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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA: FACULTAD DE EDUCACIN - PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD: PSICOLOGA

EDUCATIVA Y TUTORA

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AUTOEVALUACIN DEL MDULO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


DOCENTE
PARTICIPANTE

: MG. PS. MARA ELENA ORTEGA MELGAR


: Prof. Fidel HILARIO HUAMAN

PRIMERA UNIDAD
1.

Relacione los problemas del aprendizaje con el fracaso escolar

Aunque el fracaso escolar pueda suponer problemas de aprendizaje, cabe sealar que existen otros factores que
acompaan esta situacin de bajo rendimiento acadmico, como son problemas de deficit atencional, hiperactividad,
ansiedad y depresin. En la familia tambin se pueden encontrar algunos de los factores causantes del mal
desenvolvimiento acadmico. Entre estas causas se encuentran los procesos de divorcio o separacin de los padres, las
crisis matrimoniales, los procesos de duelo, la llegada de un nuevo hermano y los celos.
As y todo, a la hora de valorar las causas del fracaso escolar es necesario tener en cuenta si existe un trastorno
generalizado del desarrollo, trastornos de conducta y toda situacin que pueda alterar la actitud hacia el estudio y, en
consecuencia, influir en el rendimiento escolar.
Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los
problemas del aprendizaje. Estos nios suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las
instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos,
el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. De tal manera que si un nio tiene
dificultades para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras actividades de su vida diaria.
Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje
cuando el nio:
Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones.
Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo
escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una
tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs.
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o
amarrarse el cordn del zapato.
Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros artculos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y maana.
Los problemas de aprendizaje y su relacin con el rendimiento escolar
Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un nio tendr efectos sobre su desarrollo psicolgico y
escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, ya que el primero afecta directamente la relacin y el proceso de
enseanza aprendizaje, as como las expectativas de rendimiento del nio que pueden tener los padres y los maestros.
Partiendo de esto, es necesario considerar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirn comprender la relacin
que existe entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.
1. El bajo rendimiento escolar y sus causas
2. Los estilos de aprendizaje
3. El proceso de enseanza aprendizaje
4. Los criterios de evaluacin
Hablar de los nios y jvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogneo en donde estn
involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos
estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentacin.
Fidel Hilario Huaman

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La primera de ellas se relaciona con los nios y jvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de
sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento generalmente se deprimen,
tienen problemas de autoestima y su motivacin para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les contine yendo
mal, y de esta forma es cada vez ms difcil que puedan salir del estado en que se encuentran.
El segundo grupo incluye a los nios y jvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son ms
impulsivos e inquietos y tienen malos hbitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar sndrome de dficit de
atencin, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
Por ultimo un tercer grupo lo integran los nios y jvenes deprimidos, lo cual puede deberse a diferentes causas, cuando
el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atencin est centrada en sus preocupaciones. Por lo
general, esto ocurre por una reaccin a ciertas circunstancias que afectan directamente al nio o joven, como un cambio
de escuela, la separacin de los padres, la muerte de algn familiar, el rechazo de los compaeros o cualquier otra
situacin en particular.
2.

Comente sobre la tarea del psicopedagogo en las dificultades de aprendizaje.

Conocer y ayudar a nios con problemas de aprendizaje ha llegado a convertirse en uno de los mayores retos que puede
enfrentar un psicopedagogo. De igual manera los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo
presenta problemas en la escuela. Existen muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se
encuentran los problemas de aprendizaje. Los nios con uno de estos problemas suelen ser muy inteligentes, tratan de
seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo a
pesar de sus esfuerzos tienen mucha dificultad para aprender y sacan malas notas. Tambin hay nios que al irles mal
en la escuela, se frustran y se portan mal y suelen ser violentos con sus compaeros porque prefieren que los
consideren malos y no tontos.
Las llamadas dislexia, disortografa o discalculia afectan a nios con una inteligencia normal -en ciertos casos mayor que
el promedio- que no presentan problemas sensoriales ni emocionales grave, pero que no logran aprender con los
mtodos tradicionales. Diversas teoras han intentado dar respuesta a estas dificultades, pero si en algo hay consenso
es que un nio apoyado y asistido por su familia, por el sistema escolar y los psicopedagogos, puede mejorar
notablemente su rendimiento acadmico.
Los Problemas de Aprendizaje se pueden detectar en la etapa escolar, pero algunos psicopedagogos afirman que hay
seales para identificarla precozmente en el preescolar, como por ejemplo; que el nio tenga dificultad para hablar,
presente problemas de atencin y para memorizar, hiperactividad, baja autoestima, cierta torpeza al moverse,
dificultades para desarrollar su motricidad fina en actividades como abrocharse la camisa, manipular cosas o dibujar,
entre otras.
Si de prevenir futuros problemas se trata, los psicopedagogos enumeran recursos para incentivar en los hijos una
disposicin favorable al aprendizaje; demostrarles que leer puede ser divertido, leer con ellos a diario, ir con frecuencia a
la biblioteca, hacer juegos de palabras, con frases de la publicidad, seales de trfico, etiquetas de alimentos, juguetes;
darles el ejemplo, permitindoles que vean a sus padres y hermanos leer y escribir; y aplicar palabras difciles para el
nio a situaciones de su vida diaria, entre otros.
Los psicopedagogos avanzan cada da ms en el estudio de los problemas del aprendizaje. Sus investigaciones nos
proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros, psicopedagogos u otros profesionales descubren a tiempo
problemas del aprendizaje en un nio y le proporcionan la ayuda adecuada, pueden brindarle la oportunidad de
desarrollar todas las habilidades necesarias para llevar una vida exitosa y productiva. A menudo son los padres los
primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si aprendemos a reconocer los aspectos ms comunes de los
problemas del aprendizaje, podremos detectar a tiempo los problemas potenciales.
3.

Cules deben ser los mbitos de intervencin del psicopedagogo en la escuela, para solucionar
problemas de aprendizaje?

mbitos de intervencin:
Fidel Hilario Huaman

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El grupo clase
El alumno
La familia
Los profesores y el centro

El psicopedagogo efecta intervenciones en procura de dar respuesta a las demandas de orientacin y asesoramiento
psicopedaggicos de los distintos protagonistas de la comunidad educativa, siendo el principal y a quien van dirigidas
directa o indirectamente las acciones, el estudiante.
La intervencin psicopedaggica en el mbito educativo puede ser definida como un proceso de ayuda tcnica dirigido a
una persona o grupo para que adquiera un mejor conocimiento de sus potencialidades y, de ese modo, pueda lograr una
adecuada eleccin e integracin personal, escolar, profesional y social. Mediante esta ayuda tcnica el sujeto puede
adquirir la autocomprensin y autodireccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela, al hogar, al trabajo
y a la comunidad.
Es as que el psicopedagogo debe enfatizar en su desempeo profesional la participacin crtica de aquellos a quienes
dirige sus acciones y tener como meta el desarrollo de posiciones ticas autnomas. La participacin de un
psicopedagogo es protagnica en:

Servicios especializados de orientacin educativa y psicopedaggica


Centros especficos y servicios de educacin especial
Elaboracin de materiales didcticos y curriculares
Formacin del profesorado
Evaluacin de programas, centros y materiales educativos
Planificacin y gestin educativa
Investigacin educativa

El psicopedagogo centrar la intervencin en algn elemento especfico del sistema escolar, considerado problemtico,
normal en el alumno, profesor, equipo directivo, etc. El psicopedagogo colaborativo incluye en su intervencin las
relaciones y las interacciones entre los diferentes subsistemas del centro: escuela, asesoras, padres, equipo directivo,
docentes, estudiantes, etc.
4.

Qu principios bsicos deben guiarnos en una intervencin psicopedaggica en las dificultades de


aprendizaje?
Principios bsicos:

Un buen diagnstico
Atender a la valoracin que hace el alumno de s mismo
La reeducacin debe de ser individualizada
El programa correctivo debe de ser estimulante y motivador
El tratamiento debe atender a todas las circunstancias ambientales que rodean al estudiante
Evaluacin continua sobre el progreso del alumno
Utilizar mtodos cuya eficacia est comprobada.

Otros principios:
Principio Antropolgico:
El principio antropolgico se deriva de la fundamentacin filosfica y antropolgica de la orientacin, es decir, cual es el
modelo social, de hombre del momento que buscamos: qu es el hombre?, qu tipo de hombre pretendemos que
llegue a ser l individo que estamos orientando?, cules son las caractersticas del proceso de convertirse en
persona?, cules son las competencias de la orientacin en este proceso?
Principio de la Prevencin Primaria:
Fidel Hilario Huaman

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La prevencin significa evitar que algo malo suceda, es decir, intervencin preventiva antes de la entrada del alumno en
la escuela y/o apertura de la orientacin al entorno social. Sera una actuacin proactiva: que acta antes de que surja el
problema.
Principio de Desarrollo:
La educacin se propone el mximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La
orientacin puede ser un agente activador y facilitador del ese desarrollo. Los programas de orientacin deben ser
proactivos y encaminados al desarrollo de la carrera y de todas las potencialidades del individuo. El principio de
desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal.
Principio de Intervencin Social:
El principio de intervencin social supone la consideracin del orientador como un agente de cambio social. El orientador
como agente de cambio, debe procurar modificar el entorno. El principio de intervencin social tiene en cuenta el
contexto y la adaptacin del sujeto al ambiente y de este al sujeto.

SEGUNDA UNIDAD
1.

Luego de haber ledo sobre las definiciones del aprendizaje, elabore una definicin, teniendo en
cuenta los criterios de exclusin.

El aprendizaje consiste en complejos procesos de intercambio de carcter intersubjetivos. Se aprende en vnculos con
otros, vnculos que son estructurantes, en su proceso de construccin como sujeto.
El sujeto excluido socialmente es aquel que nace en una cultura que ofrece mltiples elementos, menos vnculos
afectivos estables, porque justamente el medio es inestable, donde no hay constancias que puedan imprimirse en
funcin de su bienestar, ms bien las constantes son la violencia, el maltrato, carencias de funciones paternas y
maternas, inestabilidades que no pueden ofrecer seguridad a un yo, vapuleado por las circunstancias.
As analizar el fenmeno de la pobreza como nica razn determinante del fracaso resta posibilidades a la comprensin
a los fenmenos que intervienen en los procesos de aprendizaje. Pensar la exclusin en relacin al aprendizaje remite a
las vivencias histricas del sujeto, que son parte de su trayectoria, donde las necesidades han atravesado sus vidas con
diversos grados de intensidad. Se trata de una historia de necesidades insatisfechas de diverso tipo, de una historia de
faltas de suministros elementales para la constitucin psquica, donde las huellas se inscriben en un cuerpo cuyos
registros se desvanecen entre los hilos de las carencias, sin muchas posibilidades de ser erotizado, alterando la
posibilidad de apropiarse de la realidad simblicamente, para lo que requiere de una energa libidinal, que habilite la
curiosidad, el inters, el deseo de conocer.
El contexto social condiciona el aprendizaje, porque los nios se sitan en el interior de las cadenas significantes
socioculturales para la apropiacin la realidad. La marginalidad produce que el sujeto quede por fuera de las relaciones
de produccin y de la cadena de significantes culturales. Se profundizan las condiciones de empobrecimiento del yo y el
sentimiento de que se es incapaz de transformar la situacin de opresin, con las consecuencias psquicas que acarrea
el no aprender.
El aprendizaje en los contextos de exclusin, se enuncia siempre en trminos de dificultad, de enfermedad, del
no poder. Es un proceso de privacin simblica en nios desahuciados de la cultura hegemnica, pues son
nios pensados sin proyecto, por la sociedad y por sus referentes libidinales.
2.

Cules son los criterios para hacer un diagnstico de trastornos del aprendizaje de acuerdo al DSM
IV TR?

Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:


a)

Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o
evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas
dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

Fidel Hilario Huaman

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b)
c)

El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren la realizacin de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos
organizados).
Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a
l.

El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que
cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de
los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica
o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala
escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo
de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren
este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
3.

Plasme un cuadro comparativo sobre las distintas clasificaciones de las dificultades del aprendizaje
de acuerdo a los autores planteados en el presente captulo

Samuel A. Kirk (1962):

H. Mycklebust

Hammill, 1990

Una dificultad de aprendizaje se


refiere a una alteracin o retraso
en el desarrollo en uno o ms de
los procesos del lenguaje, habla,
deletreo, escritura o aritmtica que
se produce por una disfuncin
cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso
mental, de privacin sensorial o
factores culturales o
instruccionales.

Utiliza el trmino Trastornos


Neuropsicolgicos del Aprendizaje
para referirse a deficiencias en el
aprendizaje, en cualquier edad,
que estn causadas por
desviaciones en el Sistema
Nervioso Central y que no se
deban a la deficiencia mental,
alteracin sensorial o causas
psicognicas. La etiologa puede
ser enfermedad o accidente, o
factores evolutivos.

Tales trastornos pueden


manifestarse por retrasos en el
desarrollo precoz y/o dificultades
en alguna de las siguientes reas:
atencin, memoria, razonamiento,
coordinacin, comunicacin,
lectura, escritura, deletreo,
clculo, competencia social y
maduracin emocional.

La Asociacin para las


Dificultades de Aprendizaje
(L.D.A.)
Significan un desorden en uno o
ms procesos psicolgicos
bsicos empleados en entender o
usar el lenguaje hablado o escrito
que se puede manifestar en una
habilidad imperfecta en tareas de
escucha, pensamiento, habla,
lectura, escritura o clculo
matemtico. El trmino incluye
condiciones tales como disfuncin
perceptiva, dao cerebral,
disfuncin cerebral mnima,
dislexia y afasia de desarrollo. Y
no incluye a los nios afectados
por problemas de aprendizaje que
son derivacin primaria de la
ceguera, la sordera, la disfuncin
motora, el retraso mental, los
problemas emocionales o
problemas producidos por un
ambiente cultural o econmico de
privacin.

En sntesis, se pueden considerar como caractersticas ms significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje
(acordadas por la mayora de los autores y estudiosos del tema):
Que no alcanzan un nivel
educativo adecuado.

Fidel Hilario Huaman

Con bajo rendimiento escolar y


fracaso en las reas de
conocimiento consideradas
instrumentales, como el lenguaje,
la lectura, la escritura, el clculo y
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Con un nivel madurativo ms bajo


que el correspondiente a su edad.

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otros aspectos relacionados con


las reas Curriculares.

TERCERA UNIDAD
1.

Cules son los signos para la deteccin de problemas de visin y audicin en un aula de clase y qu
medidas preventivas debe Ud. Tomar como docente?

DETECCIN DE PROBLEMAS DE VISIN:


Signos:
Un nio con problemas visuales puede:
Cansarse fcilmente
Entrecerrar sus ojos, frotarlos o tener sus ojos aguados mientras lee, escribe, o copia de la pizarra.
Perder su lugar cuando lee
Quejarse de visin doble o dolor de cabeza
Tener sus ojos cruzados o sus ojos se desplacen despus de seis meses de edad
Tener dificultad moviendo los ojos juntos o individualmente
Omite, sustituye, repite, o confunde palabras similares
Tener dificultad con la talla, espaciando, o copiando palabras escritas
Confundir direcciones de izquierda y derecha
Tener mala postura durante tareas ledas o escritas
Tener problemas con la coordinacin de ojo a mano (por ejemplo: amarrando sus zapatos, con botones, o
participando en deportes)
Cmo se puede mejorar el aula escolar para un nio con problemas de percepcin visual?

Haga que el nio se siente cerca de la pizarra para que se le haga ms fcil leer y copiar las tareas.
Permita que el nio use una tabla inclinada o una carpeta para aumentar la atencin visual y la buena postura
durante las tareas escritas.
Haga que el nio use una gua para mantener su lugar cuando lee y cuando separa palabras mientras escribe.
Permita que el nio use papel marcado y de color con lneas para aumentar el conocimiento espacial durante la
escritura.
Que el profesor/a trate de una manera adecuada la informacin oral que proporciona, tanto lo referente al contenido
como a la forma de expresarla.
Una ubicacin determinada en el aula, as como del maestro/a, para optimizar la llegada de la informacin.
El uso de recursos ilustradores o amplificadores de la informacin, generalmente visuales.
Ms esfuerzo que sus compaeros oyentes para expresarse, para aprender nuevo lxico, giros, frases hechas y
gramtica en general.

Otro sntoma o seal de alerta para un posible problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores en
nios en edad preescolar a pesar de contar con la estimulacin adecuada.
Sntomas o seales de alerta:

El nio es muy inquieto - Se mueve mucho fsicamente.


Es disperso - No puede concentrarse.
No sigue instrucciones - Se le dificulta seguir instrucciones correctamente.
Es impulsivo - Trabaja rpida e impulsivamente y no termina, y/o comete muchos errores.
Es lento - Trabaja lentamente y no termina.
Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras.
Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras.
Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre.

Fidel Hilario Huaman

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Tiene un dficit motriz - Tiene algn dficit en la motricidad gruesa o en la fina.


Se le dificulta mucho el concepto matemtico en general.
Es errtico - Unos das puede hacer algo y otros no.
Se cansa ms rpido que los dems Un sntoma no significa nada. Dos o ms es indicativo de problemas de
aprendizaje.

DETECCIN DE PROBLEMAS DE AUDICIN:


Cules son los signos que indican una prdida auditiva?
Est siempre alerta de las situaciones en las que el nio no responda adecuadamente a los sonidos, ya que esto puede
ser una seal de prdida auditiva. A veces resulta difcil detectar formas leves de prdida auditiva, incluida la prdida
auditiva en un nico odo. Es importante recordar que incluso las formas leves de prdida auditiva pueden afectar de
forma negativa a la capacidad del nio de aprender a travs de la audicin.
Esto significa que los nios con prdidas auditivas leves pueden tener dificultades en la escuela o presentar problemas
de atencin, comportamiento o relaciones sociales en la clase.
Los signos de advertencia comunes para la prdida auditiva son:

El alumno no presta atencin o lo hace de forma dispersa.


Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar.
Utiliza de forma reiterada el "qu?" cuando se dirigen a l.
Sus intervenciones durante una conversacin no guardan relacin con el tpico o tema que se est tratando.
Da respuestas incoherentes.
Muestra expresiones confusas.
Tiene un habla ininteligible.
Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializndose en dificultades para hacer peticiones, formular
preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.
Tiene dificultades para narrar historias o eventos.
Tiene poco xito y dificultades en la conversacin.
Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
Presenta una reduccin de la estructura morfosintctica.
Manifiesta escasa comprensin de los mensajes.
Su habla es poco fluida.
Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o expresar sentimientos.
Participa poco en las actividades escolares.
Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias.
Comete errores en la lectura y / o en la escritura.
Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad.
Presenta limitaciones en el desarrollo de habilidades metalingsticas.

Cmo se puede mejorar el aula escolar para un nio con problemas de audicin?

Recabar informacin sobre el problema auditivo del alumno, y recordar que esto no interfiere con su inteligencia,
slo le produce problemas articulatorios.
Ubicarlo en los primeros puestos, si es posible en las filas centrales del saln, esto le permitir leer ms fcilmente
los labios del docente, es importante que la luz ilumine la cara de la persona que habla.
Evite hablar cuando est escribiendo en el pizarrn o desde la parte posterior del saln de clase.
Hablarle con naturalidad sin exagerar el movimiento de los labios, utilizar una intensidad de voz normal.
Buscar el apoyo de la escritura, lminas, objetos y la dramatizacin, para aclararle lo que no comprenda, si el
lenguaje utilizado es muy abstracto.

Fidel Hilario Huaman

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En temas complicados, proporcionarle resmenes o el apoyo de libros.


Si el alumno usa prtesis auditiva en la escuela, no hablarle en tono muy alto ni gritar, ya que esto produce
distorsin y molestia en los odos; recordarle que debe utilizarla siempre en el hogar.
Utilizar todos los medios audiovisuales que se dispongan en la institucin.
Trabajar en base a experiencias propias o vividas por el nio y por el grupo.
Formular preguntas de comprensin e interpretacin en el desarrollo de las diferentes actividades programadas,
fundamentalmente en las relacionadas con la lectura.
Recordar que el alumno solamente tiene un problema de comunicacin y que esto se subsana con mucha paciencia
y amor.

Para los compaeros del nio guiados por la maestra:

Recordar que es un nio como ellos, con los mismos intereses pero con un problema de comunicacin.
Hablar con ellos de frente. No gritarles.
Tomarlos en cuenta para los trabajos y los juegos.
Ya que en grupo, los nios tienen ms dificultades de comprensin, estar pendiente de preguntarles si comprenden
o si necesitan algn tipo de ayuda.
2.

Qu actitud tomara Ud. frente a un nio con retardo mental incluido en su aula de clase?

Nuestro contexto actual caracterizado por la inclusin, las adaptaciones curriculares y el acompaamiento
psicopedaggico a los estudiantes, ubica al Retardo Mental como una oportunidad y una posibilidad en la que la
educacin, contando con los ltimos avances de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento y la informacin,
considerndosele ya no como una amenaza o una debilidad, sino como una fortaleza plausible de ser potencializada
precisamente con estos recursos cientficos, tecnolgicos y culturales. Es decir, el Retardo Mental ya no debe ser
concebido como problema de aprendizaje, sino como una oportunidad para docentes, especialistas y familias.
El enfoque multidimensional del Retardo Mental, nos permite abordarlo no solo desde la perspectiva clnica, sino tambin
desde la ptica pedaggica, social y cultural, lo cual involucra a las adaptaciones curriculares, la inclusin educativa, con
la finalidad de recuperar a estos estudiantes e insertarlos a la sociedad en el campo laboral y de la vida cotidiana. Este
es el reto pendiente no solo para educadores, sino tambin para especialistas, investigadores y fundamentalmente para
los gobernantes y gestores de la educacin.
Las dificultades que los alumnos con deficiencia mental presentan en los mbitos cognitivo, comunicativo, social,
manipulativoexige en el centro ordinario la implantacin o adaptacin de diferentes recursos como:
Recursos materiales
Estos deben estar siempre en funcin de los contenidos y de las actividades, debemos centrar la atencin en la
adaptacin de los recursos cotidianos que son con los que contamos en el da a da como objetos reales y miniaturas,
bacos, ensartables, lotos semnticos La seleccin y elaboracin de materiales curriculares es una de las decisiones
que el equipo docente debe tomar; para el alumno con deficiencia mental se considerarn materiales adecuados
aquellos que guarden coherencia con la metodologa, potencien todos los canales sensoriales funcionales y que faciliten
la atencin y motivacin. Deber contarse adems con recursos comunicativos para facilitar al alumno con deficiencia
mental el sistema de comunicacin ms adecuado, as como el uso de los programas informticos.
Recursos personales
Es necesaria una cierta formacin bsica a todo el profesorado y tener una estrecha coordinacin y un trabajo conjunto
para una buena planificacin, evaluacin, intervencin y asesoramiento por ambas partes intercambindose sus roles.
Adems tambin contamos como recurso a los propios compaeros de clase por lo que es importante cuidar el clima del
aula, as como establecer y promover los marcos de colaboracin y participacin de las familias en el proceso educativo
de los alumnos con deficiencia mental; por ltimo sealar como recursos personales a los miembros del Equipo de
Orientacin Educativa que nos proporcionarn el material, las ayudas tcnicas y el asesoramiento que se necesitan.
Las adaptaciones de los elementos del currculo (Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas)
Fidel Hilario Huaman

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Son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios
de evaluacin para atender las diferencias individuales de los alumnos con deficiencia mental. Debemos saber que
muchos de estos alumnos podrn acceder a bastantes objetivos y contenidos programados para su grupo si se
desarrollan estrategias metodolgicas o se programan actividades que se adecuen a sus necesidades especficas.
La metodologa
Debe contemplarse la posibilidad de realizar modificaciones en los agrupamientos de alumnos, los mtodos, tcnicas y
estrategias de enseanza-aprendizaje, as como en las actividades programadas. Sealar que existen una serie de
criterios metodolgicos especficos que se consideran bsicos en la intervencin con estos alumnos, estos son:
La individualizacin que es una norma indispensable, el nico medio que posibilita cualquier accin de mejora para
lo que ser necesaria una evaluacin inicial.
La motivacin y reforzamiento positivo consistente en favorecer de modo continuo la motivacin y atencin del
alumno, as como la seguridad de ste y partiendo de sus interese y preferencias desarrollando actividades
cambiantes, motivadoras lo que se conoce como pedagoga de xito.
La mediacin en el aprendizaje que implica la prestacin de ayudas didcticas para que el alumno resuelva una
actividad o situacin, las ayudas pueden ser verbales, fsicas y visuales.
Sealar tambin la utilizacin de estrategias que favorezcan la generalizacin que es una necesidad prioritaria
intentando promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, desarrollar la conducta en presencia de
estmulos que estn presentes en el contexto natural.
Por ltimo sealar como estrategia metodolgica la necesidad de globalizar ya que es un proceso bsico al tener
grandes dificultades para generalizar los aprendizajes.
La evaluacin
Mencionar que los criterios de evaluacin pueden adaptase del mismo modo que los objetivos y contenidos, se utilizarn
si es necesario, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, y se
incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno con deficiencia mental.
Sealar que no basta con que se produzcan importantes cambios en los aspectos curriculares, sino que
tambin han de darse en los organizativos ya que estn estrechamente relacionados. Las medidas
organizativas giran en torno a factores personales, materiales y funcionales. Dentro de los factores funcionales
se debe determinar acuerdos en relacin a los espacios y tiempos, agrupamientos de alumnos, organizacin
dinmica del profesorado y delimitacin de responsabilidades de los distintos profesionales implicados en el
proceso educativo del alumno.
Slo de esta manera se podr ofrecer una educacin de calidad a estos alumnos con deficiencia mental que cada vez
nos encontramos ms en nuestras escuelas y que en ocasiones nos cuesta afrontar dicha situacin que se escapa de lo
normal y para la cual no solemos estar preparados.
3.

Qu acciones preventivas deber considerar para disminuir las tasas de trastornos de audicin,
visin y retardo mental?

Medidas preventivas para una buena audicin


a) Higiene nasal
En la anatoma humana existe una comunicacin entre el odo medio de cada lado y la nasofaringe (situada justo detrs
de la nariz) por medio de las Trompas de Eustaquio.
Por esa razn es muy importante tener una buena higiene nasal. A los nios hay que habituarles a tener la menor
mucosidad posible en la nariz y para ello ser preciso ensearles a sonarse desde pequeos. En un correcto sonado de
nariz, el nio debe de taparse una fosa nasal mientras se sopla por la contraria, y despus al revs. Un sonado a la vez
por los dos lados puede provocar que el moco retroceda por las Trompas de Eustaquio hacia los odos, pudiendo dejar
un cmulo de moco en ellos, siendo una de las causas de prdida auditiva (hipoacusia por otitis seromucosa).
b)

Prevencin de catarros

Fidel Hilario Huaman

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Por el mismo motivo que se ha explicado en el apartado anterior respecto a la anatoma de odo, es fcil que un catarro
nasal se una a un acmulo de mucosidad en el odo medio. Adems, se sabe que un catarro es fcilmente contagioso.
Por eso habr que cuidar de no compartir pauelos.
Un punto a detallar es la frialdad del suelo a la hora de sentarse en l para cualquier actividad: si el suelo est fro,
conviene hacer uso de cojines o alfombras que sirvan de aislante; y en los das de fro, fomentar el uso de abrigos y
gorros para protegerse de l.
Conviene favorecer los hbitos para la salud desde la propia escuela, enseando a los nios a limpiarse la nariz o a
protegerse del fro (al igual que el hbito de lavarse las manos antes de comer).
Tambin es importante desde la escuela, fomentar en los padres la responsabilidad de llevar a los nios al mdico y
evitar automedicaciones que pueden derivar en una prdida auditiva, ya que hay medicamentos que son ototxicos y
pueden dejar secuelas irreversibles.
Sugerencias en relacin con las actividades o rutinas en el aula
Para conseguir una disminucin del nivel de ruido en el aula, que favorezca una atencin auditiva eficaz y unas
condiciones ptimas de escucha, se podr intervenir sobre los aspectos materiales anteriormente comentados y
mediante algunas actividades desarrolladas en el aula. Un entorno ms silencioso nos ayudar a conseguir los
siguientes objetivos:

Orientar la atencin auditiva hacia los sonidos ms significativos dentro de la tarea escolar
Conseguir unas condiciones ptimas de escucha
Estimular el uso de la mirada, como va visual de informacin adicional a la va Auditiva

Medidas preventivas para una buena visin


Hay que sentarse correctamente: pies apoyados en el suelo y espalda recta.
Los muebles deben ser apropiados para los nios: La silla debe ser regulable a 20.
La iluminacin es muy importante: hay que estudiar con una iluminacin en el techo y otra directamente en el plano
de trabajo, que no d directamente en los ojos, que no deslumbre y que no haga sombra al escribir. Colocar la
lmpara de escritorio a la izquierda si la persona es diestra y viceversa, por encima del hombro si es posible.
La distancia de lectura no debe ser muy corta. La distancia ideal es aproximadamente del codo hasta la primera
falange. Al leer, los antebrazos deben estar apoyados sobre el plano de trabajo.
No se debe leer con la cabeza, sino con los ojos. Esto puede ser un signo de un problema visual.
Se debe situar la mesa de trabajo, a ser posible, delante de una ventana para poder mirar a lo lejos cada cierto
tiempo.
Interrumpir la actividad visual prolongada en visin prxima, levantando la cabeza o cambiando de postura.
En cuanto a la TV, se deben evitar brillos, nunca se debe ver con la luz apagada de la habitacin, no se debe ver
demasiado cerca, ni echado en el suelo.
La dieta alimenticia debe ser rica en vitamina A (leche, zanahorias, ciruelas, yema de huevo), verduras y frutas.
Son recomendables las salidas al campo, a espacios libres o abiertos.
Medidas preventivas para el retardo mental
El retraso mental hay que intentar prevenirlo. Esta prevencin puede ser: Primaria, Secundaria y Terciaria.
La prevencin primaria es la que evita que el deficiente nazca por ejemplo con las campaas televisivas para evitar
que los adolescentes no tengan hijos o bien que las mujeres de ms de 40 aos tambin lo eviten; mejorando en nivel
social, cultural e intelectual de las personas; con medidas mdicas preventivas (atencin a los embarazos, alimentacin
adecuada, prevencin de los partos, etc.
La prevencin secundaria es aquella que identifica precozmente la enfermedad y trata de arreglar precozmente las
alteraciones con:
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Identificacin precoz de las alteraciones metablicas hereditarias.


Tratamiento adecuado y rpido de todas las infecciones e intoxicaciones.
Reconocimiento precoz de los nios con trastornos aislados como la sordera o la ceguera.
Control de las dificultades emocionales del nio, informacin a los padres de cmo tratar al nio deficiente, mejora
de la imagen del nio, estimulacin precoz, control mdico de las dificultades a menudo asociadas al deficiente, etc.

La prevencin terciaria es lo que llamamos tratamientos. Incluiramos las cardiopatas que deben operarse, los
tratamientos estticos, los mdicos, todos los de reeducacin, de autocontrol, de modificacin de conducta.
Prevencin del retardo mental:

Evite embarazos en edades muy tempranas o muy tardas.


Busque consejo mdico para antecedentes hereditarios, durante el embarazo.
No tome medicamentos que puedan daar a su beb.
Realice el control prenatal y procure comer alimentos ricos en hierro, vitaminas, minerales.
Evite las drogas, alcohol, cigarrillos.
Lleve al nio al control de crecimiento y desarrollo.

Qu es el tamiz neonatal?
El Tamiz neonatal es una prueba sencilla que se considera como una herramienta esencial en la deteccin de las
principales discapacidades, identificando oportunamente enfermedades en el recin nacido durante los primeros das de
vida, antes de que se manifiesten, para poder as, establecer el tratamiento oportuno, ofrecer la rehabilitacin en caso
necesario y realizar un buen seguimiento del recin nacido, limitando con ello el dao y la gravedad de dicha
discapacidad, ofrecindole de esta manera una mejor calidad de vida, permitir que crezca y se desarrolle con plenitud y
se realice como cualquier persona normal.

CUARTA UNIDAD
1.

Haga un cuadro comparativo de las causas de los problemas de aprendizaje dislexia, disgrafa,
discalculia e hiperactividad.
La dislexia

Disgrafa

Discalculia

Hiperactividad

El factor hereditario aumenta el


riesgo de padecerla, y aunque no
ha sido totalmente probado, los
problemas en el embarazo,
durante el parto o lesiones
cerebrales tambin podran
originarla.

Causas de tipo intelectual:


La presencia de este tipo de
dificultades entorpece ante todo la
adquisicin de la normativa
ortogrfica bsica, aunque
probablemente no resulte la causa
ms relevante, s que puede llevar
asociado otro tipo de dificultades
que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento
de la informacin.

Lesiones cerebrales.
Alteraciones neurolgicas.
Fallos en la maduracin

neurolgica, inmadurez o
problemas en la lectoescritura.

Factores de maduracin.
Alteraciones de la

psicomotricidad.
Falta de conciencia de los pasos a

seguir.
Dificultades en el pensamiento
abstracto.
Falta de motivacin.
Problemas de memoria para
automatizar las combinaciones
numricas bsicas.

Inadecuado manejo de los padres


en la educacin de sus hijos:

La dislexia se presenta debido a la


falta de integracin a la escuela,
algo as como el rechazo a su
nuevo entorno social.
La inadecuada lateralizacin es
otra de las razones que conducen
a la dislexia. Cuando este proceso
sufre un cambio anormal, el nio
es incapaz de manejarse en el
espacio, muestra problemas de
visin y tambin de lenguaje.
La incapacidad que posee el nio
para relacionar el sonido con el
significado de una palabra. De

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Causas lingsticas:
Las dificultades en la adquisicin
del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente
al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la
correcta percepcin del sonido y
por tanto presentar dificultades en
la correspondencia con su
grafismo. Por otra parte, el
conocimiento del vocabulario

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Rechazo.
Trato agresivo de los adultos.
La imposicin de rdenes y
prohibiciones absurdas.
Poca libertad ante una iniciativa
del nio.
Organizacin de la vida del nio
de manera inadecuada.
Problemas durante el embarazo.
Mala manipulacin durante el
parto (Forcet, etc).
Enfermedades infecciosas graves
durante las primeras edades.
Algn golpe fuerte recibido.
Algn defecto o enfermedad

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igual forma, la confusin en el
significado de fonema o grafa
obstaculiza el lenguaje.

implica el recuerdo de su forma,


es decir, de cmo se escribe una
palabra determinada.

fsica.

El hemisferio izquierdo del cerebro


en personas dislxicas sera
diferente al de una persona
normal, por lo tanto su
funcionamiento se vera afectado
negativamente debido a esta
condicin.

Causas de tipo pedaggico: En


ciertas ocasiones el mtodo de
enseanza de la ortografa puede
resultar poco beneficioso en
funcin del estilo cognitivo del/la
alumna. El recuerdo de la
normativa, por su escasa
significatividad puede resultar
poco adecuado para muchas
alumnas.

Acontecimientos potencialmente
traumticos:

Las causas de la dislexia no estn


an del todo determinadas, debido
a las dificultades que entraa el
estudio de un rgano tan complejo
como el cerebro, cuyo
funcionamiento representa un reto
para la medicina. Se sabe que
existe un componente gentico,
determinado por la herencia de
ciertos genes que predisponen a
padecer la enfermedad.

Estado de ansiedad.

Causas perceptivas:
El procesamiento visual y auditivo
de la informacin resulta clave en
el desarrollo de la disortografa,
resultando claves en este sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal

Incorrecta preparacin del nio


ante la llegada de un hermanito.
Incorrecta preparacin del nio
ante la separacin de un familiar.
Incorrecta preparacin del nio
ante el divorcio de los padres.
Incorrecta preparacin del nio
ante un cambio de vivienda.

El gen dcd2, se ha detectado que


este gen presenta menor actividad
en individuos dislxicos.
Puede atribuirse la aparicin de la
dislexia a causas emotivas
(trastornos emocionales,
tensiones), asociativas (dificultad
para asociar una palabra con un
sonido y con su significado), y
metodolgicas (por aplicacin
incorrecta del mtodo de
enseanza de lectura-escritura).

2.

Comente sobre la prevencin de los problemas de aprendizaje dislexia, disgrafa, discalculia e


hiperactividad.
La dislexia

Disgrafa

Discalculia

Hiperactividad

Los cimientos y paredes maestras


cerebrales de cara al lenguaje
tienen dos integrantes
fundamentales: El desarrollo
psicomotor y visual y la
comunicacin con los dems.

Los nios pequeos en el kinder y


en primer ao deben aprender a
formar las letras correctamente; la
memoria kinestsica es muy
poderosa y los hbitos incorrectos
son difciles de erradicar.

El desarrollo psicomotor pasa


por el hecho de que el nio juegue
y disfrute en el suelo, elemento
que le preparar para el inicio del
arrastre a partir del quinto mes y
del gateo despus del noveno,
aproximadamente. Arrastre y
gateo le proporcionarn las bases
de una buena organizacin
neurolgica, de una lateralidad
bien definida, y una buena
convergencia visual, bases de un
buen lenguaje escrito.

El entrenamiento muscular y el
sobre-aprendizaje son buenas
tcnicas y ambas son crticas para
rehabilitar la disgrafia.

Se utilizan patrones (que sirven


para hacer la transicin) y
plastilina (que sirven para que
aprendan el concepto), que estn
basados en la forma en que los
antiguos comprendan las
matemticas, ya que trabajaban
con materiales concretos
(semillas, barras de arcilla,
cuerdas con nudos).

La herencia es, por lo tanto, un


dato que hay que tomar
seriamente en consideracin. Se
han identificado otros factores,
como la exposicin a ciertas
sustancias txicas durante la vida
intrauterina (alcohol, plomo,
ciertas drogas y sustancias
qumicas generadas por la
contaminacin) o una falta de
oxgeno durante el nacimiento. La
mejor prevencin sigue siendo
evitar toda conducta de a riesgo
durante el embarazo.

El lenguaje que escucha el


beb, incluso antes de nacer (en
el 5 mes de embarazo ya est
formado el odo del beb) a travs

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Ejercicios diseados
especficamente son necesarios
para aumentar la fuerza y la
destreza. Un especialista puede
recomendar el plan de ejercicios
ms apropiado.
Para todos los estudiantes, la
escritura kinestsica es un buen
reforzamiento. Esto es escritura
con ojos cerrados. El trabajo
siempre requiere de iniciar con la
formacin de letras individuales.

El baco es un intento bastante


bueno para acercar a los nios a
lo concreto, sin embargo en los
colegios enseguida se pasa al
papel y lpiz.
La metodologa aplicada por La
Llave del Don se basa en una
correcta transicin de lo concreto
a lo abstracto a travs de una
serie de ejercicios donde el
alumno aprende de forma ms
rpida y eficiente, entendiendo el
cmo y por qu de las cosas. El

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Crear un entorno adaptado a sus


necesidades: el nio hiperactivo
es particularmente sensible a toda
forma de estmulo exterior. Por lo
tanto, es mejor confiarle una sola
tarea y preparar un entorno
tranquilo que favorezca su
concentracin. Esto es esencial,
por ejemplo, cuando tiene que
hacer los deberes.

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de la madre primero y de todo su
entorno despus, es el
responsable de que el nio sepa y
pueda hablar. Cuanto ms rico
sea el lenguaje, cuanto ms
conversemos con l, cuanto ms
lo escuchemos y cuanto ms se
sienta estimulado para la
comunicacin, mejores bases
estamos poniendo no slo para el
lenguaje oral, sino tambin para el
escrito.
Junto al lenguaje oral, ensearle
imgenes, cuentos, leerle a diario
a partir de los 18-24 meses le
proporcionar unos conocimientos
previos y unas bases fonolgicas
que le permitirn aprender el
lenguaje escrito sin ningn
esfuerzo antes de empezar la
primaria.
Es un hecho que en los
parvularios que han empezado a
trabajar la lectura como lenguaje y
empiezan a estimular al nio
desde los primeros aos en este
sentido han conseguido los
siguientes logros:
1. Aumentar el nmero de nios que
llegan a primero de primaria
dominando el lenguaje escrito.
Saben leer, disfrutan y tienen la
lectura como algo natural.

El alfabeto necesita ser practicado


diariamente, a veces por meses.
Un mtodo efectivo es ensear a
usar el uso del procesador de
palabra, delegando las demandas
motoras complejas de la escritura.
Muchos estudiantes pueden
encontrar el aprendizaje del
teclado por el mtodo alfabtico
ms fcil. Para muchos, el tecleo
les permite una nueva oportunidad
para aprender el deletreo a travs
de un modo kinestsico. Los
estudiantes tambin deben
experimentar con diferentes tipos
de herramientas para la escritura;
algunas personas con disgrafia se
benefician de los sujetadores para
lpiz.

mtodo consiste en realizar


ejercicios y representaciones en
material concreto (principalmente
aunque no limitado, en plastilina)
junto con el estudiante, quin va
descubriendo paso a paso cmo
pasar del material concreto al
cuaderno, gracias a un diseo
especial en el que se aprenden
las cantidades mediante unos
"patrones".

Copiar del pizarrn es una tarea


especialmente difcil. Los
maestros necesitan proporcionar
notas. Fotocopiar las notas de
otros estudiantes es una
posibilidad. Proporcionar
mrgenes, con espacios a la
izquierda para que el llene
informacin, es otra opcin.
Escribir de forma ligeramente
inclinada puede ser til.
Dependiendo del grado escolar se
pueden implementar diferentes
tcnicas para apoyar el proceso
de aprendizaje.

2. Detectar mucho antes los


primeros sntomas que pueden
acarrear dificultades, por lo que
es posible poner remedio ms
pronto. Prevenir en el parvulario
es un juego. Reeducar en
primaria es mucho ms costoso
y dificultoso.
Aprender a leer es un proceso
natural que dura aos, fruto de la
madurez que se alcanza, no
porque el nio cumpla aos sino
por la estimulacin planeada y
placentera llevada a cabo. Como
consecuencia de este largo y
relajado proceso desaparece la
ansiedad del aprendizaje de la
lectura que se presenta cuando
queremos que el nio aprenda a
leer porque ya tiene la edad.

Evitar el efecto sorpresa: un


hiperactivo tiene dificultad para
controlar los acontecimientos
imprevistos, a los cuales a
menudo responde con
agresividad. As pues, necesita
cosas que lo tranquilicen, como un
horario estable, con horarios
regulares (despertar, comida,
siesta, juegos, acostarse...).
Animar y dar responsabilidades al
nio: un nio hiperactivo a
menudo hace tonteras y corre el
peligro de perder la confianza en
s mismo si se destacan
demasiado sus errores. Aunque
es importante inculcarle los lmites
que no hay que sobrepasar,
tambin hay que velar por
animarlo, para que se sienta
valorado. Confiarle ciertas tareas
simples, le permitir, por una
parte, canalizar su energa y, por
la otra, ser ms autnomo.
Padres: lo que hay que evitar
Educar a un nio requiere mucha
energa, y an ms si ste es
hiperactivo. Ms fcil de decir que
hacer, es importante mantener
siempre el control sobre uno
mismo.
Las situaciones de riesgo: un nio
hiperactivo se siente rpidamente
desbordado cuando el ambiente
es ruidoso. Entonces, empieza a
correr por todas partes, a gritar, y
se vuelve rpidamente
incontrolable. Por lo tanto, para
prevenir este tipo de situacin, es
preferible evitar las salidas al
supermercado o al cine.
No gritar muy fuerte: cuando el
nio desobedece o se rebela,
entrar en un plan de negociacin
es intil. La prohibicin o la
negativa debe expresarse
claramente pero con calma, para
evitar una crisis nerviosa.
No perder el control de sus
emociones: es normal sentirse
desbordado frente a un nio
hiperactivo. En ese momento es
muy fcil caer en el estrs,
sentirse culpable, bajar los
brazos... Sin embargo, es
importante guardar la compostura
delante del nio porque necesita
referencias para formarse.
No olvidarse: saber ser egosta y
pensar slo en uno mismo de vez
en cuando es indispensable,
incluso salvador. Esto permite
aflojar la presin, hacer el vaco,

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tranquilizarse... En otras palabras,
reservarse un poco de tiempo
para uno mismo es una vlvula de
seguridad que no hay que
descuidar.

3.

Cmo sera el tratamiento de los problemas especficos del Aprendizaje?

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:
Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor especializado, que ensee estrategias
especiales para el aprendizaje de la lectura.
Pases como Estados Unidos, cuentan con programas de asistencia a nios que concurren a escuelas pblicas donde se
les presta ayuda como tiempo adicional en pruebas o deberes, auxilio para tomar notas, etc.
El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia esta afeccin, la motivacin en casa es imprescindible,
as como el alentarlos a desarrollar otras actividades que les proporcionen confianza en s mismos, como deportes, artes
plsticas, hobbies, arte dramtico, etc.
Se recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-ecritura, de una forma adecuada a las posibilidades del
nio, trabajando con el principio rector del aprendizaje sin errores, o sea re aprender las tcnicas de lecto-escritura de un
modo agradable y til para el nio, cosechando el xito y no el usual fracaso.
El empleo de fichas de apoyo es til como complemento, para variar un poco el trabajo escolar, y para trabajar aquellas
reas que un chico pueda necesitar en especial.
En el aula, estos nios deben recibir atencin personalizada, evaluacin de su rendimiento en comparacin con s
mismos y no con los dems, la informacin nueva debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que
le sea posible, fomentar su autoestima.
TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA:
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal;
rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor;
educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as
como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la
postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel.
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina:
La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
c) Acercar la silla a la mesa.
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos.
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no ste baila y el nio no controla la escritura.
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
Percepcin:

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Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos
errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin,
confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.
Visomotrocidad:
La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin
visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se
pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
Grafomotricidad:
La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen
en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser:
movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.
Grafoescritura:
Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura,
es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.
Perfeccionamiento escritor:
La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.
Relajacin:
Despus de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor, se debe disponer de unos 10 minutos para la
relajacin.
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se
puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los ojos cerrados.
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA:
La reeducacin de la discalculia debe plantearse a partir de los resultados de la evaluacin neuropsicolgica, ya que sta
nos indica los puntos fuertes y los dbiles del nio/a evaluado.
Con el objetivo de mejorar los dficits en el procesamiento numrico y el rendimiento en la escuela, sera conveniente
seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades observadas, con un mnimo de 2 sesiones semanales de 1
hora cada una.
En general se recomienda:
Fortalecer el concepto numrico bsico, con ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental.
Para fortalecer el conocimiento y la utilizacin de los nmeros, se pueden introducir actividades de juego, ya que
fortalecen el concepto numrico desde una perspectiva ldica. El uso del software La carrera de los nmeros,
desarrollado especficamente para el tratamiento de la discalclia, puede contribuir a la mejora de las dificultades
desde esta perspectiva ldica.
Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que los nios/as con dificultades en el rea de las matemticas tienen
dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, les resulta demasiado abstracto.
En la reeducacin de la discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. En los
nios y nias que presentan dficits especficos en este mbito se ha observado que el xito de la reeducacin depende
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de que haya suficiente tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones
temporales. Por ello, se debe disponer, tanto en casa como en la escuela, de ms tiempo para resolver las tareas que el
profesor plantea.
TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD:
En el tratamiento de la hiperactividad pueden distinguirse dos clases de terapias: la psicopedaggica y la mdica. La
primera puede darse sin la segunda, pero nunca al revs. En la terapia mdica slo se tratan los sntomas, no la causa
del trastorno, por eso no existe una cura que sea exclusivamente mdica. Lo que se hace es controlar las conductas que
hacen que el nio tenga dificultades para as permitirle llevar una vida perfectamente normal. Por este motivo, el
tratamiento psicopedaggico, que trabaja directamente sobre el comportamiento del nio ensendole nuevas y ms
correctas formas de actuar, es imprescindible. El tratamiento mdico es muy til como complemento del anterior,
especialmente cuando se da una hiperactividad extrema que no permite sacar partido de nada de lo que se le ensea.
La medicacin ayuda a reducir la agitacin motriz y le permite atender y comprender mejor las indicaciones que se le
dan.
Para que la terapia psicopedaggica sea efectiva debe estar apoyada tanto en tcnicas de modificacin de conducta,
como en la enseanza de estrategias que permitan al propio nio ser el controlador de su comportamiento.
Dentro del entrenamiento de estrategias las ms habituales son: estrategias atencionales, solucin de problemas y
autoinstrucciones. Tambin el autocontrol y la relajacin dan buenos resultados. El modelo de autoinstrucciones, por
ejemplo, consiste en dar al nio una serie de instrucciones pequeas y marcadas que le guen para realizar una tarea
correctamente. Al seguir estos pasos siempre que tiene que realizar una actividad consigue grandes mejoras ya que
aprende a organizar la tarea, lo que evita en gran medida la distraccin, le ayuda a centrarse en lo importante, mejora la
ejecucin y le estimula ya que las autoinstrucciones no se centran slo en cmo se hace algo (ejecucin), sino que
abordan otros campos tan importantes como la autoevaluacin y el autorefuerzo.
Las tcnicas de modificacin de conducta tratan de evitar las conductas inadecuadas fomentando formas de
comportamiento ms apropiadas. Lo que hacen es controlar las consecuencias, de modo que a una conducta apropiada
seguir un "refuerzo positivo", es decir, un estmulo agradable que haga que dicha conducta se repita. Cuando el nio
muestra una conducta inapropiada recibe un "castigo", un estmulo desagradable como, por ejemplo, quedarse sin ver su
programa favorito de la tele, con lo que poco a poco esa conducta desaparece. Entre las ms utilizadas estn: la
economa de fichas, los contratos de contingencias, el coste de respuesta, la sobrecorreccin y el tiempo fuera.

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