia aos professores,
conforme a sua rea de especializao.
2. Uma igreja pode identificar e listar duas ou trs
pessoas entre os membros que tiverem experincia
de ensino e dar-lhes treinamento especial, a fim de
que sirvam como lderes voluntrios, treinando
outros. Quando houver congressos ou cursos espe
ciais de treinamento, bom que mais de um profes
sor participe, a fim de que, ao voltar a suas igrejas,
juntos trabalhem para melhorar a liderana.
3. O pastor de uma igreja menor que est interessado
no ensino pode convocar vrias pessoas para traba
lharem com ele, providenciando treinamento para
os professores de sua igreja. O pastor daria orienta
o sobre a matria d uma unidade do currculo e
uma ou duas pessoas dariam orientao sobre as
atividades de ensino e os recursos para a mesma
unidade.
4. Um coordenador de educao crist, ou uma
comisso, poderia conseguir um cooperador para

148

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

planejar e orientar cada professor (veja seo C,


item 9).
5. Um coordenador de educao crist pode tomar
emprestado, alugar ou comprar num centro de
recursos ou numa livraria, um dos cursos progra
mados para uso dos professores, com o qual fa
riam, ento, um estudo de maneira planejada e
coordenada.
E evidente que qualquer uma das estratgias acima pode
ser usada isoladamente, porm, vrias das estratgias jun
tas, usadas de maneira coordenada, daro a mxima eficin
cia ao ensino.
A primeira implicao que algum ou vrias pessoas
na igreja despertem para a necessidade de preparar os pro
fessores e assumam a responsabilidade de estabelecer um
programa proveitoso. preciso que haja uma estratgia glo
bal, de ajuda mtua e coordenada, preparada em cada igre
ja. prefervel que vrias igrejas trabalhem juntas.
E. Componentes Necessrios a Todos os Encontros
de Professores.
Ao dirigir encontros educacionais para professores, nos
Estados Unidos, para grupos de trinta a trezentas pessoas,
representantes de vrias denominaes, cheguei concluso
de que os seguintes mtodos funcionam melhor:
1. Tomar a atitude de que todos somos iguais. No
h especialistas. Todos somos professores com
mais ou menos experincia, mas cada um quer se
tornar mais apto no ensino. Mantenha os encon
tros de maneira modesta para que todos possam
sentir-se vontade.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

1 49

2. Quanto menos prelees, melhor. Em um encontro


de trs horas, uma palestra de trinta a quarenta
minutos seria o mximo.
3. Envolva as pessoas nas experincias com as ativida
des e recursos de ensino. Use estas experincias
pessoais como pontos de referncia, para identifi
car princpios educacionais importantes.
4. Planeje atividades que as pessoas possam adaptar e
usar no prprio ensino.
5. Providencie muitas oportunidades para interao
entre as pessoas, em pequenos grupos. Planeje para
que os grupos pequenos dem um relatrio, ou com
partilhem com o grupo todo os resultados da discus
so, pesquisa ou criatividade.
6. Use uma variedade de recursos educacionais duran
te o encontro.
7. Faa cpias do m aterial para d istrib u ir aos
participantes.
8. Providencie uma exposio de materiais e recursos
para que as pessoas possam examinar e estudar.
9. Use uma sala grande. Arrume-a de maneira que as
pessoas se acomodem ao redor de mesas (se for
possvel).
10. Use um retroprojetor como meio de comunicao
visual, com transparncias preparadas de antemo,
m ostrando relatrios de grupos pequenos,
escrevendo respostas dos participantes ou ilustran
do conceitos-chave.

150

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

11. Planeje o encontro de tal forma que o processo


usado seja tambm meio de ensino, alm do
programado.
12. Reaja de maneira positiva quando as pessoas fize
rem ou disserem algo; assim elas recebem estmulo.
13. Anime as pessoas a se expressarem livre e
criativamente, e seja receptivo para o que elas tm
oferecer.
14. Tudo o que se disser e fizer no encontro deve ser
prtico a fim de que o professor experiente cons
trua sobre o que apresentado e o inexperiente
seja ajudado a praticar o que aprendeu.
Assim como o ensino uma arte, planejar e liderar um
encontro de professores tambm o so. Muitas pessoas tm
assistido a encontros de treinamento, dos quais tm recebi
do pouca ajuda prtica. Aps assistir a um encontro desta
natureza, os participantes tm o direito de esperar que se
jam capazes de fazer algo diferente na semana seguinte. Os
que lideram os encontros precisam estabelecer normas ele
vadas para si mesmos, a fim de que seja feita preparao
cuidadosa e a liderana seja eficiente em cada encontro.
Muitos professores tm sido frustrados ao assistir a encon
tros mal planejados e mal apresentados.
F. Dez Descries de Encontros.
As seguintes descries representam o que eu conside
ro alguns dos assuntos mais importantes para encontros de
professores. Os assuntos e os recursos para a maior parte
dos encontros esto includos nos primeiros doze captulos
deste livro. Cada encontro pode durar, no mnimo, trs ho

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

151

ras. Contudo, possvel apresentar parte de um encontro


num perodo menor de tempo ou aumentar para trs ou
mais horas. Supe-se que cada encontro seja dirigido por
uma pessoa, no obstante, uma equipe de dois ou trs lde
res possa dirigi-lo. O que aparece em cada descrio o que
incluo nos encontros que dirijo, com os mesmos ttulos. Voc
pode acrescentar, diminuir e adaptar as descries sua
prpria situao, para representar aquilo que mais lhe inte
ressa. H muitas maneiras de planejar o encontro de modo a
se atingir os objetivos declarados.
PLANEJANDO PARA ENSINAR
(Um Encontro de Trs Horas)

Os professores, normalmente, dependem de algum ma


terial para escola dominical para determinar o contedo global
do seu ensino. Contudo, os escritores desse material escre
vem para um mercado nacional, que poder, ou no, ser
semelhante situao do professor. A maior parte dos ma
nuais do professor oferece muito mais do que possvel
ensinar. Por isso, os professores precisam de ajuda para
decidir o que ensinar em dada situao. As experincias de
aprendizagem dos alunos de todas as faixas etrias precisam
ser planejadas criativamente, para motivar os alunos e
envolv-los no processo de seu prprio estudo e descober
tas. Este encontro focalizar alguns passos bem especficos
e teis que os professores devem considerar ao planejar um
ensino criativo.
Atravs do encontro, os professores sero capacitados a:
1. Identificar conceitos-chave para o ensino e saber o
que ensinar em tempo limitado.

152

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

2. Determinar objetivos especficos de ensino que


guiaro o planejamento do professor e as atividades
dos alunos.
3. Selecionar atividades e recursos de ensino para
comunicar os conceitos-chave e os objetivos.
4. Usar vrios critrios teis para avaliar os planos de
ensino.
5. Usar um processo especfico para um plano de aula
em relao ao seu prprio currculo.
6. Fazer o planejamento para o ensino, usando o Jogo
do Planejamento.
|

ENSINANDO EM EQUIPE
(Um Encontro de Trs Horas)

Um ponto saliente da comunidade crist que as


pessoas compartilham a responsabilidade do ministrio e
da misso total da igreja. H muitos valores bem positi
vos no ensino em equipe, que proporcionam apoio aos
professores e, tambm, melhoram a aprendizagem dos
alunos. Especialmente agora, com a nova nfase na sala
aberta, na instruo individual e na aprendizagem de
vrias faixas etrias juntas, importante equipar os pro
fessores para servirem eficazmente no ensino em equipe.
Neste encontro os participantes:
1. Desenvolvero uma definio praticvel de ensino
em equipe, que pode ser efetuada no seu prprio
ensino.
2. Experimentaro vrios exemplos de planejamento e
de escolha em equipe.
3. Revisaro vrios modelos alternativos de planeja
mento e de ensino.
4. Discutiro as prprias necessidades e os desejos com
respeito a seu papel como professores.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

153

5. Consideraro uma lista de dez passos que levam ao


planejamento e ensino eficaz.
Os recursos, neste encontro, incluiro dois jogos si
mulados: O Professor Eficaz, Estratgias de Ensino ou O
Jogo de Planejamento.
DEUS ATRAVS DOS OLHOS DE UMA CRIANA
(Um Encontro de Trs Horas)

Os professores e os pais so mais eficientes quando


podem compreender Deus, a Igreja, a Bblia e o mundo do
ponto de vista daqueles a quem ensinam. As crianas inici
am a vida tendo conceitos primitivos e vo crescendo na
compreenso de Deus. No so capazes de compreender os
conceitos dos adultos. Por isso, os adultos precisam esfor
ar-se para ver os conceitos abstratos atravs dos olhos das
crianas.
Os participantes do encontro:
1. Ouviro uma palestra breve sobre o desenvolvimento
conceituai das crianas.
2. Investigaro maneiras como as crianas crescem no
seu pensamento acerca de Deus.
3. Identificaro algumas das perguntas difceis que as
crianas fazem aos pais e professores.
4. Revisaro vrios recursos que podem ser usados no
ensino de crianas na igreja e no lar.
5. Vero, atravs dos escritos criativos e da arte, as
maneiras como as crianas se expressam a respeito
de Deus, Jesus, a Igreja e a Bblia.

154

M A N U A L D O PROFESSOR EFICAZ

AUMENTANDO A INTERAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO |


(Um Encontro de 5-6 horas)

Muito do ensino na igreja depende das palavras de pro


fessores e alunos. A maior parte dos observadores do ensi
no nas igrejas relata que os professores falam entre 75-90
por cento do que se diz na sala de aula. verdade que os
alunos so mais motivados a aprender quando esto envol
vidos no prprio aprendizado. H muitas maneiras como os
professores podem aumentar a participao dos alunos atra
vs de atividades verbais. O encontro capacitar os partici
pantes a:
1. Identificar as dez categorias de conversa entre
professor e aluno e usar o processo de Anlise de
interao Verbal como instrumento de avaliao do
que se fala na sala de aula.
2. Usar vrias regras bsicas ao desenvolver instru
es verbais e escritas sobre as atividades na sala de
aula.
3. Identificar trs categorias gerais de perguntas e
preparar outras em cada categoria.
4. Preparar uma lista de doze princpios a serem apli
cados quando os alunos esto envolvidos em
interao.
5. Trabalhar com outros professores, em um processo
de apoio mtuo e de crticas construtivas, para me
lhorar as tcnicas de dar instrues, estmulo aos
alunos e de fazer perguntas.
Vrios recursos audiovisuais e outras atividades pode
ro envolver os participantes diretamente, ao trabalharem
nas tcnicas necessrias para atingir os objetivos acima.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

155

| MTODOS CRIATIVOS DE ESTUDAR E ENSINAR A BBLIA |


(Um encontro de 3-10 horas)

A Bblia o texto bsico da educao crist no ensino


de crianas, jovens e adultos. Todas as pessoas devem lla, estud-la e interpret-la a fim de que sua mensagem se
torne relevante em suas vidas. No suficiente ler apenas
certos versculos e discuti-los, ou decorar alguns deles, ou
preencher claros em um caderno de tarefas. O estudo e o
ensino criativos da Bblia requerem que as pessoas desen
volvam tcnicas e tenham disponveis recursos essenciais.
A maneira mais eficaz de aprender envolver-se pessoal
mente no processo de pesquisar a Escritura e aplicar sua
mensagem s situaes contemporneas.
Como resultado de sua participao neste encontro, as
pessoas sero capazes de:
1. Usar vrias tcnicas e recursos bsicos no estudo da
Bblia. (Os recursos devem incluir: Concordncia,
referncias na Bblia, Dicionrio Bblico, Comen
trio Bblico e Atlas.)
2. Comparar o mtodo indutivo e o dedutivo de estudo
bblico.
3. Identificar vrios princpios bsicos que se aplicam
ao ensino, em qualquer faixa etria.
4. Repetir vrias das seis a dez diferentes experincias
de estudo bblico.
5. Expor o valor de usar uma variedade de recursos
audiovisuais no ensino.
6. Resolver quais recursos sero necessrios para o
ensino da Bblia.

156

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

INTERPRETANDO A BBLIA ATRAVS DAS


______________ ATIVIDADES DE ENSINO______________
(Um encontro de 6-9 horas)

Uma das atividades primordiais da Igreja Crist tem


sido a traduo das Sagradas Escrituras para as lnguas de
outros povos. Em nossa terra, hoje, uma das reas impor
tantes para a interpretao da Bblia a sala de aula. Alunos
de todas as idades precisam ouvir, ler e experimentar as
Escrituras numa lngua que eles possam compreender e a
ela reagir. De muitas maneiras, o professor da Escola Do
minical serve como um intrprete. Para se tornarem intr
pretes eficientes, os professores precisam desenvolver tc
nicas, usar recursos e delinear estratgias para comunicar
as Boas Novas. Este encontro envolver os participantes numa
ampla variedade de atividades que podem ser repetidas ou
adaptadas para seu prprio uso.
Neste encontro os participantes:
1. Consideraro a tarefa de intrprete como o papel
primordial do professor da Escola Dominical.
2. Faro reviso de dez decises importantes, que cada
professor deve tomar, no processo de planejamento
e do ensino de cada aula.
3. Ficaro envolvidos em uma srie de atividades
criativas focalizando o Velho e o Novo Testamentos.
4. Tero experincias pessoais de duas atividades bre
ves, simuladas como modelos de ensino bblico.
5. Examinaro uma variedade de recursos disponveis
para ensino criativo.
Este encontro especificamente planejado para pro
fessores das classes de oito anos at as classes de adultos.
Professores de crianas menores acharo critrios teis para
seu prprio estudo bblico e podero aplicar muitos dos princ
pios bsicos ao seu ensino.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

1 57

USOS CRIATIVOS DE RECURSOS AUDIOVISUAIS__


(Um encontro de 3-6 horas)

Vivemos em um mundo cheio de recursos audiovisuais.


Os lares, as escolas, as igrejas e outras instituies so
influenciadas por ampla variedade desses recursos. As pes
soas podem comunicar mais eficazmente e aprender mais
quando so capacitadas a usar os cinco sentidos. Os profes
sores tm acesso a muitos recursos audiovisuais e podem,
com pouco esforo, procurar e delinear muitos outros re
cursos. Este encontro focalizar maneiras como os profes
sores podem usar os recursos audiovisuais para preparar as
lies, como tambm, maneiras de envolver os alunos no
uso desses meios.
Neste encontro, os professores sero capacitados a:
1. Usar vrios recursos audiovisuais recursos e
equipamentos.
2. Expressar, de maneira criativa, vrios conceitoschave que se relacionem com uma futura lio.
3. Identificar os critrios para escolher e usar os
recursos audiovisuais.
4. Escolher vrios tipos de equipamentos e materiais
para serem usados pelas igrejas.
5. Lembrar doze ou mais mtodos para usar vrios
recursos audiovisuais.
Dois ou mais dos seguintes recursos podem ser esco
lhidos e enfatizados no encontro: slides, fitas cassete,
retroprojetor, vdeos, filmes, gravuras, discos.

158

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

MANEIRAS DE ENVOLVER OS ALUNOS NA APRENDIZAGEM


(Um encontro de 6 horas)

As pessoas aprendem mais eficientemente quando se


envolvem no processo de sua prpria aprendizagem. H
vrios meios para envolver os alunos: motivao, experin
cias pessoais, variedade de atividades de ensino e o papel do
professor na sala de aula. Os professores tomam muitas de
cises difceis durante o processo de planejar e ensinar, de
cises que influenciam o envolvimento dos alunos. Eles po
dem ser ajudados a posicionar-se nesses momentos de deci
so e a aumentar sua percia ao faz-lo.
Neste encontro os participantes:
1. Identificaro decises difceis de serem tomadas na
sala de aula, que influenciam no nvel de desenvol
vimento do aluno.
2. Usaro regras bsicas para desenvolver instrues
verbais sobre atividades na sala de aula.
3. Compararo os estilos indutivo e dedutivo de
ensino.
4. Identificaro trs categorias gerais de pergunta e
prepararo perguntas de cada categoria.
5. Desenvolvero uma lista de cerca de doze tcnicas
para usar ao engajar os alunos na aprendizagem.
6. Experimentaro vrias maneiras de abordar o ensino
da Bblia.
7. Trabalharo com outros professores, num processo
de apoio mtuo e de crtica, para melhorar as tcni
cas, fazer perguntas, tomar decises e dar apoio aos
alunos.

ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES

159

ENSINANDO VALORES NA EDUCAO CRIST


(Um encontro de 3-6 horas)

A educao crist sempre se preocupa em ajudar os


alunos a formar valores cristos. Tradicionalmente, a abor
dagem de formao de valores refere-se apenas ao ensino
moral. H outra maneira mais eficiente, desenvolvida por
Sidney Simon, conhecida por definio de valores . Esta
abordagem envolve as pessoas diretamente no processo de
esclarecer e formar os prprios valores. H dezenas de
estratgias especficas que os professores podem usar para
aumentar a motivao, envolvimento e aprendizagem dos
alunos.
Neste encontro os participantes:
1. Compararo as diferenas entre as duas abordagens
de formao de valores moralizar e definir.
2. Identificaro os sete passos que levam formao
de valores pessoais.
3. Vivenciaro de seis a dez estratgias de definio
de valores, que podem ser utilizadas com os alunos.
4. Trabalharo em planejar suas prprias estratgias
para definio de valores e apresentaro o plano ao
grupo todo.
5. Discutiro maneiras de executar estratgias de
definio de valores nas prprias salas de aula.
A abordagem do encontro tentar relacionar a defini
o de valores a conceitos bblicos e teolgicos. Este encon
tro adequado aos professores de todas as faixas etrias e,
particularmente, dos jovens.

160

M A N U A L DO PROFESSOR EFICAZ

INSTRUO INDIVIDUAL ATRAVS DE


CENTROS DE APRENDIZAGEM
(Um encontro de 3-10 horas)

A Sala de Aula Aberta, Aprendizagem por Contrato,


Instruo Individual e Centro de Aprendizagem so manei
ras de ensinar, que esto recebendo aceitao mais ampla no
setor de educao pblica. A nfase nestas maneiras de es
tudo planejar atividades de aprendizagem adequadas s
tcnicas, interesses e necessidades dos alunos e a motiv-los
a participar pessoalmente na deciso do que faro para au
mentar sua aprendizagem. O papel do professor se torna,
em primeiro lugar, o de planejar, dirigir. Ele facilita o de
senvolvimento das atividades de aprendizagem. O professor
tem mais liberdade para atender aos alunos individualmen
te. H uma nfase crescente em classes mistas de vrias
faixas etrias. Estas maneiras de abordar o ensino, numa
sala de aula mais aberta, aumentam a efetividade do ensino
na igreja.
Como resultado da participao neste encontro as pessoas:
1. Ouviro e vero uma apresentao, audiovisual, que
as leve ao conhecimento do conceito da sala de aula
aberta e de instruo individual.
2. Vivenciaro, pessoalmente, um ou mais centros de
aprendizagem ou mdulos de instruo autodidata.
3. Discutiro as implicaes da instruo individual
para o ensino na igreja.
4. Planejaro uma atividade para o centro de aprendi
zagem ou um padro para estudo autodidata.
5. Revisaro recursos disponveis para guiar os pro
fessores no planejamento da instruo individual.