ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.7, n.2, p.

155-177, novembro 2014 ISSN 1982-5153

Investigao Temtica no Contexto do Ensino de Cincias:

Relaes entre a Abordagem Temtica Freireana e a Prxis
1
Curricular via Tema Gerador
(Thematic Investigation in the Context of Science Education: Relations
between the Freirean Thematic Approach and the Curriculum Praxis
Through Generative Themes)
POLLIANE SANTOS DE SOUSA1, ANA PAULA SOLINO BASTOS2, PRISCILA
SILVA DE FIGUEIREDO3 e SIMONI TORMHLEN GEHLEN4
1

Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus-BA (pssousa92@yahoo.com.br)

Universidade de So Paulo (USP) (ana.solino@gmail.com)
3
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) (psfigueiredo2@gmail.com)
4
Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus-BA (simonigehlen@yahoo.com.br)
2

Resumo. Investiga-se o processo de elaborao da temtica Consumo de gua na comunidade do Banco

da Vitria, tendo como referncia relaes tericas estabelecidas por Torres (2010) entre as etapas da
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis
Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004). O estudo foi desenvolvido em uma escola pblica de
Ilhus/BA, com uma equipe de trs professores de Cincias em parceria com um grupo de estudos da
Universidade Estadual de Santa Cruz. As reunies foram gravadas em udio e registradas em dirios,
sendo analisadas pela Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007). Dentre os resultados,
destacam-se as categorias: a) Aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar; b) Apresentao de
possveis situaes-limites para a comunidade local; c) Legitimao da hiptese e d) Organizao da
programao curricular. Salienta-se que as discusses tericas em torno do processo de investigao
temtica freireana no devem ser vistas como orientaes estanques, mas sim, como um processo
dinmico que pode sofrer alteraes, a depender do contexto e dos sujeitos envolvidos.
Abstract. The elaboration process of the theme "Water Consumption in Banco da Vitria" is investigated
using theoretical relationships established by Torres (2010) between the stages of Freirean thematic
approach (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) and of Curriculum Praxis through
generative themes (SILVA, 2004) as reference. The study was conducted in a state school in Ilhus /
Bahia, with a team of three science teachers in partnership with a study group of the State University of
Santa Cruz. The weekly meetings were audio taped and recorded in diaries, and analyzed by Discursive
Textual Analysis (MORAES and GALIAZZI, 2007). Among the results, it is noteworthy the following
categories: a) Initial approximations with the local and school community; b) Presentation of possible
limit-situations for the local community; c) Legitimization of the hypothesis and d) Organization of the
curricular programming. It is also important to note that the theoretical discussions around the Freirean
thematic investigation process should not be seen as watertight orientations, but as a dynamics process
that may undergo changes depending on the context and the individuals involved.
Palavras-chave: ensino de cincias, investigao temtica, Paulo Freire, reconfigurao curricular,
formao de professores
Keywords: science education, freirean thematic investigation, Paulo Freire, curriculum reconfiguration,
teacher training

Introduo
Reflexes acerca de um currculo crtico, reflexivo e que envolva contedos
relacionados realidade dos estudantes tm sido um dos focos de pesquisas na rea de
Educao em Cincias, as quais tm encontrado respaldo nos documentos oficiais,

Uma verso preliminar deste estudo foi apresentada no IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Cincias,
2013. Apoio Cnpq

155

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Esses documentos destacam a

necessidade do currculo escolar estar pautado na interdisciplinaridade, articulando
diversas reas do saber com o cotidiano discente, possibilitando que os estudantes
compreendam o mundo e atuem como indivduos crticos e participativos, atravs da
utilizao dos conhecimentos cientficos (BRASIL, 1997).
Uma das formas de incorporar esses pressupostos no currculo escolar por
meio da abordagem de temas, a exemplo da Abordagem Temtica Freireana
(DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema
Gerador (SILVA, 2004), as quais fundamentam-se na concepo de educao
libertadora de Paulo Freire. Diversos estudos tm discutido a reestruturao do currculo
de Cincias com base nessas perspectivas, seja na Educao Bsica (DELIZOICOV,
1981; PERNAMBUCO, DELIZOICOV e ANGOTTI, 1988; FURLAN et al., 2011;
DEMARTINI e SILVA, 2013), no Ensino Superior (HUNSCHE, 2010) e em cursos
tcnicos (LINDEMANN, 2010).
Torres (2010) identifica correlaes tericas entre a dinmica da Abordagem
Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e a Prxis
Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), no que concerne ao processo de obteno
do tema. Contudo, necessita-se investigar essa relao apontada por Torres (2010) no
campo emprico, para avaliar suas contribuies para a organizao de programas
escolares baseados em Temas Geradores. Com o intuito de analisar essas correlaes na
Educao Bsica, o objetivo deste estudo investigar o processo de elaborao de uma
proposta didtico-pedaggica, no contexto de um grupo de professores de cincias,
tendo como referncia as relaes tericas estabelecidas por Torres (2010) entre a
Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema Gerador.
Abordagem Temtica Freireana
Estudos pautados na perspectiva freireana tm apontado a importncia da
organizao curricular na educao formal basear-se em Temas Geradores
(PERNAMBUCO, 1993; DELIZOICOV, 2008; TORRES, 2010; LINDEMANN, 2010),
sendo esses obtidos por meio do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987) ou
ento, selecionados pelo prprio professor com caractersticas semelhantes ao que
Freire (1987) denominou de Temas Dobradia. No contexto do Ensino de Cincias,
diversos estudos tm se apoiado na Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV,
156

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), que consiste numa perspectiva curricular, na qual

o contedo programtico organizado com base em um Tema Gerador (FREIRE,
1987), a partir do qual so selecionados os contedos cientficos necessrios para
compreend-lo. Baseado em Freire (1987), o tema tem como critrio de seleo
situaes-limites em que os sujeitos esto imersos e sobre as quais apresentam uma
compreenso acrtica e determinstica, isto , est relacionado a situaes problemticas
da realidade existencial do educando.
Para a obteno do Tema Gerador, Freire (1987) prope o processo de
Investigao Temtica, a qual foi transposta por Delizoicov (1991) para o contexto da
educao formal, organizada em cinco etapas: 1) Levantamento Preliminar:
reconhecimento local da comunidade; 2) Codificao: anlise e escolha de contradies
sociais vivenciadas pelos envolvidos; 3) Descodificao: legitimao dessas situaes e
sintetizao em Temas Geradores; 4) Reduo Temtica: seleo de conceitos
cientficos para compreender o tema e planejamento de ensino; 5) Desenvolvimento em
Sala Aula: implementao de atividades em sala de aula.
Trabalhos focados na perspectiva freireana, em especial aqueles que seguem a
Abordagem Temtica Freireana, tm sido desenvolvidos no contexto de aulas de
Cincias com a utilizao de temas variados, assim como em diversos nveis de ensino.
Por exemplo, Solino (2013) aborda o tema Rio Cachoeira: que gua essa? em
aulas de Cincias, para alunos dos anos iniciais, abrangendo a problemtica da poluio
da gua de um rio localizado na cidade de Itabuna-BA. Tavares, Benedito e Muenchen
(2013) organizam atividades relacionadas

ao tema Armas: segurana ou

insegurana? para o terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de

Itajub/MG. Esses estudos, apesar de estarem baseados na Abordagem Temtica
Freireana, tm realizado algumas adaptaes das etapas do processo de Investigao
Temtica ao utilizarem situaes problemticas da vivncia dos sujeitos como ponto de
partida da atividade didtico-pedaggica. Nesse caso, Solino (2013), Tavares, Benedito
e Muenchen (2013) tm focado apenas em trs etapas: Levantamento Preliminar
(primeira etapa), Reduo Temtica (quarta etapa) e Desenvolvimento em Sala de aula
(quinta etapa).

157

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

A etapa do Levantamento Preliminar, nesses trabalhos, realizada pelo

professor/pesquisador 2 , o qual faz uma sondagem na comunidade escolar, buscando
registrar os principais problemas sociais do contexto ou ainda, ele quem obtm
informaes advindas dos prprios alunos sobre algum aspecto que representa uma
situao problemtica para a comunidade em que vivem. Desta forma, essa etapa passa
a ser uma sntese da compreenso do professor/pesquisador sobre a situao em que
vivem seus alunos, sendo ele o responsvel pela escolha e direcionamento do tema a ser
trabalhado em sala de aula. Na etapa da Reduo Temtica as principais caractersticas
giram em torno da participao de um grupo de professores, sejam eles da prpria
escola em que atuam ou so sujeitos integrantes de grupos de estudos vinculados a
universidades, como apresentado no estudo de Solino (2013). A etapa de
Desenvolvimento em Sala de Aula tem sido realizada por estudantes vinculados a
grupos de estudo e de pesquisa (SOLINO, 2013) e mais frequentemente por alunos de
graduao que realizam atividades relacionadas ao estgio supervisionado ou a outras
disciplinas (HUNSCHE, 2010; WATANABE, STRIEDER e GEHLEN, 2011;
TAVARES, BENEDITO e MUENCHEN, 2013).

Prxis Curricular via Tema Gerador

Em busca de aprofundamentos acerca da Investigao Temtica (FREIRE, 1987;
DELIZOICOV, 1991) para o contexto da educao formal, Silva (2004) amplia o
estudo terico referente ao processo de Investigao Temtica, tendo como referncia
atividades realizadas na Educao Bsica envolvendo equipes interdisciplinares de
diversas secretarias municipais de educao de cidades brasileiras. Com foco na
educao formal, Silva (2004) sistematiza sua proposta denominada Prxis Curricular
via Tema Gerador em Momentos, os quais correspondem: I Momento: relacionado
problematizao da prtica pedaggica vigente na comunidade escolar; II Momento:
busca das situaes-limites a partir das falas da comunidade, que sero problematizadas
em sala de aula para obteno do Tema Gerador; III Momento: construo de uma Rede
Temtica a partir da qual relacionam-se as vises de mundo da comunidade e dos
educandos (Tema Gerador) e a compreenso dos educadores (Contratema), permitindo
2

Destaca-se que tais trabalhos tm realizado uma adaptao deste processo, uma vez que, a primeira
etapa da Investigao Temtica proposta por Freire (1987) realizada por uma equipe interdisciplinar de
investigadores, composta especialmente por educadores de diversas reas do conhecimento e, at mesmo,
representantes da comunidade que queiram participar deste processo como seus auxiliares.

158

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

a identificao dos conceitos unificadores; IV Momento: construo de questes

geradoras a partir do Tema/Contratema e com isso a elaborao do contedo
programtico; V Momento: que corresponde a reorganizao coletiva da escola a partir
do fazer pedaggico.
Alguns estudos no ensino de Cincias tm seguido a proposta de Silva (2004) no
mbito da formao inicial e continuada de professores. Stuani (2010), por exemplo,
investiga o Movimento de Reorientao Curricular do municpio de Chapec/SC,
desenvolvido no perodo de 1997 a 2004, envolvendo professores da Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, em parceria com a Secretaria de
Educao do Municpio. A autora destaca que a experincia de construo curricular
via Tema Gerador ocorrida em Chapec/SC contribuiu para a reflexo em torno da
prtica pedaggica dos professores participantes. Alm disso, o movimento favoreceu a
incorporao por alguns professores de pressupostos freireanos, a exemplo da busca
pelo dilogo em sala de aula e da construo de atividades a partir da realidade dos
educandos.
Outro exemplo, baseado nos Momentos propostos por Silva (2004), o estudo
de Furlan et al. (2011) que discute o processo de obteno do tema Lixo como
construo cultural a partir de uma desigualdade social, desenvolvido no ensino de
Cincias do Ensino Fundamental e elaborado no mbito do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), campus de Sorocaba. Os autores
destacam que a proposta tinha como um de seus objetivos desenvolver nos educandos a
conscincia de que os problemas vivenciados pela comunidade no constituam
fatalidades, no eram naturais, ma sim fruto das relaes humanas.
Relaes entre a Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema
Gerador
Para melhor compreender os Momentos propostos por Silva (2004), bem como a
proposta

da

Abordagem

Temtica

Freireana

(DELIZOICOV,

ANGOTTI

PERNAMBUCO, 2002), Torres (2010) investiga as relaes entre a Investigao

Temtica proposta por Freire (1987), as cinco etapas da dinmica da Abordagem

159

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

Temtica Freireana e a dinmica de construo da Prxis Organizativa3 Curricular via

Tema Gerador (SILVA, 2004), conforme ilustra a Figura 1.

Figura 1: Correlaes entre o processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987), a proposta da

Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e as etapas da
Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), adaptado de Torres (2010, p.304).

Torres (2010) identifica que o processo de obteno do Tema Gerador e seu

desenvolvimento na educao formal organizado em cinco etapas na dinmica da
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).
A autora explicita que na transposio do processo de Investigao Temtica, para o
contexto da educao formal, realizada por Delizoicov (1991), emerge a 5 etapa
Desenvolvimento em sala de aula que se refere ao desenvolvimento do tema em sala
de aula (Figura 1). Torres (2010) tambm destaca que Silva (2004) avana na
organizao da dinmica e apresenta mais duas etapas, que correspondem ao I e ao V
Momento. Torres (2010) realizou essas relaes no campo terico, o que indica a
necessidade de investig-las na prtica educativa.

A qual est sendo denominada, neste estudo, como Prxis Curricular via Tema Gerador, conforme
apresentada por Torres (2010).

160

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

Aspectos Metodolgicos
Para melhor compreender o processo de elaborao de propostas baseadas nas
relaes entre a Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2002) e a Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), foi
realizado um trabalho colaborativo com um grupo de trs professores, com formao
em Cincias Biolgicas, em uma escola municipal, localizada no bairro Banco da
Vitria, municpio de Ilhus-BA. O objetivo do trabalho foi construir atividades
didtico-pedaggicas a partir de um Tema Gerador, identificado por meio de elementos
do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987), mediante uma parceria entre os
professores e o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temtica no Ensino de Cincias
(GEATEC 4) da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), situada nesse mesmo
municpio. A dinmica de elaborao e discusso da proposta ocorreu por meio de duas
reunies semanais: uma na UESC no contexto do GEATEC e outra na escola junto aos
professores no horrio de suas Atividades Complementares 5 , durante o perodo de
maro at julho de 2013.
Para obteno dos dados relativos ao planejamento das atividades a serem
trabalhadas nas aulas de Cincias com turmas do 6 ano do Ensino Fundamental, utilizouse de gravaes em udio das reunies realizadas com os professores na escola e de um
dirio reflexivo, baseado em Porln e Martins (1997), construdo pelo GEATEC/UESC
tambm durante as reunies na escola.
Para anlise das informaes, utilizou-se a Anlise Textual Discursiva (ATD)
(MORAES e GALIAZZI, 2007) organizada em trs etapas: unitarizao, categorizao
e metatexto. Ao tomar como referncia o estudo realizado por Torres et al. (2008) sobre
as articulaes entre as etapas da Investigao Temtica (FREIRE, 1987) e a etapas da
ATD, a anlise foi desenvolvida da seguinte forma: Unitarizao realizao do
levantamento preliminar, junto a comunidade local do Banco da Vitria e da escola;
Categorizao escolha de situaes significativas e dilogos descodificadores para
obteno do tema; Metatexto reduo temtica e desenvolvimento das atividades em
sala de aula.

Atualmente o GEATEC composto por uma professora da UESC e estudantes de graduao e psgraduao da rea de Biologia, Fsica e Pedagogia.
5
As atividades complementares referem-se ao momento de planejamento e organizao das aulas
realizado pelos professores na escola. Essas atividades ocorrem uma vez por semana.

161

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

Tendo como referncia o outro trabalho de Torres (2010), sobre as relaes entre
a dinmica da Abordagem Temtica Freireana e os Momentos da Prxis Curricular via
Tema Gerador, foram elaboradas as seguintes categorias: a) Aproximaes iniciais com a
comunidade local e escolar; b) Apresentao de possveis situaes-limites para a
comunidade local; c) Legitimao da hiptese e d) Organizao da programao
curricular.
Obteno do tema e organizao do contedo programtico
A partir de reunies realizadas na UESC e na escola, organizou-se o processo de
Investigao Temtica (FREIRE, 1987), tomando como referncia as etapas
sistematizadas por Delizoicov (1991) e Silva (2004), para obteno e planejamento do
Tema Gerador, tal como apresentado a seguir.

a) Aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar

Nesta etapa foram realizados os primeiros contatos do GEATEC/UESC com a
comunidade local e escolar a fim de conhecer um pouco sobre estas realidades e propor
uma parceria de trabalho colaborativo. No que tange a aproximao inicial com a
comunidade escolar, o grupo de estudos, ao visitar a escola, fez um convite aos
professores da rea de Cincias para participarem de um projeto colaborativo. No incio
vrios professores demonstraram interesse, mas apenas trs professores firmaram a
parceria efetivamente. A motivao em se engajar em um trabalho de natureza
colaborativa foi expressa pelo professor que demonstrou preocupao em aperfeioar
suas prticas pedaggicas. Alm disso, um deles tambm ressaltou que: esse trabalho
bem importante, pois pode ajudar a diminuir esse abismo (P1). O abismo pelo qual o
professor P1 se refere a distncia entre a teoria e a prtica. Critica-se o fato da UESC
estabelecer poucas parcerias com as escolas do Banco da Vitria, apesar de se localizar
prximo comunidade.
As aproximaes iniciais em torno da comunidade local para melhor conhec-la,
deu-se por meio de um levantamento realizado pelo GEATEC/UESC, nas seguintes
fontes de informaes:
- Blogs e Jornais: O reconhecimento da realidade do bairro do Banco da Vitria teve
como ponto de partida o levantamento de dados sobre a comunidade em blogs da

162

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

regio 6 e em sites jornalsticos de maior repercusso local, a partir do qual foram

identificados alguns problemas recorrentes da comunidade e aspectos relacionados
cultura dos moradores. Dentre as informaes obtidas que podem representar situaes
problemticas da comunidade, encontram-se questes relacionadas: infraestrutura
inadequada do bairro, evidenciada nas ruas no pavimentadas e na coleta de lixo
precria, por exemplo; e insegurana no bairro, devido ao trfico de drogas na regio;
entre outros.
- Estudos acadmicos Foram localizados, na biblioteca da UESC, alguns estudos que
analisaram aspectos relacionados s condies de vida no bairro Banco da Vitria,
como apresentado por Fontes e Moror (2001); Souza (2006) e Dias (2010). Os autores
confirmam alguns dos problemas que foram indicados anteriormente no levantamento
realizado em sites, tais como: rede sanitria insuficiente, que no atende todas as casas;
utilizao de fossas negras por alguns moradores; sistema de arruamento desordenado
em alguns locais; assim como a violncia e brigas entre grupos rivais do bairro. Alm
disso, os trabalhos apresentaram novas informaes sobre a comunidade, a exemplo do
despejo de efluentes nos crregos do rio que passam pelo bairro e a prtica comum entre
os moradores de consumir a gua do rio, de poos e nascentes existentes no local, seja
por ausncia de gua encanada ou pela confiana na qualidade dessas guas.
Com base nas informaes obtidas dos blogs, jornais e dos estudos acadmicos
acerca da comunidade do Banco da Vitria, foram identificadas trs hipteses de
situaes problema: a) Saneamento Bsico; b) gua: abastecimento e consumo acrtico;
c) Violncia/Trfico. Estas hipteses foram sistematizadas e apresentadas aos
professores atravs de imagens, e em conjunto foram discutidos os limites e
possibilidades de abordar essas trs temticas em sala de aula, resultando na escolha da
problemtica:gua: abastecimento e consumo acrtico 7 . O momento de discusso
com os professores a respeito dos problemas enfrentados pela comunidade escolar
resultou num processo de descodificao das imagens, das reportagens jornalsticas e
dos dados estatsticos apresentados sobre o bairro. Tal fato apresenta semelhanas com o
Dentre os principais blogs e sites utilizados na pesquisa esto: http://www.blogdogusmao.com.br;
http://www.r2cpress.com.br;http://www.mp.ba.gov.br/;http://g1.globo.com/;http://www.correio24horas.c
om.br/
7
Os professores utilizaram como principal critrio de seleo das situaes problema os riscos envolvidos
na discusso de determinados aspectos e o impacto das discusses em sala de aula na vida dos estudantes.
Por isso foi descartada, por exemplo, a questo do trfico na comunidade e selecionada a questo do
consumo de gua, como aquela que poderia afetar a cultura de consumo acrtico existente na comunidade
e beneficiar a sade das pessoas.
6

163

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

processo de descodificao explicitado na 2 etapa da Abordagem Temtica Freireana

(DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), uma vez que os professores,
nesta etapa, ao fazerem parte daquele contexto social, se constituem como sujeitos
representantes da comunidade8.
Embora Torres (2010) tenha relacionado as etapas de anlise das codificaes e
dos dilogos descodificadores da dinmica da Abordagem Temtica Freireana com o II
Momento de Silva (2004), cabe destacar que no presente estudo, parte dessas etapas
estiveram presentes desde o I Momento proposto por esse autor. Ou seja, as
aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar possibilitaram compreender as
angstias e dificuldades enfrentadas pelos educadores no decorrer do processo de ensino
aprendizagem, aspecto esse, que apresenta consonncia com o I Momento de Silva
(2004), que se caracteriza como a problematizao da prtica pedaggica e tomada
consciente sobre a rotina escolar. Tambm foi realizado neste I Momento da Prxis
curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) o desvelamento do real pedaggico da
comunidade escolar aliado problematizao, junto com os professores, de situaes
significativas vivenciadas pela comunidade, Apesar da primeira visita comunidade
escolar ainda estar relacionada ao I Momento de Silva (2004) dela tambm fizeram parte
as etapas de elaborao das codificaes e os dilogos descodificadores, proposto pela
dinmica da Abordagem Temtica Freireana.
b) Apresentao de possveis situaes-limites para a comunidade local
A partir da necessidade de melhor compreender a leitura dos professores sobre o
problema do abastecimento de gua no bairro e do consumo de gua de diferentes
origens, expresso na hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico, foi
organizada uma visita comunidade local para realizao de conversas informais com
moradores e registro de imagens representativas de situaes problema. Para tal, foi
elaborado pelo GEATEC/UESC um painel com as imagens obtidas dos sites e trabalhos
acadmicos, relacionadas aos diferentes recursos hdricos, aos quais a comunidade
costuma recorrer, assim como imagens relacionadas a alguns dos agentes poluentes
dessas fontes dgua. Esse painel foi apresentado aos moradores que foram indagados
8

importante destacar que, os professores podem ser compreendidos como integrantes da comunidade
local apenas durante a etapa de Aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar, uma vez que,
lecionam na escola h anos e um deles reside na comunidade. Entretanto, no momento de identificao do
Tema atuaram enquanto equipe, analisando a viso de mundo da comunidade local e elaborando o
programa escolar.

164

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

sobre a compreenso das imagens durante uma visita comunidade que foi realizada
pela equipe do GEATEC/UESC acompanhada por moradores que apresentaram alguns
locais relevantes, bem como algumas das suas compreenses sobre o painel.
Participaram deste processo de investigao os seguintes moradores do bairro
Banco da Vitria: dois tcnicos em turismo recm formados (T1 e T2), um estudante
universitrio (U1), dois comerciantes locais (C1, C2), e quatro moradores encontrados
prximos a fontes de gua da comunidade (M1, M2, M3, M4). Dentre as falas dos
moradores registradas durante a visita comunidade destacam-se:
L em casa tem trs guas [gua da EMBASA9, gua do poo, gua da bica]
(U1).
Muita gente afirma ter tomado banho no rio e passado maln(T1).
gua cheia de veneno [gua da EMBASA]. Eles colocam muito produto. Pra
adulto causa mal, imagine pra criana (M4).
A fossa causa problema. Pra quem tem fonte causa (M4).
[...] queimam o lixo [moradores], levam pra beira do rio e j vai
contaminando o rio. Ento tudo isso preciso ser repensado, n? (C1).

Embora os professores da escola tivessem expressado anteriormente a relevncia

de se abordar o consumo de gua da comunidade em sala de aula e reconhecerem que os
moradores locais utilizam gua de bicas e do rio para consumir e realizar tarefas
domsticas, suas colocaes ainda no representavam a viso da comunidade local
sobre a temtica. Isto , os professores no apresentaram aspectos relacionados, por
exemplo, aos parmetros utilizados pela comunidade para caracterizar determinada gua
como adequada para consumo ou a sua compreenso de que a gua fornecida pela
central de abastecimento pode prejudicar a sade da populao em funo dos produtos
que utiliza em seu tratamento. Por isso, a visita comunidade forneceu informaes
imprescindveis para a construo de uma proposta que tenha como ponto de partida a
realidade do educando.
Em consonncia com as correlaes realizadas por Torres (2010) sobre o
processo de obteno do tema proposto por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e
Silva (2004), esta fase da pesquisa apresenta aspectos relacionados ao Levantamento
Preliminar, Anlise das codificaes - representada em forma de imagens para serem
analisadas pela comunidade e Dilogos descodificadores - a partir dos quais foi
identificada a viso da comunidade acerca da hiptese emergida junto aos professores

Empresa Baiana de gua e Saneamento S.A.

165

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

no momento anterior. Tais aspectos indicam que o processo de construo das

atividades esteve permeado pela codificao-problematizao-descodificao.
O processo de visita comunidade apresentou ainda semelhanas com o II
Momento proposto por Silva (2004), uma vez que, atravs dela identificaram-se
situaes significativas expressas nas falas dos moradores relacionadas hiptese da
situao problema selecionada pelos professores. Para Torres (2010), esse momento da
dinmica de Silva (2004) crucial para buscar falas significativas; problematizar as
falas selecionadas para o levantamento de hipteses sobre os possveis Temas
Geradores; devolver os dados comunidade e analisar os temas hipotticos, alm de
caracterizar e selecionar Temas/Contratemas Geradores.
Embora no momento anterior da reunio realizada com a comunidade escolar
(representada pelos professores) tambm tenha ocorrido o processo da descodificao,
destaca-se que o mais marcante foi esse realizado com a comunidade local, isso porque
o momento em que se caminha para a legitimao da hiptese da problemtica eleita
pelos professores.
c) Legitimao da hiptese
Nesta fase, foi realizada novamente uma reunio junto aos professores para
apresentar aspectos obtidos do estudo feito junto comunidade do bairro Banco da
Vitria. Esse momento apresenta aspectos relacionados etapa da descodificao na
medida em que, ao apresentar as falas dos moradores da comunidade local sobre a
hiptese problemtica, os professores puderam identificar diferentes vises de mundo,
alm de expor seus entendimentos sobre os posicionamentos dos moradores,
complementando com outras questes sociais e culturais envolvidas, como denotam as
falas:
s vezes quando a gente fala a eles dizem assim ah, mas minha me joga a
casca de ovo, a caixinha, a tampinha no quintal, pra eles aquilo ali no
nada, porque a me faz isso.(P3)
Agora mesmo que o rio t um pouco cheio os meninos dana tomar banho a
(P3).
Antes, ns tnhamos um problema de abastecimento [...] tinha mais falta de
gua(P1).

As falas apresentadas indicam que a questo do consumo acrtico est

especialmente ligada a uma questo cultural da comunidade. Ainda que os moradores j
tenham enfrentado problemas relacionados falta de abastecimento de gua, o uso da
166

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

gua de bicas, dos poos e do rio ocorre a geraes e por isso defendido pelos
moradores com distintas faixas etrias e nvel de escolaridade.
Em consonncia com os II e III Momentos da proposta de Silva (2004), a partir da
exposio e discusso das falas dos moradores em conjunto com os professores da escola,
foi possvel obter algumas informaes relevantes para a obteno do Tema Gerador. As
falas da comunidade legitimaram a hiptese: gua: abastecimento e consumo acrtico
apresentada pelos professores, que caracteriza uma situao-limite para a comunidade,
uma vez que o consumo de gua proveniente de diferentes fontes devem vir
acompanhado de uma apropriao e reflexo sobre parmetros de qualidade da gua e
cuidados com a sade, o que no se evidenciou nas falas dos moradores. Logo, o
problema legitimado pela comunidade se constitui no Tema Gerador, identificado por
meio da anlise, junto aos professores, das falas significativas dos moradores. Esse
momento tambm apresenta elementos da 3 etapa da dinmica da Abordagem Temtica
Freireana, em que a partir dos dilogos descodificadores em torno da situao
problemtica foi eleita uma Temtica Geradora. Aqui importante destacar que, embora
nas fases anteriores desse estudo tenham surgido elementos da descodificao 3 etapa
da dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PENAMBUCO, 2002) neste momento da pesquisa, essa etapa foi realizada de forma
mais sistemtica, isto , foi iniciado o que Freire (1987) denomina de estudo sistemtico
e interdisciplinar das informaes obtidas nos crculos de investigao, legitimando o
Tema Gerador.
Nessa fase, tambm realizou-se a sistematizao, por parte do GEATEC/UESC,
das falas da comunidade local e dos professores, em forma de uma Rede Temtica,
inspirada na proposta de SILVA (2004), conforme ilustra a Figura 2. Silva (2004)
aprofunda a interpretao acerca do processo de Investigao Temtica proposta por
Delizoicov (1991), para o contexto da educao formal, com a inteno de representar as
relaes entre as situaes locais e os temas em forma de Rede Temtica, que uma
sntese da viso geral do tema em estudo, construda com o propsito de estabelecer
relaes parte-todo, particular-geral.

167

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

VISO DOS EDUCADORES

VISO DA COMUNIDADE

Figura 2: Rede Temtica: Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria.

168

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

Ao introduzir a noo de Rede Temtica, Silva (2004) realiza adaptaes na

dinmica de Investigao Temtica, acrescentando elementos para potencializar esse
processo na educao escolar, a exemplo do Contratema, que representa uma anttese
do Tema Gerador. Isto , se configura como a compreenso do educador, a partir dos
conhecimentos universais sistematizados, das situaes significativas contidas nas
contradies. Para melhor compreender a Rede Temtica, Silva (2004) aponta que
importante que ela seja lida de baixo para cima, partindo do local para o
macroestrutural, neste caso, da viso de mundo da comunidade para a viso de mundo
dos educadores.
Sendo assim, a estrutura da Rede Temtica Consumo de gua na Comunidade
do Banco da Vitria (Figura 2) pode ser entendida da seguinte forma:
Base da rede: a presena das falas da comunidade, a partir das quais foi possvel
estabelecer a questo geradora da proposta: Rios, poos e nascentes: que gua
escolher?, que auxiliou a seleo dos conhecimentos que podero ser abordados na
proposta. A questo geradora apresenta ainda a problemtica local com vistas
superao da situao problema identificada pelos educadores, qual seja: Recorrer a
guas de diversas origens para suprir as suas necessidades bsicas, visto que, a
comunidade utiliza a gua de poos, bicas, rio e a forrnecida pela central de
abastecimento do municpio, de acordo com suas necessidades. Tais fontes de gua
esto representadas nas falas em destaque na base da rede.
Centro da rede: localiza-se o Tema Gerador: Consumo de gua na Comunidade do
Banco da Vitria, o qual sintetiza as situaes problema vivenciadas pela comunidade
escolar e identificadas durante o processo de investigao.
Topoda rede: encontra-se a leitura de mundo dos professores, as relaes
scioeconmicas percebidas por eles na situao problema vivenciada pela comunidade,
durante as reunies realizadas na escola. A partir das relaes estabelecidas pelos
professores foi construdo o Contratema (SILVA, 2004) Consumo consciente da
gua, representado no topo da rede, no qual o termo consciente envolve no
somente aspectos relativos ao no desperdcio da gua como tambm ao consumo de
gua tratada. Os aspectos destacados na parte superior da rede remetem para a
necessidade de conscientizao da comunidade em torno do problema da poluio e dos
cuidados no uso dessas guas. Vale lembrar que o Contratema corresponde ao ponto de

169

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

diviso entre a viso dos educandos e dos educadores, isto , se ope ao Tema Gerador
(FURLAN et al.,2011).
Ressalta-se que esta etapa de construo da proposta apresenta aspectos
relacionados ao Momento II e III proposto por Silva (2004), na medida em que, houve a
problematizao junto aos professores das falas significativas da comunidade para
legitimao da hiptese selecionada e a construo da Rede Temtica, em que foram
identificados o Tema Gerador e o Contratema da proposta.
c) Organizao da Programao Curricular
A partir da construo da Rede Temtica (SILVA, 2004), iniciou-se pelo
GEATEC/UESC em conjunto com os professores, a elaborao das atividades didticopedaggicas para a disciplina de Cincias, do 6 ano do Ensino Fundamental II. O
processo de seleo de conceitos e contedos necessrios para compreenso do Tema
Gerador tambm foi realizado nesta etapa, em que foram eleitos alguns conhecimentos
cientficos de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, tais como: densidade, tipos de
gua (destilada, mineral, etc.), tratamento da gua, doenas causadas por gua
contaminada, poluio, consumo consciente, desperdcio, unidades de medida,
porcentagem, grficos e tabelas, slidos geomtricos.
A partir das discusses sobre o Tema Gerador: Consumo de gua na
Comunidade do Banco da Vitria organizou-se quatro unidades didtico-pedaggicas
para serem trabalhadas no 6 ano, quais sejam: gua do Rio; gua do Poo; gua da
Embasa e a gua da Bica. Seguindo o IV Momento, proposto por Silva (2004), foram
selecionadas falas dos moradores locais a partir das quais organizou-se as unidades do
planejamento, por meio da dinmica dos Trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV,
ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Para exemplificar isso, foi feito um recorte10 da
unidade gua do Rio, conforme apresentado na Figura 3.

10

Um estudo mais sistemtico sobre a elaborao do planejamento e os contedos cientficos explorados

no mesmo ser apresentado em um trabalho futuro.

170

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

UNIDADE

PLANEJAMENTO
Tem algum lugar [do rio] que no t
poludo.
De que forma sabemos que a gua do
Problematizao rio no est poluda? Quando no h
Inicial
lixo boiando no rio podemos afirmar
que ele est limpo? Por qu?
Organizao do
Densidade.
Conhecimento
Retomada da problematizao inicial,
Aplicao
do
sistematizao das atividades atravs
Conhecimento
de uma produo textual.
Muita gente afirma ter tomado banho
Fala
no rio e passado mal
Quais os cuidados que devemos ter no
Problematizao
uso de guas que podem estar
Inicial
contaminadas?
Alimentao saudvel, proliferao de
Organizao do
microrganismos e doenas obtidas via
Conhecimento
contato com guas poludas.
Retomada da problematizao inicial e
Aplicao
do
construo
de
cartazes
de
Conhecimento
conscientizao.
Fala

GUA
DO RIO

CONTRADIES
Ao justificar o uso da gua
do Rio, moradores explicam
que, embora o rio esteja
poludo, existem pontos em
que a gua pode ser
utilizada. Isso indica que os
moradores apresentam uma
compreenso superficial do
que vem a ser a poluio e a
contaminao.
Percebe-se que, indivduos da
comunidade reconhecem que
a utilizao da gua do rio
oferece riscos para a sua
sade.
Entretanto,
no
conhecem as razes pelas
quais as pessoas podem
passar mal e continuam
utilizando a gua sem
nenhuma precauo.

Figura 3: Exemplo do planejamento de atividades didtico-pedaggicas do tema Consumo de gua na

Comunidade do Banco da Vitria.

Vale lembrar que as falas utilizadas para a organizao deste planejamento

foram obtidas durante a visita realizada pelo GEATEC/UESC ao Bairro do Banco da
Vitria e representam manifestaes de seus moradores. Esse planejamento seguiu a
dinmica de Silva (2004), tendo como exemplo o planejamento do Tema Gerador
gua em Americanpolis/SP, para a antiga 6 srie do ensino Fundamental, que
sistematiza atividades de sala de aula para a disciplina de Cincias, tendo como
referncia falas significativas da comunidade, bem como a dinmica dos Momentos
Pedaggicos. Como ressalta Torres (2010), este momento aproxima-se da Reduo
Temtica quarta etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana uma vez que
houve a seleo dos contedos/conceitos necessrios para a compreenso do tema.
Consideraes finais e encaminhamentos
O processo de obteno do Tema Gerador Consumo de gua na Comunidade do
Banco da Vitria e elaborao da proposta didtico-pedaggica explicitou que as relaes
estabelecidas no contexto emprico, entre as etapas presentes na dinmica da Abordagem
Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e na Prxis
Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), podem apresentar algumas adaptaes em
relao s articulaes tericas realizadas por Torres (2010), conforme ilustra a Figura 4.
171

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

Ao retomar as discusses sobre o estudo realizado por Torres (2010), ver Figura
1, o Momento I da proposta da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004)
no apresenta aspectos relacionados s etapas de investigao do tema na proposta da
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).
Entretanto, neste trabalho, a categoria Aproximaes Iniciais com a Comunidade
Escolar, relacionada ao Momento I, apresentou aspectos da 1, 2 e 3 etapas da
Abordagem Temtica Freireana, ao promover discusses junto aos professores
relacionadas tanto a viso dos educadores acerca da prtica pedaggica vigente quanto
sobre a comunidade escolar. Alm disso, enquanto no estudo de Torres (2010) o
Momento II de Silva (2004) relaciona-se apenas a 1 e 2 etapas da Abordagem
Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), a segunda
categoria deste trabalho, Apresentao de possveis situaes-limites para a
comunidade local, esteve relacionada com sua 1, 2 e 3 etapa, ampliando as
possibilidades de problematizao junto a comunidade local.

Figura 4: Etapas de construo do Tema Gerador Consumo de gua na Comunidade do Banco

da Vitria

A etapa de Legitimao da hiptese est de acordo com Torres (2010) ao

relacionar o Momento III proposto por Silva (2004) com a 3 etapa de dilogos
172

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

descodificadores, mas amplia a articulao ao manter aspectos do Momento II

problematizando junto aos professores a viso da comunidade. J a Organizao da
Programao Curricular, tambm apresenta consonncia com as relaes estabelecidas
por Torres (2010) ao apresentar aspectos relacionados ao Momento IV de Silva (2004) e
a 4 etapa de Reduo Temtica apresentada por Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2002).
Outro aspecto identificado neste estudo, que a obteno do Tema Gerador no
algo simples de ser realizado e nem segue necessariamente uma estruturao
ordenada, tal como parece ser, quando apresentada nas cinco etapas de Delizoicov
(1991) e nos cinco momentos de Silva (2004). O processo da Investigao Temtica
um processo dinmico, em que as etapas se intercalam uma nas outras, formando uma
rede de significados que auxiliam na obteno do Tema Gerador e na organizao da
prtica educativa. A partir da sua experincia na Educao Bsica, Silva (2004) ressalta
que os momentos organizacionais no podem ser compreendidos de forma estanque e
dissociada, uma vez que esto sempre inter-relacionados e o subseqente origina-se
como necessidade do anterior. (SILVA, 2004, p. 188).
Portanto, as etapas presentes na Abordagem Temtica Freireana e na Prxis
Curricular via Tema Gerador no podem ser compreendidas como estanques, ou seja,
momentos nicos a serem realizados apenas em uma etapa definida, mas sim como
fases que ajudam a orientar o processo didtico-pedaggico baseado na educao
freireana. A obteno do Tema Gerador resume-se num vai e vem de aes que muitas
vezes torna difcil a sua demarcao no contexto da prtica educativa. Contudo, apesar
da sistematizao terica, proposta por Delizoicov (1991) e Silva (2004) a partir das
ideias de Freire (1987), bem como a relao entre ambas, discutida por Torres (2010),
esta no deve ser interpretada como um processo mecnico, rgido e rigoroso de
procedimentos tcnicos a serem cumpridos pelo professor/pesquisador ou investigador
(FREIRE, 1987). Para Freire (1987), a investigao dos temas de amplos significados,
envolve o pensar do povo sobre o seu contexto, configurando-se como um exerccio de
busca e de anlise crtica da realidade na sua totalidade. Quanto a isso, preciso
reforar que o propsito de Delizoicov (1991) e Silva (2004), ao organizarem esse
processo da investigao no foi reduzi-la etapas mecanizadas, mas sim, as suas
intenes foram torn-las mais didticas para aqueles que se interessavam pela proposta
de educao freireana.
173

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

Por tudo isso, as etapas propostas por Delizoicov (1991), Silva (2004) e as
relaes tericas entre elas propostas por Torres (2010), so importantes para serem
conhecidas e realizadas, mas devem ser compreendidas como orientaes ou
recomendaes, como uma dinmica que pode ser modificada, a depender do contexto e
dos sujeitos envolvidos no processo, sem perder de vista seus fundamentos tericometodolgicos, pautados na perspectiva freireana. Tendo como base esse possvel
repensar das etapas da Investigao Temtica, que o processo de obteno do tema
Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria foi organizado atendendo
elementos das duas propostas.
Quanto participao

11

dos professores durante as atividades do Tema

Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria, importante destacar que as

discusses em coletivo durante a problematizao da prtica pedaggica, evidenciaram
a necessidade e interesse deles ao desenvolverem atividades diferenciadas. Destaca-se
que a dinmica estabelecida com os professores nas atividades da escola do Banco da
Vitria contribuiu para que fossem colocados em prtica alguns pressupostos de Freire
(1987) e, de forma semelhante ao estudo de Torres et al. (2008, p. 11), tambm
proporcionou momentos de reinventar modos de trabalhar com os docentes da escola,
de maneira que esses fossem sujeitos ativos do processo de reestruturao escolar.
A realizao de aes que tornam possvel que o professor seja sujeito do
processo de construo curricular e de atividades didtico-pedaggicas de suma
importncia para a incorporao de novas propostas no contexto escolar
(DELIZOICOV, 2005), aspecto impulsionado por parcerias entre escola e universidade
ao permitir a aproximao da pesquisa e ensino e a interao de sujeitos com diferentes
vivncias formativas e conhecimentos diversificados para o desenvolvimento e
enriquecimento das atividades (ZANON, HAMES e SANGIOGO, 2012). Assim, apesar
das dificuldades para efetivao de propostas baseadas em temas, tais como: romper
com a lgica de ensino tradicional; estabelecer maior articulao entre tema e contedo;
falta de

material

didtico;

criar espaos

e tempos

para

discusses,

etc.

(HALMENSCHLAGER, HUNSCHE e DELIZOICOV, 2013), aproximaes graduais e

sucessivas necessitam ser realizadas para que as contribuies da pesquisa sejam
concretizadas no contexto escolar.

11

O estudo detalhado sobre o envolvimento dos professores neste processo ser apresentado em trabalho
futuro.

174

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
cincias naturais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CARAMELLO, G. W. ; STRIEDER, R. B.; GEHLEN, S.T.Abordagem Temtica na
formao de professores de Fsica. In: XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica,
Manaus, 2011.
DELIZOICOV, D. Conhecimento, tenses e transies. Tese de Doutorado em
Educao FE/USP, So Paulo, 1991.
DELIZOICOV, D. Resultados da pesquisa em Ensino de Cincias: comunicao ou
extenso? Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 22, n.3, 2005.
DELIZOICOV, D. La EducacinenCiencias y la Perspectiva de Paulo Freire.
ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.1, n.2, jul. 2008.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias:
fundamentos e mtodos. 4 ed. So Paulo, Cortez, 2002.
DEMARTINI, G.R.; SILVA, A.F.G. Abordagem Temtica na sistematizao curricular
para o ensino de cincias: gravidez na adolescncia em uma escola estadual do
municpio de Sorocaba-SP. Atas do IX Encontro Naciona de Pesquisa em Educao em
Cincias (ENPEC). guas de Lindia, 2013.
DIAS, L. Avaliao Quantitativa de Sustentabilidade Comunitria anlise de
Olivena, Baco da Vitria e Salobrinho, Ilhus-Bahia. Dissertao de Mestrado em
Cultura e Turismo Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhus-BA, 2010.
FONTES, I. B. de M.; MOROR, V. S. O. Agentes poluentes dos corpos d' gua e
esturio da bacia do rio Cachoeira, Banco da Vitria, Ilhus-BA. Monografia
(Graduao) Ilhus-BA: UESC, (2001).
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FURLAN, A. B. S; et al. Abordagem Temtica no currculo de Cincias: a perspectiva
tico-crtica na concepo de lixo como condio humana. Atas do VIII Encontro
Naciona de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC). Campinas, 2011.
HALMENCHLAGER, K. R.; HUNSCHE, S.; DELIZOICOV, D. Formao docente
abordagem de temas: limites, potencialidades e desafios. In: Atas do XX Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica, So Paulo, 2013.
HUNSCHE, S. Professor Fazedor de Currculos: Desafios no Estgio Curricular
Supervisionado em Ensino de Fsica. Dissertao de Mestrado em Educao
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria-RS, 2010.
LINDEMANN, R. H. Ensino de Qumica em Escolas do Campo com Proposta
Agroecolgica: Contribuies a partir da Perspectiva Freireana de Educao. Tese de
175

POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN

Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica Universidade Federal de Santa

Catarina, Florianpolis, 2010.
MORAES, R.; GALIAZZI, M. do C. Anlise Textual Discursiva. 2.ed. Iju: Uniju,
2007.
PERNAMBUCO, M.M.C. Quando a troca se estabelece a relao dialgica. In:
PONTUSCHKA, N.(org.). Ousadia no dilogo Interdisciplinaridade na escola
pblica. So Paulo: Edies Loyola, p. 19-36, 1993.
PERNAMBUCO, M. M. C. A.; DELIZOICOV, D. ANGOTTI, J.A Projeto ensino de
Cincias a partir de problemas da comunidade. In: Atas do Seminrio Cincia Integrada
e/ou Integrao entre as Cincias: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1988.
PORLN, R.; MARTN, J. El dirio del profesor: un recurso para la investigacin la
aula. Sevilla: Dada, 1997.
SILVA, A. F. G. A construo do currculo na perspectiva popular crtica: das falas
significativas s prticas contextualizadas. Tese de Doutorado em Educao
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2004.
SOLINO, A. P. S. Abordagem Temtica Freireana e Ensino de Cincias por
Investigao: contribuies para o Ensino de Cincias/Fsica nos anos iniciais.
Dissertao de Mestrado em Educao Cientfica e Formao de Professores
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jqui-BA, 2013.
SOUZA, J. J. Anlise das condies de vida no Morro do Iraque, bairro Banco da
Vitria, Ilhus - BA. Monografia (Graduao). Universidade Estadual de Santa Cruz,
Ilhus-BA, 2006.
STUANI, G. M. A construo curricular popular crtica no Ensino de Cincias
Naturais e suas implicaes na prtica docente. Dissertao de Mestrado em Educao
Cientfica e Tecnolgica Universidade Federal de Santa Catarina, Forianpolis, 2010.
TAVARES, S. S.; BENEDITO, G. S. C., MUENCHEN, C. Armas: segurana ou
insegurana?: uma experincia com o ensino de Fsica. In: XX Simpsio Nacional de
Ensino de Fsica, So Paulo, 2013.
TORRES, J. R. Educao Ambiental Crtico-Transformadora e Abordagem Temtica
Freireana. Tese Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2010.
TORRES, J. R.; GEHLEN, S. T.; MUENCHEN, C.; GONALVES, F.P;
LINDEMANN, R. H. GONALVES, F.J.F., Ressignificao curricular: contribuies
da Investigao Temtica e da Anlise Textual Discursiva. Revista Brasileira de
Pesquisa em Ensino de Cincias. v. 8, n.2, 2008.

176

INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS...

ZANON, L. B.; HAMES, C.; SANGIOGO, F. A. Interaes em espaos de formao

docente inicial na perspectiva da (re)construo do currculo escolar na modalidade de
Situao de Estudo. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 17, n.2, 2012.
POLLIANE SANTOS DE SOUSA. Graduada em Licenciatura em Fsica pela
Universidade Estadual de Santa Cruz UESC (2013), Mestranda do Programa de PsGraduao em Educao em Cincias pela Universidade Estadual de Santa Cruz UESC e bolsista FAPESB. Tem como principal tema de pesquisa o Ensino de
Cincias/Fsica e a Abordagem Temtica Freireana.
ANA PAULA SOLINO BASTOS. Graduada em Pedagogia pela Universidade
Estadual de Santa Cruz - UESC (2011) e mestrado em Educao em Cincias e
Matemtica pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB (2013),
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de So
Paulo (FEUSP). Pesquisa na rea de Educao Cientfica, em especial nos seguintes
temas: Cincias/Fsica nos Anos Iniciais, Abordagem Temtica Freireana e Ensino de
Cincias por Investigao.
PRISCILA SILVA DE FIGUEIREDO. Graduada em Licenciatura Plena em Cincias
Biolgicas pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB (2010), Mestre
em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias pela Universidade Federal da Bahia
UFBA (2013). Atualmente Professora Associada do Departamento de Estudos
Bsicos e Instrumentais (DEBI) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB) e integrante do Grupo Colaborativo de Pesquisa em Ensino de Cincias
(GCPEC - UEFS) e do grupo Colaborao em Pesquisa e Prtica em Educao
Cientfica (CoPPEC - UFBA). Tem pesquisado sobre questes que envolvem o
multiculturalismo escolar, interaes discursivas em sala de aula e ensino de evoluo
biolgica.
SIMONI TORMHLEN GEHLEN. Graduada em Fsica Licenciatura Plena pela
Universidade Federal de Santa Maria (2002), mestrado em Educao nas Cincias pela
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU (2006) e
doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica pela Universidade Federal de Santa
Catarina UFSC (2009). Atualmente professora do curso de Licenciatura em Fsica
da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC e do Programa de Ps Graduao em
Educao em Cincias desta universidade. professora colaboradora do Programa de
Ps Graduao em Educao Cientfica e Formao de Professores da Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Tem experincia na rea de Educao, com
nfase em Ensino de Cincias/Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas:
Prticas Freireanas no Ensino de Cincias, aproximaes entre as ideias de Lev S.
Vygotsky e Paulo Freire, Situao de Estudo, Abordagem Temtica Freireana.
Recebido: 20 de maro de 2014
Revisado: 24 de julho de 2014
Aceito: 04 de setembro de 2014

177