O professor de educao fsica e o status social: o

caso regulamentao da profisso1

Nicole Roessle Guaita*
Marcelo Moraes e Silva* *

Resumo: O presente ensaio tem como objetivo analisar a

existncia de um possvel ganho de status social do professor de Educao Fsica em relao com o processo de
regulamentao. Alm disso, o trabalho procura mostrar
quais so as causas que levam a comunidade de Educao Fsica a criar e aceitar o sistema CONFEF/CREFs e
como esse processo de regulamentao profissional atinge o imaginrio coletivo. Aps esses pontos de anlise
conclumos que esse organismo surge, entre outros pontos, da fraqueza que o professor de Educao Fsica tem
em lidar com os problemas provenientes da civilizao.
Palavras-chave: Educao Fsica. Credenciamento. Mobilidade social.

1 INTRODUO

Dia 1 de setembro de 2004. Dependncias do Departamento

de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran (UFPR).
Um debate organizado pelo Centro Acadmico do curso de Educao Fsica (CAEF/UFPR) procurou discutir a importncia ou no
da comemorao do dia do profissional de Educao Fsica. Estavam presentes, como debatedores, um aluno do mestrado em
Educao da UFPR, um representante da Executiva Nacional dos
1 O presente texto foi apresentado na Semana Acadmica da Pontifcia Universidade Catlica
do Paran (PUCPR), em Curitiba, entre os dias 27 e 30 de outubro de 2004 e no XXIII
Simpsio Nacional de Educao Fsica, realizado na Universidade Federal de Pelotas
(UFPEL), entre os dias 1 e 4 de dezembro de 2004.
* Aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao, linha de pesquisa Cultura, Escola e
Ensino, da Universidade Federal do Paran. Professora Substituta do Departamento de Teoria
e Prtica de Ensino, do Setor de Educao, da Universidade Federal do Paran. E-mail:
nicoleguaita@yahoo.com.br
**Aluno do Programa de Ps-Graduao em Educao, linha de pesquisa Cultura, Escola e
Ensino, da Universidade Federal do Paran. Professor da Prefeitura Municipal de Araucria
PR. E-mail: moraes_marc@yahoo.com.br

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Nicole Roessle Guaita e Marcelo Moraes e Silva

Estudantes de Educao Fsica (ExNEEF) e um membro do Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), sendo que este, ento, era presidente do denominado Conselho Regional de Educao Fsica-9 e tambm um dos atuais conselheiros federais.
Durante o debate, um ponto especfico da fala do presidente
do conselho regional chamou a nossa ateno e resultou na elaborao do presente ensaio. Ao afirmar que a comunidade da Educao
Fsica brasileira tinha muito que comemorar, pois, depois de inmeros anos de luta, a profisso tornara-se uma ocupao regulamentada. Destacou, ento, a importncia de esses profissionais terem
agora um maior status social uma vez que, assim como outras
categorias j regulamentadas, possuam um carimbo, um nmero,
smbolos, segundo ele, de um carter elevado.
Aps esse episdio, procuramos analisar e discutir os discursos veiculados pelo sistema CONFEF/CREFs2, especialmente em
suas revistas e pginas na internet, detectando que o apelo para um
suposto status social ganho com a regulamentao da profisso
aparece tambm em falas, imagens e campanhas publicitrias
organizadas pelo Conselho. Detectamos, tambm, mensagens
preconceituosas contra os denominados leigos, uma desvalorizao da atividade docente e uma conseqente hipervalorizao das
atividades no formais da rea e, sobretudo, a apresentao do
Conselho como o salvador da ptria, como um remdio para todos
os problemas enfrentados pelos professores de Educao Fsica e,
ao mesmo tempo, como um defensor da sociedade ante os profissionais no capacitados.
2 O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O SEU MAL
ESTAR NA SOCIEDADE

A maioria dos intelectuais que discutiram e discutem criticamente a temtica da regulamentao na rea de Educao Fsica
pauta suas reflexes principalmente nas anlises das questes
2
Foram analisados os contedos do site oficial do Sistema CONFEF/ CREFs (www.confef.org.br)
e as pginas dos Conselhos Regionais das seguintes localidades: Rio de Janeiro, Esprito Santo,
So Paulo, Rio Grande do Sul, Paran e Santa Catarina.

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estruturais (ALMEIDA, 2002; NOZAKI, 2004). Nossas inquietaes, porm, transcendem-nas, pela necessidade de ampliar o debate sobre o assunto sem, contudo, desconsideramos esses trabalhos
realizados anteriormente, os quais nos permitem hoje realizar outros tipos de reflexes. Com esse objetivo, partimos do conceito
freudiano de Mal Estar da Civilizao a fim de tornar visveis
alguns dos mecanismos utilizados pelo sistema CONFEF/CREFs.
Freud (2000), ao formular esse conceito, argumenta que os
indivduos, ao se sentirem angustiados e perdidos na civilizao
contempornea, tendem a isolar seus egos de tudo aquilo que pode se
tornar fonte de desprazer, originrio de seu contato com o exterior
(cultura), ou seja, procuram defender-se instintivamente, buscando
se autoconservar. Zuin (1998), baseado nas idias de Freud, acrescidas das reflexes dos tericos frankfurtianos, indica que uma das
formas de sobrevivncia, de amparo frente a todo este mal estar
seria o pertencimento a um coletivo, a um grupo que supostamente
ofereceria a sensao de proteo e legitimidade.
justamente no reforo dessa sensao de desprazer que o
sistema CONFEF/CREFs articula muitas de suas estratgias de ao
poltica, pois investe num discurso de benesses para os professores,
principalmente atravs da consolidao da regulamentao da
profisso, conforme aponta a seguinte manchete veiculada por tal
entidade: O RESGATE DA DIGNIDADE! Esta a maior
conquista que a consolidao do sistema CONFEF/CREFs
proporcionou ao setor e a seus profissionais (CONFEF, 2004,
p.14). Ou, na seguinte passagem de um texto do vice-presidente do
CREF-6, comentando sobre o dia 1 de setembro, dia do profissional
de Educao Fsica:
[... ]o ser humano precisa de ritos, de smbolos,
de celebraes, de comemoraes. E ns,
profissionais de Educao Fsica, tambm celebramos o nosso dia no primeiro de setembro. E
merecemos! Afinal de contas, a regulamentao de
nossa profisso, com o advento da Lei 9.696/98,
trouxe-nos carter, identidade e reconhecimento
por toda a sociedade brasileira (PAULINO, [19--]).
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Nicole Roessle Guaita e Marcelo Moraes e Silva

Apesar de o CONFEF/CREFs no ter surgido diretamente da

fraqueza que o professor de Educao Fsica3 tem em lidar com os
problemas provenientes do seu contato com a cultura, acreditamos
que este organismo utiliza-se desta situao como marketing, como
argumento para aumentar seu nmero de filiados. Na tentativa de
solucionar certos mal-estares, o Conselho formula alguns de seus
fundamentos, sendo que o principal, em nossa opinio, a diferenciao que faz entre professor e profissional, mostrando certa averso
ao trabalho docente. Essas questes no se limitam apenas aos
fatores estruturais que refletem as pssimas condies em que se
encontra o sistema educacional brasileiro. Tambm dizem respeito
a outros pontos que compem todo o imaginrio social sobre o
magistrio e a docncia.
Adorno (2000) descreve aspectos para alm das condies
estruturais, que caminham para uma averso ao magistrio, principalmente por razes inconscientes que ele vem a chamar de tabus.
Segundo o pensador alemo, o termo trata de uma sedimentao
coletiva de representaes que se conserva com muita tenacidade
no imaginrio, principalmente como preconceitos psicolgicos e
sociais que, por sua vez, retroagem sobre a realidade, convertendo-se
em foras reais. E, como diversas outras prticas sociais, o trabalho
docente muitas vezes visto com desdm, preconceito e
depreciao. Uma das hipteses de Adorno (2000) que essa
dformation professionali incentivada pela infantilidade que a
imagem do professor recebe no contexto social, pois sua atitude
em substituir a realidade por um mundo ilusrio, que seria o
microcosmo da escola, fortalece a imagem de fragilidade e fraqueza
da profisso docente. E num mundo no qual a fraqueza considerada
ofensa grave, no fica difcil duvidar que, de fato, uma parte da

Diramos que esta questo no se restringe ao professor, e sim a um problema de toda uma
rea no seu processo de constituio, tratando-se de um mal-estar relativo a toda a histria
da Educao Fsica. Como exemplo dessa questo podemos citar o problema da indefinio
ou da falta de clareza epistemolgica da rea na busca por sua legitimidade, o que acarreta
em variadas perspectivas de formao profissional. Para mais detalhes sobre as questes
epistemolgicas da rea da Educao Fsica na busca por sua legitimidade, ver Bracht (1992
e 2003).

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comunidade da Educao Fsica no queira mais esse ttulo de

professor e nem pretenda trabalhar nos espaos escolares.4
Para agravar ainda mais esse quadro, o professor de Educao
Fsica, dentro da dinmica escolar, visto historicamente como
um professor parte. Talvez essa situao tenha razes na clssica
diviso estabelecida pela dualidade cartesiana entre corpo e mente
(trabalho manual e trabalho intelectual), pois, na hierarquia dos saberes escolares, a Educao Fsica, juntamente com a disciplina de
Artes, ocupou e ocupa um espao secundrio em relao aos outros
contedos escolares.5
Vaz (2001) chama ateno para este ponto, argumentando que
os formados em Educao Fsica no querem mais ser professores,
principalmente pelo desgosto e pelo pouco espao perante os colegas, alm da reputao nem sempre muito boa que essa atividade possui perante o restante da sociedade, ou seja, o professor j desvalorizado e o de Educao Fsica seria o mais desvalorizado entre
os desvalorizados. Esses dados corroboram os argumentos
apresentados por Lovisolo (1995) sobre o crescimento do interesse dos profissionais de Educao Fsica pelas reas no escolares.

Esta afirmao embasada em pesquisas realizadas anteriormente por Montenegro e

Resende (1996) e Silva (2002), em que se pesquisou o grau de interesse de acadmicos do
curso de Educao Fsica em relao rea escolar. Gostaramos de salientar, baseados
em Silva (2002), que a averso ao magistrio entre os estudantes de Educao Fsica , em
muitos casos, pautada por suas experincias sociocorporais construdas anteriormente ao
ingresso no curso. Contudo, o autor argumenta que a trajetria vivida no curso de formao
tambm uma balizadora importante em tais representaes, levando os acadmicos, na
maioria dos casos, a uma consolidao de vises que possuam antes da entrada ao curso
de graduao. Silva (2002) no fica somente neste argumento, tambm indica que ocorre no
curso de graduao um rompimento, por parte dos alunos, das experincias construdas
anteriormente e, conseqentemente, na percepo do que ser professor, entretanto, essa
mudana de posicionamento, na pesquisa apresentada pelo autor, ainda minoritria em
relao consolidao. Para mais detalhes, conferir Silva (2002).
5
Neste ponto, pode ser levantada a questo de que a Educao Fsica escolar j foi valorizada
socialmente, conforme apontam alguns estudos, como o de Castellani Filho (1988). Entretanto,
discordamos desta linhagem de estudos historiogrficos, que afirmam que existia uma
valorizao da Educao Fsica, principalmente no perodo entre o Estado Novo e a Ditadura
Militar. Taborda de Oliveira (2003) e Chaves Jnior (2004), em detalhados estudos histricos
feitos na cidade de Curitiba, delatam as pssimas condies estruturais em que viviam os
professores de Educao Fsica nesses perodos. No estamos afirmando que essa marginalizao ocorra como regra em todos os tempos e espaos escolares. S estamos argumentando que existe, no imaginrio social, o estigma de uma certa inutilidade da Educao
Fsica nos processos de formao humana.

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Na opinio do autor, esse fator decorre da pouca valorizao social,

dos baixos salrios e das precrias condies materiais que so
oferecidas aos professores que se dedicam ao magistrio nos ensinos
fundamental e mdio da rede pblica de ensino. Lovisolo (1995)
mostra que as atividades no formais do um maior reconhecimento
profissional, social e econmico ao professor de Educao Fsica
e cita como exemplo os denominados treinadores desportivos e os
personal trainers. Silva (1997) indica-nos que o interesse dos professores de Educao Fsica pela rea no formal decorre da pouca
valorizao social, dos baixos salrios e das precrias condies que
so oferecidas aos profissionais que se dedicam ao ensino pblico
fundamental e mdio. Salienta, ainda, que esse reordenamento se
deve a um maior reconhecimento social alcanado por essas
prticas. Afirma, tambm, que a imagem social de um graduado
num curso universitrio que se dedica ao magistrio a de algum
que renunciou ambio econmica em favor de uma vocao ou
de quem no soube ou no pode encontrar algo melhor.6
Ser que o sistema CONFEF/CREFs no se utiliza desse
mesmo discurso sobre a relao do ganho de status social com o
crescimento e valorizao da rea no escolar como espao de
atuao profissional? Acreditamos que sim, visto que tal organismo
no chama mais o formado de professor e sim de profissional,
querendo tirar dos egressos desse curso o ar de fraqueza proporcionada pelo magistrio e estabelecer um ar de nobreza, tal como possuem as outras profisses liberais.
Os juristas e os mdicos no se subordinam quele tabu e so igualmente profisses intelectuais.
Mas estas constituem o que se chama de profisses
livres. Subordinam-se disputa concorrencial; so

No estamos afirmando que toda a comunidade da Educao Fsica recusa o rtulo de

docente. Silva (2002), em pesquisa com acadmicos de Educao Fsica, indica que cerca
de 75% dos estudantes de um determinado curso de graduao no pretendem trabalhar no
cotidiano escolar. Taborda de Oliveira (1999), ao analisar a realidade da cidade de Curitiba,
afirma que, se no fosse a necessidade de sobrevivncia, os professores no trabalhariam
em escolas. Esses mesmos pontos tambm so apontados por Lovisolo (1995) e Montenegro
e Resende (1996). Contudo, gostaramos de salientar que pesquisas mais detalhadas so
necessrias para compreender adequadamente a averso ao magistrio na comunidade da
Educao Fsica brasileira.

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providas de melhores oportunidades materiais, mas

no so contidas e garantidas por uma hierarquia
do servidor pblico, e por causa dessa liberdade
gozam de maior prestgio. Aqui se anuncia um
conflito social possivelmente dotado de alcance
maior. Uma ruptura no prprio plano da burguesia
[...] entre os que ganham mais, embora sua renda
no seja garantida, e que gozam de um certo ar de
nobreza e ousadia, e por outro lado, os funcionrios
permanentes e com penso assegurada, invejados
por causa de sua segurana, mas desprezados
enquanto se assemelham a verdadeiros animais de
carga [...] com horrios fixos e vida regrada pelo
relgio ponto. [...] a opinio pblica no leva a srio
o poder dos professores, por ser um poder sobre
sujeitos civis no totalmente plenos, as crianas. O
poder do professor execrado porque s parodia o
poder verdadeiro, que admirado (ADORNO,
2000, p.103).

Com essas elucidaes apresentadas por Adorno no fica difcil

entender os motivos que levam o Conselho a ter uma grande
aceitao por grande parte da comunidade de Educao Fsica. Vaz
(2001, p.13) aponta algumas causas para este fenmeno, afirmando
que: A regulamentao da profisso d um novo nimo, parece
que os educadores fsicos vem nela a oportunidade de por a cabea
fora da gua e dizer, aqui estamos ns, regulamentados, no nosso campo,
com nosso grupo, nossas atividades.7 No estamos afirmando que
somente por uma maior visibilidade da profisso e uma melhoria do
status social que os professores de Educao Fsica se filiam ao
Conselho,8 entretanto, no podemos deixar de novamente salientar
7

Contudo, essa aceitao no total, existem tambm muitos posicionamentos contrrios a

tal organismo. Como exemplos, podemos citar o surgimento do Movimento Nacional Contra
a Regulamentao do Profissional de Educao Fsica (MNCR), alm das inmeras aes
jurdicas impetradas contra os conselhos tanto no mbito federal, como nas esferas estaduais
e municipais. Fato que demonstra que parte da comunidade da Educao Fsica tem resistido
e entrado em intenso confronto com o conselho profissional. Mais detalhes e informaes
sobre esse movimento contrrio ao sistema CONFEF/CREFs, como tambm um acesso s
aes jurdicas realizadas contra esse conselho profissional, podem ser encontrados no site
do MNCR www.mncr.rg3.net
8
Acreditamos que esse fato ocorra, mas, para afirmarmos isso, necessitaramos realizar
uma pesquisa mais detalhada com os filiados do sistema CONFEF/CREFs para sabermos
os motivos que levam os egressos dos cursos de Educao Fsica a procurarem o organismo.

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que o organismo se utiliza desse mal-estar para tentar convencer os

professores a se filiarem aos respectivos conselhos.
3 REGULAMENTAO DA PROFISSO, NARCISISMO
COLETIVO E PRECONCEITO: UMA RELAO PERMANENTE

Antes de adentramos as questes relacionadas a essa relao

permanente, achamos que prudente voltarmos a algumas questes j apresentadas no presente texto. Nesse sentido, reportamonos a um texto escrito pelo prprio Presidente do sistema CONFEF/
CREFs:
Temos trilhado um rduo caminho at aqui, e
estamos felizes com o resgate da respeitabilidade
crescente de nossa profisso. Deparamo-nos,
contudo, com um novo desafio, que nos leva
necessidade de refletir sobre a IMAGEM do
Profissional de Educao Fsica, de compreender
a modificao ocorrida em nossa rea. At pouco
tempo atrs, a formao preparava regentes
da disciplina Educao Fsica Escolar. Hoje
somos prestadores de servio, e devemos faz-lo
com competncia, eficincia e tica, se almejamos
xito em nossa trajetria profissional. Faz-se
necessrio ponderar sobre o que mudou. No se
trata de ser melhor ou pior, mas de ser novo,
diferente. Falar em prestao de servio era um
sacrilgio numa profisso voltada ao
magistrio, e na qual a imagem era de empregado. Fazer carreira era buscar emprego
estvel em escolas particulares ou prestar
concurso para atuar em escolas pblicas. Hoje
encontramos outra perspectiva. Aquele
professor, formado no vis de atuar de forma
sacerdotal, hoje um profissional da educao.
Sua perspectiva o empreendedorismo,
inclusive nas Escolas pratica-se a terceirizao.
O emprego est sendo substitudo pelo
trabalho, o sacerdcio pela compreenso da
prestao de servio. Ser empreendedor
fundamental. Os Profissionais de Educao
Fsica prestam servio de forma tica, eficiente
e eficaz. Sendo competentes, alcanam
reconhecimento e legitimam a profisso, o que
aumenta a responsabilidade, exigindo novos,
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permanentes e atualizados conhecimentos

(STEINHILBER, 2003, p.3. Grifos nossos).

O presidente do conselho, no texto transcrito acima, alm de

colocar a funo de professor escolar em segundo plano, indica
que quem deve controlar tudo o mercado, e as suas necessidades
so as metas a serem atingidas. Dentro desse discurso, no estranho pensar que as metamorfoses do mundo do trabalho tambm
orientam qual profissional deve ser merecedor de status, ou seja,
quanto mais integrado s lgicas do capital, mais reconhecido
socialmente o indivduo e seu grupo profissional sero. Alm destes
pontos, fica claro que a inteno a de adaptao ao atual modelo
capitalista, pois o presidente do conselho sequer comenta as
regulamentaes das condies de trabalho. Muito pelo contrrio,
incentiva cada vez mais o professor de Educao Fsica a enveredar pelos caminhos da informalidade e do empreendedorismo, locus
no qual o trabalhador sequer sente o cheiro dos direitos sociais
conquistados historicamente pela classe trabalhadora. O preocupante destas questes que o organismo gera a iluso da garantia
de status e respeitabilidade aos profissionais, quando os esto
colocando merc da explorao do mercado de trabalho.
nesse contexto de demarcao desse mercado de trabalho
informal e no-escolar que surgem as prticas de narcisismo
coletivo e de preconceito no discurso dos defensores da regulamentao.9 O conselho tem como intuito adaptar-se a toda a razo
instrumental imposta pela sociedade capitalista. Essa percepo
decorre do fato de o organismo utilizar em suas falas um discurso
baseado no preconceito10 e na perseguio contra os denominados
leigos, que em muitos casos so profissionais de outras reas do
9

Esse preconceito no ocorre somente no campo informal de trabalho. Hoje, visualizamos

nas escolas de todo o Brasil um movimento encampado pelo prprio sistema CONFEF/CREFs,
para ver quem ministra as prticas corporais aos alunos da educao infantil e das sries
iniciais do ensino fundamental. Existe, com isso, um confronto entre pedagogos, normalistas,
recreacionistas e os prprios professores de Educao Fsica por essa fatia do mercado de
trabalho.
10
Para mais detalhes sobre a questo do preconceito, ver as reflexes realizadas por Adorno
e Horkheimer (1985), na Dialtica do Esclarecimento, no captulo no qual os autores versam
sobre a questo do anti-semitismo. Sobre a temtica do preconceito, tambm indicamos o
livro de autoria de Crochik (1995).

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Nicole Roessle Guaita e Marcelo Moraes e Silva

conhecimento.11 A utilizao desses argumentos pelo sistema

CONFEF/CREFs visa embutir nos professores teses
preconceituosas. Isso no ocorre porque esse processo considerado
benfico, e sim pelo enfraquecimento do ego e pela sensao de desamparo causados pelo mal estar na civilizao, o que faz surgir a
necessidade dos indivduos integrarem-se a uma coletividade supostamente protetora, mas que nada mais do que um conformismo
barbrie estabelecida na sociedade administrada.12
Sendo assim, nos remetemos novamente fala sobre status
social para discutir o que leva os professores de Educao Fsica a
buscar o dito reconhecimento social. Entendemos que, em muitos
casos a regulamentao tem sido vista e consumida como uma
mercadoria. Devido a todo o vazio causado pelo mal estar que
surge o fenmeno do narcisismo coletivo, que, embora tenha sido
muito observado nos regimes totalitrios, principalmente pela nfase
no papel do lder, faz tambm parte da sociedade hodierna.
Utilizamos esse conceito como referncia procura dos indivduos
por mercadorias com a finalidade de um reconhecimento coletivo.13
Zuin (1998) afirma que atravs do mecanismo do narcisismo
coletivo que os indivduos tendem a projetar seus desejos e valores
vinculados s imagens que so recebidas por determinados grupos
de consumo.
Esses pontos podem ser visualizados numa imagem de propaganda utilizada pelo sistema CONFEF/CREFs nos mais diversos
meios de comunicao de massa por ocasio do dia 1 de setembro
11

Os profissionais de outras reas do conhecimento so os da dana, yoga, artes marciais,

recreacionistas, fisioterapeutas, pedagogos e normalistas, entre outros.
12
Gostaramos de salientar que o conceito de barbrie aqui utilizado o mesmo definido por
Adorno (2000, p.155): Entendo por barbrie algo muito simples, ou seja, que, estando a
civilizao do mais alto grau de desenvolvimento tecnolgico, as pessoas se encontrem
atrasadas de um modo peculiarmente disforme em relao a sua prpria civilizao e no
apenas por no terem em sua arrasadora maioria experimentado a formao nos termos
correspondentes ao conceito de civilizao, mas tambm por se encontrarem tomadas por
uma agressividade primitiva, um dio primitivo ou, na terminologia culta, um impulso de
destruio, que contribui para aumentar ainda mais o perigo de que toda a civilizao venha
a explodir....
13
A palavra mercadoria aqui utilizada no remete apenas ao objeto em si, mas ao objetosigno, discutido por Baudrillard (1976), em que o objeto no consumido apenas por sua
utilidade, mas tambm pelos signos, valores e comportamentos que vm agregados a ele.

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de 2005. Na campanha publicitria, apareceram como garotos

propaganda dois treinadores de voleibol, campees olmpicos,
Bernardinho e Jos Roberto, e o tcnico campeo do mundo de
futebol, Carlos Alberto Parreira, aparentemente com o intuito de
venderem um produto, propondo ao professor de Educao
Fsica que, ao possuir o registro, ele poder ser respeitado como
os renomados treinadores o so. Publicidade importante para vender
o seu produto, mesmo que no possa comercializar o que promete.
Dessa forma, podemos relacionar o discurso do sistema
CONFEF/CREFS com o mecanismo da Indstria Cultural to bem
delatado por Adorno e Horkheimer (1985), conforme aponta o
prprio CONFEF (2006, p.11. Grifos nossos), em matria sobre
sua relao com a mdia, ... o mais importante foi a valorizao da
categoria e o fortalecimento da marca Educao Fsica. E na
busca por esse status social camuflada a necessidade de diferenciao numa sociedade em que no so medidos esforos para tornar
os indivduos todos iguais, submissos e conformados. A promessa
de reconhecimento e respeitabilidade social da profisso tem sido
realizada constantemente pelo conselho. Questionamos essa
promessa por consider-la um duplo logro. Primeiramente, pelo
fato de o reconhecimento profissional no se dar atravs de uma
carteirinha, um registro, muito menos de um carimbo, e sim por
uma atuao de qualidade. Segundo, a obteno do registro com
o objetivo de adquirir reconhecimento social anloga ao caso de
uma mulher que ao subir na balana percebe que engordou e devido
a isso vai ao shopping fazer compras, a fim de diminuir sua
frustrao e sentir-se mais feliz. A respeito dessa frustrao, Zuin
(1998, p.126) comenta:
As frustraes que sofremos podem ser rapidamente atenuadas quando, realizamos nossa vontade ao adquirir um produto com a nossa cara ou o
nosso jeito de ser. Precisamos compreender como
os indivduos, atualmente, procuram ser sujeitos
de suas aes muitas vezes por meio de manifestaes coletivas prprias de regimes totalitrios.

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Nicole Roessle Guaita e Marcelo Moraes e Silva

O caso da regulamentao no diferente: assim como a

mulher do exemplo no ir perder os quilinhos a mais ou perceber
que vtima de um sistema controlador indo fazer compras, o
profissional regulamentado ter apenas uma iluso de ser reconhecido e sentir-se- apenas pseudofeliz, pois a crtica que deveria ser
feita e a pergunta que deveria ser realizada o porqu desse vazio,
desse mal-estar, desse ego enfraquecido que faz os indivduos buscarem os templos de consumo ou se filiarem ao seu conselho de
classe, a fim de comprar suas carteirinhas. Contudo, essa nsia
por reconhecimento s vem a colaborar com a manuteno do status
quo.
Podemos considerar essas atitudes como provenientes do
processo de narcisismo coletivo em que o indivduo sente a
necessidade de pertencer a um grupo de consumo, o qual encobre
uma situao social na qual os comportamentos e valores j se
encontram elaborados de antemo. Nessas circunstncias, dificilmente ocorre algum tipo de reflexo que poderia levar a pessoa a
questionar seu comportamento e o da massa, pois ao invs da
reflexo nos deparamos com a intolerncia em relao ao estranho
que no faz parte do coletivo e que no cumpre um papel
fundamental na afirmao doentia das identidades individuais e
coletivas (ZUIN 1998, p.128).
Sobre a questo de adaptao coletividade, Adorno (1995,
p.31), escreve:
O discurso sobre o desamparo transcendental, que
outrora expressava a misria do indivduo na
sociedade individualista, transformou-se em ideologia, em escusa para o mau coletivismo, o qual,
enquanto no dispe justamente de um estado
autoritrio, apia-se em outras instituies que
tenham pretenso suprapessoal.

Essas instituies podem ser igrejas, partidos polticos, conselhos regulamentares, ou seja, grupos nos quais as pessoas procuram
abrigo nesta sociedade catica, mas que, ao mesmo tempo, reduz o
indivduo a p.
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nesse contexto de adaptao ao conselho (coletividade)

que surgem as prticas preconceituosas no processo de regulamentao. Segundo Crochik (1995), o preconceito trata-se de um
conceito que nada mais do que uma rgida relao que os
indivduos estabelecem em relao a determinados objetos.
importante salientar que as caractersticas que os preconceituosos
projetam sobre os objetos alvos no so semelhantes entre si. Desta
forma, como afirma o autor, o preconceituoso aquele que tem um
ego frgil e persegue o outro para esconder a sua prpria fragilidade. Ser que o sistema CONFEF/CREFs no se utiliza dessa prtica de preconceito? O conselho, no intuito de conformar-se s novas
exigncias capitalistas, vale-se de um expediente totalitrio, baseado
na subordinao dos profissionais da rea, utilizando principalmente
o discurso de proteo da sociedade e de garantia de emprego. Tratase na verdade de um mecanismo de falsa projeo dos profissionais
em Educao Fsica em relao aos leigos, pois os profissionais
formados em Educao Fsica categorizam os leigos como
pessoas inferiores.
Esse preconceito pode ser comprovado no discurso do presidente do organismo:
Normalmente me indagam por que os leigos
podem atuar no nosso mercado de trabalho [...]
que este mercado pertence a qualquer um. Qualquer pessoa, com qualquer formao e mesmo
sem nenhuma formao, pode atuar em
academias, clubes, condomnios. [...] O que
estou alertando que estaro competindo com
igualdade de condies com os leigos, expraticantes, curiosos e tantos outros que se
arvoram e atuam na rea de atividade fsica. [...]
Estamos permitindo a extino da E.F. curricular.
Estamos permitindo a extino do Professor de
E.F. Precisamos ter coragem de reverter este
quadro, ocupar os espaos legtima e legalmente.
[...] Muito me preocupa a frase que a licenciada
de E.F. da Faculdade Maria Teresa escreveu:
ser formado em E.F. ver um leigo fazer aquilo
que voc levou quatro anos para aprender.
(STEINHILBER, 1996 p.48-57. Grifos nossos)
, Porto Alegre, v.13, n. 01, p.131-149, janeiro/abril de 2007.

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Nicole Roessle Guaita e Marcelo Moraes e Silva

A utilizao de mecanismos repressivos, como o de ataque a

outros indivduos, mostra como este organismo visa manter a
ordem e a misria dentro da organizao cultural. Aes como
estas no passam de uma ttica totalitria. interessante salientar
que muitas das aes preconceituosas so sempre justificadas pela
cincia que, teoricamente, o professor de Educao Fsica adquire
na sua formao. Nesse sentido, o sistema CONFEF/CREFs acredita
que os leigos devem ser eliminados do seu exerccio profissional,
pois, segundo os defensores da regulamentao, os que no so
formados num curso de Educao Fsica no possuem esse conhecimento cientfico e representam, dessa forma, uma ameaa que
pode em muito prejudicar a sociedade.
A incompetncia de pessoas desprovidas de
formao reflete-se nos habilitados em curso
superior, pois, por ausncia do instrumento
regulador, a sociedade denomina a todos
(habilitados ou no habilitados) de professores
de educao fsica, no separando o joio do
trigo. (...) Sem a regulamentao, a sociedade estar merc de qualquer um
(STEINHILBER, 1996, p.6-7. Grifos nossos).

As afirmaes do representante maior do sistema esto

recheadas de preconceito, pois existe uma necessidade de afirmar
uma profisso que historicamente sempre teve problemas para
definir seu espao de atuao profissional. Nesse ponto, achamos pertinente levantar as seguintes perguntas: Ser que os professores de
Educao Fsica necessitam desse tipo de atitudes? Ser que se
conformando s exigncias do mercado essa prtica social no estar
dando um tiro no prprio p? Pois, ao priorizar as reas informais,
no se investir numa prtica profissional sem seguridade social?
Ser que ao se amparar nas tendncias da hegemonia capitalista a
Educao Fsica no continuar a amplificar a barbrie e a misria
dentro da organizao cultural? Os professores ou, melhor, os
profissionais, como querem os membros do conselho, no continuaro a serem vistos como figuras secundrias na sociedade?
E o que ns, professores de Educao Fsica, podemos fazer
frente a esse quadro?
, Porto Alegre, v.13, n. 01, p.131-149, janeiro/abril de 2007.

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O professor de educao fsica...

4 E O PROFESSOR, COMO QUE ELE FICA?

Se neste ponto do texto fosse colocada uma norma de conduta para que os professores a seguissem, estaramos cometendo a
mesma prtica coercitiva, normativa e disciplinadora que o cdigo
de tica, os regulamentos, as resolues e as normas do conselho
realizam. O mximo que se pretende aqui propor algumas formas
de reflexo, para que, quem sabe, o professor de Educao Fsica
possa refletir mais detalhadamente sobre os rumos da sua profisso.
O desejo de se libertar do passado justifica-se: no
possvel viver sua sombra e o terror no tem
fim quando culpa e violncia precisam ser pagas
com culpa e violncia; e no se justifica porque o
passado de que se quer escapar ainda permanece
muito vivo. O nazismo sobrevive, e continuamos
sem saber se o faz apenas como fantasmas daquilo que foi to monstruoso a ponto de no sucumbir
prpria morte, ou se a disposio pelo indizvel
continua presente nos homens bem como nas
condies que os cercam (ADORNO, 2000, p.29).

Com base neste pequeno trecho, pretendemos levantar algumas

consideraes de extrema relevncia. Ser que o processo de regulamentao no uma tentativa do professor de Educao Fsica de se
libertar de um passado que o incomoda? Sim, existe essa possibilidade, conforme visualizamos nos inmeros discursos dos defensores do conselho. Entretanto, ser que esta a estratgia mais adequada? Muitos dos membros do organismo acreditam que sim, pois
afirmam que se eles no fizerem os outros grupos profissionais o
faro. Mas ser que culpa e violncia tem que ser paga com mais
culpa e violncia? Ser que a perseguio a outros grupos sociais
ir eliminar o passado da Educao Fsica? Entendemos que no, pois
agindo dessa maneira, cada vez mais se estar atrelando s lgicas
do mercado e do capital, deixando novamente o ser humano em
segundo plano, aonde a prevalncia dos interesses individuais vm
na frente dos interesses da sociedade de uma forma geral, fazendo prevalecer cada vez mais a barbrie na sociedade (SILVA; GUAITA,
2004).
, Porto Alegre, v.13, n. 01, p.131-149, janeiro/abril de 2007.

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Nicole Roessle Guaita e Marcelo Moraes e Silva

Um outro ponto importante de ser retomado que, conforme

aponta Adorno e Horkheimer (1985), as prticas totalitrias so
facilitadas pelo desnvel econmico existente na sociedade capitalista,
sistema que torna os egos cada vez mais enfraquecidos e, com isso,
mais passveis de dominao. Nesse sentido, fica muito claro o
porqu da adeso de uma grande parcela de professores ao conselho
profissional, pois eles so fragilizados pela opresso capitalista
que sofrem cotidianamente. Contudo, essa sensao de satisfao
proporcionada pelo narcisismo coletivo dos professores de
Educao Fsica, trata-se, conforme aponta Adorno (2000, p.41),
de [...] uma satisfao visivelmente paga custa da misria da
maioria.
Sendo assim, consideramos de extrema importncia tentar
tornar explcitos para a comunidade da Educao Fsica os mecanismos que podem provocar nela o preconceito a outros indivduos
e grupos profissionais, como tambm o que significa toda essa busca
pelo tal status. A elaborao do passado como uma forma de
elucidao primordial para esse agrupamento profissional, pois,
caso contrrio, ele continuar, cada vez mais, a reproduzir as
pequenas auschwitzs nos diferentes espaos de sua interveno
profissional.
Finalizamos com um trecho de Adorno (2000, p.121) como
possibilidade de conduta:
Torna-se necessrio o que a esse respeito uma vez
denominei de inflexo em direo ao sujeito.
preciso reconhecer os mecanismos que tornam as
pessoas capazes de cometer tais atos, preciso
revelar tais mecanismos a eles prprios, procurando impedir que se tornem novamente capazes
de tais atos, na medida em que se desperta uma
conscincia geral acerca deste mecanismo. Os
culpados no so os assassinos [...]. Culpados so
unicamente os que, desprovidos de conscincia,
voltaram contra aqueles seu dio e sua fria agressiva. necessrio contrapor-se a uma tal ausncia
de conscincia, preciso evitar que as pessoas
golpeiem para os lados sem refletir a respeito de
si prprias.
, Porto Alegre, v.13, n. 01, p.131-149, janeiro/abril de 2007.

O professor de educao fsica...

147

neste contexto que esperamos que a comunidade da Educao Fsica comece a refletir no apenas sobre o sistema CONFEF/
CREFs, sua interveno profissional, a melhoria da sua imagem e
o ganho do tal status social. necessrio refletirmos primeiramente
sobre ns mesmos.
The physical education teacher and the social
status: the regulation of the profession
Abstract: The present essay aims to analyze if there
is a relationship between the arising of the physical
education teachers social status and the process
of regulation of his profession. Besides, this search
tries to show which are the causes that lead the
physical education community to create and to accept
the system CONFEF/CREFs and how this process
of professional regulation reaches the collective
imaginary. After this analysis one could conclude
that this organization arises because of the physical
education teachers weakness in working with the
civilization problems.
Keywords: Physical Education. Credentialing. Social mobility.

El maestro de educacin fsica y el status social: la regulacin de la profesin

Resumen: El presente ensayo tiene como objetivo
analizar si hay una relacin entre la mejora del
status social del maestro de educacin fsica y el
proceso de reglamentacin de su profesin. Adems,
intenta mostrar cuales son las causas que llevan la
comunidad de educacin fsica a crear y admitir el
sistema CONFEF/CREFs, y cmo este proceso de
regulacin profesional alcanza el imaginario de la
colectividad. Despus de este anlisis se puede
concluir que este organismo surge debido a la debilidad
que tiene el maestro de educacin fsica al trabajar
con los problemas provenientes de la civilizacin.
Palabras clave: Educacin fsica. Habilitacin
profesional. Movilidad social.

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