Lectura
na expehmW o mblple
Oa Objetivosdal eprandbb
Al terminareate capftulo, el alumna se@ capaz
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Sntesis
rimenta
Expefimentales(que
administran estimulos
otratamientas)
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intesis (continuacin)
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m: En d CD anexo (Materid mmpkmcnrdo + Captulos), enmntnri d apculo 5, 'Disuos eapcrimuirdes: seynda pureyi
ucariuidc los mnrenidar expuesros en erre capitulo 7, en especial lo dativo z k ttuiica de asignaci6n al mar y emparejamiento. as
mor auics uonol6giws, fnctoriales y wiexpuhenmr. Parte d d material que estaba en ediciones anteriores en esre capdo se
m W y rransfina dicha medio (no re climin6).
- 1
_I;I
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Una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial de la investigacin
y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador
debe visualizar la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems de
cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms disenos de investigacin
y apli~arlosal contexto particular de su estudio. El trmino disefio se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea.
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analiza la certeza de ks
hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia r e s p e a de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).
Sugerimos a quien se inicia dentro de la investigacin comenzar con estudios que se basen en un
solo diseo y, posteriormente, desarrollar indagaciones que impliquen ms de un diseno, si es que la
situacin de investigacin as lo requiere. Utilizar ms de un diseno eleva considerablementelos costos
de la investigacin.
Para v i s d i r ms daramente el asunto del diseno, recordemos una interrogante coloquial del
captulo anterioc {le gustar a Paola: por qu s y por qu no?; y la hiptesis: y o le resulto atractivo a
Paola porque me mira frecuentemente".
El diseho constituiria el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le
Diseno Plan o estrategia que se
result
atractivo a Paola (el plan incluira procedimientos y actividades tendientes a
desarrolla para obtener la inbrrnacidn
encontrar
la respuesta a la pregunta de investigacin). En este caso podra ser: maana
que se requiere en una investigaci6n.
buscar a Paola despus de la clase de estadstica, me acercar a ella, le dir que se ve
muy guapa y la invitar6 a tomar un caf. Una v a que estemos en la cafetera la tomar de la mano, y
si ella no la retira, la invitar a cenar el siguiente fin de semana: y si acepta, en el lugar donde cenemos
le comentar que me resulta atractiva y le preguntar si yo le resulto atractivo. Desde luego, puedo
seleccionar o concebir otra estrategia, d como invitarla a bailar o ir al cine en lugar de ir a cenar; o
bien, si conozco a varias amigas de Paola y yo tambin soy amigo de ellas, preguntarles si le resulto
atractivo a esta joven. En la investigacin disponemos de distintas dases de diseos preconcebidos y
debemos elegir uno o vanos entre las alternativas existentes, o desarrollar nuestra propia estrategia (por
ejemplo, invitada al cine y obsequiarle un presente para observar cul es su reaccin al recibirlo).
Si el diseno est concebido cuidadosamente, el producto &al de un estudio (sus resultados) tendrk mayores posibilidades de xito para generar conocimiento. Puesto que no es lo mismo seleccionar
un tipo de diseno que otro: cada uno tiene sus caranerlsticas propias, como se ver ms adelante. No
es igual preguntarle directamente a Paola si le resulto o no atractivo que preguntar a sus amigas; o que
en lugar de interrogarla verbalmente, prefiera analizar su conducta no verbal (cmo me mira, que
reacciones tiene cuando laabrazo o me acerco a d a , etc.). Como tampoco ser lo mismo si le cuestiono delante de otras personas, que si le pregunto estando solos los dos. La precisin, ampiimd y profundidad de la informacin obtenida vara en funcin del d i o elegido.
Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado
en que apliquemos el diseno tal como fue preconcebido (particdarmente en el caso de los experimentos). Desde luego, en cualquier tipo de investigacin el disefio se debe ajustar ante posibles conungencias o cambios en la situacin (por ejemplo, un experimento en el cual no funciona el estmulo
experimental, ste tendra que mpdificarse o adecuarse).
Diseiios exper~mentales
iQues un experimento?
El ttrmino experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La general se
d e r e aXelegiro realizar una accin y despus observar las consecuencias (Babbie, 2009). Este uso del
trmino es bastante coloquiai; as, hablamos de "experimentar" ando mezclamos sustancias quimim y vemos la reaccin provocada, o cuando nos c a m b i o s de peinado y observamos el efecto que
suscita en nuestras amistades dicha ttansformacin. La esencia de esta concepcin de experimento es
que requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles resultados.
Una acepcin particular de experimento, ms armnica con un sentido cientfico del trmino, se
ete a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes
ras causs-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una
variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control
d investigador. Esta definicin quiz parezca compleja; sin embargo, conforme se analicen sus
mponentes se aclaran el sentido de la misma.
Causa
lvanable ~ndependiente)
Efecto
(vanable dependiente)
reswell(2009) denomina a los experimentos como estudios de intervencin, porque un invesor genera una situacin para tratar de explicar cmo afecta a quienes participan en ella en comn con quienes no lo hacen. Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos
experunentos manipulan tracmientos, estmulos, influencias o intervenciones (denominadas
es independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una
cin de control. Vemoslo grficamente en la figura 7.2.
p o g i a ha sido aceptada en ediciones anteriores por su sencillez
clar~licac~dn
sigue siendo la mar citada en textos contemporaneos, por ejemplo Creswell 12009) y Babble (2009)
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122
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Figura 7.2
Es decir, los disefios experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el pmible efecto de una causa que se manipula. Pem, para establecer influencias (por ejemplo, decir que el
tratamiento psicolgico reduce la depresin), se deben cubrir varios requisitos que a conrinuacin se
expondrn.
Desde luego, hay ocasiones en que no podemos o no debemos experimentar. Por ejemplo, no
podemos evaluar las consecuencias del impacto -deliberadamente provocado- de un meteorito
sobre un planeta, el estmulo es imposible de manipular (;quin puede enviar un meteorito a cierta
tar en seres humanos w n un nuevo virus para conocer su evolucin). Ciertamente se han efectuado
experimentos con armas bacteriolgicas y bombas atmicas, castigos fisicos a prisioneros, deformaciones al cuerpo humano, etc.; sin embargo, son situaciones que no deben permitirse bajo ninguna citcunstancia.
Diseos experimentales
La letra "Xn,sueleutilizarse para simbolizar una variable independiente o tratamiento experimenindican distintos niveles de variacin de la independiente y la letra
letras o subndices A,
E utiliza para representar una variable dependiente.
En este momento no se expiioa el metado para asignar a los nios a los dos grupos; lo veremosen el apartado de control y valiinterna. Lo que importa ahora es quese comprenda el rigniiicado de la manipuiacidn de la variable indepndiente.
123
124
Por ejemplo, a un grupo de personas con artritis se le administra el tratamiento mdico y al oao
grupo no se le administra. Al primero se le conoce como gmpo experimental, y al otro, en el que est
ausente la variable independiente, se le denomina grupo de control. Pero en realidad
Grupo de contml Se ccmoce tamambos grupos participan en el experimento. Despus se observa si hubo o no alguna
bien como grupo test@
diferencia enve los grupos en lo que respecta a la cura de la enfermedad (artritis).
A la presencia de la variable independiente con frecuencia se le llama "tratamiento
experimental", "intervencin experimental" o "estmulo experimental". Es decir, el gniGrupo experimental s el que recipo experimental recibe el tratamiento o estmulo experimental o, lo que es lo mismo, se
be el tratamiento o e nulo experile expone a la variable indepcndicnte; el grupo de control no recibe el rratamienco
mental.
estmulo experimental. Ahora bien, el hecho de que uno de los gmpos no se expon
tratamiento experimental no significa que su participacin en el experimento sea pasiva. Por el wn
rio, implica que realiza ias mismas actividades que el grupo experimental, excepto someterse al est
lo. En el ejemplo de la violencia televisada, si el grupo experimental va a ver un programa de televis
w n wntenido violento, el grupo de control podra ver el mismo programa, pero sin las escenas vial
tas (otra versin del programa). Si se tratara de experimentar w n un medicamento, el grupo experim
tal consumira el medicamento, mientras que el gmpo de control consumiraun placebo (por ejemp
una supuesta pldora que en realidad es un caramelo bajo en azcares).
En general, en un experimento puede afirmarse lo siguiente: si en ambos grupos todo fue "g
menos la exposicin a la variable independiente, es muy razonable pensar que las diferencias entre 1
grupos se deban a la presencia-ausencia de tal variable.
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En ocasiones, la manipulacin de la variable independiente conlleva una combihadn de cantidades y modalidades de &ta. Los disefiadores de automviles experimentan con el peso del chasis
(cantidad)y el material con que est construido (modalidad) pacl conocer su efecto en la aceleracin
&un vehiailo.
Fialmentc, cs naesario insisrir en que cada nivel o modalidad implica, al menos, un grupo. Si
hay tres nivdes (grados) o modalidades, se tendrn tres grupos como mnimo.
---"m-
Figura 7.3
Requisitos de un experimento.
Veamos cmo un coneepto terico (grado de informacin sobre la deficiencia mental) en la prctica se tradujo a dos niveles de manipulacibn experimental.
haves y Pop . . ,,. . 1) disenaron Jn experimento para ponera pr~eba.a,-g~ientehip6tos:s: 'a mayor
arado de .nformacibnsobre la deticencia menta que posea el sujeto comn se mo3tiarh menor eviiacln
En el e~emploa veces seemplean 105 t6minor "deficiencia mental" y "deficientemental", debido a que son los que utillmron
mental d1ferente"y"peMnacon tal capac~dad".De
aherrraffjrsikispeei--mtmse
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antemano nos disculpanm s alguien se siente ofendldopor estas vocablos
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capacidad mental di$tlntai; Y Iq dkeqdiente, ':la opnc(ucta:de:evitaS;ibri en~interacuCUons~~n
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cuyas oabacid-es mentales sondifercntki:'. !
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c i a j 1h ihfomacin.eultu~rdIIy!~irifdrmaCi6n saoioprico6gicaacerca de este:.tip de 6apacalad hental
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i@@nW/bn sbpe IdxJeficiendamental o l a papacid@ menb
dis@ntti,,pque .se .siipu,so:. ":qp@fodp i@vidvb, pm pertenecer a cjqtta cyltgrd, maneja este tipoad~
iiifomraciin, y&$ coritr3ada pot nocione~~seneralez-~nqrmal~eht~
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mental; de ello se despeende que si lin Sujeta
$5 predicciones sobre la cndyctai$el offp en el nive
tukurali dbtend mfnha Bricisin y pocas pmbab!lidad.es dp~o"tf~Iar'a1
.eYento tomunhtivo'"~ilave
y Poplawsky, 1.984,,fp: 119).
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El Cegyndpgrupo acudi& u!hqentro gntrefi?miQntorparapersonas ~u~+cap4~id@~$mdntales
.Uiferentss,
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dbnde tuyo yria.r$Liniti c a $lbs.. quienes le+ pr,oporcj%apn ihformacin socibpsic~l$ii
(bigunss.mntato.n;$$ propiemas en e l trabajhy sqs:r.e(&iones: bok superiors y eompafferpq, t?mbiei
&W@[o temascomo e\amo.r y la gniistadl; E${ey"pb:pudo observarlo quees la "q'efi;$@nbiamenta
Q capacidad mental cllstilita: @,hpbSbtrat;ellnicamente y los efectos eh lavida cotidiana de quien i;
posee, ade-g de r&p/r infoirnadn Wiopsieol⁣t $1 !&ppeto.
De%pues:tod6s los partfdpantes fu'qroh f&pigstosla u'm inkraccihn Gfrkesiva con en SupUesbindi
viduo con capacidad fneQthi fli,$t>tq (que en cealibad,erg iin ,a,@@+cenado p a m + c o m p i & r ~ q ~ o f i i
%$ciente metal"',ycon ~dnocimjentos~s~b~
la materia)? Lasituacin experimenial esuv~bajcfri@m
w:qoptrol y se filmaron.las'inter&cqip~@ptm d d i r - $raUO de evitaoin hacia elSiyjep con: qpacidat
mtntaldiferente, a BivOs de cu'atr~dimensiones: &distancia'fsida; b)mo~imientosco~p~raleqqJ
deno
taban te"si6n, , c l ~ o n d u c t a v ~y ~a)~cgn8udh
l
tera'b SO pmproMla ki~piesis,pues el gruw can infar
maci6n.cdtural mostrb una mayo<condlicta de evitacidn que elgrupo con informqin ~ciopTcB6gica
b
e
. ....,
~~
Las actuaciones fueron ensayadas una y otra ver ante un grupo de cuatro expertos sobre la deOctenci8 mentsl, hasta que el
grupo unnimementevalid6 el derernpna del actor.
experii
128
Intento de experimento
(sin control)
,i. Causaiidad
Bih ~ b e l r n t &
no causalidad
d e w
(Extrafiasyfuentes de
Vemos su efecto
X(de inters, variable
independiente manipulada)
ra 7.5
o la ausencia de ste
X (variable
dependiente medida)
Maduracibn
inestabilidad del
instmmento de
medicin
Inestabilidaddel
ambiente experimental
Las condiciones del ambiente o entmno del experimentono sean iguales para tadoslos grupos participantes.
Administracin de
pmebas
In~t~nienta~ibn
Regresin
Seleccibn
Mortalidad
Difusin de
tratamientos
Que los participantes de distintos gruposse comuniquen entre si y esta afecte los resultados.
Compensacibn
Conducta del
experimentador
12009, p.163-1651.
Monrnto 1
Momento 2
Exposicin al programa
de sensibiliracin
1. Que la primera prueba de prejuicio sensibilizara a los sujetos participantes y que influyera en sus
respuestas a la segunda prueba. As, las personas creamn conciencia de lo negativo de ser prejuiWosas al responder a la primera prueba (administracin de prueba).
2. Que los individuos seleccionados se agotaran durante el experimento y sus respuestas a la segunda
prueba fueran "a la ligera'' (maduracin).
3. Que durante el experimento se salieron sujetos prejuiciosos o parre importante de ellos (mortdidad experimental).
O bien otras razones. Y si no se hubiera observado un cambio en el nivel de prejuicio entre la
primera pmeba (antes del programa) y k squnda (despus del programa), esto significara que la ex-
posicin ai programa no tiene efectos, aunque tambiCn podra ocurrir que el grupo seleccionado es
muy prejuicioso y tal vez el programa s tiene efectos en personas con niveles comunes de prejuicio.
Asimismo, si el cambio es negativo (mayor nivel de prejuicio en la segunda medicin que en la primera), se podra suponer que el programa incrementa el prejuicio, pero supongamos que haya ocurrido
un suceso durante el experimento que gener momentneamente prejuicios hacia esa clase social (una
violacin en la locaiidad a cargo de un individuo de esa clase), pero despus los participantes "regresarod' a su nivel de prejuicio normal (regresin). Incluso podria haber otras explicaciones.
Con un salo grupo no estaramos seguros de que los resultados se debieran al estmulo experimental a a m a s m n e s . Siemprequedar la duda. Los "experimentosvcon un grupo se basan en sospechas
,o en lo que "aparentemente es", pero carecen de fundamentos. Al tener un nico grupo se corre el
9- de selecdonar sujetos atpicos (los ms inteligentes al experimentar con mtodos de ensefianza,
los trabajadores m h niouvados ai experimentar con programas de incentivos, los consumidores ms
crticos, las parejas de novios ms integrada, etc.) y de que intervengan la historia, la maduracin, y
de& fentes de invalidacin interna, sin que el experimentador se d cuenta.
131
'El grupo de control o testigo es Util precisamente para tener un punto de comparacin. Sin 61. no podrlamor saber qu6 sucede
cuando la variable Independiente esta ausente. Su nombre indica su funcin: ayudar a establecer el control, colaborando en la eliminaci6n de hiptesis rivales o influencias de las posibles fuentes de invalidacin interna.
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Equivalencia inicial
Implica que los grupos son similares entre s al momento de iniciarse el experimento. Si el expetimenro se refiere a los metodos educativos, los grupos deben ser equiparables en cuanto a nmero de personas, inteligencia, aprovechamiento, disciplina, memoria, gnero, edad, nivel socioeconmico,
motivacin, alimentacin, conocimientos previos, estado de salud fsica y mental, inters por los conrenidos, extraversin, etc. Si inicialmente no son equiparables, digamos en cuanto a motivacin o
conocimientos previos, las diferencias entre los grupos - e n cualquier variable dependiente- no
podran attibuirse con certeza a la manipulacin de la variable independiente.
Equivalencia inicial Implica que los
La equivalencia inicial no se refiere a equivalencias entre individuos, porque
grupos
SOn SlmllareS entre si al momento
las personas tenemos por naturaleza diferencias individuales; sino a la equivalencia
de
iniciarse
el experimento.
entre grupos. Si tenemos dos grupos en un experimento, es indudable que habr,
por ejemplo, personas muy inteligentes en un grupo, pero tambin debe haberlas en el otro gmpo. Si
en un gtupo hay mujeres, en el otro debe haberlas en la misma proporcin. Y as con todas las variables
que Ueguen a afectar a la o las variables dependientes, adems de la variable independiente. El promedio de inteligencia, motivacin, conocimientos previos, inters por los contenidos y dems variables
debe ser el mismo en los grupos de contraste. Si bien no exactamente igual, no puede existir una diferencia significativa en esas variables entre los grupos.
I-
~ ~ ~ , ~ ~ ~ : , l { ~ ~ ~ ~
ucede
8 di")-
133
V I que los participantes sean asignados al azar significa que no hay un motivo s1stern6ticopor el cual fuemn elegidas para ser
parte de un grupo o de otro, la casualidad es lo que define a que grupo san asignadas