UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

"SEMINARIO DE INVESTIGACIN"

PROYECTO:
DISEO DE UN KIT AUTO-INSTRUCTIVO EN HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA
ESTUDIANTES QUE INICIARN SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE EN EL CICLO ESCOLAR 20142015.
ASESORA DE MDULO:
MTRA. SILVIA M. HERNNDEZ HERMOSILLO
TUTORA DE MDULO:
MTRA. CITLALI RAMOS BAOS
ESTUDIANTE:
LUIS ENRIQUE PREZ OSTOA

NDICE
I. PRESENTACIN
II. DIAGNSTICO
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
III.1. ANTECEDENTES
III.2. REFERENTES TERICOS
III.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
IV. JUSTIFICACIN
V. OBJETIVOS
V.1. OBJETIVO GENERAL
V.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
VI. FUNDAMENTACIN
VII. CRONOGRAMA
VIII. RECURSOS
IX. REFERENCIAS

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3
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7
9
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11
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14
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24
25

I.

PRESENTACIN
Tomando como punto de partida las caractersticas extrnsecas e intrnsecas que definen,

delimitan y limitan un contexto socioeconmico e histrico-social como el actual, en donde la

innovacin cientfica y tecnolgica ha pasado a ser una de las pocas y quiz ms importantes
constantes en la evolucin colectiva, se posiciona en calidad de evidente la importancia de
consolidar la cercana entre los estudiantes y las herramientas digitales.

El presente trabajo constituye el informe del proceso de investigacin realizado como parte
de las actividades de obtencin de grado de la Maestra en Tecnologa Educativa, impartida
por el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,
cimentado desde segunda lnea de generacin y aplicacin innovadora del conocimiento,
denominada Aplicacin didctica de las TIC y especficamente, como una manifestacin del
uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Siguiendo los lineamientos y la metodologa de los programas educativos de posgrado con

orientacin profesional, en las siguientes pginas se esbozan las lneas de accin necesarias
(en fase de anteproyecto) para disear un kit auto-instructivo con la intencin de consolidar el
dominio de las herramientas web 2.0 por parte de los estudiantes que ingresan por primera
vez en uno de los Programas Educativos ofertados por la Universidad Tecnolgica de la
Huasteca Hidalguense.

En un primer momento se incorpora el diagnstico a travs del cual se evidencia una

importante rea de oportunidad desde la que surgen las propuestas aqu vertidas; posterior a
lo cual, se enuncia en forma declarativa el rea de oportunidad especfica, con los
antecedentes, los referentes tericos y la problemtica central o pregunta de investigacin eje.

En el apartado de la justificacin, se detalla un poco sobre la importancia de aprovechar el

rea de oportunidad referida, la necesidad inmediata y a largo alcance, as como los
beneficiarios directos e indirectos, para posteriormente, posicionar los objetivos puntuales de
este proceso de investigacin.

Para finalizar con esta primera etapa en fase de anteproyecto, se complementa con algunas
lneas de inters que representan las bases del estado del arte; se esbozan los recursos
humanos, materiales y tecnolgicos tentativos y por ltimo se incorpora un cronograma que
habr de guiar el proceso de concrecin del proyecto final.

II.

DIAGNSTICO
La Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense (UTHH), es una institucin del

nivel superior que se localiza en la ciudad de Huejutla de Reyes Hidalgo, no slo diversificando
la oferta educativa de la urbe, a la fecha constituida por nueva entidades de educacin
superior, sino adems, representando una alternativa para estudiantes procedentes de los
otros estados que integran la Regin Huasteca.

La Regin Huasteca es una de las zonas de mayor pobreza y rezago educativo no

nicamente en el Estado, sino a nivel nacional, y es precisamente este entorno sociocultural,
el que se traduce en jvenes universitarios con muy pocas competencias acadmicas,
inadecuados hbitos de estudio y auto-aprendizaje, as como deficiencias en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC); ya una vez en los cursos escolares,
todo esto desemboca en un bajo rendimiento acadmico y aprovechamiento escolar,
incrementando el ndice de desercin al tiempo que se disminuye el ndice de eficiencia
terminal.

A partir del ciclo escolar 2012-2013 dentro de la UTHH se unieron esfuerzos para gestionar
el desarrollo de implementacin de asignaturas semipresenciales y virtuales, para consolidar
la estructura curricular de la oferta educativa y adaptarla a los nuevos esquemas tecnolgicos
de un mundo globalizado en el que la tecnologa cada vez impera en ms mbitos de la vida
del ser humano.

En un primer momento se eligi la asignatura Expresin Oral y Escrita para ser coordinada
en modalidad Blended, en tanto la materia Formacin Sociocultural I se implement
completamente en lnea, con la intencin de aplicar el mismo esquema de trabajo para el curso
que brinda continuidad, Formacin Sociocultural II.

En el ciclo escolar actual (2013-2014), las asignaturas ofrecidas completamente en lnea

son adecuadas a un esquema de trabajo Blended, y la infraestructura virtual de trabajo
contina siendo la elegida desde un primer momento: Moodle, sin embargo, es en este marco
en el que se posiciona una importante rea de oportunidad, resultado del insuficiente dominio
que los estudiantes poseen en el uso de herramientas web 2.0.

La UTHH como parte de su curso de induccin, ofrece una capacitacin en el uso de la

plataforma moodle, preparando as a los estudiantes, para enfrentarse a las diferentes
asignaturas que habrn de cursar en una modalidad de estudios mixta; sin embargo, las
diferentes actividades que son coordinadas como parte de las guas de estudio de las
asignaturas en modalidad blended, precisan en mayor o menor grado del dominio de
herramientas digitales, especficamente para la elaboracin de productos de trabajo y objetos
de evaluacin, ya que las simples suites ofimticas no bastan en una modalidad de estudios
de estas caractersticas.

Es as como el insuficiente dominio de los estudiantes en el uso de la tecnologa web 2.0,

se refleja en productos de trabajo y objetos de evaluacin que muchas veces poseen un
excelente contenido, pero se vieron obstaculizados en la entrega a razn de modos equvocos
en la forma; la situacin es un poco ms alarmante cuando la forma, precisamente constituye
parte fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje o contribuir directamente al
desarrollo de las competencias esperadas.

Actualmente la demanda por parte de egresados del nivel superior que pretenden cursar su
formacin superior en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense, est superando
a la oferta acadmica de la misma, y siendo poltica institucional, el no irrumpir ni obstaculizar
los deseos de superacin personal por parte de los estudiantes, la UTHH se ve en la necesidad
de emplear todos los espacios y tiempos disponibles, lo cual imposibilita incorporar un taller
en herramientas web 2.0 como parte de la induccin al sistema UTEC.

Es verdad, el deficiente uso de la tecnologa no es determinante en el aprovechamiento

escolar de los estudiantes, o al menos, para poder determinarlo se precisara de un proceso
especializado de investigacin, sin embargo, continuar con este esquema de trabajo podra
considerarse como un acto de irresponsabilidad por parte de la institucin educativa.

As, una excelente rea de oportunidad se vislumbra en la formacin por y para la educacin
en lnea, es decir, aprovechando las bondades que ofrece la educacin a distancia podra
consolidarse el uso de las herramientas digitales para mejorar el aprovechamiento escolar
precisamente en las asignaturas ofrecidas en una modalidad de estudios mixta.

Desde este contexto planteado, existen innumerables reas de oportunidad, tanto

intrnsecas como extrnsecas; en las primeras, podemos mencionar a la capacidad de
adaptacin de los individuos y su deseo de superarse, aunado a la motivacin caracterstica
que implica el ingreso a una institucin educativa del nivel superior.

Entre los aspectos extrnsecos, podemos destacar la capacidad de la institucin, en

trminos de infraestructura, para adaptarse a las distintas innovaciones digitales y
tecnolgicas, muchas de las cuales, poseen requerimientos mnimos y de muy bajo
presupuesto.

De manera complementaria a esta breve reflexin diagnstica, en la siguiente pgina se

incluye un anlisis FODA, que pone de manifiesto algunas de las principales fortalezas, reas
de oportunidad, debilidades y amenazas que emanan directamente del contexto en cuestin,
as como las lneas de reflexin que emanan de su entrecruzamiento.

FORTALEZAS
*Disposicin

DEBILIDADES

de

los *Deficiencias en el uso general

estudiantes a querer mejorar de las TIC.

su situacin actual.
*Contacto

diario

*Inadecuados
con

la

tecnologa.

ANLISIS

aprendizaje

hacia
que

de

el metodologa

implica

tecnologa.

de

estudio y auto-aprendizaje.
*Procesos

*Disposicin

FODA

hbitos

estudio
de

trabajo

caracterstica de la educacin
bsica.

*Procesos

intuitivos *Realizacin

deficiente

de

caractersticos del uso de la

actividades

en

asignaturas

tecnologa.

impartidas

en

modalidad

Blended.
OPORTUNIDADES

*Utilizar

*Estudiantes que viven en

una era digital.
*Se prescinden espacios
fsicos

dentro

de

la

Universidad.
*La flexibilidad temporal
para

realizar

estrategias para dominar el uso

*Aprovechar

las

ventajas de herramientas digitales y en

tecnolgicas de la era digital.

AVA.

grado

de

madurez

de

los

estudiantes.
*Ineficiencia en el uso de
los
autoinstructivos.

materiales

autonoma

en

torno

la

responsabilidad, as como en
un auto-aprendizaje.

actividades.

*Insuficiente

pro del aprender a aprender.

*Utilizar las bondades de los *Ejercitar el desarrollo de la

las

AMENAZAS

transversalmente

* Ejercitar el desarrollo de la

*Surge

autonoma en torno a la

implementar estrategias para

responsabilidad, as como en

consolidar el dominio de las

un auto-aprendizaje.

TIC,

*Coadyuvar en la madurez de

responsabilidad y contribuir a la

los estudiantes.

madurez de los estudiantes.

el

la

oportunidad

autodidactismo,

de

la

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

III.1 Antecedentes

Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico: Los estudiantes de nuevo ingreso de

la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense.

Delimitacin en el tiempo: Ciclo escolar 2014-2015

Delimitacin semntica:

Kit: Conjunto de productos y utensilios suficientes para conseguir un

determinado fin.

Auto-instructivo: que la persona puede conducir su propio proceso de

instruccin.

Herramientas Web 2.0: sitios de internet que facilitan el procesamiento de la

informacin.

Uso de oraciones tpicas: El proceso para disear un kit auto-instructivo sobre

herramientas web 2.0 para estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad
Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense.

El proceso de diseo de un kit auto-instructivo sobre herramientas web 2.0 para

estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca
Hidalguense.

El proceso de diseo de un kit auto-instructivo sobre herramientas web 2.0 para

estudiantes que ingresan por primera vez en la Universidad Tecnolgica de la
Huasteca Hidalguense.

El proceso de diseo de un kit auto-instructivo sobre herramientas web 2.0 para

estudiantes que inician sus estudios en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca
Hidalguense.

El proceso de diseo de un kit auto-instructivo sobre herramientas web 2.0 para

estudiantes que inician sus estudios de nivel superior en la Universidad Tecnolgica
de la Huasteca Hidalguense.

El proceso de diseo de un kit auto-instructivo en herramientas web 2.0 para

estudiantes que inician sus estudios en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca
Hidalguense.

III.2 Referentes tericos

En este apartado se enlistan dos reseas de materiales tiles como referentes tericos que
aportan valiosa informacin al estado del arte del presente proyecto:
Sistemas inteligentes en la educacin: una revisin de las lneas de investigacin y
aplicaciones actuales.
En este artculo se desea realizar un recorrido por las principales aplicaciones de la
Inteligencia Artificial (IA) en la Educacin, tales como los Sistemas Tutoriales Inteligentes y
Sistemas de Enseanza Inteligentes Distribuidos a travs de Internet. Veremos qu son,
cules son las principales cuestiones que se plantean en su diseo y qu tcnicas se utilizan
para crear el proceso de adaptacin del sistema al usuario. Finalmente, enumeraremos y
describiremos las principales lneas de investigacin que actualmente centran la atencin de
los profesionales de este campo.
Tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de
las lneas de investigacin.
Este artculo ofrece una clasificacin de las distintas perspectivas y lneas de investigacin
que han analizado y evaluado los fenmenos vinculados con la incorporacin y utilizacin de
las tecnologas de las informacin y comunicacin (TIC) en la los centros y aulas de los
sistemas escolares. Se identifican cuatro grandes lneas de investigacin: a) estudios sobre
indicadores cuantitativos del grado de presencia de las TIC en los sistemas escolares; b)
estudios sobre los efectos de los ordenadores en el aprendizaje escolar; c) estudios sobre las
perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC; y d) estudios
sobre las prcticas de uso de ordenadores en los contexto escolares tanto de centro como de
aula. Finaliza el artculo con una sntesis del conocimiento derivado de dichos estudios en
torno a los fenmenos que acompaan a los programas y proyectos de incorporacin de las
TIC a los sistemas escolares.

III.3 Pregunta de investigacin

La pregunta central que sirve como gua y andamio para el presente proceso de
investigacin es: Cmo consolidar el dominio de las herramientas web 2.0 por parte de los
estudiantes que inician sus estudios en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca
Hidalguense, empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
efectiva?

Stephen Covey (1989) define a la efectividad como el equilibrio entre la eficacia y la

eficiencia, desde este marco, emplear la TIC de forma efectiva, implicara reducir la influencia
del contexto histrico-social, as como la economa en el uso de espacios fsicos y recursos
temporales, pero adems, proponiendo alternativas que den atencin especfica al rea de
oportunidad.

La fundamentacin terica partir as, directamente del estudio de la web 2.0, sus usos
pedaggicos y los ambientes virtuales de aprendizaje.

Es importante destacar que la situacin observada ser abordada como un rea de

oportunidad, y no como una problemtica, es decir, en ningn momento se pretende
comprender la deficiencia en el uso de las herramientas web 2.0 por parte de los estudiantes
que ingresan a cursas sus estudios universitarios, sino simplemente se pretende tomar como
punto de partida esa deficiencia y plantear una medida retroactiva que atienda parcialmente la
situacin problemtica.

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IV.

JUSTIFICACIN

Apostar en las TIC dentro de un contexto educativo, es una decisin que difcilmente es
cuestionada hoy da; resultan evidentes las ventajas, especialmente si el uso de las TIC, podra
incidir directamente en el logro de aprendizajes significativos por parte de los universitarios, la
construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias bsicas y especficas;
observado, de manera puntual, en un mejor aprovechamiento acadmico y rendimiento
escolar, mensurado, de forma indiscutible, en un alto ndice de eficiencia terminal.

En el planteamiento del problema se esboza de manera general una importante rea de

oportunidad que permite realizar acciones retroactivas; es decir los estudiantes que ingresan
a la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense (UTHH) presentan deficiencias (en
mayor y menor grado) observadas en el uso efectivo de las herramientas web 2.0, recursos
didcticos imprescindibles para la realizacin de las actividades que constituyen los ambientes
virtuales de aprendizaje ofertados en modalidad Blended dentro de la institucin.

Dicha deficiencia incide indirectamente en el logro de aprendizajes significativos, la

construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias, todo ello reflejado en el
aprovechamiento acadmico y el rendimiento escolar de los estudiantes, por lo cual, brindarle
atencin para corregirla total o parcialmente, se posiciona como una accin de importancia y
con suficiente grado de premura.

De ese modo, el presente proyecto pretende culminar con la elaboracin de un producto

que permita atender la lnea de accin antes esbozada, sin embargo, resulta preciso destacar
que la situacin observada ser abordada como un rea de oportunidad, y no como una
problemtica, es decir, en ningn momento se pretende comprender la deficiencia en el uso
de las herramientas web 2.0 por parte de los estudiantes que inician sus estudios de nivel
superior en la UTHH, sino simplemente se pretende tomar como punto de partida esa
deficiencia y plantear una medida retroactiva que atienda parcialmente la situacin
problemtica.

Los beneficiarios del presente proyecto son mltiples, empezando por los estudiantes,
quienes se encontraran ante la posibilidad de consolidar sus habilidades en el uso de

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herramientas tecnolgicas que sern utilizadas para envolverse en los procesos y generar sus
productos de evaluacin dentro de las asignaturas que cursarn en modalidad Blended dentro
de la institucin educativa; con ello, una vez en el transcurso del ciclo escolar, ellos habrn de
centrar y canalizar sus esfuerzos a cumplir con las guas de estudio nicamente, y no a
focalizarse en aprender a emplear la tecnologa especfica, antes de realizar la actividad
solicitada.

Indirectamente con esta accin, se pretende que los estudiantes estn en la posicin de
lograr aprendizajes ms significativos, construyan conocimientos de una forma slida y
desarrollen sus competencias hasta el grado de dominio esperado, sin embargo.

Para el caso de los Profesores de Asignatura, se enfrentaran a una labor un tanto menos
accidentada, ya que podran estar en condiciones de efectuar un proceso de evaluacin ms
objetivo, ya que el fondo (contenido) de los productos entregados por parte de sus estudiantes,
no se vera afectado por problemas relacionales a la forma (proceso digital de elaboracin y/o
entrega); adems, no invertiran el tiempo que les ha sido asignado para coordinar las
actividades presenciales de la asignatura, para dar una capacitacin extempornea y
correctiva en el uso de herramientas web 2.0 a estudiantes que tienen mltiples dudas
centradas en el desconocimiento de los recursos digitales.

Adicionalmente, una vez que el docente se encentra cierto de que sus estudiantes poseen
un estado inicial deseable, podra estructurar guas de actividades que conformen mejores
ambientes virtuales de aprendizaje, sin temor a elegir recursos didcticos que pudieran
parecer muy complejos.

Para el caso de la institucin, se estara resolviendo una problemtica que no est siendo
atendida dentro del protocolo de induccin que la universidad ofrece a los estudiantes de
nuevo ingreso, la mayora de los cuales inician su experiencia en el nivel superior. Esta
problemtica, adems sera resuelta de un modo bastante efectivo, ya que no se utilizaran
espacios fsicos institucionales ni se precisara emplear tiempo extra como parte de los cursos
de induccin que los diferentes Programas Educativos configuran para los estudiantes que se
incorporan en sus carreras.

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Finalmente, visualizando a los estudiantes como parte esencial en el contexto histrico y

sociocultural, aprovechando el rea de oportunidad detallada a lo largo de pginas previas, se
observa que indirectamente, el beneficio sera por tanto para la sociedad tambin, una
sociedad que necesita con grado de primaca, integrarse en un mundo globalizado en el que
la tecnologa cada da cobra mayor protagonismo.

Ahora bien, en lo referente a la pertinencia y factibilidad de llevar a cabo el presente estudio,

o simplemente respondiendo a la pregunta Qu tan realista es desarrollar el presente
proyecto?, nos encontramos ante resultados favorables bastante alentadores, ya que las
exigencias tanto tcnicas como de conocimiento son mnimas, as lo pregona el diagnstico,
del modo que bastar invertir un poco de tiempo para gestionar un desarrollo slido del mismo,
ya que el simple hecho de que los requerimientos sean mnimos, no lo hace, necesariamente,
un proceso fcil.

13

V.

OBJETIVOS

V.1

Objetivo General

Disear un kit auto-instructivo a travs de una plataforma portable que permita

consolidar y fortalecer el dominio de las herramientas web 2.0 por parte de los
estudiantes que inician sus estudios de nivel superior en la Universidad Tecnolgica
de la Huasteca Hidalguense.

III.1 Objetivos Especficos

Identificar las herramientas web 2.0 de acuerdo a su relevancia como recursos

didcticos para asistir el proceso Mediacin-Aprendizaje.

Integrar guas de estudio autodidactas que permitan un aprendizaje auto-instructivo en

herramientas web 2.0 tiles para el proceso educativo.

Estructurar una plataforma portable intuitiva a travs de la utilera de Macromedia para

organizar el material auto-instructivo.

Publicar un archivo comprimido con apoyo del servicio de hosting institucional para
distribuir el kit interactivo de una forma fcil y gratuita.

14

VI.

FUNDAMENTACIN

VI.1 Las TIC en el mbito educativo.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, por sus siglas en ingls), en su pgina oficial de divulgacin en lengua hispana,
sostiene que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), pueden contribuir a
lograr aprendizajes de calidad y gestar una administracin eficiente del sistema educativo.

Una interesante variable en este proceso se posiciona a partir de los significados que
distintos contextos socioculturales tanto a nivel nacional como regional, pueden construir en
torno a la calidad educativa y una administracin eficiente, pero sera factible,
convenientemente, retomar la idea esencial de acuerdo a la cual, la UNESCO, apuesta por la
tecnologa como medio para mejorar la educacin.

Partiendo de tal discurso, ms all de la calidad educativa que en la prctica y en la misma

praxis presenta una ambivalencia pocas veces comprendida, inherente a los procesos y los
productos, la eficiencia figura como una entidad de asimilacin asequible, puesto que desde
la teora de la administracin, se presenta como una forma de realizar una tarea utilizando la
menor cantidad de recursos posibles (Covey, 1989), desde luego, Covey no slo define a la
eficiencia, sino tambin a la eficacia, siendo esta ltima, la realizacin de actividades con un
grado de satisfaccin aceptable, y finalmente, se tiene a la efectividad, el equilibrio entre la
eficacia y la eficiencia.

En una primera aproximacin a la realidad, las TIC por tanto, son herramientas tiles para
fraguar el acto educativo minimizando el gasto de recursos, pero, Por qu no pensar en la
educacin como una accin efectiva?

VI.1.1 La tecnologa como medio y recurso didctico.

Naturalmente, una simple conceptualizacin de la efectividad en el marco educativo, con
las inminentes ambigedades que puede conllevar, no basta; resulta necesaria la ptica y
perspectiva de especialistas en el tema. As, Lpez Ornelas (2008) en una artculo elaborado
para la Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE), introduce mencionando que
la tecnologa, representa una revolucin en la manera de percibir, acceder y transmitir el

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conocimiento, construir (Serrano Gonzlez-Tejero & Pons Parra, 2011) habra que sustituir
rpidamente para conciliar paradigmas con los constructivistas.

Por su parte, Rodrguez Zidn y Alejandro Teliz (2012) en una deconstruccin dialgica que
efectan sobre el plan para la Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el
Aprendizaje en Lnea (CEIBAL), aluden a las TIC en el mbito educativo, como promotora
directa del desarrollo humano, la inclusin digital y la igualdad de oportunidades en una
sociedad de la informacin, o sociedad del conocimiento, pues si bien existen
conceptualizaciones que las homologan, tambin estn aquellas que apuntan notables
diferencias entre ellas.

Torres Velandia, Aguilar Tamayo, Girardo y Villalobos Hernndez TIC, en un estudio

realizado en el 2012, permiten comprender a las TIC no slo como herramientas de cambio
tecnolgico o modernizacin, ni exclusivamente como recursos que favorecen directamente el
aprendizaje de los estudiantes, sino tambin, como una estrategia de transformacin
organizacional en los mbitos de servicios, docencia, investigacin.

De ese modo, en tres trabajos distintos, se plantean tres perspectivas diferentes, pero no
necesariamente excluyentes, sino en el ms sensato de los casos, complementarias. Se torna
necesario observar a la interaccin entre la tecnologa y la educacin en tres facetas que
funcionan como un sistema, y se tornan, por tanto, imprescindibles.
En un primer momento est la tecnologa educativa1 (refirase de este modo a la
interseccin entre las reas del conocimiento de las TIC y las Ciencias de la Educacin) que
se sita de cara a las piezas clave del acto educativo: el docente y el estudiante; representando
una alternativa vigente y slida para mejorar el acto educativo por excelencia: el proceso de
Mediacin-Aprendizaje. La tecnologa no slo dota al estudiante de herramientas que habr
de utilizar como protagonista en el desarrollo de sus competencias, la construccin del
conocimiento y el logro de aprendizajes significativos; sino que adems esa tecnologa, coloca
a disposicin del docente, diferentes artefactos (Cole, 2003) o instrumentos socioculturales,
Yanes Guzmn concibe a la tecnologa educativa como un diseo de procesos sociocognitivos con
el objetivo de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
1

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es decir, herramientas y signos que favorecen un proceso de mediacin a travs de la

tecnologa.

En segunda instancia, la tecnologa no slo se hace partcipe como instrumento meditico

entre el sujeto y el objeto como parte del acto cognoscible, sino que la tecnologa misma
constituye, a modo yuxtapuesto e intersecado, parte del objeto del conocimiento. En la
sociedad actual, llmese del conocimiento o de la informacin (desambiguacin que abordan
muy bien Torres Velandia, Aguilar Tamayo, Girardo y Villalobos Hernndez) la tecnologa se
ha convertido en un importante nicho del modus vivendi del hombre moderno, dominarla,
implica tener igualdad de oportunidades en la lucha social por la superacin personal,
profesional y ligado a ello la autorrealizacin; es de ese modo como en una visin ms amplia,
la educacin no nicamente implica un proceso de mediacin a travs de la tecnologa, sino
tambin, para la tecnologa.

Finalmente, en una tercera posicin, se encuentra el medio, el ambiente en el cual se

experimenta el acto educativo, el proceso cognoscible, la construccin de conocimientos, el
logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias, el entorno que permite un
mejor rendimiento acadmico y un mayor aprovechamiento escolar: el contexto educativo. El
contexto educativo depende en gran parte de regulaciones poltico-administrativas a nivel
micro y macro, que trascienden las barreras geogrficas para ir desde lo local, hasta lo
nacional, o en un sentido inverso, dependiendo de los elementos intrnsecos y extrnsecos de
la situacin en particular y sus elementos relacionales. Es en este marco, en el cual la
tecnologa se sita como elemento para facilitar la labor de todos los involucrados en el
contexto educativo, escalando por los diversos niveles del organigrama de cualquier institucin
educativa.

Desde luego, para los fines de este proyecto, si bien las tres facetas son enriquecedoras,
cobra protagonismo el empleo de la tecnologa educativa como herramienta de mediacin
socio-cultural en el proceso de Mediacin-Aprendizaje; al respecto, Marqus Graells (2007)
explica que la tecnologa tiene dos modalidades al incursionar en la educacin, dependientes
de la naturaleza de la misma; es decir, si fue creada especficamente para fines educativos o
si simplemente ha sido adaptada, el autor habla, respectivamente, de medios didcticos y de
recursos educativos.

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La lnea que divide ambas herramientas podra ser tenue en muchos de los casos, pero no
por ello es difcil de comprenderla: el libro de texto de una asignatura constituye un medio
didctico, en tanto una pelcula comercial que por su contenido o relacin con el tema es
elegida para ser analizada en clases, representa un recurso educativo; la pelcula puede
abordar el tema en un sentido muy profundo y desde mltiples perspectivas, lo cual la hace
apta para favorecer el logro de aprendizajes significativos, sin embargo, la pelcula, no fue
creada en ningn momento, con fines educativos.

Miranda, Santos y Stipcich (2010), al hablar de la integracin de las TIC en las clases, citan
a autores como Dede, Coll, Mauri, Onrubia y Jonassen, quienes sostienen que muchas veces,
las herramientas tecnolgicas pueden dar lugar a usos pedaggicos muy diferentes, y que
incluso, es posible un desfase entre el uso real, y el uso previsto por el diseador tecnolgico.
Este es el caso de los recursos educativos, resultado de una productiva bondad y flexibilidad
de la tecnologa dentro del proceso de desarrollo del ser humano.

Resulta interesante, como se ver ms adelante, descubrir que en el marco educativo

actual, algunas de las herramientas tecnolgicas que se integran de modo casi innato en los
paradigmas de actualidad, surgieron con finalidades ajenas a la educativa y representan,
recursos educativos que enriquecen notablemente la construccin del conocimiento,
sabindolos utilizar.

VI.1.2 Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Ya sea como medios didcticos o como recursos educativos, la tecnologa se encuentra en
las entraas de la educacin actual, tal es el caso que en muchas instituciones educativas, sin
importar si las clases son ofrecidas en modalidad tradicional (presencial), mixta (blended
learning) o virtual (e-learning), se precisa de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
como elemento complementario o exclusivo en pro del proceso Mediacin-Aprendizaje.

(Duarte Duarte, 2010) Refiere a los ambientes de aprendizaje como el entorno planificado
que el docente, como parte de su ejercicio de mediacin, gestiona para facilitar la construccin
de conocimientos, el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes por parte de sus

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estudiantes; de ese modo, en una primera aproximacin, podramos entender que los AVA
son una virtualizacin o digitalizacin de un proceso que ya existe desde tiempo atrs en el
mbito educativo.
Precisamente Edel Navarro (2010), los define en un aspecto general como la virtualizacin
en el proceso educativo, y aunque la conceptualizacin que utiliza es la de Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA), las caractersticas a las que hace alusin, son las mismas.
Bustos Snchez y Coll Salvador (2010), hablan de nuevos entornos educativos basados
total o parcialmente en las TIC y para referirse a ellos utilizan la nominacin Comunidades
Virtuales de Aprendizaje (CVA).

Ya sea que utilicemos los acrnimos AVA, EVA o las siglas CVA (cuestin meramente
semntica, ya que en todo caso son adaptaciones del ingls Virtual
Learning Environment) en los ambientes, entornos o comunidades virtuales de aprendizaje,
encontramos la verdadera trascendencia de la tecnologa educativa.

VI.2 La web 2.0 en el mbito educativo.

lvarez Cadavid y Alvarez (2012), encontrando un punto de reflexin en la semitica,
sealan la importancia en particular de la multimedia como parte de los AVA, gracias al
refuerzo que se logra combinando diferentes sentidos y procesos cognitivos (visual, auditivo,
procesamiento de la informacin grfica, simblica, escrita, oral), muy de la mano de los estilos
de aprendizaje perceptivo.

Las autoras, apuntan adems a la interactividad, el hipertexto y la hipermedia como

potencialidades eminentemente constructivistas, a travs de las cuales el alumno va
construyendo sus propios conocimientos, con las notables bondades que implican los
aprendizajes significativos y por descubrimiento.

La interactividad, superando las barreras de la interaccin (cita requerida), se relaciona

con el constructivismo psicogentico y sociocultural, tesis de acuerdo a las cuales, la
construccin del conocimiento se cimenta en deconstruccin y reconstruccin que el aprendiz

19

efecta en torno a la realidad, manipulando por s mismo (fsica y mentalmente) los objetos
(significantes) a partir de los cuales pretende construir significados como parte del acto
cognoscible.

Por su parte, gracias al hipertexto y a la hipermedia, el estudiante se envuelve en un

proceso de descubrimiento, en el cual, se sumerge en reas del conocimiento que le van
resultando interesantes y profundiza en ellas en la medida de su inters; es adems este
epicentro en los intereses de los estudiantes aunado a la relacin que va estableciendo entre
la nueva informacin y los conocimientos previos, lo que permite que los aprendizajes
logrados, sean significativos.

Ciertamente, la interactividad, el hipertexto y la hipermedia no llegan por s solas a los

estudiantes, es ms, ni siquiera podemos ligarlas especficamente al internet y a la world wide
web (www), existen instrumentos mediticos que desde la tecnologa surgen con fines
socioculturales diversos, pero en la educacin, encuentran su rol como recursos didcticos:
las herramientas web 2.0.

La web 2.0 es un trmino que se utiliza para referir herramientas virtuales que trascienden
la simple interaccin, a travs de la cual en sujeto era un simple receptor, de este modo, con
el consiguiente paso a la interactividad, entre el sujeto y aquellas herramientas que manipula,
existe una verdadera manipulacin bidireccional, De la Torre (2006), define este proceso de
modo simplista como pasar de la Web-Lectura, a la Web-Lectoescritura.

Por su parte, Garca Gonzlez y Garca Ruz, en un sentido ms formal, la visualizan como
la transicin del usuario, que pasa de ser un espectador que solo reciba informacin, a
convertirse un agente activo que genera nuevos contenidos y servicios en la red

VI.2.1 Las herramientas web 2.0.

VI.2.2 Principales herramientas web 2.0 usadas en los AVA.

20

VI.3 Autodidactismo y procesos autoinstructivos.

VI.3.1 La metacognicin.
VI.3.2 El aprender a aprender.
VI.3.3 Procesos autoinstructivos mediados por tecnologas.

21

VII.

CRONOGRAMA
FASES Y ACTIVIDADES

ORGANIZACIN CRONOLGICA
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

FASE 1. DISEO DEL ANTEPROYECTO

1.1.- Elaboracin de propuesta de anteproyecto.
1.2.- Delimitacin del tema.
1.3.- Diagnstico y anlisis FODA.
1.4.- Planteamiento del problema.
1.5.- Definicin de objetivos.
1.6.- Redaccin de la justificacin.
1.7.- Elaboracin del esquema de contenido y matriz
de referencias.
1.8.- Construccin de fichas de trabajo de apoyo para
fundamentar tericamente el proyecto.
1.9.- Organizacin del cronograma.
1.10.- Definicin de recursos.
1.11.- Diseo de instrumentos de medicin.
1.12.- Publicacin de la matrz de Congruencia.
1.13.- Integracion del anteproyecto.
1.14.- Aprobacin del anteproyecto.

22

FASES Y ACTIVIDADES

ORGANIZACIN CRONOLGICA
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

FASE 2. DESARROLLO DEL PROYECTO TERMINAL

2.1.- Consolidacin del fundamento terico.
2.2.- Aplicacin de los instrumentos de investigacin.
2.3.- Definicin de requisitos del producto a entregar.
2.4.- Diseo funcional y tcnico del producto.
2.5.- Desarrollo del producto.
2.6.- Establecimiento de los mecanismos de
transferencia del producto.
FASE 3. COMUNICACIN DEL PROYECTO TERMINAL
3.1.- Redaccin del reporte del proyecto.
3.2.- Revisin y correccin final.
3.3.- Exposicin del proyecto final en examen de grado.

23

VIII. RECURSOS
El proyecto se encuentra estructurado para implementarse sin generar un gasto adicional
a la inversin que de manera recurrente, la Universidad Tecnolgica de la Huasteca
Hidalguense, destina a los procesos educativos bsicos de su oferta acadmica; en la
siguiente tabla se detalla sobre el proceso.

*Plataforma Virtual de Aprendizaje: Se utilizar una plataforma portable

diseada en html o en flash, ejecutable desde una carpeta y sin
necesidad de conexin a internet.
Alternativa 1: eXeLearning
Alternativa 2: Dreamweaver
Tecnolgicos

Alternativa 3: Macromedia Flash

Cualquiera de los softwares utilizables se encuentra en el rea de

mantenimiento del Programa Educativo de Tecnologas de la
Informacin.
*Laptop de uso personal o computadora (esta ltima puede ser
empleada en el laboratorio de la Biblioteca Universitaria)
*Docente para disear el curso: personal que al momento ya est
contratado para coordinar la asignatura de manera presencial.

Humanos

*Especialista en TICs: Personal de Redes y Mantenimiento que se

encarga de controlar toda la presencia web de la universidad.
*Computadoras de acceso gratuito: Las cuales se ubican en el

Materiales
(para

laboratorio de la biblioteca, brindando una alternativa a todos los

la estudiantes que no poseen computadoras personales.

distribucin

*Dispositivo USB: Es necesario que el estudiante posea un dispositivo

del producto)

porttil de almacenamiento de datos con conexin USB y de al menos

1 gigabyte.

24

IX.

REFERENCIAS

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propuesta semitico integral. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 14(2),
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De la Torre, A. (Enero de 2006). Web Educativa 2.0. Obtenido de Edutec. Revista Electrnica
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26