Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

PLANIFICACION DE UNIDAD DIVERSIFICADA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MATEMTICA.
NOMBRE DEL /LOS DOCENTE (S): JAVIER CARRASCO CATILLO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FIGURAS Y CUERPOS
FECHA DE DESARROLLO: JUNIO A JULIO
GEOMTRICOS.
APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Explicar las relaciones entre la adicin y la sustraccin (familia de operaciones) Nombrar y describir una o dos caractersticas de objetos 3D y
formas 2D Explicar cmo medir la longitud Concepto de la multiplicacin y la divisin Vocabulario: igual, operacin inversa, valor de la
incgnita , lado, medidas de longitud (cm y m), figuras 3D y 2 D comunes

OBJETIVOS TRANSVERSALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

OA 13
Resolver ecuaciones
de un paso, que
involucren adiciones
y sustracciones y un
smbolo geomtrico
que represente un
nmero desconocido,
en forma pictrica y
simblica del 0 al
100.

Demuestran la igualdad y desigualdad en forma

concreta en una balanza, utilizando material
concreto con elementos de igual peso, para
representar las cantidades y la incgnita.
15 + ____= 28
Contestan la pregunta es 5 + 2 mayor que 7 +
1?, comprueban su suposicin con material
concreto, como fichas o cubos, y representan la
solucin en forma pictrica, utilizando el modelo
de la balanza. Escriben el signo correcto en el
crculo.
Resuelven los siguientes problemas.
Resuelven ecuaciones del tipo
Descubren la incgnita en ecuaciones
Calculan los nmeros faltantes en la tabla a
continuacin.

ESTRATEG
IAS
DIDCTIC
AS

Trabajo
integrado
de los
objetivos

AJUSTES Y/ O
AGRUPAMIEN
TOS

Gran grupo.
Pizarra.
Individual.
Grupos afines.

Estrategia
s de
comprensi
n
Enseanza
directa
Modelado
Prctica

RECURS
OS

Grupos
heterogneos.
Grupos de
inters.

Plumon
es.
Tics.
Plasticin
as.
Papel
Lustre.
Tijeras.
Tela.

INDICADORES DE EVALUACIN

Describen y explican una

operacin inversa con ayuda de
las relaciones numricas en una
familia de operaciones, por
ejemplo, 6, 7 y 13 en forma
concreta, pictrica y simblica:
6 + 7 = 13 a 7 + 6 = 13
E
e
13 7 = 6 a 13 6 = 7
Resuelven una ecuacin,
aplicando estrategias como :
- ensayo y error
- utilizar la operacin inversa
en forma concreta, pictrica y
simblica.

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

guiada
OA 15
Demostrar que
comprenden la
relacin que existe
entre figuras
3D y guras 2D:
construyendo una
gura 3D a partir de
una red (plantilla)
desplegando la
gura 3D.

Desdoblan figuras 3D, como cubos,

paraleleppedos, pirmides, prismas, cilindros y
conos, y describen las figuras 2D que resultan.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras
3D correspondientes, utilizando 2 tipos de
tarjetas: una con una red y la otra con el nombre
de la figura 3D correspondiente. Por ejemplo, la
red de una pirmide con la pirmide.

Cartn.
Plumon
es.
tiles
Escolare
s.

Describen las figuras 2D que

forman las redes (plantillas) de
figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y
conos, desarmndolas.

Colorean las redes que sirven para formar un

cubo.
Arman un cubo, un paraleleppedo y una
pirmide, utilizando palos de helado y
pegamento.

OA 16
Describir cubos,
paraleleppedos,
esferas, conos,
cilindros y pirmides
de acuerdo a la forma
de sus caras, el
nmero de aristas y
de vrtices.

Arman un cubo, un paraleleppedo y una

pirmide, utilizando una red entregada por el
profesor.

Recortan figuras 3D de objetos cotidianos, las

pegan en sus cuadernos o en una hoja y
escriben el nombre de la figura 3D
correspondiente al lado.
Clasifican figuras 3D de acuerdo a sus caras,
aristas y vrtices; por ejemplo: cubos,
paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y

Describen figuras 3D como

cubos, paraleleppedos,
cilindros y conos de acuerdo a
sus caras, aristas y vrtices.
Relacionan redes de figuras
3D con las figuras 2D
correspondientes.
Reconocen figuras 3D de
acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
Arman una figura 3D, por
ejemplo un cubo y/o un
paraleleppedo, a partir de una

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

pirmides.
Responden preguntas acerca de elementos de
figuras 3D, usando modelos concretos. Por
ejemplo:
Qu figuras 3D tienen el mismo nmero de
aristas?
Qu figura 3D, sin considerar el
paraleleppedo rectangular, tiene 6 caras, 12
aristas y 8 vrtices?
Comprueban sus respuestas en forma concreta.
Realizan juegos relacionados con caractersticas
de figuras 3D. Por ejemplo, juegan Memorice
con tarjetas que tienen escrita en la parte
izquierda una caracterstica de una figura 3D y
en la parte derecha, el nombre o un dibujo de
una figura 3D.

OA 21
Demostrar que
comprenden el
permetro de una
gura regular y de una
irregular:

red trazada.
Identifican y denominan
figuras 2D como parte de
figuras 3D concretos del
entorno.
Clasifican figuras 2D.
Elaboran una figura dada en
un geoplano, con las partes de
un tangrama y/o recortes.
Elaboran figuras 2D en forma
pictrica, utilizando una matriz
de puntos.
Elaboran un cuadrado,
plegando una hoja de papel.
Dibujan figuras, usando papel
cuadriculado o de puntos.

Hacen una exposicin de figuras 3D (figuras

concretas, fotos o dibujos) aportadas por ellos.
Anotan la cantidad de figuras 3D que ms se
repiten y de las que rara vez figuran. Una vez
expuestas todas las figuras, los alumnos
recorren la exposicin, vitrineando y
comentando las figuras que ms les gustan,
nombrndolas con el nombre matemtico.
Arman estructuras de figuras, como cubos,
paraleleppedos, pirmides y prismas, usando
para sus aristas palitos y plastilina.

Miden el permetro de figuras

planas.
Hallan el permetro de

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

midiendo y
registrando el
permetro de guras
del entorno en el
contexto de la
resolucin de
problemas
determinando el
permetro de un
cuadrado y un
rectngulo.

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

Unen los nombres de figuras 3D con la cantidad

de vrtices que tienen y registran el resultado en
su cuaderno.

Resuelven los siguientes problemas:

rectngulos y cuadrados a
partir de las propiedades de sus
lados.
Calculan el permetro de
rectngulos y cuadrados o lados
de estos.

Cul es el permetro de cada corral? Anotan el

clculo como una suma.
Calculan el permetro. Anotan las medidas a
cada lado de la figura.
Formulan una regla para encontrar el permetro
de una figura con
sus propias palabras
Encuentran el permetro de la siguiente figura
2D.
Dibujan diferentes figuras en papel cuadriculado
con un permetro

OA 12
Generar, describir y
registrar patrones
numricos, usando
una variedad de
estrategias en tablas
del 100, de manera
manual y/o con
software educativo.

Calculan el permetro de un imn que tiene el

doble de largo y el doble de ancho que el imn
Comparan los permetros de dos figuras
Calculan el permetro de un tringulo equiltero.
Dibujan las tres figuras que siguen en el patrn
describen el patrn aplicado

Describen la regla de un
patrn repetitivo dado,
incluyendo el punto de partida,
e indican cmo sigue el patrn.
Identifican la regla de un
patrn de crecimiento
ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

traspasan el patrn a sonidos corporales

lo ejecutan entre varias personas frente al
curso
Escriben los 3 nmeros que siguen en la
secuencia
describen el patrn usado
se corrigen con una pauta proporcionada por el
docente
corrigen errores en forma autnoma, en caso
de tenerlos
Hallan una posible regla de un patrn a partir de
los nmeros indicados y la utilizan para
continuar las secuencias.
Los alumnos, en grupos de 4, construyen una
torre de acuerdo a las indicaciones de la tabla
que se muestra a continuacin. Determinan la
regularidad presentada en la tabla y descubren
la incgnita de cuntos cubos se necesitarn
para una torre de 8 pisos.

OA 08
Demostrar que
comprenden las
tablas de multiplicar
de 3, 6, 4 y 8 de

siguientes del patrn.

Ubican y explican varios
patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma
horizontal, vertical y diagonal.
Comparan patrones numricos
de conteo de 2 en 2, de 5 en 5,
de 10 en 10, de 25 en 25 y de
100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
Representan un patrn
ascendente/descendente dado
en forma concreta, pictrica y
simblica.
Crean y representan un patrn
de crecimiento. Ascendente/
descendente en forma concreta,
pictrica y simblica, y
describen la regla aplicada.
Solucionan un problema,
utilizando patrones de
crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen
patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en
el entorno.
Identifican, describen la regla
y completan partes faltantes de
un patrn de crecimiento
ascendente/descendente dado.

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

manera progresiva:
usando
representaciones
concretas y pictricas
expresando una
multiplicacin como
una adicin de
sumandos iguales
usando la
distributividad como
estrategia para
construir las tablas
hasta el 8
aplicando los
resultados de las
tablas de
multiplicacin de 3,
6, 4 y 8, sin realizar
clculos
resolviendo
problemas que
involucren las tablas
aprendidas hasta el
10

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

Describen situaciones concretas con sumas y

multiplicaciones.
Crean, de acuerdo una multiplicacin, una
situacin real o de fantasa, que representa una
expresin matemtica dada; por ejemplo: 3 por
5.
Modelan con una multiplicacin diferentes
situaciones reales y elaboran un grfico
Escriben una multiplicacin para diferentes
matrices
Demuestran que el orden de los factores no
altera el producto, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Colorean en una tabla de 100 el patrn
correspondiente a cada tabla de multiplicacin
de 2, 3, 4, 5, 6, 8, y 10.
anotan las multiplicaciones por composicin y
descomposicin de la tabla del 4
las representan en una matriz de puntos
calculan las operaciones base

Identifican situaciones de su
entorno que describen la
agrupacin en grupos de
elementos iguales.
Representan un cuento
matemtico que se refiere a
una situacin de combinar
grupos iguales, por medio de
una expresin numrica.
Ilustran y representan una
suma de grupos de elementos
iguales por medio de una
multiplicacin.
Representan concretamente
una multiplicacin como una
adicin repetida de grupos de
elementos iguales.
Crean un cuento
matemtico de una
multiplicacin dada; por
ejemplo: para 3 x 4.
Representan una
multiplicacin en forma
concreta, pictrica y simblica,
usando una matriz de puntos.
Crean una matriz de punto,
para demostrar la propiedad
conmutativa; por ejemplo: 2 x 3
= 3 x 2.

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

OA 09
Demostrar que
comprenden la
divisin en el
contexto de las tablas
de 3, 6, 4 y 8:
representando y
explicando la divisin
como reparticin y
agrupacin en partes
iguales, con material
concreto y pictrico
creando y
resolviendo
problemas en
contextos que
incluyan la
reparticin y la
agrupacin
expresando la
divisin como un
sustraccin repetida
describiendo y
aplicando la relacin
inversa entre la
divisin y la
multiplicacin
aplicando los
resultados de las
tablas de
multiplicacin hasta
10x8, sin realizar

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

anotan la operacin conmutativa

correspondiente
Formulan ecuaciones que incluyen ejercicios de
multiplicacin en forma de adivinanzas; por
ejemplo: mi nmero es 5 veces el resultado de 6
+ 2. Cul es mi nmero?

Describen situaciones del entorno.

Resuelven problemas.
Inventan una situacin para la divisin 15:3.
Demuestran la solucin en forma pictrica y
simblica.
Aplican el concepto de la divisin.
Anotan la multiplicacin y la divisin
correspondiente.
Anotan las operaciones inversas de cada
multiplicacin
Ejercitan, en forma individual, en grupo y entre
pares, juegos de multiplicacin y de divisin
para mecanizar las tablas y las divisiones
relacionadas.

Resuelven problemas de la
vida cotidiana, usando la
multiplicacin para su solucin.
Repiten las tablas de
multiplicacin de memoria.

Identifican situaciones de su
entorno que describen una
reparticin en partes iguales.
Representan un cuento
matemtico que se refiere a
una situacin de reparticin en
partes iguales, usando fichas.
Crean un cuento
matemtico dada una divisin.
Relacionan la multiplicacin
con la divisin, utilizando una
matriz de puntos, y la describen
con expresiones numricas.
Aplican la relacin inversa
entre la divisin y la
multiplicacin en la resolucin
de problemas.

Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

clculos
FORMAS DE
EVALUACION
Evaluacin Formativa
Evaluacin sumativa
Individuales
Colectivas
Observacin

AJUSTES