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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

7 N1 (2008)

Estudio comparativo de dos instrumentos de


evaluacin diagnstica aplicados a profesores de
Qumica en formacin: un estudio piloto
Marcela Arellano1, Roxana Jara1, Cristian Merino1, 2 , Mario
Quintanilla3 y Luigi Cuellar4
1

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Instituto de Qumica. E-mails:


marellan@ucv.cl; rjarac1@uc.cl; cristian.merino.r@exa.pucv.cl
2
Universidad Autnoma de Barcelona. Departamento de Didctica de las
Matemticas
y
de
las
Ciencias
Experimentales.
E-mail:
cristiangonzalo.merino@uab.es
3
Grupo GRECIA. Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
E-mail: mquintag@puc.cl
4
Facultad de Educacin, Departamento de Didctica. Universidad Catlica de la
Santsima Concepcin. E-mail: lcuellar@ucsc.cl

Resumen: El propsito de este artculo es presentar los resultados de un


estudio piloto sobre la aplicacin de dos instrumentos relacionados con la
evaluacin diagnstica, acerca de los conocimientos qumicos de los
alumnos de primer ao de Pedagoga en Qumica y Ciencias Naturales del
Instituto de Qumica de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
(Chile). Los resultados dan cuenta de ciertas diferencias o incoherencias en
las respuestas de los alumnos entre ambos instrumentos.
Palabras clave: Instrumentos de evaluacin, evaluacin diagnstica,
formacin inicial docente, qumica.
Title: Comparative study of the answers of two instruments of diagnostic
evaluation applied to professors of chemistry in formation: A pilot study.
Abstract: The objective of this article is to present the results of the
application o two instruments related to the diagnostic evaluation about
chemical knowledge that were applied to students of first year of
Pedagogical in Chemistry and Natural Sciences of the Institute of Chemistry
of the Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. The results
methodologically report difference certain or incoherences in the answers of
the students.
Keywords: Instruments of evaluation, assessment, pre-service teacher,
chemistry.
Planteamiento del problema
Las ideas alternativas utilizadas por el estudiantado para explicar y
representarse los fenmenos qumicos (observados o no), son aquellas que
tienen acerca de y sobre los nuevos conocimientos cientficos antes de
iniciar su aprendizaje formal. Generalmente, la apropiacin terica de
dichos conceptos depende de la forma y estrategias de razonamiento que
utilizan las personas y que estn condicionadas por el mismo ambiente

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sociocultural del sujeto y con la evolucin de las teoras y los conceptos


cientficos a lo largo de la propia historia de la ciencia (Quintanilla, 2007;
Quintanilla, 2005). Para comprender, por as decirlo, los niveles de
conocimientos previos que es estudiantado posee al inicio de un curso,
dentro del marco de la regulacin y autorregulacin de los aprendizajes, se
hace
necesario
realizar
evaluaciones
diagnsticas,
debidamente
intencionadas, las cuales tienen por objetivo fundamental, establecer el
proceso de desarrollo de cada sujeto antes de iniciar una determinada
actividad cientfica de enseanza-aprendizaje, a fin de adecuarlo a sus
necesidades, motivaciones y expectativas como se ha insistido en los
ltimos aos en la literatura de investigacin en didctica de las ciencias
experimentales (Jorba y Casellas, 1997). Los resultados debidamente
argumentados de las evaluaciones de esta naturaleza permiten tomar
decisiones acerca de cmo hacer evolucionar conceptualmente las ideas y
modelos tericos de los alumnos hacia concepciones cientficas cada vez
ms cercanas a la ciencia de los cientficos (Bello, 2004)
A travs del cuestionario KPSI, diseado por Tamir y Lunetta (1978), se
obtiene informacin valiosa sobre el grado de conocimiento del alumnado en
relacin a los contenidos cientficos que el profesor le propone aprender en
determinadas condiciones de enseanza. Se le pide al estudiante que
seleccione su respuesta en funcin de 5 niveles o categoras previamente
intencionadas en el cuestionario. Aquella categora de mayor valor se refiere
normalmente a si es capaz de explicar el concepto o procedimiento a un
compaero o compaera, con lo que se estimula al estudiante a tomar
conciencia de que cuando algo se conoce (o se comprende) bien se ha de
ser capaz de comunicrselo a alguien.
Conocer lo que los estudiantes creen que saben o piensan sobre
determinados contenidos cientficos se ha revelado tan til como conocer lo
que realmente saben o piensan acerca de cmo explicar o comunicar dichos
conceptos bajo ciertos ambientes intencionados de aprendizaje sobre la
naturaleza de la ciencia y el desarrollo del propio conocimiento cientfico
(Quintanilla, 2006). Se ha podido comprobar que, en muchos casos, el
alumnado se sita en un nivel superior de las categoras del cuestionario,
especialmente si se ponen conceptos o palabras de uso cotidiano que el
sujeto conoce o le son muy familiares. Slo consideran que no saben el
concepto o procedimiento cuando no conocen la palabra o la expresin
utilizada en el mbito de la ciencia. Por el contrario, a veces, cuanto ms
saben en relacin a un tema, ms consideran que su nivel es insuficiente
para asumir que lo han aprendido o lo pueden comunicar a otros. Una cosa
y la otra no necesariamente van de la mano en el proceso de desarrollo del
sujeto que aprende ciencias (Labarrere y Quintanilla, 2002)
Qu hace que la evaluacin de aprendizajes cientficos sea tan
importante en el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento
cientfico en el estudiantado? Una posible respuesta puede encontrarse en
que los procesos de evaluacin formal en el aula estn ntimamente ligados
a cuestiones fundamentales del quehacer pedaggico, pues de alguna
manera determinan y modelan en parte el cmo y qu es enseado y
aprendido. No es difcil percibir que alrededor de la evaluacin giran
prcticas pedaggicas, normativas, horarios y hasta cantidad de horas de
clases. Pero sobretodo, sistemas de creencias y concepciones pedaggicas,

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didcticas y epistemolgicas de los profesores de ciencia que son


resistentes al cambio y a la evolucin conceptual del conocimiento cientfico
construido y enseado (Izquierdo el als, 2007).
Como lo hemos planteado en otros artculos y cuerpos de investigacin
(Quintanilla, 2007) no obstante, para las ltimas tendencias u orientaciones
tericas actuales en didctica de las ciencias naturales en general y en
didctica de la qumica en particular, lo relevante es que el estudiantado
sepa qu y para qu est aprendiendo, es decir, est de por medio un
proceso metacognitivo que tiene que ver con sus formas de pensar,
comunicar y de actuar sobre el mundo. Aparece nuevamente la interrelacin
entre qu tipo de contenidos se han de ensear en la clase de qumica y
cual es el aprendizaje que se espera de los mismos y en todo este proceso,
es la evaluacin la que finalmente puede ayudar a resolver (o producir) el
conflicto, ya que el conocer va asociado al evaluar lo que se hace
(instrumento), se piensa (pensamiento), se comunica (cultura) o se escribe
(lenguaje). En este sentido, la evaluacin que se emplea debe referirse
tanto a los diferentes tipos de conocimiento cientfico, como a las
estrategias de razonamiento y a las formas de comunicacin de significados
y representaciones del sujeto que aprende qumica en situaciones
intencionadas de aprendizaje. Es por esto que aprobar en un marco
constructivista de enseanza de las ciencias debe llegar a significar conocer
y conocerse y para eso, toda la intervencin docente girar en torno al
estilo, etapas, estrategias, instrumentos y formas de evaluacin (Angulo,
1995).
Como es sealado sistemticamente por Sanmart (2007, pp. 19-28), de
forma tradicional, el concepto de evaluacin puede ser comprendido desde
diversas lecturas, las cuales involucran finalidades diversas y medios muy
variados de utilizarla. No obstante, se reconoce que ella es una actividad
que involucra procesos de recogida de informacin, de anlisis y emisin de
juicios y de toma de decisiones de acuerdo al contexto en que se utilice y de
manera abiertamente no ingenua
Dejando de lado la funcin de carcter social, la evaluacin tomada
como oportunidad de orientar e identificar las situaciones de enseanzaaprendizaje necesarias de reconfigurar, adquiere esta funcin formativa,
reguladora y autorreguladora, que no solo involucra al profesorado como
<detector> de las dificultades, sino que tambin al estudiante en tanto que
l mismo las identifique como valiosas y tome sus propias decisiones, ms
all de la deteccin de errores, mediante pruebas continuas. As, desde el
punto de vista constructivista, la evaluacin se centra en la comprensin del
funcionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le proponen
en la clase de qumica. La informacin que se busca se refiere a las
representaciones mentales del alumnado y a las estrategias que utiliza para
llegar a un resultado determinado que le permitan valorar lo que aprende o
aprender.
Propuesta de trabajo
Nos propusimos analizar y comparar la congruencia de las respuestas en
dos instrumentos de evaluacin diagnstica, KPSI y Pre-test, aplicados a

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estudiantes del primer ao de la carrera de Pedagoga en Qumica y


Ciencias Naturales de la Universidad Catlica de Valparaso (Chile).
Hiptesis de trabajo
Sera susceptible pensar que si un alumno responde en el KPSI sobre un
concepto la categora 5, lo puedo explicar a un compaero, debiera
responder correctamente las preguntas relacionadas con dicho concepto en
el Pre-Test, por el contrario si responde la categora 1 No lo s/ No lo
comprendo, debera omitir o contestar incorrectamente en el Pre-Test.
Metodologa de la investigacin
Se confeccionaron los instrumentos de recogida de datos, debidamente
categorizados segn la literatura pertinente, y se aplicaron a los profesores
en formacin de Qumica y Ciencias Naturales del Instituto de Qumica de la
Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Estos estudiantes cursaron durante el primer Semestre del 2006 la
asignatura Fundamentos de Qumica I, cuyos contenidos cientficos se
especifican en la tabla nmero 1.
Dichos contenidos a evaluar se seleccionaron sobre la base de la
relevancia que tienen dentro del programa de la asignatura antes
mencionada, elaborndose los instrumentos segn la siguiente distribucin
de tems en cada uno de ellos:
IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO
1. Materia
2. Estructura Atmica
3. Reaccin Qumica, principios y Conceptos subyacentes
4. Disoluciones y equilibrio cido-base
Total preguntas

NUMERO DE
PREGUNTAS
3
6
14
7
30

Tabla 1.- Contenidos cientficos del Programa Fundamentos de Qumica I.

Los instrumentos escogidos para el estudio piloto


a) El KPSI
Como lo habamos anticipado en este artculo, dentro de la gama de
instrumentos que existen relacionados con la evaluacin inicial, se
seleccionaron el KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) y un Pre-test.
El KPSI es un instrumento para la regulacin del proceso de aprendizaje y
representa un Cuestionario de autoevaluacin del alumnado que permite de
una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial de las ideas previas
del alumno. El objetivo de este instrumento es obtener informacin sobre
la percepcin que el sujeto tiene de su grado de conocimiento en relacin a
los contenidos que el profesor(a) propone para su estudio y comprensin.
La puesta en comn de los resultados, cuando se les pide a los alumnos
que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era
tan elaborada o compleja como pensaban en relacin al contenido cientfico
que se discute en la clase. Es necesario que estos profesores de qumica en
formacin sepan que algunos de los objetivos que se han de lograr durante

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y despus del proceso de E/A, puedan dar respuesta a las preguntas que
problematizan los formularios KPSI. As, las preguntas planteadas
intencionadamente en este tipo de instrumentos pueden utilizarse como
evaluacin sumativa al concluir determinada fase del proceso.
En el cuestionario KPSI se han considerado los mismos contenidos
cientficos que estructuran el Pre-Test. Las respuestas del estudiantado
fueron graduadas en 5 tipos o categoras que se sealan en la tabla nmero
2.
CATEGORA
1
2
3
4
5

TIPO
No lo s/ No lo comprendo
Lo conozco un poco
Lo comprendo parcialmente
Lo comprendo bien
Lo puedo explicar a un compaero

Tabla 2.- Tipologas del cuestionario KPSI.

b) El Pre-test
Corresponde a una prueba formal de seleccin nica, que consta de 30
preguntas con cinco alternativas, de las cuales solo una de ellas es la
correcta (Ver Anexo 2). El Pre-Test fue administrado a los profesores de
qumica en formacin luego de recogerse los datos del KPSI, comparando
as los registros encontrados en ambos protocolos por separado, por
estudiante y por contenido, segn el programa del curso evaluado.
Anlisis y evaluacin de los resultados obtenidos
Los resultados recopilados luego de la aplicacin, fueron analizados sobre
la base de dos criterios:
1. el nmero de estudiantes que responden temas especficos en las
distintas categoras,
2. la coherencia entre el tipo de preguntas del Pre-Test (correctas,
incorrectas y omitidas) que los estudiantes relacionan con dichos contenidos
cientficos.
El nmero de alumnos que particip en esta evaluacin inicial fue de 31.
Resultados
En la tabla 3, se sistematizan los resultados obtenidos en el KPSI, y en el
Pre-Test de manera separada para cada contenido qumico.
Evaluacin de los resultados obtenidos
A partir de la evidencia emprica anterior es posible observar lo siguiente:
1. En el primer contenido cientfico relacionado con la Materia, que
comprende las preguntas 1, 2 y 3 en los instrumentos aplicados se puede
colegir que en la categora 1 del KPSI No lo s/ No lo comprendo un 87%
de los alumnos que marcaron este nivel, en el Pre-test omitieron las
preguntas o respondieron incorrectamente. Este valor contempla a la
sumatoria de las claves RI, PO por considerarse como desconocimiento del

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contenido cientfico abordado.


MATERIA
Sustancias puras
P1

PRE TEST

KPSI
Categoras

NA

1. No lo se/ no lo comprendo

RC

RI

PO

25

25

50

13

13

31

38

31

3. Lo comprendo parcialmente

10

10

60

20

20

33

67

100

31

31

5. Lo puedo explicar a un compaero


Total
Cambio qumico y cambio fsico

PRE TEST

KPSI
Categoras

Respuestas

NA

NA

RC

RI

1. No lo se/ no lo comprendo

2. Lo conozco un poco

PO

75

25

3. Lo comprendo parcialmente

10

10

60

40

4. Lo comprendo bien

10

10

40

50

10

86

14

31

31

5. Lo puedo explicar a un compaero


Total

Equivalencia de unidades
P3

NA

2. Lo conozco un poco
4. Lo comprendo bien

P2

Respuestas

PRE TEST

KPSI
Categoras

NA

NA

RC

1. No lo se/ no lo comprendo

Respuestas
%

RI

PO %

11

11

55

36

2. Lo conozco un poco

25

50

25

3. Lo comprendo parcialmente

22

22

56

4. Lo comprendo bien

20

60

20

5. Lo puedo explicar a un compaero

50

50

31

31

Total

Tabla 3.- Plantilla de resultados evaluacin diagnstica. (NP = Nmero de la


Pregunta en el Instrumento, RC = Respuesta correcta, RI = Respuesta incorrecta,
PO = Preguntas omitidas, NA = Nmero de alumnos que respondi el instrumento
que se indica).

2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un


76% de los alumnos que marcaron esta categora, en el Pre-test
omitieron, o contestaron incorrectamente.
3. En la categora 3 Lo comprendo parcialmente, del KPSI, el 52% de
los alumnos que respondieron este nivel, omiti o contest incorrectamente
en el Pre-test.
4. En la categora 4 Lo comprendo bien del KPSI, slo un 33% de los
alumnos que marc esta categora, en el Pre-test respondi las preguntas
correctamente.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un
60% de los alumnos que respondieron esta categora, respondieron
correctamente en el Pre-Test.

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En la grfico 1 se sintetizan los anlisis anteriores. Ntese que en la


grfica que para el Pre-test en las categoras 1, 2 y 3 se consideran las
cifras de RI + PO y que en las categoras 4 y 5 se consideran las cifras de
RC.
RESULTADOS CONTENIDO "LA MATERIA"

Frecuencia absoluta

35

29

30
25
20

21
18

16

15

13

15

KPSI

15

PRETEST

10

10

5
0
1

Categoras

Grfico 1.- Comparacin de resultados entre ambos instrumentos para la


materia.

En el segundo contenido cientfico, relacionado con Estructura Atmica,


que comprende las preguntas 4, 5, 6, 7, 8 y 9 (6 en total) se puede
distinguir que:
1. En la categora 1 del KPSI No lo s/ No lo comprendo un 86% de los
alumnos que marcaron este nivel, en el Pre-test omitieron las preguntas o
respondieron incorrectamente, destacando que en la pregunta 8 el 100%
omiti la respuesta.
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un 82%
de los alumnos que marcaron esta categora, en el Pre-test omitieron, o
contestaron incorrectamente. La pregunta 9 fue omitida por el 100% de
los alumnos.
3. En la categora 3 Lo comprendo parcialmente, del KPSI, el 67% de
los alumnos que respondieron este nivel, omiti o contest
incorrectamente en el Pre-test.
4. En la categora 4 Lo comprendo bien del KPSI, slo un 56% de los
alumnos que marc esta categora, en el Pre-test respondi las preguntas
correctamente. Cabe destacar que donde mayor logro se observa es en las
preguntas 4 y 5, por el contrario en las preguntas 8 y 9 el alumno que
marc la categora, omiti la respuesta en el Pre-test.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un
68% de los alumnos que indicaron esta categora, respondieron
correctamente, slo tomando en cuenta las preguntas 4, 5 y 6 en el PreTest. Las preguntas 7, 8 y 9, no fueron respondidas, coincidiendo que en
esos contenidos tampoco hubo alumnos que marcaran la categora.
En el grfico 2 se sistematizan los valores de KPSI/Pre-Test para
Estructura atmica. Ntese que en la grfica para el Pre-Test las categoras

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1, 2 y 3 considera las cifras de RI + PO y que en las categoras 4 y 5 se


consideras las cifras de RC.

Frecuencia absoluta

RESULTADOS CONTENIDO "ESTRUCTURA ATMICA"


70
60
50
40
30
20
10
0

60
43

40

37
28

36

KPSI

23

20

PRETEST

19

13

Categoras

Grfico 2.- Comparacin


Estructura atmica.

de

resultados

entre

ambos

instrumentos

para

En el tercer contenido relacionado con La Reaccin Qumica, principios y


conceptos subyacentes (vase anexo 3) que comprende 14 preguntas (de
la 10 a la 23) se observa que:
1. En la categora 1 del KPSI No lo s/ No lo comprendo un 93% de los
alumnos que marcaron este nivel, en el Pre-test omitieron las preguntas o
respondieron incorrectamente, destacando que en la preguntas 13, 19, 21,
y 22 el 100% omiti la respuesta.
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un 86%
de los alumnos que seleccionaron esta categora, en el Pre-test omitieron o
contestaron incorrectamente. En la pregunta 19 el 100 % de los alumnos y
en la 22 prcticamente el 100% de los alumnos omitieron la pregunta.
3. En la categora 3 Lo comprendo parcialmente, del KPSI, el 72% de
los alumnos que respondieron este nivel, omiti o contest incorrectamente
en el Pre-test. En las preguntas 17 y 22 omiti el 100%.
4. En la categora 4 Lo comprendo bien del KPSI, slo un 37% de los
alumnos que marc esta categora, en el Pre-test respondi las preguntas
Cabe destacar que donde mayor logro se observa es en las preguntas 10, 11
y 13, por el contrario en las preguntas 19 y 21 los alumno que marcaron la
categora, omitieron las respuestas en el Pre-test.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un 43%
de los alumnos que indicaron esta categora, respondieron correctamente.
Se destaca que en las preguntas 10 y 13 se observa un 100% de preguntas
respondidas correctamente, por el contrario en las preguntas 19, 22 y 23 no
fueron respondidas, observndose un 100% de omitidas.
En el grfico 3 se sistematizan los valores de KPSI/Pre-Test para La
Reaccin Qumica, principios y conceptos subyacentes.

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Frecuencia absoluta

CONTENIDO "REACCIONES QUMICAS, PRINCIPIOS Y


CONCEPTOS SUBYACENTES"
140
120
100
80
60
40
20
0

125
108

115
82

74 69

79

KPSI
29

PRETEST

42
18

Categora

Grfico 3.- Comparacin de resultados entre ambos instrumentos para La


Reaccin Qumica, principios y conceptos subyacentes.

Finalmente, en el cuarto contenido vinculado con Disoluciones y Equilibrio


cido-Base (vase anexo 3), que incluye 7 preguntas (de la 24 a la 30), se
puede distinguir lo siguiente:
1. En la categora 1 del KPSI No lo s/ No lo comprendo un 65% de los
alumnos que marcaron este nivel, en el Pre-test omitieron las preguntas o
respondieron incorrectamente, destacando que en las preguntas 26 y 30, el
100% omiti la respuesta. Por otra parte en la pregunta 24, de los 8
alumnos que marcaron esta categora, 6 de ellos, sus respuestas en el pretest fueron correctas es decir el 75%.
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un 74% de
los alumnos que marcaron esta categora, en el Pre-test omitieron o
contestaron incorrectamente. La pregunta 30 fue omitida por el 100% de
los alumnos.
3. En la categora 3 Lo comprendo parcialmente, del KPSI, el 65% de
los alumnos que respondieron este nivel, omitieron o contestaron
incorrectamente en el Pre-test.
4. En la categora 4 Lo comprendo bien del KPSI, slo un 50% de los
alumnos que seleccionaron esta categora, en el Pre-test respondieron las
preguntas correctamente Cabe destacar que donde mayor logro se observa
es en las preguntas 25, 27 y 29, por el contrario en la pregunta 26 los
alumnos que marcaron la categora, ninguno respondi correctamente en el
Pre-test.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un 38%
de los alumnos que indicaron esta categora, respondieron correctamente. Se
destaca que en las preguntas 24 y 29 se observan un mayor logro, por el
contrario en la pregunta 26 nuevamente ningn alumno respondi
correctamente en el Pre-Test, como ocurri en la categora anterior.
En el grfico 4 se sistematizan los valores de KPSI/Pre-Test para
Disoluciones y Equilibrio cido-Base.

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Frecuencia absoluta

CONTENIDO "DISOLUCIONES Y CIDO-BASE"


60

53

49

50
40

44

39

37

34

32

KPSI

24

30

22

PRETEST

20

13

10
0
1

Categoras

Grfico 4.- Comparacin de resultados


Disoluciones y Equilibrio cido-Base.

entre

ambos

instrumentos

para

Conclusiones
A partir de la evidencia emprica debidamente sistematizada, organizada,
categorizada y analizada, es posible adelantar algunas conclusiones
preliminares que permitan comprender los hallazgos comunicados en este
artculo. Las mismas se dividen en tres grandes aspectos:
1. Los instrumentos utilizados
2. las categoras que refieren los datos
3. la vinculacin entre los instrumentos y los aprendizajes de los
profesores en formacin.
Los instrumentos utilizados.
El KPSI y Pre-Test en la evaluacin diagnstica de los profesores de
qumica en formacin revelan ciertas diferencias o inconsistencias en las
respuestas de los sujetos. Cuando el estudiante en el KPSI seala que sabe
o le puede explicar a un compaero un concepto, en el Pre-test su
respuesta no es consistente con ello, al responder en las preguntas que
relacionan dichos conceptos o teoras cientficas. Por el contrario las tres
primeras categoras del KPSI revelan coherencia con lo que responden los
alumnos en el Pre-test. Por lo tanto, la estructuracin lgica y la finalidad
evaluativa de los instrumentos diseados para este estudio, explican cada
uno, por separado y en conjunto, ideas referidas a la evaluacin, el
pensamiento de los estudiantes y las representaciones cientficas que se
hacen los sujetos a partir de todo su repertorio cognitivo. Sera interesante
a futuro, determinar la validez y la confiabilidad a las dimensiones y
tipologas conceptuales con otra muestra de sujetos, similar o diferente, y
concluir al respecto.
Las categoras que refieren los datos.
Al respecto, es posible concluir distintos niveles de coherencia en las
respuestas de los sujetos para ambos instrumentos. En efecto:
a. En las categoras: No lo s/ No lo comprendo y Lo conozco un poco
se puede concluir que hay una coherencia en los dos instrumentos, ya que,

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la mayora de los alumnos responden incorrectamente u omiten las


respuestas, es decir los alumnos estn concientes que no lo comprenden o
saben muy poco acerca de los contenidos preguntados.
b. La categora en la cual se observan grandes diferencias es lo
comprendo parcialmente, los alumnos que contestan esta categora, tiene
ciertas nociones acerca del tema en cuestin, pero estas no le permiten
contestar correctamente las preguntas acerca de los contenidos en el Pretest.
c. Con relacin a las categoras lo comprendo bien y lo puedo explicar
a un compaero, muestran muy poca congruencia ambos instrumentos de
evaluacin, ya que los alumnos en la mayora de los casos creen que
dominan un contenido cientfico y lo pueden explicar, pero responden
incorrectamente en el Pre-Test.
La vinculacin entre los instrumentos y los aprendizajes de los
profesores en formacin.
El uso de ambos instrumentos facilita una primera reflexin sobre el
grado de conocimiento que creen tener los profesores de qumica en
formacin sobre o acerca de los contenidos cientficos que se tratarn
formalmente en la asignatura. De alguna manera conocen previamente
determinados modelos tericos que habra de complejizar sistemticamente
en su proceso de desarrollo profesional.
Agradecimientos
- El programa de Personal Investigador en Formacin (PIF) para
Departamentos de la Universitat Autnoma de Barcelona.
- El programa de Perfeccionamiento Docente de la Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso-Chile.
- Al proyecto de investigacin y desarrollo FONDECYT 1070795 que
dirige el Dr. Mario Quintanilla en la Pontificia Universidad Catlica de Chile
(2007 2009).
- Direccin de Investigacin de la Pontificia Universidad Catlica de
Valpariso Proyecto DI 125-787.
Referencias bibliogrficas
Angulo, F. (1995). Aprender a Ensear: Anlisis de la aplicacin de una
propuesta basada en la autorregulacin de los aprendizajes. Bellaterra:
Universidad Autnoma de Barcelona (Tesina de Master no publicada).
Bello S. (2004). Ideas previas y cambio conceptual. Educacin Qumica,
15(3), 210-217.
Caamao, A. (2003). La enseanza y el aprendizaje de la Qumica. En
MP. Jimnez y A. Caamao (Ed.), Ensear Ciencias (pp. 203-228).
Barcelona: Grao.
Caamao, A. y A. Oorbe (2004). La Enseanza de la Qumica:
conceptos y teoras, dificultades de aprendizajes y replanteamientos
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11

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12

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)


ANEXO 1: Evaluacin diagnstica KPSI
Qu sabemos sobre la materia, estructura atmica, la reaccin qumica y los
principios y conceptos subyacentes, disoluciones y cido-base?
Para cada una de las siguientes aseveraciones, indique con mucha honestidad,
cul es su grado de conocimiento que tiene sobre el tema, basndose en las
siguientes categoras:
1.
2.
3.
4.

No lo s/ No lo comprendo
Lo conozco un poco
Lo comprendo parcialmente
Lo comprendo bien

5. Lo puedo explicar a un compaero

Materia

CONCEPTO/TEMA
a) Sustancias puras
b) Mezclas
c) Cambio qumico y fsico
d) Equivalencias de unidades

CONCEPTO/TEMA
1
a) Nmero atmico (Z)
b) Nmero msico (A)
c tomo neutro e ion
d)
Requisitos
fundamentales
para
escribir
la
configuracin electrnica
e) La configuracin electrnica para el 27Co
f) La configuracin electrnica para el 27Co2+
g) Caractersticas de la unin inica
h) Representacin de molculas e iones poliatmicos a
travs de la notacin de Lewis
i) La geometra y polaridad de las molculas

Estructura Atmica

Reaccin qumica, Principios y conceptos subyacentes

CONCEPTO/TEMA
1
a) Los smbolos de los elementos qumicos
b) La nomenclatura de compuestos binarios y ternarios
c) Diferencia entre cambio qumico y cambio fsico
d) Relacin mol, masa molar y Nmero de Avogadro
e) Mtodo simple inspeccin o al tanteo en una reaccin
qumica
f) Nmero de oxidacin
g) Agente oxidante y reductor en una reaccin redox
h) Reactivo limitante en una ecuacin qumica
i) Cantidad de producto que se forma en una reaccin
qumica
j) Reactivo en exceso en una reaccin qumica

13

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

Disoluciones y cido base

CONCEPTO/TEMA
a) Identificacin de soluciones
b) Molaridad, %en masa, dilucin
c) Clculo de concentracin
d) Solubilidad
e) Expresin constante de equilibrio
f) Teora de Bronsted - Lowry
g) pH
h) Clculo de pH

NOMBRE:

FECHA:

14

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)


ANEXO 2: Ejemplo de preguntas Pre-test. Fundamentos de Quimica 1.
Pre-Test
1. Cul de los siguientes ejemplos corresponde(n) a una sustancia pura?
I. agua mineral
II. Cloruro de sodio
III. Leche
A) Slo I

B) slo II

C) slo III

D) I y II

E) todos

2. Cul de los siguientes procesos es un cambio qumico?


A) La fusin de la mantequilla
C) La evaporacin del agua de mar
E) El aserrado de la madera

B) El avinagramiento de la leche
D) El calentamiento del vidrio

3. Cul de las siguientes cantidades de masa son iguales?


I. 10 mg
A) Ninguna

II. 0,010 g
B) I y II

III. 0, 0010 Kg

C) II y III

D) I y III

E)

todas
4. El ion Co2+ tiene un Z =27 y un A = 59. Segn estos datos es correcto afirmar
que:
A) 59 neutrones y 27 protones
C) 29 protones y 27 electrones
E) 27 protones y 59 electrones

B) 27 protones y 32 neutrones
D) 27 protones y 29 electrones

5. La configuracin electrnica que representa al Ion Ca+2 cuyo Z=20 es:


A) 1s22s22p63s23p64s2
C) 1s22s22p63s23p6
E) 1s22s22p63s23p63d4

B) 1s22s22p63s23p64s23d2
D) 1s22s22p63s23p63d2

NOMBRE

FECHA

15

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)


ANEXO 3: Tabulacin de datos para los contenidos cientficos que se
indican
ESTRUCTURA ATMICA

Nmero atmico y masa atmica


PRE TEST
Respuestas
KPSI

4 Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

100

2. Lo conozco un poco

100

3. Lo comprendo parcialmente

22

33

44

4. Lo comprendo bien

10

10

60

20

20

5. Lo puedo explicar a un compaero

10

10

70

10

20

31

31

Total

Configuracin electrnica
PRE TEST
Respuestas
KPSI

5 Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

67

33

2. Lo conozco un poco

67

33

3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

50

33

17

12

12

75

17

71

29

31

31

Caractersticas de la unin inica


PRE TEST
Respuestas
KPSI

6 Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

NA

NA

RC

RI

PO

25

38

38
67

33

13

13

54

38

40

20

40

50

50

31

31

Representacin de molculas e
iones
PRE TEST
Respuestas
KPSI

7 Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

NA

NA

RC

RI

PO

14

43

43

29

14

57

10

10

50

40

10

43

14

43

31

31

16

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

Geometra y polaridad de las


molculas
PRE TEST
Respuestas
KPSI

8 Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente

NA

NA

RC

RI

12

12

PO

14

12

100

14

71

11

11

27

73

4. Lo comprendo bien

100

5. Lo puedo explicar a un compaero

31

31

PO

Total

Polaridad de las molculas


PRE TEST
Respuestas
KPSI

9 Categoras

NA

NA

RC

12

12

25

67

100

11

11

18

82

4. Lo comprendo bien

100

5. Lo puedo explicar a un compaero

31

31

1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente

Total

RI

REACCION QUMICA, PRINCIPIOS Y CONCEPTOS


SUBYACENTES
Los smbolos de los elementos qumicos
PRE TEST
Respuestas
KPSI
10

Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo

NA

RC

RI

PO

100

2. Lo conozco un poco

50

50

3. Lo comprendo parcialmente

100

13

13

12

92

100

31

31

4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

NA

Nomenclatura de compuestos
PRE TEST
Respuestas
KPSI

11

Categoras

NA

NA

RC

1. No lo se/ no lo comprendo

2. Lo conozco un poco

3. Lo comprendo parcialmente

4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

RI

PO

33

67

25

25

50

44

56

75

25

50

25

25

31

31

17

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

Nomenclatura de compuestos
PRE TEST
Respuestas
KPSI

12

Categoras

n als

n als

buenas

malas

omitidas

1. No lo se/ no lo comprendo

17

33

50

2. Lo conozco un poco

13

13

75

3. Lo comprendo parcialmente

33

44

22

4. Lo comprendo bien

75

25

5. Lo puedo explicar a un compaero

75

25

31

31

Total

Relacin mol, masa molar, nmero de


Avogadro
PRE-TEST
Respuestas
KPSI

13

Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

100

2. Lo conozco un poco

22

78

10

10

60

40

63

38

100

31

31

3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

Relacin mol, masa molar, nmero de


Avogadro
PRE TEST
Respuestas
KPSI

14

Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

50

50

2. Lo conozco un poco

22

78

10

10

30

70

25

75

50

50

31

31

3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

Relacin mol, masa molar, nmero de


Avogadro
PRE TEST
Respuestas
KPSI

15

Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

NA

NA

RC

RI

PO

50

50

11

89

10

10

10

40

50

13

38

50

100

31

31

18

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

Mtodo de simple inspeccin


PRE TEST
Respuestas
KPSI

16

Categoras

NA

NA

RC

RI

1. No lo se/ no lo comprendo

10

10

2. Lo conozco un poco

11

11

3. Lo comprendo parcialmente

4. Lo comprendo bien

5. Lo puedo explicar a un compaero

31

31

Total

PO

50

50

10

91

20

80

50

50

33

67

Mtodo de simple inspeccin


PRE TEST
Respuestas
KPSI

17

Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

10

10

10

30

60

2. Lo conozco un poco

11

11

18

18

64
100

3. Lo comprendo parcialmente

4. Lo comprendo bien

100

5. Lo puedo explicar a un compaero

67

33

31

31

Total

Nmero de oxidacin
PRE TEST
Respuestas
KPSI

18

Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

20

80

2. Lo conozco un poco

33

67

3. Lo comprendo parcialmente

12

12

33

33

33

4. Lo comprendo bien

38

25

38

5. Lo puedo explicar a un compaero

67

33

31

31

Total

Nmero de oxidacin
PRE TEST
Respuestas
KPSI

19

Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

NA

NA

RC

RI

PO

100

100

12

12

12

100

100

100

31

31

19

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

Agente oxidante y reductor


PRE TEST
Respuestas
KPSI

20

Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

20

20

60

2. Lo conozco un poco

29

43

29

3. Lo comprendo parcialmente

13

50

38

4. Lo comprendo bien

38

63

5. Lo puedo explicar a un compaero

67

33

31

31

Total

Cantidad de producto que se forma en


una reaccin qumica
PRE TEST
Respuestas
KPSI

21

Categoras

NA

1. No lo se/ no lo comprendo

RC

RI

PO

%
100

14

14

29

64

3. Lo comprendo parcialmente

14

14

71

4. Lo comprendo bien

100

5. Lo puedo explicar a un compaero

67

33

31

31

PO

2. Lo conozco un poco

Total

NA

Reactivo limitante
PRE TEST
Respuestas
KPSI

22

Categoras

NA

1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco

RC

RI

100

16

16

16

100
100

3. Lo comprendo parcialmente

4. Lo comprendo bien

50

50

5. Lo puedo explicar a un compaero

100

31

31

PO

%
57

Total

NA

Reactivo en exceso en una reactivo


qumica
PRE TEST
Respuestas
KPSI

23

Categoras

NA

1. No lo se/ no lo comprendo

NA

RC

RI

43

15

15

13

12

80

3. Lo comprendo parcialmente

20

20

60

4. Lo comprendo bien

50

50

5. Lo puedo explicar a un compaero

100

31

31

2. Lo conozco un poco

Total

20

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

DISOLUCIONES Y CIDO -BASE

Identificacin de soluciones
PRE TEST
Respuestas
KPSI

24

Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente

NA

RC

RI

PO

75

25

10

10

30

40

30

60

20

20

4. Lo comprendo bien

67

33

5. Lo puedo explicar a un compaero

60

40

31

31

PO

%
67

Total

NA

Molaridad, % en masa, dilucin


PRE TEST
Respuestas
KPSI

25

Categoras

NA

1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente

RC

RI

33

11

11

27

27

45

14

29

57

4. Lo comprendo bien

67

17

17

5. Lo puedo explicar a un compaero

50

50

31

31

Total

NA

Clculo de concentracin
PRE TEST
Respuestas
KPSI

26

Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo
2. Lo conozco un poco

NA

RC

RI

PO

100

12

12

11

92

3. Lo comprendo parcialmente

20

80

4. Lo comprendo bien

40

60

25

75

31

31

PO

5. Lo puedo explicar a un compaero


Total

NA

Expresin de constante de equilibrio


PRE TEST
Respuestas
KPSI

27

Categoras

NA

NA

RC

RI

1. No lo se/ no lo comprendo

60

40

2. Lo conozco un poco

67

17

17

11

11

73

27

3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien

83

17

5. Lo puedo explicar a un compaero

33

67

31

31

Total

21

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)

Teora Bronsted Lowry


PRE TEST
Respuestas
KPSI

28

Categoras

NA

NA

RC

RI

PO

1. No lo se/ no lo comprendo

10

10

10

10

80

2. Lo conozco un poco

20

80

3. Lo comprendo parcialmente

17

83

4. Lo comprendo bien

13

38

50

5. Lo puedo explicar a un compaero

50

50

31

31

PO

Total

Definicin de pH
PRE TEST
Respuestas
KPSI

29

Categoras

NA

NA

RC

1. No lo se/ no lo comprendo

67

33

2. Lo conozco un poco

100

3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compaero
Total

RI

71

14

14

10

10

90

10

71

14

14

31

31

Clculo de pH
PRE TEST
Respuestas
KPSI

30

Categoras
1. No lo se/ no lo comprendo

NA

NA

RC

RI

PO

100
100

2. Lo conozco un poco

3. Lo comprendo parcialmente

38

63

4. Lo comprendo bien

17

50

33

11

33

56

31

31

5. Lo puedo explicar a un compaero


Total

22