Anda di halaman 1dari 123

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ........................................................................................................7
1.

TEMA ...................................................................................................................9

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 10

3.

OBJETIVOS....................................................................................................... 14

3.1

OBJETIVO GENERAL. .............................................................................................................14

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS. ...................................................................................................14

4.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN .................................................................. 15

5.

JUSTIFICACIN ................................................................................................ 16

6.

MARCO TERICO ............................................................................................ 18

6.1
Aprendizaje. .............................................................................................................................22
6.1.1 Leyes del Aprendizaje: .........................................................................................................22
6.1.2 Procesos cognitivos bsicos: ...............................................................................................23
6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales: ....................................................................................24
6.1.4 Procesos metacognitivos: ....................................................................................................24
6.2
Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje, habilidades y tcnicas de
estudio. 26
6.3

Estrategias de aprendizaje. ......................................................................................................29

6.4
Estudio. ....................................................................................................................................30
6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad: ..................................................................31
6.5
Estilos de Aprendizaje ..............................................................................................................32
6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje: ..........................................................................................33
6.5.2 Descripcin de los Estilos de Aprendizaje: ...........................................................................33
6.6

Hbitos de estudio. ..................................................................................................................35

6.7

Habilidades de estudio. ............................................................................................................36

6.8

Tcnicas de estudio. ................................................................................................................38

6.9

7.

Diferencias y relaciones entre tcnica, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. 41

PROPUESTA METODOLOGICA ....................................................................... 43

7.1

Tipo de estudio. ........................................................................................................................43

7.2

Hiptesis. .................................................................................................................................43

7.3

Variables. .................................................................................................................................44

7.4

Diseo del proyecto. ................................................................................................................47

7.5
Determinacin del universo. .....................................................................................................48
7.5.1 Tamao muestral: ................................................................................................................48
7.6

Sesgo de la informacin. ..........................................................................................................49

7.7

Procedimiento de recoleccin de datos. ..................................................................................49

7.8

Plan de recopilacin de datos. .................................................................................................50

7.9

Instrumentos de medicin. .......................................................................................................51

7.10

Consideraciones ticas. ...........................................................................................................55

7.11

Procedimiento de anlisis de datos. ........................................................................................55

8.

RESULTADOS................................................................................................... 56

8.1

Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel superior. ......................56

8.2

Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de 11 de bachillerato. ...................66

8.3
Comparacin de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel superior
y 11 de bachillerato..............................................................................................................................75

9.
10.

DISCUSIN ....................................................................................................... 82
CONCLUSIONES ........................................................................................... 87

BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 88
ANEXOS ................................................................................................................... 95

Anexo A: Resultados de los diferentes cuestionarios por medio de representaciones grficas. ..........95
Anexo B: Carta de autorizacin y Carta al estudiante. .......................................................................110
Anexo C: Cuestionarios aplicados ......................................................................................................113

LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Estilos de Aprendizaje .............................................................................. 34
TABLA 2. Variables .................................................................................................. 46
TABLA 3. Distribucin de la muestra ........................................................................ 48
TABLA 4. Distribucin de tareas ............................................................................... 50
TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje ................................ 53
TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un
nivel superior...................................................................................................... 56
TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un
nivel superior...................................................................................................... 57
TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes
de un nivel superior ............................................................................................ 58
TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior. ........................................................................ 58
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior. ........................................................................ 59
TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior. ........................................ 60
TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior........................................... 61
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.63
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel
superior. ............................................................................................................. 63
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.
.......................................................................................................................... 63

TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de un nivel


superior. ............................................................................................................. 64
TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de
11 de bachillerato.............................................................................................. 66
TABLA 18. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de
11 de bachillerato.............................................................................................. 67
TABLA 19. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes
de 11 de bachillerato. ........................................................................................ 68
TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de 11 de bachillerato. ..................................................................... 68
TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de 11 de bachillerato. ..................................................................... 69
TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes hombres de 11 de bachillerato. ..................................... 70
TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes mujeres de 11 de bachillerato. ...................................... 71
TABLA 24. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.
.......................................................................................................................... 72
TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de 11 de
bachillerato......................................................................................................... 72
TABLA 26. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de 11 de
bachillerato......................................................................................................... 73
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de 11 de
bachillerato......................................................................................................... 73
TABLA 28. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato. .................................. 75
TABLA 29. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato. .................................. 76

TABLA 30. Comparacin de resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio


aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato. ................. 77
TABLA 31. Comparacin de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio
(CHE) aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato. ....... 77
TABLA 32. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato. ....... 78
TABLA 33. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
divido por aspectos aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11 de
bachillerato......................................................................................................... 80
TABLA 34. Comparacin de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje,
aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11 de bachillerato. ...................... 81
TABLA 35. Mtodos que ayudan y dificultan el aprendizaje segn el Estilo de
Aprendizaje. ....................................................................................................... 84
TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de 11 de bachillerato y estudiantes de
nivel superior...................................................................................................... 86

INTRODUCCIN
En el inters por mejorar el modo de estudiar de los estudiantes que salen del colegio
e ingresan a un nivel superior, nos hemos dado a la tarea de realizar un proyecto de
investigacin denominado Mal Manejo de Tcnicas de Estudio, Habilidades de
Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la Media Vocacional
e ingresar a un Estudio Superior.

Este trabajo se enfoca hacia las tcnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje


por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes
estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos de colegio; se
encuentra que es muy poca o nula la utilizacin de verdaderas herramientas que
ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo lugar
porque los alumnos que entran a estudiar en un nivel superior (tcnica, tecnologa,
carrera universitaria, etc.), se ven bastante desubicados en sus estudios debido al
exceso de informacin y al poco tiempo disponible, dado que es probable que en su
estada en el colegio haya tenido un modo de estudiar deficiente que no le ayudaba a
aprender correctamente y

en tercer lugar, porque los estudiantes no tienen un

conocimiento suficiente a cerca del manejo de tcnicas, habilidades de estudio y


estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensin de los
conocimientos previos y nuevos, mejorando as su nivel de aprendizaje, su proceso
de pensamiento, su creatividad y la aplicacin de los aprendido en la solucin de sus
problemas y los de toda la comunidad.

Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las tcnicas, habilidades de estudio


y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendra mejores resultados en su proceso

de aprendizaje vindose reflejado en su rendimiento acadmico tanto en el colegio


como en un estudio superior.

La metodologa estudiada se basa en trabajos realizados por Eduardo Abarca, Gall


Bandura, Dennis Jacobsen, y Terry Bullock en donde muestran como la enseanza
en los colegios es deficiente y que los alumnos tienen poca motivacin para estudiar.
Los resultados de estos proyectos mostraron que los alumnos tienen dificultades para
realizar todas las actividades de estudio exigidas debido a que muchos no muestran
igual inters por el rea de artstica como por el rea de matemticas, tambin es
notable que el tiempo es un factor importante en el momento de estudiar y no todos
saben como manejarlo.

Para lograr el objetivo, inicialmente se realiza la revisin bibliogrfica relacionada con


el tema, revisin que persigue dar a conocer la definicin de cada uno de los trminos
utilizados par el trabajo. Se disearn una serie de cuestionarios que se le aplicarn a
los estudiantes de 11 de bachillerato y primer semestre de un nivel superior de
cualquier carrera, con los cuales se pretende observar el mal manejo de tcnicas,
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje; que hoy se presenta como una
real alternativa para que los alumnos mejoren la calidad de aprendizaje y asimilacin
de informacin nueva.

1. TEMA
Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias
de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio
superior.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los
altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una
carencia de hbitos y tcnicas de estudio.

Este inters se ha formado por que se ha considerado que no hay enseanza de


tcnicas de estudio en las instituciones educativas y las evidencias muestran que la
mayor parte de los estudiantes no aprenden las habilidades de estudio si no reciben
enseanza explcita sobre su uso, esto quiere decir que el alumnado no tiene la
capacidad de usar una tcnica de estudio en forma apropiada y eficiente.

Dentro del inters por la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de
los aspectos ms importantes a tratar es la utilizacin de tcnicas de estudio,
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que
durante muchos aos se ha visto en nuestro pas cmo la educacin a decado
significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas SABER,
ICFES Y ECAES que no son muy alentadores para los educadores de primaria,
secundaria y estudios superiores. Tambin es notable la desercin escolar y
universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya sea
porque el trabajo es demasiado y no sabe cmo explotar sus habilidades de estudio o
porque su rendimiento acadmico es insuficiente provocando desnimo a la hora de
estudiar.

Los cuestionamientos en el campo del aprendizaje han permitido que se realicen


investigaciones en las cuales se ha estudiado asuntos como fracaso escolar,
enseanza en escuelas pblicas y privadas, desercin escolar, estrategias de

10

aprendizaje entre otras (Avanzini, 1969. Coleman, Hoiffer y Kilgora, 1982. Baker y
Ogle, 1989. Wilson, 1988).

En la identificacin del problema se parte de la idea que la mayora de los jvenes


creen que al escuchar en clase o leer su libro de texto, aprendern. Su modelo de
aprendizaje es algo as como por smosis. Por lo tanto, al ver los malos resultados de
su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de ingresar a la
universidad o a un estudio superior. Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida
que su nivel escolar se torne ms exigente, l necesitar tcnicas, estrategias y
habilidades de estudio ms sofisticadas.

Los maestros de escuela primaria estructuran gran parte del tiempo de aprendizaje de
sus alumnos, conscientes de que los nios pequeos carecen de las suficientes
habilidades de estudio como para responsabilizarse por completo de su propio
aprendizaje. Los profesores universitarios, en cambio, no se dedican mucho a
proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los
estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma
independiente.

Si los alumnos no desarrollan bien sus tcnicas y habilidades de estudio, no podrn


responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la
automotivacin, la autoestructuracin y el autocontrol del proceso de aprendizaje.
Segn los psiclogos cognitivistas, sostienen que en el aprendizaje tambin
intervienen otros procesos cognitivos, que Flavell (1976) denomina metacognicin
que es definida por Jones1 como reflexin sobre lo que uno sabe y sobre cmo
manejar el propio proceso de aprendizaje. Baker y Brown (1984) identifican diversas
habilidades metacognitivas que intervienen en la lectura y que son coherentes con la

JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL, Md. GALL,
Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo
Editor Aique, 1994. p 37.

11

definicin de Jones: (1) conocimiento de los propios hbitos y habilidades de estudio;


(2) capacidad de verificar el xito del propio comportamiento de estudio, e (3)
inclinacin a usar estrategias compensatorias cuando el estudio no es exitoso.

A partir de esas diversas concepciones de la metacognicin podemos plantear que el


problema de investigacin surge al encontrar, en la teora y la revisin de otras
investigaciones, que el estudiante tiene dudas y certezas sobre su forma de estudiar
y aprender, lo cual es expresado en el momento en que ingresa a un estudio superior.
Aqu intenta identificar si sus estilos de estudio le ayudan a tener un mejor
aprendizaje o no.

En el colegio es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de


esfuerzos especiales, la competencia no es tan difcil, el trabajo se seala en forma
concreta, la mayor parte se hace en la clase, se realizan muchos ejercicios de
evaluacin y se repite para dar oportunidad a algunos estudiantes de que se
recuperen, la calificacin depende generalmente de lo que se realiza en clase y de las
tareas diarias. Todo esto tiene un gran impacto en el alumnado de ltimo ao de
bachillerato cuando sale del colegio e ingresa a una universidad, en donde se
enfrenta a un ambiente de libertad, a grupos de mayor calidad intelectual, a horas de
clase relativamente pocas, a mayor estudio e investigacin por fuera, a horas libres
que se pueden aprovechar o perder, a veces los exmenes son peridicos y pueden
ser sobre poco contenido o sobre mucho; aqu no hay exigencia. En trminos
generales el rendimiento alto o bajo depende de la actitud y responsabilidad de cada
uno de los estudiantes (Gmez Toro y otros, 1985).

Basados en stas referencias tericas y en los trabajos mencionados encontramos


que las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el
estudiante de ltimo ao de bachillerato permiten en gran medida observar que
cambios se producen en el momento en que se ingresa a un estudio superior en
donde se tiene total libertad de estudio.

12

Teniendo en cuenta que la educacin se vuelve ms exigente a medida que se


avanza en ella, hemos considerado la posible existencia de una diferencia en la
utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
entre los estudiantes de ltimo grado de bachillerato y los jvenes que ingresan al
primer semestre de cualquier carrera de nivel superior.

13

3. OBJETIVOS
3.1

OBJETIVO GENERAL.

Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias


de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio
superior, teniendo en cuenta las variables de edad, conocimientos previos, nivel de
estudio y otras.

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Describir los cambios que se realizan en los hbitos, tcnicas y habilidades de


estudio en el momento en que se ingresa a un estudio superior.

2. Analizar el proceso de aprendizaje entre los estudiantes de 11 de una institucin


educativa de la ciudad de Medelln y los estudiantes de un estudio superior.

3. Determinar la frecuencia de uso de habilidades de estudio en los alumnos de


ltimo ao de bachillerato de una institucin educativa de Medelln y los
estudiantes del primer semestre de cualquier carrera de un estudio superior.

4. Descubrir cules son los estilos de aprendizaje adquiridos por los estudiantes
durante la poca de la media vocacional y cmo ayudaron a afianzar el proceso de
estudio en los alumnos de primer semestre de cualquier carrera de un estudio
superior.

14

4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
De acuerdo con el planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin
surge la siguiente pregunta general: Cules son los efectos del mal manejo de
tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el
momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior
independientemente del medio sociocultural?

Teniendo en cuenta las variables que se utilizarn en el proyecto se considerarn las


siguientes preguntas claves que permitan el desarrollo del problema:

Qu habilidades de estudio presentan los/las estudiantes basados en las


variables edad, nivel de escolaridad, estilos propios de estudio?

Cules son las consecuencias de no saber tcnicas, habilidades de estudio y de


no aplicarlas a la vida estudiantil sobre todo en el momento de ingreso a la
universidad?

Cules son los estilos de aprendizaje que ms utilizan los estudiantes, sus
estrategias de aprendizaje y de qu forma ayudan o desmejoran el proceso de
aprendizaje?

Cules son las dificultades que afronta el estudiante cuando termina su


bachillerato y se enfrenta a un estudio superior en donde se le presenta una gran
lluvia de informacin?

Utilizan los estudiantes las estrategias de aprendizaje como el medio para


aprender a aprender ya sea en el bachillerato o en la universidad?

Qu habilidades y tcnicas de estudio debe tener en cuenta un estudiante de


bachillerato o universidad para mejorar su proceso de aprendizaje teniendo en
cuenta las variables antes mencionadas?

15

5. JUSTIFICACIN
Hoy en da el estudio es fundamental para salir adelante y hacer parte de esta
sociedad, pero estudiar no es slo ganar todos los aos de colegio y semestres de un
estudio superior; estudiar implica mucho ms esfuerzo de los que imaginamos en
donde debemos asimilar y comprender la gran cantidad de informacin que nos llega.
Para esto las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje juegan un
papel importante a la hora de estudiar y aprender. Pero lamentablemente, los
estudiantes de ahora no saben con certeza el significado de estos trminos y la
manera de utilizarlos.

As, los estudiantes que salen de la media vocacional se encuentran bastante


desubicados respecto a su estudio. Los que ingresan a un nivel superior continan
con sus hbitos o modalidades de estudio que utilizaban en el colegio. Esto es
bastante desalentador para los docentes pues los resultados acadmicos son
mediocres, debido a que los aprendices no se preocupan por aprender a aprender.

La situacin actual del pas, demuestra que los individuos que han pasado por su
sistema educativo, presentan dificultades para construir, identificar y acrecentar su
propia identidad cultural, para solucionar sus problemas y ser partcipes activos y
crticos de las soluciones que el pas demanda. As la educacin no puede centrarse
en contenidos aislados en frmulas instruccionistas, para responder a las exigencias
de la nueva sociedad; la educacin entonces, debe orientarse al desarrollo de
procesos que fundamenten las dimensiones cognitivas, actitudinales, aptitudinales y
de habilidades de las personas. El desarrollo de habilidades est estrechamente
ligada a la capacitacin y al trabajo productivo, y es un complemento necesario para

16

la formacin del recurso humano, cuando no, un requisito de la formacin profesional.

Por lo anterior es necesario que los alumnos sepan lo fundamental acerca de cmo
utilizar las tcnicas y las habilidades de estudio para que a partir de esto sus
actitudes cognitivas se desarrollen y sean capaces ellos mismos de proponer
estrategias de aprendizaje que los ayuden a afianzar sus conocimientos.

Al finalizar la investigacin se le aportar a la educacin Media Vocacional y


avanzada una comprensin bsica acerca del desconocimiento y el mal manejo de
las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje por parte
de los estudiantes y cmo influye esto en el proceso de aprendizaje, para permitir un
conocimiento bsico de ste aspecto que pueda ayudar a los docentes a restablecer
sus metodologas de enseanza en donde unan stas tres alternativas como
herramientas importantes para el aprendizaje que auxilien y motiven a su alumnado a
un mejor estudio para cuando termine su bachillerato e ingresen a un estudio
superior. Es as como se puede contribuir a un mejoramiento de la educacin del pas
en instituciones educativas y de nivel superior.

Se ha tenido en cuenta que anteriormente no se ha realizado una investigacin que


abarque la unin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje en estos dos niveles de educacin, las investigaciones existentes se han
interesado en el estudio de aspectos antes mencionados o a estudios por separado.
Tambin se ha considerado la viabilidad de la investigacin, ya que el problema no es
de caractersticas complejas y los fondos econmicos necesarios para la
investigacin se pueden cubrir por el investigador.

17

6. MARCO TERICO
Para las referencias tericas se ha considerado importante tener en cuenta algunas
investigaciones anteriores a partir de la psicologa cognitiva y general, donde varios
autores trabajaron la posicin de los estudiantes con las tcnicas, habilidades estudio
y estrategias de aprendizaje.

MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa2, plantea a partir de

las teoras

constructivistas del aprendizaje comprobar la incidencia de la utilizacin de


diferentes estrategias de enseanza por parte del profesor y de determinadas
estrategias de aprendizaje en el proceso de registrar la informacin por parte de
los estudiantes en la significatividad del aprendizaje. Este estudio es llevado a
cabo con 97 estudiantes de la asignatura Psicologa de la Educacin de
diferentes centros universitarios entre los 19 y 22 aos. Los resultados obtenidos
mostraron que en los grupos donde los profesores han utilizado estrategias de
enseanza diferentes a la clase magistral, se han producido un cambio positivo
en las respuestas de los estudiantes o se ha mantenido el mismo nivel, mientras
que el grupo donde se ha utilizado una metodologa magistral, el nivel de
respuesta es inferior. As mismo, se observ como los grupo de estudiantes que
utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes mejoran
su nivel de respuestas, lo cual no se produce en el grupo control.

MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje
significativo. Un estudio en enseanza superior. Proyecto de Investigacin. Universidad Autnoma de
Barcelona y Universidad de Girona. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 73 (1996); p 65- 86.

18

ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos3, en este estudio se


analiza la influencia de diversos cambios textuales, del conocimiento previo y de
las estrategias de estudio en el recuerdo, comprensin y aprendizaje de textos
cientficos. Se tomaron dos variables entre sujetos, texto y estrategias de estudio,
y la variable conocimiento previo anidada bajo la variable estrategias.
Universitarios de Fsica y Psicologa, y bachilleres de ciencias y letras leyeron
una de las dos versiones de un texto tomado de un libro de Fsica- Qumica de
Bachillerato. En una versin se hicieron cambios para facilitar la informacin del
texto- base y facilitar la construccin de un modelo situacional. Se tomaron tres
medidas dependientes: recuerdo, escritura de las 7-8 ideas ms importantes y
aprendizaje. Se encontr que las manipulaciones textuales y las estrategias de
estudio produjeron diferencias significativas en todas las reas, mientras que el
conocimiento previo lo hizo en las pruebas de recuerdo y aprendizaje. Se
encontraron diversas interacciones entre variables en estas dos tareas.
Finalmente, se coment algunas implicaciones de los efectos en los cambios
textuales dependiendo del tipo de tarea y de las caractersticas de los
estudiantes.

MONTANERO, Manuel*, BLZQUEZ, Florentino* y LEN, Jos Antonio**4. Se


plantea el problema de que los profesores de Educacin Secundaria se centra en
cmo abordar nuevas estrategias para ensear a aprender a los alumnos por
medio de tcnicas de estudio pero no en ensearles a pensar por medio de los
Programas de ensear a Pensar. En el trabajo se compara la eficacia de estos

ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las adaptaciones textuales,
el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de
textos cientficos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No
67/ 68 (1994); p 75- 90.
4

MONTANERO, Manuel, BLZQUEZ, Florentino y LEN, Jos Antonio. Enfoque de intervencin


psicopedaggica para la mejora de las capacidades de comprensin en la Educacin Secundaria.
Proyecto de Investigacin. *Universidad de Extremadura. **Universidad Autnoma de Madrid. En:
Infancia y Aprendizaje. Espaa, Vol. 1, No 97 (2002); p 37- 52.

19

dos tipos de programas en cuanto a su capacidad para mejorar las estrategias de


comprensin del alumno, y en relacin a una tercera propuesta que integra
componentes de ambos y aade otros elementos que pueden posibilitar su mejor
aprovechamiento en contextos curriculares, especialmente en el marco de los
Programas de Diversificacin Curricular (P.D.C) del sistema educativo espaol.
Se realizo en tres instituciones diferentes con estudiantes entre 16 y 18 aos. El
estudio se corresponde a un diseo cuasiexperimental con pretest y postest en
donde se recurrieron a las variables de comprensin, recuerdo demorado y
utilizacin de tcnicas de estudio. Realizando una serie de pruebas para cada
una de las variables. En general, los resultados obtenidos ponen en duda la
eficacia de ciertos programas de amplia utilizacin en los centros educativos y se
cuestiona el entrenamiento de ciertas estrategias cognitivas bsicas que los
profesores asumen como poco importantes y se encontr que se debe potenciar
las capacidades de razonamiento y comprensin.

PANTOJA, Lus y otros5. El propsito del estudio fue disear un modelo vlido
para la adquisicin de unos adecuados hbitos de estudio, basado en una
combinacin de estrategias de autorregulacin y tcnicas de estudio. Se procedi
mediante un diseo exploratorio de lnea de base mltiple, con un nico sujeto
que inclua: a) fase de pretest, b) primera fase de intervencin, en la que se
introdujeron las estrategias de autorregulacin, c) segunda fase de intervencin o
de introduccin de las tcnicas de estudio, y d) fase de postest. El resultado fue
un cambio experimental y teraputicamente significativo en los hbitos de estudio
y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio, desatencin y velocidad y
comprensin lectoras. Las estrategias de autorregulacin se han mostrado tiles
para aumentar la probabilidad de ocurrencia de la conducta deseada y disminuir
la de la no deseada.

PANTOJA, Lus y otros. Modificacin de los hbitos de estudio a travs de tcnicas de


autorregulacin: estudio de un caso. Proyecto de Investigacin. Universidad de Deusto. En: Infancia y
Aprendizaje. Espaa, No 42 (1988); p 97- 110.

20

UNIVERSIDAD DE LA SALLE6, plante un proyecto de investigacin cuyos


objetivos eran identificar las necesidades que a nivel acadmico presentan los
estudiantes que ingresan a la Universidad, generar estrategias de apoyo para
corregir las deficiencias encontradas, favorecer la adaptacin del estudiante al
medio universitario, mejorar los resultados acadmicos y evitar la desercin. Esta
investigacin abarca a los estudiantes de primer semestre de todos los
programas en los dos ciclos del ao.

El proyecto tienen una duracin

permanente ya que se tiene establecido alargarlo hasta el 2010, se pronostica


que los resultados del proyecto se vean en la mejora acadmica de los
estudiantes. Se form un plan de actividades con dos etapas una de diagnstico
y conceptualizacin y la etapa dos de operacionalizacin. Se remitir informacin
sobre el avance del proyecto con una periodicidad semestral.

Se tiene como marco de referencia para la investigacin la Psicologa Cognitiva, la


cual se especializa en el estudio de los procesos cognitivos que intervienen en el
aprendizaje, el pensamiento y la motivacin.

Tambin se considerarn aportes acerca de las tcnicas de estudio, habilidades de


estudio y estrategias de aprendizaje de autores como Gall, Gall, Jacobsen, Bullock,
Barahona entre otros. Esto permitir un acercamiento a las teoras que se tienen
sobre el aprendizaje utilizando tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje, para as, tener un conocimiento ms acertado de sta rea.

A continuacin se definir cada uno de los aspectos tericos procurando hacer


claridad en las definiciones planteadas por los diferentes autores.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003_2010/proyecto
_05.pdf

21

6.1

Aprendizaje.

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,


relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de
maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a
travs del aprendizaje.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente


permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin
relativamente permanente, esta definicin elimina la fatiga y los factores
motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a
la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos (Tarpy,
1975).

6.1.1 Leyes del Aprendizaje:


1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la tendencia
a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa
entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y
se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza
de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de

22

cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas,


y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado,
estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales7.

6.1.2 Procesos cognitivos bsicos:


Los psiclogos cognitivistas conceptualizan en la actualidad los procesos cognitivos
bsicos que intervienen en el aprendizaje que son: Atender a la informacin que llega,
llevar la informacin a la memoria de corto plazo, llevar la informacin a la memoria
de largo plazo, recuperar informacin de la memoria de largo plazo.
Atender a la informacin que nos llega es el primer paso para aprender algo nuevo.
Los estudiantes, como, cualquier otra persona, estn expuestos a una cantidad
enorme de estmulos; posiblemente no pueden prestar atencin a todos ellos. Los
psiclogos cognitivistas destacan, en consecuencia, la importancia de la atencin
selectiva.

Una vez que se ha prestado atencin a la informacin, ella ingresa a la memoria.


Segn las teoras cognitivistas, existen dos tipos de memoria, que posiblemente
correspondan a estructuras cerebrales diferentes. La informacin es almacenada
primero en la memoria de corto plazo; pero esa memoria slo puede albergar una
pequea cantidad de informacin, que es rpidamente olvidada.

Lamentablemente, la mayora de la informacin que recibimos entra y sale de la


memoria de corto plazo. Los psiclogos sostienen que un aprendizaje permanente
requiere una transferencia de informacin desde la memoria de corto plazo a la
7

LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin


Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En: Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.3941.

23

memoria de largo plazo. El anlisis de la memoria de corto y largo plazo ayuda a


explicar por qu ciertos tipos de habilidades de estudio son importantes para el xito
acadmico.

El hecho de que la informacin haya sido almacenada en la memoria de largo plazo


no implica, sin embargo, que se pueda retornar a ella fcilmente. Los aprendientes
deben organizar la informacin y en algunos casos ensayar recuperarla para cuando
sea necesaria. La recuperacin de informacin que est en la memoria de largo plazo
es el ltimo proceso bsico del aprendizaje.

6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales:


Los psiclogos conductivistas enfatizan la importancia de factores externos como
motivadores del comportamiento. Segn su punto de vista, el deseo de estudiar est
determinado primariamente por las recompensas y castigos externos: si los
estudiantes son recompensados por estudiar, probablemente se esforzarn ms.
El esfuerzo y la capacidad son aparentemente las atribuciones ms crticas: los
estudiantes que atribuyen los xitos y fracasos al esfuerzo se inclinan ms a
experimentar emociones positivas, a mantener la contraccin en el

trabajo y a

albergar altas expectativas de xito, mientras que los estudiantes que atribuyen el
xito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay
que ensearles a los estudiantes a atribuir el xito y el fracaso acadmicos ms al
esfuerzo que a la capacidad.
6.1.4 Procesos metacognitivos:
La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia...
transferir todo ello a una nueva actuacin.

24

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:


a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que
explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el
control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

En los procesos metacognitivos se establecen una serie de habilidades de


pensamiento que ayudan al estudiante a conocerse y a ser dueo de su proceso de
aprendizaje.

Habilidades de pensamiento: Las principales habilidades de pensamiento son:


a) Habilidades metacognitivas: Planificacin, evaluacin, organizacin, monitorizacin
y autoevaluacin.
b) Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin, analoga, razonamiento
informal.
c) Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de informacin, identificacin de
la meta, planificacin, eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta.
d) Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin, organizacin. Hbitos y tcnicas
de estudio.

Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades


intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin
ponen tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de
dominio.

25

Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales. Suponen
un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas por Piaget 8
puesto que amplan las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel mayor de
desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estaran
ligados al conocimiento especfico sobre el que han de ponerse en marcha.

6.2

Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje,

habilidades y tcnicas de estudio.

El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las estrategias,


tcnicas y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la
coordinacin y el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser
consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador
hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y
estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En nuestro
caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista.
Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades
cognitivas bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el
alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para


qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos
hace que el aprendiz se vuelva estratgico.
1) En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del
estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre9.

Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa Ocano. El aprendizaje. Ediciones Ocano, S.A.

26

2) Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de


enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes
espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de
los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en
su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin
que condicionan el resultado del aprendizaje.

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y


aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,
observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

4) Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye


habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la
memorizacin mecnica y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el
aprendizaje significativo, de la memorizacin comprensiva, que es, contrariamente, un
ingrediente fundamental de ste. La memoria no es tan slo, el recuerdo de lo que se
ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto
ms rica sea la estructura cognitiva del alumno, ms grande ser la posibilidad que
pueda construir significados nuevos, es decir, ms grande ser la capacidad de
aprendizaje significativo.

5) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo


irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la
adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de

Ibid., p. 402

27

elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de


planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

6) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de


esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden
estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o
generales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos
genricos

almacenados

en

la

memoria,

aplicables

objetos,

situaciones,

acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones. El


recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de nuevos
esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la
nueva informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten
hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios
esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a
aprender.

28

6.3

Estrategias de aprendizaje.

El trmino estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las
revistas y libros sobre educacin (Weinstein y Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986;
Nisbet y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psiclogos cognitivistas que
es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cmo la informacin es obtenida,
almacenada en la memoria y trada de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es
cualquier tcnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:
Las estrategias de aprendizajepueden ser definidas como comportamientos y
pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad
influir sobre el proceso de codificacin del que aprendepor ejemplo, al preparar una
situacin de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversacin positiva para
reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen
mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en
el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada seccin; en
el aprendizaje acerca de un concepto cientfico, puede tomar notas sobre el material. Cada
una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas. 10

En la toma de decisiones estratgicas es muy importante tener presente factores


personales tales como:
AUTO- CONCEPTO: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Una
escala creada por Villa (1981) contempla los siguientes factores: imagen global
de s mismo, aceptacin de s mismo, imagen acadmica, imagen social y
aspecto fsico.
AUTO- EFICACIA: Explicacin de la visin de las propias capacidades y
dificultades para resolver el trabajo. Es definida por Bandura (1977) como la
creencia personal en poder ejecutar satisfactoriamente los comportamientos
que una situacin requiere para producir el cambio deseado.
10

WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina:
Grupo Editor Aique, 1994. p 23.

29

6.4

Estudio.

Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de


incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que
realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos


involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y
Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin
de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender
puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier
lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un
museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los
preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin
educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje
acadmico y de eso se trata el estudio.

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad
de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones
en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la
misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una
presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir
que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

30

6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad:


El estudiante de bachillerato: Al pensar en el bachillerato hay que reconocer que
los estudiantes de este periodo de formacin representan una parte importante y
amplia del conjunto de jvenes del pas. Por esta razn todo el acontecer educativo
est en concordancia con lo que se puede esperar del tipo medio de estudiantes y no
est diseado para un grupo con capacidades superiores. Por esto, en parte, es
posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales.
En el caso de que se posean capacidades normales y se trabaje intensamente los
resultados sern muy buenos pues la competencia no es tan difcil. El tipo de trabajo
en la educacin intermedia es de un nivel acorde con las caractersticas, condiciones
y objetivos de sta.

Estudiante de universidad: La universidad le presenta cosas distintas al estudiante.


En primera instancia slo un porcentaje bajo de quienes se gradan en la escuela
intermedia ingresan a ella. La mayora de estudiantes son personas con buenas
capacidades para responder a este nivel. Recordemos que han sido seleccionados
mediante procesos especiales y previamente probados. Ahora est en un grupo ms
homogneo en cuanto a intereses, capacidades y metas. Algunos estudiantes son
excepcionales, tienen capacidades superiores y estn ubicados en reas especficas
y buscan objetivos definidos. La situacin se plantea en forma distinta para el
estudiante pues el ritmo, el tipo de trabajo y las demandas estn en razn de un nivel
superior y un grupo de mayor calidad intelectual. El estudiante debe obrar por cuenta
y riesgo propio. El estudiante es considerado persona adulta y puede hacer lo que
desee cuando y como guste. Esta nueva situacin le plantea la necesidad de
distribuir adecuadamente el tiempo y mantener un nivel alto de motivacin.

Quiz cuando el estudiante llega a la universidad an no se ha dado cuenta de la


importancia que tiene una metodologa adecuada para enfrentar el aprendizaje en las

31

diversas materias. Es aqu donde l necesita acudir a nuevos procedimientos para


alcanzar un aprendizaje oportuno y eficaz de los distintos contenidos que le ofrecen
las diferentes asignaturas. Dada la circunstancia, el estudiante necesita estrategias
especficas para enfrentarse a cada una de estas especialidades. Dichas estrategias
l las debe definir, experimentar y evaluar cuidadosamente en forma oportuna y ms
o menos rpida de manera que le permitan alcanzar las metas intermedias que se ha
propuesto y a la vez capacitarse ms para lograr sus objetivos finales.

De la manera como el estudiante aprenda a enfrentar las nuevas demandas


acadmicas va a depender su xito o fracaso. Estas exigencias son mayores en la
universidad, el ritmo de estudio es superior al del bachillerato, cada una de las
materias le exigen ms tiempo segn propias peculiaridades. La intensidad
acadmica de la universidad se diferencia claramente de la del bachillerato.

6.5

Estilos de Aprendizaje

Los estudiantes tienen diferentes estilos de estudio, y por lo general su desempeo


acadmico mejora si se les permite usar su modalidad preferida (Dunn y Dunn, 1987).
Los Dunn han constatado que:

1. Algunos estudiantes aprenden mejor cuando estudian con msica, mientras


que otros necesitan silencio.
2. Algunos estudiantes aprenden mejor sentados en almohadas u otro mobiliario
informal. A otros no los afecta el asiento, o trabajan mejor en posturas
formales.
3. Los estudiantes difieren en cuanto al momento del da en que experimentan
sus picos de energa. Aprenden mejor si se les permite estudiar en el momento
del da en que su energa es ms alta.

32

4. Algunos estudiantes aprenden mejor en soledad, mientras que otros que se


benefician cuando trabajan con compaeros o con adultos, en equipos o de a
dos.

6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje:


El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cclico compuesto por cuatro
etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran ms en una determinada
etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En
funcin de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes:

Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO.

Reflexin: ESTILO REFLEXIVO.

Generalizacin, elaboracin de hiptesis: ESTILO TERICO.

Aplicacin: ESTILO PRAGMTICO.

Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difcil encontrarse a alumnos


puros de un Estilo.

6.5.2 Descripcin de los Estilos de Aprendizaje:


Con el nimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una
breve descripcin de cada uno de ellos:

ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo


nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos.
Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades.

33

REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar


un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen
hasta que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y
condescendiente.

TERICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras


coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lgicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en
su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.

PRAGMTICOS: Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas.


Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con
las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su
filosofa es: si funciona es bueno.

Se puede encontrar una serie de caractersticas personales en cada estilo en la Tabla


1:
TABLA 1. Estilos de Aprendizaje
ACTIVO

Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo

REFLEXIVO

Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo

TERICO

Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado

34

PRAGMTICO

Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista

6.6

Hbitos de estudio.

Los hbitos de estudio son conductas adquiridas que a travs de la repeticin se han
convertido en estables y mecnicas. Los hbitos tienen mucho que ver con las
actitudes. stas son conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no.

Los hbitos de estudio que ms se presentan:

Hbitos para leer y tomar apuntes: Cmo lee, que herramientas utiliza para
tomar apuntes en clase.

Hbitos de concentracin: Capacidad para no distraerse mientras estudia.

Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio: Cmo el


alumno distribuye el tiempo para realizar todas sus actividades escolares y
para estudiar en grupo.

Hbitos y actitudes generales de trabajo: Conductas inestables que pueden


darse unas veces y otras no.

Estos hbitos pueden convertirse en conductas adecuadas, conductas inadecuadas


que afectan el rendimiento acadmico o en conductas que no afectan el rendimiento.
Depende del estudiante, el uso frecuente que le d a sus hbitos. Por lo general, el
estudiante desconoce cules hbitos afectan su rendimiento, ya sea porque se haya
vuelto una costumbre o porque simplemente le gusta estudiar as.

Los estudiantes tienen hbitos y actitudes de estudios que son perjudiciales para su
desarrollo acadmico. stos se convierten en conductas que afectan el rendimiento
acadmico. Es necesario que estas conductas sean mejoradas a tiempo,
permitindole al estudiante avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje.

35

Los hbitos y las actitudes inadecuadas son conductas ms propias de sujetos con
bajo rendimiento acadmico. Mientras que los hbitos y las actitudes adecuadas son
conductas ms propias de sujetos con un buen rendimiento acadmico.

6.7

Habilidades de estudio.

Definimos las habilidades de estudio como el uso efectivo de habilidades apropiadas


para realizar una tarea de aprendizaje. En otras palabras, un estudiante que tiene
buenas habilidades de estudio puede realizar satisfactoriamente una tarea de
aprendizaje mediante el uso de las habilidades apropiadas de un modo efectivo. Un
estudiante cuyas habilidades de estudio son pobres, puede realizar la misma tarea de
aprendizaje usando tcnicas inadecuadas, o bien usando las tcnicas adecuadas
pero de una manera poco efectiva.

Importancia de las habilidades de estudio: En el proceso de aprendizaje rige un


principio similar. Tradicionalmente, el maestro era considerado como el elemento ms
importante de la enseanza. Pero l no puede aprender por el alumno. El aprendizaje
se produce en la cabeza del aprendiente, no en la del docente. El maestro slo puede
aportar las condiciones se aprendizaje que facilitan el proceso; el resto depende del
estudiante. El estudiante debe usar habilidades apropiadas para aprender; en caso
contrario, el aprendizaje no se producir. Un ejemplo obvio es el de la habilidad de
estudio que consiste en prestar atencin: si el alumno no lo hace, el aprendizaje es
imposible.

Muchos estudiantes no se dan cuenta de que estn usando tcnicas para realizar su
aprendizaje, pero eso no disminuye la importancia de ellas. Los alumnos pueden
mejorar su desempeo acadmico usando habilidades de estudio que apuntalen los
esfuerzos didcticos de sus maestros.

36

Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son importantes porque
ayudan a los estudiantes a aprender. Tambin los ayudan a desarrollar
progresivamente un aprendizaje independiente.

Thomas y Rohwer plantean este tema de esta manera:

En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qu es lo que se
supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transicin a la
escuela secundaria, y de all en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez ms
en un secreto. As, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de deteccin para un
pequeo nmero de buscadores de indicios, pero pueden convertirse en una adivinanza o
automatismo ciego para la mayora.11

El resultado de la adivinacin o del automatismo ciego, derivado de las malas


tcnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso acadmico, o en una
disminucin de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la necesidad
de aprendizaje independiente.

Entre las habilidades que un estudiante debe saber estn: El proceso de resumen de
un texto, la preparacin de un examen, cmo presentar un trabajo escrito y saber
planear y evaluar el proceso de estudio de si mismo.

Segn el estudiante tenga en cuenta o no ests habilidades, se podr afirmar que:

Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos como:
preparar un examen con anticipacin, tener una planificacin del tiempo,
poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.

Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una
usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay
olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.

37

Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de estudio, toma


apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en
cuenta conceptos bsicos de cmo leer un libro, realizar un trabajo, preparar
un examen, etc.

6.8

Tcnicas de estudio.

Tcnicas de estudio: Las tcnicas de estudio, que junto con el mtodo o estrategias
proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una solucin
rpida y eficaz.

La incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo
intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las tcnicas, se agrava con el mal
uso de las poqusimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la
reflexin y las formas clasificatorias, la observacin y los exmenes, etc., son
procesos que por lo general estn viciados de inconsistencia.

Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una parte, estas
escasas tcnicas no estn orientadas ni integradas hacia un mtodo de estudio
racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos slo se refieren a algunos
aspectos aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y despus poco a
nada practicados.

Para el estudiante la sola percepcin memorstica de lo que se estudia ha de bastar


para el logro profesional. Por esto algunos estudiantes no pretenden en ningn caso
utilizar tcnicas que les ayuden a estudiar, pues creen que al usarlas pierden un
tiempo que tal vez les servira para aprender de memoria y sin ms complicaciones.

11

THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por
GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje.
Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 11

38

Esto debe ser un motivo de seria reflexin. Es cierto que el futuro profesional tendr
que recordar muchas cosas, pero tambin es cierto que tendr que actuar de
continuo ante circunstancias especficas, lo cual significa que tendr que saber usar
instrumentos tcnicos, e inclusive en muchos casos tendr que crear instrumentos
adecuados a las circunstancias novedosas.

El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior,
mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, mediante el uso de tcnicas
respaldadas con un mtodo efectivo.

Como se ha visto, las tcnicas de estudio no pueden ir solas. El mtodo y las


tcnicas se complementan para producir los efectos planteados. Si un estudiante
posee un buen mtodo, pero no conoce o no usa las tcnicas, se ve imposibilitado
para llevar a la prctica sus esquemas mentales y, por tanto, se crear una
frustracin. Si por el contrario conoce y pone en prctica las tcnicas pero no tiene un
mtodo, sus acciones sern aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general ser
desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pretende no puede
alcanzarse porque sencillamente se est trabajando a medias (Gall, Gall, Jacobsen y
Bullock, 1994).

Las mejores Tcnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente


motivacin para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de capacidad
para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares.

Es necesario saber los factores importantes de las tcnicas de estudio pues ellos son
los principales variables para que stas sean exitosas o no.
ACTITUD ANTE EL ESTUDIO
Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la importancia
del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las actitudes del

39

estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular. Viene a indicar


la existencia o no ambiente interno adecuado para poder estudiar. Asimismo indica
la interiorizacin de motivaciones positivas que le impulsen a estudiar.

AMBIENTE DE ESTUDIO
Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de
medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento
externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y orden en el medio ambiente y
en la imaginacin de quien que estudia.

PLANIFICACIN
Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta
escala trata de medir cmo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de
estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un plan
de organizacin racional del tiempo dedicado al estudio personal.
En la planificacin la adecuacin de las actividades al tiempo disponible es muy
importante. Para los que ingresan por primera vez y particularmente aquellos que
provienen de pueblos o municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su
horario, muchos les queda desfasado: unas clases a las seis de la maana y otras al
atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae
implicaciones tanto positivas como desventajosas. El universitario tiene que pensar
en administrar su tiempo eficientemente pues slo as podr alcanzar la meta
deseada. Si no toma las precauciones debidas al respecto encontrar que se le
esfuma improductivamente (Gmez Toro, 1985).

MOTIVACIN
Hace referencia al inters que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala
trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo
acompaa, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a

40

estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un proceso de motivacin que le haga


sentir afecto por el estudio, y no estudiar por obligacin.

CONCENTRACIN
Hace referencia a la atencin y concentracin que pone en el estudio. Tiene
problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de
concentracin aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de
preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y
perseverancia y la atencin voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.

CLASE
Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que se
obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar los
contenidos de enseanza impartidos por el profesorado.

DEFENSIVIDAD
Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder
ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la
sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Est ser una variables
que se tendr en cuenta para la aplicacin del cuestionario.
No se quiso especificar sobre cules tcnicas de estudio son las ms apropiadas, ya
que se encontr una gran bibliografa sobre esto y se tom el tema desde un ngulo
general. Esta informacin ser revisada cuando se recolecten los datos de la
investigacin.

6.9

Diferencias y relaciones entre tcnica, habilidades de estudio y

estrategias de aprendizaje.

41

Distinguimos entre habilidades de estudio y tcnicas de estudio ya que una tcnica de


estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una tarea de aprendizaje
y una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa tcnica en forma apropiada y
eficiente. Tambin distinguimos entre habilidades de estudio y estrategias de estudio.
Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto particular de un proceso de estudio,
mientras que una estrategia se refiere al conjunto del proceso. Por ejemplo, escribir
un trabajo escolar requiere el uso de muchas habilidades. El uso de todas esas
habilidades en la secuencia apropiada constituye una estrategia. Algunos educadores
usan el trmino mtodo de estudio para denominarlas.

Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres trminos no est garantizado que
el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es
necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres clusulas de
estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas
depender el xito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.

42

7. PROPUESTA METODOLOGICA
7.1

Tipo de estudio.

Se realizara un estudio descriptivo transversal, para identificar los efectos del mal
manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en
el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
teniendo en cuenta las variables de nivel de escolaridad, edad, tcnicas, habilidades
y estrategias de estudio ms utilizadas, no utilizadas; hbitos de estudio y estilos
propios de estudio.

Posteriormente sera analtico- correlacional puesto que se mirara la existencia de


una relacin entre las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta cada una de la variables
establecidas.

7.2

Hiptesis.

1. En el 50% de los alumnos el autoconcepto y la autoeficacia incide en tener un


buen rendimiento acadmico y en el xito de sus estudios.

2. Hi. Los estudiantes que salen de la media vocacional e ingresan a un estudio


superior presentan dificultad en distribuir el tiempo para realizar sus
actividades de estudio.

43

3. Hi. Los alumnos de 11 no saben lo conceptos bsicos sobre el manejo de la


tcnicas de estudio.

4. Hi. Los estudiantes de un nivel superior prefieren utilizar ms el estilo reflexivo


a la hora de estudiar.

5. Hi. Los estudiantes entre estudian escuchando msica, viendo televisin u


otros y por lo tanto no entienden lo que estudian pues tienen poca
concentracin.

6. Hi. Los estudiantes utilizan la memorizacin montona para estudiar y muy


pocos hacen uso de la memorizacin comprensiva.

7. Hi. A mayor cantidad de actividades escolares mayor necesidad de aprender y


conocer tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje.

8. El 70% de los aprendices dudan de sus capacidades para realizar una


actividad por lo tanto dedican poco tiempo a la semana para preparar sus
actividades de estudio y exmenes.

9. Ms del 50% de los estudiantes se sienten poco motivados a la hora de


estudiar, estudian mal y presentan hbitos y actitudes inadecuadas.

10. Hi. Las mujeres dedican ms tiempo a estudiar que los hombres y tienen
mayor conocimiento de las tcnicas y habilidades de estudio que se deben
tener en cuenta para estudiar.

7.3

Variables.

44

Para responder la inquietud principal, se mirara entonces variables tales como:

La edad: puesto que es posible la existencia de diferencias en la utilizacin de


tcnicas, habilidades de estudio, de pensamiento y de aprendizaje de los jvenes
de 13 aos a los jvenes de 16 aos que apenas van cursando la bsica de
bachillerato y no tienen definido el ingreso a un estudio superior. Por esto la
unidad de estudio comprendera estudiantes entre los 16 y 19 aos ya que son las
edades en que la mayora termina el bachillerato e ingresa a un estudio superior.

El nivel de escolaridad: ser tenida en cuenta porque es la principal fuente de


informacin en donde el estudiante aplica sus conocimientos.

Las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje ms utilizadas y


menos utilizadas: es importante porque esto influye en el proceso de aprendizaje
de cada estudiante, ya que se puede saber muchas tcnicas pero no aplicarlas o
viceversa.

Estilos de aprendizaje: Ayudan a explicar el aprendizaje y difieren en cada


persona. Cada estudiante adopta su propio estilo de estudiar as utilice o no las
habilidades y tcnicas de estudio.

Hbitos de estudio: As como se tiene un estilo propio para estudiar, se adquieren


hbitos por medio de la repeticin. Puede que varios tengan el mismo hbito de
estudio pero con su sello personal, quiero decir con su estilo propio de estudiar.

Autoeficacia y Autoconcepto: Se tendr este aspecto presente ya que el


estudiante duda sobre sus capacidades e inteligencia vindose afectado el
proceso de aprendizaje. Se evaluarn por separado de las estrategias de
aprendizaje ya que estos dos aspectos son demasiados importantes como para
sintetizarlos.

La conceptualizacin de las variables sern expuestas en la Tabla 1.

45

TABLA 2. Variables
NOMBRE

NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIN
El pensamiento que Cualitativa
Nominal
tiene una persona
de
s
misma
relacionado con la
forma
como
se
autoevala
Confianza y
Cualitativa
Nominal
conviccin que tiene
la persona de que
es posible alcanzar
metas.
Los Estilos de
Cualitativa
Nominal
Aprendizaje pueden
variar a lo largo de
la vida o en funcin
de las tareas.

CATEGORIZACIN

3.1 Estilo Activo

Implicacin activa y
sin prejuicios en
nuevas
experiencias.

Cualitativa

Nominal

S
No

3.2 Estilo
Pragmtico

Experimentacin y
aplicacin de las
ideas.

Cualitativa

Nominal

S
No

3.3 Estilo Reflexivo

Observacin de las
experiencias desde
diversas
perspectivas.
Prioridad de la
reflexin sobre la
accin.

Cualitativa

Nominal

S
No

3.4 Estilo Terico

Enfoque lgico de
los problemas.
Integracin de la
experiencia dentro
de teoras
complejas.

Cualitativa

Nominal

S
No

4. Hbitos de
estudio

Conducta que se
Cuantitativa
adquiere a travs de
la repeticin

Nominal

Conductas
Adecuadas inadecuadas.

5. Estrategias de
Aprendizaje

El proceso de
aprendizaje, de

Nominal

Sern medidas
segn los

1. Autoconcepto

2. Autoeficacia

3. Estilos de
Aprendizaje

DEFINICIN

Cualitativa

46

Alto
Bajo

Alto
Bajo

Sern descritas en
las variable
siguientes:

cmo la informacin
es obtenida,
almacenada en la
memoria y trada de
la memoria.

6.Habilidades de
Estudio

Son las destrezas


Cualitativa
que el alumno
tienen para estudiar.
Conjunto de reglas Cualitativa
o mtodos que los
estudiantes deben
tener en cuenta
para poder tener un
estudio eficaz.
Aos cumplidos
Cuantitativa

Nominal

9. Escolaridad

Nivel educativo que Cuantitativa


tiene en el momento

Continua

10. Gnero

Tipo o clase al que


pertenece la
persona

Nominal

7. Tcnicas de
estudio

8. Edad

7.4

Cualitativa

Nominal

Continua

resultados de la
prueba de las
tcnicas de estudio,
habilidades de
estudio,
autoconcepto y
autoeficacia.
Estudia mal
Estudia regular
Estudia bien
Si
No

En aos: 16, 17, 18,


19.
Por Nivel: 11 y
primer semestre de
un nivel superior.
Femenino,
Masculino.

Diseo del proyecto.

El fenmeno de investigacin es no experimental ya que no se manipularn las


variables, tan solo se observar y se recolectarn datos para obtener unos resultados
sin que stas sean alteradas y sin intervenir en su desarrollo.

El diseo del proyecto ser transversal e implicar descripcin de variables y


correlaciones. La recoleccin de datos ser en un solo lapso de tiempo por medio de
unos cuestionarios especficos que se le aplicarn a dos grupos de estudiantes, se
asociarn unas variables con otras y los resultados de los cuestionarios. Se indagar
la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.

47

7.5

Determinacin del universo.

Consiste en la seleccin de algunas unidades de estudio de una poblacin definida.


En este caso sera la seleccin de una muestra en una institucin educativa con
estudiantes que se encuentren cursando 11, que oscilen entre los 16 y 19 aos y
estudiantes de una institucin de un nivel superior que se encuentren cursando el
primer semestre de cualquier carrera, que oscilen entre 16 y 19 aos.

Para el proyecto se escogi la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Bello para
los estudiantes de grado 11 y la institucin de nivel superior ser el Instituto
Metropolitano de Educacin (IME).

7.5.1 Tamao muestral:


Participarn en el estudio un total de 60 estudiantes segn la distribucin que se
puede ver en la Tabla 3. La muestra consta de 4 grupos divididos as: 15 hombres y
15 mujeres estudiantes del ltimo curso de la media vocacional y 15 hombres, 15
mujeres estudiantes de primer semestre de un nivel superior sin importar la carrera.

TABLA 3. Distribucin de la muestra

Estudiantes de la Institucin
Educativa Marco Fidel
Surez de 11
Estudiantes del Instituto
Metropolitano de Educacin
de primer semestre de
cualquier carrera.

HOMBRES

MUJERES

15 (25%)

15 (25%)

15 (25%)

15 (25%)

Tal y como queda reflejado en la Tabla 3, empleamos un diseo factorial 2x2 con dos
variables entre estudiantes: nivel de escolaridad (media vocacional, nivel superior) y
gnero (masculino, femenino). Empleamos este diseo porque no se podan mezclar

48

las variables, debido a que el estudio busca medir a hombres y mujeres por separado.
Para luego establecer relaciones y diferencia entre el nivel de escolaridad.

7.6

Sesgo de la informacin.

Se busca impedir el sesgo o la informacin inadecuada que pueda proceder de los


cuestionarios sometindolos a un preensayo o prueba piloto, que consiste en aplicar
los cuestionarios mencionados a una proporcin de personas que cumplan las
caractersticas requeridas para la investigacin (variables sociodemogrficas). Esto
permitir omitir las preguntas no claras o repetidas. En el caso en el que no se tenga
completo xito en la investigacin se notificar las posibles razones por las que los
datos puedan haber sido objeto de sesgo o parcialidad.

7.7

Procedimiento de recoleccin de datos.

Para la recopilacin de datos se tendrn en cuenta los procedimientos que permiten


obtener una informacin sistemtica de la unidad de anlisis.

El principal

procedimiento utilizado ser los cuestionarios escritos, que consisten en un


instrumento de recopilacin de datos en el que se presentan preguntas por escrito a
los investigados, los cuales contestan tambin por escrito. Por medio de la
observacin tambin podremos dar aclaracin a nuestras hiptesis y obtener unos
resultados que nos orienten hacia lo que estamos buscando.

La manera de aplicar los cuestionarios sera reuniendo simultneamente en un lugar


a todo o a una parte de las personas a interrogar, dependiendo de la cantidad de
interrogados, y hacer que stos llenen los cuestionarios (autoaplicacin).

49

7.8

Plan de recopilacin de datos.

Pueden distinguirse tres etapas:

Autorizacin de proseguir: Para la elaboracin de cualquier investigacin se debe


obtener el consentimiento de los individuos del lugar donde haya de realizarse el
proyecto. Los pasos a seguir en la presente investigacin son:
-

Aprobacin del Proyecto.

Solicitud de autorizacin por parte de las directivas de la institucin por medio


de una carta (peticin escrita).

Peticin a los estudiantes seleccionados por medio de una carta en la que se


incluiran los objetivos y contenidos de la investigacin, una aclaracin de que
la participacin ser voluntaria y tambin donde se le asegura confidencialidad
de los datos que aporten.

Se har un compromiso por parte de los autores de devolucin de la


informacin a todos los implicados (institucin, estudiantes)

Recopilacin de los datos: Para cumplir con esta etapa se har una divisin de
tareas, las cuales sern realizadas a lo largo de la investigacin.
TABLA 4. Distribucin de tareas
TAREA

REALIZADA POR

Elaboracin de cuestionarios

Investigador principal

Prueba piloto - Preensayo

Investigador principal

Aplicacin de cuestionario de estilos de aprendizaje

Investigador principal

Aplicacin de cuestionario de hbitos de estudio

Investigador principal

Aplicacin de cuestionario de habilidades de estudio

Investigador principal

Aplicacin de cuestionario de tcnicas de estudio y Investigador principal


estrategias de aprendizaje
Aplicacin de cuestionarios de autoconcepto y Investigador principal
autoeficacia.

50

Instrumentos: Para la recoleccin y la evaluacin de la informacin necesaria


se pretende utilizar una serie de cuestionarios que incluiran las variables antes
mencionadas.

Tramitacin de los datos: En este punto se tendr en cuenta los siguientes


aspectos:
-

La verificacin de los datos: Que los datos recopilados estn completos, esto
se hace cuando las personas investigadas que respondan los cuestionarios los
devuelvan.

Numeracin de los cuestionarios: Esto se hace antes y despus de la


aplicacin, para la verificacin y la organizacin de los cuestionarios.

7.9

Instrumentos de medicin.

Cuestionario de Autoconcepto (C. A. C.): La prueba C. A. C. est construida con


base en una escala tipo Likert, con opciones de respuesta de 1 a 5, que permiten
evaluar el Autoconcepto.

Para el Autoconcepto, la media es 67.5, con una desviacin estndar de 12.3. El


lmite superior es 79.9 y el lmite inferior es 55.2. Si la persona tiene un puntaje
superior a 79.9, se dice que su nivel de Autoconcepto es alto. Si tiene un puntaje
entre 67.6 y 79.8, el Autoconcepto es medio alto (se encuentra en la media con
tendencia a alto). Si el puntaje est entre 67.5 y 55.3, el nivel de Autoconcepto es
medio bajo (se encuentra en la media con tendencia a bajo). Y si el porcentaje es
inferior a 55.2, el nivel de Autoconcepto es bajo.

El cuestionario de Autoconcepto (C. A. C.) garantiza una confiabilidad del 91%,


cuantificada por el mtodo de Cronbach.

51

Cuestionario de Autoeficacia (C. A. E.): La prueba C. A. E. fue desarrollada


teniendo en cuenta los planteamientos de Albert Bandura sobre la Autoeficacia,
definida sta como la Confianza y la Conviccin de que es posible alcanzar los
resultados esperados.

Fue estandarizada por Bach, Gmez y Ramrez en 1989.

Garantiza una confiabilidad del 85%, cuantificada por el mtodo de Cronbach, y con
una consistencia interna para cada tem igual o superior a 0.45%. Consta de 23
tems, construida con base en la escala Likert, y con opciones de respuesta de 1 a 5.

Los baremos de referencia para la calificacin del cuestionario C. A. E., son los
siguientes: la media es 93.26, con desviacin estndar de 13.19. El lmite superior es
106.46, y el lmite inferior es 80.07. Si la persona obtiene un puntaje superior a
106.46, su nivel de Autoeficacia es alto. Si obtiene un puntaje entre 93.27 y 106.45,
se dice que el nivel de Autoeficacia est en la media con tendencia a alta. Si obtiene
un puntaje entre 93.26 y 80.08, se dice que el nivel de Autoeficacia est en la media
con tendencia a bajo. Y si el puntaje es inferior a 80.07, se dice que tiene un nivel de
Autoeficacia baja.

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C. E.

A.): La prueba C. E.

A.

fue creada por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey en la


Universidad de Deusto en 1988. Su nombre original es Cuestionario Honey- Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).

El cuestionario tiene dos opciones de respuesta SI (1) y No (0), que permiten evaluar
los Estilos de Aprendizaje (Estilo Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico). De los
tems 1 a 20 se mide el Estilo Activo, de los tems 21 a 40 mide el Estilo Reflexivo, de
los tems 41 a 60 mide el Estilo Terico y de los tems 61 a 80 el Estilo Pragmtico.

Para el Estilo Activo, la media es de 10.7 y la desviacin estndar es de 9.3, en el


Estilo Reflexivo, la media es de 15.37 y la desviacin estndar es de 4.63, para el

52

Terico, la media es de 11.3 y la desviacin estndar es de 8.7, y para el pragmtico


la media es de 12.1 y su desviacin es de 7.9.

En la Tabla 5, podemos observar como se calificar la preferencia para cada Estilo


de Aprendizaje.

TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje


Preferencia

Preferencia

Preferencia

Preferencia

Preferencia

Preferencia

MUY BAJA

BAJA

MODERADA

ALTA

MUY ALTA

MEDIA

Activo

0-6

7-8

9-12

13-14

15-20

10.7

Reflexivo

0-10

11-13

14-17

18-19

20

15.37

Terico

0-6

7-9

10-13

14-15

16-20

11.3

Pragmtico

0-8

9-10

11-13

14-15

16-20

12.1

El cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C. E. A.) garantiza una confiabilidad del


90%, cuantificada por el mtodo de Cronbach.

Cuestionario de Hbitos de Estudio (C.

HA.

E.): Este es un cuestionario de

Hbitos de Estudio creada por Hilbert Wrenn. El cuestionario consta de 28 tems,


cada uno de 3 posibilidades de respuesta: Rara vez o nunca lo hago, A veces lo
hago, A menudo o siempre lo hago. Est dividido en cuatro reas que son: 1-5
hbitos para leer y tomar apuntes, 6-9 hbitos de concentracin, 10-17 distribucin
del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, 18-28 hbitos y actitudes
generales de trabajo.

Dentro de la calificacin se consideran signos positivos y negativos. El positivo indica


hbito o actitud adecuada, y el negativo indica hbito o actitud inadecuada. Adems
existen puntajes que se denominan ponderados, tienen la finalidad de indicar cual es
el nivel de proporcin en el que se presenta el hbito o la actitud en determinado
grupo de sujetos, de buen rendimiento o de bajo rendimiento. Por ejemplo entre un

53

puntaje 7 con signo positivo y otro con 13 positivo, el segundo por ser mayor es el
mejor. El puntaje 0 dentro de la calificacin, significa que no es hbito o actitud
inadecuada, ni tampoco adecuada porque pertenece por igual tanto a los sujetos de
bajo rendimiento como a los de buen rendimiento.

Por cada tem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Hay que tener
presente que: Hbitos inadecuados= Puntajes negativos de los extremos, Actitudes
inadecuadas= Puntajes negativos del centro. Luego de obtener los puntajes se ve en
el baremo correspondiente si es que perjudica o no el rendimiento acadmico.

Cuestionario de Habilidades de Estudio (C. H. E): El cuestionario consta de 48


tems divididos as: Procesos generales de estudio (1-9), Cmo leo un texto o
documento? (10-13), Cmo tomo apuntes? (14-22), Cmo elaboro un resumen?
(23-29), Cmo preparo un examen? (30-42), Cmo realizo un trabajo escrito? (4348).

Slo se calificar las respuestas negativas, si tiene menos de 27 No, estudia mal; si
tiene entre 28 y 32 No, estudia regular; si tiene entre 33 y 37 No, estudia bien; si tiene
entre 38 y 42 No, estudia bastante bien; si obtiene entre 43 y 48 No, estudia Muy
bien.

Para contestar las preguntas se dise una hoja de respuesta que nos facilite el
anlisis de los datos.

Cuestionario de Tcnicas de estudio y Estrategias de Aprendizaje (C. T. E y C,


ES. A): El cuestionario consta de 80 tems los cuales presenta aleatoriamente los
siguientes aspectos: Actitud ante el estudio, ambiente de estudio, planificacin,
mtodo de estudio, concentracin, clase y defensividad.

54

El cuestionario tiene una hoja de respuestas dividida segn los aspectos a evaluar.
All el estudiante coloca N si respuesta es No y S si su respuesta es si. La calificacin
se har segn las respuestas de los estudiantes, luego se comparara con el baremo
establecido y se obtendr la puntuacin final.

En este cuestionario calificaremos las tcnicas utilizadas por el estudiante y se


relacionarn segn la frecuencia como estrategias para el aprendizaje.

7.10

Consideraciones ticas.

Se solicitar autorizacin a todos los implicados para la realizacin de la


investigacin. Los procedimientos de investigacin no ocasionarn daos fsicos o
emocionales. No se violar el derecho de intimidad de los informadores, evitando
plantear preguntas delicadas o teniendo acceso a registros donde figuran datos
personales, tambin publicando slo informacin que la institucin y los investigados
autoricen. Se respetar valores, tradiciones o tabes culturales.

7.11

Procedimiento de anlisis de datos.

Para el anlisis de los resultados se contar con la ayuda del programa informtico
Excel. Se codificaron todos lo cuestionarios antes de aplicarlos para hacer ms fcil
su anlisis, se crearon archivos de base datos en donde la informacin quede mejor
guardada. Tambin contaremos con archivos para la elaboracin de grficas que nos
permita

visualizar

mejor

los

resultados

55

arrojados

por

los

cuestionarios.

8. RESULTADOS
En primer lugar mostraremos los resultados de los alumnos(as) que cursan un estudio
superior en primer semestre, posteriormente pasaremos a exponer los de 11 de
bachillerato y finalmente nos centraremos en los contrastes entre los dos niveles de
estudio, en aquellas variables que consideramos de inters. En los anexos podemos
observar mejor los resultados por medio de grficas, que nos presentan mejor los
anlisis. As mismo ser ms fcil comprender las comparaciones y relaciones que se
realizaran con cada nivel de escolaridad.

8.1

Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel

superior.

Para la aplicacin de los diferentes cuestionarios, se escogi una institucin de nivel


superior tcnica. La aplicacin se realiz en el Instituto Metropolitano de Educacin, a
estudiantes de primer semestre de cualquier carrera. El anlisis que presentaremos,
se realizar comparando los resultados entre hombres y mujeres.

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)

En la Tabla 6, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia.


TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior.
Bajo
8
53,3%

Mujeres
Medio Medio-alto
5
1
33,3%
6,7%

Alto
1
6,7%

Bajo
6
40,0%

Hombres
Medio Medio-alto
4
4
26,7%
26,7%

Alto
1
6,7%

56

Los estudiantes presentan autoeficacia baja en ambos gneros. En las mujeres,


podemos ver que el 53,3% (8 de 15) presentan autoeficacia baja y tan slo un 6,7%
(1 de 15) presenta autoeficacia medio- alta. En los hombres el nmero es menos ya
que un 40% (6 de 15) presentan autoeficacia baja y a comparacin de las mujeres un
26,7% (4 de 15) presentan autoeficacia medio- alta. Tanto hombres como mujeres
dudan de sus capacidades para realizar una actividad, ya que los resultados
obtenidos apuntan a que un mayor nmero de estudiantes tienen autoeficacia baja.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)

En la Tabla 7, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto.

TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior.

Bajo
2
13,3%

Mujeres
Medio Medio-alto
10
3
66,7%
20,0%

Alto
0
0,0%

Bajo
4
26,7%

Hombres
Medio Medio-alto
4
6
26,7%
40,0%

Alto
1
6,7%

La Tabla 7 observamos, como en las mujeres, un 66,7% (10 de 15) presentan un


autoconcepto medio, en los hombres un 40% (6 de 15) estn en medio- alto. Estas
cifras nos arrojan que los hombres tienen mejor autoconcepto que las mujeres, pero
que no alcanza a llegar al alto. Por eso estimamos, que en ambos gneros, todava
hay dudas sobre s mismo ya que los resultados en autoconcepto alto fueron muy
deficientes: en las mujeres ninguna tienen autoconcepto alto y en los hombres slo
uno presenta esto. Es importante anotar, que el autoconcepto puede afectar a los
estudiantes a la hora de estudiar, ya que todo depende de cmo me vea a mi mismo
frente a lo que estoy haciendo.

57

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO (CHAE)


En la Tabla 8, observamos que ambos gneros presentan conductas inadecuadas
que afectan el rendimiento acadmico. En mujeres 9 de 15 presentan conductas
inadecuadas y en los hobmres8 de 15. Esto quiere decir que poseen hbitos de
estudio poco recomendables para aprender como: leer en voz alta, pensar en otras
cosas mientras se estudia o no dedicarle tiempo al estudio por tener exceso de vida
social (bailes, citas, paseos, etc.)

TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel


superior
Mujeres
Conductas inadecuadas
Conductas adecuadas que afectan el rendimiento
6
9
40,0%
60,0%
Hombres
Conductas inadecuadas
Conductas adecuadas que afectan el rendimiento
7
8
46,7%
53,3%

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)


TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a estudiantes de un
nivel superior.
Mujeres
Estudia mal
Estudia regular Estudia bien No responde
8
3
1
3
53,3%
20,0%
6,7%
20,0%

Estudia mal
8
53,3%

Hombres
Estudia regular Estudia bien
2
3
13,3%
20,0%

No responde
2
13,3%

Se puede decir que tanto hombres como mujeres estudian mal o no saben estudiar.
Vemos como en ambos casos 8 estudiantes (53,3%) se encuentran en ste rango. En

58

el rango estudia bien, podemos ver como 3 (20%) estudiantes hombres se


encuentran en l y las mujeres tan slo 1 (6,7%) estudia bien. Esto es preocupante
ya que esto demuestra que nuestros estudiantes no estn tomando las medidas
necesarias para fortalecer su proceso de estudio.

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO (CTE)

TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de un
nivel superior.
Mujeres
Bajo
Medio
6
9
40,0% 60,0%

Bajo
6
40,0%

Alto
0
0,0%

Hombres
Medio
Alto
9
0
60,0%
0,0%

Los resultados de este cuestionario, para ambos gneros, arrojaron que las tcnicas
de estudio son rara vez utilizadas o casi nunca. Esto nos da a entender que los
estudiantes de un nivel superior saben que son las tcnicas de estudio, pero no las
utilizan.

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS

El cuestionario aplicado en este caso fue el mismo que el de las Tcnicas de Estudio,
el anlisis se hizo tomando los aspectos que intervienen en un aprendizaje eficaz.,
mientras que el otro anlisis se tom ms general.

En la Tabla 11, podemos ver que el grado de defensividad en los hombres es alto por
lo que falt ms sinceridad en las repuestas. Vemos como los hombres no tiene buen
aprovechamiento en las clases, puede decirse que se aburren fcilmente en las
59

clases, hablan mucho y no prestan atencin, no hacen preguntas, etc. Se tiene un


grado de concentracin alto si el ambiente es favorable. La motivacin es muy baja
(un 46,7% de lo hombres respondieron esto o sea, 7 de 15) y esto puede afectar el
proceso de aprendizaje, ya que la actitud hacia el estudio es alta (presenta el mismo
porcentaje de la motivacin), por lo tanto, les gusta estudiar siempre y cuando la
clase sea interesante y los temas sean de su agrado. Es as que si no se tiene
motivacin estos aspectos pasan a segundo plano, pues el estudiante necesita ser
estimulado constantemente en el estudio. El ambiente y la planificacin son medio, se
puede afirmar que saben de tcnicas de estudio pero no saben cundo y cmo
usarlas.

TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes hombres de un nivel superior.
Actitud para

Grado de

Hombres el estudio
Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase
Defensividad
Bajo
3
3
5
7
5
6
0
Medio
5
8
8
5
4
6
6
Alto
7
4
2
3
6
3
9
%
Bajo
20,0%
20,0%
33,3%
46,7%
33,3% 40,0%
0,0%
Medio
33,3%
53,3%
53,3%
33,3%
26,7% 40,0%
40,0%
Alto
46,7%
26,7%
13,3%
20,0%
40,0% 20,0%
60,0%

En la Tabla 12, se pueden observar mejor los resultados arrojados en el Cuestionario


de Tcnicas de Estudio dividido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de un
nivel superior.

Se analiza el grado de defensividad de las mujeres dando como resultado el rango


medio-alto. Falt un poco ms de sinceridad al responder las preguntas. Los
elementos utilizados en la clase son medianamente buenos, por lo tanto se ve que se
atiende a las explicaciones o se toma nota, aunque hay ocasiones en que eso no se
hace. El grado de concentracin a diferencia de los hombres es medio, puede
afirmarse que se tiene buen manejo del tiempo y que se pueden concentrar

60

fcilmente si el ambiente de estudio les favorece, pero se tiende a desconcentrarse


fcilmente levantndose varias veces del puesto, hablando por telfono o viendo
televisin.

A diferencia de los hombres, las mujeres presentan mayor motivacin (hombres


motivacin baja con un 46,7% y las mujeres motivacin media con un 53,3% o sea
que 8 de 15 presentan motivacin media), esto nos hace deducir que las mujeres en
el proceso de estudio, presentan muchos anhelos que pueden convertirse en
motivacin, tambin puede haber apoyo familiar y acompaamiento constante por
parte de los docentes.

Las mujeres de un nivel superior, presentan al igual que los hombres una
planificacin media de las actividades, por lo tanto algunas veces se suele tener
preparado todo lo que necesita para estudiar, para ir a clase, para hacer un examen,
pero otras veces no estudia segn un programa, sino que va improvisando teniendo
que aplazar las tareas de cada da. El ambiente de estudio es muy bajo (53,3% ms
de la mitad de la muestra 8 de 15), suele estudiar tumbado en la cama o en un sof,
no tiene una habitacin tranquila, sin ruidos, sin que le molesten cuando estudia.

La actitud de estudio es medio-alta, se deduce que hay un constante sube y baja de


pensamientos: algunas veces piensa que le gustara mejor trabajar y otras veces
piensa que estudiar es lo mejor para salir de la mediocridad. Pero, a pesar de estos
resultados, las estudiantes mujeres tienen muy buenas bases para estudiar, les falta
tomar ms decisiones respecto a su proceso de estudio, ya que la motivacin es alta
pero la actitud hacia el estudio las desanima, ya sea por pereza o porque ciertos
temas no les agrada.

TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes mujeres de un nivel superior.

61

Mujeres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo

Actitud para
el estudio

Medio
Alto

Ambiente

Planificacin

Motivacin

Concentracin

Grado de
Defensividad

Clase

3
6
6

8
5
2

4
10
1

5
8
2

1
9
5

4
8
3

0
7
8

20,0%
40,0%
40,0%

53,3%
33,3%
13,3%

26,7%
66,7%
6,7%

33,3%
53,3%
13,3%

6,7%
60,0%
33,3%

26,7%
53,3%
20,0%

0,0%
46,7%
53,3%

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)


El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, tuvo cuatro divisiones que se presentarn
a continuacin: Estilo Activo, Estilo Reflexivo, Terico y Pragmtico. Cada uno de los
cuatro Estilos representa una preferencia especfica a la hora de abordar el proceso
de aprendizaje. Estos son los resultados obtenidos:

Estilo Activo: Tanto hombres como mujeres de un nivel superior tienen una
preferencia moderada por el Estilo Activo (para ambos la respuesta fue 6 de 15 que
representa el 40%). Vemos que las mujeres 4 de ellas tienen preferencia alta,
mientras que en los hombres ninguno. Con esto deducimos que el gnero femenino
tienden a ser ms abiertos de mente y se centran mucho en sus relaciones de grupo.
En los hombres esto no es tan importante, ni tan frecuente; se tiene otras
preferencias.

62

TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.

Muy baja
1
6,7%

Estilo Activo
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
3
6
1
20,0%
40,0%
6,7%

Muy alta
4
26,7%

Muy baja
5
33,3%

Baja
1
6,7%

Hombres
Moderada
6
40,0%

Muy alta
0
0,0%

Alta
3
20,0%

Estilo Reflexivo: Las mujeres tienen favoritismo moderadamente baja por este estilo,
cada una con 40% (6 de 15) de la muestra. Mientras que en los hombres la
preferencia es muy baja, quiere decir que no se presenta una inclinacin por este
estilo. Los resultados arrojados en las mujeres, podemos admitir que disfrutan
observando a los dems y les gusta escuchar para despus sacar conclusiones.
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel superior.

Muy baja
1
6,7%

Estilo Reflexivo
Mujeres
Baja
Moderada
6
6
40,0%
40,0%

Alta
2
13,3%

Muy alta
0
0,0%

muy baja
7
46,7%

Hombres
moderada
5
33,3%

alta
1
6,7%

muy alta
0
0,0%

baja
2
13,3%

Estilo Terico: La predileccin en las mujeres por este estilo es muy alta ya que 9
mujeres (ms de la mitad de la muestra) presentan esto. Mientras que en los hombres
la preferencia es muy baja con un 33,3% (5 de 15). Con los resultados que re
presentaron en las mujeres, podemos decir que en sus observaciones son muy
profundas y racionales. Lo cual nos da a entender que son bastante objetivas.
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.

63

Muy baja
1
6,7%
muy baja
5
33,3%

Estilo Terico
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
2
9
1
13,3%
60,0%
6,7%
Hombres
baja
moderada
alta
3
4
2
20,0%
26,7%
13,3%

Muy alta
2
13,3%
muy alta
1
6,7%

Estilo Pragmtico: En los resultados de los hombres se present una ambigedad, ya


que se tiene tanto preferencia alta como muy baja. Podemos deducir de esto que la
presencia de este estilo no es muy constante y se tiende a estar en constante
cambio. En las mujeres este estilo es de presencia moderada, aunque se presenta un
igual porcentaje en las respuestas muy alta y muy baja; entonces inducimos que la
presencia de este estilo es ocasional ya que se est en continuo cambio. Es decir,
que segn la situacin les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen, igualmente algunas veces se pueden presentar un
poco impacientes con aquellas personas que son muy analticas.

TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de un nivel superior.

Muy baja
3
20,0%
muy baja
5
33,3%

Estilo Pragmtico
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
2
5
2
13,3%
33,3%
13,3%
Hombres
baja
moderada
alta
3
1
5
20,0%
6,7%
33,3%

Muy alta
3
20,0%
muy alta
1
6,7%

Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan muy poca
preferencia por los estilos de aprendizaje ya que los porcentajes en los cuatro fueron
muy bajos. Pero notamos que hay mayor presencia del estilo activo (40% de los
estudiantes lo prefieren, o sea 6 de 15) que de los otros. Es as, como el gnero

64

masculino de un nivel superior, en muchas ocasiones implementa el estilo activo en


su proceso de aprendizaje. Es decir, busca grupos para estudiar, son muy sociables,
les gusta aprender de los dems y tambin exponer sus ideas.

En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia moderada por todos los estilos
de aprendizaje. Esto es muy productivo a la hora de estudiar, ya que lo ptimo sera
tener la mayor preferencia en los cuatro Estilos. Significa que se podra aprender en
cualquier circunstancia. Pero en este gnero tambin se presenta un mayor
porcentaje por un estilo, que es el estilo terico (60% de las estudiantes lo prefieren,
o sea 9 de 15). Entonces, se deduce que, en sus observaciones y teoras prima la
objetividad y el anlisis. Esto en el proceso de aprendizaje puede traer dificultades, ya
que el estilo terico es muy rechazado en los grupos de estudio, por lo tanto se tiende
a estudiar la mayora de veces individualmente, porque est de por medio el
perfeccionismo, un poco de egosmo y autoritarismo.

Pero las mujeres en su proceso de estudio pueden tener ventaja sobre los hombres,
debido a que su preferencia por los otros estilos es ms alta que el del gnero
masculino (tiende ms por el activo). Lo que mejorara el aprendizaje en los
estudiantes, sera la convergencia entre estilos y aptitudes hacia el estudio; ambos
favorecen el xito en el aprendizaje y en la consecucin de objetivos vitales.

65

8.2

Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de 11 de

bachillerato.

Para la aplicacin de los diferentes cuestionarios, se escogi una institucin de nivel


superior tcnica. La aplicacin se realiz en la Institucin Educativa Marco Fidel
Surez de Bello, a estudiantes de ltimo grado de la media vocacional (11). El
anlisis que presentaremos, se realizar comparando los resultados entre hombres y
mujeres.

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)

En la Tabla 17, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia, en


estudiantes hombres y mujeres de 11 de bachillerato.

TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de 11 de


bachillerato.

Bajo
4
26,7%

Mujeres
Medio Medio-alto
6
5
40,0%
33,3%

Alto
0
0,0%

Bajo
3
20,0%

Hombres
Medio Medio-alto
7
3
46,7%
20,0%

Alto
2
13,3%

Como podemos ver que las mujeres presentan una autoeficacia media con un 40% (6
de 15 estudiantes mujeres presentaron esto) y los hombres tambin presentan una
autoeficacia media con una 46,7% (7 de 15). Esto nos da entender que, en ambos
gneros se tiene confianza en el momento de realizar una actividad. En las mujeres,
el rango medio-alto tiene un mayor nmero de presencia, ya que cinco estudiantes
presentan este rango, mientras que en los hombres solo tres lo presentan. Es as,

66

como las mujeres a diferencia de los hombres, tienen mayor capacidad de confianza
en si mismas y en momentos de dificultad, se encuentran solucin ms rpido.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)

En la Tabla 18, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto. Se


muestra que en ambos casos el autoconcepto es medio con un 53,3% (8 de 15, ms
de la mitad de la muestra). El rango medio-alto tiene mayor presencia en los hombres
que en las mujeres. Por lo tanto, se puede decir que los hombres tienen una mejor
imagen de si mismos, aunque en las mujeres el autoconcepto no est mal. Esto en el
proceso de aprendizaje, ayuda a que haya mejor aceptacin de los cambios, se tenga
mejor autoestima, generando as, un mejor rendimiento acadmico.

TABLA 18. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de 11 de


bachillerato.

Bajo
3
20,0%

Mujeres
Medio Medio-alto
8
3
53,3%
20,0%

Alto
1
6,7%

Bajo
1
6,7%

Hombres
Medio Medio-alto
8
6
53,3%
40,0%

Alto
0
0,0%

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO (CHAE)

En la Tabla 19, se presentan mejor los resultados arrojados por este cuestionario.
Tanto en hombres como en mujeres los resultados son bastante preocupantes, ya
que la presencia de conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico es
bastante alta. En las mujeres 11 de 15 presentan esta conductas y en los hombres13
de 15. Esto nos da a entender que, hombres y mujeres que estn en 11 de
bachillerato, poseen hbitos de estudio inadecuados como no manejar los nervios en

67

el momento de un examen, leer en voz alta, levantarse frecuentemente del lugar de


estudio.

TABLA 19. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de 11 de


bachillerato.
Mujeres
Conductas inadecuadas
Conductas adecuadas que afectan el rendimiento
4
11
26,7%
73,3%
Hombres
Conductas inadecuadas
Conductas adecuadas que afectan el rendimiento
2
13
13,3%
86,7%

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)

Los resultados arrojados en este cuestionario fueron: Las mujeres presentan


habilidades de estudio regulares, pero podemos ver que en los rangos estudia mal y
estudia regular hay un equilibrio, por lo tanto no se puede decir que estudian del todo
mal o del todo bien. Las mujeres de 11 de bachillerato se encuentran en equilibrio,
se quiere decir, que todava hay habilidades de estudio que se pueden mejorar para
que el proceso de estudio y aprendizaje sea eficiente.

En los hombres los resultados definitivamente son devastadores: 12 estudiantes de


15 estudian mal, no presentan las suficientes habilidades de estudio que satisfagan
las necesidades del estudiante a la hora de estudiar. Se podra decir que hay una
mayor posibilidad, de que los estudiantes hombres de 11 de bachillerato deserten de
sus estudios por esta razn.

TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a estudiantes de
11 de bachillerato.

68

Estudia mal
6
40,0%

Mujeres
Estudia regular
7
46,7%

Estudia bien
2
13,3%

Estudia mal
12
80,0%

Hombres
Estudia regular
2
13,3%

Estudia bien
1
6,7%

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO (CTE)

En ambos gneros la utilizacin y el conocimiento de las tcnicas de estudio es


medio. Se presenta el mismo porcentaje para ambos, esto nos da a entender que a
medida que se estudia se hace uso de algunas tcnicas como tomar notas en clase,
concentrarse. Los estudiantes hombres y mujeres de 11 de bachillerato, conocen las
tcnicas de estudio, aunque no las utilizan con frecuencia.

TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de 11
de bachillerato.
Mujeres
Bajo
Medio
5
9
33,3% 60,0%

Alto
1
6,7%

Hombres
Bajo
Medio
Alto
6
9
0
40,0% 60,0%
0,0%

69

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS

TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes hombres de 11 de bachillerato.
Hombres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto

Actitud para
el estudio

Ambiente

Planificacin

Motivacin

Concentracin

Clase

Grado de
Defensividad

5
4
6

8
7
0

9
4
2

5
7
3

5
8
2

3
8
4

4
10
1

33,3%
26,7%
40,0%

53,3%
46,7%
0,0%

60,0%
26,7%
13,3%

33,3%
46,7%
20,0%

33,3%
53,3%
13,3%

20,0%
53,3%
26,7%

26,7%
66,7%
6,7%

El grado de defensividad de los hombres de 11 de bachillerato es medio bajo, lo cual


nos hace decir que hubo sinceridad en las respuestas del cuestionario. Las actitudes
en la clase es media, esto quiere decir se atiende a clase, se aprovecha las
explicaciones del profesor para mejorar los conocimientos. La concentracin tambin
es media, lo cual tiene que ver con la clase, ya que si se tiene una buena actitud en la
clase es porque hay concentracin. Esto es importante si el alumno de verdad quiere
mejor su rendimiento acadmico. La motivacin para los hombres de 11 de
bach1llerato es media, inducimos que se tiene un acompaamiento por parte de la
familia y profesores durante el proceso de estudio y por eso la actitud hacia el estudio
es alta, pues la motivacin influye mucho en cmo ve el estudiante su estudio. El
ambiente y la planificacin son muy bajas, lo cual es perjudicial en el proceso de
estudio, porque se suele estudiar tumbado en la cama o en un sof, pierde tiempo
buscando el material de estudio porque no est en su sitio o dedica tiempo a otras
cosas que le hacen descuidar el tiempo que deberla dedicar al estudio. El estudiante
al no tener una planificacin, tendera a una desorganizacin de las actividades y a no
aprovechar el tiempo.

70

TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes mujeres de 11 de bachillerato.
Mujeres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto

Actitud para
el estudio

Ambiente

Planificacin

Motivacin

Concentracin

Clase

Grado de
Defensividad

1
5
9

7
6
2

6
8
1

2
6
7

8
4
3

5
6
4

1
11
3

6,7%
33,3%
60,0%

46,7%
40,0%
13,3%

40,0%
53,3%
6,7%

13,3%
40,0%
46,7%

53,3%
26,7%
20,0%

33,3%
40,0%
26,7%

6,7%
73,3%
20,0%

Las mujeres al igual que los hombres, presentaron un nivel de defensividad media, lo
cual significa que hubo sinceridad al responder las preguntas. Los elementos
utilizados para la clase tienen una frecuencia de uso de media, con esto inducimos
que hombres y mujeres de 11 de bachillerato, tienen buena actitud en clase. Al
contrario de los hombres, la concentracin de las mujeres es baja, lo cual nos hace
decir que hay factores en el estudio que influyen para que no se preste atencin
cuando se estudia por ejemplo: retrasa el momento de ponerse a estudiar o al
estudiar est pendiente de otras cosas. Esto tiene que ver con el ambiente de
estudio, porque si no se tiene un buen lugar de estudio es ms fcil que se presenten
distracciones. La motivacin al igual que los hombres es alta, por eso se tiene una
buena actitud hacia el estudio. Al contrario de los hombres, las mujeres presentan
mejor planificacin, o sea, se tiene un buen manejo del tiempo, se cumple con las
actividades propuestas.

Las Tcnicas de Estudio en hombres y mujeres de 11 de bachillerato, son utilizadas


segn la motivacin y la actitud hacia el estudio. Esto nos quiere decir, que los
estudiantes saben que son las tcnicas de estudio, pero las circunstancias no les
favorece, ya sea porque no se tenga un lugar apropiado de estudio o porque en la
clase la metodologa y los temas de estudio no sean lo suficientemente llamativos
para el aprendiz.

71

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)

Estilo Activo: Las mujeres presentan una preferencia moderada (8 de 15) por el estilo
activo, en los hombres tambin a preferencia es moderada (6 de 15). Aunque el
porcentaje de preferencia en las mujeres es ms alta que en los hombres. Con esto
podemos decir, que un porcentaje de hombres y mujeres son muy sociables y les
gusta el trabajo inmediatamente y no a largo plazo.

TABLA 24. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.

Muy baja
0
0,0%

Muy baja
0
0,0%

Baja
0
0,0%

Mujeres
Moderada
8
53,3%

Alta
2
13,3%

Muy alta
5
33,3%

Baja
1
6,7%

Hombres
Moderada
6
40,0%

Alta
5
33,3%

Muy alta
3
20,0%

Estilo Activo: La preferencia por este estilo es mayor en las mujeres, la presencia de
este estilo es moderadamente alta (14 de 15), mientras que en los hombres la
preferencia es igual pero con un porcentaje ms bajo (12 de15). Con esto deducimos
que, en el proceso de estudio, los estudiantes tienden a escuchar para luego sacar
sus propias conclusiones.

TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.

Muy baja
0
0,0%

Baja
1
6,7%

Mujeres
Moderada
9
60,0%

Alta
5
33,3%

Muy alta
0
0,0%

Muy baja
2
13,3%

Baja
1
6,7%

Hombres
Moderada
10
66,7%

Alta
2
13,3%

Muy alta
0
0,0%

72

Estilo Terico: En este estilo, mujeres y hombres tienen una presencia


moderadamente alta. En las mujeres el 80% (12 de 15) lo prefieren y en los hombres
11 de 15. Se deduce que en el momento de estudiar se tiende a ser analtico y se es
muy organizado en el momento de expresar las ideas. En el aprendizaje esto puede
ser un poco problemtico, porque se puede llegar a ser perfeccionista ocasionando
que los dems lo rechacen. Este rechazo se podra producir, pues en un grupo de
estudio las ideas de todos se deben aceptar y llegar a un acuerdo comn, mientras
que el perfeccionista solo acepta sus propias ideas. Por eso esta clase de personas
son muy egocentristas.

TABLA 26. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.

Muy baja
1
6,7%

Baja
0
0,0%

Mujeres
Moderada
6
40,0%

Alta
6
40,0%

Muy alta
2
13,3%

Muy baja
0
0,0%

Baja
2
13,3%

Hombres
Moderada
9
60,0%

Alta
2
13,3%

Muy alta
2
13,3%

Estilo Pragmtico: Las mujeres tienen una preferencia alta por este estilo (6 de 15),
en los hombres este mismo porcentaje se da pero con preferencia moderada. Es as
como las mujeres les gusta experimentar con nuevos conocimientos y ser ms
realistas.
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.

Muy baja
1
6,7%

Baja
0
0,0%

Muy baja
1
6,7%

Baja
1
6,7%

Mujeres
Moderada
4
26,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%

73

Alta
6
40,0%

Muy alta
4
26,7%

Alta
2
13,3%

Muy alta
5
33,3%

Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan mayor presencia
por el estilo reflexivo (66,7%), seguido por el terico (60%), y por ltimo estn el
activo y el pragmtico cada uno con un 40%. Es as, como el gnero masculino de
11 de bachillerato, son ms reflexivos que pragmticos. Es decir, son prudentes y
consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento, recogen datos y los
analizan antes de llegar a una conclusin, disfrutan observando la actuacin de los
dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros.

En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia por el estilo reflexivo (60%),
seguido por el activo (53,3%) y por ltimo estn el terico y el pragmtico (40%,
26,7% respectivamente). Los resultados muestran que tanto hombres como mujeres
se inclinan por el estilo reflexivo, se deduce que es porque es el que mejor deja
expresar las ideas, ser originales y estar constantemente en contacto con las
personas. Esto es positivo en el proceso de estudio investigativo, pero en otras cosas
puede ser negativo, se presentara un bloqueo por parte del estudiante pues solo
est acostumbrado a estudiar reflexivamente. Esto significa que no se podra
aprender en cualquier circunstancia.

Las mujeres presentan un estilo activo- terico, segn Alonso (1994), son
incompatibles, pero se ha visto que si el estudiante sabe cuando utilizar cada estilo el
proceso de estudio va a ser ms eficiente. Los hombres presentan un estilo reflexivoterico, los cuales utilizan en su proceso de estudio para liderar un proyecto, pero
pueden sentirse desconectado de los dems, porque son de estilos diferentes o
porque los percibe intelectualmente inferiores.

74

8.3

Comparacin de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes

de un nivel superior y 11 de bachillerato.

Se realiz una comparacin entre los estudiantes de 11 de bachillerato y estudiantes


de un nivel superior, para analizar como cambia la forma de estudiar en el momento
en que se termina la media vocacional y se ingresa a un estudio superior. Para el
anlisis se tomaron los resultados finales de todos los cuestionarios, es decir, los
resultados entre hombres y mujeres.

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)

En la Tabla 28, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia. En los
resultados observamos como el nivel se autoeficacia en estudiantes de un nivel
superior es bajo mientras que en los estudiantes de 11 de bachillerato es medioalto. La autoeficacia cambia en el momento de terminar la media vocacional e
ingresar a un estudio superior. Con esto podemos decir que hay factores que influyen
en la autoeficacia como es la gran informacin y los grandes retos que se presentan
en un estudio superior. Cuando tenemos una sobrecarga de actividades y no somos
capaces de llevarlas todas a cabo, se empieza a dudar de las propias capacidades
afectando el autoconcepto y el rendimiento acadmico.

TABLA 28. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un


nivel superior y de 11 de bachillerato.

Bajo
Medio
Medio-alto
Alto

Total y % en
Total y % en 11 de
un Nivel Superior
bachillerato
14
46,7%
7
23,3%
9
30,0%
13
43,3%
5
16,7%
8
26,7%
2
6,7%
2
6,7%

75

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)

En la Tabla 29, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto. El


autoconcepto en los estudiantes de 11 de bachillerato es medio, en los estudiantes
de un nivel superior tambin es medio con una mnima diferencia en los porcentajes,
esto nos da a entender que la imagen que se tiene de cada uno, lo referente a la
autoestima y otros aspectos como lo fsico, psquico e intelectual, no cambian en el
momento en que se termina el colegio. Esto es muy positivo, ya que cuando se tiene
una mayor exigencia en el estudio, se suele afectar mucho la autoestima y el valor del
Yo. Por tal razn el autoconcepto nos ayuda a que el aprendizaje sea ms fcil en
cualquier circunstancia.

TABLA 29. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de


un nivel superior y de 11 de bachillerato.

Bajo
Medio
Medio-alto
Alto

Total y % en un
Nivel Superior
6
20,0%
14
46,7%
9
30,0%
1
3,3%

Total y % en 11 de
bachillerato
4
13,3%
16
53,3%
9
30,0%
1
3,3%

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO (CHAE)

Los resultados arrojados por este cuestionario, nos mostraron que un 80% (24 de 30)
de los estudiantes de 11 presentan conductas inadecuadas que afectan el
rendimiento acadmico. En los estudiantes de un nivel superior el porcentaje es de
56,7% (17 de 30), lo cual nos indica que las conductas inadecuadas van
disminuyendo a medida que se avanza en el estudio, a mayor exigencia menos
conductas inadecuadas. Es el estudiante el que debe llegar a esta conclusin, a
medida que se da cuenta que el modo de estudiar en un nivel superior no es igual al
del colegio y que se debe tomar decisiones para cambiar lo que perjudique el
aprendizaje y el estudio.

76

TABLA 30. Comparacin de resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a


estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato.

Conductas adecuadas
Conductas inadecuadas
que afectan el rendimiento

Total y % en un
Nivel Superior
13 43,3%

Total y % en 11 de
bachillerato
6
20,0%

17 56,7%

24

80,0%

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)

Alumnos de un nivel superior como los de 11 de bachillerato, estudian mal. El


porcentaje para este ltimo es de 60% (18 de 30), es mayor que los del nivel superior
(16 de 30). Con esto deducimos que los estudiantes intentan adquirir habilidades de
estudio que les ayude a mejorar su aprendizaje, pero no logran los resultados
esperados. Por lo tanto, se estudia mal.

TABLA 31. Comparacin de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato.

Estudia mal
Estudia regular
Estudia bien
No responde

Total y % en un
Nivel Superior
16
53,3%
5
16,7%
4
13,3%
5
16,7%

Total y % en 11 de
bachillerato
18
60,0%
9
30,0%
3
10,0%
0,0%
0

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO (CTE)

En ambos niveles de estudio la utilizacin de las tcnicas de estudio es media. Esto


nos quiere decir que, en ambos niveles de estudio hay un conocimiento de las
tcnicas de estudio para preparar un examen, tomar apuntes, presentar un trabajo,
etc. Aunque esta utilizacin sea mediana, hay que pensar en como ir aumentando

77

esto. A los estudiantes les falta ms informacin de cmo estudiar haciendo uso de
las tcnicas adecuadas dependiendo de la actividad que se vaya a realizar.

TABLA 32. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato.

Bajo
Medio
Alto

Total y % en el
Nivel Superior
12
40,0%
18
60,0%
0
0,0%

Total y % en 11
bachillerato
11
36,7%
18
60,0%
1
3,3%

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS

Se puede observa en la Tabla 33, como la actitud hacia el estudio es alto pero
cuando se ingresa a un nivel superior disminuye. Para los estudiantes de 11 de
bachillerato el 50% (15 de 30) tienen una buena actitud hacia el estudio, mientras que
en los estudiantes de un nivel superior un 43,3% (13 de 30) lo tienen alto. Esto se
debe a que la motivacin tambin disminuye ya que en el colegio se tiene una
motivacin medio- alta y se pasa a una motivacin medio-baja. Hay factores como la
falta de acompaamiento que influyen en esto, las relaciones familiares y el proyecto
de vida que se tenga tambin inciden en la motivacin y en la actitud hacia el estudio.

El ambiente para los estudiantes de 11 de bachillerato es bajo (50%) y se mejora


cuando se cambia de nivel de estudio. Observamos como de bajo pasa a medio (con
un porcentaje de 43,3%). El ambiente de estudio que se tiene mejora en el momento
en que se sale del colegio y puede deberse a que se necesita un mejor
acondicionamiento del lugar y una mayor concentracin. Este ltimo aspecto tambin
mejora cuando se cambia de nivel de estudio pasa de bajo a medio. Es as como es
el educando quien se da cuenta de que no puede seguir estudiando igual que en el
colegio. Son las mismas circunstancias quien lo obligan a cambiar muchas cosas,
pero otras como la actitud en la clase permanecen igual (la utilizacin de las tcnicas
78

de clase es media). Esto no afecta el proceso de estudio ya que ni disminuye ni


aumenta.

La planificacin tambin mejora en el cambio de nivel de escolaridad. En los


estudiantes de 11 la planificacin es baja (50%, 15 de 30), mientras que en los del
nivel superior es media (60%, 18 de 30). Con esto se nota el inters del estudiante
por mejorar su rendimiento. Es aqu donde la exigencia, la cantidad de nuevos
conocimientos y el factor tiempo, obligan al estudiante a cambiar por completo sus
tcnicas de estudio, para adquirir aquellas que lo ayuden a sacar provecho de sus
capacidades y lo ayuden a manejar el tiempo de una manera eficaz. Obteniendo
como resultados un proceso de aprendizaje bueno. Se nota como el grado de
defensividad va creciendo a medida que se avanza en el nivel de estudio. Esto quiere
decir que la persona coloca ms barreras en el momento de responder una pregunta,
ocultando las cosas que no quiere que las otras personas sepan.

79

TABLA 33. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11 de bachillerato.
Total en un
Nivel
Superior
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Total en 11
de
bachillerato
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto

Actitud para
el estudio

Ambiente

Planificacin

Motivacin

Concentracin

Clase

Grado de
Defensividad

6
11
13

11
13
6

9
18
3

12
13
5

6
13
11

10
14
6

0
13
17

20,0%
36,7%
43,3%

36,7%
43,3%
20,0%

30,0%
60,0%
10,0%

40,0%
43,3%
16,7%

20,0%
43,3%
36,7%

33,3%
46,7%
20,0%

0,0%
43,3%
56,7%

Actitud para
el estudio

Ambiente

Planificacin

Motivacin

Concentracin

Clase

Grado de
Defensividad

6
9
15

15
13
2

15
12
3

7
15
8

13
12
5

8
14
8

5
21
4

20,0%
30,0%
50,0%

50,0%
43,3%
6,7%

50,0%
40,0%
10,0%

23,3%
50,0%
26,7%

43,3%
40,0%
16,7%

26,7%
46,7%
26,7%

16,7%
70,0%
13,3%

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)

En nuestra muestra, al igual que en la del estudio de Alonso (1991), los estudiantes
de ltimo grado de la media vocacional prefieren un estilo de aprendizaje reflexivo, si
bien es cierto que se muestran significativamente ms tericos y activos que en el
citado estudio. As, los resultados obtenidos por los alumnos en el estilo reflexivo fue
de 63,3% (19 de 30). En los estudiantes de un nivel superior hay preferencia por el
estilo terico, seguido luego por el activo y el reflexivo. Es de notar como el estilo
pragmtico es de poca preferencia para cada grupo de estudiantes. Este estilo suele
ser muy complicado para los estudiantes y no es muy utilizado.

Hay diferencia en la preferencia de los estilos de aprendizaje, los estudiantes de 11


prefieren ser ms conscientes a la hora de realizar un trabajo, pero les cuesta tomar
la iniciativa o el liderazgo en una actividad, debido a que es el docente quien por lo

80

general da las rdenes y se obedecen. Los estudiantes de un nivel superior son


tericos, lo cual se observa en las universidades e institutos de educacin superior,
pues el estilo terico tiene mucho que ver con tratar con personas de igual nivel
conceptual, y en las instituciones de educacin superior, los estudiantes estudian con
compaeros de igual carrera o afinidad, tambin se observa como la lgica hace
parte de las estructuras de estudio. Al estudiante de nivel superior le gusta sentirse
presionado intelectualmente, porque cuando se estaba en el colegio las opiniones de
amigos que ya han salido les genera una idea de cmo es el estudio despus de la
media vocacional.

La diferencia de estilos en cada nivel de escolaridad es notable, no se quiere decir


que el estudiante cambie su estilo, pues tambin cabe la posibilidad de que siga con
el mismo perfil que haba adquirido en el colegio.
TABLA 34. Comparacin de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, aplicado a
estudiantes de un nivel superior y 11 de bachillerato.

TOTAL EN UN NIVEL SUPERIOR


Estilo Activo
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
6
4
12
4
4
20,0%
13,3%
40,0%
13,3%
13,3%

TOTAL EN 11 DE BACHILLERATO
Estilo Activo
Muy baja Baja Moderada
Alta
Muy alta
0
1
14
7
8
0,0%
3,3%
46,7%
23,3%
26,7%

Muy baja
8
26,7%

Estilo Reflexivo
Baja
Moderada
Alta
8
11
3
26,7%
36,7%
10,0%

Muy alta
0
0,0%

Muy baja
2
6,7%

Baja
2
6,7%

Estilo Reflexivo
Moderada
Alta
19
7
63,3%
23,3%

Muy alta
0
0,0%

Muy baja
6
20,0%

Baja
5
16,7%

Estilo Terico
Moderada
Alta
13
3
43,3%
10,0%

Muy alta
3
10,0%

Muy baja
0
0,0%

Baja
1
3,3%

Estilo Terico
Moderada
Alta
14
7
46,7%
23,3%

Muy alta
8
26,7%

Muy baja
8
26,7%

Estilo Pragmtico
Baja
Moderada
Alta
5
6
7
16,7%
20,0%
23,3%

Muy alta
4
13,3%

Muy baja
2
6,7%

Estilo Pragmtico
Baja Moderada
Alta
1
10
8
3,3%
33,3%
26,7%

Muy alta
9
30,0%

81

9. DISCUSIN
Nuestro propsito principal en este estudio fue descubrir el mal manejo de las
tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje con el fin de presentar
informacin a la comunidad educativa en general y poder introducir modificaciones en
el proceso educativo e inducir al alumno a tener ms conciencia de su modo de
estudiar. En las estrategias de aprendizaje tuvimos en cuenta los estilos de
aprendizaje, la autoeficacia y el autoconcepto. Deducimos que estos factores influyen
demasiado en el manejo o no de las tcnicas y habilidades de estudio, ya que a
medida que el alumno duda de sus capacidades, deja de tener confianza en si
mismo, se empieza a juzgar mal; teniendo como consecuencia que su proceso de
aprendizaje y estudio se ve afectado. Esto es debido a que por estar ms pendiente
de si mismo, olvida algunas formas adecuadas de estudiar, es all donde algunos
malos hbitos aparecen.

Respecto a los estilos de aprendizaje, los estudiantes de la muestra de ltimo grado


de la media vocacional analizada presentan un perfil reflexivo. Sin embargo, y a
diferencia de los resultados obtenidos por Alonso (1991), tal y como se seal
anteriormente, nuestros alumnos de 11 de bachillerato tienen tambin se inclinan por
los estilos terico y activo. No podemos explicar el motivo de estas tendencias.
Pueden ser debidas al tamao de la muestra empleado en la baremacin, o bien, a
cambios en la poblacin de estudiantes de 11 de bachillerato dada la transformacin
experimentada que se realiza con el paso de los aos en la educacin del pas otro
factor que influye son los baremos de los cuestionarios. Se recomienda una revisin
de los baremos. Al parecido ocurri con los estudiantes de un nivel superior, slo que
en este caso se present una preferencia por el estilo terico, y tambin una
inclinacin por el activo y el reflexivo.

82

Teniendo en cuenta la circularidad inherente al estilo de aprendizaje, es de esperar


que se empleen estilos distintos de acuerdo a la novedad del tema en estudio. Se
present como era de esperar una diferencia entre los dos grupos, ya que el factor
experiencia influy.

Con los estilos de aprendizaje logramos comprender la forma en que aprenden los
estudiantes, para disponer de medias que favorezcan a los distintos alumnos su
posibilidad de formarse ms exitosamente como estudiantes que terminan la media
vocacional y desean continuar con un estudio superior. Esta meta nos conduce a
considerar la importancia de individualizar al mximo dichas oportunidades.

Se desea que cada estudiante alcance una puntuacin alta en los diferentes estilos;
en una situacin ideal se debera alcanzar una puntuacin de veinte en cada uno de
las distintas formas de aprender. A partir de los datos obtenidos es posible definir con
claridad qu aspectos deben ser potenciados y sobre cuales se ha de trabajar. No
obstante es preciso tener en cuenta que algunas de las afirmaciones expresadas en
los distintos tems que constituyen el cuestionario.

A pesar de ser deseable, por razones de recursos, no siempre es posible hacer una
adecuacin del estilo de enseanza a todos los grupos en todas las ocasiones.
Habra que hacer el ajuste en funcin de las posibilidades y dentro de los objetivos
que se persiguen. Dado el carcter mayoritariamente reflexivo de los alumnos,
profesorado y grupo de estudiantes deberan tomar en consideracin que un grupo
mayoritariamente reflexivo aprende ms a travs de la observacin, el intercambio
con otras personas, si cuentan con el tiempo que les permita avanzar a su propio
ritmo y pensar detenidamente, si tienen posibilidades de escuchar a otras personas,
an mejor, si pueden escuchar a una variedad de personas con diversidad de
opiniones, si pueden investigar detenidamente, etc. (Alonso et al 2002).

83

Puesto que el estilo personal de aprender afecta tambin a la demostracin del


aprendizaje alcanzado, para una mayora de nuestros estudiantes son preferibles las
pruebas en las que puedan llevar a cabo anlisis detallados. Est descrita la relacin
entre la preferencia de aprendizaje del profesor y su estilo de ensear. Si bien no
existe acuerdo sobre la adecuacin de hacer coincidir estilos de aprender entre
profesores y alumnos (Alonso et al 2002), de modo que la actividad de unos
modifique o potencie las caractersticas de los otros.

En la Tabla 35, podemos observar lo bueno y lo malo de cada estilo de aprendizaje.


Esto es de gran ayuda a los educadores para saber la forma de ensear a cada
estudiante. El aprendiz debe darse cuenta que la presencia muy marcada de un estilo
puede traer muchas desventajas en el momento de querer aprender algo nuevo. Por
eso, hay hacerle saber a los estudiantes la importancia de cada estilo, su significado,
su utilizacin, etc.

La primera conclusin general, que se desprende de estos resultados, es que el


factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento
acadmico, como era de esperar, es la autoeficacia y el autoconcepto. Por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de metodologa con el propsito de
detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar y, tambin, grupos protectores.
Estos resultados sugieren que en la medida en que seamos capaces de modificar el
factor de autoconcepto y autoeficacia, podremos hacer variar el rendimiento
acadmico hasta en un 30% en alumnos de 11 de bachillerato y un 17% en los del
nivel superior.

TABLA 35. Mtodos que ayudan y dificultan el aprendizaje segn el Estilo de Aprendizaje.

84

ESTILO

ACTIVO

REFLEXIVO

TERICO

PRAGMTICO

COMO APRENDEN MEJOR

POSIBLES DIFICULTADES

Intentar cosas nuevas, nuevas


Experiencia y oportunidades
Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones formales
o de estructura
Resolver problemas
No tener que escuchar sentado una hora
seguida

Exponer temas con mucha carga


terica
Asimilar, analizar e interpretar
muchos datos que no estn claros
Trabajar en solitario
Prestar atencin a los detalles
Escuchar sentado mucho tiempo sin
participar
Hacer un trabajo concienzudo

Observar, escuchar, intercambiar


opiniones con previo acuerdo
Llegar a las decisiones a su propio
ritmo. Tener tiempo para trabajar,
trabajar concienzudamente
Tener posibilidad de escuchar puntos de
vista diversos. Estar con personas con
diversidad de opiniones

Actuar de lder, presidente, etc.


No tener datos para sacar
conclusiones
Estar presionado por el tiempo
Pasar rpidamente de una actividad
a otra

Situaciones estructuradas que tengan


una finalidad clara. Clases que insisten
en la razn o la lgica, bien presentada
y precisa.
Inscribir todos los datos en un sistema,
modelo, concepto o teora. Tener la
posibilidad de cuestionar. Que haya
preguntas y respuestas. Poner a prueba
mtodos y lgica que sea la base de
algo. Sentirse intelectualmente
presionado. Ensear a personas
exigentes que hacen preguntas
interesantes.
Estar con personas de igual nivel
conceptual

Hacer algo sin una finalidad clara


Participar en situaciones donde
Predominen las emociones y
sentimientos
Las actividades no estructuradas
Dudar si el tema es
metodolgicamente slido
Considerar que el tema es trivial,
poco profundo o superficial
Sentirse desconectado de los dems,
porque son de estilos diferentes o
porque los percibe intelectualmente
inferiores

Aprender tcnicas para hacer las cosas


con ventajas prcticas
Adquirir tcnicas inmediatamente
aplicables en su trabajo
Tener un modelo al que imitar
Aplicar lo aprendido rpidamente
Ver el nexo evidente entre el tema
tratado y la oportunidad para aplicarlo
Ver la demostracin de un tema de
alguien que tiene un historial reconocido
Percibir muchos ejemplos o ancdotas
visionar pelculas o vdeos que muestren
como se hacen las cosas
Concentrarse en cuestiones prcticas
Recibir muchas indicaciones prcticas y
tcnicas. Tratar con expertos que saben
o son capaces de hacer las cosas ellos
mismos.

Aprender lo que est distante de la


realidad, teoras y principios
generales
Trabajar sin instrucciones claras de
cmo hacerlo
Percatarse de que el contenido no
est relacionado con una necesidad
inmediata o un beneficio prctico
Comprobar que hay obstculos para
su aplicacin
Pensar que no hay una recompensa
evidente por la actividad de aprender.

85

En la Tabla 36, se presenta las edades de los estudiantes para cada grupo. La edad
promedio de es de 16 - 18 aos de edad, otros tienen menos de 15 o ms de 19
aos. Los estudiantes que salen del colegio y entran a un nivel superior, se
encuentran cerca de los 17 aos o ya los cumplieron. Se puede presentar dificultad
cuando se cambia de nivel de estudio, porque a esta edad los conocimientos acerca
de las tcnicas de estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje son muy pobres.
Por eso pudimos observar en los resultados de los cuestionarios como los
estudiantes siguen utilizando medianamente las tcnicas de estudio cuando cambian
de nivel, y se les presenta la necesidad de que sus habilidades de estudio aumenten
y las conductas inadecuadas que afectan el rendimiento disminuyan.

TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de 11 de bachillerato y estudiantes de nivel superior.


Edad

15

16

17

18

+19

Estudiantes 11 de
bachillerato
Estudiantes
de
Nivel Superior.
Edad promedio

23

11

11

Estudiantes 11 de
bachillerato
Estudiantes
de
Nivel Superior.

16-18

+19

28

19

11

El mayor problema que se les presenta a los alumnos, es el manejo del tiempo. En el
colegio se acostumbran a tener poco trabajo y a realizar un trabajo de un da para
otro; en un estudio superior todo esto aumenta y se vuelve hasta inmanejable por eso
muchos deciden cancelar la carrera y retirarse.

Se recomienda, que en investigaciones posteriores, las pruebas sean experimentales


en donde se aplique un pre-test y un post-test, para poder observar en cuales puntos
claves el estudiante debe hacer nfasis para tener una mejor respuesta en su
rendimiento acadmico y de estudio.

86

10. CONCLUSIONES
El estudiante presenta un mejor aprendizaje si la motivacin intrnseca y extrnseca
es adecuada. Esto puede influir en el rendimiento indirectamente, a travs de su
relacin con la implicacin cognitiva del alumno. A la vista de estos resultados parece
que los programas de intervencin para la mejora del estudio han de tener en cuenta
dos aspectos fundamentales, que han quedado muchas veces relegados a un
segundo trmino en aras de la enseanza de "tcnicas" para estudiar mejor.

En primer lugar, no tiene sentido ensearle al alumno habilidades tcnicas si no se


logra paralelamente que desarrolle una mayor capacidad de esfuerzo, persistencia,
organizacin y aprovechamiento del tiempo. El implicarse en el estudio da a da,
fijarse planes de estudio y cumplirlos, concentrarse y aprovechar el tiempo que se
emplea en estudiar son requisitos esenciales para que las tcnicas funcionen con
eficacia.

Por otro lado, las intervenciones para la mejora del estudio han de tener en cuenta la
dimensin motivacional del alumno, que puede mediar entre el conocimiento de una
estrategia y su puesta en prctica. Los alumnos difcilmente se implicarn en una
tarea a travs del uso de las estrategias ms adecuadas si no valoran el aprendizaje.
La necesidad que le surge al estudiante de mejorar o cambiar todo su proceso de
aprendizaje es inminente a la gran demanda de informacin y exigencia por parte del
estudio. Esto no se debera aplicar en el momento de cambiar de nivel de estudio,
sino que desde el colegio se debe implementar medidas que vayan concientizando al
alumno de las dificultades que se le pueden presentar afuera. As el alumno no sale
tan desubicado y puede adaptarse mejor a su nueva rutina de estudio.

87

BIBLIOGRAFA
ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las
adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en
el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de textos cientficos. Trabajo de
grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 67/ 68
(1994); p 75 90.

ALONSO, C., GALLEGO, D., y HONEY, P. Los Estilos de aprendizaje.


Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao 1999.

AVANZINI, Guy. Fracaso Escolar. Barcelona: Editorial Herder, 1969. 185p.

BAKER, C. O y L. T. OGLE, comp. La Condicin de la Educacin Elementaria y


Secundaria. Washington DC: U. S. Departamento de Educacin, 1989. Vol. 1,
265p.

BAKER, L, y BROWN, A. Metacognitive Skills and Reading. En: Libro de estudio de


Investigacin y Lectura. Editado por PEARSON, P.D, BARR, R, KAMIL, M. L, y
MORENTHAL, P. New York: Longman, 1984. 156p.

BANDURA, A y ADAMS, N. Analysis of self- efficacy theory of behavioral change.


Cognitive Therapy and Research, 1977. p 1, 287- 310. Citado por PANTOJA,
Lus y otros. Modificacin de los hbitos de estudio a travs de tcnicas de
autorregulacin: estudio de un caso. Proyecto de Investigacin. Universidad de
Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 42 (1988); p 97- 110.

88

BARAHONA, Abel, BARAHONA, Francisco. Cmo Estudiar. Bogot: IPLER Ltda.,


1991.260p.

BARAHONA, Abel, BARAHONA, Francisco. Mtodo de Estudio. Nivel superior.


Bogot: Editorial IPLEK Ltda., 1982. 264p.

BECK, Aaron T, FREEMAN, Arthur y Otros. Terapia Cognitiva de los Trastornos de la


Personalidad. Paids. Barcelona, 1995. 545p.

BRUNET GUTIRREZ y DEFALQUE. Tcnicas de lectura eficaz. Espaa: Ed. Bruo,


1983. 253p.

CANO, F., y JUSTICIA, F. Los estilos de aprendizaje en psicologa y educacin. En:


Psicologa de la Instruccin. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del
aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.

CASSANY, D. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita.


Comunicacin, Lenguaje y Educacin. 1990. 6. pp. 63-80.

COLEMAN, J.S., HOFFER, T y KILGORE, S. Logros en el Colegio. New York: Basic


Books, 1982. 373p.

CUENCA, Esteban y CUENCA, Fernando. Cmo estudiar con eficacia (Las claves
del xito acadmico y personal). Espaa: Ed. Escuela Espaola, 1994. 165p.

DUNN, K, y DUNN, R. dispelling Outmoded Beliefs about Student Learning.


Educational Leadership, 1987, 44, 6: 55-61. Citado por citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el
aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.

89

Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa Ocano. El aprendizaje. Ediciones


Ocano, S.A.

ENTWISTLE, N. La compresin del aprendizaje en el aula. PAIDOS. Barcelona.


1988.

FLAVELL, J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving. En: La Naturaleza de la


Inteligencia, compilado por RESNICK, L. B, HILLSDATE. New York: Erlbaum,
1976. 251p.

GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para
el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. 275p.

GARCA CARBONELL, R. Lectura rpida para todos (mtodo completo de lectura


veloz y comprensiva). Madrid: EDAF, 1990. 234p.

GENOVARD, C., y GOTZENS, C. Psicologa de la Instruccin. Santillana. Madrid.


1990.

GMEZ TORO, Mara Elena y otros. Mtodo para desarrollar la capacidad de


aprender. Medelln: Ediciones Grficas Ltda., 1985. 186p.

GONZALEZ-PINEDA, J. Estilos cognitivos y de aprendizaje. En Psicologa de la


Instruccin. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar.
EUB. Barcelona, 1996.

GOOD, T. Y BROPHY, J. Psicologa Educativa Contempornea. McGraw- Hill.


Mxico. 1996.

90

HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa del Estudio: Cmo estudiar con rpidez y
eficacia. Santa F de Bogot: Mc Graw- Hill, 2000. p 18- 19.

JIMNEZ GONZLEZ, Juan. Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Espaa:


s. n, 1999. 173p.

JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL,
Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para
el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Auque, 1994. p 37.

LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia,


Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En:
Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.39-41.

MONEREO, C. Un estudio sobre la formacin de profesores estratgicos:


consecuencias

conceptuales,

metodolgicas e institucionales.

En Las

estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. Barcelona: Ed.


Domnech. pp. 149-168. Aprendo a pensar. Madrid: Ed. Pascal MONEREO,
C., PIFARR, M., Y PRATS, I. Pararse a pensar. Cuadernos de Pedagoga,
1993. 219. pp. 62-67.

MONTANERO, Manuel, BLZQUEZ, Florentino y LEN, Jos Antonio. Enfoque de


intervencin psicopedaggica para la mejora de las capacidades de
comprensin en la Educacin Secundaria. Proyecto de Investigacin.
*Universidad de Extremadura. **Universidad Autnoma de Madrid. En: Infancia
y Aprendizaje. Espaa, Vol. 1, No 97 (2002); p 37- 52.

MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre


el aprendizaje significativo. Un estudio en enseanza superior. Proyecto de

91

Investigacin. Universidad Autnoma de Barcelona y Universidad de Girona.


En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No. 73 (1996); p 65- 86.

NISBET, J. y SHUCKSMITH. Learning Strategies. London: Routledge and Kegan


Paul. Citado por citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis.
BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor
Aique, 1994. p 23.

PALLARES MOLINS, Enrique. Mejora tu modo de estudiar. Espaa: Ediciones


Mensajero, 1992. 215p.

PALLARES MOLINS, Enrique. Tcnicas de estudio y examen para universitarios.


Espaa: s. n, 1991. 168p.

PANTOJA, Lus y otros. Modificacin de los hbitos de estudio a travs de tcnicas


de autorregulacin: estudio de un caso. Proyecto de Investigacin. Universidad
de Deusto. En: Infancia y aprendizaje. Espaa, No 42 (1988); p 97- 110.

SALAS PARRILLA, M. Tcnicas de estudio para enseanzas medias y universidad.


Madrid: Ed. Alianza, 1990. 273p.

SERAFIN, M. Como se estudia. La organizacin del trabajo intelectual. Paidos.


Barcelona. 1999.

TAPIA, Alonso. Motivacin y Aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid:


Santillana, 1994. 158p.

TARPY, Roger M. Principios bsicos del aprendizaje. Editorial Debate, 1975. 324p.

92

THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning


Strategies. Educational Psychologist, 1986. 21: 19- 41. Citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el
aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p11.

UBIETO, Agustn. Tcnicas bsicas para el estudio. Instituto de Ciencias de la


Espaa: Educacin. Universidad de Zaragoza. 1999.

VILLA, A. Cuestionario de autoconcepto para nios. Bilbao, Univ. De Deusto, 1981


(indito).Citado por PANTOJA, Lus y otros. Modificacin de los hbitos de
estudio a travs de tcnicas de autorregulacin: estudio de un caso. Proyecto
de Investigacin. Universidad de Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa,
No 42 (1988); p 97- 110.

WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies. En:


Handbook of Research on Teaching. 3a. edicin. Compilado por WITTROCK,
M.C. New Cork: Macmillan, 1986.

citado por GALL, Md. GALL, Joyce.

JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje.


Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.

WILSON, J. E. Implications of Learning Strategy Research and Training: What Is Has


To Say to the Practitioner. En: Aprendizaje y Estudio de Estrategias, compilado
por WEINSTEIN, C. E, GOETZ, E. T, y ALEXANDER, P. A. San Diego:
Academia Press, 1988. 614p.

http://educacion.idoneos.com/index.php/347734

http://www.cipaj.org/doment65n.htm

93

http://www.euroresidentes.com/colegio/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio_ind
ex.htm

http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003
_2010/proyecto_05.pdf Proyecto

de Investigacin de la Universidad de la

Salle.

http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje.shtml Aprendiendo Estrategias de Aprendizaje.

http://www.rie.cl/?a=855 Pasos del mtodo de estudio.

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/free.htm
Dorado Perea. Universidad de Barcelona.

94

Aprender

aprender,

Carlos

ANEXOS

Anexo

A: Resultados de los diferentes cuestionarios por medio de

representaciones grficas.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

GRFICA 1.
Resultados del Cuestionario de Autoconpeto (CAC),
aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
53,3%

8
7

40%

6
5
4

20%

Mujeres

20%

Hombres

3
2

6,7%

6,7%

0,0%

0
Bajo

Medio

Medio-alto

95

Alto

GRFICA 2.
Resultados del Cuestionario de Autoconpeto (CAC),
aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
53,3%

8
7

40%

6
5
4

20%

Mujeres

20%

Hombres

3
2

6,7%

6,7%

0,0%

0
Bajo

Medio

Medio-alto

Alto

GRFICA 3.
Comparacin de resultados del Cuestionario de
Autoconcepto (CAC), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
16

16

14

14
12
9 9

10
8
6

Estudiantes de Nivel
Superior

Estudiantes de 11

4
1 1

2
0
Bajo

Medio

Medioalto

Alto

96

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA

GRFICA 4.
Resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE),
aplicado a estudiantes de nivel superior
53,3%

8
7

40%

33,3%
26,7%

5
4

26,7%

Mujeres
Hombres

3
2

6,7%

6,7%

1
0
Bajo

Medio

Medio-alto

Alto

GRFICA 5.
Resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE),
aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
46,7%
7

40%

6
5

33,3%
26,7%

20%

20%

Mujeres

13,3%

2
1

0,0%

0
Bajo

Medio

Medio-alto

97

Alto

Hombres

GRFICA 6.
Comparacin de los resultados del Cuestionario de
Autoeficacia (CAE), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
14
14

13

12
10

9
8

Estudiantes de Nivel
Superior

Estudiantes de 11

4
2 2
2
0
Bajo

Medio

Medio-alto

Alto

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

GRFICA 7.
Resultados del Cuestionarios de Hbitos de Estudio
(CHAE), aplicado a estudiantes de nivel superior
Conductas
inadecuadas que
afectan el
rendimiento

8
Mujeres
Hombres

Conductas
adecuadas

10

98

15

20

GRFICA 8.
Resultados del Cuestionarios de Hbitos de Estudio
(CHAE) aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
Conductas
inadecuadas
que afectan el
rendimiento

11

13
Mujeres
Hombres

Conductas
adecuadas

10

15

20

25

30

GRFICA 9.
Comparacin de resultados del Cuestionario de Hbitos
de Estudio (CHAE), aplicado a estudiantes de diferente
nivel de estudio
Conductas
inadecuadas
que afectan el
rendimiento

17

24
Estudiantes de Nivel
Superior
Estudiantes de 11 de
Bachillerato

Conductas
adecuadas

13

10

20

30

99

40

50

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO


GRFICA 10.
Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio
(CHE), aplicado a estudiantes de nivel superior
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

53,3%

Mujeres
20%

20%

20%

13,3%

Hombres

13,3%
6,7%

Estudia mal

Estudia
regular

Estudia bien

No responde

GRFICA 11.

Resultados del Cuestionario de Habilidades de


Estudio (CHE), aplicado a estudiantes de 11 de
bachillerato
14
12

80%

10
8
6

40%

Mujeres

46,7

Hombres

4
2

13,3%

13,3%
6,7%

0
Estudia mal

Estudia regular

100

Estudia bien

GRFICA 12.

Comparacin de resultados del Cuestionario de


Habilidades de Estudio (CHE), aplicado a estudiantes
de diferente nivel de estudio
20
18
16

15

Estudiantes de Nivel
Superior

10

Estudiantes de 11

5
3

0
Estudia
mal

Estudia
regular

Estudia
bien

No
responde

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO

GRFICA 13.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE), aplicado a estudiantes de nivel superior
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

60%

Hombres
40%

Mujeres

0,0%
Bajo

Medio

Alto

101

GRFICA 14.

Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio


(CTE), aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
20

60%

15
Hombres

10

Mujeres

40%
5
0,0%
6,7%

0
Bajo

Medio

Alto

GRFICA 15.

Comparacin de resultados del Cuestionario de


Tcnicas de Estudio (CTE), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
40
35
30
25
20
15
10
5
0

18

Estudiantes de 11

11

Estudiantes de Nivel
Superior

18
12
1
0

Bajo

Medio

Alto

102

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDIDO POR ASPECTOS EN


HOMBRES Y MUJERES
GRFICA 16.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos, aplicado a estudiantes
mujeres de nivel superior
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin

Alto

Motivacin

Medio
Bajo

Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0

10

12

GRFICA 17.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
mujeres de 11 de bachillerato
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin

Alto

Motivacin

Medio
Bajo

Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0

103

10

12

GRFICA 18.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
hombres de nivel superior
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin

Alto

Motivacin

Medio
Bajo

Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0

10

GRFICA 19.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
hombres de 11 de bachillerato
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin

Alto

Motivacin

Medio
Bajo

Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0

104

10

12

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO COMPARACIN DE RESULTADOS


EN DIFERENTE NIVEL DE ESTUDIO

GRFICA 20.
Resultado del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
dividido por aspectos, aplicado a estudiantes de un
nivel superior
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin

Alto

Motivacin

Medio
Bajo

Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0

10

15

20

GRFICA 21.
Resultado del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
dividido por aspectos, aplicado a estudiantes de 11 de
bachillerato
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin

Alto

Motivacin

Medio
Bajo

Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio

10

105

15

20

25

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE COMPARACIN DE GRFICAS


EN DIFERENTE NIVEL DE ESTUDIO

GRFICA 22.

Estilo Activo en estudiantes de nivel superior


6

5
5
4

4
3

Mujeres
Hombres

2
1

1
0

0
Muy baja

Baja

Moderada

Alta

Muy alta

GRFICA 23.

Estilo Activo en estudiantes de 11 de bachillerato


8

8
7

5
Mujeres

2
1

1
0 0

0
Muy baja

Moderada

106

Muy alta

Hombres

GRFICA 24.

Estilo Reflexivo en estudiantes de nivel superior


7

7
6

6
5

5
4

Mujeres

3
2

Hombres

2
1

1
0 0

0
Muy baja

Moderada

Muy alta

GRFICA 25.

Estilo Reflexivo en estudiantes de 11 de


bachillerato
10

10

8
6

Mujeres

Hombres
2

2
0

1 1

0 0

0
Muy baja

Baja

Moderada

107

Alta

Muy alta

GRFICA 26.

Estilo Terico en estudiantes de nivel superior


9
9
8
7
6
5

5
4

4
3
2
1

Mujeres

Hombres

2
1

0
Muy baja

Baja

Moderada

Alta

Muy alta

GRFICA 27.

Estilo Terico en estudiantes de 11 de bachillerato


9

9
8
7

6
5

Mujeres

Hombres

3
2
1

2 2

1
0

0
Muy baja

Baja

Moderada

108

Alta

Muy alta

GRFICA 28.

Estilo Pragmtico en estudiantes de nivel superior


5

5
4
3

3
2

Mujeres

Hombres
1

1
0
Muy baja

Baja

Moderada

Alta

Muy alta

GRFICA 29.
Estilo Pragmtico en estudiantes de 11 de
bachillerato
6

6
5

5
4

4
Mujeres

Hombres

2
1 1

1
0

0
Muy baja

Baja

Moderada

109

Alta

Muy alta

Anexo B: Carta de autorizacin y Carta al estudiante.

Bello, de Mayo de 2005

Doctor:
Nicols Restrepo
Rector
Institucin Educativa Marco Fidel Surez
Bello

Cordial Saludo:
La presente es con el fin de solicitar autorizacin para realizar en la institucin que
usted dirige, mi trabajo de investigacin

Mal manejo de Tcnicas de Estudio,

Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la


Media Vocacional e ingresar a un Estudio Superior con el fin de aportar a los
estudiantes del IME una informacin global de cmo mejorar su estudio y poder
realizar a futuro ms proyectos de investigacin.

Con dicho proyecto se pretende contribuir a la comprensin bsica acerca del manejo
que le dan los estudiantes a las tcnicas, habilidades de estudio y a las estrategias de
aprendizaje, lo cual permita un conocimiento bsico de ste aspecto que pueda
ayudar a los alumnos y a la comunidad estudiantil en general a mejorar su nivel
acadmico y modo de estudiar para estar mejor preparados al momento de ingresar a
un nivel superior de educacin obteniendo as grandes satisfacciones.
Esperamos contar con su valiosa colaboracin.

Atentamente,

---------------------------------------------Ana Catalina Lpez Ruiz


T.I 870914- 65793

110

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Queremos solicitar su autorizacin para la realizacin de esta investigacin realizada por una
estudiante de Administracin Financiera y Sistemas Contables del Instituto Metropolitano de
Educacin (IME), con un propsito fundamental:

Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de


aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
lo cual permita un conocimiento bsico de ste aspecto que pueda ayudar a los estudiantes
y a la comunidad estudiantil en general a mejorar su nivel acadmico y modo de estudiar
para estar mejor preparados al momento de ingresar a un nivel superior de educacin
obteniendo as grandes satisfacciones.
Yo, ________________________________________, con C.C Nmero ____________ de
__________, autorizo a Ana Catalina Lpez Ruiz para que desarrollen en la INSTITUCIN
EDUCATIVA MARCO FIDEL SUREZ de Bello su Investigacin Mal manejo de Tcnicas
de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar
la Media Vocacional e ingresar a un Estudio Superior. Comprendo cules son sus objetivos
al realizar la Investigacin y el compromiso tico referente a la confidencialidad. Tambin
comprendo y estoy de acuerdo, que los resultados sern presentados a la institucin de
forma escrita, a las Directivas de la Institucin Educativa y a los alumnos que van a colaborar
con la Investigacin, quienes se van a beneficiar con ella, ya que se mostrar los aspectos
positivos y negativos que se obtengan de sta.
Dado en Medelln, a los ___ das del mes de __________ del ao 2005

Atentamente,

__________________________________________________
Rector

C.C

N _________________

111

de ______________

MAL MANEJO DE TCNICAS DE ESTUDIO, HABILIDADES DE ESTUDIO Y


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MOMENTO DE TERMINAR LA MEDIA
VOCACIONAL E INGRESAR A UN ESTUDIO SUPERIOR.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
INSTITUTO METROPOLITANO DE EDUCACIN (IME)

Joven estudiante:
Queremos solicitar su colaboracin para la realizacin de esta investigacin realizada por
una estudiante de Administracin Financiera y Sistemas Contables del Instituto Metropolitano
de Educacin (IME), con un propsito fundamental:

Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de


aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
lo cual permita un conocimiento bsico de ste aspecto que pueda ayudar a los estudiantes
y a la comunidad estudiantil en general a mejorar su nivel acadmico y modo de estudiar
para estar mejor preparados al momento de ingresar a un nivel superior de educacin
obteniendo as grandes satisfacciones.

Le solicitamos dos favores: (1) contestar los cuestionarios individual y privadamente, con la
mayor sinceridad posible para que las conclusiones reflejen realmente lo que se pretende
estudiar, y (2) devolvernos los cuestionarios, puesto que requerimos del nmero total de
ellos para que la muestra tenga validez como investigacin. Los cuestionarios y la base de
datos slo sern manipulados por la investigadora.

Los resultados generales sern entregados a la institucin en forma impresa y se realizar


una devolucin oral a todos los involucrados.

Agradecemos su atencin, su tiempo y su veracidad.

Atte. LA INVESTIGADORA

112

Anexo C: Cuestionarios aplicados


CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)
Edad: _____

Gnero: _______________ Institucin donde estudia: _______________________

Este es un test que posibilita identificar la forma como usted se percibe a s mismo. Para cada
pregunta usted debe encerrar en un crculo un nmero de la columna de la derecha, la cual exprese
mejor su actitud hacia la pregunta. Asegrese de marcar la que usted actualmente cree o siente y no
como cree que debera sentir. No es necesario pensar mucho. Trate de evitar lo neutro o la
respuesta tres, tanto como le sea posible. Slo utilice este nmero si usted realmente no puede
decidir si est de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas. Cuanto ms
sinceramente conteste, ms til ser el test para usted.
1.
2.
3.
4.
5.

MUY EN DESACUERDO
MODERADAMENTE EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
MODERADAMENTE EN ACUERDO
MUY DE ACUERDO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Pienso que estoy muy lejos del ideal de persona que quisiera ser
Me considero una persona poco madura
Casi nunca las cosas salen tan bien como quisiera
Me da dificultad reconocer que tengo cualidades
Soy demasiado exigente conmigo mismo.
Soy una persona feliz
Me siento inconforme con casi todo lo que hago
Cometo muchos errores
Me siento muy indeciso (a) ante la mayora de situaciones de mi vida
Le doy mucha importancia a mis fracasos
Me considero una persona creativa
Soy una persona inteligente
A menudo acto en forma torpe
Me critico demasiado a m mismo (a)
Debo ser el (la) mejor en todo
Me considero una persona exitosa en la vida
Tengo mucho control sobre mi mismo
Soy una persona segura (a) de mi mismo
Pienso que soy original

113

12345*
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345
12345
12345
12345

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)


Coloque una X en la letra de las cinco casillas que se encuentran al final de cada frase, segn usted
est:
5: Totalmente de acuerdo
4: Parcialmente de acuerdo
2: Parcialmente en desacuerdo
1: Totalmente en desacuerdo
1. Soy capaz de resolver mis problemas.
2. Poseo las habilidades necesarias para comportarme en todas las situaciones.
3. Me resulta fcil enfrentarme a situaciones desconocidas.
4. Me es fcil aprender cosas nuevas en el estudio.
5. Si me lo propongo, logro mis objetivos.
6. Encuentro fcil superar los obstculos.
7. Encarara tareas como armar un gran rompecabezas.
8. Soy muy persistente.
9. Prefiero tareas simples.
10.Poseo las capacidades necesarias para lograr metas importantes.
11.Algo aprendido en una situacin me capacita para desempearme en diferentes
circunstancias.
12.Me rindo ante la primera dificultad en los trabajos.
13.Yo creo en mis propias capacidades.
14.Me rindo rpidamente en tareas que sean difciles.
15.Soy incapaz de iniciar nuevos proyectos en mi vida.
16.Evito las cosas que no puedo hacer.
17.Procesos consecutivos me hacen dudar de mis capacidades.
18.Conocer que se debe hace, garantiza mi adecuado desempeo.
19.Soy competente en mi trabajo.
20.Tiendo a evitar situaciones en las cuales he fracasado o anteriormente.
21.El ver a alguien competente en una situacin me permite creer que soy
igualmente capaz.
22.No creo tener las suficientes habilidades para enfrentar riesgos y
responsabilidades.
23.Tener que esforzarme ms que los dems me hace dudar de mis
capacidades.

114

12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345*
12345
12345
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345
12345*
12345
12345*
12345*

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO (CHAE)


Este es un cuestionario que tiene por finalidad detectar los hbitos y actitudes inadecuados frente al
estudio, con fines correctivos. Procure contestar no segn lo que tendra o no tendra que hacer, o
segn lo que hacen los dems, sino de acuerdo con lo que usted acostumbra hacer ahora. Conteste
todas las preguntas. Trate de evitar lo neutro o la respuesta tres, tanto como le sea posible. Slo
utilice este nmero si usted realmente no puede decidir si est de acuerdo o no. Recuerde que no
hay respuestas buenas o malas. Cuanto ms sinceramente conteste, ms til ser el test para usted.
1. RARA VEZ O NUNCA LO HAGO
2. A VECES LO HAGO
3. A MENUDO O SIEMPRE LO HAGO
1. Tengo que releer los textos varias veces las palabras no tienen mucho significado para
m la primera vez que las leo.
123
2. Me cuesta darme cuenta de cules son los puntos ms importantes de lo que estoy
leyendo o estudiando; tiendo a sacar apuntes de cosas que despus resulta que no
tienen importancia.
123
3. Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado, detenindome en los puntos que encuentro
dudosos.
123
4. Leo en voz alta al estudiar.
123
5. Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor dijo antes, se me escapan
datos importantes de la clase que est dictando.
123
6. Me es difcil concentrarme en lo que estoy estudiando despus de haber terminado no s lo
que he ledo.
123
7. Tengo tendencia a fantasear cuando trato de estudiar.
123
8. Tardo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar.
123
9. Tengo que estar en un estado de nimo especial o inspirado para
poder empezar a trabajar: tiendo a perder el tiempo.
123
10. Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para concentrarme o sentirme
con ganas de estudiar.
123
11. Mi tiempo no est bien distribuido dedico demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco
a otras.
123
12. Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas telefnicas, visitas y ruidos que me
distraen.
123
13. Me es difcil terminar un trabajo en un determinado tiempo; por eso queda sin terminar
o mal hecho o no est a tiempo.
123
14. Me gusta estudiar con otros y no solo.
123
15. El placer que siento en haraganear o divagar perturba mis estudios.
123
16. Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine, ver televisin, etc.
123
17. El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) me impide tener xito en mis estudios. 1 2 3
18. Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exmenes se me olvida todo y no puedo decir
lo que s.
123
19. Antes de empezar a escribir en un examen de tipo subjetivo o de ensayo, preparo
mentalmente la respuesta.
123
20. Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo fijado para entregar.
123
21. Trato de comprender cada punto de la materia a medida que la voy estudiando, as no
tengo que volver atrs para aclarar puntos dudosos.
123
22. Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso con los que se estudian en otros.1 2 3

115

23. Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos aprendidos, asocindolos con
materias y hechos que he estudiado anteriormente.
123
24. Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin estudiar o que aprend las
materias bsicas hace demasiado tiempo.
25. Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una leccin o un examen.
26. Me siento demasiado cansado, con sueo e indiferente para asimilar lo que estudio.
27. Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si leo en una biblioteca debo salir
a fumar un cigarrillo.
28. El desagrado que me producen ciertos temas y profesores me impide lograr un mayor
xito en mis estudios.

123
123
123
123
123

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)


Conteste con una X en la casilla Si, o No segn est de acuerdo o no.
Procesos
de estudio
Si

Leer
libro

No

un Tomar
apuntes
Si No

Resumir un Preparar
texto
examen

Si No

Si

No

Si

Trabajo
escrito
No

Si No

10

14

23

30

43

11

15

24

31

44

12

16

25

32

45

13

17

26

33

46

18

27

34

47

19

28

35

48

20

29

36

21

37

22

38
39
40
41
42

1. Procuro aprenderme los temas de clase de memoria repitindolos mecnicamente.


2. Por lo general cuando estudio no relaciono la materia con otros temas o ideas similares.
3. Cuando estudio con apuntes tomados en clase no aado nada en ellos y me los aprendo de
memoria tal como estn.
4. No me gusta estudiar un tema consultando diferentes libros.
5. Cuando en mis sesiones de estudio no entiendo alguna cosa no me preocupo y no hago nada por
aclararlo o me lo aprendo de memoria.
6. Tardo ms de una semana en repasar los temas explicados en clase por el profesor.
7. Cuando estudio no trato de resumir mentalmente lo que estoy aprendiendo.

116

8. Me resisto mucho a consultar el diccionario cuando no entiendo una palabra o no s como se


escribe.
9. Nunca empleo procedimientos para recordar fechas, datos etc.
10. Cuando inicio la lectura de un libro no acostumbro a leer previamente el ndice o la contraportada.
11. Para saber de que trata un captulo no leo antes el principio y el final.
12. Casi nunca leo por encima un libro para saber si me va a interesar.
13. En la lectura definitiva de un texto no suelo tomar notas ni subrayar las palabras ms
interesantes.
14. No tengo cuaderno de apuntes o si lo tengo no lo utilizo.
15. No acostumbro a anotar la materia y la fecha en los apuntes de clase.
16. Casi nunca tomo nota de las explicaciones del profesor aunque traten de temas que no estn en
el libro de texto.
17. No tomo nota de las palabras difciles, de las tareas especiales o de lo que no comprendo en la
clase.
18. Casi nunca copio lo que el profesor escribe en la pizarra o dice que es muy importante.
19. En la clase intento escribir, al pi de la letra en los apuntes, todo lo que dice el profesor.
20. A m no me hace falta tomar apuntes de lo que repite mucho el profesor.
21. Cuando el profesor explica un tema del libro no escribo notas aparte ni subrayo en el
mismo
libro.
22. Tengo dificultad en seguir las explicaciones del profesor en la clase.
23. Si tengo que resumir un texto lo hago mientras leo dicho texto.
24. No subrayo las palabras ms importantes para resumir.
25. Para escribir un resumen no construyo frases enlazando las palabras ms importantes.
26. Si un texto contiene mucha informacin no acostumbro a resumirlo en esquemas.
27. Para hacer esquemas utilizo muchas palabras.
28. En la confeccin de esquemas generalmente, no destaco las ideas principales con
subrayado, tamao de las letras, colores, etc.
29. Casi nunca estoy al da con los ejercicios de clase.
30. Cuando tengo un examen a la vista, empiezo a estudiar sin saber si tengo todo el material
de
examen.
31. Si alguna vez tengo un examen lo preparo pocos das antes.
32. Cuando empiezo a estudiar para un examen casi nunca s el tiempo que voy a necesitar para
aprender la materia.
33. Mientras estoy estudiando decido, en aquel momento, lo que hay que entender y razonar o lo que
tengo que aprender de memoria.
34. Durante la preparacin del examen no acostumbro a imaginarme de que forma me van a
preguntar.
35. Antes de presentarme a un examen no realizo una prueba lo ms parecida posible a la situacin
real.
36. No suelo preguntar los temas que no entiendo al profesor o a los compaeros de la clase.
37. Ante una prueba no s el tipo de preguntas que puede hacerme el profesor.
38. El da antes del examen duermo poco porqu me paso la noche estudiando.
39. Me pongo excesivamente nervioso cuando tengo un examen.
40. Durante el examen, sin leer todas las preguntas, empiezo a escribir sin distribuir el tiempo en
cada una de las preguntas.
41. En los exmenes empleo normalmente mucho ms tiempo en las primeras preguntas y tengo que
apresurarme en las restantes.
42. Cuando realizo un examen casi nunca tengo tiempo para repasarlo.
43. Cuando tengo que realizar un trabajo no planifico el tiempo que debo dedicarle.
44. En la redaccin de un trabajo empiezo a redactar antes de escribir el ndice.
45. No me importa empezar un trabajo con artculos de revistas antes de consultar alguna
enciclopedia o libro.

117

46. Con frecuencia escribo temas sin tener en cuenta la proporcin de los subapartados.
47. Los trabajos los escribo directamente en limpio.
48. Nunca miro como se cita la bibliografa en los libros o revistas. Si tengo que citar algn texto
lo hago como me parece a m.

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)


Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test
de inteligencia, ni de personalidad. No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No hay
respuestas buenas o malas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. El
Cuestionario es annimo. Para cada pregunta usted debe encerrar en un crculo un nmero de la
columna de la derecha, la cual exprese mejor su actitud hacia la pregunta.
1 SI
0 NO
1. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
0
2. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
0
3. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente.
0
4. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
0
5. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
0
6. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
0
7. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
0
8. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
0
9. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
0
10. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
0
11. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado
o en el futuro.
0
12. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
0
13. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
0
14. En conjunto hablo ms que escucho.
0
15. Me gusta buscar nuevas experiencias.
0
16. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
0
17. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
0
18. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
0
19. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
0
20. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
0
21. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
0
22. Escucho con ms frecuencia que hablo.
0
23. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
0
24. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
0
25. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
0
26. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
0
27. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos
rena para reflexionar, mejor.
0
28. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
0
29. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
0
30. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
0

118

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

31. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
32. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.
33. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
34. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
35. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
36. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

0
0
0
0
0

1
1
1
1
1

37. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser
el/la lder o el/la que ms participa.
0
38. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
0
39. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
0
40. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
0
41. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
0
42. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
0
43. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
0
44. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
0
45. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontneas, imprevisibles.
0
46. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
0
47. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
0
48. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero
mantener relaciones distantes.
0
49. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
0
50. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
0
51. Tiendo a ser perfeccionista.
0
52. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones
de los dems.
0
53. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
0
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
0
55. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
0
56. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
0
57. Me molestan las personas que no actan con lgica.
0
58. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.0
59. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
0
60. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
0
61. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
0
62. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
0
63. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla
en prctica.
0
64. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
0
65. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
0
66. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
1
67. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
0
68. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
0
69. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
0

119

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1

70. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de


hacer las cosas
0
71. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
0
72. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
0
73. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
0
74. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
0
75. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados
el tema, evitando divagaciones.
0
76. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
0
77. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
0
78. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.0
79. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
0
80. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

CUESTIONARIO TCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (CTE)


Contesta en la hoja de respuestas. Decdete por S o No. No dejes sin contestar ninguna pregunta.
Procura ser sincero/a, no intentes agradar. Lo que te importa es conocer tus tcnicas como
estudiante.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Tener que estudiar es un gran fastidio en mi vida.


Prefiero estudiar tumbado en la cama o cmodamente sentado en un sof.
Soy poco igual para trabajar, unos das estudio mucho y otros nada.
Prefiero aprender al pie de la letra lo que estudio, antes que expresarlo con mis propias palabras.
Tengo problemas que me impiden concentrarme adecuadamente en el estudio.
Me suele tener que llamar la atencin en clase algn profesor por considerarme desatento.
Si algn da falta algn profesor a clase, aprovecho hasta el ltimo minuto para estudiar, sin
necesitar que alguien me obligue a concentrarme en el estudio.
8. Me parece que los profesores, cuando se ponen exigentes, slo tratan de ayudarme.
9. Mi habitacin de estudio suele estar tranquila, nadie suele molestarme entrando o saliendo.
10. Suelo cumplir fielmente mis planes de estudio.
11. Yo mismo me autoexamino sobre lo que estudio, para asegurarme que lo voy aprendiendo bien.
12. Mantengo la atencin fija el tiempo necesario mientras estudio algo.
13. Presto mucha atencin en clase a las explicaciones de los profesores.
14. Entre las actividades que realizo pienso que la de estudiar es de las ms pesadas.
15. Me desanimo demasiado cuando tengo muchos temas o ~ dones para aprender.
16. En casa me molestan o distraen cuando estudio.
17. Cuando tengo que estudiar algo difcil, o lo dejo para ltima hora, o no lo estudio.
18. Prefiero estudiar sin utilizar papel o bolgrafo.
19. Aguanto un buen rato estudiando sin sentirme cansado.
20. Suelo preguntar al profesor en clase en cuanto tengo alguna duda.
21. Suelo entenderme bien con mis profesores.
22. En casa pierdo poco tiempo buscando mis materiales de estudio, porque tengo cada cosa en su
sitio.
23. Llevo al da el estudio de mis asignaturas (estudio a medida que se me explican los temas, y no
slo cuando voy a tener un examen).
24. Cuando tengo que memorizar algo. organizo antes tas ideas en esquemas (si es que no estn ya
hechos los esquemas).
25. Soy demasiado impaciente o nervioso para concentrarme con tranquilidad.
26. Me aburro bastante en las clases.
27. Estudiar me es ms entretenido que dedicarme a mi actividad preferida.

120

28. Estudio por el gusto de aprender cosas nuevas (no slo para aprobar o porque me vayan a
preguntar la leccin).
29. En casa suelo estudiar solo, sin nadie que me moleste.
30. Adems de hacer los deberes, casi todos los das estudio un rato en casa.
31. Cuando empiezo a estudiar un tema nuevo, procuro tener primero una visin general de l, antes
de empezar con la primera pregunta
32. El pensar que tengo mucho que estudiar me desanima para concentrarme.
33. En clase suelo desentenderme de las explicaciones del profesor, dedicndome a pensar en otras
cosas.
34. Cuando estoy muy cansado consigo estudiar con la misma intensidad que cuando estoy
despejado.
35. Sobran muchas de las horas de clase o estudio que nos imponen en e colegio.
36. Dedico demasiado tiempo a entretenimientos u ocupaciones que me hacen descuidar el estudio.
37. Empleo demasiado tiempo en las asignaturas fciles o que ms me gustan, en perjuicio de la
dedicacin debida a alguna de las ms importantes.
38. Me cuesta subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto, distinguindolas de las menos
importantes.
39. Una vez que me he puesto a estudiar mantengo bien centrada la atencin en lo que hago.
40. Creo que tomo bien las anotaciones o apuntes que me piden en clase.
41. La buena suerte tendr menor importancia que el estudiar mucho para tener xito en mi profesin
futura.
42. En mi casa estudio en una habitacin tranquila, sin ningn ruido.
43. Antes de ponerme a estudiar, o de ir a clase, o a un examen, suelo preparar con cuidado todo lo
que voy a necesitar.
44. Al estudiar una leccin nueva procuro entender la relacin que tiene con las anteriores.
45. Cuando estudio en casa, aguanto un buen rato sentado, sin estar levantndome constantemente.
46. Aprovecho bien en clase, para estudiar o hacer una tarea, los ratos que me dejan libres.
47. En casa dedico al estudio menos tiempo o menor concentracin de lo debido.
48. Creo que tengo voluntad firme para estudiar.
49. Mientras estudio en casa, raramente me levanto de mi sitio o cambio de lugar.
50. Programo lo que debo estudiar sin dejarlo a la improvisacin del momento.
51. Si no entiendo algo al estudiarlo, no paro de pensarlo o de hacer consultas hasta comprenderlo
perfectamente.
52. Cuando llega la hora de estudiar, enseguida me encuentro dispuesto a empezar.
53. Sigo bien el hilo de las explicaciones del profesor, difcilmente me caza cuando me pregunta
sobre lo que est explicando en ese momento.
54. Me parecera mal que los profesores prolongasen la clase un rato, quitando tiempo del recreo o
descanso.
55. Aunque alguna asignatura no me guste, la estudio con el esfuerzo que merece su importancia.
56. M rincn de estudio suele estar ordenado.
57. Suelo terminar la tarea o el estudio que me propongo cada da.
58. Al estudiar me hago preguntas en torno al tema que estoy aprendiendo para asegurarme que lo
s bien.
59. Cuando me llega la hora de estudiar suelo acordarme de otras cosas que tengo que hacer <en
vez del estudio).
60. Se me suele ir la imaginacin (pienso en cosas diferentes a las que se explican), cuando estoy
en clase.
61. Pienso que sera mejor que me pusiera a trabajar en una empresa y dejar de estudiar ms.
62. Tengo al alcance de la vista o de la mano, cuando estudio en casa, objetos que me distraen.
63. Slo aprieto en el estudio cuando tengo prximo un examen o evaluacin.
64. Si algo no lo entiendo bien, procuro aprenderlo al menos de memoria, al pie de la letra.
65. En casa aprovecho con intensidad el tiempo que tengo previsto para estudiar.

121

66. Suelo tomar algunas anotaciones en clase sobre lo que explica el profesor.
67. Pienso que no me va el estudiar, al menos por ahora.
68. Me molesta cuando me ponen excesivos deberes.
69. Ocupo demasiado tiempo viendo tele, o leyendo tebeos, o escuchando msica.
70. Cada da empiezo a estudiar a una hora distinta.
71. Suelo aprender de memoria los ejemplos que traen los libros antes de buscar y luego emplear los
mos propios.
72. Cuando empiezo a estudiar, entro a tondo rpidamente en el tema.
73. Me preocupo mucho de seguir las indicaciones de los profesores sobre qu es lo que hay que
estudiar y cmo hacerlo.
74. Si me lo ponen fcil, yo tambin copiara algn dato en un examen. Si con ello me librase de
suspender.
75. Necesito que me obliguen para ponerme a estudiar, o que me exijan para sostener mi esfuerzo
en el estudio.
76. Slo acierto a estudiar si al mismo tiempo estoy escuchando msica o la radio.
77. Cuando tengo mucho que estudiar, me cuesta organizar el tiempo dedicado a cada tarea.
78. Descuido el realizar esquemas de lo que voy estudiando.
79. Tengo preocupaciones que me impiden estudiar con la suficiente intensidad.
80. Los profesores suelen hacer poco interesantes las explicaciones en las clases

HOJA RESPUESTAS
POR TU PROPIO INTERS SE TRATA DE QUE CONTESTES LO QUE HACES
Y NO LO QUE DEBERAS HACER
ESCRIBE S si lo indicado en la pregunta te ocurre SIEMPRE O CASI SIEMPRE
ESCRIBE NO si lo indicado en la pregunta te ocurre NUNCA O CASI NUNCA
TEN CUIDADO CON RESPONDER EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE A
CADA PREGUNTA
AC
P
1
8
15
21
28
35
41
48
55
61
68
75

AM
R

P
2
9
16
22
29
36
42
49
56
62
69
76

PL
R

P
3
10
17
23
30
37
43
50
57
63
70
77

MT
R

P
4
11
18
24
31
38
44
51
58
64
71
78

CO
R

P
5
12
19
25
32
39
45
52
59
65
72
79

CL
R

DF
R

6
13
20
26
33
40
46
53
60
66
73
80

7
14
27
34
47
54
67
74

ANTES DE ENTREGAR LA HOJA DE RESPUESTAS COMPRUEBA QUE HAS RESPONDIDO A


TODAS LAS PREGUNTAS Y QUE EN CADA PREGUNTA SOLO HAS CONTESTADO UNA OPCION.

122

Para hacer una valoracin ms correcta de tu cuestionario. Debes haberle respondido ntegramente,
sin saltarte ninguna pregunta.

123