ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE MATEMTICAS

Contexto educativo
La escuela telesecundaria Alejandro Garca se ubica en la comunidad de Santa Mara Tonantzintla
localizada a 4 km. Al suroeste del centro del municipio de San Andrs Cholula, Pue., forma parte
como junta auxiliar. Destaca por su templo de la poca colonial y el patrimonio cientfico del
Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica (INAOE).
Con ndice de marginacin medio y deficiencia en la capacitacin tcnica a los productores de los
diversos sistemas productivos, lo cual incide en la calidad, cantidad y aprovechamiento ptimo de
sus recursos. Existen bajos niveles de organizacin, alto nivel de desempleo, comercio informal bajo,
el nmero de habitantes es de 12,000. Existen bajos ingresos en las familias de los estudiantes, alto
nivel de individualismo.
La religin es importante donde celebran fiestas patronales que atrae la atencin de la mayora de
las personas en donde se consume bebidas alcohlicas y tabaco, la mayora de los jvenes forman
pandillas y grafitean las paredes fomentndose vicios.
Cuenta con un Preescolar, una Primaria, una Secundaria Tcnica, Esc. Telesecundaria y un
Bachillerato.
La comunidad cuenta con los servicios pblicos, adems servicios de salud relativamente bajos.
Contexto de la escuela.
La escuela en donde trabajo es de 4 grupos, 4 maestros, director comisionado con grupo, con
personal de intendencia y administrativo.
El nivel de ingreso econmico de las familias es bajo donde algunas paps de los alumnos no
pudieron completar la cooperacin para el mantenimiento de la escuela, as como la nula
disponibilidad de metodologas de estudio para con sus hijos, la mayora de los padres tiene una
educacin hasta la secundaria u preparatoria y en promedio tienen 5 hijos; la expectativa de estudio
en esta comunidad aun no crece teniendo patrimonio cultural y cientfico para el desarrollo de la
misma por poca motivacin de logro escolar por parte de los paps, por el poco hbito de lectura,
en casa de tener visin de profesionalizacin porque ven dinero cuando trabajan paps e hijos; que
se dan cuenta que no hay empleo en las carreras largas de la cual se estudia y es mejor trabajar para
ya ganar dinero y no quieren invertir en la educacin de sus hijos porque es a largo plazo el ganar
dinero. Los salones que contiene esta escuela son para 30 alumnos a lo mximo, se tiene un total
de 93 alumnos, se tiene equipamiento de 2 aulas de habilidades digitales, una biblioteca en un saln,
1 cancha de basquetbol, un pequeo lugar para el personal administrativo y sanitarios para hombres
y para mujeres con sus respectivos lavabos en buen estado.
El ambiente de trabajo entre el personal educativo es bueno, pues existe comunicacin e
intercambio de ideas para realizar el trabajo, as como la buena relacin del director con padres de
familia.
En cuanto al aprovechamiento Escolar de los alumnos es bajo por la falta de apoyo y concientizacin
de los padres para que busquen un espacio en trabajar junto a sus hijos y realizar las tareas

extraescolares en casa, pues argumentan que por razones econmicas los dejan solos y tienen que
irse a trabajar y los jvenes se encuentran solos, tambin tienen la necesidad de trabajar por las
tardes para apoyar los gastos de la familia.
Observo que necesitan reforzar e implementar estrategias para un mejor aprovechamiento escolar
en encontrar la solucin para el inters en el estudio y que los padres sepan motivarlos siendo
ejemplo al leer y escribir para lograr los propsitos educativos
La estructura normativa se lleva a cabo en base al calendario oficial de la federacin, con el horario
y cumplimiento de la normalidad mnima.
Los alumnos son en su mayora con muy poca formacin en el estudio de las asignaturas,
compromiso y ganas de superarse, ya que en estos tiempos consideran que estudiar no es la
solucin a su vida, no le ven un futuro ni beneficio a hacerlo, al no querer leer ni escribir. En el
contexto se detecta rezago y abandono escolar debido a que si de 100 alumnos que salen de la
primaria solo el 80% asiste a la secundaria y a su vez de 100 alumnos que egresa de la secundaria
solo el 65% accede a la educacin. Por desfortuna la mayora de los paps de esta escuela no apoyan
para los gastos de mantenimiento existiendo nula disponibilidad para realizar trabajos de la escuela.
Contexto educativo de los alumnos.
La alumna aplicada Rosa Huepa Hernndez es una alumna sobresaliente que pertenece a una familia
funcional, responsable e interesada en la educacin de sus hijos, apoyando a su hija en el proceso
de aprendizaje, comprndole todos sus materiales para el aprendizaje y la motivan da con da
conviviendo de forma respetuosa. Rosa aprende a realizar actividades, sabe escuchar y le falla un
poco la vista por ello usa lentes, tiene 13 aos, le gusta estudiar las asignaturas y su materia favorita
es matemticas, porque se le facilitan las operaciones bsicas y se le hacen interesantes, no falta a
clases y siempre es acompaada de sus paps al ir a la escuela todos los das al entrar y salir de
clase ya sea por su pap o mam, Rosa participa realizando sus tareas, aprobando sus cursos sin
reprobar ninguna materia. Observo que tiene hbito de estudio y muestra inters en aprender sus
contenidos. Es querida por sus compaeros y trabaja de forma colaborativa. Cuando no le queda
claro el tema ella pregunta, investiga, escribe y es muy disciplinada.

Alumna de alto desempeo en MATEMTICAS

El alumno bajo en matemticas Adolfo Hernndez Badillo tiene 12 aos, se distrae con facilidad, le
encanta jugar, convive ms con sus primos y amigos pues su mam trabaja todos los das ya que es
mam soltera, el alumno se queda con su abuelita que lo tolera bastante, l no es responsable de
sus tareas en la escuela, no le interesa estudiar, se le dificulta comprender lo que lee y razonar las
matemticas, difcilmente pone atencin a las clases. Tiene una familia disfuncional, no es
responsable de su propio aprendizaje escolar, joven desordenado no hace lo que se le indica,
prefiere platicar con sus compaeros, tengo que impulsarlo siempre para que trabaje y hacerle ver
que no es difcil estudiar y aprender los temas. El muchas veces me ignora y difcilmente me obedece
no le interesa aprender por falta de conciencia por su propio bien, se comporta como nio pequeo
que a sus compaeros los molesta, distrae y se quejan de l.

Alumno de bajo desempeo en MATEMTICAS

Narracin de la estrategia didctica

La estrategia didctica se desarrolla en el mes de junio con el tema: Problemas multiplicativos en
donde se tiene por contenido la resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de
nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. Resolucin de
problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el
algoritmo convencional, aprendizajes esperados, estndares curriculares, donde el propsito
principal es que el alumno aprenda a resolver problemas que impliquen multiplicaciones o
divisiones con fracciones o nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional.
Para abordar el tema se inici dando a conocer a los alumnos los propsitos de la clase realizando
lectura de comprensin de los enunciados del tema, pretendiendo con esto clarificar las metas a
alcanzar. Enseguida se prosigui a alcanzar algunas preguntas sobre los conceptos clave, recordando
los aprendizajes previos.
Ttulo de la evidencia: Problemas multiplicativos
Asignatura: Matemticas
Bloque III
Competencias que se favorecen:

resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con
fracciones y nmeros decimales.
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Contenidos:

Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en

distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

Propsitos: Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Indicadores: Solucionan diversos problemas de manera individual, sobre divisiones que implican
multiplicaciones, divisiones y sumas, entre otras y lo exponen al grupo.
Realizar actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

Propiciar la reflexin respecto de la informacin e identificar la incgnita y los datos disponibles en

el problema planteado. Organizar el grupo en equipos de tres para que planteen problemas que
impliquen la divisin de nmeros decimales en situaciones de su vida cotidiana. Propiciar el anlisis
de los problemas presentados y solicitar su resolucin. Solicitar que propongan un procedimiento
para verificar el resultado de los problemas resueltos y que expliquen por qu lo consideran el ms
adecuado. Promover que expresen las dificultades encontradas y las formas como las solucionaron.
Individualmente solicitar que expliquen los procedimientos para realizar divisiones con
nmeros decimales y que realicen algunas en el pizarrn corroborando en procedimiento
explicado.
Hacerles notar que no se puede utilizar la calculadora para realizar la actividad solicitada.
Promover que se percaten de que al multiplicar el cociente solicitado por un divisor
obtienen el dividendo y pueden recurrir a la propiedad de que la divisin es la operacin
inversa de la multiplicacin.
Inventar un problema y promover que se lleve a cabo el anlisis de la situacin y se valore
la pertinencia de la actividad realizada.
Promover que los alumnos compartan los procedimientos al realizar las operaciones y
obtener resultados.
Contesten las preguntas planteadas en funcin del anlisis que se hace de los
procedimientos empleados
Evaluacin por rubricas.
Soluciona problemas de multiplicacin y divisin identificando la propiedad de multiplicar el
dividendo y el divisor por el mismo nmero, a sabiendas que el resultado no cambiara.
Nivel de desempeo

Calificacin

1 Inaceptable

5.0

2 Bajo

6.0

3 Satisfactorio

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10.0

Momento uno: Un automvil recorre 349 km en 4 hrs a velocidad constante. Qu distancia

recorrer en 6 hrs?
Se espera que el o la estudiante pueda hacer uso de la regla de 3 simple, la intencin didctica que
se percibe es el anlisis del problema de responder la pregunta: Cmo es la relacin entra las
variables? Cuyo objetivo es buscar que la o el estudiante pueda identificar, a travs de la reflexin
promovida por la o el profesor en la relacin que se denomina constante de proporcionalidad; que
implica el tema problemas multiplicativos
Para retroalimentar se elaboraron los ejemplos de los ejercicios realizados en el pizarrn para ir
construyendo juntos maestro-alumno las respuestas con los procedimientos jerarquizados que
sirven de plataforma de construccin de conocimientos para reafirmar conceptos bsicos que sirvan
de andamiaje para la adquisicin de nuevos aprendizajes, planteando el problema donde se busca

la solucin correcta, luego se identifican los elementos de las operaciones, se realizan varios
intentos por resolver los ejercicios revisando actividades, recapitulando conceptos indispensables
de las clases, se retoma la zona de desarrollo prximo para plantear nuevos problemas que apoyen
la adquisicin de aprendizajes.
Narracin de la estrategia didctica:
Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El tema tratado en la estrategia didctica fue: Resuelve problemas que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros decimales con el tema: Problemas
multiplicativos, y se abordaron desde el enfoque de aprendizajes esperados por la resolucin de
problemas, con nfasis en el desarrollo de las cuatro competencias bsicas resolver problemas de
manera autnoma es saber resolver problemas cotidianos por mtodos propios, manejando
tcnicas eficientes, logrando sistematizar los procedimientos de multiplicacin, divisin y
operaciones bsicas comunicar informacin matemtica al exponer sus resultados al grupo y pasar
al pizarrn argumentando sus respuestas al justificar procedimientos vlidos validar
procedimientos y resultados manejar tcnicas eficientes se debe reconocer que no todos los
alumnos participan activamente y solo se interesan algunos, la mayora hace el trabajo por
obligacin y otros definitivamente no se esfuerzan, esa es la realidad que observo en mi grupo.
Estndares y aprendizajes esperados:
El tema se desarrolla dentro del eje sentido numrico y pensamiento algebraico en el tema
problemas multiplicativos con los estndares curriculares a trabajar resuelve problemas
multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios.
Actitudes hacia el estudio de las matemticas: comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas correspondientes al bloque tres de primer grado
de secundaria.
Proceso de la clase:
Los propsitos de la asignatura para este tema son: que utilicen el clculo mental, la estimacin de
resultados o las operaciones bsicas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
En este tema los alumnos se organizan en equipos de 2 o 3 integrantes que copian en su cuaderno
las actividades descritas en el pizarrn para luego contestar y participar en lluvia de ideas que con
la ayuda del profesor clarifica los propsitos de la clase con el inicio de conceptos bsicos necesarios
para conocer sus zonas de desarrollo prximo a partir de la recuperacin de conceptos bsicos que
constituyen un diagnstico, se plantean problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana
del alumno para partir de sus propios intereses, y con mi ayuda como docente se buscan introducir
nuevos conceptos, procedimientos que se corroboran con elaborar ejercicios que se retroalimenta
y se da comunicacin de informacin matemtica, poniendo en prctica el uso de manejo de
tcnicas y procedimientos llegando a la resolucin de problemas de manera autnoma y la
justificacin de resultado, dando lugar a que el alumno experimente por s mismo la adquisicin de
los aprendizajes, reviso de manera individual y hago correcciones para retroalimentar. Por ltimo

verifico los resultados en el cuaderno y tomo nota en el registro de evaluacin, dndole la

calificacin a cada alumno, se procede a realizar un examen sobre el tema aprendido, para evaluar
de manera sumativa y asignar calificacin final luego de un proceso individual.
Para reafirmar el conocimiento de cada alumno se explica el procedimiento ideal de un problema
de la misma naturaleza, se resuelve en equipos y luego se comparten los resultados lo que presenta
una forma de retroalimentar y comunicar informacin matemtica poniendo en juego el uso de
tcnicas y procedimientos para la solucin de problemas de manera autnoma y la justificacin de
resultados, enseguida se procede a ejercitar planteando situaciones problemticas de problemas
multiplicativos, pero ahora a resolver de manera individual dando lugar a que el alumno
experimente por s mismo para la adquisicin de los aprendizajes esperados reviso de manera
individual y hago correcciones y reafirmo el conocimiento para dar cumplimiento la participacin
del trabajo en el aula. Por ltimo se procede a realizar examen sobre el tema aprendido.
Sobre esta actividad, obtuve resultados muy heterogneos, y la alumna Rosa Huepa Hernndez
obtuvo resultados bastante favorables demostrando y justificando todas las operaciones hechas en
el cuaderno y no fue as con todos los integrantes del grupo, el alumno Adolfo Hernndez Badillo
reprob el examen argumentando que no se acordaba porque no haba entendido el tema y no se
le dan las matemticas. De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de
enseanza, marcados en el documento: perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y
tcnico docente. Educacin bsica y sealada en el documento, etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos de evaluacin del desempeo docente. En este sentido, se busc plantear las
actividades de acuerdo a los intereses de los alumnos, pretendiendo que estos estuvieran dirigidos
a los tres tipos de estilos de aprendizaje. En este sentido se busc brindar retroalimentacin
haciendo preguntas que indujeran al alumno a encontrar respuestas de modo deductivo.
Al identificar las caractersticas del entorno social, cultural y familiar de los alumnos para poner en
prctica mi intervencin docente en la asignatura de matemticas.
Como ya se mencion el entorno y contexto de los alumnos es de madres y padres que trabajan y
tienen bajo ndice de escolaridad, que por situacin econmica tienen que trabajar y dejarlos solos.
Los ejercicios hechos se apegan a los estndares, aprendizajes esperados y contenidos
correspondientes al tema, donde las actividades se apegaron a los contenidos de problemas
cotidianos de menor a mayor nivel de dificultad, aunque no se muestran de manera precisa, pero
los resultados de la evaluacin llevaron a replantear algunas actividades y en ese momento se
incluyeron rbricas para la evaluacin de desempeo.