Anexo Diseño Danzas Folk

PROFESORADOS DE EDUCACIN ARTSTICA
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE DANZA
(ORIENTACIN EN DANZAS FOLKLRICAS)
ndice
Marco general... 2
Introduccin a la Disciplina. 14
Estructura Curricular 21
Contenidos mnimos.... 22
Correlatividades 52
Bibliografa orientadora... 53
Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)
MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y modalidades)
ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas
concepciones ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario revisar
algunas ideas al respecto para dar mayor claridad al abordaje que se propone en los nuevos
Diseos Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas
determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes
modos de produccin y de circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos factores, variables
segn el contexto histrico, forman parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el arte,
los artistas y el pblico. El mundo moderno-colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio lugar
al surgimiento de una concepcin del arte que mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado
con intereses de sectores especficos, como el prestigio, el ascenso social y la pertenencia a una
elite, el arte obtuvo un lugar particular y se institucionaliz, con actores y prcticas normativizadas.
Con las transformaciones sociales y polticas vinculadas con la expansin del capitalismo industrial
los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los saberes y las disciplinas crecieron
asociados a determinadas funciones sociales. La separacin entre arte y artesanado concretada en
el siglo XVII fue seguida por la cristalizacin del sistema de las bellas artes, en el que el objeto del
arte era la belleza y esta belleza era universal. Dicho sistema se sostuvo en la asignacin exclusiva
de la capacidad creativa a los artistas, en la produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones
formales y temticos y en la exhibicin de las mismas en mbitos destinados exclusivamente a tal
fin, como los salones y las galeras. La estabilidad de los parmetros estticos fue garantizada con
la enseanza en academias. De esta forma se gener una comunidad de expertos que, de manera
similar a lo que sucede en el mbito de las ciencias, fijaba el paradigma de lo que se entenda por
arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este perodo
a la exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la
inspiracin, el misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la enseanza artstica esto se
traduce en la idea de que el arte es fundamentalmente un medio para expresar sentimientos. Pero
en realidad, el arte no slo expresa sentimientos e ideas, sino que adems permite elaborar el
sentido contenido en la experiencia humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el
da de hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los niveles
y espacios, se encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la que el arte en Amrica,
frica y Asia es un captulo menor, posterior o derivado del eje europeo. Una concepcin que se
afirma en la negacin de la alteridad y que late en la divisin jerrquica entre cultura alta y cultura
popular.
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos
resultan cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en
posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de
recursos que quiebran y distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados. La
hibridacin de lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la
idea de un arte provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los rasgos
que signan al arte de esa poca. Hoy, en el marco de un arte atravesado por un cambio drstico de
los paradigmas estticos, se ha incrementado la utilizacin y presencia de esos modos de hacer;
las instalaciones en el espacio pblico, las performance, intervenciones y acciones de arte efmero
interpelan frecuentemente al transente transformado en pblico eventual. Sin embargo, estas
prcticas asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas veces no son valoradas, ni
consideradas en los programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin
masiva y en serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia relevante
para la Educacin Artstica en la nocin del arte como fenmeno de la comunicacin, reductible a la
secuencia emisor - mensaje receptor. En las ltimas dcadas, el tratamiento del arte como parte
de los discursos sociales analizados desde la semitica tiene como consecuencia la imposibilidad
de plantear un modo de entender el mismo que no remita al esquema mencionado anteriormente,
acompaado por el concepto base de la semitica de que toda produccin de sentido es social y
que todo fenmeno social es un proceso de produccin de sentido1. Este dispositivo terico ha
llevado a que cada discurso tienda a ser analizado en relacin con un conjunto de condiciones de
produccin o de recepcin y nunca de forma independiente. Sin embargo para Mijail Bajtin no todo
es social en los discursos, existen otras determinantes psicolgicas, lingsticas y estilsticas que
posibilitan varias lecturas de una obra. A esta objecin, Emilio de Ipola le suma la consideracin de
que No se tratara slo de dar cuenta del sentido de un discurso determinado, reconstruyendo sus
condiciones de produccin, ni tampoco de completar esa lectura ideolgica con el anlisis de sus
determinaciones psquicas, lingsticas, estilsticas u otras. Se tratara ms bien de detectar aquello
que en el sentido de un discurso innova respecto de todo lo antes discursivamente producido,
aquello que por ser justamente innovacin- potica, literaria o an cientfica- escapa a toda
determinacin y se propone como creacin, como invencin, como poiesis. As por ejemplo, los
poemas de W H Auden, En busca del tiempo perdido de Proust o incluso el Teorema de Gdel, son
impensables sin referencia a un determinado conjunto de condiciones histrico-sociales. Pero sus
valores estticos o, en el caso del teorema de Gdel, veritativos, nos son explicables por el
contexto en que fueron concebidos. Crean un sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a todo
contexto (social u otro). 2
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa
De Ipola, Emilio (2002) Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la nocin

de que hay una forma correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los
lenguajes artsticos son equiparables a la lingstica general, que los cdigos son estables e
inamovibles y que cuando los alumnos realizan trabajos de anlisis de obra siguen patrones
cerrados que no permiten interpretaciones posibles por fuera de los mismos.
Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de
alejamiento o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora3 ms simple propone multiplicidad
de significados y genera una superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al
mismo tiempo enmascarar, tiene como contrapartida la posibilidad de analizar. Cuando la
produccin artstica evita el sentido unvoco y se aparta del estereotipo, cuando oculta ms de lo
que dice, cuando alude, desplaza o sustituye, genera ambigedad, incertezas y por consiguiente
promueve diferentes lecturas. Comprender una obra implica bucear en cmo esa obra es lo que es
y no en tratar de entender que quiso decir el autor, el acento no debiera estar puesto en
desentraar el significado de la misma. No slo el contenido define un objeto artstico, sino tambin
el modo en que los materiales se organizan para construir sentido, se trata de ver cmo se les da
forma a las subjetividades, qu seales del contexto permite ver y qu se desprende de esa
expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se elijen materiales y cuando se
toman decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio
de las tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los materiales de los lenguajes
artsticos, deben desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones
poticas. Finalmente, el sentido de la obra se completa cuando esa produccin se confronta con el
pblico y se sumerge en la redes de interpretacin que se establecen en un grupo, en un tiempo y
un espacio especficos. Aunque no resulte ser lo determinante, sin duda las sociedades tejen
intersubjetividades marcadas por una historia comn, que condicionan las miradas colectivas frente
al fenmeno artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica deben
abordarse desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos culturales y
estticos del mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con
otras disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se duda
que la prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la realidad
y favorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte, aquello que le
es propio y que otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la dimensin potica
de la realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo
perceptivo. El arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la
separacin entre campo sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms
complejo, promueve identidad y ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la
autorregulacin, la cognitividad y el universo simblico. Esta definicin del arte, impacta adems en
El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin literaria.
las estrategias metodolgicas y pedaggicas que en las ltimas dcadas han trabajado la
subjetividad, la cultura y la tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la
interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la
actualidad. Este mundo performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se
confunden con la ficcin, donde las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el
que desde posturas ideolgicas y polticas diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y
comunicativos con diferentes finalidades, precisa del desarrollo de capacidades que permitan
apreciarlo, criticarlo y aprender a utilizarlo.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo
plantea una renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de
abordarlos, precisando en primera instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica.
LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES

Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las polticas que
emanan de la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de
sta en materia de formacin docente establecidos a travs de la Resolucin 24/07 del Consejo
Federal de Educacin acerca de los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente y por
otro lado, en la Ley de Educacin Provincial N 13.688/07, as como en los documentos sobre
Poltica curricular de la Provincia de Buenos Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama fundacional
de estos Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de esta presentacin,
que conforma el paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de Educacin Artstica de la
Provincia de Buenos Aires viene sosteniendo junto con las actualizaciones de las que se da cuenta
en el escrito mencionado y que resultan ser el producto de los debates que en todo campo
disciplinar se suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las distintas
disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes, egresados, equipos
directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este dispositivo incluy
encuestas, reuniones y solicitud de producciones escritas sobre cuestiones propias de cada carrera.
La Direccin de Educacin Artstica, a travs de su equipo de Diseo Curricular, analiz la
informacin surgida de este trabajo y la incorpor al proceso de diagnstico de los planes de estudio
y posteriormente a la elaboracin de los nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente
intercambios de propuestas en reuniones interregionales con la totalidad de estas instituciones.
EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS

Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras etapas de consultas orientadas a
obtener una sntesis de las opiniones vertidas por las Instituciones dependientes de la Direccin de
Educacin Artstica sobre los planes de estudio vigentes y a recabar sugerencias y propuestas para
la construccin de los nuevos Diseos Curriculares de las carreras con impacto en los niveles de la
educacin obligatoria.
Durante 2009 se realiz la tercera etapa de consulta a partir de la
presentacin de un anteproyecto que se elabor como resultado del proceso iniciado el ao

anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras
particulares de cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades
de la formacin docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las prioridades jurisdiccionales, la
relacin entre las especificidades territoriales, y la reelaboracin de las tradiciones institucionales a
la luz de un nuevo estado de cosas para la educacin en Argentina y en la provincia de Buenos
Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica comn a
todas a las carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se resalt la reiteracin
de contenidos vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con abordajes similares en las
distintas materias y falta de integracin y articulacin de los temas tratados. De acuerdo con los
datos obtenidos, estos espacios ordenados a partir de perspectivas, se desarrollaban con una alta
superposicin no solo de contenidos, sino tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que
aportaran elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra
ntimamente relacionado con la complejidad que entraa el desempearse como docente en la
actualidad. La escuela, los docentes, los alumnos y los saberes a ensear se encuentran en un
perodo de reconstitucin identitaria que requiere de procesos interpretativos complejos y de una
praxis que vincule los saberes con las acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que resultaron de
sumo inters para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte. Cuando se les preguntaba
a los jvenes cmo vean la funcin del docente en la actualidad, en muchos casos apareca la
referencia a la necesidad de atender a la realidad y al contexto. Esta afirmacin, que a primera vista
parece elemental, da cuenta de lo significativo que resulta para los jvenes el poder contar con
elementos que les permitan interpretar los procesos sociales, histricos y polticos en los que est
inmersa la tarea docente.
Cuando se les pregunt sobre la relacin entre la tarea docente y el Estado, la mayora de los
estudiantes no respondi. Quienes lo hicieron hablaron de la necesidad de contar con un proyecto
global (poltico, cultural, social, educativo, etc.) donde el rol del docente tuviera un lugar de
relevancia. El hecho de que un nmero importante de alumnos no haya contestado a este
interrogante es, sin duda, una confirmacin clara de la existencia de los problemas mencionados.
Vinculado con este aspecto, otro punto central es el poco espacio destinado en los diseos
anteriores, al desarrollo de cuestiones propias de la cultura y la historia de Argentina y
Latinoamrica.
Adems de la ya mencionada superposicin de contenidos de las materias del rea de la
fundamentacin pedaggica y de la especializacin por niveles, en las consultas se mencion la
falta de contenidos vinculados con la especialidad en las materias pedaggicas y didcticas. Se
expres tambin como demanda un mayor desarrollo de la prctica docente disciplinar, en carga
horaria y especialmente en cuestiones tericas y metodolgicas. Como contrapartida se haca
mencin a la intensa carga horaria de cursada, solicitndose la posibilidad de que algunas materias
pudieran ser rendidas con el rgimen semipresencial y/o de materia libre, atento a la realidad actual
de los jvenes que estudian y trabajan.
Tambin se demandaba un espacio dedicado a la formacin en investigacin y a su
metodologa, independientemente de la concrecin de proyectos de este tipo que pudieran llevarse
adelante en otras materias.
Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura para comenzar a
definir los marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales en
jornadas de trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los documentos
elaborados y se obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un grado de mayor definicin
los ejes centrales de la propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de Diseo
Curricular que fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a la tercera etapa
de la consulta. El anteproyecto conform una primera instancia en la elaboracin de los Diseos
Curriculares para las carreras de formacin docente con impacto en los niveles obligatorios de la
educacin comn, atendiendo a las observaciones particulares realizadas dentro de cada disciplina.
A partir de las devoluciones de cada Institucin y en el marco de diversas reuniones celebradas con
Directivos, Coordinadores de ZIAP y la Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes
modificaciones al anteproyecto, con el objeto de mejorar el Diseo en su dimensin acadmica
general, en aspectos vinculados con los proyectos particulares de cada Institucin y en cuestiones
relacionadas con la factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las Instituciones un Prediseo, aprobado por el Consejo
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta de que fuera
implementado como plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en 2010 por ms de la
mitad de las Instituciones de Educacin Artstica Superior. La marcha de esta implementacin se
monitore y evalu y de estas acciones surgieron nuevas propuestas de cambios que fueron
tenidas en cuenta para la elaboracin de los Diseos definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto. Suponen
nuevos marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y modos de formacin y
simultneamente se espera que operen como una herramienta til para profundizar aquellas
virtudes que, construidas a lo largo de tantos aos, representan verdaderos valores de nuestras
Instituciones de Arte.
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones fundamentales
que dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos al
conocimiento de un lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos
productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo

de la historia y sus relaciones con el contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de
las problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga.
Estos aspectos deben ser entendidos como instancias que se articulan entre s y nunca como
espacios en pugna por un predominio. En el aprendizaje de lo artstico no slo se construye
conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los modos de ensearlo. En los espacios que
tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin docente en s misma, debe estar presente la
problemtica especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el sistema
educativo. Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee una escisin
entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar
producciones utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le permitan
investigar durante sus estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos que sean de su
inters y que le aporten a la tarea educativa. Es fundamental que el profesor de arte cuente con una
formacin amplia, que le permita conocer diversos enfoques no slo sobre el arte sino tambin
sobre el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el sentido
ltimo de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en los niveles del
sistema obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de educacin artstica a los
millones de alumnos que asisten a los establecimientos de educacin Inicial, Primaria y Secundaria
de la provincia de Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones centrales:
-
El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes para que
luego
puedan
desempearse
profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica,
pensamiento crtico, y capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y

en su rea de conocimiento especfico.
-
La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en relacin
con la realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los diferentes grupos de
alumnos y los nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles del sistema educativo.
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en
cuenta el campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial,
primario y secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad,
privacin de la libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con
necesidades educativas especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes
conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir
y desarrollar dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad
para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores
formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las
caractersticas de los sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y
adultos).
LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la enseanza
como una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones sociopoltica, histrico-cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la formacin
docente donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una ciudadana activa y la
generacin de bases slidas para la intervencin estratgica en su dimensin poltica, socio-cultural
y pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos bsicos de
conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las diferentes carreras.
Estos tres campos son:
Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al campo de la Formacin General, los Lineamientos Curriculares nacionales
consideran que el mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio
de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la
cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin
del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece escindida de
la formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este distanciamiento y
lograr una vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la formacin. Se trata de que el
alumno pueda comprender la relacin existente entre el arte, la cultura, la poltica y la economa y
que esta comprensin pueda entramarse con la prctica artstica. En definitiva se apunta a que el
campo terico y crtico est en las entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este campo de
la formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede dejar de saber un
docente de arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las materias, es que el alumno de
estos profesorados debe conocer los distintos modos epistemolgicos e institucionales del arte a lo
largo de la historia (sobre todo de Occidente). Con esta perspectiva se focalizar en el arte como
concepto, como mimesis, como racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin,
como hermenutica, como potica. Otro aspecto que la formacin general debe posibilitarle al
alumno es la de analizar el fenmeno artstico en el mundo contemporneo, accediendo a los
distintos aportes que a partir del siglo XX las ciencias sociales han realizado al arte como campo de
conocimiento, pero considerando esos distintos enfoques desde el arte. La propuesta apunta a
analizar el arte contemporneo y situado, por lo tanto no puede obviarse poner el acento en los
rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un pensamiento latinoamericano, hay vanguardias,
filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso atender para interpretar los modos de
produccin artstica en nuestros pases que difieren de la de otros lugares del mundo, porque no es
igual nuestro universo simblico, el concepto de temporalidad, de espacio, as como el rasgo de
heterogeneidad que nos caracteriza.
Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como futuro
trabajador del campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de analizar crticamente
el mundo contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a los momentos ms
trascendentes que la signan. Observar las grandes crisis, los grandes sistemas econmicos, la
tensin entre lo cultural y lo econmico poltico, permitir reflexionar acerca de la incidencia de
estos aspectos en el arte, en sus creadores, en los modos de produccin y circulacin y al mismo
tiempo enlazar estas ideas a la hora de pensar las polticas educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del campo de la
pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe brindarle al docente
de arte, estas herramientas conceptuales y metodolgicas imprescindibles para la tarea docente,
pero es necesario que estas asignaturas, propias de toda carrera docente, contribuyan tambin a la
reflexin sobre la prctica artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente pueda
investigar en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder escribir sobre
un tema, se deben conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar trabajos de campo,
encontrar constantes y variables, desarrollar recursos analticos y luego reconstruir la totalidad de
esta investigacin, en un material escrito que se pueda dar a conocer. En este Diseo, esta
propuesta gana un espacio con mayor grado de desarrollo.
El campo de la Formacin Especfica est dirigido al estudio de las disciplinas especficas para la
enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las caractersticas y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema educativo en relacin con la
especialidad artstica. En el marco de los Profesorados de Educacin Artstica, este campo en
particular considerar el desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin
con el conocimiento de los distintos lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica
contextualizada, saberes estos que debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la
enseanza de cada una de las disciplinas artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los
contenidos se organizan considerando la formacin en el lenguaje especfico, la formacin en la
produccin, la formacin socio-histrica y la formacin en la especialidad profesional.
La Formacin en la Prctica Profesional deber estar orientada al aprendizaje de las
capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la
participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
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Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la

Formacin en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la
organizacin curricular. En el mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de capacidades
para el desempeo docente, se propone que no solo se realicen las prcticas, sino que tambin
haya un vnculo y reflexin permanentes sobre el sistema educativo y el rol del arte dentro de los
diferentes niveles y mbitos de la educacin.
El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de
conocimiento fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte formacin en lo
disciplinar la que junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de la Formacin General,
permitir al futuro docente de arte tener un muy buen desempeo en los Niveles Educativos de
enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
ACERCA DE LA FORMACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes
coincidentes manifestadas por las Instituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio,
consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica,
para explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los
alumnos de los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su campo
conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social
determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de
intervencin. No obstante ello y producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido
pregnantes, la preparacin de los docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada
en las disciplinas acadmicas o bien en aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales
orientaciones, han limitado el anlisis, dejando poco espacio para la reconstruccin de la trama
histrico sociocultural, institucional y pedaggica en la cual el arte se ha constituido como campo
formativo y como prctica educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y
prcticas en el mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de
arte, en el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los
ltimos aos, tanto como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder
resignificar, proyectar y transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e instrumentalismo
didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de cuerpos de
conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de referencia hacia
aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el sujeto, la cognicin,
el saber y la enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional
escolar y la accin docente.
11
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin

general: Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General,
Didctica en el lenguaje especfico I y II y Poltica Educativa. Cabe aclarar que en este marco, se
considera que junto a la formacin en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin,
Psicologa de la Educacin I y II y Didctica General en articulacin con la mirada de campo que
ofrecen Prctica Docente I y II y el marco histrico poltico y sociocultural que ofrecen Historia Social
General e Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina, abordan un cuerpo de conocimientos,
marcos de referencia necesarios y previos a la Didctica especfica de cada lenguaje artstico. Es
por ello que la formacin en la Didctica especfica comienza en el 3 ao, paralela a la prctica en
los niveles comprendidos en ese ao.
Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de marcos
de referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos pedaggicos,
sus desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la educacin general y
artstica en los diferentes contextos sociopolticos y culturales. En Psicologa de la Educacin I y II
el eje de anlisis, reflexin y puesta en debate se traslada al sujeto que aprende, los procesos de
desarrollo subjetivos y de construccin del conocimiento y Didctica General aporta marcos
conceptuales en torno a la enseanza, el currculum y prctica docente abordando las herramientas
bsicas para la construccin de la intervencin docente.
Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que deviene de su campo
de conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio lenguaje artstico y
futuros mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las artes visuales, en danza y
teatro) los marcos conceptuales y metodolgicos abordados, necesarios para el desarrollo de
capacidades de seleccin crtica de los distintos campos conceptuales para interpretar y abordar los
problemas de la realidad educativa y as poder construir un posicionamiento en la teora y prctica
profesional crtica y constructiva. Como ya se dijo las Didcticas especficas se ubican en 3 y 4
ao, en ambos casos estas asignaturas se orientan al tratamiento de los aspectos a considerar
(Diseo curricular, metodologas, herramientas, recursos, etc) en los niveles donde los alumnos
habrn de practicar en cada uno de esos aos. Se hace necesario entonces que los espacios
curriculares de la Didctica especfica y de la Prctica docente guarden una estrecha relacin entre
s y conformen un espacio articulado.
Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a travs de la
unidad curricular Poltica Educativa, que desde una perspectiva que concibe a la educacin como
hecho poltico y al docente en arte como sujeto poltico en tanto atravesados por posicionamientos
ideolgicos, aborda las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin, los sistemas educativos en
Argentina y Latinoamrica como polticas pblicas, los procesos de reforma educativa y en dicho
marco los desarrollos y transformaciones de la educacin artstica, entre otros temas.
Finalmente con relacin al espacio de la Prctica docente, teniendo en cuenta la complejidad de su
desarrollo, y considerando la propuesta manifestada por algunas de las Instituciones, en esta
asignatura se han realizado modificaciones respecto a lo estipulado en el Pre Diseo. En primera
instancia se ha decidido mantener la pareja pedaggica en 1 y 2 ao. En los casos de nuevas
12
coberturas se realizar por el sistema de difcil cobertura. En segunda instancia, teniendo en cuenta
la evaluacin del funcionamiento de las parejas pedaggicas contempladas en los planes
anteriores, resulta conveniente considerar la conformacin de las parejas teniendo como prioritario
los acuerdos en la elaboracin de un proyecto en equipo. El desarrollo de proyectos conjuntos
donde se expliciten las visiones acerca de la prctica profesional docente necesita de
posicionamientos y miradas concordantes que son difciles de lograr si esta pareja se forma
producto del azar del listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este espacio, a travs del
mejoramiento de las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de pautas para su
funcionamiento
13
INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
El patrimonio cultural identitario de un pueblo se nutre de todo aquello que los diferentes grupos
humanos que lo conforman seleccionan y adoptan para expresar sus inquietudes, creencias y
necesidades. En lnea con estos conceptos, consideramos que las danzas folklricas como parte
del tejido cultural que sostiene la vida colectiva, habilitan formas posibles de conocimiento de
determinados aspectos de una sociedad, conforman una va de acercamiento a parte de su
universo identitario y al mismo tiempo de interpretacin de sus tradiciones. Las danzas propias de
un pueblo, constituyen una de las manifestaciones de ese bagaje de identidades y tradiciones y en
tanto creaciones artsticas, permiten mirar y hablar de esas realidades desde su modo particular y
potico de construir sentido.
Es oportuno precisar aqu que la identidad no es una esencia o algo que porta en s cada grupo, las
identidades se construyen en el entramado de las relaciones sociales. As, de acuerdo a la
situacin, los individuos y los grupos sociales resaltarn su identificacin con una u otra de las
mltiples identidades que los atraviesan. Por lo tanto, la identidad tiene una caracterstica dinmica,
que se modifica permanentemente, ya sea porque cambian los sentidos y significaciones
socialmente construidos, o bien porque se producen cambios en el plano de la adscripcin individual
a una determinada identidad. En palabras del antroplogo Miguel Bartolom La identidad cambia
con la historia pues el ser no es desligable del acontecer.4
Al considerar a las danzas situadas en una poca y lugar determinados, stas habilitan lecturas de
los acontecimientos histricos, sociales y polticos que han atravesado y atraviesan a una
comunidad, permitiendo un anlisis contextualizado de las mismas que desentrae significados ms
profundos.
Las Danzas Folklricas pueden transformarse entonces en una herramienta para conocer aspectos
de nuestra historia y para que algunas de las marcas que identifican a un grupo en particular, se
sostengan y trasciendan en el tiempo. Pero la urdiembre cultural en la que se forjan las
manifestaciones expresivas de cualquier pueblo, nunca permanece igual, es mvil, mutante y esto
mismo sucede con las danzas de una comunidad. Las Danzas Folklricas se resignifican a la luz de
los nuevos escenarios, no es lo mismo bailar una Chacarera, una Zamba o un Malambo hoy que en
los tiempos en que se originaron. Asimismo en la actualidad hay otras miradas, coexisten las
Danzas Folklricas que recrean con fidelidad las formas de la danza original aunque el sentido de
las mismas en este tiempo sea necesariamente diferente, con las que reconocen un autor (danzas
de proyeccin) y otras expresiones de raz folklrica, que toman el material y lo reelaboran a partir
de otros aportes del campo del movimiento (danzas estilizadas o libres).
Desde esta perspectiva, la concepcin de las danzas folklricas como expresiones artsticas
producto de determinados momentos y situaciones de la historia, deben considerarse como un
material vivo, no estanco y
resignificarse en el presente, ya sea porque las situaciones de
Bartolom, Miguel. "Afirmacin estatal y negacin nacional. El caso de las minoras nacionales en Amrica Latina". En:
Suplemento Antropolgico, Vol. XXII, N 2, Asuncin. 1987
14
produccin son diferentes o porque la produccin se vuelve permeable a considerar e incorporar

aspectos del contexto contemporneo.
CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE DANZAS FOLKLRICAS
Los sealamientos precedentes orientan una forma de concebir la enseanza de las Danzas
Folklricas tanto en el nivel superior como su transposicin luego en los otros niveles del sistema
educativo. Se trata de rescatar y resaltar su valor patrimonial, de contextualizarlas y analizarlas para
comprenderlas y se trata tambin de no concebirlas como entidades fijas e inamovibles, sino como
formas de la danza portadoras de un valor profundo y riqusimo, que puede desplegarse de
diferentes maneras para apropiarse de sus significados, para interpretarlos y llenarlos de contenido
desde un contexto actualizado. Por esta razn es sumamente importante que las danzas no se
enseen, ni se transmitan mecnicamente prestando solo atencin a cuestiones tcnicas y de forma
exterior. Es fundamental desentraar su sentido y trabajar desde l, identificar sus potencialidades y
abrirlas, apuntando a que
los alumnos las resignifiquen desde su realidad y puedan hacerlas
propias. La danza en cualquier modalidad o especialidad no se trata solamente de organizacin de

ritmos, formas, figuras, pasos, secuencias de movimientos y destrezas fsicas, encierran adems
conceptos de tiempo, de espacio, de dinmica, de percepcin, de comunicacin, encarnan
metforas y construcciones poticas, provienen de un contexto, remiten a una poca, a un lugar, a
una sociedad, a una esttica determinada. Por consiguiente basar su enseanza slo en la copia,
desligada de toda esta connotacin que cada danza encierra, implica reducir notablemente las
posibilidades que tiene la disciplina. La imitacin es uno de los procedimientos de trabajo, pero hay
otros: la exploracin del material de movimiento, la improvisacin a partir de algn aspecto de la
danza, la recreacin y creacin, el anlisis, la reflexin sobre el mbito de produccin, todas
cuestiones que permitirn ahondar en el lenguaje y propiciar una verdadera interpretacin de cada
danza. Creemos que revalorizando las capacidades interpretativas, como producto de la vinculacin
entre los saberes propios del lenguaje de movimiento (en cualquiera de sus especialidades y
orientaciones), los modos de produccin y la reflexin a partir del contexto, estos conocimientos
especficos podrn transformarse en contenidos posibles de ser enseados y aprendidos
significativamente.
Enfatizamos entonces la idea de que, en concordancia con las dems disciplinas artsticas y al
igual que el resto de las carreras de danza de nivel superior en la Provincia de Buenos Aires, este
profesorado entiende a la danza como un espacio de conocimiento de saberes especficos y de
produccin e interpretacin de discursos estticos desde el cuerpo y el movimiento, en el marco de
contextos sociales e histricos determinados.
Desde el enfoque que aqu se propone, los saberes especficos de las Danzas Folklricas no se
recortan aisladamente, estn en vinculacin con el vasto territorio de la danza, se nutren a partir de
aportes mltiples. Por esta razn el campo de conocimiento del profesor de Danzas Folklricas
debe contemplar un corpus de conceptos amplio sostenido desde experiencias de movimiento y de
apreciacin, que trasciendan el marco de las propias danzas. Experiencias que le permitan entablar
15
relaciones entre las expresiones del folklore argentino y latinoamericano y otras modalidades de
danza, comprender lo que tienen en comn, identificar aquello que las diferencia, apreciar las
influencias, las marcas de poca, ampliar a partir de una mirada crtica ms rica y compleja las
posibilidades de interpretacin desde el lenguaje corporal y acerca de este lenguaje.
La danza de cualquier orientacin, como todos los lenguajes artsticos, est atravesada, por un
particular carcter interpretativo: el sujeto que produce o mira danza, que interacta con la danza,
es un sujeto activo e histrico, que est inserto dentro de una determinada visin del mundo propia
de una poca y una cultura. Por lo tanto, el conocimiento no se produce nunca en el vaco, de
manera aislada, es el resultado de las tensiones entre estas coordenadas y es fundamental que
esto sea tenido en cuenta a la hora de encarar el estudio de las Danzas Folklricas hoy, pensando
en sujetos contemporneos que viven en un mundo que los interpela y que a su vez debe ser
interpelado.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR EN DANZAS FOLKLRICAS
Al plantear el diseo curricular del profesorado en Danzas Folklricas para los niveles obligatorios
del sistema educativo y la Formacin bsica del Profesorado de la especialidad, tomando en
consideracin los aportes recibidos de la consulta a docentes, egresados, equipos de gestin y
alumnos de las instituciones de arte terciarias de la Provincia de Buenos Aires, se define un perfil
docente que articula una slida formacin en danza con un cuerpo pedaggico especfico, que dote
a los futuros docentes de danza de herramientas y tcnicas analticas, instrumentales y didcticas
para desempearse en las mltiples situaciones que proponen las diferentes alternativas del
sistema educativo. Formarse como docente de danza debe incluir una praxis
de movimiento
concreta, ya que nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la gramtica de

la danza, como su funcin potica y metafrica, y poder as utilizar este lenguaje en la produccin
de sentido, y consiguientemente, poder ensear a otros a hacerlo.
Habida cuenta del enfoque explicitado anteriormente y de que el diseo curricular de danza para
los niveles obligatorios de la educacin plantea un trabajo amplio desde el lenguaje corporal que no
se remite a una sola modalidad de danza, sino que permite tambin que los alumnos puedan
trabajar desde sus preferencias y selecciones as como desde la generacin de sus propios
discursos corporales, el profesor de danzas folklricas deber contar con una formacin acorde a
esta demanda. De modo que este docente deber tener tambin experiencias de movimiento que
amplen y enriquezcan su mirada sobre el vasto universo del campo del movimiento; sin desdibujar
su especializacin, ser necesario que cuente con herramientas para apreciar, comprender y
valorar otras expresiones de la danza y desarrollar modos de trabajo con ellas.
Un profesor de Danzas Folklricas como cualquier otro docente de educacin artstica adems de
estar capacitado para planificar los saberes a ensear y para gestionar su aprendizaje, tiene que
poseer una actitud participativa dentro del sistema educativo, debe poseer sentido de
responsabilidad en el ejercicio de la docencia que permita jerarquizar el rol que tiene el arte en la
16
educacin, tiene que reflexionar tanto en la accin como acerca de la accin y tambin estar abierto
a la investigacin.
LOS CAMPOS DE LA FORMACIN EN EL DISEO
Como ya se explicit en el Marco general de todos los Profesorados de Educacin Artstica, este
diseo al igual que el resto, plantea tres campos de formacin para el futuro docente de danza: el
de la formacin general, el de la formacin especfica y el de la formacin en la prctica profesional.
Este Diseo tambin prev espacios de definicin institucional para que cada Escuela donde se
dicte la carrera pueda profundizar aspectos que le interesan, acercar perspectivas novedosas,
espacios de reflexin y debate que actualicen y fortalezcan a los futuros docentes de danza.
Dentro de la formacin especfica las materias y los contenidos se despliegan y entrelazan en
funcin de los siguientes aspectos:
La formacin en el lenguaje de la danza: refiere al conocimiento de los conceptos y el

desarrollo de capacidades analticas vinculadas con la gramtica de la danza, con su
sentido metafrico y potico, considerando los modos de produccin particularmente en
la Danza Folklrica Argentina y en otras pertenecientes a tradiciones y mbitos
culturales diversos de Latinoamrica.
La formacin en la produccin: est dirigida al estudio de la disciplina desplegada en sus

facetas de produccin, el tratamiento del cuerpo como instrumento primordial de la
danza abordado desde el desarrollo de la conciencia corporal, vinculando la prctica con
la reflexin terica y tambin desde el entrenamiento que permita desarrollar
capacidades, habilidades y destrezas corporales (como el zapateo y el malambo); el
espacio para la improvisacin y la investigacin del movimiento, la composicin y la
reflexin en torno a la produccin coreogrfica; el abordaje de las Danzas Folklricas
Argentinas y de otros pases de Latinoamrica, as como la aproximacin al tango en el
ltimo ao.
La formacin socio histrica: se vincula con el anlisis contextual de las danzas, se

propone desarrollar una mirada compleja que relacione el estudio de las caractersticas
de las danzas de diferentes pocas y mbitos, con las problemticas sociales, polticas y
culturales en las que surgieron. Es importante que el estudio de la danza en relacin
con los contextos socio histricos de procedencia, considere tambin la produccin
contempornea y rasgos generales de otras modalidades de danza. Esta formacin
deber buscar lazos con la formacin socio-histrica que se desarrolla en el campo de
formacin general.
La formacin vinculada con la especialidad: comprende el estudio de las Danzas

Folklricas en relacin con la fundamentacin terica que las enmarca, esto implica
considerar el folklore como un fenmeno amplio y complejo que permite completar el
sentido de las danzas. En lo que concierne a
la enseanza de la especialidad se
17
propone abordar el conocimiento de los componentes pedaggicos y didcticos de las

Danzas Folklricas, los criterios metodolgicos, as como las tcnicas y estrategias de
enseanza orientadas a diferentes mbitos, edades y contextos sociales. Se tendrn en
cuenta las consideraciones sobre el sujeto docente, el sujeto de aprendizaje, las
problemticas particulares de la niez y la adolescencia, as como las concepciones
sobre el cuerpo y los lenguajes corporales en la sociedad y en los consumos culturales.
Se propone formar docentes capaces de fundar su prctica profesional en las
consideraciones pedaggicas, culturales y polticas que intervienen en la actividad
docente.
18
ESTRUCTURA CURRICULAR
Ao
Asignaturas
Horas
Campos de Formacin
er
Especfica
1 Danzas Folklricas I
128
2 Conciencia corporal
64
3 Taller de zapateo y malambo I
64
4 Folklore y cultura popular I
64
5 Msica I
64
6 Improvisacin y produccin coreogrfica
64
Prctica Profesional
7 Prctica Docente I
General
8 Historia social general
96
64
9 Fundamentos de la Educacin
64
10 Psicologa de la Educacin I
do
er
Especfica
64
11 Danzas folklricas II
128
12 Taller de zapateo y malambo II
64
13 Entrenamiento corporal
64
14 Folklore y cultura popular II
64
15 Msica II
64
16 Improvisacin y produccin coreogrfica II
64
Prctica Profesional
17 Prctica Docente II
General
18 Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina
64
19 Didctica General
64
20 Psicologa de la Educacin II
64
Especfica
96
21 Danzas Folklricas III
128
22 Taller de zapateo y malambo III
64
23 Folklore y cultura popular III
64
24 Taller de prctica instrumental folklrica I
64
25 Didctica de las Danzas Folklricas I

Prctica Profesional
26 Prctica Docente III
General
27 Poltica educativa
64
128
64
28 Teoras del arte I

to
Especfica
64
29 Danzas Folklricas IV Proyecto de produccin coreogrfica

30 Taller de tango
64
31 Taller de teatro
64
32 Taller de prctica instrumental folklrica II
64
33 Didctica de las Danzas Folklricas II

Prctica Profesional
34 Prctica Docente IV
General
35 Teoras del arte II
64
128
64
36 Metodologa de la investigacin en artes

Institucional
96
Espacios de definicin institucional
ASIGNATURAS TOTALES: 36
+ EDI
192
192
HORAS TOTALES:
3072
La carga horaria establecida para los EDI podr dividirse como lo defina la Institucin (tipo de unidad curricular, carga horaria,
rgimen de promocin y ubicacin en el plan de estudios).
19
Contenidos mnimos
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales
bsicos de las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad
curricular, desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia
prescribe un enfoque que se complementa con la bibliografa orientadora.
PRIMER AO
Danzas Folklricas I
El abordaje de la enseanza de las Danzas Folklricas se llevar a cabo desde una concepcin
interpretativa, vinculando el bailar con la reflexin y el anlisis contextualizado. Las danzas se
presentarn desde una lgica de dificultad creciente en cuanto a los requerimientos tcnicos, la
complejidad de los pasos, figuras, diseos y configuraciones espaciales. Se ensearn las Danzas
Folklricas Argentinas vigentes, las danzas del repertorio tradicional y algunas de las danzas del
folklore latinoamericano. Tambin podrn incluirse danzas populares de otro origen de acuerdo al
perfil del docente a cargo, los intereses de los alumnos y el proyecto que sostenga cada institucin.
No obstante se recomienda que las Instituciones de la especialidad establezcan algunos criterios
comunes en relacin con las danzas que se enseen en cada nivel.
Identidad cultural. La tensin acadmico popular. La danza como patrimonio cultural

regional, nacional y universal. El folklore y la danza.
El lenguaje coreogrfico como discurso identitario, expresivo comunicativo y

contextualizado.
Las Danzas Folklricas Argentinas. Repertorio de danzas vinculadas a distintas regiones.

Diferentes estilos de las danzas abordadas. Los contextos socio - histricos de pertenencia.
Elementos constitutivos de las danzas: los diseos espaciales, las figuras, los pasos, el
manejo de las dinmicas, la comunicacin y expresin. Los elementos musicales y
coreogrficos en las danzas exploradas.
El sentido de cada danza. Elementos tcnicos e interpretativos.
Taller de Zapateo y Malambo I
La propuesta de este espacio atiende a la concepcin del zapateo como un momento de

improvisacin dentro de la danza folklrica que requiere de instancias formativas propias, que
consideren su lgica, su metodologa, su tcnica e interpretacin. El malambo, en tanto resultado
20
coreogrfico de esa bsqueda, formar parte de este mismo espacio. Se propiciar la vinculacin
entre produccin, reflexin y anlisis contextualizado.
Aspectos tcnicos del zapateo: Conciencia del eje corporal, desarrollo del equilibrio. Abordaje
segmentario del cuerpo: el tronco y las extremidades. Tono muscular. Movilidad articular.
Flexibilidad. Elongacin. Postura corporal. Apoyos del pie. Paso y reparto del peso del cuerpo.
Secuencias. Simetra. Flexiones. La vinculacin del zapateo y el malambo con el ritmo musical.
Fontica.
-
La improvisacin, bsqueda de alternativas propias.
Mudanzas bsicas. Repertorio orientativo: zapateo bsico, bsico lateral, cruzado simple,
cruzado doble, taconeado simple, taconeado doble, salto taco, salto punta. Repique norteo.
-
Aspectos interpretativos: la definicin y justeza de los movimientos, la capacidad de
comunicacin y proyeccin del movimiento. El conocimiento de los contextos de procedencia y su

incidencia en las caractersticas ms relevantes de los diferentes estilos. Interrelacin entre msica
e interpretacin
Conciencia corporal
El conocimiento del cuerpo como instrumento primordial de la danza, amerita un tratamiento desde
diversas miradas. Este espacio se propone como un lugar para abordar ese conocimiento desde
una praxis donde confluyan la agudizacin perceptiva en relacin al propio cuerpo y la articulacin
con los referentes tericos que sostienen esa prctica. Se llevarn a cabo trabajos corporales a
partir de tcnicas centradas en el abordaje sensoperceptivo, que profundicen la conciencia del
propio cuerpo y que permitan una aprehensin ms directa de los conceptos tratados. Se
contemplarn cuestiones bsicas de anatoma funcional asociadas a los trabajos prcticos. Uno de
los objetivos de esta asignatura es que los futuros docentes de danza tengan un conocimiento
anatmico bsico que les permita desarrollar una observacin sensible y experimentada de su
propio cuerpo, del de los otros y en particular del de los alumnos en la escuela.
- Conocimiento y conciencia corporal. Abordaje a travs de tcnicas de

percepcin corporal y de referentes conceptuales bsicos y elementales de
la anatoma funcional.
-
La percepcin: la autopercepcin como forma de conocimiento de las

posibilidades del propio cuerpo.
La imagen corporal. La piel. Apoyos. Distancias, volumen, peso.
Introduccin al conocimiento de esquema corporal.
Lo osteoarticular. Huesos y articulaciones: tipos, estructura, clasificacin.
Circuitos. Alineacin /desalineacin.
Lo muscular y ligamentoso. Msculo y ligamento: estructura, tipo, funcin.
21
Tono muscular. Contraccin, distensin, regulacin y equilibrio eutnico.
Hbitos posturales y cuidado del cuerpo. Estabilidad, equilibrio y palanca.
Alineacin y desalineacin.
Improvisacin y produccin coreogrfica I
A travs de esta asignatura, se propone un espacio para explorar el movimiento desde propuestas
de improvisacin, esto permitir investigar posibilidades nuevas del lenguaje corporal, encontrar
respuestas y alternativas propias y con este material organizar ideas de movimiento a partir de la
utilizacin de herramientas compositivas, en forma personal o grupal. Los procedimientos de
organizacin y composicin del movimiento que se desarrollen en esta asignatura, sern aplicables
en el proyecto de produccin coreogrfica del 4 ao y en la consiguiente transferencia a las clases
de danza. La metodologa de la improvisacin del movimiento le brindar al alumno ms
posibilidades para abordar la enseanza de una danza preestablecida o para desarrollar
experiencias de trabajo a partir de las mismas.
El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el contexto. Su

abordaje a partir de criterios de exploracin y organizacin mediante diferentes procedimientos
de investigacin y sntesis del material de movimiento.
El cuerpo, registro conciente en la quietud y el movimiento. La percepcin senso-motriz como

forma de conocimiento de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
Formas naturales de locomocin y su utilizacin en la danza. Pasos simples y compuestos.
El cuerpo y su relacin con el espacio, el tiempo, las calidades del movimiento y la

comunicacin.
El cuerpo en el espacio. Espacio personal, parcial, total, fsico, social y escnico. Niveles.
Elementos y nociones espaciales. Diseos.
El movimiento en el tiempo. Ajuste del movimiento a parmetros temporales.
Corporizacin de los elementos sintcticos del lenguaje musical: textura, ritmo, meloda y forma.
Calidades del movimiento. El flujo del movimiento: libre y conducido. Las combinaciones
resultantes de la relacin entre tiempo, espacio, energa y peso
La comunicacin desde el movimiento. El cuerpo en relacin con la comunicacin, Tipos y

cdigos de comunicacin desde el movimiento.
La elaboracin del discurso corporal. Organizacin significativa de los elementos del lenguaje.
Productos de sntesis. Vinculaciones con el material de movimiento de las danzas folklricas.
Anlisis de la propia produccin y de la produccin de los otros. Desarrollo de la opinin

personal.
22
Msica I
En este Profesorado aparecen materias vinculadas a la msica de 1 a 4 ao, en los dos primeros
aos se propone que los alumnos adquieran herramientas analticas e interpretativas orientadas a la
comprensin del lenguaje musical en general, se abordarn los elementos bsicos del lenguaje
musical y sus formas de organizacin. El alumno interpretar y analizar desde una perspectiva
crtica y autnoma las principales caractersticas vinculadas a la organizacin del lenguaje musical,
los procedimientos y procesos compositivos principales y los marcos contextuales. La inclusin del
rea, tiene por objeto el establecimiento de vinculaciones entre las caractersticas de las
organizaciones discursivas sonoras y el movimiento. Se trata de promover la articulacin entre la
msica y la danza. Asimismo se recomienda que se incluyan ejemplos y materiales de trabajo
propios del folklore argentino y latinoamericano.
-
Los materiales sonoros en la actualidad.
Vinculacin entre los materiales sonoros e instrumentos, su utilizacin en diversos

contextos histricos, sociales y culturales. La organizacin rtmico temporal. Ritmo mtrico
y no mtrico. Nocin de comps, tipos de compases, duraciones, acentuaciones. Divisiones
binaria y ternaria. Tipos de comienzo (ttico, acfalo, anacrsico)
La organizacin meldica. Concepto introductorio de tensin y distensin armnica.
La organizacin textural de los planos sonoros en las organizaciones discursivas.
La organizacin formal. La forma musical como resultante de las relaciones entre las
configuraciones en el espacio y el tiempo. Criterios formales de permanencia, cambio y
retorno
Vinculacin entre las organizaciones meldicas, formales, rtmicas, y texturales
Las producciones sonoras y su relacin con los contextos sociales e histricos vinculados
con la danza. Introduccin al anlisis de estilo.
Msica y danza, estudio de casos de distintos contextos socio-histricos: obras, autores y

organizaciones discursivas que los caracterizan. El caso particular de las danzas folklricas.
Folklore y cultura popular I
La finalidad de esta materia, que propone tres niveles de profundizacin, reside en desarrollar la
caracterizacin y comprensin del fenmeno folklrico, su identificacin como un campo de
conocimiento complejo y como un saber necesario para la contextualizacin de los productos
coreogrficos y la interpretacin de los marcos culturales en los que se inscriben. Este espacio
curricular tambin se vincula con el anlisis de las producciones coreogrficas atendiendo a sus
contextos de pertenencia, a partir de una perspectiva histrica abordada tanto de manera diacrnica
como sincrnica. La ciencia del Folklore como toda ciencia social ha sido atravesada por las
profundas crisis de reconfiguracin del paradigma ocurridas a lo largo del siglo XX, las que
23
generaron diversas teoras. En este primer nivel se propondr el conocimiento de cada una de ellas
y la dimensin de sus consecuencias, adems de revisar distintas aproximaciones a la definicin
de Folklore.
Antecedentes histricos del Folklore.

Contexto histrico. El Romanticismo
La Palabra folklore. W. J. Thoms.
Significado y definiciones del trmino.
Desarrollo de la ciencia. Teoras del Folklore.

Las escuelas: Monogenista, Poligenista y Escuela Finlandesa.
Corrientes de pensamiento. Escuelas Antropolgicas del siglo XX. Evolucionismo.
Difusiuonismo. Funcionalismo. Estructuralismo. Materialismo dialctico. Particularismo
histrico. Teoras comunicacionales, aportes de la semiologa y la lingstica
Conceptos sobre cultura.

Sociedad Folk. Cultura folk.
Cultura de conquista. Cristalizacin cultural
Preguntas y prejuicios en torno a la cultura
Funcin impugnadora del Folklore.

Cultura popular. Cultura hegemnica y contrahegemnica.
Prctica Docente I
La prctica docente se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando en el tratamiento de

saberes vinculados a la construccin y desarrollo de capacidades ligadas a la prctica profesional a
partir del anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica situada en diversos contextos
socioculturales, institucionales y ulicos.
Esta unidad curricular se constituye en el eje articulador de todos los otros campos de la
organizacin curricular, a partir de esta articulacin se produce entre todos ellos, una interpelacin y
transformacin mutuas.
En este primer ao, se har una aproximacin a la educacin artstica y al lenguaje de la danza en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo a travs de la observacin,
caracterizacin, anlisis y problematizacin del rea en contexto sociocultural y comunitario e
institucional escolar. Se trata de construir una mirada que permita repensar la prctica educativa en
el marco de los cambios culturales, polticos y sociales que se plantean tanto en el contexto
nacional como regional y local en el mundo contemporneo y al mismo tiempo reconozca la
institucin educativa en articulacin con las manifestaciones artsticas y culturales del contexto
comunitario y local que se desarrollan ms all de la escuela.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber
comprender el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos
socioculturales diversos, como en el instituto formador.
24
En este sentido, se debern desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para una

aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el
espacio educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las
relaciones que se entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las
instituciones escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y la danza en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar:
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los

diferentes contextos de aprendizaje.
Espacios no formales de circulacin de saberes
La institucin escolar: caracterizacin y problematizacin poltico - pedaggica, social,

cultural y organizativa en diferentes contextos socio geogrficos y culturales.
La educacin artstica y el lenguaje de la danza en la institucin escolar: observacin,

relevamiento y anlisis de problemticas en instituciones de los diferentes niveles y
modalidades.
El Trabajo de Campo: Observacin, elaboracin e implementacin de instrumentos de

indagacin (entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc.), procesamiento y
sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de las diferentes instituciones educativas y contextos socio cultural y

comunitario observados.
Fundamentos de la Educacin
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en
relacin a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se
propone que los futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales
y las prcticas de la educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y
educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar
marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la
educacin artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la
teora y la prctica docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad
pedaggica con los marcos que ofrecen los saberes provenientes de otros campos de conocimiento
como el filosfico, sociolgico, antropolgico. Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los
25
distintos contextos sociohistrico poltico, cultural y econmico en que se configura y construye la

accin educativa.
Contenidos mnimos
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones, proyectos
y prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos y

polticos.
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y

apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin como

reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas. Fundamentos,

contextos, instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas posibles.
Psicologa de la Educacin I
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la
educacin. La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras
proponen modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende
asimismo, que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques
tericos presentes en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica
desde una mirada superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios
estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la
enseanza y el aprendizaje en contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos
que permitan la construccin de criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos
educativos tanto formales como no formales.
En este primer ao Psicologa Educacional I, para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa
como dispositivo y la construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto
actual.
26
La psicologa como disciplina y sus diferentes perspectivas tericas. El objeto de la

psicologa. Caracterizacin del sujeto desde las diversas teoras.
El proceso de construccin subjetiva: conceptualizaciones bsicas y marcos tericos

generales: Psicoanlisis. Sujeto, tiempo lgico, aparato psquico, inconsciente, lenguaje,
cuerpo, sexualidad. Otros enfoques: conductismo, cognitivismo, humanstico existencial,
etc.
Procesos de individuacin, personalidad, vnculo y apego. Percepcin, atencin y memoria.
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques genticos;
la interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. Inteligencia.
Configuracin y
desarrollo de las estructuras cognitivas, desarrollo y organizacin de la funcin simblica:

Lenguaje y pensamiento: desarrollo de los procesos psicolgicos y aprendizaje discursivo.
Las concepciones acerca de las infancia, adolescencia y juventud. Relaciones entre las
perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional: prcticas, poder saber, dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto. El impacto de la sociedad
en la construccin de la subjetividad: las instituciones escolares.
La psicologa y su aporte a la Educacin Artstica.
Historia Social General
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades
actuales. Por ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de
Artstica, el objetivo bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer
histrico y social. Para alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de
los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico
y social contemporneo. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte
eruditos en historia sino de sujetos crticos preocupados por los determinantes del presente en el
que desarrollarn su prctica profesional. A su vez, siendo la primera aproximacin a la historia que
los alumnos tendrn en la carrera, se incorpor entre sus contenidos la discusin de la nocin y
alcance de la disciplina para que los alumnos se familiaricen con los elementos conceptuales
mnimos y necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo, dado que se trata de una asignatura
perteneciente a una carrera orientada a la formacin de profesores de arte, se decidi darle un lugar
importante el estudio de ciertos procesos culturales que recorren la constitucin de la modernidad y
de su crisis.
El concepto de historia social.
Capitalismo y modernidad. Revolucin Francesa y Revolucin Industrial. La consolidacin

del capitalismo y el apogeo de la sociedad burguesa en Europa (1848-1914). La
constitucin del mercado mundial. Surgimiento y desarrollo del imperialismo.
27
La idea de progreso y la modernidad. Ideologas burguesas. Cultura clsica y cultura

popular. Mercado de masas y produccin artstica.
Los desafos al capitalismo durante el siglo XIX: formacin del movimiento obrero y
desarrollo de sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como
movimientos sociales y polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin

consumista de la sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de progreso y
crisis de la modernidad.
El capitalismo en el siglo XX y XXI: crecimiento econmico y crisis.
Los desafos revolucionarios al capitalismo en el siglo XX. Las impugnaciones reaccionarias

de la sociedad burguesa y la racionalidad capitalista: fascismo y nazismo. El Tercer Mundo:
descolonizacin y antiimperialismo.
El mundo en los umbrales del siglo XXI: la globalizacin capitalista como fenmeno y como
ideologa.
SEGUNDO AO
Danzas folklricas II
El abordaje de la enseanza de las danzas folklricas se realizar desde una concepcin

complejidad de los pasos, figuras, diseos y configuraciones espaciales. Se ensearn las danzas
folklricas argentinas vigentes, las danzas del repertorio tradicional y algunas de las danzas del

regional, nacional y universal. El folklore y la danza

contextualizado.
Las danzas folklricas argentinas y de otras regiones de Latinoamrica.
Repertorio de danzas vinculadas a distintas regiones. Tcnicas de las danzas abordadas.
manejo de las dinmicas, la comunicacin y expresin. Los elementos musicales en
relacin con la coreografa de las danzas exploradas.
28
Taller de Zapateo y Malambo II

improvisacin dentro de la danza folklrica que requiere de instancias formativas propias, que
consideren su lgica, su metodologa, su tcnica e interpretacin. El malambo, en tanto resultado
coreogrfico de esa bsqueda, formar parte de este mismo espacio. Se propiciar la vinculacin
entre produccin, reflexin y anlisis contextualizado.
- Caractersticas del zapateo norteo y sureo. Las diferentes tcnicas, habilidades y

destrezas que requieren. La intensidad de movimiento y la velocidad en concordancia con
los estilos.
- Zapateos compuestos. Mudanzas con saltos, flexiones, torsiones, giros, cruces y
desplazamientos. Combinaciones con movimientos simples. Chairados. Cepillados.
Punteados. Taconeados. Trenzados.
- Lenguaje tcnico - lenguaje popular.
- Zapateos caractersticos en danzas de pareja (Chacarera Doble, Chamam y otras).
- El zapateo y el rol femenino.
- Repique sureo y norteo. Variantes.
- Malambo, estilos. Entradas y cierres de Malambo.
- La vestimenta tpica y su relacin con las caractersticas ms relevantes de cada estilo.
- De la improvisacin a la composicin: creacin de secuencias de malambo.
- Creacin de mudanzas, integracin del trabajo corporal conciente, de la relacin con la
msica, de la ubicacin y proyeccin en el espacio, de la capacidad para organizar y
establecer secuencias de movimiento.
Improvisacin y produccin coreogrfica II
Presente en los dos primeros aos, esta materia se propone como un espacio para explorar e
investigar el movimiento desde procedimientos de improvisacin, que permitan ampliar las
posibilidades del lenguaje corporal, encontrar respuestas y alternativas propias y a partir de este
material organizar ideas de movimiento personales o grupales para construir sentido desde la
danza. Se abordarn los elementos propios del lenguaje del movimiento: espacio, tiempo, dinmica
y comunicacin, a veces como motores de la propia produccin y en otras ocasiones como
vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es que en este nivel el tratamiento de estas
cuestiones se complejice y se articule con mayor grado de profundidad y de sntesis. En el 2 ao,
se incorporarn aspectos ms complejos de los componentes del lenguaje y se profundizar en los
procedimientos de la produccin coreogrfica.
29
El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el contexto. Su

abordaje a partir de procedimientos de improvisacin y organizacin del material de
movimiento.
El cuerpo, en vinculacin con el espacio, el tiempo, las calidades del movimiento y la

comunicacin. Su registro conciente y la aplicacin en la praxis coreogrfica.
Formas naturales de locomocin, pasos simples, compuestos y combinaciones. Su

consideracin como material de movimiento
El cuerpo en el espacio. Trabajos considerando los distintos tipos de espacio. Incorporacin

de la nocin de espacio imaginario y simblico. Desarrollo de la nocin de espacio
escnico.
Elementos y nociones espaciales. Los planos en el propio cuerpo: vertical, horizontal y

sagital. Diseos espaciales, reproduccin y creacin.
El movimiento y la msica: Corporizacin de los elementos sintcticos del lenguaje musical:

textura, ritmo, meloda y forma.
Calidades del movimiento. La dinmica del movimiento, combinaciones y matices.
La comunicacin desde el movimiento. El cuerpo en relacin con la comunicacin, tipos y

cdigos de comunicacin desde el movimiento.
La elaboracin del discurso corporal. Organizacin significativa de los elementos del

lenguaje. Productos de sntesis y de elaboracin con un tema. Vinculaciones y uso del
material de movimiento de las danzas folklricas.
Anlisis de la produccin coreogrfica propia, de los otros y del entorno. Focalizacin en los
planteos estticos.
Desarrollo del juicio crtico autnomo y fundamentado.
Entrenamiento corporal
Este espacio curricular se propone como una ampliacin del trabajo corporal conciente iniciado en
el 1 ao. En esta materia, los alumnos realizarn ejercicios para desarrollar sus capacidades
fsicas en funcin de desplegar al mximo la potencialidad expresiva y comunicativa del cuerpo. Se
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, flexibilidad,
destreza, resistencia,
fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico, orientado a

profundizar la conciencia, preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar sus posibilidades para la
danza.
-
Ejercicios para la preparacin corporal para la danza. Abordaje a travs del entrenamiento de
aspectos tcnicos del movimiento.
El cuerpo como integridad. Colocacin general del cuerpo: ubicacin del eje vertical respecto de
las cintura plvica y escapular. Relacin entre cabeza cuello columna.
Reconocimiento de apoyos, utilizacin de empujes, manejo de la gravedad. Peso: descarga del

propio peso a tierra, peso de cada parte del cuerpo, descargas del peso en otra persona.
Equilibrio corporal. Ejes
30
Tono muscular: opuestos, contrastes y matices. Movilidad articular, flexibilidad, elongacin.
Rutinas de entrenamiento, registro de dificultades y potencialidades.
Desarrollo de habilidades fsicas: investigacin de formas de cada y recuperacin. Saltos. giros

en eje y fuera de eje, equilibrios estticos y dinmicos, combinaciones de saltos. Coordinacin y
disociacin de movimientos.
Desarrollo de la capacidad aerbica. Resistencia y fuerza muscular.
Msica II
En este proyecto se entiende que el desarrollo de este saber resulta imprescindible para un docente
de danza, es por eso que aparecen materias vinculadas a la msica de 1 a 3 ao. En los dos
primeros aos se propone que los alumnos afiancen las herramientas analticas e interpretativas
orientadas a la comprensin del lenguaje musical en general. El alumno interpretar y analizar
desde una perspectiva crtica, las principales caractersticas vinculadas a la organizacin del
lenguaje musical, los procedimientos compositivos principales y los marcos contextuales que dan
origen a la produccin sonora. La inclusin del rea,
tiene por objeto el establecimiento de
vinculaciones entre las caractersticas de las organizaciones discursivas sonoras y el movimiento.

Se trata de promover la articulacin entre la msica y la danza. Asimismo se recomienda que se
incluyan ejemplos y materiales de trabajo propios del folklore argentino y latinoamericano.
-
La organizacin musical como resultado de un proceso de trabajo sobre los materiales

sonoros y sus organizaciones discursivas.
Las organizaciones rtmico temporales, las diferentes concepciones de desvo en el

trascurso temporal. Sincrona-desfasaje, regular-irregular.
Las organizaciones meldicas, rtmicas, formales y texturales y su vinculacin con los

procesos de tensin y distensin en el trascurso temporal.
La organizacin textural. Relaciones de subordinacin, y complementariedad en

simultaneidad, sucesin y alternancia.
La organizacin formal. La forma musical como resultante de las relaciones entre las
configuraciones en el espacio y el tiempo. Criterios formales de permanencia, cambio y
retorno. La micro forma y la macro forma.
Vinculaciones entre forma, ritmo, textura y materiales.
Msica y danza, estudio de casos de distintos contextos socio-histricos: obras, autores y

procedimientos utilizados. El caso particular de las danzas folklricas
Relaciones entre estilos, contextos histricos, sociales y culturales y su impacto en la

danza.
Folklore y cultura popular II
31
La finalidad de esta materia, que propone tres niveles de profundizacin, reside en desarrollar la
caracterizacin y comprensin del fenmeno folklrico, su identificacin como un campo de
curricular tambin se vincula con el anlisis de las producciones coreogrficas atendiendo a sus
contextos de pertenencia, a partir de una perspectiva histrica abordada tanto de manera diacrnica
como sincrnica. Uno de los rasgos distintivos del acontecimiento cultural identitario es que posee
sentido y es portador de un mensaje circulante intergrupal, en vinculacin con dicho contexto de
significacin. En este segundo nivel se abordan de manera integral los acontecimientos culturales
que constituyen en su conjunto el contexto de significacin de las expresiones de danza en
Argentina.
Las entidades culturales en la Repblica Argentina (regiones, reas, mbitos).
Arte y artesanas, la valorizacin de la factura material portadora de mensajes relevantes en el

seno de la comunidad.
La vestimenta y sus accesorios asociados a la construccin arquetpica del hombre Folk en la

Argentina. Construccin esteriotipada del gaucho, compadrito, inmigrante acriollado, criollo,
paisano, en mbitos urbanos y rurales en todas las pocas y clases sociales.
Universo que vincula la danza folklrica con el mundo sobrenatural. Aporte de los pueblos
originarios y sincretismo generado a partir de la conquista. Creencias mgicas, supersticiosas y
religiosas. Religin y folklore. Culto popular y canonizaciones populares. Relacin entre mito y
rito.
Medicina popular, medicina folklrica.
Folklore literario y literatura folklrica. Concepto de Leyenda y Cuento.
El cancionero en las especies musicales folklricas de Argentina y Latinoamrica.
Los instrumentos musicales folklricos en el marco de la produccin folklrica argentina y

latinoamericana.
Prctica Docente II
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de
danza en contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin.
comprender el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos
socioculturales diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar
dispositivos para realizar trabajos de campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una
32
aproximacin a los mbitos laborales, actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes

de arte) que forman parte de la prctica profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los
proyectos institucionales y las prcticas educativas del rea.
La enseanza de la danza en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos de Danzas

Folklricas
Los proyectos curriculares de educacin artstica y de danza en los proyectos educativos de

la institucin. Vinculaciones con las prescripciones curriculares del nivel y/o modalidad.
Las prcticas educativas que se desarrollan en el campo de la danza, sus fundamentos

conceptuales, caractersticas y condiciones concretas que las configuran.
El Trabajo de Campo: Observacin de los procesos y documentaciones organizadoras de

las prcticas docentes y escolares, elaboracin e implementacin de instrumentos de
indagacin (observaciones de clases, guas de observacin, entrevistas, anlisis
documental, etc.), procesamiento y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de
informes.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas.
Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina
El objetivo bsico de la asignatura es estimular el anlisis crtico de la historia Argentina y

Latinoamericana, esto es, contribuir a la desnaturalizacin del acontecer histrico social argentino y
latinoamericano develando los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que lo
constituyen. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en
historia latinoamericana y argentina sino de sujetos crticos preocupados por la constitucin de la
sociedad en la que desarrollarn su actividad profesional.
Los contenidos mnimos seleccionados pretenden ofrecer una comprensin global del proceso
histrico social latinoamericano que permita una mejor articulacin y comprensin de las
especificidades de nuestra historia nacional.
Para una mejor organizacin se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero refiere al
legado colonial. Los tres restantes abordan la historia Latinoamericana y Argentina desde mediados
del siglo XIX a la actualidad. Cada uno de estos bloques est organizado en torno a dos ejes: el
contexto latinoamericano y la especificidad de la historia argentina.
El legado colonial (XV-XIX)
33
Aspectos materiales, simblicos y culturales de la conquista de Amrica. El rol de la Iglesia.

Resistencia, perduracin y reacomodamiento de las poblaciones originarias. El criollismo y las
ideas de nacin: las guerras por la independencia.
El orden neo-colonial (1850-1930):
Contexto latinoamericano. la insercin dependiente de Amrica Latina en el mercado mundial.

La formacin de los estados nacionales. Desarrollo urbano y relaciones sociales agrarias.
Argentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo agroexportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones al orden
excluyente: radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
De la crisis de los modelos exportadores a la crisis de los modelos de desarrollo mercado-internistas

(1930-1970):
Contexto latinoamericano. Industrializacin y reforma agraria. El rol del Estado en la

transformacin estructural y la integracin social. La bsqueda de la emancipacin econmica:
nacionalismo, reformismo, desarrollismo y revolucin.
Argentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus crisis. Las
migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El surgimiento del Peronismo.
El movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social. El contragolpe oligrquico:
represin del movimiento social. La modernizacin cultural y la radicalizacin social de los aos
sesenta.
Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la
actualidad):
Contexto latinoamericano. La crisis de la deuda externa. Los programas de ajuste econmico.

Fragmentacin de la estructura social y desequilibrios regionales. Dictaduras, nuevas
democracias y reformas estatales. Novedades de la movilizacin social en los umbrales del
siglo XXI: la crisis del neo-liberalismo.
Argentina.
El tercer gobierno peronista (1973-1976). Objetivos y proyecto de la coalicin
golpista de 1976. El terrorismo de estado. Transicin y consolidacin democrtica. La ofensiva

neo-liberal. La crisis del mercado de trabajo. Las transformaciones de la protesta social. El
levantamiento del 2001 y la crisis del neo-liberalismo.
Didctica general
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social,
histrica, poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio
34
a la enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los
alumnos conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de
que cuenten con las herramienta conceptuales que les permitan resignificar los sentidos
tradicionales de las prcticas pedaggicas y construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las
situaciones ulicas e institucionales, en diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten conocer,
comprender y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
- La didctica en perspectiva histrica y la problemtica de su configuracin como campo

disciplinar. Evolucin de la didctica. La didctica en su perspectiva crtica.
- Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y prcticas de
enseanza.
- Concepciones actuales de la enseanza. La enseanza en la escuela.
- Currculum: evolucin histrica y perspectivas actuales. Niveles de concrecin curricular.
Currculum, cultura y prctica de educacin artstica: Campo de estudio y perspectivas de anlisis.
Dimensiones, procesos y actores en la construccin curricular. Textos curriculares y desarrollo
curricular. Proyecto educativo institucional y ulico.
- Prctica docente: dimensiones de anlisis ulica, institucional y social.
- La intencionalidad docente, decisiones acerca de cmo ensear en distintos mbitos de
actuacin. Seleccin y organizacin del contenido escolar. La comunicacin en el aula. Estrategias
de enseanza. Interaccin social y dinmica de la clase escolar.
- Concepciones, enfoques y funciones de la evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Estrategias.
Psicologa de la Educacin II
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la
educacin. La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras
proponen modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende
asimismo, que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques
tericos presentes en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica
desde una mirada superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios
estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la
enseanza y el aprendizaje en contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos
35
que permitan la construccin de criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos

educativos tanto formales como no formales.
En este segundo ao Psicologa Educacional II para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el aula como
aporte a los procesos de mediacin del docente y desde una dimensin sociohistrica, en el anlisis
del efecto de las representaciones sociales en las trayectorias escolares.
Concepciones de aprendizaje. Perspectivas tericas contemporneas: Asociacionismo

conductismo; Constructivismo; Cognitivismo.
Interacciones entre las condiciones constitucionales y contextuales: la interaccin como

matriz de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. La interaccin social y las condiciones en la
formacin de conocimientos.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de Educacin
Artstica.
Las representaciones sociales y las prcticas docentes: inteligencia, innato adquirido,

talento, clases sociales, etnias, gneros. Trayectorias escolares.
Aprendizaje, desarrollo e intervencin pedaggica en el campo de la educacin artstica:

implicaciones y problemticas.
TERCER AO
Danzas Folklricas III
El abordaje de la enseanza de las danzas folklricas se realizar desde una concepcin

complejidad de los pasos, figuras, diseos y configuraciones espaciales. Se ensearn las danzas
folklricas argentinas vigentes, las danzas del repertorio tradicional y algunas de las danzas del
-

regional, nacional y universal en enmarco del fenmeno del folklore.

contextualizado.
36
Las danzas folklricas argentinas y latinoamericanas. Repertorio de danzas vinculadas a

distintas regiones. Diferentes tcnicas y estilos de las danzas abordadas. Los contextos
socio - histricos de pertenencia.
manejo de las dinmicas, la comunicacin y expresin. Los elementos musicales y
coreogrficos en las danzas exploradas.
Taller de zapateo y malambo III

improvisacin dentro de la danza folklrica apuntando al aprovechamiento de capacidades fsicas,
el desarrollo de destrezas, el ajuste y precisin e investigacin del movimiento, en creaciones de
malambo complejas individuales y grupales. Se propiciar la vinculacin entre produccin, reflexin
y anlisis contextualizado.
Malambo, combinaciones. La improvisacin y la composicin: en creaciones individuales y

grupales de secuencias de malambo complejas. Coordinacin propia y compartida.
Aspectos interpretativos: la definicin y precisin de los movimientos, la capacidad de

comunicacin y proyeccin del movimiento. El conocimiento de los contextos de
procedencia y su incidencia en las caractersticas ms relevantes de los diferentes estilos.
Contrapunto. Variantes.
Taller de prctica instrumental folklrica I
El objetivo de este taller apunta a que los alumnos desarrollen un nivel de prctica bsica con
instrumentos musicales
usados frecuentemente en la msica folklrica (como la guitarra y el
bombo) as como con la voz cantada, que les permita hacer una transposicin de ese saber en las
clases de danzas folklricas. La propuesta es que puedan cantar y acompaar instrumentalmente
determinadas obras del repertorio folklrico, a partir de la interpretacin de los aspectos del lenguaje
musical que estructuran y articulan su construccin, vinculndolos siempre con su pertenencia
contextual.
Los diferentes instrumentos de percusin: instrumentos de membrana e idifonos.
Modos de accin y elementos percusivos: utilizacin de las manos (palmas, dedos) y de

diferentes tipos de baquetas.
Los instrumentos utilizados en las distintas especies folklricas argentinas y

latinoamericanas.
Tcnicas bsicas de canto. Proyeccin de la voz. Respiracin y emisin del sonido
37
Canto al unsono y a voces. Utilizacin de la voz en el repertorio folklrico. Conocimiento y

abordaje del cancionero folklrico (tritnico, pentatnico, oriental, occidental, platense,
riojano, europeo antiguo).
Acompaamiento sencillo de canciones y danzas del repertorio folklrico con la guitarra;

principales posiciones de acordes pilares.
Folklore y cultura popular III
La finalidad de esta materia, que propone tres niveles de profundizacin, reside en desarrollar
la caracterizacin y comprensin del fenmeno folklrico, su identificacin como un campo de
curricular tambin se vincula con el anlisis de las producciones coreogrficas atendiendo a
sus contextos de pertenencia, a partir de una perspectiva histrica abordada tanto de manera
diacrnica como sincrnica
En el tercer nivel se focaliza la mirada en la problemtica de la tradicin y en el abordaje del
Folklore como fenmeno de la comunicacin.
Vida social y danzas folklricas. Actividades vinculadas a los momentos de divertimento, ocio y
esparcimiento. Los espacios vinculados con el desarrollo de la vida social relacionada con las
danzas folklricas (pulpera, esquina, almacn de ramos generales, club de barrio, sociedad de
fomento, caf, bar, etc.).
Historia del movimiento tradicionalista en Argentina.

El proceso de la Tradicin. Modelos culturales de cambio y contenido.
Tradicin, genuina o espuria. Tradiciones inventadas.
La Tradicin como un conjunto de problemas terico-metodolgicos.
El uso de la Tradicin en la construccin ideolgica de las naciones y el nacionalismo
desde 1780.
Folklore y comunicacin. El signo lingstico. Aspectos semiolgicos del folklore.

La configuracin del mensaje, mecanismos de identificacin y distanciamiento. Cdigos,
metacdigos y canales de produccin.
Teora de la performance.
Didctica de las Danzas Folklricas I
Esta asignatura
posibilitar el tratamiento de las caractersticas de enseanza y aprendizaje
especficas de cada nivel y de las problemticas que presentan a la hora de ensear la disciplina en
diferentes contextos, por ejemplo: el cuerpo y la danza en la educacin especial, en mbitos de
encierro o en mbitos no formales. Se analizarn los Diseos curriculares vigentes para los
38
diferentes niveles educativos y se considerarn las posibilidades de implementacin. En relacin

con la compleja realidad educativa actual y los requerimientos que se le presentan hoy al docente
de arte en la escuela, resulta tambin necesario el tratamiento de aspectos vinculados a las nuevas
culturas juveniles. Se propiciar que esta materia se organice de manera articulada con el Espacio
de la formacin profesional y el desarrollo de las prcticas docentes.
-
La didctica vinculada con los niveles donde se harn las prcticas.
El desarrollo del saber especfico vinculado a las posibilidades psicomotrices de los

alumnos en las edades implicadas.
Construccin de la categora de infancia. Relaciones entre las perspectivas psicolgicas,

sociales y culturales.
Conocimiento de los Diseos curriculares jurisdiccionales de nivel inicial y primario. Su

estructura y organizacin.
Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en los niveles

implicados.
Criterios metodolgicos y estrategias de enseanza aprendizaje para diferentes contextos

escolares.
Herramientas, recursos y tcnicas especficas, su uso y aplicacin.
Diseo de clases para distintos mbitos formativos, con diferentes alcances y extensiones.
Prctica Docente III
En este tercer ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos

ulicos y de residencia de Danzas Folklricas para los niveles Inicial y Primaria considerando la
posibilidad de abordar diversos contextos y modalidades educativas (rural, educacin domiciliaria y
hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro, etc.).
Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, proyectar las
estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de
evaluacin.
En lo que refiere a la residencia, se trata de dar cuenta de manera progresiva de las diversas
responsabilidades que le competen al estudiante residente en relacin con la enseanza y las
prcticas docentes que el desempeo requiere
comprender un proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre
el instituto formador y las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos
socioculturales donde se desarrollen las prcticas. En este sentido, se debern desplegar
dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin, puesta en prctica, anlisis y reflexin de
esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de trabajo conjunto entre el profesor
de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de arte del curso donde se desarrollen
39
las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de facilitar la
incorporacin progresiva del estudiante a la prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las
actividades y participar en la evaluacin formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La enseanza de la Danza en los niveles Inicial y Primaria. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de Danza.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las

intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los
sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes de danza. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y

sistematizacin de las experiencias.
Teoras del arte I
El mundo contemporneo instala a las artes en un campo de tensiones y paradojas. Desde

principios del siglo XX han sido signadas por el mpetu conjunto de modernismo y vanguardia; la
afirmacin de la cultura de masas; las industrias culturales regidas por la creciente interpenetracin
entre arte y mercado; la apertura de nuevas relaciones entre arte, tecnologa y sociedad; los
cambios en los sujetos, los procesos y los objetos artsticos; por mencionar slo algunos procesos
que han producido la expansin global de una experiencia esttica que redefine lo artstico.
No obstante la crisis sostenida que atraviesan las prcticas y los espacios, este universo artstico en
permanente renovacin y puesta en cuestin de sus propios lmites convive con aquel modelo
tradicional nacido en los albores de la Modernidad cuya vigencia se advierte no slo en trminos de
produccin sino tambin en los discursos y en los circuitos institucionalizados.
De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un marco
terico general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado la filosofa a lo
largo de la historia y particularmente la esttica como rama especializada desde el siglo XVIII. No se
trata de una historia del pensamiento esttico sino de un recorrido acerca de las distintas
concepciones desde las que se han definido al artista, la obra y el pblico en relacin con el
contexto histrico y cultural que las han hecho posibles, explorando al mismo tiempo las diversas
perspectivas que mantienen hasta hoy su vigencia.
Antigedad: Arte y tecn. El arte como saber hacer.
El lugar social de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
La relacin verdad-belleza-bien. Lo bello particular / lo bello en s. Lo bello y lo til.
Relacin dicotmica sensible/inteligible.
40
Edad Media: Artes liberales / Artes mecnicas. La relacin verdad-belleza-bien. Arte y religin. Lo
trascendente y el lugar del mundo de lo material. Formas de lo popular en el arte medieval.
Renacimiento Modernidad: La institucionalizacin del arte. Hacia un cambio de estatuto de las
artes. El modelo de las Bellas Artes. Artes mayores y artes menores.
Nacimiento de los conceptos de arte, artista y obra de arte.
El artista genio. Nociones de creatividad, inspiracin, talento.
La obra maestra.
El pblico contemplador. El pblico experto: crticos de arte. Sistema axiolgico de valoracin y
jerarquizacin de las obras. El mecenazgo. Los marchands.
Circuitos artsticos: galeras, academias, salones, museos.
La configuracin de la esfera artstica: la autonoma de la Esttica como disciplina. El arte como
gnoseologa inferior.
El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y fantasa;
expresin y sentimiento.
Poltica educativa
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se
presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta
perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la
atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica
pblica producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la
configuracin del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la
educacin y el contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar
crticamente las acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los
aparatos de gestin y las diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los
sistemas educativos de Argentina y Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la
consideracin de las diferentes reformas que han sufrido los sistemas educativos argentino y
latinoamericano como resultado de macropolticas vinculadas a procesos mundiales y locales,
paradigmas de distinto orden y relaciones de poder. En el tratamiento de estas cuestiones, se
indagar particularmente en el terreno de la educacin artstica y su desarrollo a la luz de las
polticas pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este andamiaje que
sostiene a la educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto poltico de
cara a su futuro como trabajador de la educacin.
La educacin como pensamiento y hecho poltico.
El docente como sujeto poltico.
Estado y polticas pblicas: instituciones y sujetos de configuracin de las polticas educativas.
Estado, Educacin y Sociedad:
41
modelos tericos del estado y la poltica. Discusiones en torno al rol de la educacin en

las distintas Ideologas. Principios polticos educativos que estructuran el Estado.
Constitucin
del Estado y polticas pblicas educativas en Argentina y en
Latinoamrica. Formacin de ciudadana, formacin para el trabajo, formacin de

recursos humanos.
o
las transformaciones en la relacin Estado, sociedad y educacin en Argentina y

Amrica Latina. Cambios en el rol del estado. Modelos de mercado en la educacin.
Redefinicin de lo pblico. Cambios en las relaciones educacin y ciudadana,
educacin y trabajo.
Las reformas educativas de los 90 en Latinoamrica. El caso argentino.
La educacin artstica: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la actualidad,

desde la perspectiva poltica.
Educacin y nuevos contextos sociales, econmicos y culturales (neoliberalismo, globalizacin,

sociedad meditica): debates actuales de Poltica Educativa en torno a tensiones y relaciones
entre libertad, igualdad, equidad e inclusin social.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo argentino
y provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente, mbitos
de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del docente de arte.
La educacin artstica en el debate de las polticas educativas actuales.
CUARTO AO
Danzas Folklricas IV Proyecto de produccin coreogrfico
En el ltimo ao de esta materia, se har foco en la elaboracin y puesta en escena de un proyecto

de produccin coreogrfica desde las danzas folklricas. El objetivo es que los alumnos sean
capaces de desarrollar un proyecto de produccin coreogrfica atendiendo a todas las etapas del
proceso de construccin de la obra, desde la concepcin original hasta la puesta en escena,
contemplando la seleccin de los materiales, los recursos y la realizacin escnica, vinculando
adems a esta elaboracin la situacin en que se realiza la experiencia artstica. La forma de
tratamiento del material coreogrfico depender del proyecto de ctedra de cada profesor, del perfil
de la institucin y los intereses particulares del alumno. Asimismo, dado que cada produccin
coreogrfica puede contar con la interpretacin de los mismos alumnos, se pondr especial
atencin al rol de intrprete bailarn.
El lenguaje corporal en las danzas folklricas. La consideracin desde la produccin, la

recepcin y el contexto. Su abordaje a partir de criterios de exploracin y organizacin mediante
diferentes procedimientos de investigacin y composicin del material de movimiento
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Los productos (propios, de los otros, del entorno) Integracin de los actos de recepcin,
produccin e interpretacin. El rol de intrprete bailarn, de coregrafo y de pblico crtico.
La composicin: organizacin en funcin de la construccin de un producto con intencionalidad

expresiva y comunicativa.
El discurso coreogrfico, caractersticas generales. La construccin paulatina: el planteo, la

prueba, la seleccin. Las tensiones internas, la dinmica general.
La puesta en marcha de los productos: la prueba, la repeticin, los ensayos, el

perfeccionamiento. La coordinacin y direccin del proyecto. La puesta en escena.
Los recursos tcnicos y los materiales empleados en las producciones: el espacio, el vestuario,
los elementos escenogrficos, la iluminacin, la msica.
La reflexin en torno a los caminos posibles para concretar una produccin, identificacin de los
mismos en funcin de un abordaje pedaggico y su posible transposicin didctica.
Taller de prctica instrumental folklrica II
El objetivo de este taller apunta a que los alumnos desarrollen un nivel de prctica bsica con
instrumentos musicales usados frecuentemente en la msica folklrica (como la guitarra y el bombo)
as como con la voz cantada, que les permita hacer una transposicin de ese saber en las clases
de danzas folklricas. La propuesta es que puedan cantar y acompaar instrumentalmente
determinadas obras del repertorio folklrico, a partir de la interpretacin de los aspectos del lenguaje
musical que estructuran y articulan su construccin, vinculndolos siempre con su pertenencia
contextual.
Los patrones rtmicos ms usuales en el repertorio folklrico. Su relacin con instrumentos

de percusin especficos. Grados de variacin posible en funcin de las danzas
Arreglos vocales/ instrumentales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo

en funcin de las danzas con las que interacta.
Cifrado de acordes; introduccin al manejo de la mano derecha en la guitarra; rasgueos

ms representativos del repertorio folklrico (de zamba, chacarera, vals, gato). Punteos.
Taller de tango
El tango es una de las expresiones poticas, musicales y coreogrficas ms populares y

emblemticas de nuestra identidad cultural. Desde marcos epistemolgicos actualizados se
considera a esta expresin rioplatense como una danza folklrica y desde esta doble perspectiva se
la incluye en este Profesorado.
En la presente propuesta, el baile del tango adquiere un lugar propio a travs de la modalidad de
taller. Se trata de hacer desde la produccin un abordaje interpretativo de los aspectos bsicos y al
mismo tiempo ms significativos de esta danza.
43
Aproximacin a distintos estilos de tango, tango saln: caractersticas primordiales.
Figuras fundamentales del tango. Pasos bsicos y sus variantes. Introduccin a los distintos
roles.
El paso de tango. Caminatas. Utilizacin de diferentes apoyos.
Giros, variantes, direccionalidad. Rtmica y abrazos para el tango y la milonga. Giros

compuestos, variaciones. Adagios y remates
Tcnica. Carcter. Tringulos del abrazo y planos superpuestos.
Posturas corporales. Eje vertical /eje inclinado. Equilibrios estticos y dinmicos.
El lenguaje coreogrfico del tango como discurso expresivo comunicativo: construccin de

smbolos, signos e conos.
Introduccin a los marcos epistemolgicos vigentes.
El Tango como manifestacin cultural y popular (musical, instrumental, cantada, potica,

coreogrfica). Su envergadura en la Argentina. Orgenes y contexto histrico.
Taller de Teatro
En este taller se abordarn elementos bsicos del lenguaje teatral y se pondr el acento en las
posibilidades de vinculacin con el lenguaje de la danza. Esta experiencia ayudar a la construccin
de la presencia escnica, a trabajar la gestualidad, a desplegar las potencialidades expresivas de la
voz, a componer desde el cuerpo roles y personajes, a tratar la intencionalidad expresivo
comunicativa y la relacin con el espectador.
-
La informacin sensorial en la produccin teatral. Su investigacin, aplicacin y expresin a

travs de la accin fsica y dramtica.
Registro y respuesta sensorial del cuerpo y de la voz. Exploracin y ampliacin de las

posibilidades. Atencin a la investigacin expresiva de la voz.
Utilizacin de objetos de uso cotidiano y de elementos escenoplsticos, su vinculacin con la

accin dramtica.
Ritmo personal y ritmo grupal, exploracin y adecuacin a distintas propuestas.
Trabajos sobre distintos tipos de observacin Registro primario, captacin, recepcin y

exploracin de estmulos, resolucin de problemas dramticos,
Pasos de las tcnicas de improvisacin en las prcticas teatrales: Observacin, registro

perceptivo, interaccin y desarrollo dramtico.
Las respuestas personales. La Interaccin grupal y la respuesta colectiva.
Articulaciones entre el lenguaje teatral y la danza. La contaminacin de lenguajes. Producciones

vinculando ambos lenguajes.
44
Didctica de las Danzas Folklricas II
Esta asignatura posibilitar el tratamiento de las caractersticas de enseanza y aprendizaje

especficas de cada nivel y de las problemticas que presentan a la hora de ensear la disciplina
diferentes contextos, por ejemplo: el cuerpo y la danza en la educacin especial, en mbitos de
encierro o en mbitos no formales. Se analizarn los Diseos curriculares vigentes para los niveles
correspondientes y se considerarn las posibilidades de implementacin. En relacin con la
compleja realidad educativa actual y los requerimientos que se le presentan hoy al docente de arte
en la escuela, resulta tambin necesario abordar en este espacio curricular, aspectos vinculados a
las nuevas culturas juveniles en orden de orientar la mirada hacia las caractersticas actuales de los
sujetos de aprendizaje. Se propiciar que esta materia se organice de manera articulada con el
Espacio de la formacin profesional y el desarrollo de las prcticas docentes.
-
La didctica orientada al nivel secundario y a la Formacin bsica del Profesorado de

Danzas Folklricas
El desarrollo del saber especfico vinculado con las caractersticas, procesos e intereses de
adolescentes y jvenes.
Construccin de la categora de adolescente. Relaciones entre las perspectivas

psicolgicas, sociales y culturales.
Conocimiento de los Diseos curriculares jurisdiccionales del nivel secundario y de las

FOBA de diferentes carreras artsticas. Su estructura y organizacin.
Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en los niveles

implicados.
Criterios metodolgicos y estrategias de enseanza aprendizaje para diferentes contextos

escolares.
Herramientas, recursos y tcnicas especficas, su uso y aplicacin.
Diseo de clases para distintos mbitos formativos, con diferentes alcances y extensiones.
Prctica Docente IV
En este cuarto ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos

ulicos y de residencia del campo de la Danza para el nivel Secundario y las Formaciones Bsicas
de las instituciones especializadas considerando la posibilidad de abordar diversos contextos y otras
modalidades educativas del nivel secundario (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial,
adultos, contextos de encierro, etc.). Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares
jurisdiccionales para los niveles y modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos
del aprendizaje, las culturas juveniles, proyectar las estrategias didcticas particulares previendo las
actividades a desarrollar y definir la instancia de evaluacin.
45
Al igual que en Prctica Docente de tercer ao, se enfatiza la importancia de que el estudiante
desarrolle proyectos de residencia en los que asuma de manera progresiva diversas
responsabilidades y pueda planificar e implementar un proyecto de clases secuenciadas.
En esta instancia el abordaje de la Prctica Profesional deber comprender un proceso colectivo de
construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y las
instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen
las prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de
proyeccin, puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la
conformacin de un equipo de trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador,
el estudiante y el docente de arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la
figura de docente orientador tendr la tarea de facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a
la prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las actividades y participar en la evaluacin
formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La Danza en el nivel Secundario y la Formacin Bsica. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de Danzas Folklricas.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando

las intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el
curriculum, los sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y
contextos socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en el campo de las Danzas Folklricas.

Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y

sistematizacin de las experiencias.
Teoras del arte II
Frente al pensamiento sobre el arte de tiempos anteriores, en su segundo nivel esta asignatura
pretende examinar las teoras del arte del siglo XX y las del inicio del actual, caracterizadas por la
intrincacin de sus procedencias, sus marcos conceptuales, sus metodologas y formas de
abordaje. En este campo complejo conviven formas disciplinares provenientes de las ciencias
sociales y humanas la antropologa, sociologa, psicologa, entre otras como corrientes de
pensamiento ubicadas en un terreno que desborda la academia, como las teoras sociopolticas
deudoras del marxismo y el psicoanlisis. De ese modo, la teora crtica o la semitica han
propuesto lecturas de lo artstico que para muchos plantearon verdaderos cambios paradigmticos
a lo largo del siglo anterior. A su vez, la filosofa no ha renunciado al estudio del hecho artstico sino
que lo ha convertido en un objeto privilegiado y provocador para el pensamiento contemporneo,
46
como lo prueban los acercamientos que desde la fenomenologa, el existencialismo o la filosofa

analtica renovaron la reflexin sobre las artes.
El campo de la teora se ha enriquecido, en las ltimas dcadas, con modos de estudio que no se
amparan en su pertenencia a un rea disciplinar, sino en la multiplicidad de enfoques, marcos
tericos, mtodos y tcnicas, a veces atravesando ciencias y disciplinas, como lo son los casos de
los estudios de recepcin, estudios culturales y estudios visuales, entre otros.
El estudio de esta multiplicidad de enfoques del pasado y del presente demanda la generacin de
ideas localizadas en el campo latinoamericano, como lo requiere un trabajo terico continuamente
renovado por un arte en transformacin.
Arte y filosofa: fenomenologa y existencialismo.

El psicoanlisis y la comprensin del hecho artstico.
Las teoras del arte frente a las vanguardias.
La teora crtica y la industria cultural.
Cultura de masas y sociologa del arte.
La crtica y el arte moderno: mmesis y abstraccin.
La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte.
El giro cultural y la cuestin del posmodernismo.
Los estudios sobre la recepcin artstica.
El fin del arte y el problema de lo posthistrico.
La expansin de lo esttico y las teoras contextuales del arte.
Los estudios visuales y la cultura visual.
Arte, tecnologa y sociedad: virtualizacin y prcticas artsticas.
Las teoras del arte contemporneo y Amrica Latina.
Metodologa de la investigacin en artes
La metodologa de la investigacin cientfica no ensea a investigar en el mismo sentido que la

gramtica no ensea a hablar. Sin embargo, como esta ltima, hace posible objetivar, comprender,
tematizar y examinar la prctica investigativa; as como la gramtica lo hace con la Lengua (cfr.
Samaja, J. 1993).
De acuerdo con esta definicin y considerando que se trata de una materia introductoria, un eje
organizador de la disciplina debera gravitar sobre objetivos actitudinales. Estos objetivos deben
orientarse a promover una actitud reflexiva, antidogmtica y protagnica ante el conocimiento.
La promocin de ese posicionamiento implica incentivar la bsqueda ante lo no sabido; y motivar la
interrogacin ante lo que se cree ya conocido.
Implica tambin reconocer el carcter constructivo y social del conocimiento en general, y del
conocimiento cientfico en particular.
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en ciencias y su
relacin con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn objetivos de la
47
interrogacin y la pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o exploracin de las

hiptesis -en la experimentacin y la investigacin artstica y cientfica; y alcance de resultados o
productos en cada dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre belleza y
ciencia o esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico en la
investigacin en ciencias, y el componente cognitivo en la creacin y la experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen sobre
el mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una reificacin del
conocimiento cientfico valorado de manera abstracta y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia a las
condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se examinen
de manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se desarrolla y reproduce en
las sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la concepcin hegemnica que la concibe
por su capacidad de transferencia econmica para el mercado); c) que se consideren las
dimensiones lgicas y epistemolgicas que fundan y organizan el proceso de la investigacin
cientfica; y d) que se ample la concepcin metodolgica al campo de la investigacin y la
experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento demanda, se
deber promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el desarrollo de ejercicios
metodolgicos y/o de simulacin de trabajos de investigacin en espacios de Taller, y la puesta en
contacto con la escritura cientfica en alguno de sus muy variados gneros (artculos cientficos,
comunicaciones en congresos, tratados cientficos, etc.).
La ciencia como forma de conocimiento y como actividad productora de ideas en la cultura

humana.
Condiciones histricas sociales vinculadas al surgimiento de la ciencia
Los mtodos cientficos. La investigacin cientfica y su vinculacin con la investigacin en

artes y su enseanza.
Problemas e hiptesis como articuladores del proceso de investigacin
Metodologas cualitativas y cuantitativas y su aplicacin en la investigacin en artes.
El paso a la operacionalizacin y la instrumentalizacin. Caractersticas de los datos cuando

se trabaja en el campo del arte.
El proceso de investigacin. La elaboracin del diseo y del proyecto de investigacin.
Tratamiento e interpretacin. La analoga y la abduccin como inferencias implicadas en la

interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
48
Arte y ciencia: tradiciones en investigacin en los lenguajes artsticos. La cuestin

hermenutica y su relacin con la investigacin en artes.
Espacio de definicin institucional

El Espacio de Definicin Institucional (E.D.I) constituye un mbito diferenciado de aplicacin,
profundizacin y contextualizacion de los contenidos de la formacin especfica. Este espacio podr
ser utilizado para el desarrollo de aspectos innovadores dentro de la disciplina, los mismos pueden
referir tanto al campo de la produccin, como al de la recepcin - interpretacin o al de la aplicacin
ulica. Al tratarse de un espacio de actualizacin de saberes, podr ir cambiando de acuerdo a las
necesidades de cada Institucin, se propone como un tiempo prudencial que la alternancia se d
cada cuatro aos. Si se decide que el espacio se utilice para profundizar algn o algunos de los
espacios curriculares que ya existen en el diseo, se recomienda que se desarrolle desde una
perspectiva de abordaje novedosa. El espacio cuenta con 192 horas, las mismas podrn dividirse
como estipule la Institucin, generando unidades curriculares anuales o cuatrimestrales. Al no
presentar correlatividades pueden ser cursadas en cualquier ao de la carrera, a menos que la
Institucin de acuerdo a su PEI y su PCI, crea conveniente que sean cursadas en algn ao en
particular. La definicin de estos espacios deber ser propuesta en el marco del Proyecto
Institucional tratado en el mbito del Consejo Acadmico y con el aval de la Supervisin.
Slo en carcter de propuesta orientativa, se sugieren estas alternativas:
Unidades curriculares vinculadas con danzas originarias, de otros pueblos de Latinoamrica

Unidades curriculares vinculadas con Tcnicas corporales novedosas
Unidades curriculares vinculadas con arte y educacin
Unidades curriculares vinculadas con danza y tecnologa
Unidades curriculares vinculadas con la produccin artstica
Unidades curriculares vinculadas con la reflexin en arte
49
CORRELATIVIDADES
Primer Ao
MATERIA
Danzas Folklricas I
Conciencia corporal
Taller de zapateo y malambo I
Msica I
Prctica Docente I
Fundamentos de la Educacin
Historia social general
Psicologa de la Educacin I
Segundo Ao
Danzas Folklricas II
Taller de zapateo y malambo II
Msica II
Prctica Docente II
Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina
Didctica General
Psicologa de la Educacin II
Tercer Ao
Danzas Folklricas III
Taller de zapateo y malambo III
Folklore y cultura popular III
Didctica de las Danzas Folklricas I
Prctica Docente III
Poltica educativa
Teoras del arte I
Cuarto Ao
Danzas Folklricas IV
Taller de teatro
Taller de tango
Taller de prctica instrumental folklrica II
Didctica de las Danzas Folklricas II
Prctica Docente IV
Teoras del arte II
Metodologa de la investigacin
CORRELATIVAS
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
Danzas Folklricas I Taller de zapateo y
malambo I
Conciencia corporal
Taller de zapateo y malambo I
Msica I
Prctica Docente I - Fundamentos de la educacin
Psicologa de la Educacin I Historia Social General
Fundamentos de la Educacin Psicologa de la
Educacin I
Psicologa de la Educacin I - Fundamentos de la
Educacin
Danzas Folklricas II
Taller de zapateo y malambo II
Msica II
Didctica general Psicologa de la
Educacin II Prctica docente II
Segundo ao completo
Didctica general Historia sociopoltica
de Latinoamrica y Argentina
Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina Folklore y cultura popular II
Danzas folklricas III Taller de zapateo y
malambo III
Danzas folklricas III
Didctica de la Danzas Folklricas I
Tercer ao completo
Teoras del arte I Folklore y cultura popular II
Teoras del arte I
* Para cursar Prctica docente III y IV, el alumno deber cursar en paralelo la didctica especfica del nivel o tener la
cursada de la misma aprobada
50
BIBLIOGRAFA ORIENTADORA
La bibliografa que aqu se propone, completa el enfoque terico de los marcos orientadores de
cada unidad curricular.
Esta bibliografa no es obligatoria solamente tiene carcter orientador, de modo tal que cada
docente incorporar en su programa aquellos ttulos que le resulten pertinentes y ampliar segn
las necesidades pedaggicas y de actualizacin que considere oportunas.
Campo de la Formacin Especfica
Danzas Folklricas Taller de zapateo y malambo

Al tratarse de la bibliografa de cuatro niveles de la materia Danzas folklricas y tres de la materia
Taller de zapateo y malambo, solamente se estipula un listado de autores ya que la bibliografa de
referencia de estas asignaturas es sumamente extensa.
Aretz, Isabel - Aric, Hctor - Assunao, Fernando - Ayestarn, Flor de Mara Rodrguez Barreto, Teresa - Benvenuto, Eleonora B - Berruti, Pedro - Cerrutti, Ral Oscar - Chazarreta Agustn
- Coluccio, Flix - Cortazar, Augusto Ral - Durante, Beatriz - Belloso, Waldo - Falcoff, Laura Imbeloni, J - Lojo Vidal, Jos Abelardo - Lpez Flores, Joaqun - Melo Setembrino Guzmn, Alicia
Gulli, Azucena - Prez Bugallo, Rubn - Prez del Cerro - Pieiro, Enrique A - Garca Claudia Flores, Eduardo - Piorno, Clotilde de Rojas, Ricardo - Rossi Vicente. - Vega, Carlos, entre otros.
Improvisacin y produccin coreogrfica
Araiz, O y otros. Creacin coreogrfica, Buenos Aires, Libros del Rojas 2007
Ashead Janet y otros. Teora y prctica del anlisis coreogrfico, Valencia, Ed. Papallona 1999
Berge, Ivonne, Vivir el cuerpo. Buenos Aires, Ed. la Aurora, 1975.
Bernhard, Michel, El cuerpo. Buenos Aires, Ed. Paids, 1980.
Humphrey, Doris - El arte de crear danzas Buenos Aires Eudeba 1965.
Javier, Francisco. El espacio escnico como sistema significante. Buenos Aires, Leviatn, 1998
Kalmar Deborah. Qu es la expresin Corporal? A partir de la corriente creada por Patricia
Stokoe. Buenos Aires Ed. Lumen, 2005
Le Breton David. Antrapologa del cuerpo y modernidad Buenos Aires Ed. Nueva Visin 1995
Szuchmacher Rubn.- Archivo Itelman, textos de Ana Itelman. Buenos Aires, Eudeba 2003
Otros materiales: - Revista DCO danza Cuerpo Obsesin (revista iberoamericana de teora
coreogrfica y cultura del cuerpo) Editada en Argentina, Mxico y Espaa
Conciencia Corporal
Vishnivetz, Berta Eutona. Educacin del Cuerpo hacia el ser. Buenos Aires. Paids.1994.
51
Muraa Bettina De cuerpo entero. Buenos Aires. Biblos. 1994.

Stokoe Patricia Expresin Corporal: arte, salud y educacin. Buenos Aires Ed.Humanitas 1987
Bertherat, Terse El cuerpo tiene sus razones. Buenos Aires Ed Paids.
Bertherat, Thrse La guarida del tigre. Ed. Paidos 1989
Kesselman, Susana El pensamiento Corporal Buenos Aires, Lumen, 2005
Ackerman, Diane Historia Natural de los Sentidos Ed. Anagrama 2000
Otros materiales: Revista Kin, la revista de lo corporal. Buenos Aires Editor: Carlos Alberto Martos
Calais Germain, Blandine. Anatoma para el movimiento, tomos I y II. Espaa, Ed Liebre de Marzo
Berril, J. (1979) La Danza Moderna. Buenos Aires: Paidos.
Laban, R. (1970) Danza Educativa Moderna. Buenos Aires: Paids.
Michel, M. G. (1998) La danse au XX sicle. Larousse-Bordas.
Alexander, F. Matthias (1932). The Use of the Self (1985 ed.). London: Orion Books Ltd
Brennan, Richard (May 1997). The Alexander Technique Manual. London: Connections UK
Folklore y cultura popular
Al tratarse de la bibliografa de los tres niveles de esta materia, solamente se estipula un listado de
autores ya que la bibliografa de referencia es sumamente extensa.
Ambrosetti, Juan B Amor Muoz, Marta Aretz Isabel Assuncao, Fernando Astrada, Carlos
Bag, Sergio Benvenuto, Eleonora Berruti, Pedro Blach, Marta Carretero, Andrs Carrizo,
Juan Alonso Cerrutti, Ral Chvez, Fermn Chazarreta, Andrs Colombres, Adolfo
Coluccio, Flix Coni, Emilio Cortzar, Augusto Ral Danemann, Manuel Fernndez Latour
de Botas, Olga - Flury, Lzaro Gudio Kramer, Luis Gutirrez, Eduardo Hernndez, Jos
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Equipo curricular
Consulta e interpretacin de datos: Graciela Lzzaro Laura Chiabrando Walter Jurez y

personal de los equipos tcnicos y administrativos de la DEA. Coordinadores e Integrantes de las
distintas ZIAP
Redactores:
Belardinelli Patricia Camiletti Gerardo - Cataffo Andrea - Catibiela Alejandra Ciafardo Mariel - Daniec Karina - Eckmeyer Martn Furman Liliana
Ghigliani Pablo - Montequin Diana Otondo Ana Prez Luz Graciana
Pifano Ana Polemann Alejandro Russo Eduardo Socolovsky Miriam Ynoub Roxana
Especialistas consultados para la revisin y /o elaboracin de algunas asignaturas:
Brcena Vernica - Di Mara Graciela- Docentes, directivos y alumnos de las Escuelas de Danzas
Folklricas de La Plata y Lomas de Zamora - Estvez Mariana - Etcheverry Isabel Loureiro
Gustavo - Mugeri Celia - Papa Laura - Sigismondo Paula Vaselle Marcelo - Ojeda Gabriela Docentes de tcnica vocal de la Escuela de Teatro y Danza de La Plata Sierralta Mariana
Lectores crticos: Sergio Balderrabano Cristina Terzaghi Alejandra Maddonni - Adela Acevedo
- Laura Papa
61

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PROFESORADOS DE EDUCACIN ARTSTICA

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la nocin

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES

EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Durante 2009 se realiz la tercera etapa de consulta a partir de la

presentacin de un anteproyecto que se elabor como resultado del proceso iniciado el ao

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo

profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica,

pensamiento crtico, y capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Campo de la Formacin General

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

resignificarse en el presente, ya sea porque las situaciones de

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

produccin son diferentes o porque la produccin se vuelve permeable a considerar e incorporar

CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE DANZAS FOLKLRICAS

los alumnos las resignifiquen desde su realidad y puedan hacerlas

propias. La danza en cualquier modalidad o especialidad no se trata solamente de organizacin de

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR EN DANZAS FOLKLRICAS

concreta, ya que nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la gramtica de

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

LOS CAMPOS DE LA FORMACIN EN EL DISEO

La formacin en el lenguaje de la danza: refiere al conocimiento de los conceptos y el

La formacin en la produccin: est dirigida al estudio de la disciplina desplegada en sus

La formacin socio histrica: se vincula con el anlisis contextual de las danzas, se

La formacin vinculada con la especialidad: comprende el estudio de las Danzas

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

propone abordar el conocimiento de los componentes pedaggicos y didcticos de las

Profesorado de Danza (orientacin en Danzas Folklricas)

3 Taller de zapateo y malambo I

4 Folklore y cultura popular I

6 Improvisacin y produccin coreogrfica

8 Historia social general

12 Taller de zapateo y malambo II

14 Folklore y cultura popular II

16 Improvisacin y produccin coreogrfica II

18 Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina

21 Danzas Folklricas III

22 Taller de zapateo y malambo III

23 Folklore y cultura popular III

24 Taller de prctica instrumental folklrica I

25 Didctica de las Danzas Folklricas I

26 Prctica Docente III

28 Teoras del arte I

29 Danzas Folklricas IV Proyecto de produccin coreogrfica

32 Taller de prctica instrumental folklrica II

33 Didctica de las Danzas Folklricas II

35 Teoras del arte II