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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.
7 N1 (2008)
Estudio comparativo de dos instrumentos de

evaluacin diagnstica aplicados a profesores de
Qumica en formacin: un estudio piloto
Marcela Arellano1, Roxana Jara1, Cristian Merino1, 2 , Mario
Quintanilla3 y Luigi Cuellar4
1
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Instituto de Qumica. E-mails:

marellan@ucv.cl; rjarac1@uc.cl; cristian.merino.r@exa.pucv.cl
2
Universidad Autnoma de Barcelona. Departamento de Didctica de las
Matemticas
y
de
las
Ciencias
Experimentales.
E-mail:
cristiangonzalo.merino@uab.es
3
Grupo GRECIA. Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
E-mail: mquintag@puc.cl
4
Facultad de Educacin, Departamento de Didctica. Universidad Catlica de la
Santsima Concepcin. E-mail: lcuellar@ucsc.cl
Resumen: El propsito de este artculo es presentar los resultados de un

estudio piloto sobre la aplicacin de dos instrumentos relacionados con la
evaluacin diagnstica, acerca de los conocimientos qumicos de los
alumnos de primer ao de Pedagoga en Qumica y Ciencias Naturales del
Instituto de Qumica de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
(Chile). Los resultados dan cuenta de ciertas diferencias o incoherencias en
las respuestas de los alumnos entre ambos instrumentos.
Palabras clave: Instrumentos de evaluacin, evaluacin diagnstica,
formacin inicial docente, qumica.
Title: Comparative study of the answers of two instruments of diagnostic
evaluation applied to professors of chemistry in formation: A pilot study.
Abstract: The objective of this article is to present the results of the
application o two instruments related to the diagnostic evaluation about
chemical knowledge that were applied to students of first year of
Pedagogical in Chemistry and Natural Sciences of the Institute of Chemistry
of the Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. The results
methodologically report difference certain or incoherences in the answers of
the students.
Keywords: Instruments of evaluation, assessment, pre-service teacher,
chemistry.
Planteamiento del problema
Las ideas alternativas utilizadas por el estudiantado para explicar y
representarse los fenmenos qumicos (observados o no), son aquellas que
tienen acerca de y sobre los nuevos conocimientos cientficos antes de
iniciar su aprendizaje formal. Generalmente, la apropiacin terica de
dichos conceptos depende de la forma y estrategias de razonamiento que
utilizan las personas y que estn condicionadas por el mismo ambiente
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008)
sociocultural del sujeto y con la evolucin de las teoras y los conceptos

cientficos a lo largo de la propia historia de la ciencia (Quintanilla, 2007;
Quintanilla, 2005). Para comprender, por as decirlo, los niveles de
conocimientos previos que es estudiantado posee al inicio de un curso,
dentro del marco de la regulacin y autorregulacin de los aprendizajes, se
hace
necesario
realizar
evaluaciones
diagnsticas,
debidamente
intencionadas, las cuales tienen por objetivo fundamental, establecer el
proceso de desarrollo de cada sujeto antes de iniciar una determinada
actividad cientfica de enseanza-aprendizaje, a fin de adecuarlo a sus
necesidades, motivaciones y expectativas como se ha insistido en los
ltimos aos en la literatura de investigacin en didctica de las ciencias
experimentales (Jorba y Casellas, 1997). Los resultados debidamente
argumentados de las evaluaciones de esta naturaleza permiten tomar
decisiones acerca de cmo hacer evolucionar conceptualmente las ideas y
modelos tericos de los alumnos hacia concepciones cientficas cada vez
ms cercanas a la ciencia de los cientficos (Bello, 2004)
A travs del cuestionario KPSI, diseado por Tamir y Lunetta (1978), se
obtiene informacin valiosa sobre el grado de conocimiento del alumnado en
relacin a los contenidos cientficos que el profesor le propone aprender en
determinadas condiciones de enseanza. Se le pide al estudiante que
seleccione su respuesta en funcin de 5 niveles o categoras previamente
intencionadas en el cuestionario. Aquella categora de mayor valor se refiere
normalmente a si es capaz de explicar el concepto o procedimiento a un
compaero o compaera, con lo que se estimula al estudiante a tomar
conciencia de que cuando algo se conoce (o se comprende) bien se ha de
ser capaz de comunicrselo a alguien.
Conocer lo que los estudiantes creen que saben o piensan sobre
determinados contenidos cientficos se ha revelado tan til como conocer lo
que realmente saben o piensan acerca de cmo explicar o comunicar dichos
conceptos bajo ciertos ambientes intencionados de aprendizaje sobre la
naturaleza de la ciencia y el desarrollo del propio conocimiento cientfico
(Quintanilla, 2006). Se ha podido comprobar que, en muchos casos, el
alumnado se sita en un nivel superior de las categoras del cuestionario,
especialmente si se ponen conceptos o palabras de uso cotidiano que el
sujeto conoce o le son muy familiares. Slo consideran que no saben el
concepto o procedimiento cuando no conocen la palabra o la expresin
utilizada en el mbito de la ciencia. Por el contrario, a veces, cuanto ms
saben en relacin a un tema, ms consideran que su nivel es insuficiente
para asumir que lo han aprendido o lo pueden comunicar a otros. Una cosa
y la otra no necesariamente van de la mano en el proceso de desarrollo del
sujeto que aprende ciencias (Labarrere y Quintanilla, 2002)
Qu hace que la evaluacin de aprendizajes cientficos sea tan
importante en el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento
cientfico en el estudiantado? Una posible respuesta puede encontrarse en
que los procesos de evaluacin formal en el aula estn ntimamente ligados
a cuestiones fundamentales del quehacer pedaggico, pues de alguna
manera determinan y modelan en parte el cmo y qu es enseado y
aprendido. No es difcil percibir que alrededor de la evaluacin giran
prcticas pedaggicas, normativas, horarios y hasta cantidad de horas de
clases. Pero sobretodo, sistemas de creencias y concepciones pedaggicas,
didcticas y epistemolgicas de los profesores de ciencia que son

resistentes al cambio y a la evolucin conceptual del conocimiento cientfico
construido y enseado (Izquierdo el als, 2007).
Como lo hemos planteado en otros artculos y cuerpos de investigacin
(Quintanilla, 2007) no obstante, para las ltimas tendencias u orientaciones
tericas actuales en didctica de las ciencias naturales en general y en
didctica de la qumica en particular, lo relevante es que el estudiantado
sepa qu y para qu est aprendiendo, es decir, est de por medio un
proceso metacognitivo que tiene que ver con sus formas de pensar,
comunicar y de actuar sobre el mundo. Aparece nuevamente la interrelacin
entre qu tipo de contenidos se han de ensear en la clase de qumica y
cual es el aprendizaje que se espera de los mismos y en todo este proceso,
es la evaluacin la que finalmente puede ayudar a resolver (o producir) el
conflicto, ya que el conocer va asociado al evaluar lo que se hace
(instrumento), se piensa (pensamiento), se comunica (cultura) o se escribe
(lenguaje). En este sentido, la evaluacin que se emplea debe referirse
tanto a los diferentes tipos de conocimiento cientfico, como a las
estrategias de razonamiento y a las formas de comunicacin de significados
y representaciones del sujeto que aprende qumica en situaciones
intencionadas de aprendizaje. Es por esto que aprobar en un marco
constructivista de enseanza de las ciencias debe llegar a significar conocer
y conocerse y para eso, toda la intervencin docente girar en torno al
estilo, etapas, estrategias, instrumentos y formas de evaluacin (Angulo,
1995).
Como es sealado sistemticamente por Sanmart (2007, pp. 19-28), de
forma tradicional, el concepto de evaluacin puede ser comprendido desde
diversas lecturas, las cuales involucran finalidades diversas y medios muy
variados de utilizarla. No obstante, se reconoce que ella es una actividad
que involucra procesos de recogida de informacin, de anlisis y emisin de
juicios y de toma de decisiones de acuerdo al contexto en que se utilice y de
manera abiertamente no ingenua
Dejando de lado la funcin de carcter social, la evaluacin tomada
como oportunidad de orientar e identificar las situaciones de enseanzaaprendizaje necesarias de reconfigurar, adquiere esta funcin formativa,
reguladora y autorreguladora, que no solo involucra al profesorado como
<detector> de las dificultades, sino que tambin al estudiante en tanto que
l mismo las identifique como valiosas y tome sus propias decisiones, ms
all de la deteccin de errores, mediante pruebas continuas. As, desde el
punto de vista constructivista, la evaluacin se centra en la comprensin del
funcionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le proponen
en la clase de qumica. La informacin que se busca se refiere a las
representaciones mentales del alumnado y a las estrategias que utiliza para
llegar a un resultado determinado que le permitan valorar lo que aprende o
aprender.
Propuesta de trabajo
Nos propusimos analizar y comparar la congruencia de las respuestas en
dos instrumentos de evaluacin diagnstica, KPSI y Pre-test, aplicados a
estudiantes del primer ao de la carrera de Pedagoga en Qumica y

Ciencias Naturales de la Universidad Catlica de Valparaso (Chile).
Hiptesis de trabajo
Sera susceptible pensar que si un alumno responde en el KPSI sobre un
concepto la categora 5, lo puedo explicar a un compaero, debiera
responder correctamente las preguntas relacionadas con dicho concepto en
el Pre-Test, por el contrario si responde la categora 1 No lo s/ No lo
comprendo, debera omitir o contestar incorrectamente en el Pre-Test.
Metodologa de la investigacin
Se confeccionaron los instrumentos de recogida de datos, debidamente
categorizados segn la literatura pertinente, y se aplicaron a los profesores
en formacin de Qumica y Ciencias Naturales del Instituto de Qumica de la
Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Estos estudiantes cursaron durante el primer Semestre del 2006 la
asignatura Fundamentos de Qumica I, cuyos contenidos cientficos se
especifican en la tabla nmero 1.
Dichos contenidos a evaluar se seleccionaron sobre la base de la
relevancia que tienen dentro del programa de la asignatura antes
mencionada, elaborndose los instrumentos segn la siguiente distribucin
de tems en cada uno de ellos:
IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO
1. Materia
2. Estructura Atmica
3. Reaccin Qumica, principios y Conceptos subyacentes
4. Disoluciones y equilibrio cido-base
Total preguntas
NUMERO DE
PREGUNTAS
3
6
14
7
30
Tabla 1.- Contenidos cientficos del Programa Fundamentos de Qumica I.
Los instrumentos escogidos para el estudio piloto

a) El KPSI
Como lo habamos anticipado en este artculo, dentro de la gama de
instrumentos que existen relacionados con la evaluacin inicial, se
seleccionaron el KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) y un Pre-test.
El KPSI es un instrumento para la regulacin del proceso de aprendizaje y
representa un Cuestionario de autoevaluacin del alumnado que permite de
una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial de las ideas previas
del alumno. El objetivo de este instrumento es obtener informacin sobre
la percepcin que el sujeto tiene de su grado de conocimiento en relacin a
los contenidos que el profesor(a) propone para su estudio y comprensin.
La puesta en comn de los resultados, cuando se les pide a los alumnos
que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era
tan elaborada o compleja como pensaban en relacin al contenido cientfico
que se discute en la clase. Es necesario que estos profesores de qumica en
formacin sepan que algunos de los objetivos que se han de lograr durante
y despus del proceso de E/A, puedan dar respuesta a las preguntas que
problematizan los formularios KPSI. As, las preguntas planteadas
intencionadamente en este tipo de instrumentos pueden utilizarse como
evaluacin sumativa al concluir determinada fase del proceso.
En el cuestionario KPSI se han considerado los mismos contenidos
cientficos que estructuran el Pre-Test. Las respuestas del estudiantado
fueron graduadas en 5 tipos o categoras que se sealan en la tabla nmero
2.
CATEGORA
1
2
3
4
5
TIPO
No lo s/ No lo comprendo
Lo conozco un poco
Lo comprendo parcialmente
Lo comprendo bien
Lo puedo explicar a un compaero
Tabla 2.- Tipologas del cuestionario KPSI.
b) El Pre-test
Corresponde a una prueba formal de seleccin nica, que consta de 30
preguntas con cinco alternativas, de las cuales solo una de ellas es la
correcta (Ver Anexo 2). El Pre-Test fue administrado a los profesores de
qumica en formacin luego de recogerse los datos del KPSI, comparando
as los registros encontrados en ambos protocolos por separado, por
estudiante y por contenido, segn el programa del curso evaluado.
Anlisis y evaluacin de los resultados obtenidos
Los resultados recopilados luego de la aplicacin, fueron analizados sobre
la base de dos criterios:
1. el nmero de estudiantes que responden temas especficos en las
distintas categoras,
2. la coherencia entre el tipo de preguntas del Pre-Test (correctas,
incorrectas y omitidas) que los estudiantes relacionan con dichos contenidos
cientficos.
El nmero de alumnos que particip en esta evaluacin inicial fue de 31.
Resultados
En la tabla 3, se sistematizan los resultados obtenidos en el KPSI, y en el
Pre-Test de manera separada para cada contenido qumico.
Evaluacin de los resultados obtenidos
A partir de la evidencia emprica anterior es posible observar lo siguiente:
1. En el primer contenido cientfico relacionado con la Materia, que
comprende las preguntas 1, 2 y 3 en los instrumentos aplicados se puede
colegir que en la categora 1 del KPSI No lo s/ No lo comprendo un 87%
de los alumnos que marcaron este nivel, en el Pre-test omitieron las
preguntas o respondieron incorrectamente. Este valor contempla a la
sumatoria de las claves RI, PO por considerarse como desconocimiento del
contenido cientfico abordado.

MATERIA
Sustancias puras
P1
PRE TEST
KPSI
Categoras
NA
1. No lo se/ no lo comprendo
RC
RI
PO
25
25
50
13
13
31
38
31
3. Lo comprendo parcialmente
10
10
60
20
20
33
67
100
31
31
5. Lo puedo explicar a un compaero

Total
Cambio qumico y cambio fsico
PRE TEST
KPSI
Categoras
Respuestas
NA
NA
RC
RI
2. Lo conozco un poco
PO
75
25
10
10
60
40
4. Lo comprendo bien
10
10
40
50
10
86
14
31
31

Total
Equivalencia de unidades
P3
NA
P2
Respuestas
PRE TEST
KPSI
Categoras
NA
NA
RC
Respuestas
%
RI
PO %
11
11
55
36
25
50
25
22
22
56
20
60
20
50
50
31
31
Total
Tabla 3.- Plantilla de resultados evaluacin diagnstica. (NP = Nmero de la

Pregunta en el Instrumento, RC = Respuesta correcta, RI = Respuesta incorrecta,
PO = Preguntas omitidas, NA = Nmero de alumnos que respondi el instrumento
que se indica).
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un

76% de los alumnos que marcaron esta categora, en el Pre-test
omitieron, o contestaron incorrectamente.
3. En la categora 3 Lo comprendo parcialmente, del KPSI, el 52% de
los alumnos que respondieron este nivel, omiti o contest incorrectamente
en el Pre-test.
4. En la categora 4 Lo comprendo bien del KPSI, slo un 33% de los
alumnos que marc esta categora, en el Pre-test respondi las preguntas
correctamente.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un
60% de los alumnos que respondieron esta categora, respondieron
correctamente en el Pre-Test.
En la grfico 1 se sintetizan los anlisis anteriores. Ntese que en la

grfica que para el Pre-test en las categoras 1, 2 y 3 se consideran las
cifras de RI + PO y que en las categoras 4 y 5 se consideran las cifras de
RC.
RESULTADOS CONTENIDO "LA MATERIA"
Frecuencia absoluta
35
29
30
25
20
21
18
16
15
13
15
KPSI
15
PRETEST
10
10
5
0
1
Categoras
Grfico 1.- Comparacin de resultados entre ambos instrumentos para la

materia.
En el segundo contenido cientfico, relacionado con Estructura Atmica,

que comprende las preguntas 4, 5, 6, 7, 8 y 9 (6 en total) se puede
distinguir que:
1. En la categora 1 del KPSI No lo s/ No lo comprendo un 86% de los
alumnos que marcaron este nivel, en el Pre-test omitieron las preguntas o
respondieron incorrectamente, destacando que en la pregunta 8 el 100%
omiti la respuesta.
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un 82%
de los alumnos que marcaron esta categora, en el Pre-test omitieron, o
contestaron incorrectamente. La pregunta 9 fue omitida por el 100% de
los alumnos.
los alumnos que respondieron este nivel, omiti o contest
incorrectamente en el Pre-test.
correctamente. Cabe destacar que donde mayor logro se observa es en las
preguntas 4 y 5, por el contrario en las preguntas 8 y 9 el alumno que
marc la categora, omiti la respuesta en el Pre-test.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un
68% de los alumnos que indicaron esta categora, respondieron
correctamente, slo tomando en cuenta las preguntas 4, 5 y 6 en el PreTest. Las preguntas 7, 8 y 9, no fueron respondidas, coincidiendo que en
esos contenidos tampoco hubo alumnos que marcaran la categora.
En el grfico 2 se sistematizan los valores de KPSI/Pre-Test para
Estructura atmica. Ntese que en la grfica para el Pre-Test las categoras
1, 2 y 3 considera las cifras de RI + PO y que en las categoras 4 y 5 se

consideras las cifras de RC.
Frecuencia absoluta
RESULTADOS CONTENIDO "ESTRUCTURA ATMICA"

70
60
50
40
30
20
10
0
60
43
40
37
28
36
KPSI
23
20
PRETEST
19
13
Categoras
Grfico 2.- Comparacin

Estructura atmica.
de
resultados
entre
ambos
instrumentos
para
En el tercer contenido relacionado con La Reaccin Qumica, principios y

conceptos subyacentes (vase anexo 3) que comprende 14 preguntas (de
la 10 a la 23) se observa que:
respondieron incorrectamente, destacando que en la preguntas 13, 19, 21,
y 22 el 100% omiti la respuesta.
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un 86%
de los alumnos que seleccionaron esta categora, en el Pre-test omitieron o
contestaron incorrectamente. En la pregunta 19 el 100 % de los alumnos y
en la 22 prcticamente el 100% de los alumnos omitieron la pregunta.
los alumnos que respondieron este nivel, omiti o contest incorrectamente
en el Pre-test. En las preguntas 17 y 22 omiti el 100%.
Cabe destacar que donde mayor logro se observa es en las preguntas 10, 11
y 13, por el contrario en las preguntas 19 y 21 los alumno que marcaron la
categora, omitieron las respuestas en el Pre-test.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un 43%
de los alumnos que indicaron esta categora, respondieron correctamente.
Se destaca que en las preguntas 10 y 13 se observa un 100% de preguntas
respondidas correctamente, por el contrario en las preguntas 19, 22 y 23 no
fueron respondidas, observndose un 100% de omitidas.
En el grfico 3 se sistematizan los valores de KPSI/Pre-Test para La
Reaccin Qumica, principios y conceptos subyacentes.
Frecuencia absoluta
CONTENIDO "REACCIONES QUMICAS, PRINCIPIOS Y

CONCEPTOS SUBYACENTES"
140
120
100
80
60
40
20
0
125
108
115
82
74 69
79
KPSI
29
PRETEST
42
18
Categora
Grfico 3.- Comparacin de resultados entre ambos instrumentos para La

Reaccin Qumica, principios y conceptos subyacentes.
Finalmente, en el cuarto contenido vinculado con Disoluciones y Equilibrio

cido-Base (vase anexo 3), que incluye 7 preguntas (de la 24 a la 30), se
puede distinguir lo siguiente:
respondieron incorrectamente, destacando que en las preguntas 26 y 30, el
100% omiti la respuesta. Por otra parte en la pregunta 24, de los 8
alumnos que marcaron esta categora, 6 de ellos, sus respuestas en el pretest fueron correctas es decir el 75%.
2. Con relacin a la categora 2 del KPSI Lo conozco un poco un 74% de
los alumnos que marcaron esta categora, en el Pre-test omitieron o
contestaron incorrectamente. La pregunta 30 fue omitida por el 100% de
los alumnos.
los alumnos que respondieron este nivel, omitieron o contestaron
incorrectamente en el Pre-test.
alumnos que seleccionaron esta categora, en el Pre-test respondieron las
preguntas correctamente Cabe destacar que donde mayor logro se observa
es en las preguntas 25, 27 y 29, por el contrario en la pregunta 26 los
alumnos que marcaron la categora, ninguno respondi correctamente en el
Pre-test.
5. En la categora 5 del KPSI Lo puedo explicar a un compaero, un 38%
de los alumnos que indicaron esta categora, respondieron correctamente. Se
destaca que en las preguntas 24 y 29 se observan un mayor logro, por el
contrario en la pregunta 26 nuevamente ningn alumno respondi
correctamente en el Pre-Test, como ocurri en la categora anterior.
En el grfico 4 se sistematizan los valores de KPSI/Pre-Test para
Disoluciones y Equilibrio cido-Base.
Frecuencia absoluta
CONTENIDO "DISOLUCIONES Y CIDO-BASE"

60
53
49
50
40
44
39
37
34
32
KPSI
24
30
22
PRETEST
20
13
10
0
1
Categoras
Grfico 4.- Comparacin de resultados

Disoluciones y Equilibrio cido-Base.
entre
ambos
instrumentos
para
Conclusiones
A partir de la evidencia emprica debidamente sistematizada, organizada,
categorizada y analizada, es posible adelantar algunas conclusiones
preliminares que permitan comprender los hallazgos comunicados en este
artculo. Las mismas se dividen en tres grandes aspectos:
1. Los instrumentos utilizados
2. las categoras que refieren los datos
3. la vinculacin entre los instrumentos y los aprendizajes de los
profesores en formacin.
Los instrumentos utilizados.
El KPSI y Pre-Test en la evaluacin diagnstica de los profesores de
qumica en formacin revelan ciertas diferencias o inconsistencias en las
respuestas de los sujetos. Cuando el estudiante en el KPSI seala que sabe
o le puede explicar a un compaero un concepto, en el Pre-test su
respuesta no es consistente con ello, al responder en las preguntas que
relacionan dichos conceptos o teoras cientficas. Por el contrario las tres
primeras categoras del KPSI revelan coherencia con lo que responden los
alumnos en el Pre-test. Por lo tanto, la estructuracin lgica y la finalidad
evaluativa de los instrumentos diseados para este estudio, explican cada
uno, por separado y en conjunto, ideas referidas a la evaluacin, el
pensamiento de los estudiantes y las representaciones cientficas que se
hacen los sujetos a partir de todo su repertorio cognitivo. Sera interesante
a futuro, determinar la validez y la confiabilidad a las dimensiones y
tipologas conceptuales con otra muestra de sujetos, similar o diferente, y
concluir al respecto.
Las categoras que refieren los datos.
Al respecto, es posible concluir distintos niveles de coherencia en las
respuestas de los sujetos para ambos instrumentos. En efecto:
a. En las categoras: No lo s/ No lo comprendo y Lo conozco un poco
se puede concluir que hay una coherencia en los dos instrumentos, ya que,
10
la mayora de los alumnos responden incorrectamente u omiten las

respuestas, es decir los alumnos estn concientes que no lo comprenden o
saben muy poco acerca de los contenidos preguntados.
b. La categora en la cual se observan grandes diferencias es lo
comprendo parcialmente, los alumnos que contestan esta categora, tiene
ciertas nociones acerca del tema en cuestin, pero estas no le permiten
contestar correctamente las preguntas acerca de los contenidos en el Pretest.
c. Con relacin a las categoras lo comprendo bien y lo puedo explicar
a un compaero, muestran muy poca congruencia ambos instrumentos de
evaluacin, ya que los alumnos en la mayora de los casos creen que
dominan un contenido cientfico y lo pueden explicar, pero responden
incorrectamente en el Pre-Test.
La vinculacin entre los instrumentos y los aprendizajes de los
profesores en formacin.
El uso de ambos instrumentos facilita una primera reflexin sobre el
grado de conocimiento que creen tener los profesores de qumica en
formacin sobre o acerca de los contenidos cientficos que se tratarn
formalmente en la asignatura. De alguna manera conocen previamente
determinados modelos tericos que habra de complejizar sistemticamente
en su proceso de desarrollo profesional.
Agradecimientos
- El programa de Personal Investigador en Formacin (PIF) para
Departamentos de la Universitat Autnoma de Barcelona.
- El programa de Perfeccionamiento Docente de la Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso-Chile.
- Al proyecto de investigacin y desarrollo FONDECYT 1070795 que
dirige el Dr. Mario Quintanilla en la Pontificia Universidad Catlica de Chile
(2007 2009).
- Direccin de Investigacin de la Pontificia Universidad Catlica de
Valpariso Proyecto DI 125-787.
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Santos Guerra, M.A. (1998). Evaluar es comprender. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
Sayre, W.G. (1999). A good beginning. Journal Chemical Education, 76,
621.
Tamir, P. y V.M. Lunetta (1978). An Analyst of laboratory activities in the
BSCS. Yellow version, American Biology Teacher, 40, 426-428.
Vermersch, P. (1979). Analyse de la tche et fonctionnement cognitive
dans la programation de lenseignement. Bulletin de Psychologie, 33,
(343), 179-187.
12

ANEXO 1: Evaluacin diagnstica KPSI
Qu sabemos sobre la materia, estructura atmica, la reaccin qumica y los
principios y conceptos subyacentes, disoluciones y cido-base?
Para cada una de las siguientes aseveraciones, indique con mucha honestidad,
cul es su grado de conocimiento que tiene sobre el tema, basndose en las
siguientes categoras:
1.
2.
3.
4.
No lo s/ No lo comprendo
Lo conozco un poco
Lo comprendo parcialmente
Lo comprendo bien
Materia
CONCEPTO/TEMA
a) Sustancias puras
b) Mezclas
c) Cambio qumico y fsico
d) Equivalencias de unidades
CONCEPTO/TEMA
1
a) Nmero atmico (Z)
b) Nmero msico (A)
c tomo neutro e ion
d)
Requisitos
fundamentales
para
escribir
la
configuracin electrnica
e) La configuracin electrnica para el 27Co
f) La configuracin electrnica para el 27Co2+
g) Caractersticas de la unin inica
h) Representacin de molculas e iones poliatmicos a
travs de la notacin de Lewis
i) La geometra y polaridad de las molculas
Estructura Atmica
Reaccin qumica, Principios y conceptos subyacentes
CONCEPTO/TEMA
1
a) Los smbolos de los elementos qumicos
b) La nomenclatura de compuestos binarios y ternarios
c) Diferencia entre cambio qumico y cambio fsico
d) Relacin mol, masa molar y Nmero de Avogadro
e) Mtodo simple inspeccin o al tanteo en una reaccin
qumica
f) Nmero de oxidacin
g) Agente oxidante y reductor en una reaccin redox
h) Reactivo limitante en una ecuacin qumica
i) Cantidad de producto que se forma en una reaccin
qumica
j) Reactivo en exceso en una reaccin qumica
13
Disoluciones y cido base
CONCEPTO/TEMA
a) Identificacin de soluciones
b) Molaridad, %en masa, dilucin
c) Clculo de concentracin
d) Solubilidad
e) Expresin constante de equilibrio
f) Teora de Bronsted - Lowry
g) pH
h) Clculo de pH
NOMBRE:
FECHA:
14

ANEXO 2: Ejemplo de preguntas Pre-test. Fundamentos de Quimica 1.
Pre-Test
1. Cul de los siguientes ejemplos corresponde(n) a una sustancia pura?
I. agua mineral
II. Cloruro de sodio
III. Leche
A) Slo I
B) slo II
C) slo III
D) I y II
E) todos
2. Cul de los siguientes procesos es un cambio qumico?

A) La fusin de la mantequilla
C) La evaporacin del agua de mar
E) El aserrado de la madera
B) El avinagramiento de la leche
D) El calentamiento del vidrio
3. Cul de las siguientes cantidades de masa son iguales?

I. 10 mg
A) Ninguna
II. 0,010 g
B) I y II
III. 0, 0010 Kg
C) II y III
D) I y III
E)
todas
4. El ion Co2+ tiene un Z =27 y un A = 59. Segn estos datos es correcto afirmar
que:
A) 59 neutrones y 27 protones
C) 29 protones y 27 electrones
E) 27 protones y 59 electrones
B) 27 protones y 32 neutrones
D) 27 protones y 29 electrones
5. La configuracin electrnica que representa al Ion Ca+2 cuyo Z=20 es:

A) 1s22s22p63s23p64s2
C) 1s22s22p63s23p6
E) 1s22s22p63s23p63d4
B) 1s22s22p63s23p64s23d2
D) 1s22s22p63s23p63d2
NOMBRE
FECHA
15

ANEXO 3: Tabulacin de datos para los contenidos cientficos que se
indican
ESTRUCTURA ATMICA
Nmero atmico y masa atmica

PRE TEST
Respuestas
KPSI
4 Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
100
100
22
33
44
10
10
60
20
20
10
10
70
10
20
31
31
Total
Configuracin electrnica
PRE TEST
Respuestas
KPSI
5 Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
67
33
67
33
Total
50
33
17
12
12
75
17
71
29
31
31
Caractersticas de la unin inica

PRE TEST
Respuestas
KPSI
6 Categoras
Total
NA
NA
RC
RI
PO
25
38
38
67
33
13
13
54
38
40
20
40
50
50
31
31
Representacin de molculas e
iones
PRE TEST
Respuestas
KPSI
7 Categoras
Total
NA
NA
RC
RI
PO
14
43
43
29
14
57
10
10
50
40
10
43
14
43
31
31
16
Geometra y polaridad de las

molculas
PRE TEST
Respuestas
KPSI
8 Categoras
NA
NA
RC
RI
12
12
PO
14
12
100
14
71
11
11
27
73
100
31
31
PO
Total
Polaridad de las molculas

PRE TEST
Respuestas
KPSI
9 Categoras
NA
NA
RC
12
12
25
67
100
11
11
18
82
100
31
31
Total
RI
REACCION QUMICA, PRINCIPIOS Y CONCEPTOS

SUBYACENTES
Los smbolos de los elementos qumicos
PRE TEST
Respuestas
KPSI
10
Categoras
NA
RC
RI
PO
100
50
50
100
13
13
12
92
100
31
31
Total
NA
Nomenclatura de compuestos
PRE TEST
Respuestas
KPSI
11
Categoras
NA
NA
RC
Total
RI
PO
33
67
25
25
50
44
56
75
25
50
25
25
31
31
17
Nomenclatura de compuestos
PRE TEST
Respuestas
KPSI
12
Categoras
n als
n als
buenas
malas
omitidas
17
33
50
13
13
75
33
44
22
75
25
75
25
31
31
Total
Relacin mol, masa molar, nmero de

Avogadro
PRE-TEST
Respuestas
KPSI
13
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
100
22
78
10
10
60
40
63
38
100
31
31
Total

Avogadro
PRE TEST
Respuestas
KPSI
14
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
50
50
22
78
10
10
30
70
25
75
50
50
31
31
Total

Avogadro
PRE TEST
Respuestas
KPSI
15
Categoras
Total
NA
NA
RC
RI
PO
50
50
11
89
10
10
10
40
50
13
38
50
100
31
31
18
Mtodo de simple inspeccin

PRE TEST
Respuestas
KPSI
16
Categoras
NA
NA
RC
RI
10
10
11
11
31
31
Total
PO
50
50
10
91
20
80
50
50
33
67
Mtodo de simple inspeccin

PRE TEST
Respuestas
KPSI
17
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
10
10
10
30
60
11
11
18
18
64
100
100
67
33
31
31
Total
Nmero de oxidacin
PRE TEST
Respuestas
KPSI
18
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
20
80
33
67
12
12
33
33
33
38
25
38
67
33
31
31
Total
Nmero de oxidacin
PRE TEST
Respuestas
KPSI
19
Categoras
Total
NA
NA
RC
RI
PO
100
100
12
12
12
100
100
100
31
31
19
Agente oxidante y reductor

PRE TEST
Respuestas
KPSI
20
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
20
20
60
29
43
29
13
50
38
38
63
67
33
31
31
Total
Cantidad de producto que se forma en

una reaccin qumica
PRE TEST
Respuestas
KPSI
21
Categoras
NA
RC
RI
PO
%
100
14
14
29
64
14
14
71
100
67
33
31
31
PO
Total
NA
Reactivo limitante
PRE TEST
Respuestas
KPSI
22
Categoras
NA
RC
RI
100
16
16
16
100
100
50
50
100
31
31
PO
%
57
Total
NA
Reactivo en exceso en una reactivo

qumica
PRE TEST
Respuestas
KPSI
23
Categoras
NA
NA
RC
RI
43
15
15
13
12
80
20
20
60
50
50
100
31
31
Total
20
DISOLUCIONES Y CIDO -BASE
Identificacin de soluciones
PRE TEST
Respuestas
KPSI
24
Categoras
NA
RC
RI
PO
75
25
10
10
30
40
30
60
20
20
67
33
60
40
31
31
PO
%
67
Total
NA
Molaridad, % en masa, dilucin

PRE TEST
Respuestas
KPSI
25
Categoras
NA
RC
RI
33
11
11
27
27
45
14
29
57
67
17
17
50
50
31
31
Total
NA
Clculo de concentracin
PRE TEST
Respuestas
KPSI
26
Categoras
NA
RC
RI
PO
100
12
12
11
92
20
80
40
60
25
75
31
31
PO

Total
NA
Expresin de constante de equilibrio

PRE TEST
Respuestas
KPSI
27
Categoras
NA
NA
RC
RI
60
40
67
17
17
11
11
73
27
83
17
33
67
31
31
Total
21
Teora Bronsted Lowry

PRE TEST
Respuestas
KPSI
28
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
10
10
10
10
80
20
80
17
83
13
38
50
50
50
31
31
PO
Total
Definicin de pH
PRE TEST
Respuestas
KPSI
29
Categoras
NA
NA
RC
67
33
100
Total
RI
71
14
14
10
10
90
10
71
14
14
31
31
Clculo de pH
PRE TEST
Respuestas
KPSI
30
Categoras
NA
NA
RC
RI
PO
100
100
38
63
17
50
33
11
33
56
31
31

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Geometra y polaridad de las

5. Lo puedo explicar a un compaero

Polaridad de las molculas

5. Lo puedo explicar a un compaero

REACCION QUMICA, PRINCIPIOS Y CONCEPTOS

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5. Lo puedo explicar a un compaero

Relacin mol, masa molar, nmero de

Relacin mol, masa molar, nmero de