PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2014 2015

CICLO IV

MDULO 2
INVESTIGACIN ACCIN IV

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Facultad de Educacin
Direccin Av. Honorio Delgado
Telfono 319-0000 Anexos 2237 - 22397
Correo Electrnico: faedu.edu.basica@oficinas-upch.pe
Pgina Web: http://www.upch.edu.pe/portal/

COMPONENTE
Gestin del
Acompaamiento
Pedaggico

Componente:
Gestin del Acompaamiento Pedaggico.
Bloque temtico:
Investigacin Accin IV

BLOQUE TEMTICO

UNIDADES

Investigacin Accin IV

1. Elaborando el informe de acompaamiento.

2. Socializando el informe de acompaamiento.

Decano:
Dr. Emilio Morillo Miranda

Directora Asociada de Educacin Bsica:

Lic. Raquel Villaseca Zevallos.

Directora de Postgrado y Educacin

Continua:
Dra. Olga Gonzlez Sarmiento

Coordinador General:
Mg. Virgilio Sal Holgun Reyes

Coordinadoras acadmicas:
Mg. Chvez Navarro, Nancy Mercedes
Mg. Franco Daz, Blanca Rosa
Mg. Muante Pachas, Julia Roxana
Mg. Ochoa Portocarrero, Delia Luz
Mg. Rivas Plata lvarez, Mara del Rosario
Responsable de la elaboracin del mdulo:
Mg. Huamn Delgado Dulia
Diagramacin y correccin de estilo:
Karinna Ochoa Tinoco
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED
ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y mujeres. Sin embargo, como an
no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga
grfica se ha optado por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a varones y
mujeres.

INTRODUCCIN

l Programa de Segunda Especialidad

en Acompaamiento Pedaggico tiene
como propsito formar profesionales
competentes en el desarrollo de acciones
de acompaamiento pedaggico, articuladas
a las demandas socioeducativas de cada
regin y orientadas a coadyuvar al mejoramiento de las prcticas del acompaante pedaggico, como del director y del maestro
de aula, generando un buen desempeo, en
donde se efectivice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en nuestro pas.
El desarrollo del mdulo de Investigacin
accin IV se presenta como una herramienta para orientar la elaboracin del informe
de acompaamiento. Uno de los aspectos
fundamentales de la investigacin es la publicacin de los hallazgos encontrados, con
la finalidad de contribuir al desarrollo del conocimiento, en este caso especfico, a dar

cuenta de las acciones realizadas en un aspecto de su acompaamiento pedaggico.

El presente mdulo est organizado en dos
unidades, la primera unidad est referida a la
elaboracin del informe de acompaamiento en la que se abordar la constatacin de
los resultados, para la cual se orientar sobre el procesamiento de los datos cualitativos como el cuaderno de campo, bitcoras y
los datos cuantitativos como los que se han
registrado en cuestionarios, listas de cotejo,
etc. En la segunda unidad se trata sobre la
sustentacin de dichos resultados; es decir
las etapas y recursos de la preparacin del
informe, as como los aspectos formales de
la sustentacin.
A su vez, se har uso de los aportes de la investigacin en general, para su aplicabilidad
en la redaccin del Informe.

COMPETENCIAS E INDICADORES A SER LOGRADOS

Competencias Especfica
Indicadores de logro
Sistematiza y comunica con claridad los resul- - Sistematiza los resultados obtenidos en la
tados de la aplicacin de informe de acompaejecucin del plan de acompaamiento.
amientos de acompaamiento pedaggico
alternativas en diversas situaciones, gene- - Contrasta los resultados obtenidos con la
rando saber pedaggico y asumiendo que la
informacin obtenida antes de la aplicainvestigacin accin es un medio para mecin del plan de acompaamiento.
jorar permanentemente en su prctica pedaggica.
- Sustenta los resultados del informe de
acompaamiento de acompaamiento
ejecutado, ante los miembros de la comunidad educativa y/o redes educativas.

RUTA FORMATIVA

Mdulo 2
INVESTIGACIN ACCIN IV

Unidad 1. En esta unidad, se presenta las

orientaciones para la sistematizacin y contrastacin de los resultados tanto cualitativos como cuantitativos con la finalidad de
facilitar la elaboracin del informe de acompaamiento pedaggico.

Unidad 2. La unidad tiene como propsito

orientar sobre los recursos que implica tener
en cuenta para la presentacin de la sustentacin, el protocolo de realizar la socializacin en donde comunicar a la comunidad
los resultados de la ejecucin de un aspecto
de su plan de Acompaamiento Pedaggico.

UNIDAD 1:

ELABORANDO EL INFORME DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Presentacin.
Esquema de contenidos.
PARTE 1. Reflexin desde la prctica
PARTE 2. Reflexin terica
2.1. Fundamentos tericos
2.1. Elaborando el informe dle acompaamiento pedaggico.

2.1.1. Sistematizacin de resultados:

2.1.2. Contrastacin de resultados.

2.1.3. Redaccin del informe.
2.2. Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
2.3. Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
PARTE 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal.
3.2. Actividades de aplicacin.
3.3. Actividades de autoevaluacin y metacognitivas
Actividades a distancia.
Lectura complementaria.
Bibliografa y referencias electrnicas.

PRESENTACIN

a Investigacin Accin Educativa es una

herramienta pedaggica que ayuda a
entender y mejorar la prctica, en este
caso, del acompaamiento pedaggico y, a
travs de ella, aportar al mejoramiento de la
prctica pedaggica mediante la reflexin
permanente que ayude a entender las debilidades, fortalezas, vacos y vnculos tericos
que guan la prctica actual. Este reconocimiento ayudar a concebir la transformacin
de la prctica, renovndola en los aspectos
requeridos.
En esta unidad, compartiremos conceptos e
informacin general sobre la consolidacin
de los resultados recogidos en la aplicacin
de la informe de acompaamiento de acompaamiento. Estos resultados sern contrastados mediante la triangulacin y as controlar la subjetividad y objetividad durante este

proceso. As mismo, contando con el procesamiento de los datos, se orientar en la elaboracin del informe de acompaamiento.
La redaccin del informe es uno de los aspectos importantes, ya que mediante este
documento se da a conocer los hallazgos
encontrados y de esta manera, aportar al conocimiento sobre el acompaamiento pedaggico. Por tal motivo, en su redaccin, se
debe tomar en cuenta criterios de redaccin
cientfica para que dicho documento cumpla
su rol: comunicar teniendo en cuenta la coherencia y consistencia.
En tal sentido, en esta unidad, se ha tomado
en cuenta los aportes de la investigacin a fin
de dar solidez sobre cada parte de la estructura del informe del acompaamiento.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

ELABORANDO EL INFORME DE
ACOMPAAMIENTO

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS

- Aclaracin de conceptos.
- Procesamiento de datos cuantitativos.

CONTRASTACIN DE RESULTADOS
Triangulacin de datos.
REDACCIN DEL INFORME

1 Ttulo.
2 Introduccin.
3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.
5 Revisin terica.
6 Desarrollo del informe de acompaamiento.
7 Conclusiones.
8 Referencias bibliogrficas.
9 Anexos.

10

PARTE 1. REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

1.1

partiendo desde la experiencia

Qu confusin!
Luis es un acompaante pedaggico, quin ejerce sus funciones en el programa de
acompaamiento con los docentes de la UGEL X. l desarroll su plan de acompaamiento sobre Mejoramiento de estrategias de orientacin en la comprensin de textos
desde el enfoque comunicativo textual en los docentes acompaados.
l ha presentado su informe al finalizar el ciclo III, en el cual le hicieron observaciones
sobre el procesamiento de los datos recogidos; adems, que los instrumentos utilizados no estaban muy claros.
Ahora que se encuentra en el IV ciclo, en los talleres presenciales del Programa le han
informado que tienen que presentar el informe de acompaamiento. l est confundido
porque no entiende qu es lo que tiene que realizar mejorar el informe anterior o ejecutar otra informe de acompaamiento de acompaamiento.

1.2

reflexin sobre la experiencia

Reflexiono:
1. Qu puede comentar sobre la situacin en que Luis se encuentra?
2. Crees que es necesario elaborar otro informe de acompaamiento? Fundamenta tu respuesta.
3. Cmo puede levantar las observaciones de los instrumentos y resultados?
4. Cmo sistematizar la informacin de ms de dos instrumentos?

11

12

PARTE 2. REFLEXIN TERICA

2.1

FundamentoS tericoS

2.1.1 Elaborando el informe del

acompaamiento pedaggico.
Uno de los pasos relevantes del informe es
cuando se dan a conocer los hallazgos encontrados y todo el proceso realizado, con la
finalidad de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico.
Segn Koval (2013) indica que Una tesis
tiene como objetivo hacer explcitas las aptitudes del aspirante en el campo de investigacin en que se grada, y representa su
oportunidad discursiva para realizar por s
mismo una indagacin significativa en el
mbito cientfico-acadmico (p.7). De esta
manera con la elaboracin del informe acompaamiento se est aportando al desarrollo
del conocimiento sobre estrategias que potencien el proceso de acompaamiento en el
mejoramiento de la prctica pedaggica.
2.1.2 Sistematizacin de resultados.
Durante el desarrollo del plan de acompaamiento se aplicaron instrumentos de recojo
de informacin para conocer el desarrollo de
las acciones en funcin a los actores. Por lo
tanto, estos resultados tienen que ser sistematizados para conocer con claridad los resultados a los que se llegaron. Segn Correa,
Puerta y Restrepo (2014) la sistematizacin
es la recepcin de la informacin, verificar su
calidad, ordenarla, procesarla e interpretarla.
A. Aclaracin de conceptos.
El informe de investigacin. Segn Robles
(2012) sostiene que es la presentacin es-

crita de los resultados finales de la investigacin a una institucin determinada o a la

publicacin de dicha obra para difundir los
aportes a la disciplina (p.6). En este caso
es la presentacin de su informe de acompaamiento pedaggico, dentro del periodo de
tiempo sealado.

Segn Moreno, Marthe y Rebolledo (2010)

sealan que las partes del informe son: Introduccin, resumen, cuerpo del trabajo,
conclusiones, anexos y referencias. Son las
partes que se manejan en la mayora de instituciones para las publicaciones de las tesis.
Para el caso del Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico,
se adoptar las normas de titulacin que en
la Universidad se rigen, como son: Ttulo,
introduccin, presentacin de la temtica,
objetivos, revisin terica, desarrollo del informe de acompaamiento, conclusiones,
referencias bibliogrficas y anexos. Sobre
dichos aspectos iremos tratando durante el
desarrollo del mdulo.
Ahora es importante que respondas a estas
preguntas:

13

Le ha quedado claro sobre cmo desarrollar el informe de acompaamiento? Fundamente

su respuesta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Tiene claro la finalidad de elaborar el informe de acompaamiento? Fundamenta su
respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cul ser el aporte de tu informe de acompaamiento?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

14

Bien, ahora se abordar sobre la consolidacin de los resultados. En este caso, todo depende
del tipo de instrumento que hayas aplicado: cuaderno de campo, bitcora, entrevistas, listas
de cotejo, cuestionarios, etc.
Los procesos vivenciados se pueden representar en la siguiente figura:

GRFICO Nro.1: Sistematizacin de resultados.

Aplicacin de instrumentos

Procesamiento de la informacin

Anlisis de la informacin
Conclusiones

Informe de la investigacin
Fuente: Correa, Puerta y Restrepo (2002, p. 157 159)

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista

(2010) los instrumentos de recoleccin de
datos cuantitativos son los cuestionarios,
escalas de actitudes, registros de contenido
e informacin, pruebas estandarizadas, medidas de desempeo individual, entre otras
mediciones. Los datos son resumidos en una
matriz de datos numricos, se analizan e interpretan estadsticamente.

Los datos cualitativos son el producto de entrevistas, observaciones, documentos y datos audiovisuales, los cuales son resumidos
en datos audiovisuales y de texto. Se realiza
el anlisis de texto e interpretacin de categoras, temas y patrones.
Bien, ahora que se ha revisado los tipos de
datos de acuerdo a los instrumentos es necesario que respondas a las siguientes preguntas:

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Has aplicado instrumentos de datos cuantitativos? Cules?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Has aplicado de instrumentos de datos cualitativos? Cules?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
B. Procesamiento de datos cuantitativos.
Al respecto de los datos cuantitativos, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sugieren el siguiente proceso:
Fase 1: Seleccionar un programa estadstico
para el anlisis correspondiente.
Fase 2: Ejecutar el programa.
Fase 3: Explorar los datos (anlisis descriptivo y visualizacin de los datos por cada variable).
Fase 4: Evaluar la confiabilidad y validez obtenidas mediante los instrumentos de medicin.
Fase 5: Analizar mediante pruebas estadsticas.
Fase 6: Realizar anlisis adicionales e interpretar los resultados.
Fase 7: Preparar los resultados para presentarlos.
Es importante sealar que este procedimiento se realiza dentro de la investigacin cientfica, en la que aplican instrumentos cuanti-

16

tativos; sin embargo es importante precisar

que en la investigacin realizada se enmarca
dentro de la investigacin cualitativa, pero en
algunos casos se han usado instrumentos
estructurados como son los cuestionarios,
pruebas, entre otros.
C. Procesamiento de datos cualitativos.
Para el tratamiento de los datos cualitativos
se tiene que utilizar el anlisis categorial. Desarrollemos un ejemplo de una entrevista:
1 Al realizar la entrevista es mejor que esta
sea grabada, para as no obviar informacin relevante, debido a la fragilidad de la
memoria.
2 Transcribir la entrevista, segn lo registrado en el audio o en sus apuntes.
3 Elaborar una matriz para las categoras y
cdigos. Ejemplo:

Entrevista a docentes de educacin primaria

Tema: evaluacin de los aprendizajes
Docente 1 (antigo)
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

TEXTO
Descripcin de la entrevista, grabaciones
a. De qu manera facilita tu trabajo pedaggico
la evaluacin de los aprendizajes en tus estudiantes?
La evaluacin de los aprendizajes... facilita para lograr el aprendizaje de los nios lo que quiero, que el
nio desarrolle? tambin facilitara que ellos de tanta
cosas que no saben lo podemos ayudar en reforzarles??
b. Desde tu experiencia pedaggica en el aula.
Qu instrumentos utilizas para evaluar los
aprendizajes de tus estudiantes? Y Cul te
parece ms pertinente?
Instrumentos!!! Ehh para... las fichas de aplicacin,
observacin. Cmo lo aplicaras? Colocando los indicadores a

Categoras - propiedades
Unidades de significacin
Medio para lograr
aprendizajes. MLA
Medio de
reforzamiento. MDR

Fichas de aplicacin y
observacin. FAO

Como se puede observar, en la matriz, se numeran las lneas, luego en una columna se se
va categorizando las respuestas en funcion de las preguntas. Luego estas categoras se van
codificando.
4 Elaborar un resumen de las categoras. Ejemplo:
Categoras: docente 1
Cdigo
Leyenda
lnea
MLA
Medio de logro de aprendizajes.
1-3
MDR
Medio de reforzamiento.
3-4
FAO
Fichas de aplicacin y observacin.
12-13
FA
Fichas de aplicacin.
16
DPR
Duda para responder.
28
DLE
Diversidad de los estudiantes. (dificultad)
28-30
REP
Rapidez para elaborar preguntas. (fortalezas)
32-30
IPNA
Inters del nio por aprender. (dificultad)
33-35
MDE
Modelos de evaluacin. (fortalezas)
48-50
ERYMEYD Evaluacin como reforzamiento y mejoramiento de estrategias y difi- 55-59
cultades.
ERME
Evaluacin promueve la reflexin y mejorar estrategias.
61-66

17

5 Teorizar en base a las categoras identificadas. Para ello se sugiere la siguiente tabla:
Categoras propiedades
Unidades de significacin con mayor
saturacin
Qu es enfoque comunicativo textual?
Medios de logro de propsitos: MLP
Teora: T
Principios: P
Secuencia de la sesin: S.S
Momentos de la sesin: MS

Interpretacin de las categoras develadas

De las doce docentes entrevistadas, no evidencian la claridad y conocimiento sobre el
enfoque comunicativo textual, ya que relacionan a secuencias, pasos y momentos de
la sesin. Segn Hymes (1967) citado por
Arnold y Fonseca (2014) el trmino competencia comunicativa fue incorporado por
para profundizar los conceptos tratados por
Chomsky en 1965, en este caso se considera
que la comunicacin diaria implica una serie
de competencias como la capacidad de producir e interpretar mensajes de forma interpersonal en un contexto determinado.

Para el caso del cuaderno de campo, el procedimiento es similar, para ello puedes revisar el
mdulo II y III.
Bien ahora es necesario revisar lo que se ha desarrollado.
Responde a estas preguntas:
Ha comprendido el procesamiento de los datos cuantitativos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha comprendido el procesamiento de los datos cualitativos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cmo contrasta los resultados cualitativos y cuantitativos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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2.1.3 Contrastacin de resultados.

Sin lugar a duda que cuentas con informacin de ms de un instrumento en relacin
a tu informe de acompaamiento. La aplicacin de varios instrumentos se realiza con
la finalidad de obtener diferentes puntos de
vista en relacin a los resultados obtenidos
de la efectividad de la informe de acompaamiento. A este proceso se llama triangulacin; con la finalidad de controlar la subjetividad o sesgo de la informacin al aplicar
un solo instrumento como puede ser, slo el
cuaderno de campo.

partir de la interaccin entre el investigador

y lo investigado, que da cabida a que existan
mltiples versiones de la realidad igualmente
vlidas. Cada instrumento evala el fenmeno desde una perspectiva diversa.
2.1.4.1 Finalidad de la triangulacin.
Para entender la razn de la aplicacin de la
triangulacin, citaremos a los siguientes autores. Segn Okuda y Gmez (2005), sealan que mediante la triangulacin se controla
la probabilidad de malos entendidos, identificar diversas maneras en que un fenmeno
puede ser estudiado y para ampliar la comprensin del fenmeno observado.

2.1.4 La triangulacin.
Segn Denzin (1970 citado en Navarro, Pasadas del Amo y Ruiz, s.f), la triangulacin es
la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos o mtodos de investigacin en
el estudio de un fenmeno singular.
Okuda y Gmez (2005) afirman que: La triangulacin es la utilizacin de diversos mtodos, tanto cuantitativos como cualitativos, de
fuentes de datos, de teoras, de investigadores o de ambientes en el estudio de un determinado fenmeno (p. 20).
Betrin, Galit, Garca, Jov y Macarulla
(2013) sostiene que: La triangulacin es un
procedimiento de control implementado para
garantizar la confiabilidad entre los resultados de cualquier investigacin (p. 6).
Un aspecto a tomar en cuenta segn Okuda y Gmez (2005), es cuanto a que una de
las expectativas equivocadas de la triangulacin, se encuentren resultados similares al
utilizar diferentes instrumentos. Sin embargo
no puede ser posible y tampoco es deseable. Hay que tomarse en cuenta el punto relativista, el conocimiento es una creacin a

Segn Mackernan (2008), la triangulacin

es tambin un fundamento excelente para
desarrollar registros de casos y estudios de
casos meticulosos de la accin (p. 208).
2.1.4.2 Tipos de triangulacin.
Segn Denzin (1970, citado en Okuda y Gmez 2005), seala cuatro tipos de triangulacin:
- Triangulacin metodolgica. Analiza un
mismo fenmeno a travs de diferentes
acercamientos. Entre estos pueden ser
tcnicas cualitativas y cuantitativas.
- Triangulacin de datos. Se refiere a la verificacin y comparacin de la informacin
obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes mtodos.
- Triangulacin de investigadores. La observacin o anlisis del fenmeno es llevado a cabo por diferentes personas, con
la finalidad de dar mayor fortaleza a los
hallazgos es recomendable que las personas provengan de diferentes disciplinas.

19

- Triangulacin de teoras. Para este tipo

de triangulacin se determinan diferentes
teoras para observar un fenmeno con la
finalidad de producir un entendimiento de
cmo diferentes suposiciones y premisas
afectan los hallazgos e interpretaciones
de un mismo grupo de datos o informacin.
Luego de revisar los conceptos sobre la
triangulacin, te habrs dado cuenta que,
desde el momento en que se aplica diferentes instrumentos, ya ests triangulando. De
acuerdo a las orientaciones realizadas en el
Programa, el tipo de triangulacin a utilizarse es la triangulacin de datos, por razones
que se cuenta con informacin de los mtodos cuantitativos (cuestionarios, pruebas)
y cualitativos (cuadernos de campo, bitcoras).

Para realizar este proceso Mackernan (2008)

aporta las siguientes recomendaciones:
En primer lugar el investigador tiene que
familiarizarse con la realidad del entorno y
los participantes.
Identificar y sealar con precisin las coincidencias de los instrumentos aplicados.
Identificar y sealar los aspectos discrepantes, pero sobretodo en que difieren.
Debatir sobre los puntos discordantes.
Finalmente explicar en base a los datos,
actores y metodologa de investigacin
utilizada.

Estimado acompaante, es necesario dar un espacio para reflexionar sobre este aspecto. Por
ello es recomendable responder las siguientes preguntas:
Te ha quedado claro sobre la triangulacin? Por qu?
Qu tipo de triangulacin ha realizado? Explique su respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Los hallazgos de sus instrumentos aplicados, tienen que coincidir? Fundamente su respuesta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cmo presentar los resultados de su informe de acompaamiento pedaggico?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

20

2.1.5 Redaccin del informe

Estimado acompaante, hemos llegado a
una parte muy importante del informe acompaamiento como es la redaccin. La redaccin del informe se realiza con la finalidad de
comunicar los hallazgos encontrados en un
proceso investigativo o de intervencin. En
este sentido Mackernan (2008) seala que el
informe escrito necesita un principio, un medio y un final; adems de un plan estructural
en base a las siguientes preguntas:
Qu se investig?
Por quin?
Cmo se realiz?
Cmo se analizaron los datos?
Qu resultados surgieron?
Adems, seala un aspecto muy importante
y que muchos de los acompaantes debemos fortalecer; es en cuanto a que, el informe escrito, no es el nico medio de comunicar. Tambin se puede hacer mediante las
producciones de televisin y video, las presentaciones orales, las sesiones de demostracin, los das de iniciacin, las exposiciones/sesiones de baners, gigantografas, los
debates en forma de mesa redonda, la radio,
entre otros.
Para Robles (2012). El producto de una investigacin no se transforma en conocimiento hasta que se haya dado a conocer a la
comunidad cientfica, o a quien encarg la
investigacin (p.4).
En la redaccin del informe; Moreno, Marthe,
Rebolledo (2010) recomiendan tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
Conocimientos que aumentan cada da
con la experiencia, con la escucha analtica, con la lectura reposada y proactiva y
con la reflexin permanente.

Acopio de datos pertinentes o recoleccin

de informacin con la calidad y en la cantidad necesarias de acuerdo con el tipo de
texto por escribir.
Seguridad personal en el reto de aventurarse con xito tras la bsqueda de un
enfoque creativo y original del tema.
Humildad o capacidad para reconocer
que todo texto es susceptible de ser mejorado.
Dedicacin para planear, escribir, revisar
y corregir (p. 3).
As mismo, es importante tomar en cuenta lo
recomendado por la Universidad Metropolitana (s.f.) sobre iniciar con la redaccin del
informe de acompaamiento:
Debe redactarse en pasado y en tercera persona. Al referirse a la persona que
est recibiendo, se redacta como: El autor
considera
Debe evitarse expresiones coloquiales.
La redaccin debe ser concreta y clara.
Debe utilizarse terminologas especficas
cuando sea necesario, pero debe evitar
las palabras de uso poco frecuente cuando existan palabras ms sencillas.
Evitar la repeticin de palabras dentro del
mismo prrafo.
Utilizar el sistema de numeracin decimal.
Los temas, subtemas y sub-subtemas
van seguidos sin comenzar en otra hoja
aparte.

21

 El tipo de letra debe ser Arial, el prrafo

debe estar en interlineado 1.5 y el tamao
debe ser 11 para los textos y para las tablas de 10.
El informe de acompaamiento consta de
20 pginas como mximo.

Tomando en cuenta la finalidad y recomendaciones para elaborar el informe, es el momento de dar inicio este proceso.
Es importante recalcar que la redaccin ser
en tiempo pasado.
Recordemos el esquema:

No debe dejar sangra al inicio de cada

prrafo.

Todos los conceptos tcnicos, las abreviaturas o smbolos deben definirse al

menos la primera vez que se mencionan
en el texto.

1 Ttulo.
2 Introduccin.
3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.
5 Revisin terica.
6 Desarrollo del informe de acompaamiento.
7 Conclusiones.
8 Referencias bibliogrficas.
9 Anexos.

Seguir el formato APA para las citas textuales y listado de referencia.

A continuacin se desarrollar cada parte del

esquema.

Todos los ttulos y subttulos debern estar alineados al margen izquierdo del escrito.

PRIMERO
El ttulo:
Segn Gutirrez (s.f.) el ttulo viene a ser un
elemento donde se sintetiza el tema abordado y la problemtica planteada.
Debe ser corto, claro y preciso.
Es el primer elemento del trabajo que entra
en contacto visual con el lector.
Tiene que tener una relacin estrecha con el
problema identificado.

22

TTULO

Es la puerta de entrada del informe de la informe de acompaamiento, como se le puede comparar con la metfora, que es la tarjeta de presentacin del trabajo o tambin la
envoltura de un trabajo intelectual (p.1).
Criterios del ttulo:
Siguiendo a Gutirrez, el ttulo tiene tres criterios: personales, tcnicos y metodolgicos,
como lo vemos en el siguiente grfico:

GRFICO Nro 2: Criterios del ttulo

METODOLGICO

PERSONALES
CRITERIOS DEL
TTULO

Cohesiona e integra
los detalles del trabajo.
Es importante tener
un ttulo provisional.
Definir el ttulo cuando se ha culminado
con el informe.

TCNICO
Comprensin con el trabajo.
Tiene un nmero limitado de
palabras.
Despierta la curiosidad del
lector.
Crea expectativa sobre su
contenido.

Compromiso del autor con el tema abordado.

El ttulo refleja lo que
es el autor: es convencional?, es crtico?, es creativo?
Elaboracin del autor sobre su produccin intelectual.

Fuente: Elaboracin propia a partir de Gutirrez (s.f.)

Se recuerda que el ttulo puede ser provisional en todo el proceso de la elaboracin del
informe y definirlo al terminar.

Ahora redacta el ttulo del informe de acompaamiento, tomando en cuenta las preguntas:

Ejemplo:
Se contina con el ejemplo del informe de
acompaamiento.

El ttulo: Es motivador y atractivo?

Has usado conexiones lgicas?
Es claro?
Se relaciona con el problema? Se relaciona con los objetivos?
Genera alternativas de solucin al problema
planteado en los docentes acompaados?

Mejoramiento de estrategias de orientacin

en produccin de textos escritos desde el enfoque comunicativo textual en los docentes
acompaados de la UGEL.

Una vez que haya revisado el borrador, escriba el ttulo adecuado para el informe de
acompaamiento:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

23

Luego de haber redactado el ttulo de su Informe de acompaamiento de Acompaamiento, seguimos con la autoevaluacin a travs del siguiente cuadro.
CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR EL TTULO

PUNTAJE
2
3

1.
2.
3.
4.

Es motivador y atractivo.
Tiene conexiones lgicas.
Es claro.
Genera la alternativa de solucin al problema planteado
en los formadores.
5. Se relaciona con los objetivos propuestos.
SUB-TOTALES
TOTAL

PUNTAJE
1
2
3

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

Despus de haber evaluado el ttulo de su Informe de acompaamiento, seguimos con la siguiente parte del esquema, que es la introduccin.

24

SEGUNDO
Segn Ruiz (s.f.) la introduccin es aquel aspecto del informe que conquista la atencin
del lector e informarle en forma ordenada y
clara sobre la informe de acompaamiento
ejecutado. Asimismo, la calidad del trabajo
se observa a travs de la buena redaccin
de la introduccin (p. 52).

INTRODUCCIN

2. Escribir de que trat y por qu es importante.

3. Describir donde se desarroll.
4. Describir con quines desarroll.
5. Explicar el tipo de trabajo.

La Universidad para el Desarrollo (2012),

presenta algunas recomendaciones:

Para ello me puedo guiar con las siguientes

preguntas:

La introduccin debe redactarse de manera

breve, realizando un panorama general de la
informe de acompaamiento.

De qu trat, qu le motiv a realizarlo?

Y Por qu es importante?

Aunque aparece en las pginas iniciales se

redacta despus de haber terminado la elaboracin del informe final de la informe de
acompaamiento.

Dnde se desarroll el trabajo? Describir la ubicacin y los aspectos relevantes

del contexto y de las instituciones educativas que tuvo a su cargo.

En esta parte se presenta un resumen de

los aspectos fundamentales de la informe de
acompaamiento.

Con quines desarrollo? Realizar una

breve descripcin y caracterizacin de los
docentes de aula que trabaj.

Debe darse cuenta de cmo se concibi la

informe de acompaamiento, los supuestos
en lo que se bas y los aspectos metodolgicos.

Qu tipo de trabajo educativo desarroll,

qu rol y qu responsabilidad educativa
tuvo?

Recomendaciones generales para la elaboracin de la introduccin:

Se alcanza un aporte a manera de sugerencia:

1. Antes de redactar la introduccin se debe

realizar un esquema del contenido del informe.

25

INTRODUCCIN
En el informe de acompaamiento se presenta los hallazgos encontrados luego de
aplicar el Plan de acompaamiento pedaggico. Al realizar el acompaamiento a los docentes de la UGEL X, he podido identificar las debilidades de los docentes en el uso del
enfoque comunicativo textual del rea de comunicacin. Por ello, consider necesario
mejorar mis estrategias de orientacin durante los procesos de acompaamiento; debido a que dicho enfoque es un aspecto importante para el desarrollo de las competencias
comunicativas de nuestros estudiantes.
El acompaamiento se desarroll en la jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa
Local de Cabana, de la regin de Ancash. En la regin Ancash las instituciones educativas se ubican mayormente en la zona rural, donde el acceso, mayormente, es a travs
de autos colectivos y motos lineales y en muchos de los casos se llega caminando o en
caballos. Por la distancia los docentes se trasladan a la Provincia de Cabana cada semana, en algunos casos cada quince das. Los docentes de esta regin se caracterizan
por su resistencia al cambio a las nuevas tendencias educativas. Consideran que los
mtodos que se usaron para desarrollar el rea de Comunicacin siempre sern efectivos y que si el nio no desarrolla las competencias comunicativas es porque los padres
son quechua hablantes. Los padres estn desinteresados por la educacin de sus hijos,
hay bajo nivel nutricional, los libros del estado no se ajustan a la realidad, entre otros.
En relacin a la formacin continua de los docentes, mayormente aprovechan las capacitaciones que la UGEL les brinda. En cuanto a los padres de familia, ven a la escuela
como la nica responsable de la educacin de sus hijos y siempre estn esperando
alguna ayuda del estado.
El acompaamiento pedaggico se desarroll con los docentes de las Instituciones educativas 88160 de Bolognesi, 88319 Ninabamaba y 88009 Chauchara. Al aplicar la ficha
diagnostica, logr identificar que los docentes presentaban dificultades en la utilizacin del material educativo, uso del tiempo efectivo en el aula, manejo de las rutas del
aprendizaje y manejo de la didctica en las reas curriculares. En tal sentido, prioric
el manejo de la didctica en las reas curriculares, especficamente en el manejo del
enfoque del rea de Comunicacin. Para lo cual he tenido que mejorar mis estrategias
de orientacin tanto en las visitas de aula y en los microtalleres.
Finalmente se pone a disposicin de los lectores para las sugerencias del caso.
Ahora, redacte un borrador de la
introduccin del Informe de acompaamiento de acompaamiento
pedaggico.

26

Luego responde a las siguientes preguntas:

La introduccin se presenta de manera breve y precisa?
Evidencia una organizacin interna en el contexto donde interviene (geogrficas, socioculturales, socioeducativos, lingsticas)?
Se menciona a los participantes directos e indirectos?
Indica el propsito del plan de la informe de acompaamiento ejecutada?
Evidencia el nivel de participacin del acompaante?
Describe la motivacin para la ejecucin del plan de acompaamiento?
Presenta cul es la contribucin de la informe de acompaamiento del mbito de intervencin?
Una vez revisado el borrador, redacte la introduccin.
INTRODUCCIN
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

27

Ahora, tiene que autoevaluar la redaccin de la introduccin del informe de acompaamiento a travs de los siguientes criterios:
CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR LA INTRODUCCIN

PUNTAJE
1
2
3

1. Describe de manera breve y precisa.

2. Evidencia una organizacin interna en el contexto que interviene (geogrfica, socioeducativa, sociocultural y psicolingstica)
3. Indica los participante indirectos e indirectos
4. Indica el propsito.
5. Evidencia el nivel de participacin del formador.
6. Resalta la motivacin que tuvo para realizarla.
SUB-TOTALES
TOTAL
* (----) significa que no tiene puntaje.

PUNTAJE
1
2
3

28

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

-------

TERCERO

PRESENTACIN DE LA
TEMTICA

En esta parte del informe de acompaamiento se presenta la descripcin de la situacin

problemtica, la cual se obtuvo logros significativos con la realizacin de la misma.
Se debe tener en cuenta:
La situacin que se mejor: sealar los hechos, posibles causas y consecuencias y

cmo intervinieron los sujetos que participaron en informe de acompaamiento pedaggica.

Asimismo, se debe sustentar la descripcin
con los datos obtenidos de diversas fuentes
(informes, registros, bitcoras, estadsticas,
informes docentes y otros).

Para la redaccin de la temtica, se puede formular las siguientes preguntas:

Cul fue la situacin problemtica que se solucion con la realizacin del Plan de acompaamiento?
En qu consisti la situacin que se mejor?
Cules fueron los hechos, posibles causas y consecuencias?
Cmo intervinieron los formadores?
Ahora, se aporta sobre de la redaccin de la Presentacin temtica en el Informe de acompaamiento, para ello se debe basar en las preguntas guas que se presentan a continuacin:
En qu consisti la situacin que se mejor? Sealar causas y consecuencias.
En mi trabajo como acompaante pedaggico del Programa presupuestal con enfoque de
resultados Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educacin Bsica Regular identifiqu debilidades en la prctica pedaggica de los docentes de aula a quienes acompao.
Entre ellas prioric al manejo del enfoque del rea de Comunicacin, debido a que los docentes no generaban situaciones comunicativas para la produccin escrita en los estudiantes.
Por otro lado, las situaciones que se presentaban en la I.E. por ejemplo: reuniones con los
padres, cumpleaos, actividades festivas, entre otras no eran aprovechadas en sus sesiones
de aprendizaje como pretexto para escribir un texto.
Entre los factores para que generen dicha situacin, puedo citar a la limitada formacin continua de los docentes, pues para ellos es difcil cambiar de paradigmas en la enseanza. Por
tal razn consider mejorar las estrategias de orientacin durante las visitas de aula y los
microtalleres. El proceso de mejoramiento se bas, no solamente en el aspecto del manejo
disciplinar y didctico del enfoque del rea de comunicacin; si no que adems he mejorado
mis estrategias de orientacin durante la asesora y los microtalleres.

29

Cmo intervinieron los actores implicados en esta situacin?

En este proceso ha sido importante, mi participacin activa como acompaante pedaggico
en la ejecucin del Plan de acompaamiento que repercuti directamente a los docentes de
aula, quienes en un 90% se fueron comprometieron con su quehacer pedaggico y mostraron predisposicin para aprender y aplicando lo que se brindaba durante las visitas de aula
y los microtalleres.
Por otro lado, el apoyo del coordinador PELA, especialista y director de la UGEL fue muy
fortalecedor en esta ardua tarea, ya que permanentemente brindaron las facilidades en las
actividades programadas.
De esta manera la participacin se dio en forma activa con los docentes de aula en un 90%
durante las acciones de visita de aula y en los microtalleres de trabajo donde se analiz y
mejor las acciones de intervencin como acompaante pedaggico y la prctica pedaggica de los docentes de aula.

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes,

registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.
Segn un cuestionario de conocimiento pedaggico aplicado evidencia que un 70% de los
docentes desconocen el enfoque comunicativo textual; as como las dificultades para generar situaciones comunicativas en la produccin de textos. Asimismo en los cuadernos de
campo Nro. 01 lneas 20 al 24; se describe el episodio crtico sobre la docente que inicia la
produccin de textos de manera muy directa.
As mismo los diarios 2, 3 y 4 realizadas en las visitas de aula se registran episodios crticos
de la produccin de textos en los docentes. Se alcanzan evidencias en los anexos 3 y 4.

Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,

revistas, investigaciones y otros.
Segn la Unidad de Medicin de la Educacin UMC (2004) del Ministerio de Educacin, indica que un 81% de los nios de Segundo Grado han logrado un nivel alfabtico en la escritura,
un 12% est en proceso de lograr el nivel alfabtico y un 7% est muy lejos de lograrlo; es
decir en el nivel de inicio. En este estudio se aclara que alfabtico se ha considerado aquellas
palabras escritas por los nios que pueden ser ledas, aunque estas no tuvieran algn sentido claro o inadecuada caligrafa que no demuestra la capacidad de producir textos.
En cuanto a los nios de Sexto Grado los resultados en el aspecto de coherencia se evidencia que un 30 % evita errores de coherencia, el 20 % presenta algn error de coherencia y
un 55% de textos escritos no se adecuan al tema y tipo de texto; es decir son incoherentes.
Ver anexos 5 y 6.

30

Entre las causas que se mencionan en este estudio de la UMC (2012), se debe a la deficitaria
planificacin e inadecuada organizacin previa de la informacin; la demasiada importancia
que tanto docentes como alumnos le dan a la normativa de la escritura, descuidando los aspectos de coherencia, cohesin y adecuacin comunicativa. Para el caso del Segundo Grado
se menciona a los mtodos de iniciacin en la lectoescritura y los ejercicios de escritura.
Esta realidad no es ajena a los estudiantes de las aulas a las que he realizado el acompaamiento pedaggico de los docentes. El aprender a escribir se limita a la trascripcin del libro
o pizarra al cuaderno con una caligrafa y ortografa impecable. Cuadernos de campo 1, 2 y 3.
Segn Teberosky (2007) seala que los nios y los adultos en proceso de alfabetizacin esperan aprender una variedad de lenguaje que ellos ya conocen: el lenguaje de los cuentos,
de los diarios, de la correspondencia (p. 69).
Si bien las preguntas le han orientado sobre
la redaccin, ahora, se redacta la Presentacin temtica, sin considerar las preguntas:
Presentacin de la Temtica.
En mi trabajo como acompaante pedaggico del Programa presupuestal con enfoque
de resultados Logros de Aprendizaje de los
estudiantes de Educacin Bsica Regular
identifiqu debilidades en la prctica pedaggica de los docentes de aula a quienes
acompao. Entre ellas prioric al manejo del
enfoque del rea de Comunicacin, debido a
que los docentes no generaban situaciones
comunicativas para la produccin escrita en
los estudiantes. Por otro lado, las situaciones
que se presentaban en la I.E. por ejemplo:
reuniones con los padres, cumpleaos, actividades festivas, entre otras no eran aprovechadas en sus sesiones de aprendizaje
como pretexto para escribir un texto.
Entre los factores para que generen dicha
situacin, puedo citar a la limitada formacin continua de los docentes, pues para
ellos es difcil cambiar de paradigmas en la
enseanza. Por tal razn consider mejorar
las estrategias de orientacin durante las visitas de aula y los microtalleres. El proceso
de mejoramiento se bas, no solamente en

el aspecto del manejo disciplinar y didctico

del enfoque del rea de comunicacin; si no
que adems he mejorado mis estrategias de
orientacin durante la asesora y los microtalleres
En este proceso ha sido importante, mi participacin activa como acompaante pedaggico en la ejecucin del Plan de acompaamiento que repercuti directamente a
los docentes de aula, quienes en un 90%
se fueron comprometieron con su quehacer
pedaggico y mostraron predisposicin para
aprender y aplicando lo que se brindaba durante las visitas de aula y los microtalleres.
Por otro lado, el apoyo del coordinador
PELA, especialista y director de la UGEL fue
muy fortalecedor en esta ardua tarea, ya que
permanentemente brindaron las facilidades
en las actividades programadas.
De esta manera la participacin se dio en
forma activa con los docentes de aula en un
90% durante las acciones de visita de aula y
en los microtalleres de trabajo donde se analiz y mejor las acciones de intervencin
como acompaante pedaggico y la prctica
pedaggica de los docentes de aula.
Segn un cuestionario de conocimiento pedaggico aplicado evidencia que un 70%

31

de los docentes desconocen el enfoque comunicativo textual; as como las dificultades

para generar situaciones comunicativas en la
produccin de textos. Asimismo en los cuadernos de campo Nro. 01 lneas 20 al 24; se
describe el episodio crtico sobre la docente
que inicia la produccin de textos de manera
muy directa.
As mismo los diarios 2, 3 y 4 realizadas en
las visitas de aula se registran episodios crticos de la produccin de textos en los docentes. Se alcanzan evidencias en los anexos 3
y 4.
Segn la Unidad de Medicin de la Educacin
UMC (2004) del Ministerio de Educacin, indica que un 81% de los nios de Segundo
Grado han logrado un nivel alfabtico en la
escritura, un 12% est en proceso de lograr
el nivel alfabtico y un 7% est muy lejos de
lograrlo; es decir en el nivel de inicio. En este
estudio se aclara que alfabtico se ha considerado aquellas palabras escritas por los
nios que pueden ser ledas, aunque estas
no tuvieran algn sentido claro o inadecuada
caligrafa que no demuestra la capacidad de
producir textos.
En cuanto a los nios de Sexto Grado los
resultados en el aspecto de coherencia se
evidencia que un 30 % evita errores de coherencia, el 20 % presenta algn error de coherencia y un 55% de textos escritos no se
adecuan al tema y tipo de texto; es decir son
incoherentes. Ver anexos 5 y 6.

32

Entre las causas que se mencionan en este

estudio de la UMC (2012), se debe a la deficitaria planificacin e inadecuada organizacin
previa de la informacin; la demasiada importancia que tanto docentes como alumnos
le dan a la normativa de la escritura, descuidando los aspectos de coherencia, cohesin
y adecuacin comunicativa. Para el caso del
Segundo Grado se menciona a los mtodos
de iniciacin en la lectoescritura y los ejercicios de escritura.
Esta realidad no es ajena a los estudiantes
de las aulas a las que he realizado el acompaamiento pedaggico de los docentes. El
aprender a escribir se limita a la trascripcin
del libro o pizarra al cuaderno con una caligrafa y ortografa impecable. Cuadernos de
campo 1, 2 y 3.
Segn Teberosky (2007) seala que los nios y los adultos en proceso de alfabetizacin esperan aprender una variedad de lenguaje que ellos ya conocen: el lenguaje de
los cuentos, de los diarios, de la correspondencia (p. 69).

Ahora, redacta la presentacin temtica de tu Informe de acompaamiento.

En qu consisti la situacin que se mejor? Sealar causas y consecuencias

Cmo intervinieron los actores implicados en esta situacin? Acompaantes y

docentes acompaados.

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes,

registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.

33

Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,

revistas, investigaciones y otros.

Ahora reordena tus ideas y redacta la Presentacin de la temtica del Informe de acompaamiento tomando en cuenta la cohesin y coherencia.
PRESENTACIN DE LA TEMTICA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

34

Seguidamente se evala la presentacin de la temtica, con los siguientes criterios:

CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR
LA PRESENTACIN DE LA TEMTICA

PUNTAJE
2
3

1. Describe de manera pertinente y coherente la situacin

problemtica.
2. Hace mencin de las causas y consecuencias de la situacin problemtica.
3. Describe la intervencin de los formadores, de los
acompaantes pedaggicos y otros actores.
4. Presenta el diagnstico de fuentes confiables de la situacin que atendi.
SUB-TOTALES
TOTAL

PUNTAJE
1
2
3
4

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

35

CUARTO
Otro aspecto del Informe de acompaamiento son los objetivos, que vienen a ser el conocimiento que el investigador espera alcanzar,
a que resultados se quiere llegar, los cuales
se deben redactar en forma concisa y clara
(Proyectos y Tesis, s.f.).

OBJETIVOS

Frecuentemente se redactan con un verbo

en infinitivo en donde la terminacin pueden
ser; ar, er e ir, los cuales van a indicar lo que
se quiere lograr.

Un objetivo debe responder a

la pregunta: Qu pretende el
trabajo de acompaamiento
pedaggico?

Los objetivos deben estar muy bien definidos, en el informe de acompaamiento, no es

posible que estn ausentes; asimismo tienen
que ajustarse a lo que se quiere alcanzar.
Se trata de indicar qu queremos lograr con
los beneficiarios directos.

Por otra parte, si formulamos, Reforzar el

servicio de educacin de adultos en la provincia x, seala un objetivo.
Los objetivos tienen que ser coherentes en s
y no ser ambiguos.
Generalidades de los objetivos

Evita confundir los objetivos con los medios

para alcanzarlos. Por ejemplo, cuando se
dice realizar una investigacin o coordinar, realizar una asesora sobre .. se est
haciendo referencia a medios; por consiguiente, no deben utilizarse para definir los
objetivos.
Otro ejemplo, si decimos disminuir la alfabetizacin en la provincia x, se est indicando
una finalidad o diciendo de otra manera, se
precisa el impacto que puede tener la informe de acompaamiento.

Deben estar expresados con claridad y evitar

desviaciones del proceso de la Informe de
acompaamiento.
Cuando se escriben los objetivos en la informe de acompaamiento, la primera palabra
debe ser un verbo y estar en infinitivo.
Deben ser posibles de alcanzarse.
Deben ser cuantificables.
Deben de ser de alta calidad y finitos.

36

Para el planteamiento y ejecucin de la informe de acompaamiento de acompaamiento

se redact el objetivo general y los objetivos
especficos.

Si puedes demostrar evidencias de la realizacin.

Si contiene un logro deseado al finalizar el
trabajo

Objetivo General

Si alude a la obtencin de conocimientos.

Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en la
bsqueda de soluciones a un problema, en
este caso relacionado con el plan de acompaamiento.

Si es posible alcanzar durante el tiempo que

indique la ejecucin de la informe de acompaamiento.

Hernndez (2006) agrega que el objetivo

general es el impacto directo que se lograr como resultado de la aplicacin del Plan
de acompaamiento en la resolucin de una
problemtica identificada y que responde a la
pregunta: Para qu hacer el Plan de acompaamiento pedaggico?

Mejorar las estrategias de produccin de

textos escritos en la enseanza de la segunda lengua en los docentes acompaados de la UGEL.

El objetivo general tiene estrecha relacin

con el problema a resolver y su solucin.

El objetivo general presenta una relacin directa con la situacin problemtica planteada
que se super?

Asimismo el objetivo general no se puede

redactar en forma sencilla, debe ser cuidadosamente estudiado para lograr ubicar las
palabras y la redaccin exacta lleve al acompaante a exponer en muy pocas lneas el
fruto de su informe de acompaamiento (p.
43).

Ejemplo de Objetivo general:

Ahora redacta tu objetivo general, ten en

cuenta las interrogantes:

Es coherente con el ttulo de la informe de

acompaamiento?
Cul fue el propsito central que deseaste
lograr a travs de su plan de acompaamiento?

Cmo se sabe si los objetivos generales

estn bien redactados?
La Universidad para el Desarrollo, (2012)
propone:
Si lo escribiste en una sola oracin y tiene en
cuenta el ttulo del trabajo.
Si usaste un solo verbo infinitivo (ar, er, ir).
Si lo relacionaste con el para qu de tu Plan
de acompaamiento.

37

Redacta el objetivo general

Ahora se debe evaluar el objetivo general a travs de los siguientes criterios.

CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR EL OBJETIVO
GENERAL
1.
2.
3.
4.
5.

Tiene relacin con la situacin problemtica.

Presenta un verbo en infinitivo.
Es claro y preciso.
Presenta el impacto directo.
Ha sido posible lograrlo.
SUB-TOTALES
TOTAL
PUNTAJE
1
2
3
4

Objetivos especficos
Siguiendo a Hernndez (2006), expone que
los objetivos especficos son los que enmarcan las acciones que se convierten en los
propsitos especficos que el Plan de Acompaamiento Pedaggico debe alcanzar y
cuya sumatoria nos lleva a lograr el objetivo
general; en consecuencia, hacia la solucin
del problema planteado.

38

PUNTAJE
2
3

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
Asimismo responde a la pregunta qu es lo
que el proyecto pretende alcanzar?, deben
ser 100% verificables, deben exponer excelente eficiencia, deben ser finitos y plantear
una metodologa para alcanzarlos.
As, como el objetivo general, tambin los
objetivos especficos no se pueden redactar
en forma ligera. Debe ser cuidadosamente
estudiados y analizados para logra ubicar las

palabras y la redaccin exacta que le permitan al acompaante exponer en forma muy

clara todas y cada uno de los alcances individuales del trabajo planteado.

Ejemplo de objetivos especficos:

Objetivos Especficos:
Los docentes lograrn:

Tener en cuenta:
Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no saturar su
Plan con una gran cantidad de acciones que
no tienen una importancia trascendental.

Desarrollar, de manera pertinente, estrategias de produccin de textos escritos en el

aula durante las visitas de aula.
Manejar la enseanza de la segunda lengua
en el aula.

No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades del informe de acompaamiento.

Elabora dos objetivos especficos de acuerdo a tu objetivo general presentado:

Qu cambios te permiten lograr el objetivo general?
Qu logros concretos y precisos llevaron a superar la problemtica presentada de
los docentes acompaados?
1.

Objetivos especficos

2.

39

Seguidamente evala los objetivos especficos, a travs de los siguientes criterios:

CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS
1.
2.
3.
4.
5.

Estn contenidos en el objetivo general.

Han sido redactados en forma clara y precisa.
Los objetivos son medibles.
Contribuye al alcance del impacto deseado.
Han sido verificables.
SUB-TOTALES
TOTAL
PUNTAJE
1
2
3
4

QUINTO

Para iniciar con el proceso de la revisin terica debemos formularnos las siguientes preguntas:
Cules fueron los antecedentes que se
relacionaron a mi plan de acompaamiento?
Cules fueron los referentes conceptuales que se relacionaron a mi plan de
acompaamiento?
Qu experiencias innovadoras se hallaron sobre la situacin problemtica abordada?

40

PUNTAJE
2
3

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

REVISIN TERICA

En esta parte se debe especificar las experiencias que se han dado de acuerdo a la
problemtica abordada. Las teoras explicitas que han sido tomadas en cuenta para el
mejoramiento del uso del enfoque del rea
de Comunicacin y sobre todo el mejoramiento de las estrategias de orientacin. As
mismo, tambin comprende la descripcin
de referentes conceptuales que sustentan la
informe de acompaamiento y de los antecedentes de experiencias innovadoras sobre el
problema abordado.

a) Antecedentes
Es importante la informacin antecedente
sobre investigaciones o experiencias y su
aportacin significativa con respecto al tema
de referencia. Este proceso intelectual lleva
a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas, factibilidad,
viabilidad, trascendencia as de esta manera
prever que con su solucin se causar el impacto en el Proceso formativo de los docentes que se acompaa (Crdenas, s.f.).
Para describir un antecedente es necesario

incluir los siguientes datos: autores y/o entidad donde se realiz el estudio, aspecto que
fue objeto de estudio, tipo de investigacin,
beneficiarios directos, propsito de la investigacin, instrumentos aplicados, resultados y
conclusiones ms relevantes del estudio.
Para el Informe de acompaamiento pedaggico se sugiere presentar como mnimo
dos antecedentes internacionales y dos nacionales.
A continuacin, se presenta un ejemplo de
Antecedentes:

Antecedente:
Suntaxi, (2011), La actividad Ldica en el desarrollo de lecto-escritura de las nias y los
nios de 5 a 6 aos, del Centro de Desarrollo Infantil Mama Yolyi de la parroquia Cochapamba-Quito. Fue promovida por la Universidad Central del Ecuador. Fue realizada en
34 nios, bajo el enfoque cualitativo con carcter descriptivo, con el objetivo de determinar
la influencia de las actividades ldicas en el desarrollo de la lecto-escritura. El instrumento
de recogida de datos que se utiliz que la lista de cotejo aplicada a 30 estudiantes. Entre
las conclusiones encontradas tenemos: La falta de actividades ldicas en el proceso de
lecto-escritura no ha permitido que las nias y nios desarrollen las habilidades bsicas
para la lectoescritura ya que no se desarrollan actividades ldicas para estas habilidades;
sin embargo dan mucha exigencia y presin lo que no logra los aprendizajes debido a que
no se desarrolla su motricidad fina.

Ahora, redacte los antecedentes de su Informe de acompaamiento pedaggico, toma

en cuenta las preguntas:
Ha citado por lo menos a dos antecedentes
internacionales?

Los antecedentes cuentan con: autor, ao.

Ttulo, Universidad, poblacin, objetivo, tipo
de investigacin, instrumentos y conclusiones principales?
Se relacionan con su informe de acompaamiento pedaggico?

Ha citado por lo menos a dos antecedentes

nacionales?

41

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR LOS ANTECEDENTES DE TU INFORME DE ACOMPAAMIENTO

PUNTAJE
2
3

1. Presenta los antecedentes internacionales y nacionales.

2. Menciona los objetivos del trabajo.
3. Presenta los resultados obtenidos del trabajo.
4. Redact en un solo prrafo.
5. Relaciona el informe de acompaamiento con el antecedente.
SUB-TOTALES
TOTAL

PUNTAJE
1
2
3
4

42

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

b) Referentes conceptuales
La fundamentacin terica y socioeducativa
es la exposicin razonada de la orientacin y
estructura de la Informe de acompaamiento de acompaamiento, toma como referentes la teora que seala la planificacin y los
enfoques pedaggicos o curriculares que el
acompaante ha adquirido para desarrollar
su informe (Crdenas, s.f.).
Asimismo, el autor nos indica que para la elaboracin de este aspecto, es necesario que
el acompaante realice una revisin de la
literatura existente al respecto. En este aspecto de revisin el acompaante centrar
su mirada en las teoras educativas que le
sustenten sobre el qu hacer, esto es, que le
brinden fundamentos o lneas de accin para
que intervenga en un contexto determinado.
Para lograr este proceso, el acompaante
debe de dirigir su bsqueda, en un primer
momento, a teoras derivadas de los campos
de la educacin, en segundo momento ser
los que aborden de manera directa o indirecta sobre el problema identificado.

La revisin bibliogrfica debe realizarse de

fuentes de consulta como libros, revistas;
asimismo, es recomendable navegar por la
informacin electrnica que, en la actualidad,
representa un recurso til y de vanguardia
(siempre que sea de fuente confiable y vlida). Es importante que, al hacer uso de las
fuentes, en el momento de la redaccin de
este apartado se cuide la anotacin referencial, es decir incluir las citas textuales en parfrasis o de comentario, siempre y cuando
se considere el crdito autorial.
Se recalca:
Se debe sealar las referencias de los textos
o documentos consultados.
Debe sealarse las referencias bibliogrficas
cuando se anoten citas textuales.
Ejemplo de estructura de los referentes conceptuales:

43

Aporte sobre la estructura de los referentes conceptuales:

REVISIN TERICA
Asesora
- Fundamentacin
- Acciones de asesora (como se realizarn a partir de la informe de acompaamiento)
a) Visita de aula
b) Micro taller.
- Estrategias para la formacin de docentes
Enfoque del rea de Comunicacin.
- Importancia del enfoque.
- Aplicacin del enfoque en el rea de comunicacin.
- Estrategias para desarrollar el enfoque comunicativo textual.
Estrategias de la produccin de textos en segunda lengua
- Deconstruccin de la prctica pedaggica en produccin de textos (quechua).
- Registro y evaluacin de compromisos.
Elabora la estructura de los referentes conceptuales de su Informe de acompaamiento,
para ello responde las preguntas:

Los referentes conceptuales se presentan de manera organizada?

En la redaccin de los referentes conceptuales, se citan a los autores de acuerdo a las

normas APA?

Los referentes conceptuales evidencian el soporte terico de la informe de acompaamiento aplicada?

He tomado en cuenta la ortografa en la redaccin?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

44

CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR LOS

REFERENTES CONCEPTUALES

PUNTAJE
2
3

1. Presenta citas referenciales para consolidar su trabajo.

2. La organizacin es coherente con ideas y teoras que
validan su informe de acompaamiento.
3. Evidencia una construccin terica con un alto nivel de
abstraccin de fuentes confiables.
4. Correcto uso de las reglas ortogrficas.
5. Correcto uso de los signos de puntuacin.
SUB-TOTALES
TOTAL
PUNTAJE
1
2
3
4

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

45

SEXTO

Para el desarrollo del informe de acompaamiento es importante contar con los siguientes elementos:

DESARROLLO
DEL INFORME DE
ACOMPAAMIENTO
resultados en los docentes durante el acompaamiento pedaggico en uso del enfoque
comunicativo de los docentes acompaados
de la UGEL.

a) Objetivos
En lneas arriba se ha sustentado sobre el
objetivo general y especficos, se deben de
redactar con precisin lo que el autor espera
con la aplicacin de su Plan y que luego lo
anotar en el informe de acompaamiento
pedaggico.
b) Descripcin de la informe de acompaamiento
En este aspecto se debe responder a las preguntas:
Cmo respondi el acompaamiento a la
situacin que se dese mejorar?
Sustentar con los hallazgos encontrados en
los instrumentos.
Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias innovadoras?

Es en este sentido que tom la decisin de

implementar estrategias durante las visitas
de aula y microtalleres. Durante las visitas
de aula se brindaron soporte terico sobre el
enfoque comunicativo textual y para ello fue
necesario innovar las estrategias de intervencin. Para lo cual se utiliz el video como
herramienta para la reflexin sobre el uso del
enfoque comunicativo textual. Adems se
realizaron pasantas para favorecer el trabajo colaborativo. Durante las visitas de aula, el
instrumento fundamental fue el cuaderno de
campo en los que se registraron los episodios crticos, y a partir de ello, se orient las
preguntas para propiciar la deconstruccin
de la prctica pedaggica.
Para el desarrollo de los microtalleres, se
tom en cuenta la casustica y bsicamente el taller; as mismo se desarroll los GIAs
para promover la reflexin colectiva. Es as
que el acompaamiento se vio concretado
en los y teniendo en cuenta los objetivos a
lograr.

A continuacin se aporta un ejemplo:

Para iniciar el trabajo de acompaamiento
pedaggico consider el diagnstico realizado a los docentes de las instituciones
educativas focalizadas. Se evidenci que
los docentes acompaados pudiesen utilizar adecuadamente el enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac lograr

46

Segn el cuestionario aplicado en el mes de

marzo se encontr que un 45% aplicaban
estrategias de acuerdo al enfoque comunicativo textual y en el mes de agosto el 85%
de los docentes sealaron que las estrategias de orientacin les han permitido mejorar
la produccin de textos a partir del uso del
enfoque del rea de comunicacin. Segn el

registro del diario de campo se identificaron

categoras con relacin al dominio del enfoque comunicativo textual en el desarrollo de
esta capacidad.
Estos resultados son coherentes a los que
encontr Suntaxi (2011) quin concluye que
las actividades ldicas limitan las habilidades
lectoescritoras debido a que no se desarrolla
su motricidad fina. Segn Teberosky (2007)
indica que los nios deben aprender la lectoescritura a partir de los textos con los que se
relaciona.

Relaciona su prctica de formacin con

los referentes tericos sustentados?
Realiza aportes en las reas de intervencin?
Indica los criterios e indicadores con los
objetivos que present?
Presenta en un cuadro de sntesis de
manera precisa las estrategias, actividades, instrumentos y cronograma que permitieron evidenciar logros y/o resultados
obtenidos por cada objetivo planteado?

Durante la aplicacin del Plan de acompaamiento se compartieron experiencias con

otros acompaantes que tambin identificaron problemas similares, sobre todo las estrategias de mejoramiento en la orientacin.
En tal sentido estas acciones permitieron lograr la eficacia del acompaamiento.
Tambin, en esta etapa, me corresponde comunicar sobre los hallazgos de la aplicacin
de mi informe de acompaamiento pedaggico para mejorar las estrategias de orientacin en el uso del enfoque del rea de Comunicacin de los docentes acompaados.
Ahora elabora la descripcin del informe de
acompaamiento, para ello debes tener en
cuenta las siguientes preguntas:
Describe de manera precisa las actividades, tareas, estrategias y resultados que
fueron determinante para el logro de los
objetivos especficos?
Menciona el rol que asumi como acompaante pedaggico y de los otros actores
dentro de la informe de acompaamiento
que ejecutaron a la comunidad educativa?

47

DESCRIPCIN DEL INFORME DE ACOMPAAMIENTO

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Posteriormente evala la descripcin de la informe de acompaamiento:
CRITERIOS PARA EVALUAR A DESCRIPCIN DE LA
INFORME DE ACOMPAAMIENTO

PUNTAJE
2
3

1. Precisa con claridad las acciones y logros obtenidos.

2. Describe las acciones ejecutadas en su informe de
acompaamiento.
3. Presenta los resultados obtenidos en la informe de
acompaamiento.
4. Tiene coherencia con los objetivos propuestos.
5. Se observa coherencia en su redaccin.
SUB-TOTALES
TOTAL
PUNTAJE
1
2
3
4
48

ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio

c) Desarrollo detallado de las estrategias

En esta parte se realiza una descripcin detallada de las estrategias, actividades, herramientas e instrumentos necesarios que utilizarn para el logro de los objetivos.
Para redactarlo, se puede guiar de la siguiente pregunta:
Qu estrategias, actividades, herramientas e instrumentos se utilizaron para
el logro de los objetivos?
A continuacin se presenta un aporte a manera de sugerencia:
La aplicacin de las estrategias se realizaron
en dos momentos: las visitas de aula y los
microtalleres.
Durante las visitas de aula se ha enfatizado
en la deconstruccin de la prctica pedaggica; es decir se buscaba lograr que los docentes identifiquen sus fortalezas, debilidades,
vacos y amarres tericos. Para ello se utiliz
el registro flmico, el cuaderno de campo, fotografas y revisin terica de las estrategias
de produccin de textos desde el enfoque
comunicativo textual, como evidencias tangibles de su quehacer educativo.
En este sentido, luego de observar la sesin
de aprendizaje y haber registrado los episodios crticos, se revisaban los compromisos
de la visita anterior. Luego se planteaban
preguntas como: Qu es lo que lograste hacer lo mejor en esta sesin? Qu es lo que
sientes que an te falta mejorar? Qu te falt realizar o utilizar? Qu aspectos tericos
guiaron la sesin realizada?

Este tipo de preguntas son las que ayudaron

la deconstruccin y segn la capacidad reflexiva de los docentes se usaba los videos,
los cuadernos de campo, fotografas. Para
la identificacin de los amarres tericos se
presentaba la informacin sobre las teoras
planteadas por Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Daniel Casanny, entre otros.
Las estrategias para la produccin de textos
como la de interrogacin al texto fueron consideradas de Joseth Jolibert. Con las cuales
se contrastaba con su prctica para que los
docentes reconozcan los planteamientos
tericos de su sesin de aprendizaje. Finalmente los docentes escriban sus compromisos de mejora.
Durante los microtalleres, se desarrollaron casusticas en las que se invitaba a la
reflexin desde la prctica, luego se desarrollaba la socializacin de las estrategias
de produccin de textos. En base a ello, los
docentes planteaban soluciones al caso presentado. Estas soluciones implicaban la elaboracin conjunta de sesiones de aprendizaje o elaboracin de material.
d) Cronograma de acciones
En esta parte contestamos la pregunta: En
qu tiempo se realizaron las acciones del
acompaamiento?
A continuacin se presenta el Desarrollo
detallado de las estrategias y el Cronograma de acciones a travs de un cuadro por
objetivo especfico:

49

50

Objetivo especfico1: Desarrollar, de manera pertinente, estrategias de produccin de textos escritos en el aula durante las visitas de aula.
cronograma
Actividades
Tareas
Responsable
F M A M J J
X
- Identificar la problemtica en los
docentes.
X
- Seleccionar las estrategias para la
atencin a los docentes en la proX
duccin de textos desde el enfoX
Diseo del Plan de AcomAcompaante
que comunicativo textual.
pedaggico
paamiento Pedaggico
- Implementacin de la deconstrucX
cin en la asesora durante las visitas de aula.
- Formular los indicadores de evaluacin.
Ejecutar la visita de aula:
X X X X
Ejecucin del Plan de - Asesoramiento personalizado a
Acompaante
Acompaamiento Pedalos docentes acompaados.
X X X X
pedaggico
ggico
- Registro de la visita en el cuaderx x x x
no de campo.
- Sistematizacin de los resultados
X
Evaluacin del Plan de
- Anlisis e interpretacin de los re- Acompaante
X
Acompaamiento Pedasultados
pedaggico
x
ggico
- Elaboracin del informe.

Desarrollo de las estrategias y cronograma

51

Tareas

- Identificar la problemtica de los

docentes sobre la produccin de
textos.
- Seleccionar e implementar las
estrategias para la atencin de
Diseo de la sesin del
las necesidades de los docentes
micro taller
acompaados.
Microtaller 1: ..
Microtaller 2: .
- Formular los indicadores de evaluacin de la ruta de la reunin de
trabajo.
Micro taller 1:
Microtaller 2:
- Registro del micro taller en cuaderno de campo.
Ejecucin del micro taller
- Evaluacin del micro taller por
parte de los participantes.
- Aplicacin de encuetas a los participantes.
- Consolidado de la informacin.
- Anlisis e interpretacin de la inEvaluacin del micro taformacin.
ller
- Elaboracin del informe.
- Socializar los resultados.

Actividades

F
X

Acompaante pedaggico

Acompaante pedaggico
Docentes

Formador (revisa el Plan)

Acompaante pedaggiX
co

Responsable

Objetivo especfico 2: Manejar la enseanza de la segunda lengua en el aula.

X
X

X
X

X
X

X
X

cronograma
M A M J

52

Actividades

Objetivo especfico 1.

Tareas

Responsable
F

cronograma
M A M J

Ahora, escribe el objetivo especfico 1, elabore sus actividades, tareas, responsable y el cronograma de su informe de acompaamiento. Respondiendo las preguntas:
Las actividades realizadas son coherentes con los objetivos?
Las tareas son coherentes con las actividades?
El cronograma es coherente a las actividades?

53

Actividades

Objetivo especfico 2.

Tareas

Responsable
F

cronograma
M A M J
J

f) Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la informe de acompaamiento.

En este aspecto se puede guiar de la siguiente pregunta:
Con qu criterios e indicadores evaluaste los objetivos de tu Plan de acompaamiento?
Ejemplo:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
1. Desarrollar, de manera
pertinente,
estrategias de produccin de textos
escritos en el aula.

CRITERIOS

Docentes
acompaados con capacidades para desarrollar
la produccin de textos desde el enfoque
comunicativo textual
durante las visitas de
aula.
2. Manejar la ense- Docentes acompaaanza de la se- dos capacitados en la
gunda lengua en enseanza de la seel aula.
gunda lengua.

54

INSTRUMENTOS
DE VERIFICACIN
El 95% de los do- Cuaderno de campo.
centes acompaados
desarrollan la produccin de textos desde
el enfoque comunicativo textual.
INDICADORES

El 95% de los docen- Cuestionario de conotes acompaados que cimiento pedaggico.

dominan las estrategias de la enseanza
de la segunda lengua.

SPTIMO

Conclusiones
La parte del Informe sobre Conclusiones
consta de tres partes: logros, limitaciones y
posibles acciones futuras.
Logros:
En esta parte hay que especificar los logros
que se han obtenido luego del desarrollo del
Plan de acompaamiento. Estos pueden ser
cuantitativos y cualitativos. Para esto nos
ayuda, centrar la atencin en los objetivos
general y especficos.
Limitaciones
En esta parte se presenta los obstculos
durante la ejecucin del Plan de acompaamiento. Se debe identificar aquello que no
contribuy o puso en riesgo el logro de los
objetivos.
Posibles actuaciones futuras
En este espacio se realiza un pronstico sobre las posibles implicancias que va a tener el
Acompaamiento a partir de los resultados.
Se aporta una sugerencia al respeto.
Puedo concluir que:
Los docentes lograr desarrollar la produccin
de textos a partir de situaciones comunicativas que generan el inters de usar los textos
en situaciones reales de comunicacin. Por
otro lado, segn los cuestionarios indican

CONCLUSIONES

que un 90 % de los docentes de aula opinan

que las estrategias de orientacin les ha facilitado la comprensin del uso adecuado del
enfoque comunicativo textual en la produccin de textos en el rea de comunicacin.
Sin embargo, lograr los objetivos no fue una
tarea sencilla, puesto que, en primer lugar,
tuve que enfrentar la resistencia de los docentes a los cambios paradigmticos del rea
de comunicacin. No ha sido nada sencillo
el cambio, senta que los docentes no estn
muy convencidos desarrollar la produccin
de textos desde el uso del enfoque comunicativo textual sobre todo en el III ciclo para
el afianzamiento de la lectura y escritura;
puesto que solo cuando realizaba las visitas
en el aula los docentes programaban sus sesiones de acuerdo a lo trabajado durante las
asesoras y microtalleres, luego continuaban
con sus prcticas habituales. Por otro lado,
fue difcil enfrentar el aspecto geogrfico, de
la ubicacin de las Instituciones Educativas,
para realizar los micro talleres y GIAs.
Desde las perspectivas de trabajo un elemento importante es la comunicacin sobre
el informe de acompaamiento. En primer
lugar se realizar comunicando a los actores
que participaron como son las instituciones
educativas, UGEL y Gobierno Regional a
quienes se les entregar una copia del informe.
As mismo, para la difusin de los resultados
se piensa continuar con la publicacin de un
artculo o un libro en el cual se difundan las
estrategias de orientacin y as otros acom-

55

paantes pedaggicos tambin puedan aplicar en otros contextos y seguir evaluando la

eficacia de dichas estrategias.
Ahora, redacte las conclusiones de la aplicacin de su informe de acompaamiento
pedaggica. Ten en cuenta que respondan a las preguntas:

Las conclusiones sealan los logros encontrados?

Se mencionan a las limitaciones encontradas durante la ejecucin del Plan?
Se sealan a actuaciones futuras de los docentes acompaados?

CONCLUSIONES
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

56

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

OCTAVO

En este punto se debe consignar la bibliografa consultada detallando los datos respectivos (autor, ttulo, ciudad, edicin, ciudad).
Tomando en cuenta las normas APA.
Si se trata de pginas de internet sealar los
datos de origen y el link donde se encuentra
la informacin. Recuerda que estas se ordenan alfabticamente.

as y los nios de 5 a 6 aos, del Centro

de Desarrollo Infantil Mama Yolyi de la
parroquia Cochapamba-Quito. Universidad Central del Ecuador. Consultado en
abril del 2015, desde: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/254/1/TUCE-0010-48.pdf
Teberosky, A. (2007). Aprendiendo a escribir.
Barcelona: Horsori.

Ejemplos de referencias bibliogrficas:

Suntaxi, A.J. (2011). La actividad Ldica en
el desarrollo de lecto-escritura de las ni-

Valls, A. (1998). Dificultades de aprendizaje

e intervencin psicopedaggica. Valencia. Promolibro.

ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta lo sealado, redacte los referentes bibliogrficos de acuerdo a su informe
de acompaamiento de acompaamiento:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

57

ANEXOS

NOVENO

En este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos, manteniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos considerados
importantes para la ejecucin del Plan de acompaamiento, esquema del diario de campo,
esquema de la bitcora, cuestionario, otros.
ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de los anexos:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

58

Otros aportes a tener en cuenta

En la elaboracin del informe es importante tomar en cuenta, los componentes de un
trabajo acadmico, los cuales son sealados
por Koval (2013).
a) El contenido temtico
El contenido temtico debe resumirse en la
introduccin, con la finalidad de definir, resumir, reformular, ilustrar y vincular los diferentes puntos que conforman la investigacin.
b) Normas de estilo
En el proceso de redaccin es indispensable
tomar en cuenta los aspectos gramaticales
como:
La ortografa. Usar correctamente la ortografa.
Uso de expresiones o frases que sintetizan las ideas del prrafo. Usar frases que
resuman las ideas en los prrafos.
Repeticin de palabras clave. La repeticin mesurada de palabras especficas
durante el texto genera ilacin y cohesin
en el discurso.
Uso de conectores lgicos. Los conectores son elementos lingsticos, del cual el
quien escribe usa para indicar en la superficie textual las relaciones lgico-semnticas que se presentan entre los enunciados presentados en secuencia.

debe encerrar una sola idea o argumento

coherente, las sangras deben marcar claramente el inicio de un nuevo prrafo excepto
el primero de cada captulo o subtitulo, las
paginas deben ir numeras excepto la portada
o primera pgina con nmeros arbigos, evitar los espacios dobles, uso correcto de los
signos de puntuacin.
d) Aparato crtico.
Es el conjunto de citas, referencias y notas
que constituyen las fuentes y recursos bibliogrficos sobre los que se sostiene y apoya el
trabajo. En el cual cabe recordar que las citas textuales son transcripciones directas, literales y exactas de las palabras de un autor
y las citas referenciales o ideolgicas incluyen ideas y argumentos de otros autores en
forma de resumen, interpretacin o parfrasis. Dichas citas deben ir acompaadas de
un sistema de notacin adecuado, orientado
a mencionar y especificar correctamente la
fuente de la cual se extrajo la informacin
con la finalidad de evitar el plagio, el cual es
penalizado.
Cules son los conectores lgicos a tomarse en cuenta?
Segn Kobal (2011), los conectores lgicos
para la redaccin del informe son:
a) Conectores extraoracionales (nivel superior)

c) Composicin general.

De objetivo: el objeto/objetivo de este estudio/trabajo es; se trata bsicamente de; debe

entenderse de un principio que pretendemos;
he aqu nuestro propsito.

Comprende los ttulos y subttulos para dividir

el texto en fragmentos pequeos e identificables, alineacin justificada de, cada prrafo

De tesis: el punto principal/crucial es que;

nuestro argumento central es que; la pregunta capital es; nuestra tesis es.

59

Iniciadores: para empezar; antes que nada;

primero que todo.

en conjunto; sucintamente; concisamente;

en una palabra; en substancia.

Restrictivos: nos limitaremos/restringiremos

a; en el marco de este trabajo nos centraremos en; dejaremos de lado; vamos a dedicarnos exclusivamente a; sera excesivo pretender.

De trascendencia: lo ms importante/relevante es que; el punto crucial/principal/fundamental es que; lo ms importante es lo

siguiente; esto es lo importante; en esencia;
fundamentalmente.

Distribuidores: de/por un lado; de/por otro

lado/parte.
Ordenadores: primero; en primer lugar; en
segundo lugar.

Finalizadores: en fin; por ltimo; por fin; para

terminar; en definitiva.

De transicin: por otro lado/parte; en otro

orden de cosas.
Continuativos: pues bien; entonces; en este
sentido; el caso es que; a todo esto.
Aditivos: adems; igualmente; asimismo.
Digresivos: por cierto; a propsito; al respecto.
Recuperativos: como vimos; como hemos
dicho; vimos ms arriba que; hemos dicho
que.
Espacio-temporales: De anterioridad: antes; hasta el momento; ms arriba; hasta
aqu. De simultaneidad: en este momento;
aqu; ahora; al mismo tiempo; mientras; a la
vez.
De posterioridad: despus; luego; ms abajo; seguidamente; ms adelante.
Conclusivos: en conclusin; como conclusin; concluyendo.
De resumen: en resumen; en suma; en resumidas cuentas; en pocas palabras; bsicamente; para decirlo brevemente; resumiendo; en breve; en sntesis; recapitulando;
globalmente; recogiendo lo ms importante;

60

b) Conectores operacionales (nivel medio)

De expresin de punto de vista: en nuestra
opinin; a nuestro juicio; a nuestro entender;
desde nuestro punto de vista; a nuestro parecer; consideramos que; a nuestro modo de
ver; sugerimos que; proponemos que (indican que los enunciados que siguen se basan
en la apreciacin personal de quien enuncia).
De terciacin de los puntos de vista: hay la
opinin de que; algunos cientficos piensan
que; X ha demostrado/sostenido/expuesto
que; las investigaciones demuestran que; se
ha dicho que; hay quienes afirman que; segn X; de acuerdo a X.
De manifestacin de discrecin: se puede
decir que; se podra decir que; es dable decir
que; seguramente; es posible que; es probable que; es factible que; resulta razonable
decir que; se puede llegar a sostener que;
podramos sugerir que.
De manifestacin de certeza: es evidente
que; es indudable que; nadie puede ignorar
que; es incuestionable que; de hecho; en realidad; est claro que; todo el mundo sabe que
(indican que los enunciados que siguen son
enunciados ya probados por el enunciador o
enunciados aceptados por una comunidad).
De suposicin: supongamos que; en caso
(de) que; tengamos por caso que; puede

ocurrir que; imaginemos que; si se diera; si

x fuese el caso; si se quiere; podra decirse
que (sirven como estrategia argumentativa
para suponer un estado de cosas que luego
se defiende o se rechaza).
De confirmacin: en efecto; por supuesto;
desde luego; por descontado; sencillamente; simplemente; efectivamente; en realidad;
precisamente; justamente; de hecho.
De recelo: en efecto; en verdad; realmente;
verdaderamente; de hecho; efectivamente;
en realidad (sirven para cuestionar o sospechar de lo que se afirma).
De tematizacin: respecto de; a propsito
de; por lo que respecta a; en cuanto a; referente a; en lo que concierne a; en/por lo que
se refiere a.
De reformulacin: (i) explicativos: es decir;
esto es; a saber; o sea; en otras palabras;
quiero decir; mejor dicho; en particular; en
concreto. (ii)rectificativos: mejor dicho; ms
bien; mejor an; en realidad; de hecho; si se
considera con cautela. (iii) de distanciamiento: en cualquier caso; en todo caso; de todos
modos; de cualquier manera; as y todo; sea
como sea. (iiii) recapitulativos: en suma; en
conclusin; en resumidas cuentas; en resumen, al fin y al cabo; en definitiva; en fin.
c) Conectores oracionales (nivel inferior)
Aditivos o sumativos: adems, encima,
y; despus; incluso; igualmente; asimismo;
tambin; tal como; del mismo modo; por otro
lado/parte; aparte; ms an; todava ms; es
ms; anlogamente (con estos conectores el
texto avanza en una sola orientacin).
Contrastativos o contraargumentativos:
pero; en cambio; sin embargo; ahora bien;
sino; en lugar de; en vez de; por el contrario;

antes bien; aunque; contrariamente; excepto

si; a no ser que; de todos modos; sea como
sea; en cualquier caso; a pesar de; no obstante; con todo; aun as; despus de todo;
as y todo; con todo y con eso (con estos conectores el texto cambia de orientacin en
sentido contrario al segmento inmediatamente anterior).
Distribuidores: stos; aqullos; aqul; se.
De base causal: causativo: a causa de; por
eso; por ello; porque; pues; puesto que; ya
que; dado que; por el hecho de que; en virtud
de; gracias a; debido a; as; de este modo/
manera (indican que los enunciados que siguen explican o dan razn de los enunciados
antecedentes).
Consecutivos: de ah que; pues; luego;
ergo; por eso; de modo que; de ello resulta
que; as que; de donde se sigue; as pues;
por (lo) tanto; de suerte que; por consiguiente; en consecuencia; en efecto; entonces
(indican que los enunciados que siguen son
efecto de los razonamientos antecedentes o
de una condicin).
Condicionales: si; con tal de que; cuando;
en el caso de que; segn; a menos que;
siempre que; mientras; a no ser que; siempre
y cuando; slo que; con que (siempre que
en un texto aparece un conector condicional,
ste va seguido de uno de consecuencia sea
o no explcito -si x, entonces y-).
Finales: para que; a fin de que; con el propsito de; de tal modo que. Temporales: cuando; de pronto; en ese momento; entonces;
luego; ms tarde; mientras tanto; una vez; en
aquel tiempo; de repente; enseguida.
Espaciales: enfrente; delante; detrs; arriba;
abajo; al fondo; a la derecha; a la izquierda;
a la izquierda; a lo largo; a lo ancho; por encima (p. 31-34).

61

2.2

PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN

COGNITIVA

Luego de haber desarrollado esta unidad, responde a las siguientes preguntas:

Tiene claridad sobre el procesamiento de la informacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha realizado con objetividad el procesamiento de los resultados? Fundamente su respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Tiene claridad sobre la elaboracin de cada parte del informe?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cul le pareci el ms fcil?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

62

Cul le pareci el ms difcil?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.3

ARTICULACIN DE LA TEORA CON LA PRCTICA PEDAGGICA

Aplica la rbrica para evaluar el informe de su informe de acompaamiento y responde:

Cules son sus fortalezas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cules son sus debilidades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu acciones puede realizar para revertir sus debilidades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ahora redacta el Informe de acompaamiento pedaggico.

63

64

PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

3.1 REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL
Qu ha logrado aprender en esta unidad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
En que aport la informacin del mdulo para la elaboracin del informe de acompaamiento?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
He compartido informacin para la elaboracin del informe con otros acompaantes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
He compartido experiencias sobre la aplicacin del Informe de Acompaamiento con otros
acompaantes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3.2 actividad de aplicacin

Utiliza la rbrica de evaluacin del informe y aplica a la elaboracin de su informe. Seale los
aspectos logrados y los que aun le falta lograr.

65

Aspectos logrados:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Aspectos que an falta lograr:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3.3 actividades de autoevaluacin y metacognitivas

Considero que he mejorado mi capacidad para escribir? Justifico mi pregunta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Considero que mi informe de acompaamiento est en condiciones de ser presentado a la
comunidad educativa? Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu dificultades he tenido al elaborar mi Informe de acompaamiento? Qu hice al respecto? Cmo lo super?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

66

ACTIVIDADES A DISTANCIA
UNIDAD 01: INFORMANDO SOBRE LA EJECUCIN DE LA
INFORME DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICA
Foro 1: Reflexionando sobre la elaboracin del informe de acompaamiento.

Como son slo 15 pginas, se hace rpido.

Caso:

Este fin de semana envo un avance.

Juan es un especialista del Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. En la primera visita del IV ciclo
acordaron con los acompaantes pedaggicos presentar avances para la segunda visita; sin embargo est muy preocupado que en
la segunda visita los docentes acompaados
no han presentado ningn avance. Entre sus
justificaciones tiene:

En base a esta realidad, responde las siguientes preguntas:

Lo tenemos todo, solo est para organizarlo.

Consideras que para la elaboracin del informe se debe subestimar el tiempo para elaborar el informe de acompaamiento? Fundamente su respuesta.
Cul es la finalidad del informe de acompaamiento?
Cules son las mejoras que debes realizar
al informe de este Ciclo?
Insumos:

Ya present en el III ciclo solo es cuestin

de hacer algunas modificaciones.

Mdulo de investigacin accin.

67

Considere los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.

INDICADORES

1. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera

intervencin)
2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin)
3. Realiza conclusiones en el foro aportando ideas a la elaboracin del informe.
(tercera intervencin)
4. Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su trabajo.

PUNTAJE

2 pts.
4 pts.
4 pts.
4 pts.

5. Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaante al dar sus respuestas.

2 pts.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.

4 pts.

TOTAL

20

Trabajo individual 1:
Informe del acompaamiento pedaggico.
Indicaciones:
- El informe es individual.
- Redactar en letra arial 11 y espacio sencillo.
- Presentar un nmero mximo de 15 pginas, sin contar los anexos.
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES

PUNTAJE

1. Presenta su informe siguiendo indicaciones previas.

2. Redacta de forma clara y coherente los elementos del informe de acompaamiento.
3. Evidencia una correcta sntesis de contenido del informe.
4. Presenta una secuencia en las diferentes partes del informe.

3 pts.

6 pts.
6 pts.

TOTAL

20

5 pts.

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma

Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo: Castro Ernesto PI1
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 1 y adjunte su
archivo all.
Autoevaluacin 1

68

A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto y reflexione al

respecto.
La autoevaluacin est disponible en el EVA.
SIEMPRE A VECES NUNCA

TRABAJO INDIVIDUAL

FORO

INDICADORES

2 PTS

1 PTS

0 PTS

Muestro respeto en mis intervenciones en el foro.

Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.
He participado en el foro en los tiempos
establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la
participacin de mis compaeros.
Utilizo bibliografa adicional para emitir mis
opiniones.
Present el trabajo individual en los plazos
establecidos.
Cumpl con los criterios establecidos en las
actividades asignadas.
Consult informacin complementaria pertinente
para la elaboracin del informe.
Present una secuencia entre las diferentes partes
del informe de la informe de acompaamiento.
Reflexion sobre mi prctica como acompaante a
partir de los resultados obtenidos.
TOTAL

69

NOTA 1:
Todos los participantes deben realizar el foro, la actividad individual (o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20 puntos y segn el peso correspondiente.
NOTA 2:
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante acompaante ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin.
PLAZO: Las actividades se deben entregar en el periodo que dure el MDULO.
La nota aprobatoria es de once a veinte (11-20) y la desaprobatoria es de cero a diez (0-10).
La copia de los trabajos se evala con cero (0).

En resumen, la evaluacin de la actividad a distancia es de la siguiente manera:

Actividades de la
modalidad a distancia

Calificacin

Foro
Trabajo individual y/o
colaborativo
Autoevaluacin

70

Peso
30%

0-20

60%
10%

GLOSARIO DE TRMINOS
Informe de Investigacin. Presentacin escrita de los resultados finales de la investigacin a una institucin determinada o a la
publicacin de dicha obra para difundir los
aportes a la disciplina.

Triangulacin. La combinacin de dos o

ms teoras, fuentes de datos o mtodos de
investigacin en el estudio de un fenmeno
singular.

71

LECTURA COMPLEMENTARIA
Foner, A. y Carro, L. (s. f.). Orientaciones
para la elaboracin de trabajos acadmicos
y cientficos: interpretacin y adaptacin de
la normativa A.P.A. consultado en Mayo del
2015, desde:
http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1774/Interpretacion_y_adaptacion_
de_la_normativa_APA.pdf

mented tha..it can be accomplished. In this

paper is made an interpretation and adjustment of me APA style in relationship
to the bibliographical references, as well as
utilization criteria of the necessary documental sources for the projects elaboration. We
exemplify the APA style in the presentation of
the bibliographical references.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE TRABAJOS ACADMICOS

Y CIENTFICOS: INTERPRETACION Y
ADAPTACION DE LA NORMATIVA A.P.A.

PALABRAS CLAVE

ANGEL FORNER
LUIS CARRO

KEYWORDS

RESUMEN
En este trabajo se resumen algunas orientaciones para la elaboracin de trabajos acadmicos y cientficos. Recogemos criterios
formales y tcnicos para su elaboracin y
presentacin. Tambin se ofrece una tipologa comentada de los trabajos que
pueden realizarse. En este artculo se hace
una interpretacin y adaptacin de la normativa APA en relacin a las referencias bibliogrficas, as como criterios de utilizacin de
las fuentes documentales necesarias para la
elaboracin de dichos trabajos. Ejemplificamos la normativa APA en la presentacin de
las referencias bibliogrficas.
ABSTRACT
In this paper is summary some directions
for me academic and scientific projects e1aboration. We collect formal and technical criteria for their elaboration and presentation. It
is a1so offered some kind of projects com-

72

Norma. Fuentes documentales. Bibliografa.

Metodologa. Informe de investigacin.

Norm. Documental sources. Bibliography.

Methodology. Report of research.
Con el propsito de facilitar la elaboracin
de trabajos, sobre todo los de carcter acadmico hemos preparado el presente trabajo
convencidos de su utilidad.
Este escrito se dirige a profesores y estudiantes de todos los niveles educativos. En l se
trata de las condiciones y caractersticas que
deben tener la mayor parte de los trabajos
que suelen realizarse en la enseanza. En la
difusin de textos cientficos y, tambin, en
algunos mbitos profesionales.
El punto de partida consiste en la interpretacin y adaptacin de la normativa APA (American Psychological Association) en su edicin de 1995 para la elaboracin trabajos de
carcter acadmico y cientfico. La normativa
APA goza de una amplia aceptacin a nivel
mundial en disciplinas tcnicas, medicas,
psicolgicas y educativas. En este sentido. queremos destacar el inters que tiene

la adopcin de esta normativa ya que facilita

la presentacin y la publicacin de trabajos.
En segundo lugar ofrecemos una tipologa comentada de trabajos con sus caractersticas tcnicas y orientaciones prcticas.
Finalmente nos ocupamos de una breve
revisin de las principales fuentes de informacin y documentacin que se usan hoy
en da, as como de las formas de referirlas
en un texto.
Pensamos que el tipo de conocimientos y habilidades que se presentan en este artculo,
relativas a los recursos para realizar trabajos,
sera deseable que se enseara a los escolares desde los niveles educativos iniciales.
As se evitara que los alumnos recibieran
indicaciones contradictorias sobre cmo deben hacer y presentar sus trabajos. Sin duda,
se trata de conocimientos y habilidades que
bien usadas son tiles y eficaces.

1. ASPECTOS FORMALES.
Desde hace tiempo se cuidan con esmero los
aspectos formales de los trabajos. La necesidad de unificar criterios en torno a una norma
mayoritariamente aceptada, como lo es la
APA, se debe, por lo menos, a tres causas: 1)
La enorme produccin de trabajos hace recomendable seguir criterios pragmticos en
su elaboracin, procurando realizar las producciones de forma sencilla y comprensible, tanto en su contenido como en su
presentacin. 2) El inters que se tiene por
la publicacin de los trabajos, de tal manera
que en su elaboracin ya se adoptan criterios
que faciliten su posterior edicin. 3) El uso
habitual de procesadores de texto hace
tambin necesario aceptar una cierta
uniformidad en la presentacin de los trabajos, ya que de lo contrario la gran cantidad
de posibilidades de variacin en los formatos que ofrece la informtica podran llegar
a convertirse en serios inconvenientes para
la comprensin de las producciones. Tnga-

73

se en cuenta que una editorial se reserva el

derecho a modificar estas normas cuando un
trabajo va a ser publicado y adoptar aqullas
que considere convenientes para su
difusin acorde con criterios estticos,
econmicos o de cualquier ndole.
1.1. Tamao del papel
Existen diferentes tamaos en el papel
empleado para escribir. Pero para los
documentos cientficos e informes tcnicos,
artculos y trabajos acadmicos debe ser de
210 por 297 mm (DIN A-4). El trabajo se presenta escrito a una sola cara. Este papel, de
color blanco, debe ser de calidad. Todas las
hojas deben ser del mismo tamao y ninguna
debe tener pegados recortes de papel
1.2. Mrgenes
En los trabajos de imprenta se llama mancha
de tinta a la superficie impresa de una pgina. Esta mancha igual en todas las paginas
del trabajo, es el espacio comprendido en-

74

tre los mrgenes de las mismas. Los mrgenes superior, inferior y laterales deben tener
como mnimo 2.54 cm (una pulgada es
el valor por defecto que tienen la mayora de los procesadores de texto). Es recomendable que la lnea tenga 14 cm (unos 55
caracteres en letra pica). o el equivalente a
unos mrgenes de 3.5 cm a cada lado. Estas medidas son orientativas pero debern
ser tenidas en cuenta como referencia en los
trabajos. El nmero di lneas por pagina no
debe exceder de 30 (incluidas notas a pie
de pagina o referencias). No se contabilizan los encabezados ni pies de pgina ni la
numeracin.
1.3. Interlineado
El trabajo se presenta a doble espacio en
toda su extensin. Puede utilizarse el triple
espacio para separar ttulos, citas textuales
o grficos. Conviene tener en cuenta que no
deben dejarse al final de una pgina lneas
hurfanas o al comienzo de las siguientes
lneas viudas (en ambos casos se trata de

dejar una lnea sola). Los procesadores de

texto cuentan con una funcin de prevencin
de lneas separadas. Los ttulos deben empezar una pgina nueva si quedaran como
lnea nica al final de la hoja.
1.4. Prrafos y ttulos
Al comienzo de cada prrafo es conveniente
sangrar con cinco o siete espacios (o con el
tabulador). El valor por defecto del tabulador
en los procesadores de texto es de 1.27 cm
(media pulgada) y es un valor aceptable. Por
otra parte, son excepciones en el sangrado el
abstract o resumen, las citas textuales y los
ttulos. Los ttulos del trabajo y sus apanados
suelen estructurarse en tres o cuatro niveles. Estos pueden estar centrados con
letras maysculas y/o minsculas y/o subrayadas. Combinando estas posibilidades obtendremos diferentes niveles de ttulos.

tes casos: (a) ttulos de las obras literarias y

cientficas; (b) ttulos de peridicos, revistas,
anuarios, almanaques y otras publicaciones
similares: (c) expresiones latinas y palabras
exticas; (d) sobrenombres, apodos, alias y
palabras escritas en idiomas extranjeros: (e)
palabras o trminos clave dentro del texto,
neologismos o tecnicismos que se quieren
resaltar. Las letras en negrita se utilizan para
resaltar una palabra en el texto, pero no conviene abusar de ellas.
Las maysculas pueden emplearse en los
ttulos principales del documento, as como
en alguna palabra o palabras que resalten
de las dems. Los nombres de autores no
es necesario que vayan con todas las letras
maysculas aunque cada vez est ms extendido en nuestro contexto la utilizacin de
la letra versalita.

1.5. Tamao y formas de letra: Tipos

Los tipos de letra existentes en la actualidad
pueden ser muy diferentes. En los procesadores de texto actuales es muy amplia la
gama de letras a elegir, pero en los trabajos utilizaremos un tipo de letra nico que se
corresponda con los siguientes: Courier, CG
Times. Times New Roman, Sans Serif o similares. En cualquier caso en una maquina
de escribir debemos elegir el paso diez 10
(pica) o doce 12 (lite), y cuando trabajamos con un procesador utilizaremos un tamao de letra de doce puntos como mximo.
No es conveniente modificar el tamao de la
letra dentro de un mismo trabajo.
Entre los tipos de letra podemos sealar la
utilizacin de letras negritas, cursivas, maysculas y versalitas. La letra normal es la
que se emplear mayoritariamente en la
composicin del texto escrito. La letra cursiva o subrayada ser utilizada en los siguien-

75

1.6. Encabezamientos y nmeros de

pgina
Todas las pginas deben ir numeradas y correlativas, empezando con la pagina del ttulo. El nmero debe estar en una zona visible
(esquina superior o inferior derecha) a unos
2.5 cm del borde de la boja. Las pginas conviene que tengan un encabezamiento, pues
en caso de separacin para su publicacin
deben estar perfectamente identificadas. El
encabezamiento puede consistir en las dos
o tres primeras palabras del ttulo de forma
que no haya lugar a confusin en caso de
extravo accidental.

do las citas superan las 40 palabras se separan en un prrafo aparte y se sangra un

tabulador (cinco o siete espacios) todo el
texto que queremos resear. No olvidar sealar el autor, ao y pgina de la que se ha
obtenido el texto. Las citas deben tener su
correspondiente referencia para facilitar la
bsqueda al final del trabajo en las referencias bibliogrficas. Cuando se cita al autor
directamente la fecha, entre parntesis, sigue al autor, si se hace indirectamente tanto
el autor como el ao irn entre parntesis y
separados por coma (para una mayor explicacin con ejemplos sobre las diferentes posibilidades ver el apartado 3.2).

1.7. Abreviaturas

2. TIPOS DE TRABAJOS.

Siempre que se utilicen abreviaturas deben estar explicadas la primera vez que
aparezcan a excepcin de las unidades del
sistema mtrico dcimal, abreviaturas latinas, estadsticos y abreviaturas aceptadas
como palabras (e.g., CD-ROM).

La mayor parte de trabajos acadmicos y

cientficos se pueden agrupar en tres tipos: 1) trabajos escritos de corta extensin
(informes, artculos); 2) trabajos escritos de
extensin considerable (monografas, manuales, memorias); y, 3) trabajos presentados oralmente (exposiciones, conferencias).
Generalmente los trabajos suelen presentarse segn el siguiente esquema: a) Identificacin. b) Presentacin y justificacin de
los objetivos, c) Desarrollo del estudio, y d)
Conclusiones.

1.8. Citas en el texto

Las citas textuales que sean tomadas de
otros autores y no excedan de 40 palabras
debern ir entre comillas y en la misma redaccin del prrafo al que pertenecen. Cuan-

76

2.1 Descripcin de los tipos de trabajos y

de algunos trminos relacionados
Abstract: ndice o resumen que aporta
una informacin breve del contenido de
un artculo o trabajo y permite conocer la
obra sin consultar el original.
Acta: relacin escrita de lo que se ha tratado en una reunin. Se indica el tipo de
reunin, la institucin, la fecha y las personas asistentes. Puede reflejarse el orden del da. Constan los acuerdos que
se han tomado as como las intervenciones de los miembros asistentes a la
reunin.
Actas: texto o textos que contienen las comunicaciones presentadas en una conferencia o simposium.
Anlisis: estudio detallado de algo (un texto, un suceso,...). Se indica la naturaleza
del objeto que se analiza. Se especifica el
objetivo que se tiene o se declara el inters por hacer el anlisis en cuestin. Tambin se indican los criterios que se utilizan
en el anlisis y, si es necesario, se justifi-

can la eleccin de estos criterios. Al final

es recomendable presentar un resumen o
conclusin del trabajo realizado
Anlisis crtico: anlisis que en cada parte
presenta comentarios valorativos personales del autor o de otros.
Anamnesis: consiste en la recopilacin
de datos hereditarios y familiares de
un individuo. A menudo se cumplimenta
sobre un formato de preguntas preestablecidas. Forma parte del historial clnico.
Antecedentes: circunstancias anteriores
que sirven para juzgar hechos posteriores.
Suelen utilizarse en la mayor parte de trabajos, presentndose en la introduccin,
para establecer y situar las ideas o sucesos anteriores al que se va a tratar y que
de alguna manera pueden estar influyndolo.
Artculo: escrito que forma parte de
una revista, peridico o texto. Puede
ser de muchos tipos en funcin de su objetivo y contenido: divulgativo, critico, de
opinin, descripcin de un evento, etc.

77

 Bibliografa: lista ordenada de documentos (generalmente libros o artculos) sobre un determinado tema o materia.
Catlogo compilacin de referencias bibliogrficas con la informacin suficiente
para poder llegar a los documentos descritos.
Comentario: escrito que sirve de explicacin resumida, ilustracin o crtica del
sentido que tiene un texto (libro, artculo.
...). Destaca las ideas que se exponen y la
forma como se presentan.

Compendio: resumen, exposicin oral o

escrita breve de lo ms esencial de un
tema.

Compilacin: obra o texto que rene materiales (artculos) procedentes de otras

obras (textos. libros. ...).

Composicin: texto o libro compuesto por

panes distintas e independientes entre
ellas aunque desarrollen un mismo tema.

Comunicacin: trabajo que se presenta

a un congreso o reunin para su conocimiento y discusin: puede presentarse de
forma escrita u oral.
Conferencia: discurso o disertacin publica que una o ms personas realizan sobre un tema determinado.
Cuestionario: lista de preguntas (en forma
de encuesta, examen, ...) sobre un tema
determinado. Formulario para recoger datos.
Diagnstico: determinacin del estado
de algo por los signos o sntomas que le
son propios. Prueba o conjunto de pruebas que se aplican a un individuo u objeto
para conocer su estado.
Dictamen: juicio razonado u opinin que se
emite sobre una cosa.
Discurso: elocuencia (comunicacin oral)
leda o improvisada sobre un tema ante
un auditorio al que se trata de ensear o
persuadir.

Disertacin: razonamiento presentado de

forma oral.

Esquema: representacin simplificada

de alguna cosa atendiendo slo a sus
o carcteres ms significativos. Representacin de los tpicos o puntos claves
de algo, y de las relaciones entre ellos,
que sirve para exponer o desarrollar algunas ideas.

Estudio: examen pormenorizado de algo

(un texto, unas ideas, ...).

Etiologa: estudio de las causas de

algo. Forma parte del historial clnico y
del diagnstico.

78

 Examen: observacin detallada y precisa

de algn texto o produccin acerca de sus
cualidades y circunstancias.

Exposicin: presentacin oral sobre un

tema con profusin de detalles.

Gua: libro o documento que orienta o

informa las acciones necesarias para alcanzar un fin. Lista impresa de datos o
noticias sobre una determinada materia.
Historial clnico: protocolo ms o menos
formalizado para el seguimiento de un
caso donde se anotan circunstancias,
procesos y resultados. Puede recoger documentos del caso o individuo.
Informe: escrito que refleja el proceso y el
resultado de alguna indagacin o estudio.
Informe clnico: escrito que refleja el proceso o el estado de un individuo.
Informe de evaluaci6n: exposicin oral
o noticia escrita sobre los procesos y
resultados de una valoracin sobre algo.
Se describe el objeto evaluado, se especifican los criterios y las estrategias de valoracin y se exponen los resultados.

Informe del estado inicial: exposicin oral

o noticia escrita sobre el estado de una situacin al inicio de un proceso de anlisis
o de intervencin.
Informe tcnico: exposicin oral o noticia escrita sobre una situacin concreta, elaborado por un tcnico en dichas
situaciones.
Investigacin: accin de descubrir las
explicaciones de los fenmenos y
de comprender sus causas y relaciones.
Habitualmente genera dos escritos: el
proyecto y el informe de investigacin.
Leccin: explicacin sobre un tema de
un programa que da alguien que ensea
a alguien que aprende. Cada parte en que
se divide una materia o asignatura.
Lista de verificacin: listado con observaciones sobre un tema concreto que sirve
de gua para comprobar la presencia o
ausencia de determinadas condiciones o
caractersticas.

Informe de investigacin: exposicin oral

o noticia escrita sobre las intenciones, los
objetivos, los procesos y los resultados de
una investigacin.
Informe de resultados: exposicin oral o
noticia escrita sobre los resultados obtenidos a partir de una determinada accin.
Informe de seguimiento: exposicin oral o
noticia escrita sobre el estado de un proceso en un momento determinado.

79

Memoria: informe escrito donde se reflejan los procesos seguidos y los resultados obtenidos una accin predeterminada.

Monografa: estudio especfico sobre un

tema concreto dentro de una disciplina.
Pretende exponer la lnea de trabajo de
un autor sobre un determinado tema.
Panel: tcnica para la presentacin de
una comunicacin. Consiste en confeccionar un mural con textos, esquemas y
grficos capaces de dar a conocer una
idea, un suceso o un descubrimiento.
Plan docente: trabajo escrito donde se
indican los contenidos de una materia
o disciplina, los objetivos, el programa
o temario, la bibliografa, las actividades asociadas y los criterios de evaluacin.

materia o disciplina, la descripcin del

contexto donde se va a aplicar y las principales lneas de investigacin relacionadas con la materia.
Recensin: revisin crtica de un texto.
Repertorio: referencia de las publicaciones
de una institucin determinada.
Resea: narracin breve y sucinta sobre un documento donde se exponen
sus principales caractersticas. Noticia
y examen de una obra literaria. Comentario evaluativo de una obra literaria o
tcnica.
Resumen: exposicin breve de lo que se
ha dicho o escrito de forma extensa. Consiste en reducir a lo esencial.
Revisin: reexamen de algn texto.

Ponencia: actividad desarrollada por una

persona o varias que presentan un informe o dictamen de forma oral o escrita.
Programa docente: ver plan docente.

Pronstico: conjetura futura a partir de

ciertas seales o indicios.

Protocolo: acta donde figuran las resoluciones de una reunin o congreso. Documento que recoge los pasos o fases que
deben seguirse para una aplicacin determinada.

Sumario: resumen o compendio. Tabla de

materias, ndice.
Tesis: exposicin de una investigacin que ofrece los descubrimientos
y las conclusiones alcanzadas, presentada y defendida por el autor (doctorando)
en apoyo de su candidatura para la obtencin del grado acadmico de doctor.

Proyecto: informe escrito sobre algo que

se va a realizar. Plan pormenorizado para
la ejecucin de algo.

Tratado: escrito elaborado por expertos

en una materia con la finalidad de ensear o comunicar conocimientos. Obra de
consulta que recoge informacin sobre
una determinada disciplina, as como sus
principales tendencias y lneas de investigacin.

Proyecto docente: trabajo escrito similar a un plan docente elaborado con

mayor detalle y extensin, en el que se
aade la fundamentacin terica de la

Va/oracin: evaluacin. Escrito que determina o estima el valor de algo (de las
ideas expuestas en un texto, de la forma
de presentacin de un texto. ...).

80

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ELECTRNICAS
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