Universidad

ETAC
Alumna: Ana Gabriela Castro Morales
Sesin 2. El paradigma conductista
Materia: Teoras contemporneas en
Educacin
Grupo: 1532_1570_08T_PS70
Asesora: Vernica Man Meza
Fecha de entrega: 24 de Junio del
2015

Introduccin.
Es verdad que en las instituciones se busca que los alumnos obtengan una
educacin integral basada en competencias, es decir que el educando desarrolle
habilidades, actitudes y conocimientos especficos para su desenvolviendo en la
sociedad, para lograr esto, el docente busca estrategias de acuerdo a su filosofa
del aprendizaje, caractersticas del alumno y contexto. La aplicacin de estas
estrategias y procedimientos se encuentran basados en estudios y teoras del
aprendizaje las cuales explican cmo es la estructuracin de nuevas ideas y la
adquisicin del conocimiento en el ser humano.
Precisamente el conductismo es una teora donde las leyes del aprendizaje se
aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen
a un estmulo particular (Berger, 2006) esta corriente se encuentra fundamentada
desde la poca de los griegos, es por ello que en el presente trabajo se ha
realizado un anlisis a travs del tiempo donde se explica el surgimiento de las
ideas y algunos representantes importantes que dieron pie al desarrollo de esta
corriente.
Aunque esta teora no encaje totalmente con las nuevas

concepciones del

aprendizaje, por considerarse como algo mecnico, la realidad es que muchos

docentes aceptan la perspectiva conductista asumiendo que el comportamiento
de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo
comportamiento es aprendido por lo tanto deben proveer a los estudiantes un
ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas (Cornoldi, 1980).
Ante esta situacin en el segundo apartado se ha realizado una sntesis de la
propuesta terica basada en el conductismo con el fin de identificar los
procedimientos para ensear conductas e identificar las estrategias y tcnicas de
enseanza.

San Agustn (Siglo V)

Padre y doctor de la iglesia catlica, que afirma que conocer es una facultad propia del alma. Distingue entre
dos tipos de conocimiento: conocimiento sensitivo (los objetos materiales actuan sobre nuestro cuerpo,
impresionando los sentidos externos) y el conocimiento intelectivo (se ocupa de las razones y verdades
eternas). Su fin es la contemplacin que llega hasta el conocimiento de Dios.
Santo Toms de Aquino (1225-1274)
Retoma filosofa aristotlica, da origen a la escolstica, reconocida por la iglesia catlica. El cuerpo es
necesario para el conocimiento, pues este llegar a travs de nuestros sentidos, el proceso cognitivo ms
propio del hombre es la capacidad de abstraccin.
Spinoza (1632-1677) Todas las cosas tienen alma.
Leibniz (1646-1716)
Propone los principios del Racionalismo: carcter innato de los fenmenos psicolgicos, posibilidad de
extrapolacin de otros animales a los humanos y la existencia de los universales y/o continuidades en la
conducta.

Tales de Mileto (640-546 a.C.)

Filsofo y cientfico griego que afirmaba que lo importante es la relacin entre lo que constituye una cosa,
luego el principio de todas las cosas es el nmero. El principio de todas las cosas es el agua
Herclito (530 a.C.)
Filsofo griego que afirmaba que todo es cambio, asi que antes de cuestionar de que estan hechas las
cosas, hay que preguntarse por lo que es el objeto.
Scrates(470-399 a.C)
Filsofo y maestro Griego, que firmaba que toda persona tiene conocimiento pleno de la verdad, ltimo
contenido dentro del alma, y solo necesita ser estimulada por reflejos conscientes para darse cuenta de ella,
a travs del mtodo scratico.
Platn (427-347 a.C)
Filosofo griego, discpulo de Scrates, se apoya en la afirmacin scratica de que que el hombre esta hecho
para la ciencia. Explica como es posible que el hombre posea concoimientos cientficios, si esta es universal
necesaria e inmutable.
Propone la existencia de dos mundos: el sensible (mundo en el que vivimos); y el de las ideas (el autntico).
Aristteles (384-322 a.C)
Filsofo y cientfico griego, considerado padre de la psicologa, fue el primero en hacer una clasificacin de
las ciencias y construy un sistema con todas las ramas de la filosofa .
Sistematiz el silogismo y fue partcipe en cuestiones bsicas de la psicologa en donde se cuestiona la
experiencia, el conocimeinto y los pensamientos innatos.

Psicologa
en la Edad
Media

La flosofa
griega

El

Charles Darwin (1809-1882)

evolucionismo
Fisilogo y naturista ingls, publico el libro "Del origen de las especies por Seleccin Natural"
Explica el origen de las especies por Seleccin Natural, donde la especie humana no es clase aparte del
reino de la naturaleza, sino que se encuentra al final de una larga escala evolutiva de las especies, donde
los parientes ms cercanos son los primates.

Kant (1724-1804)
Se opuso abiertamente a la tabula rasa, decia que el conocimiento comienza en la experiencia, que la
capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente humana.
Distingue entre conceptos a priori (espacio y tiempo)y conceptos empiricos. el mundo que conocemos es
construido por la mente humana.
Considera imposible una psicologa experimental, la mente es es incorprea. Impuls el pensamiento de
la psicologa sobre la teora de la Gestalt.

Positivismo

Sir Francis Bacon (1561-1626)

Propone la experimentacin activa.
Hobbes (1588-1679)
Cuando un hombre piensa en cualquier cosa, su siguiente pensamiento no es en absoluto tan casual Empirismo y
como parece.
asociacionismo
Locke (1632-1704)
Propone la idea de la tabula rasa, donde afirma que las ideas se adquieren por la experiencia, por medio
de procesos de asociacin.
Empirista ingls, constituy lo ms proximo a una escuela asociacionista, escuela mas filsofica que
psicolgica.
Hume (1711-1776)
Niega el empirismo. Todo comienza en nuestra experiencia con impresiones sensoriales.
Para Hume el conocimiento es imposible, la realidad incognoscible, afirma que no solo hay ideas innatas
sino que tampoco hay facultades innatas.

 En la primera dcada del siglo XX, Wundt y su discpulo Tichtner discuten con psicolgos de la Universidad Estructuralismo
Wrzburg sobre ciertas condiciones del mtodo introspeccin cientfica.
El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o autobservacin controlada.

Tambien conocida como psicologa funcionalista, esta escuela subraya el estudio de la mente como una parte
funcional, til del organismo humano. Esta fue consecuencia lgica de la propagacin del darwinismo.
Esta corriente insista en la importancia de tcnicas como los test de inteligencia y las experiencias controladas.
Funcionalismo
Los filsofos mas destacados en esta corriente son:
William James (1842-1910)
John Dewey (1859-1952)

Herman Ebbinghaus (1850-1909)

Principal representante del asociacionismo cognoscitivo, experimentalista alemn, public la primera investigacin
sistemtia sobre la memoria.
Escribi acerca de las "formulaciones" mentales mas simples y de las leyes generales de la vida mental.
Ivn P. Pavlov (1849-1936)
Filsofo ruso, realiz esudios sobre factores glandulares y nerviosos de la digestin, se encuentra en el
asociacionismo reflexolgico. Descubri el reflejo condicionado, a travs de la estimulacin objetiva, la accin del Paradigma
asociacionista
nervio y la segregacin.
PRINCIPIOS DEL PARADIGMA SOCIACIONISTA:
Principio de correspondencia, del determinismo ambiental, del reduccionismo paradigmtico, de la extrapolacin
interespecies, de la universalidad, de la equipolencia del refuerzo y de la parsimonia cientfica.
Edward Lee Thorndike (1874 1949)
Empleaba una metodologa completamente objetiva, realzaba el principio de aprendizaje por continuidad con el
principio de refuerzo. Aprendizaje ensayo- error.
Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del
conductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov.

 Psicologa inagurada por John B. Watson (1878-1958)

Esta corriente aparece a mediados de 1910-1920, como reaccin frente a la psicologa de la
introspeccin.
Sus bases epistemolgicas se encuentran en el empirismo. "el conocimiento es una copia de la realidad"
"el hombre es una tabula rasa"
Su fundamento terico esta basado en que a un estmulo le sigue una respuesta siendo resultado de la
interaccin entre el organismo y el ambiente.
Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando solo procedimientos objetivos.
Desarrollo el conductismo metodolgico.
Se distinguieron dos aspectos en el conductismo de Watson:
El conductismo metafsico (la mente no existe, todo se explica a travs de movimientos musculares o
secreciones glandilares); y por otra parte negaba el papel de la herencia como determinate del
comportanmiento.
F.B. Skinner. (1930)
Padre del Conductismo, Anlisis Experimental de la Conducta. Estudio de la conducta operatoria
(conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno) (Dnunes, 2015)

Conductismo

Nace en
1930

PARADIGMA CONDUCTISTA
Fundamentos
epistemolgicos

Naturaleza Pluriparadigmtica
Empirismo

Antecedentes

Positivismo
Relacin
epistemolgica -o-$
estmulo-respuesta

influencia:
*Fixista del darwinisrno
*Empirismo ingls
*Filosofa pragmatista
*Concepcin positivista de la ciencia
WATSON

Utiliza mtodos
Fundador del
objetivos como la
conductismo.
observacin y la
*La conducta
experimentacin.
(procesos
observables) fueron
su objeto de estudio.

Ambientali
sta

SKINNER

Entre la dcada
de 1940 y 1960

Sujeto pasivo,
"tabula rasa"

EL ESTUDIO DE
LA CONDUCTA
OBSERVABLE

Con cuatro
componentes
principales entre
los que destaco el
de Skinner

Una de las
principales
aportaciones en el
conductismo.

Los
conocimientos
del sujeto son
slo la suma de
relaciones o
asociaciones

Asociacionismo

Universalidad
filogentica
(contraste,
contigidad,
temporalidad y
causalidad

Los hechos o
datos estn
libres de
teora y no
tienen
influencia de
los prejuicios
polticos,
raciales o
morales

La objetividad se
logra a travs del
acuerdo subjetivo
sobre los hechos

Se constituyo
como la corriente
hegemnica del
conductismo
Se estudia mediante
mtodos experimentales

Caracterzada por:
-Aspectos radicales
como el
antimentalismo y el
ambientalismo
extremo

Anticonstructivis
ta

El aprendizaje
depende de
los arreglos
ambientales

Propuesta llamada
anlisis experimental
Con el tiempo se
desarrollo el
movimiento
neoconductista

El conductismo hered
tres caractersticas

Fines de investigacin:
descubrir los principios y
leyes por los cuales el
medio ambiente controla
el comportamiento

El papel de las influencias

ambientales
Emplean modelo,
Estmulo-Respuesta

conductas
operantes o
instrumentales
Modelo bsico del
condicionmiento

Control de
estmulos:
estmulos
discriminativos
controlan
conducta
Programas de
Reforzamiento:
Arreglo
determinadoestmulo
reforzador
Programas de
intervalo y
razn

Conducta
(respuesta
operante)
Estmulo
antecedente
(estmulo
dicrimantivo)
Estmulo
consecuente
(Estmulo
reforzador)

Principios

Primarios:
estmulos
consecuentes
/necesidades
bsicas)
Secundarios:
eestmulos
neutros
Positivo y
negativo

Complejidad
acumulativa:
conductas
complejas=encad
enamiento de
respuestas

Procedimientos
para ensear
conductas
Moldeamiento
procedimiento de
instauracin de una
conducta
Encadenamiento:
instaura conductas
mas complejas
Modelamiento :
establece serie de
conductas por medio
de observacin de
modelo.

Condicionamiento
operante

Principio de Premak:
asocia con otra
conducta
Economa de fichas:
reforzamiento
secundario ,
mantiene conductas
ya establecidas

Procedimiento para
decrementar
conductas

Costo de respuestas:
pone un costo a
conductas que se quieren
evitar.
Tiempo fuera: Exlusin
del sujeto de situacin
reforzante.

Desvanecimiento:Repercute
ms en los antecedentes
que consecuentes de la
conducta
Saciedad:
Presentacin masiva
de reforzadores

Reforzamiento de
conductas alternativas.

Sobrecorreccin:
forma de castigo
benigno.

Proyecciones de aplicacion del paradigma

conductista al contexto educativo
Psicologa
educacional
"Skinner"
Ramas
surgidas por
procesos
educativos
Las bases
para los
procesos de
programacin
educativa
Se aplica bajo los
sigueintes pasos:
Observacin
inicial, definicin
de objetivo,
anlisis de
tareas,
operaciones de
secuenciacin,
determinacin
del nivel de
conducta, inicia
seleccin y
aplicacin del
procedimiento; y
evaluacin

Tcnicas de
modificacin
conductual

Concepcin
de la
enseanza
Consiste en
el arreglo
adecuado de
las
contingencias
de
reforzamiento

La
enseanza
consiste en
proporcionar
contenidos o
informacin

Maestro

ingeniero
educacional y
un
administrador
de
contingencias

Muestra
modelos
conductuales
verbales y
simblicos

Metas y
objetivos de
la educacin
Se orienta
hacia un polo
reproductivo,
memoizacin
y
comprensin

Criterios para
elaborarlos
Mencionar
conducta
observable a
lograr.
Sealar las
condiciones
en que debe
realizarse la
conducta de
inters
Mencionar los
criterios de
ejecucin

Concepcin
del
aprendizaje
cambio
estable en la
conducta
cambio en la
probabilidad
de la
respuesta

Estrategias y
tcnicas de
enseanza

Determinacin
de objetivos,
redaccin,
rectificacin y
validacin del
programa.

concepcin
de la
evaluacin
Alumno
Adquiere la
informacin, l
aprende

La participacin
y el aprendizaje
estn
condicionados
por las
caractersticas
prefijadas

Fomentar en
los alumnos
la docilidad,
el respeto a
la disciplina
impuesta y,
por ende, la
pasividad

Instrumentos:
*Pruebas
objetivas

Se centra en
los productos
ms no en
los procesos.

reas de
aplicacion

*La
enseanza
programada
*La
programacin
por objetivos
*Los
programas
IAC

Conclusiones.
Las corrientes filosficas y las teoras de aprendizaje han sido diseadas con el fin
de demostrar la manera ms eficaz para obtener y procesar informacin, sin
embargo la corriente conductista ha sido uno de los paradigmas con mayor nfasis
en el desarrollo de la prctica docente actual, pues aunque esta ha tratado de ser
modificada bajo otras aportaciones como el constructivismo, el conductismo se ha
hecho presente en el papel que desenvuelve el docente, pues algunos se basan
en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y
control de estmulos para ensear (Hernndez, 2010, pg. 94).
Este paradigma fundamentado desde algunas ideas griegas ha sido un modelo en
el que el aprendizaje es considerado como un cambio en la conducta del alumno
basado en las contingencias ambientales (Hernndez, 2010), y la medicin del
grado de desempeo se encuentra centrado en los productos, ms que en los
procesos del aprendizaje, tal vez esta sera una desventaja de dicha corriente en
que la evaluacin se centre solamente en el producto final, pues retomando mi
prctica docente actual hay alumnos que tal vez no alcancen los estndares
requeridos en el programa de estudios, pero que durante el proceso se
mantuvieron constantes, dieron todo conforme sus recursos y capacidades. Este
es el proceso que debera evaluarse y que sin embargo muchas lo
estandarizamos poniendo el grupo de alumnos como homogneo.
Como decir entonces que el conductismo ha quedado erradicado en la enseanza

prcticas conductista en el proceso educativo actual, considero que desde mi

experiencia como docente no debemos estar cerrados a la idea de que eso no
debe ser por el planteamiento nuestra reforma actual que nos habla sobre una
construccin del aprendizaje e

innovacin; pues considero que existen ciertas

acciones que van influenciadas por este paradigma,

desde la recompensa a

travs de halagos para elevar el autoestima del alumno,

hasta los estmulos

negativos como el regao y actualmente la aplicacin de consecuencias en los

actos negativos realizados por los educandos, establecidos en el marco de
convivencia escolar que actualmente se lleva a cabo en las instituciones
educativas, con el que se pretende que los nios reflexionen, analicen y con ello
se obtenga la conducta deseada. Por lo tanto hay influencia conductista, y no es
que esta corriente deba desaparecer o bien no se relacione con el constructivismo,
sino que como profesores debemos retomar lo que ms nos convenga de todas
las aportaciones que han venido dejando investigadores a travs de la historia en
base al aprendizaje, pues considero que solo as podremos obtener resultados
ms idneos.

Respecto

la

enseanza

para

el

paradigma

conductista,

el

proceso

instruccional es el establecimiento adecuado de las contingencias de refuerzo,

que tiene por objetivo lograr en forma efciente el aprendizaje del alumno (

En cuanto a las ventajas y desventajas de las prcticas conductista en el proceso educativo

actual, considero que desde mi experiencia como docente no debemos estar cerrados a la idea
de que eso no debe ser por el planteamiento nuestra reforma actual que nos habla sobre una
construccin del aprendizaje e innovacin; pues considero que existen ciertas acciones que
van influenciadas por este paradigma, desde la recompensa a travs de halagos para elevar el
autoestima del alumno, hasta los estmulos negativos como el regao y actualmente la
aplicacin de consecuencias en los actos negativos realizados por los educandos, establecidos
en el marco de convivencia escolar que actualmente se lleva a cabo en las instituciones
educativas, con el que se pretende que los nios reflexionen, analicen y con ello se obtenga la
conducta deseada. Por lo tanto hay influencia conductista, y no es que esta corriente deba
desaparecer o bien no se relacione con el constructivismo, sino que como profesores debemos
retomar lo que ms nos convenga de todas las aportaciones que han venido dejando
investigadores a travs de la historia en base al aprendizaje, pues considero que solo as
podremos obtener resultados ms idneos.