Diagnstico de estilos de
aprendizaje en
alumnos de educacin media
superior
Mdica Cirujana Norma Lucila Ramrez Lpez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
norram@hotmail.com
Mdica Cirujana Elizabeth Eugenia Osorio Villaseor
Instituto Politcnico Nacional.
eliosorio2003@yahoo.com.mx
Palabras clave: Estilos de Aprendizaje, Cuestionario CHAEA, Cecyt R.F.M., nuevas tecnologas
Abstract
The investigation has had aspurpose contribute pedagogic elements to improve the processes education-learning of the pupils of the Center of Scientific and technological Studies (Cecyt)Ricardo Flores
Magn (R.F.M.) of the Technical National Institute (IPN) from the knowledge that is had of the predominant styles of learning. The questionnaire Honey-Alonso of styles of learning was applied to the pupils
of first semester. The results showed a preference to the reflexive style, followed for pragmatic, theoric
and active. From this results, have appeared suggestions to help to the pupils to improve their styles
of learning and recommendations to the teachers for their styles, extend those for the use of the new
technologies.
Key words: Learning Style, Questionnaire CHAEA, Cecyt R.F.M., new technologies
2 - 13
Introduccin
En la actualidad, en la mayora de los centros educativos se hace uso de nuevas tecnolgicas en el
proceso de enseanza-aprendizaje. De entre stas destacan las TICs (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa, mediante el uso de las computadoras y otras aplicaciones informticas. Estas tecnologas presentan la informacin bajo nuevos esquemas,
que incluyen la interactividad y el uso de herramientas multimedia, donde resulta de gran importancia
la implementacin de un estudio de estilos de aprendizaje que ayudara a ofrecer una educacin personalizada y de mayor calidad.
En su teora del aprendizaje Paul Ausubel destaca la importancia de los organizadores previos como esquema receptor para los nuevos conocimientos o saberes, de los cuales existen cuatro tipos
Saber qu se refiere a hechos. Los expertos de cualquier disciplina requieren de una gran cantidad de
este tipo de informacin.
Saber por qu se refiere al conocimiento cientfico de las leyes y principios de la naturaleza.
Saber cmo se refiere a las habilidades y a la capacidad para realizar algo.
Saber quin se refiere a la informacin sobre quin sabe qu y quin sabe cmo hacerlo.
El diagnstico de los estilos de aprendizaje puede servir como base para orientar principalmente el saber
cmo. El conocimiento de estas habilidades nos otorga herramientas para personalizar el aprendizaje,
ensear a aprender a aprender, estos es: posibilitar el conocimiento y destreza necesarios para aprender
con efectividad en cualquier situacin en que uno se encuentre; esto incluye a las nuevas tecnologas
aplicadas en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que este tipo de herramientas pueden incrementar notablemente la participacin y la interaccin de los alumnos al involucrarlos en situaciones de
aprendizaje.
Y qu es un estilo de aprendizaje? Una de las definiciones ms aceptadas es la de Keefe (1988) y que
tambin asumen C. Alonso y y D.J. Gallego (1994):Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que
corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:
Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso
aumenta su motivacin ante los retos.
Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones
antes de tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a
veces quiz distantes.
Estilo Terico. Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas
y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisin y la exactitud.
Estilo Pragmtico. Son personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en
sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.
Los individuos no tienen un estilo fijo, tiene un perfil con ciertas predominancias, y stas se acentuarn
de acuerdo con las situaciones del entorno, como lo menciona Matthews (1995) estos estilos se pueden
modificar de acuerdo con el nivel de estudios.
En el proceso de aprendizaje, en el que interviene la percepcin, la interaccin y la respuesta, es importante considerar el cmo se ensea. Ahora bien, si tenemos diferentes estilos de aprender, las nuevas
tecnologas en educacin debern contemplar en su diseo instruccional la creacin de ambientes, mtodos, situaciones y estructuras de acuerdo a como son preferidos por los usuarios.
Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM
3Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.
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Objetivo general
Determinar cules son las preferencias en los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos de
primer semestre, del ciclo escolar 2004-2005, del Cecyt RFM del IPN.
Objetivos especficos
Identificar cules son los estilos de aprendizaje ms frecuentemente utilizados por los alumnos del Cecyt.
Determinar si hay alguna diferencia en los estilos de aprendizaje utilizados por los alumnos del turno
matutino con los utilizados por los alumnos del turno vespertino.
Determinar si existe alguna diferencia en los estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas del Cecyt.
Tipo de estudio
El estudio fue de tipo descriptivo, ya que en este primer momento se requiere conocer los estilos de
aprendizaje predominantes de los alumnos del primer semestre de la generacin 2005-2007 del CECyT
No. 13 Ricardo Flores Magn.
Poblacin estudiada
El estudio se realiz en los alumnos de primer semestre del ao escolar 2004-2005 del Cecyt RFM del
IPN, tanto del turno matutino como del vespertino, abarcando un total de 1097 alumnos.
Instrumento utilizado
Se seleccion el cuestionario de Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje (CHAEA), por ser un instrumento que ya haba sido aplicado y validado en una poblacin que hablaba espaol. (Anexo 1)
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Anlisis estadstico
Se obtuvieron las medias de los estilos de aprendizaje y se contrastaron con una tabla establecida por
C.M. Alonso en Espaa y P. Honey en el Reino Unido, para obtener preferencias:
10%
20%
40%
20%
10%
Preferencia Preferencia Preferencia
Preferencia Preferencia
MUY BAJA BAJA
MODERADA ALTA
MUY ALTA MEDIA
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
0-6
0-10
0-6
0-8
7-8
11-13
7-9
9-10
9-12
14-17
10-13
11-13
13-14
18-19
14-15
14-15
15-20
20
16-20
16-20
10.7
15.37
11.3
12.1
Se hizo un anlisis de frecuencias de la poblacin estudiada, por estilos de aprendizaje, por gnero y
por turno.
Resultados
El estudio abarc a 1097 alumnos que corresponde al 92.18% de la poblacin inscrita en el primer semestre
(1190 alumnos). El 54.3% de la poblacin estudiada corresponde a alumnos del turno matutino. Figura 1
Con respecto a las edades de los alumnos se encontr que la mediana fue de 15 aos, dato que sugiere
que son alumnos que el ciclo escolar anterior terminaron sus estudios de enseanza media. Figura 2
En cuanto al gnero hay un ligero predominio del sexo masculino (51.2%). Figura 3
Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM
5Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.
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700
600
500
400
300
200
100
0
596
Matutino
501
Vespertino
700
600
500
400
300
200
100
0
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535
Mujeres
562
Hombres
700
600
500
400
300
200
213
83
100
0
14
15
16
22
17
22
18
17
19
16
20
21
22
23
24
Estilos de Aprendizaje
14.18
14.5
14
13.24
13.5
12.68
13
12.5
12.08
12
11.5
11
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Los resultados por gnero nos muestran que no hay diferencia significativa, y se conserva el mismo
comportamiento observado en los resultados totales, es decir, un predominio del estilo reflexivo seguido
por el pragmtico con una preferencia moderada en ambos casos. Figura 5
Los resultados por turno muestran el mismo patrn que los resultados totales, sin que exista una diferencia significativa. Figura 6
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7Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.
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14,25
14,11
14
13,49
13,5
12,91
13
12,5
12,44
12,09
12,02
12
12,97
mujeres
hombres
11,5
11
10,5
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
14 .2 2
14 .14
14
13 .2 4
13.5
12 .74
13
12.5
11.9 6
13 .2 3
12 .6
matutino
12 .17
vespertino
12
11.5
11
10.5
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Conclusiones
Al introducir las nuevas tecnologas en la educacin se requiere de receptores crticos y emisores creativos, que contribuyan a favorecer la construccin del aprendizaje del alumno mediante una comunicacin
entre ambos protagonistas. Sin embargo, no basta un buen nivel de informacin, es necesario tener
conciencia de quin transmite, cmo se transmite y quin recibe el mensaje y a travs de cules nuevas tecnologas de la informacin; lo cual implicara generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de
educacin, ya que se usan nuevos esquemas de acceso a la informacin, por ello ser de utilidad realizar
el diagnstico de los diferentes estilos, que permitan a los cuatro actores: docente, alumno, contenido y
nuevas tecnologas tener una mejor relacin, generando adems nuevos estilos de aprendizaje
8 - 13
13
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13
12 - 13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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13
14
15
16
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19
20
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(
(
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(
(
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) 21
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) 23
) 24
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) 29
) 30
) 31
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) 33
) 34
) 35
) 36
) 37
) 38
) 39
) 40
(
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) 41
) 42
) 43
) 44
) 45
) 46
) 47
) 48
) 49
) 50
) 51
) 52
) 53
) 54
) 55
) 56
) 57
) 58
) 59
) 60
(
(
(
(
(
(
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(
(
(
(
(
(
(
) 61
) 62
) 63
) 64
) 65
) 66
) 67
) 68
) 69
) 70
) 71
) 72
) 73
) 74
) 75
) 76
) 77
) 78
) 79
) 80
(
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(
Anexo 3.
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
2
4
6
11
15
17
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50
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60
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1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
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59
62
68
72
73
76
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