Cmo logramos los cambios en la gestin escolar con el

enfoque sistmico?
LOS CAMBIOS NECESARIOS.
Cuando hablamos de un pensamiento sistmico en la gestin escolar no magnificamos su
significado ni desechamos los enfoque clsicos. No se trata de estas dos cosas.
De lo que se trata es de enfocar los asuntos en estrecha interrelacin entre los enfoques clsicos y
la nueva forma de pensar, el enfoque sistmico, ya que el escenario social actual es propicio para
que nuestra forma de pensar se dirija a la integracin del conocimiento sobre un fenmeno a partir
de lo que cada ciencia posibilita esclarecer, vista en trmino de enriquecimiento que es el vnculo
con la vida y la simplificacin que es ir a la esencia de los fenmenos y a sus regularidades
teniendo en cuenta la variedad de los elementos que intervienen en el proceso educacional.
Sin embargo este enfoque de integracin de conocimientos no es el preferido de muchos docentes.
Ante los retos y desafos que se presentan a diario se requiere una cultura general que posibilite el
anlisis en el marco del contexto y situaciones en donde se producen los hechos. Los humanos
para este anlisis deben prepararse y asimilar modelos de cambios en el plano pedaggico,
psicolgico y de la gestin que desarrollen su forma de pensar, convirtindola en un nuevo
"instrumento" para el anlisis integrador diferente al que tradicionalmente usamos. Ante s se nos
aviene una situacin con una buena complejidad.
Suponemos entonces a partir de lo planteado con anterioridad que, para enfrentar ste modelo de
cambio en la gestin escolar diferente por su carcter integrador, se requiere como elemento
indispensable, preparar a los hombres. Esto posibilitar que puedan enfrentar los desafos y retos
que cotidianamente se presentan en la gestin escolar.
Los principales retos y desafos que se presentan son:
La formacin humanista con valores y competencias para cualquier desempeo laboral,
conjuntamente con la convivencia en la vida social con la tica de cada proceder humano.
La formacin que de respuestas creadoras a los adelantos cientficos-tcnicos y, a las
organizaciones que desarrollan las ciencias y las utilizan para bien en su evolucin.
Capacitar al conjunto de la sociedad en el presente y el futuro para que no se interrumpa el
proceso creativo y que puedan comprenderse a s mismo, a los dems y convivir.
A tales efectos frente a esta compleja situacin, es preciso tener claro un modelo de cambio que
posea e integre las siguientes estrategias:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
La mayora de los sistemas sean productivos o de servicios piensan ya en trminos del cambio en
relacin con la gestin moderna, debido entre otras cosas, a las limitaciones que se presentan en la
actualidad con la aplicacin de los modelos tradicionales en el campo educacional. En la realidad
estos modelos no han conciliado la masificacin y equidad con la satisfaccin de las necesidades
sociales.
Los retos que se combinan en la prctica y aparecen en la vida escolar presentan grados de
complejidad que requiere diferentes etapas o niveles de desarrollo en los humanos. Estos niveles
son los siguientes:
Adquisicin de competencias elementales y comunes y desarrollo paulatino de valores.
Desarrollo de nuevas competencias que le posibilite ir enfrentando situaciones ms complejas y
consolidacin de los valores que se van adquiriendo.
Alta y diferenciadas competencias que abra las puertas con valores establecidos, al enfrentamiento
con las diversas demandas cientficas, econmicas y sociales. Actuacin con profesionalidad.
Las mltiples situaciones que se ponen de manifiesto en los procesos que la gestin escolar debe
atender, requieren de una gestin escolar que sea la sntesis de cuantos componentes e
interrelaciones intervienen y, que adems, los agentes puedan tener como referencia a los efectos
de construir sus proyectos educativos escolares.
Estos elementos que intervienen en la proyeccin del cambio, Cules sern?
UN CAMBIO EN LA PROYECCIN DE LA GESTIN EDUCACIONAL. REGULARIDADES EN LA GESTIN
EDUCACIONAL.

Hemos planteado que en la direccin educacional no se trata slo de gestionar aspectos aislados
en el contexto escolar sino de integrar sus dimensiones en lo administrativo o gerencial, el
quehacer educacional y lo valrico, con altitud y visin, con las emociones puestas en la labor
dirigida hacia la formacin de los humanos en la conduccin del sistema educacional. No se trata
pues de una transicin simple, puesto que la influencia sobre ellos no slo tiene que ver con lo
cognitivo, sino tambin con lo afectivo.
Es necesario recurrir a nuevas estrategias para conocernos ms a s mismo y, de ah, entender el
comportamiento de los humanos en general para aprovechar sus potencialidades con vistas a
obtener resultados de excelencia.
Habamos planteado que dentro de la gestin escolar como proceder general la visin holstica era
indispensable, pero que existan formas diferentes de estructurar las acciones que conduciran al
cumplimiento de la visin del macro o micro sistema educacional, para despus integrar y regresar
a la gestin escolar estructurada en trminos del todo educacional. Estas formas de estructuracin
de acciones son el resultado del anlisis de los diferentes procesos que se dan en el sistema y, que
requieren las competencias del directivo y del docente.
Hay cinco procesos que se dan integradamente en la cotidianidad, pero que a los efectos
didcticos se presentan por separados y pueden resumir en un primer intento de acercamiento la
comprensin de la gestin escolar en el sistema. Ellos son los siguientes:
Como se puede inferir, para un director resulta extremadamente complejo la cantidad de matices
que se presentan y la diversidad de configuraciones que debe realizar en su planificacin. Sin
embargo, tiene solucin si el directivo al concebir su modelo de gestin, busca la esencia de
cuantos componentes e interrelaciones intervienen a partir de los elementos comunes implcitos en
estos procesos.
Autores como Minunjin A (1990) Alvarez C (1992), Soubal S (1995), Ferrer M (1997), entre otros,
en sus diferentes enfoques acerca del proceso pedaggico y en especial su gestin, han coincidido
en muchos de los elementos comunes a los que hacamos referencia.
El autor a partir de sus propias experiencias como gestor e investigador en estos temas y teniendo
en cuenta lo que expresa la teora de la direccin, los principios pedaggicos, las consideraciones
acerca de las dimensiones de la gestin y las consideraciones de otros autores, ha sintetizado las
regularidades que sirven de aproximacin y unidad al tema de la gestin escolar y se manifiestan
en la gestin escolar en los supuestos siguientes:
Las supuestas regularidades anteriores acerca de la gestin escolar, deben guiar los pasos de
cualquier gestor educacional en la estructuracin y conduccin de los sistemas educacionales y, en
estas concepciones se deben inspirar los gestores de las reformas educativas, tanto en la
elaboracin de sus proyectos como en la definicin de sus acciones pedaggicas.
Corresponde a los gestores a travs de la gestin escolar, dimensionar la educacin, darle el lugar
que le corresponde en la formacin humanista con vistas a lograr por el nivel tico cultural que
adquieran, el nivel socio econmico que posean y por el desarrollo cientfico tecnolgico que logren
potenciar, el equilibrio educacional que es necesario tener para convivir en paz en este mundo.
Muchos autores de fama mundial directa e indirectamente expresan que el desarrollo de las
organizaciones, instituciones y empresas est basado en programas de desarrollo personal.
Es acaso la educacin un mundo aparte?
No ser la educacin el punto de pivote para el desarrollo personal?
Por ello ya muchos coinciden en afirmar, con los que el autor est de acuerdo, que la educacin es
un derecho para los ciudadanos en el mundo y no un servicio a los ciudadanos en este mundo.
Este es el cambio que hay que lograr con la gestin escolar.

Bibliografa:
Betarlanffy I. Teora General de los sistemas. Editorial Mxico. Mxico. 1994
Koontz H Weildrich. Editorial Mc Graw and Hill. Mexico. 1990
Minunjin A Dra. Una investigacin pedaggica transferida a la prctica en las escuelas cubanas.
Seleccin de Artculos. 1994
Peters T. Transitando en el Caos. MINBAS. La Habana. 1991
Rosnay DJ. Hacia una visin global. Editorial AC. Madrid. Espaa. 1975

Soubal C. S. El enfoque sistmico de la direccin de los procesos pedaggicos. Editorial Sociedub.

Bolivia. 1997

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos16/gestion-escolar/gestionescolar.shtml#ixzz3huNwFa7d