SEMINARIO TALLER DE LNEA PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LAS

DISCIPLINAS

COMO CONSTRUIMOS PROCESOS DIDACTICOS AL INTERIOR DE LA

UNIVERSIDAD

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS SISTEMAS DE

INFORMACIN

NSTOR ANAYA CHVEZ

Autor

JAIME HERNANDO SARMIENTO LOZANO

Docente

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CONVENIO UNIDADES TECNOLOGICAS DE SANATNDER
FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
2011

FUNDAMENTACION TEORICA
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin se pueden usar
diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos
mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y
usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por
desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital
importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos,
teoras al respecto y metodologas desarrolladas para el logro del objetivo
ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de didcticos de formacin de
los estudiantes universitarios.
LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
SISTEMATICA
Un sistema en un conjunto de partes o elementos que se encuentran
interrelacionadas entre si y que al mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocados hacia los mismos objetivos. Dio como resultado una forma
cientfica de enfocar los problemas o enfoque de sistemas.
CONDUCTISTA
Concibe un proceso racional de identificacin de objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluacin. Skinner fue el mayor
expositor de esta teora.
Utiliza el criterio de evaluacin de congruencia de logros con objetivos. Utiliza
el feedback (Retroalimentacin) para reafirmar los aprendizajes en el
estudiante.
Pavlov dijo: En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la
conducta. A travs de procesos inconscientes se pretende que los alumnos
sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.
En esta teora se propone que para conocer de aprendizaje, se observe.
Caracteriza el aprendizaje como una vinculacin o conexin de estmulos y
respuestas.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que
los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el esfuerzo.
La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan
aprender los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser dominados
como una secuencia.

CONGNITIVA
Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica y
memorstica. Sus expositores: Bruner, Ausubel y Rogers.
Brunner. El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin tanto
cuantitativa como cualitativamente. El objetivo final de la evaluacin en el
proceso instruccional es contribuir con la educacin como un proceso
sistemtico.
Piaget dijo: El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos
simultneos e integrados, pero de sentido contrario.
Asimilacin: el individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve
toma partes las cuales transforma e incorpora.
Acomodacin: el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a
la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.
Establece que el aprendizaje se equipara a cambios discretos
conocimiento ms que los cambios en la probabilidad de la respuesta.

del

Se propone la participacin activa del estudiante en el proceso de

aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA
Se proponen procesos didcticos, centrada en el alumno y en su esquema
de pensamiento. Punto de partida es la experiencia y los conocimientos
previos.
Su mayor expositor: Gregory.
La toma en cuenta como un proceso continuo de observacin, atenta,
comprensiva sobre la realidad observada que se debe desarrollar ajustada a
la demanda de los contenidos, conceptuales y procedimentales.
El profesor debe tomar en cuenta el conocimiento de partida del alumno.
Debe provocar desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen
dicho conocimiento y tambin algo muy importante es incrementar la
competencia y la comprensin.
Es la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultados de la
interaccin entre esos dos factores.

ECLECTICA
Proceso organizado a partir de necesidades y prioridades.
Smith y Rayan Afirman:
El eclecticismo terico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave,
puesto que no existe una base terica nica que provea los principales
prescriptivos integrales para todo el proceso del diseo.
Expositor: Gagne.
Plantea la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa de los aprendizajes y
la evaluacin del plan de enseanza para determinar su eficacia.
El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto
procesa la informacin externa.
Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el
tiempo y no puede ser atribuido al proceso de madurez.
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando que el
cambio se logre a travs del aprendizaje.

METODOS DIDACTICOS
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje
de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de
acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente
del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de
enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de
enseanza existentes y reconocidas hoy en da.
TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA
PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de las teoras que
los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en
cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:
Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y contina
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma
realizacin de todos los educandos.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con
las necesidades del educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos,
as como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de
las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es
peor veneno para la criatura humana.

Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales
del educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida
diaria.
Principio de evaluacin
Con un proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar
del ser humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure
en cuanto a comportamiento responsable.
DIRECTIVAS DIDCTICAS
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor, docente o facilitador
debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los
alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo,
cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de
los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente
agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las
inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos,
manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados
adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe
reunir todo buen docente.
La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr
el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.

PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS SISTEMAS

DE INFORMACIN
Contexto: Unidades Tecnolgicas de Santander.
Programa: Tecnologa en Gestin de Sistemas Informticos
Asignatura: Anlisis y Diseo de Sistemas de Informacin.
Unidad Temtica: Sistemas de Informacin
En cada sesin presencial el docente interviene:
1. Introduciendo el tema central que ya debe estar auto-estudiada por
todos los miembros del grupo, situando al estudiante en relacin con
la importancia del estudio en cuestin y vinculndolo con el trabajo
cotidiano, adems lo correlaciona con la realidad y reconoce su
utilidad.
2. Comunicando claramente los objetivos de la sesin presencial y los
contenidos a revisar.
3. Estimulando la participacin de los estudiantes.
4. Comprobando la adquisicin de conocimientos del auto-estudio.
5. Constatando que en el momento socializado, los estudiantes puedan
compartir sus experiencias, poner en prctica los conocimientos
tericos adquiridos e identificar los contenidos que presentan mayor
dificultad durante el desarrollo de la temtica.
6. Realizando una evaluacin del aprendizaje del contenido, el cual debe
realizarse en forma transversal durante toda la sesin presencial.
7. Realizando una sntesis, cierre o recapitulacin de la sesin
presencial.

INTRODUCCION

La intencin fundamental de sta Propuesta Didctica es proporcionarle a

los docentes, las herramientas didcticas que le permitan desarrollar la
Unidad Temtica Sistemas de Informacin, los objetivos de aprendizaje, los
contenidos y la evaluacin de la misma.
Objetivos de Aprendizaje: Que el estudiante al finalizar la Unidad Temtica
logre:

Identificar los conceptos de:

Sistema
Informacin
Sistema de Informacin

Identificar las acciones bsicas de un sistema de informacin

Describir en trminos generales las aplicaciones bsicas de la

informacin en un sistema de informacin.

Definir en trminos muy generales los objetivos y visualizar los

diversos grados de complejidad de un sistema de informacin.

Repasar las actividades propias como paso preliminar en el anlisis

de un sistema de informacin.

Reconocer la necesidad de que el sistema de informacin se disee y

opere mediante estrecha colaboracin entre usuarios y
desarrolladores.

Contenidos:

Para cubrir en la primera hora

Objetivos de la Unidad Temtica
Conceptos generales de Sistema

Para cubrir en la segunda hora

Concepto general de Informacin

Para cubrir en la ltimas dos horas

Los Sistemas de Informacin

SUGERENCIAS DIDACTICAS
A continuacin se presenta una serie de acciones para desarrollar esta Unidad
temtica, pero no es ms que eso: sugerencias didcticas. Cada facilitador de
acuerdo a su experiencia docente utilizar las que considere pertinentes o
implementar otras.
1. Contenido: Objetivos de la Unidad Temtica y conceptos generales sobre
Sistema
Bienvenida y presentacin:
D una cordial bienvenida a los alumnos/as y si no los conocen utilice alguna
tcnica de presentacin que le permita romper el hielo.
Se sugiere que mencione que la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la
unidad por cada uno de ellos (estudiantes), va a contribuir a mejorar el nivel de
abstraccin acerca de un sistema en general.
Presente en una diapositiva, cartel o escriba en el tablero los objetivos de la
Unidad Temtica y la propuesta metodolgica para desarrollar la sesin presencial
y el tiempo en que van a permanecer juntos.
De un espacio para preguntas y sugerencias e inicie con la primera actividad.
Primera Actividad: Sistema
Distribuya a los estudiantes en grupos de trabajo homogneos, de ser posible que
tengan afinidad.
Entregue una Gua de Aula en la que debe contemplar el tiempo a utilizar, la
organizacin del grupo y las indicaciones que se quiere desarrollar en el tiempo
determinado. Se solicitar que cada grupo identifique las caractersticas generales
de un sistema en particular y que identifiquen sus componentes.
Con esta actividad lo que se busca es que los estudiantes puedan comprender los
contenidos del primer apartado de la Unidad temtica que ya traen estudiado y
reflexionar sobre la importancia del mismo.
Inicie la actividad con:
Lanzando
una
pregunta
al
auditorio
como
Qu entendemos por
sistema? quin me puede explicar lo que entendi por sistema
despus de haber realizado la lectura previa?

Escriba en el tablero los aportes importantes de los estudiantes y utilicemos para

ir introduciendo las siguientes reflexiones y conceptos y trate que cada una de
sus intervenciones contenga elementos diferentes para reforzar los conceptos.
Sugiera a los estudiantes que compartan las experiencias que les evocan estos
conceptos.
Cuando considere que los estudiantes tienen claros los conceptos claves o se
hayan cumplido los objetivos de aprendizaje,
haga una sntesis de los
contenidos, utilizando algn medio audiovisual, si es posible.
Solicite a los grupos que socialicen para establecer un espacio
de
discusin en el cual se reforzarn los conceptos de este contenido y que
entreguen en forma escrita la discusin del grupo y la presentacin realizada a los
compaeros.
Tiempo recomendado: 45 minutos (1 Hora acadmica)

2. Contenido: Concepto general de Informacin.

Segunda Actividad: Caractersticas de la Informacin
Rena a los estudiantes en los grupos de trabajo y solicteles que identifiquen las
caractersticas pertinentes de la Informacin y que elaboren posibles acciones de
control tendientes a mejorar la calidad y uso de la informacin. Realice una
plenaria, en donde cada grupo tenga un tiempo de exposicin limitado.
Despus de la presentacin de cada grupo el facilitador (a) reforzar los
elementos ms importantes y de ser necesario corregir los conceptos que no se
hayan utilizado bien.
Tiempo recomendado: 45 minutos (1 Hora acadmica)
3. Contenido: Los Sistemas de Informacin.
Tercera Actividad: Elementos de un Sistema de Informacin
Rena a los estudiantes en los grupos de trabajo y solicteles que identifiquen los
elementos de un sistema de informacin Realice una plenaria, en donde cada
grupo tenga un tiempo de exposicin limitado.
Despus de la presentacin de cada grupo el facilitador (a) reforzar los
elementos ms importantes y de ser necesario corregir los conceptos que no se
hayan utilizado bien.

Cuarta Actividad: Recopilacin, procesamiento y almacenamiento de los

Sistemas de Informacin
Con esta actividad lo que se pretende es identificar el rol de los usuarios,
en la recopilacin, el procesamiento y el almacenamiento de los Sistemas de
Informacin resaltando el rol as como las estrategias de coordinacin con los
otros usuarios (dramatizar la situacin en estudio).
Tiempo recomendado: 90 minutos (2 Horas acadmicas)
Evaluacin y cierre de la Unidad Temtica
Se debe realizar una evaluacin transversal a los estudiantes durante todas las
sesiones presenciales de la comprensin de los contenidos. Se sugiere realizar
una evaluacin de la metodologa de la unidad realizada por los estudiantes. Se
hace un cierre de la unidad resaltando la importancia del aprendizaje de los
contenidos y su aplicacin prctica.
El facilitador en el momento de planificar una sesin presencial debe tener en
cuenta que:
El aprendizaje es ms productivo en la medida que el estudiante sea
participativo.
El mayor enemigo de la atencin es la fatiga.
Adaptar el lenguaje a las caractersticas de los estudiantes.
Los
medios
audiovisuales
nunca
sustituyen
la
accin
del
facilitador(a) son equipo de apoyo para los estudiantes.
Todos los medios y mtodos didcticos siempre dan resultado si van
acompaados de los objetivos de aprendizaje.
Si lo veo lo recuerdo, Si lo oigo lo olvido, Si lo hago lo aprendo.
Evaluacin de la Unidad Temtica
Rubro

Ponderacin

Asistencia Obligatoria.

10%

Comprobacin individual de conocimientos.

50%

Trabajo en grupo.

15%

Presentacin
escrita.

de

trabajo

en grupo en forma

Presentacin Oral del trabajo en grupo.

10%
15%