Guayaquil, 27 de octubre del 2014

TAREA N1
LECTURA Y TRABAJO SOBRE EL CASO

IDENTIFIQUE LOS PASOS Y LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE SIGUIERON PARA HACER

FRENTE AL DESAFO QUE ANA PAULA SIGNIFICO PARA LA INSTITUCIN Y
RECONOZCA LOS ELEMENTOS MS IMPORTANTES EN EL CASO.

1) Reunin
del equipo multidisciplinario para analizar toda la
documentacin, historia clnica e informacin del caso pertinente.
2) Realizar la evaluacin psicopedaggica (comprendida las evaluaciones
de contexto familiar y escolar, de nivel de competencia curricular y el
estilo de aprendizaje), adjuntando valoraciones mdicas y
psicopedaggicas que entregaron sus padres.
3) El docente encargado deber aplicar una evaluacin del nivel de
competencia curricular y la evaluacin del ambiente escolar. Mientras
tanto el tcnico encargado realizara las evaluaciones del ambiente
familiar y estilo de aprendizaje para finalizar.
4) Analizar e interpretar todas las evaluaciones realizadas, junto con las
que ya existan traduciendo esos datos en Necesidades Educativas
Especiales.
5) Categorizar las necesidades educativas especiales existentes dentro del
caso, (siendo solo tres categoras posibles: relativas a las capacidades
bsicas, relativas a las reas curriculares; y relativas al entorno.)
6) Priorizar y definir ciertas orientaciones metodolgicas generales para las
adaptaciones curriculares.
7) Frecuentemente el equipo multidisciplinario se rene para realizar el
seguimiento del caso y retroalimentar las adaptaciones curriculares que
el profesor realiza constantemente.

REALICEN INDIVIDUALMENTEEN SUS CUADERNOS UNA ESQUEMATIZACION SIMPLE EN LA QUE DESCRIBAN

ESOS PASOS DADOS Y ELEMENTOS CONSIDERADOS.

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MODELO DE DOCUMENTACION INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR (Diac).

1) DATOS DE IDENTIFICACION

Nombres y apellidos del estudiante: CRUZ FLORES EMILY NICOLE

Fecha de nacimiento: 2000
Fecha inicial de elaboracin de Diac: 27/10/2014
Direccin: BARRIO SUBURBANO
Telfono de contacto:3092038
Grado que cursa actualmente: 5 DE EGB
Nombre del profesor responsable: MATILDE CHAMAIDAN
Nombre del profesor tcnico responsable: KERLY FANGINSON

2) CONDICIONES FISIOLOGICAS O PSICOLOGICAS RELEVANTES(ELEMENTOS)

Discapacidades, sndrome o trastornos:
Accidentes o enfermedades con secuelas:
Maltratos, abusos:
Otras: CAPACIDAD ESPECIAL DE APRENDIZAJE LENTO

3) HISTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE(VARIABLES)

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 Grados repetidos:
Absentismos, suspensiones, expulsiones:
Registro de conducta inusual:
Registro de aprovechamiento deficiente:
Registro de accidentes o hechos relevantes en escuela:
Apoyos recibidos: pedaggicos, logopdicos, psicolgicos, fisioteraputicos , psiquitricos, otros:
4) EVALUACION PSICOPEDAGOGICA(COMPONENTES)
Niveles de competencias curricular(reas difciles nicamente)
Estilo de aprendizaje:
Contexto familiar:
Contexto escolar:
5) NECESIDADES CURRICULARES(CATEGORIAS)
Capacidades bsicas:
Relativas a las reas curriculares:
Relativas al entorno:
6) ADAPTACIONES CURRICULARES(CATEGORIAS)
Modificaciones de acceso al currculo:
Modificaciones a los elementos bsicos del currculo:
Metodologas y actividades de aprendizajes:
Contenidos:
Objetivos de aprendizaje:
Criterios y sistema de evaluacin:
7) APOYO TECNICOS EXTERNOS
8) APOYO FAMILIAR
9) CRITERIOS DE PROMOCION
10) SEGUIMIENTO
MODELO DE DOCUMENTACION INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR (Diac).
11) DATOS DE IDENTIFICACION

Nombres y apellidos del estudiante:

Fecha de nacimiento:
Fecha inicial de elaboracin de Diac:
Direccin:
Telfono de contacto:
Grado que cursa actualmente:
Nombre del profesor responsable:
Nombre del profesor tcnico responsable:

12) CONDICIONES FISIOLOGICAS O PSICOLOGICAS RELEVANTES(ELEMENTOS)

Discapacidades, sndrome o trastornos:
Accidentes o enfermedades con secuelas:
Maltratos, abusos:
Otras: CAPACIDAD ESPECIAL DE APRENDIZAJE LENTO

13) HISTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE(VARIABLES)

Grados repetidos:
Absentismos, suspensiones, expulsiones:
Registro de conducta inusual:
Registro de aprovechamiento deficiente:

 Registro de accidentes o hechos relevantes en escuela:

Apoyos recibidos: pedaggicos, logopdicos, psicolgicos, fisioteraputicos , psiquitricos, otros:
14) EVALUACION PSICOPEDAGOGICA(COMPONENTES)
Niveles de competencias curricular(reas difciles nicamente)
Estilo de aprendizaje:
Contexto familiar:
Contexto escolar:
15) NECESIDADES CURRICULARES(CATEGORIAS)
Capacidades bsicas:
Relativas a las reas curriculares:
Relativas al entorno:
16) ADAPTACIONES CURRICULARES(CATEGORIAS)
Modificaciones de acceso al currculo:
Modificaciones a los elementos bsicos del currculo:
Metodologas y actividades de aprendizajes:
Contenidos:
Objetivos de aprendizaje:
Criterios y sistema de evaluacin:
17) APOYO TECNICOS EXTERNOS
18) APOYO FAMILIAR
19) CRITERIOS DE PROMOCION
20) SEGUIMIENTO

TAREA INDIVIDUAL
1.- LEA CON DETENIMIENTO EL ANEXO 1: MODELO DE DOCUMENTACION INDIVIDUAL DE ADAPTACION
CURRICULAR (Diac), QUE SE ENCUENTRA EN LA PAGINA 45.
2.-COMPARE EL Diac CON CADA UNA DE LAS ESQUIMATIZACION QUE REALIZO EN LAS ACTIVIDADES
ANTERIORES Y DETERMINE COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS ENTRE AMBOS TIPOS DE INSTRUMENTOS.
EXPLIQUE LAS RAZONES.

COINCIDENCIAS
DIFERENCIAS
Estos esquemas constituyen la normalizacin de la
Esto deja a un lado a las categoras diagnsticas
vida escolar de estos alumnos. Todos los alumnos
tradicionales: "alumnos disminuidos, deficientes o
son "iguales", pues todos tienen necesidades
minusvlidos; monglicos". Evita, por tanto,
educativas, aunque stas sean diferentes entre s.
connotaciones negativas o despectivas.

La responsabilidad no recae en el alumno, sino en

el entorno educativo (administracin, profesores,
familia, etc.) que ha de adaptar las condiciones, los
objetivos y los contenidos de la enseanza a las
necesidades individuales de cada alumno
CONCLUSION.-El currculum escolar adquiere un carcter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o
caractersticas de la comunidad educativa en la que estn inmersos los centros educativos.
El centro debe acomodar el currculum de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y
del propio centro, nivel y programaciones de aula.

Los Equipos Docentes o Departamentos adecuan el currculum de acuerdo a las caractersticas de los alumnos del ciclo
y/o aula.
Las Adaptaciones curriculares individualizadas parten de la evaluacin o diagnstico del alumno, para luego establecer la
propuesta de modificacin curricular y culmina con la evaluacin o control de la aplicacin de la adaptacin y ajustes de
nuevas modificaciones en la adaptacin

3.-RESPONDA EN SU CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

a) DE QU MANERA ESTA COMPARACION CAMBIARIA LA FORMA EN LA QUE USTED ABORD EL PRIMER
ESQUEMA DEL PROCEDIMIENTO A SEGUIR QUE REALIZO AL PRINCIPIO DE ESTA SESION?
Esto me hizo tomar conciencia en precisar variar la metodologa educativa con estos alumnos utilizando un
enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas, recogidas siempre que se
pueda en su propia programacin individualizada o adaptacin curricular individual.
b) QUE HA APRENDIDO HASTA ESTE PUNTO EN EL CURSO Y PARA QUE LO UTILIZO?
Hasta este punto he aprendido que se debe cambiar nuestra mentalidad para poder ayudar y servir e incluir a las
personas con capacidades especiales.

3. ENUMERE TRES FORMAS ASERTIVAS DE RESPONDER ANTE LA EXCLUSION DESDE LA PERSONA

EXCLUIDA Y TRES FORMAS COMO MIEMBRO DEL ENTORNO. (PAG. 34)

Discriminacin.
Pensamiento social
desigualdad social

TRES FORMAS ASERTIVAS DE RESPONDER A LA EXCLUSIN

tengo el derecho de ser yo mismo y nadie me tratara

de manera injusta por mi aspecto.

Tengo derecho a sentirme seguro.

Quiero ser feliz soy nio con necesidades diferentes

pero ser humano necesito compartir mi tiempo y mis
recursos materiales, cultivando la generosidad a fin de
terminar con la exclusin, la injusticia y la opresin poltica
y econmica.

TRES FORMA DE MIENMBRO DEL

ENTORNO

Tengo

la

responsabilidad

de

tratar de manera justa a los dems.

No discriminar a nadie por su aspecto,
ni ideas, ni forma de ser.
Tengo la responsabilidad de colaborar
en la institucin que laboro para que
las
personas
con
capacidades
especiales, se sienta seguras.