Principios/Herramienta de autorreflexin o respuesta del alumnado.

Las siguientes afirmaciones se refieren al aprendizaje en el aula.

Lea cada afirmacin y ponga un crculo en la opcin: (MA= Muy de acuerdo; A= de
acuerdo; I= indeciso; D= desacuerdo MD= muy en desacuerdo) que mejor refleje
su opinin. No hay respuestas correctas e incorrectas.
1.-La mayor parte de las sesiones de clase muestran una amplia variedad de
habilidades y estilos de aprendizaje.
MA

MD

2.-Para aprender mejor los alumnos deben participar activamente en el

proceso de aprendizaje.
MA

MD

3.-Los alumnos/as consiguen mejores resultados cuando conocen el objetivo,

ven modelos que les muestran la prctica correcta y conocen los criterios por
los que sern juzgados.
MA

MD

4.-El profesorado debera determinar las normas de clase, los objetivos, los
contenidos didcticos, mtodos de enseanza y las evaluaciones.
MA

MD

5.-El principal objetivo de la enseanza es ayudar a que el alumnado acumule

informacin acerca de la asignatura.
MA

MD

Repase sus respuestas y enumere aquellas formas en que pone en prctica sus
principios del aprendizaje en su propia instruccin:
Ponga en una lista reas en las sus acciones durante la instruccin no reflejan sus
creencias sobre el aprendizaje en la medida en que le gustara. Cmo podra
reducir la distancia entre sus principios y su accin durante la instruccin?

Obtenga una puntuacin para sus principios de enseanza. Para las afirmaciones
1, 2 y 3 antese 5 puntos para una respuesta MA, 4 puntos para una respuesta A,
3 puntos para una respuesta I, 2 para una respuesta D, y un punto para una
respuesta MD.
Para las afirmaciones 4, 5 y 6, d la vuelta a esta puntuacin. Obtenga el total de
la puntuacin.
Si se obtiene una puntuacin elevada en la escala de principios, su clase debera
manifestar muchas de las siguientes caractersticas, no slo ocasionalmente sino
como parte integral de la instruccin:

Estmulo a la discusin de ideas nuevas.

Promocin del pensamiento divergente, no el de respuesta nica.
Proporciona la eleccin de las tareas asignadas.
Dotacin a alumnos de oportunidades para reexaminar y repasar su trabajo y
sus conocimientos.
Discusin de los objetivos, criterios y estndares con los alumnos antes de la
evaluacin.
Permite que los alumnos/as contribuyan a determinar los criterios y estndares.
Proporciona ejemplos o modelos de actuacin correcta o incorrecta a los
alumnos/as.
Permite la evaluacin de los colegas y la autoevaluacin.
Fomenta oportunidades de trabajo en grupo y la cooperacin.
Proporciona ms informacin de diagnstico a los alumnos.

Si se obtuvo una puntuacin baja, su clase debera mostrar un clima de aula

centrado en el profesor, con instruccin tareas y evaluaciones unitarias.
En que medida se reflejan sus principios en la prctica? Reflexione sobre la
distancia que separa a sus principios de enseanza y su prctica en clase real.
Qu podra hacer para poner sus principios ms en consonancia con su
prctica?.
Para aadir otra dimensin a la reflexin sobre sus principios docentes en relacin
con sus acciones podra parafrasear las seis afirmaciones para que sus alumnos
puedan responder a ellas. Realice sus propias suposiciones de cmo respondern
los alumnos antes de responder a las frases reelaboradas. Esto le permitir
contrastar sus propias percepciones de clase con los las de sus alumnos.
Cuando solicite respuestas de sus alumnos/as, es extremadamente importante
que se garantice el anonimato de los alumnos/as haciendo que no tengan que
escribir sus nombres, consiguiendo que un alumno/a recoja las respuestas e
incluso si es posible- pidiendo que los alumnos/as procesen los resultados.

Prctica/Herramienta de retroalimentacin (feedback) del alumno.

Hay cinco afirmaciones que describen la vida en el aula. Para cada uno de estos
elementos rodee con un crculo la frase que mejor describe cmo se siente en el
aula.

1.- Cuando estoy en clase, generalmente estoy

A.- muy alerta e interesado.
B.- bastante interesado un poco aburrido parte del tiempo.
C.- no muy interesado, aburrido la mayor parte del tiempo.
D.- aburrido, no me gusta estar all.
2.- Con qu frecuencia acta el profesor/a de forma amistosa hacia la clase
A.- siempre.
B.- la mayor parte del tiempo.
C.- a veces.
D.- casi nunca.
3.- Cunto le importa al profesor/a si aprendes o no en su clase?
A.- mucho
B.- bastante.
C.- a veces.
D.- no mucho.
4.- Con qu frecuencia deja claro el profesor/a lo que se espera de ti en las
tareas?
A.- siempre.
B.- la mayor parte del tiempo.
C.- a veces.
D.- casi nunca.
5.- Cuando haces algo mal en un examen o trabajo, con qu frecuencia
explica el profesor/a lo que has hecho mal?
A.- siempre.
B.- la mayor parte del tiempo.
C.- a veces.
D.- casi nunca.

Al usarse ste u otros cuestionarios sobre la prctica docente en el aula el

profesorado debe seguir las siguientes directrices:
a-Cuando se solicita informacin del alumnado es extraordinariamente importante
que se garantice el anonimato mediante la no exigencia de que pongan sus
nombres, pidiendo a un alumno que recoja la informacin y si es posiblehaciendo que los alumnos obtengan los resultados.
b. Hacer una estimacin personal de como responder el alumnado en general
ANTES de mirar las respuestas reales.
c. Comparar su previsin con las respuestas de los alumnos/as y utilizar la
informacin para reforzar la prctica actual o detectar formas de mejorar la
prctica y las actitudes existentes.

2.1.5. Prctica/Herramienta de autorreflexin

Se pretende que este cuestionario contribuya a identificar y reflejar sus actividades
de desarrollo profesional presentes y futuras. Responda a cada pregunta
poniendo un crculo al trmino que mejor describe su nivel de acuerdo, y entonces
haga una lista de actividades actuales y planificadas en los espacios
proporcionados.
1. Estoy activamente implicado en desarrollar mi dominio en el conocimiento de los fundamentos
de la enseanza.
Muy de acuerdo

De acuerdo

Temas sobre los que estoy trabajando

actualmente
______________________________
______________________________
______________________________

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Siguientes temas sobre los que dejar despus

_______________________________
_______________________________
_______________________________

2. Estoy activamente implicado en reflejar asuntos relacionados conmigo mismo como profesor y
mi papel profesional:
Muy de acuerdo

De acuerdo

Temas sobre los que estoy reflexionando

actualmente
_______________________________
_______________________________

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Siguientes temas sobre los que xionar

despus
_____________________________________
_____________________________________

3. Estoy implicando activamente en desarrollar mi repertorio de prcticas de enseanza y

evaluacin especficas.
Muy de acuerdo

De acuerdo

Temas sobre los que estoy aprendiendo

actualmente
________________________________
________________________________

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Siguientes temas sobre los que voy a aprender

despus
_____________________________________
_____________________________________

4. Cul es el rea de enseanza en la que piensa que necesita ms desarrollo profesional?

Qu le ha hecho identificar esta necesidad especfica?

Prctica o conocimiento/Herramienta de autorreflexin

A menudo la simple tarea de puntuarse a uno mismo puede llevar a la reflexin
sobre lo que uno realmente conoce o puede hacer y sobre lo que uno necesita
ms, conocimiento o habilidad para poder actuar tan bien como a uno le gustara.
Para llevar a cabo estas autopuntuaciones es mejor valorar reas especficas de
conocimiento y habilidad que otras ms generales. Cuanto ms especfico es el
conocimiento o la habilidad ms fcil resulta centrarse en su perfeccionamiento si
es necesario. De esta manera, en lugar de destrezas de valoracin y evaluacin
en general el siguiente instrumento es til para centrarse sobre aspectos ms
detallados de las destrezas de valoracin y evaluacin.
Punte sus conocimientos o destrezas como alto, medio o bajo en cada una de las
siguientes. Para cada destreza ponga una X bajo cada categora a puntuar.
Nivel de conocimientos o destreza
Conocimiento o destreza

Alto

Medio

Bajo

Mi comprensin de
los efectos de mis notas en los alumnos/as
la subjetividad en mi forma de evaluar
la importancia de las notas para los padres
las calificaciones basadas en las normas
en contraste con las basadas en el criterio.
lo que mis calificaciones realmente
representan.
la ecuanimidad de mi sistema de evaluacin
Mi habilidad en
diagnosticar el nivel previo de los alumnos
proporcionar respuestas significativas
preparar a los alumnos/as para mis exmenes
relacionar mi enseanza con los exmenes
incluir puntos no valorables en mis exmenes
seleccionar exmenes vlidos en los libros
puntuar las redacciones con ecuanimidad

Seleccionar un rea de conocimientos y habilidades que haya puntuado bajo y

escriba un plan para perfeccionar este conocimiento o destreza.

Prctica/Herramienta de autorreflexin u observador externo

El objeto de esta estrategia es proporcionar un formato sencillo y rpido para
repasar una sesin de clase que se ha impartido. Todos los profesores/as tienen
impresiones sobre el xito de una determinada sesin de clase o leccin que
acaban de impartir, esta parte estuvo bien, aquella otra fue demasiado larga, perd
a mis alumnos en ese momento, etc... Generalmente estas auto crticas se pierden
cuando pasamos a la siguiente sesin de clase. Podra ser de ayuda el recoger la
informacin sobre los puntos fuertes y dbiles de las clases para revisarlos con el
tiempo, encontrar pautas comunes y compararlas con la informacin de los
alumnos obtenidas mediante encuestas minuto u otros mtodos.
Este impreso tambin puede ser rellenado por un colega que haya observado la
clase.

REPASO DE LA SESION DE CLASE

1. Cul ha sido el aspecto ms positivo de la sesin de clases?

2. Cul ha sido el aspecto ms decepcionante de la sesin de clase?

Por qu

3. Qu es lo que puedes hacer la prxima vez para mejorar esta sesin de

clase u otras del mismo tipo?

Con el transcurrir del tiempo uno podra revisar estos anlisis de sesiones de clase
para determinar si aparecen modelos de puntos fuertes y dbiles; si estas pautas
son consistentes de una clase, leccin o asignatura a otra; si las mejores
introducidas en lecciones anteriores han tenido xito. Hay tambin un potencial de
aumento del repertorio de estrategias didcticas de los profesores a travs de la
puesta en prctica de nuevas prcticas que resuelven problemas anteriores.

Prctica / Herramienta de la retroalimentacin (feedback) del alumnado

Este cuestionario completado por los alumnos/as puede utilizarse para ayudar a
que un profesor/a valore el ambiente de clase de la manera en que es percibido
por los alumnos/as. Si el profesor tiene la impresin previa de cmo respondern
los alumnos/as al cuestionario antes de impartirlo, l o ella puede comparar las
impresiones del alumnado con las suyas propias.
Se puede utilizar esta estrategia para recoger informacin sobre muchos aspectos
de las percepciones del alumnado.
Distribuya el cuestionario a los alumnos/as y pdales (de forma annima) que
respondan a cada pregunta poniendo un crculo en el 1 para rara vez, 2 para
a veces y 3 para siempre.

Cmo trabajamos juntos

Muestreo aprecio por tu trabajo bien hecho?

Te tengo aprecio?

Te llamo cuando levantas la mano?

Trabajo contigo tanto como con los dems

Valoro tu trabajo de forma justa?

Aprecio tu trabajo?

Explico con claridad lo que quiero que hagas?

Te doy suficiente tiempo para hacer tu trabajo?

Te presto ayuda cuando la necesitas?

Cuando se solicita la retroalimentacin del alumnado es de suma importancia que

se garantice el anonimato a los alumnos no hacindoles poner el nombre, pidiendo
que un compaero/a recoja la informacin e incluso si es posible- haciendo que
sean los alumnos/as los que obtengan los resultados.
Realiza y escribe tus propias estimaciones sobre los resultados antes de pedir
informacin a los alumnos/as.

Resultados / Datos de actuacin del alumnado

Esta estrategia est pensada para promocionar la reflexin tanto sobre la
instruccin como el aprendizaje de los alumnos. Est basada sobre la revisin y la
reflexin sobre los logros del aprendizaje de los alumnos/as. Se fundamenta
sobre la disponibilidad de los exmenes de lecciones o unidades que puedan
servir como pre-test. La mayor parte de los libros de texto proporcionan tanto una
valoracin del final de la leccin como una evaluacin de repaso. Esta ltima
puede funcionar como un examen previo de la unidad y la primera como un posttest de la unidad.
1. Planifique su instruccin sobre la leccin o unidad sobre lo que normalmente
hara.
2. Imparta el test previo a la unidad a los alumnos antes de que comience la
instruccin.
3. Punte las pruebas, no slo la puntuacin total, sino tambin por objetivos.
4. Basndose en las puntuaciones de los alumnos/as, determine lo siguiente:
a. la medida en que el plan original se ajusta a la informacin del pre-test.
b. de qu manera tendra que revisar el plan basndose en la informacin del
pre-test.
c. una prediccin de los resultados de la clase despus de la instruccin.
5. Imparta la unidad haciendo revisiones de su plan si lo considera necesario.
6. Imparta el post-test y obtenga la puntuacin.
7. Compare la actuacin de los alumnos en el pre-test y pos-test, revise tanto la
puntuacin total como los objetivos individuales.
8. Sobre la base de esta comparacin, pregntese a s mismo:
a. Cmo lo hizo la clase en su conjunto de acuerdo con sus predicciones?
b. En qu reas (objetivos) tuvo la clase un buen aprovechamiento y cules
necesitan mejorarse?
c. Por qu no hubo tanto aprovechamiento en unas reas tanto como en
otras; qu podra explicar la discrepancia en el aprendizaje por objetivos?

d Qu puedo hacer la prxima vez para mejorar el aprendizaje de esos

objetivos?
9. Revise la actuacin de 3 alumnos que han mostrado un menor cambio en el
aprendizaje del pre-test al post-test. Cul ha sido el tipo de errores que han
cometido y qu podra hacer la prxima vez o en la siguiente unidad para
ayudarles a mejorar?
Una vez haya recogido y revisado la informacin del pretest y postest surgirn
muchos ms problemas y preguntas.

Conocimiento / Herramienta de autorreflexin

Esta estrategia de autoevaluacin le pide que punte su conocimiento de algunos
procesos o actividades educativas. Para cada proceso oactividad indique el grado
de familiaridad sobre cmo debiera aplicarse en un aula poniendo un crculo sobre
uno de los siguientes trminos:

Muy familiarizado

bastante familiarizado

me suena

lo desconozco

Evaluacin
alternativa

Muy familiarizado

bastante familiarizado

me suena

lo desconozco

Inclusin

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Inteligencias
mltiples

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Portafolios

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Enseanza por
Preguntas

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Investigacin
en la accin

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Organizador
Avanzado

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Constructivismo

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Destreza de
pensamiento de
orden superior

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Metacognicin

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozco

Sobre cules dos de estos procesos/actividades quiere aprender ms?

Dnde o a quin puede acudir en su centro o distrito escolar para conseguir la informacin que quiere?

Prctica/Herramienta de autorreflexin

Para cada afirmacin ponga un crculo alrededor del nmero que indica su
acuerdo o desacuerdo. Los nmeros se corresponden con las siguientes
respuestas:
5= muy de acuerdo 4= de acuerdo 3= indeciso 2= en desacuerdo 1= muy en desacuerdo

1
2
3

4
5

6
7
8
9
10

MA

MD

Con frecuencia pruebo distintos enfoques

didcticos en mi clase.

Soy capaz de tratar la mala conducta de los

alumnos/as de forma adecuada.

Proporciono retroalimentacin (feedback) a los

alumnos que les ayuda a entender cmo pueden
mejorar su actuacin.

Utilizo muchos recursos didcticos adems del libro

de texto.

Doy oportunidades a los alumnos/as para que

apliquen y utilicen la informacin de manera que vaya
ms all de la memorizacin de datos.

Tengo una idea clara de las necesidades individuales

de cada uno de mis alumnos.

Conscientemente establezco niveles altos para mis

alumnos y les comunico lo que espero de ellos.

11

He ledo un artculo que trataba sobre una nueva

tcnica de enseanza la semana pasada.

He probado una nueva estrategia didctica en mi

clase en las ltimas dos semanas.

La mayora de mis evaluaciones de los alumnos se

hace utilizando exmenes de lpiz y papel.

Despus de puntuarse a s mismo, entregue una versin modificada del impreso a

los alumnos/as. Compare los resultados.
Como alternativa revise los planes de clase, exmenes, mtodos de enseanza,
etc. para determinar si su prctica actual se corresponde con sus puntuaciones.

Adaptado del Cuestionario para la Autoevaluacin del Profesorado, Deep River

Elementary School, Lee County, NC. 1992.

Prctica/Herramienta de reflexin del profesorado

Las siguientes afirmaciones describen posibles estndares y expectativas que los
profesores tienen de los alumnos. Lea cada apartado y ponga un crculo en la
opcin (MA = Muy de acuerdo, A = de Acuerdo, I = indeciso, D = en Desacuerdo,
MD = muy en Desacuerdo) que mejor describa su grado de acuerdo o
desacuerdo. Cuando haya terminado utilice la pgina siguiente que le ayudar a
interpretar sus respuestas.

1. Tengo las mismas expectativas para todos.

MA

MD

2. Hay una determinada cantidad de trabajo para hacer

en este curso y espero que todo el mundo lo haga.

MA

MD

3. Tengo distintas expectativas de diferentes alumnos.

Hay ciertas cosas que no exijo a los alumnos/as de
nivel bajo.

MA

MD

4. S que no se puede esperar que todos lo hagas

igual de bien. Esto es as en cualquier grupo grande.

MA

MD

5. Tengo distintas expectativas de distintos alumnos. S

que algunos provienen de entornos ms favorables al
material que se imparte y tal vez sean ms rpidos.

MA

MD

6. Hago planes especiales para que los alumnos ms

lentos puedan llevarlos a cabo tan a fondo y tan
rpidamente como puedan.

MA

MD

7. Comprendo que los chicos/as tienen distintas habilidades y ritmos de aprendizaje; pero tambin s lo
que es una actuacin de calidad del alumno/a.

MA

MD

8. Empujo a los alumnos hacia un nivel de excelencia.

Proporciono incentivos extra, ayudo a aquellos que
lo necesitan y s que an as se desenvolvern a
ritmos diferentes y con distintos niveles de xito. Pero
el nivel de exigencia est ah y les empujo hacia l.
MA

MD

Cada una de las afirmaciones anteriores corresponde con una percepcin

concreta de los niveles y su utilizacin en la enseanza, decida cules reflejan con
ms fidelidad sus opiniones sobre los niveles (es decir, con qu afirmaciones est

usted en ms o menos acuerdo o desacuerdo). El esquema siguiente define

varias percepciones y usos de estndares en la enseanza.
Afirmacin

tipo de profesor/a

Explicacin

1y2

No discriminador

El profesor/a no hace diferencias entre los

alumnos/as.
Las expectativas se
conciben en trminos de cobertura o
cantidad de trabajo terminada en vez de
calidad de la actuacin.

3y4

Diferenciador y
aceptador

El profesor/a prev que los alumnos/as tienen

distintas habilidades y actuarn de
acuerdo con esas habilidades.
Se
aceptan
esas
actuaciones
como
representativas de
los que
los
alumnos/as son capaces de hacer.
Todos
los
alumnos/as
reciben
prcticamente el mismo material y
hacen lo que pueden.

5y6

Diferenciador y
aportador

El profesor/a prev que los alumnos/as tienen

habilidades diferentes y que actuarn de
acuerdo con esas habilidades.
El
profesor apoya a los alumnos/as que
parecen que tendrn dificultades.

7y8

Imagen de
excelencia

Se mantiene un nivel estndar de excelencia

para todo el alumnado como un reto y
un objetivo instructivo. El profesor/a se
da cuenta de que los alumnos/as tienen
distintas capacidades y diferentes ritmos
de aprendizaje y planifica espacios en
los que proporciona ayuda extra para
aquellos que la necesitan. El profesor/a
nunca pierde de vista el nivel de
exigencia o permite que los alumnos lo
olviden.

Qu tipo de profesor es usted cuando se trata del uso de estndares de

enseanza (es decir, no diferenciador, diferenciador y aceptador, diferenciador y
aportador, modelo de excelencia)?
Cmo afectan a su docencia la percepcin y el uso de estndares?

Compare sus respuestas con aquellas obtenidas mediante la imparticin de una

versin modificada de la herramienta de reflexin a los alumnos/as.
Adaptado de Saphier y Gower, 1987.||||||